体育科研成果范文

导语：如何才能写好一篇体育科研成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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>> 科学造假的分类――从科研成果视角 从学院与二级学院科研成果相关性角度研究民办高职学院资源分配投入的选择问题 科研成果转化为本科生综合实验课程的探索与实践 “冬眠”的高校科研成果能否被“唤醒”? 促进高校科研成果转化的几点思考 论高校科研成果的商业化 科研成果推广策略的探索与实践 科研成果发表的崭新载体 教育科研成果转化的途径分析 获奖科研成果档案的开发和利用 高校科研成果管理系统的安全建设 高校科研成果评价的实证研究 高校科研成果评价初探 浅谈科研成果管理 我国体育社会科学科研成果转化现状的研究 地方院校生物类专业教学及科研成果转化工作的思考与实践 高校科研成果量化赋分的成果数量比值法 夏季科学展：从科研成果到科普资源 天津高校美术专业教师科研成果认定与量化问题初探 浅论高校科研管理部门在促进科研成果转化中的作用 常见问题解答 当前所在位置：.

[4]徐京放等.提高体育新闻专业本科生实践能力的探讨[J].武汉体育学院学报，2007.5.74－77.

[5]孟文娣等.对体育新闻专业办学模式的研究[J].北京体育大学学报，2004.8.p1086－1088.

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[7]方千华等.我国体育人文社会学研究生学位论研究方法的调查与分析[J].体育学刊，2007.2.127－130.

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[10]顾春先.体育新闻专业学生培养质量分析――以成都体育学院新闻系为例[J].成都体育学院学报，2007.5.p106－109.

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关键词：科研管理；效益；问题；探讨

中图分类号：F20 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）03-0197-02

随着中国自主创新战略的确立和科技中长期规划的实施，国家对科研的投入将会大幅度增加，科研院所应牢固树立“科学技术是第一生产力”的思想，深刻理解“科技是科研院所经济发展隐形的翅膀”这一理念，紧紧围绕科研院所经济发展的需要，进一步完善科研院所的管理机制，以提高经营管理效率。为此，本人通过多年的工作经历，对科研院所科研管理的现状和出现的问题产生了一些认识。

现如今，在市场经济主导下，竞争日趋激烈。物竞天择，适者生存，科研院所要谋求发展，就要提高经营管理效率，不能停留在原有的传统经营模式下，要以科学发展观为主导思想，提高自主创新能力，发挥科学技术对科研院所经济发展的支撑作用，以推动经济又好又快发展。透过科研院所管理的现状，经营管理人员有必要对科研院所的管理中出现的问题提出对策和建议，保证科研院所合理有序的发展。

一、科研管理的现状以及存在的问题

1.对科普宣传工作少，无法调动科研人员的积极性。科研院所现阶段大多对科研管理的认识不到位，对科研工作的重要性认识不够，总认为科研开发仅仅是安排的几个科研人员自己的工作，从而造成整个科研院所人员对科研项目不关注，不了解，就更加谈不上对科研人员的支持了，导致科技投入整体不足。科研院所的管理者只重视日常的对外技术服务工作，忽视了科研工作的基础性支持作用，这就严重挫伤了科研人员的科研热情和工作的积极性，使科研人员无法高度投入到科研的开发和创新中去，造成了科研工作怠慢，科研项目研究针对性不强，无法创造高效、高品质的科研成果，使得科研成果的转化也较慢，无法尽快给科研院所产生效益。

2.资金压力大，监管不善。资金到位率低，相关制度措施不到位，预算管理粗放。首先，由于科研人员能力有限，预算水平脱离实际，预算内容没有细化到具体的开支项目上，缺乏可操作性，造成资金不足，影响了科研成果的开发进度；其次，由于预算编制的不准确、不细化，导致科研院所的科研资金不能按阶段及时用出去，形成资金结余，降低了资金使用效率；最后，就是资金使用上存在一定的随意性，有些收支不匹配，甚至有些科研院所出现资金挤占和挪用资金的情况，致使科研成果因资金不足而研发缓慢。

3.仪器设备闲置率高，设备老化、不配套，使用率低。随着科研院所科研管理水平的不断提升，标准规范升级换代，而经过反复使用后的仪器设备陈旧老化准确率低，由于精度较低、检测速度较慢，已经不能适应科研开发使用了，在一定程度上制约着科研工作的正常开展。另外，大多科研院所仪器设备分散管理，多限于实验室使用，监管不善，严重损坏遗失，造成账实不符、有账无物、有物无账现象频出，使科研院所的管理层无法及时、真实地了解仪器设备的使用现状，影响了仪器设备特别是大型仪器设备的正常运行。

二、加强科研院所科研管理的具体思路和对策

1.加大科普宣传力度，激发科技人员创新积极性。经济和社会的发展要依靠科技进步，科技进步要依靠科技创新，科技创新要依靠人才。因此，人才的培养和使用将是科研院所科研管理工作的重中之重。主要要抓好三个方面的工作：一是大力宣传科普知识，全员关注和支持科研工作；二是管理层增加对科研工作的投入，增加人员的培训力度，提高科研人员专业素质。为了降低经营成本，从内部培养和选拔人才，在很多情况下这也是效率最高、效果最好的方式。人才是经济发展的第一资源，只有在人才上拥有优势，才能在科技创新上占据主动。因此，加大科研人才培养并建立人才培养的长效机制是我们科研管理工作的重要工作之一。三是激发科研人员的创新和对科研成果的转化推广意识。鼓励科研人员面对新的机遇和挑战增强信心，要有勇于突破的勇气，清醒的认识，完备的技术，严谨的管理方法，以取得显著的成绩。

2.制定科学合理、符合实际情况的资金管理制度，规范科研院所的资金管理。为了严格监管科研院所的资金使用，应该做好以下工作：第一，提高预算编制的准确性和可操作性。通过提高科研人员的专业素养，结合实际编制出详细具体可操作性强的预算，以保证科研成果开发全过程的资金充足率，减少资金短缺对科研研发工作的影响；第二，完善资金管理制度，提高资金使用效率。做到预算有定额，支出有标准，管理监督有依据。对于符合客观实际的结余资金应纳入收入渠道，加大资金使用统筹力度，明确资金管理原则，规定其使用范围专款专用，及时反映资金使用情况，便于及时发现问题，给予纠正；第三，对编入预算的资金收支要进行认真严格管理，合理使用，防止和杜绝出现资金的挤占、挪用情况，严防造成资金浪费给科研工作造成损失。

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关键词：泰勒课程评价模式；大学体育课程；改革；深化研究

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.016

1 泰勒课程评价模式的解析

课程评价是查明课程设置和课程实施是否达到预设目标的一个过程，泰勒课程评价模式的特点就是将课程的评价与课程的目标结合起来，泰勒模式认为，课程评价与课程目标联系密切，只有确定了课程目标，才能对课程进行更容易的评价。因此，课程目标是泰克课程模式的核心。同时泰勒课程评价模式认为课程评价要至少包含两方面，一方面是在课程设计的前期进行，另一方面是在课程结束的后期进行，为的是能对这个学习期间的变化进行评价。在此，本文对泰勒课程评价模式的一般程序进行解析。程序包含有：建立课程目标，创设评价情景，设计评价方法，利用评价结果。

1.1课程评价中对课程目标的分析

泰勒认为课程目标是课程评价的出发点，要想对课程进行评价就要从课程的目标入手，如果不了解课程的目标，就没法对课程进行评价。在泰勒看来，课程目标是指学生接受教育后所引发的各种行为的变化，也就是说确定课程目标就要明确学生行为的变化，而对学生行为的变化进行评价又必须依据于学习心理学、教育哲学等，除此之外，课程目标的建立还要结合专家的意见以及学生、社会的需求来进行综合考虑，若只是偏重于哪一方面，就会在评价的公正方面有所偏差。

1.2课程评价中对评价情境的分析

创设课程的评价情境是泰勒课程评价模式的第二步，它是指为使学生能够自由放松的表现自己，可以给学生创设一个能促使学生表现这种行为的情境，这样就会便于我们对学生有机会表现出来的行为变化进行观察，有利于课程评价的顺利进行。在这里需要注意，课程评价的复杂性和多样性决定了课程评价情境的不唯一性，课程评价情境的创设需要依据课程目标，根据具体情况进行创设，两者结合，才能提高课程评价的效果。

1.3课程评价中对评价方法的分析

泰勒认为，只有正确合理的评价方法才会助于课程目标的实现。反对单一不变的评价方法，比如“纸笔测验即评价”。泰勒主张用多种课程评价方法对学生的行为变化进行评价，比如：笔试、面试、课堂表现、笔记、问卷调查等。同时，泰勒对测验与评价进行明确区分，他认为，测验只是考察书本上的知识，不能对学生的全面发展进行反映，而且在不断发展变化的教育过程中，课程评价也是在不断变化的，它没有一个恒定的模式。

1.4课程评价中对评价结果的分析

对于课程评价的结果，泰勒认为，在进行课程评价时得到的评价结果，不应该只是以分数来作为评价的唯一依据，而是要从多方面来反映学生的情况，对其进行分析性的评价，同时利用评价的结果使学生、教师以及相关人士了解课程教学的成效，并发现它们的缺陷，从而提出改进的措施，而且课程评价不是终结性的，它是一个循环回路，在发展分析过程中，不断改进方法，设置情境，重新评价，进而促进课程的不断改进与发展。

2 大学体育课程评价存在的问题

2.1体育课程评价本末倒置

在泰勒模式中，课程评价分为两方面，一是课程实施前的评价，另一方面是课程实施后的评价。课程评价强调对课程目标达成情况的评价，也就是说课程评价是为课程设置和课程实施来服务的。但在现在的大学体育课程中，课程评价的本末却倒置。以考试为主要评价方式，导致课程的实施在为课程评价服务，评价什么内容，课程便来教授什么内容，这是大学体育课程评价中一个重要的问题。

2.2体育课程评价价值异化

以泰勒课程评价模式为视角的分析，并不意味着照搬泰勒模式，也并不意味着只是用泰勒模式的优势来分析当前体育课程改革，虽然泰勒评价模式中过于强调对提前设定好的课程目标的是否达成的评价，忽视了对课程实施对象，也就是学校学生本人的评价。但泰勒评价模式也注重了学生的发展，那就是重视在课程实施前的评价。在现在的大学体育课程中，我们也能看到，教师在进行课程评价时，依据的都是统一的标准，统一的评价原则，但每个学生本身是不同的，如果不以学生发展性为目的进行评价也就失去了评价原有的价值。重视学生的发展性评价，就必须重视课程实施前的评价，当然泰勒评价模式在这方面给我们深深的启示。

2.3体育课程评价主体单一

从目前高校体育课程的评价主体来看，主要是由学校的任课教师进行课程评价，呈现直线式、孤立式的方式，而学生在评价的过程中只是作为被评价的对象，使评价少了民主性。

从另一方面来讲，学院的院领导、相关专家甚至是社会上的工作单位或者团体部门更是几乎没有参与到体育课程的评价过程中，导致体育课程的评价过于片面性。高校体育人才的培养与学生就业需求密切相关，而且随着时代的发展，社会上的用人单位或者团体部门对体育人才的要求更高，也最为清楚他们需要什么样的体育人才。由于体育课程评价主体的单一性，束缚了体育生们往更高、更好的方向发展。

2.4体育课程评价方式形式化

在泰勒课程模式中，课程评价占据重要的地位，有效的课程评价既能为日后的课程改革提供依据，也能更有效的促进学生的发展。而就目前而言，大学体育课程评价方式过于形式化，一方面是对课程本身缺乏审视，“别的学校有的课程我们也必须有”，不能有效评价课程本身对学校乃至学生本身有何种益处，照搬别的学校的课程。二是对课程实施主体和教授对象的评价过于形式化，比如在对教师或者学生进行评价时，往往是实名制的评价，导致学生不敢作出准确的评价，即使在教师对学生进行评价时也会有所顾虑；对学生的评价，过度重视学生的显性指标的评价，而忽视了对学生隐形指标的评价，比如学生终身体育锻炼的意识、学习的兴趣和态度等。

3 泰勒课程评价模式视角下大学体育课程评价改革的措施

3.1大学体育课程需本末相顺

大学体育课程的评价是为体育课程的设置、实施以及改革服务，体育课程评价的目的也在于看现今的体育课程是否适应当今社会发展，是否适应学科发展以及是否适应学生发展的要求，课程的设置，课程的实施，课程的评价和课程的改革应该是一个统一的整体，一个有顺序的整体，而不是课程评价需要什么，课程实施就教授什么。

3.2大学体育课程评价价值回归

教育所关注的应该是尊重学生，使学生成为一个不断超越自我，展现个人魅力的个体，而体育课程就是要把学生的内在力量激发出来，在运动过程中学会拼搏奋进，团结合作的精神。因此，大学体育课程评价应体现“以学生为本”的理念，建立以学生为主体的体育课程评价机制，同时把体育课程的选择权与参与权交给学生，尊重学生的主体地位。将“以学生为本”的理念贯穿于体育课程的评价过程中，当这种理念成为体育课程评价中的常态，就会形成一种行为规范，更好的促进学生的全面发展，均衡发展。因此，在这其中应重视学生课程实施前的评价，重视学生的发展性评价。

3.3体育课程评价主体的多元化

评价主体需要评价者与被评价者相结合，但大多数高校的体育课程评价却都是依据评价主体的意愿去展开工作，课程设计的目是让不同的个体在不同的情境中释放自己，从而诠释出更多的内涵。因此体育课程的评价不仅包括评价者，还应包括被评价者，并且需要有不同利益的相关主体的参与，也就是说，体育课程的评价主体应是教师结合来自不同阶层的，代表不同利益的专家、工作单位、社会团体、家长、学生等等。只有这样，才可以有效避免传统评价带来的弊端，给评价对象带来充分的发展空间。当然，体育课程评价的主体仍是以教师为主，教师是体育课程的决策者、执行者，因而教师必须是体育课程评价主体的核心。学生作为课程的接受者，对课程的优缺点深有感触，因而学生是体育课程评价的重要组成部分。而专家、社会团体、家长等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他们作为体育课程评价的主体之一，对体育课程改革的进程是非常有利的。

3.4体育课程评价方法的多样化

泰勒的课程评价模式反对过去只计算课程分数作为评价的唯一标准，主张运用多种评价方法对学生进行全方面的综合性评价，比如交谈、笔记、问卷等。不同类型的体育课程会有不同的教学方式，不同的教学对象也会有不同的教学方法，因此体育课程评价要利用多种灵活的方法进行评价，比如自评与互评结合、定量与定性方法结合、结果评价与过程性评价结合等，这样既可以发挥各个评价方法的优势，也可以弥补方法之间的不足，不仅评价了学生掌握了多少知识，还评价了学生的智能、意志以及思想品质等，从而使体育课程的评价更加合理化。

3.5完善大学体育课程评价体系

泰勒的课程评价模式是一套逻辑严密的评价程序，从确定目标到对评价结果的分析利用，再从中反馈发现问题，解决问题，结构紧凑，逻辑严密。结合这一点，在大学体育课程的评价体系中，就应综合多种因素进一步完善大学体育课程的评价体系，充分考虑学生的自觉性与积极性，结合学生的兴趣爱好，学习态度以及学习的进步成果等来综合进行评价，同时在评价体系中促进教师与学生的反馈激励作用，并对评价前后进行对比，不断改善课程设计中出现的问题，也就是对评价结果进行再评价，再以此来修改教学，使课程评价形成一个循环回路。不仅达到了促进学生全面发展的效果，体现了体育课程评价的全面性和公平性，还有效的提高了完成体育教学目标的效率。

4 小结

泰勒课程评价模式对我国大学体育课程改革之评价提供了诸多有益的启示，但是它作为半个世纪前的产物，必然会存在一定的缺陷，比如它忽视不同学校课程实践的特殊性，不易调动教育教学工作者的主体性，同时，忽视课程实施对象的主体地位，因此在当今，在课程改革的大环境下，应辩证看待泰勒课程评价模式，根据具体的情况，分析研究，得出适合我国的课程评价模式。

参考文献：

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[6]赵联，孙福平.试论我国的教育目的及其完善[J].江西社会科学，2010，23（8）：241-245.

[7]钟启泉.学业评价：省思与改革―以日本高中理科的“学习评价”改革为例[J].教育发展研究，2013，34（10）：16-24.

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关键词：国际商务英语；课程体系；设置

一、国际商务英语的界定

关于国际商务英语的学术界定，众说纷纭，许多国内外专家学者从多角度、多方面进行了细致的研究。Jones，Alexander认为。国际商务英语只是在商务背景下使用的英语，并不是什么特别的语言；Pickett认为，国际商务英语位于特定商务技术语言和普通大众语言的交界地带，是一种工作语言；Bargiele-Chiapini，Nicherson认为，国际商务英语是一种职业话语，是人们使用英语进行商务活动的结果，语言和商务活动之间具有密切相连的关系。我国学者程世禄、张国扬把商务英语与旅游英语、科技英语、医学英语等行业英语归类到职业英语范畴；王兴孙教授认为：国际商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，是专门用途英语(ESP)的一种变体，也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。张佐成、王彦则认为，商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商务目的，遵循行业惯例和程序并受到社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用御用策略，以书面或者口头形式所进行的交际活动体系。从以上的有关言论中可以得知：商务英语不是独立的语言，是与国际商务活动密切相关的学科理论，是跨文化商务活动的工具。

二、国际商务英语课程体系设置原则

国际商务英语学科作为新型的应用型学科，其学科交叉性和专业复合性决定了该专业课程体系的设置是跨学科的工作任务。在设计课程体系内容时，除了遵循通识的课程设置理论和ESP理论之外，还应该结合国际商务英语学科特点。遵循以下原则：

1　以学生为本，适应学生自身发展的需求

众所周知，学生的需求来自两个方面，一是市场和岗位客体的需求，二是学习主体的内在需求。国际商务英语教育是培养能够参与国际贸易竞争的国际商务人才的学科，国际商务英语专业毕业生的岗位变得更加宽广，涉及国际商务的各个领域，这些新的变化和发展无疑都对国际商务英语课程设置提出更高要求。因此。一方面在课程设置上必须重视英语专业基础课程，如，英语语音、综合英语、英美概况、初级商务英语听说、商务英语阅读、商务知识导读、商务信函写作、国际营销写作、欧洲文化等课程。另外，在专业设置时还需要考虑学生的学习兴趣和学习动力，针对不同水平和层次的学生设计专业必修课，如，第二外语、商务翻译、商务口译、经济学原理(英)、国际贸易、进出口实务、跨文化交际导论(英)和国际金融等课程。要将商务基础知识和基本技能融人低年级英语语言技能课的教学中，在语言学习时，同时传授国际商务专业词汇、术语及国际商务英语表达方式的内容。例如，在培养英语语言能力、国际商务能力时，我们可以用国际营销、国际贸易和物流等模块内容来训练，语言训练贯穿于不同形式的教学活动中。这样，学生在提高语言水平的同时，也能获得商务知识与能力，也培养了学生的综合素质能力。因此，在构建课程体系和教学内容时，应立足学生的综合素质的发展，加强创新能力和开拓能力的培养，将道德素质教育融入日常英语和商务英语知识的教学中。

2　以“学科本位”为基础，以“能力本位”为导向

“学科本位”课程全面系统地阐述整个学科知识。强调知识的系统性和完整性，传授知识是课程体系的中心和重点，具体的做法是将所有教学内容划分为若干个教学科目，并且以严密的逻辑关系构架全部内容。“能力本位”课程模式是以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对学习者履行岗位职责所需要的能力为基本原则而设计的课程形态。其目标是使学生最终掌握某一职业或职业群所需要的知识、能力和技能，该模式着重培养学生的实际操作能力。。国际商务英语以培养学生国际商务能力为目的，学科具有很强的应用性、交叉性和复合型的特点，在课程设计时，我们还需要强调目标岗位能力的培养，要以能力本位为导向，设计和培养具体的专业能力。国际商务英语涉及的内容广泛，许多内容是跨学科的，没有扎实的基础知识和专业技能很难培养出实用能力。这就要求我们在设计课程体系时，以学生获得目标市场和岗位所需求的具体知识和技能为目的，课程内容的建构要与实际工作需求相结合，理论课程和实践课程相结合。知识内在的逻辑系统和情感体验与能力相结合，学科系统化知识和职业实践相结合。　3　吸收国外经验和教训

我国的商务英语专业发展历史不长，从现有的课程设置和内容来看，还存在着内容过时，与培养目标相脱离的现象。专业书中有不少实例还是20世纪八九十年代的内容，且内容覆盖也不够宽广，许多国际商务英语专业课程如国际结算、国际物流、商务口译、企业管理、国际营销在我国还不够成熟和完善。因此，我们还需要认真学习和借鉴西方英语国家国际商务英语教学的经验，汲取先进的课程设置理念、方法和内容。同时，把握我国的商业环境和企业文化，积极主动地以一种开放的姿态，在实践的过程中不断完善课程体系，推陈出新，开发适合我们国家适用的国际商务英语专业课程。

4　与时俱进，适应变化

目前，商务英语学科发展状况令人担忧，将国际商务英语作为独立学科建设的力度和效度不尽如人意。从历届全国国际商务英语研讨大会的论文文集和散见于其他学术刊物的商务英语论文的内容来看，绝大多数是关于商务英语教学、翻译等方面的，只有极少数学者的研究涉及商务英语学科课程体系设置与改革。国际商务英语作为我国的一门新兴学科，不可避免地要继续向前发展，因此，在课程体系设置时，我们需要注意课程的前瞻性。由于国际社会、国际市场和国际商务的情况千变万化，随之带来的国际商务英语专业人才的需求也是多元化的。国际商务英语不同于以往的一些惰性学科，课程体系的设置和内容必须随着时代的发展做出相应的调整，在实践的过程中不断地完善课程体系，这样才能建立起科学的、反映时展需求的课程体系。

综上所述，国际商务英语课程体系设置必须随着国际商务的发展与时俱进。另外，设置国际商务英语课程时，我们还应该考虑到不同区域和学校的实际情况，完全一致的国际商务英语课程体系设置既不现实，也不符合我国国情。在国际商务英语蓬勃发展的今天，构建不同层次和类型的国际商务英语课程体系和内容不失为一个可操作和现实的方法。

参考文献：

[1]鲍文，国际商务英语学科论[M].北京：国防工业出版社.2009(11)，

[2]张佐成，商务英语的理论与实践研究[M].北京：对外经济贸易大学出版社。2008-08.

[3]江春。丁崇文，商务英语课程设置探讨[J]，对外贸易大学学报。2004(01).

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结合近年来我院高分子材料加工技术专业学生的个性特点以及合作企业的实际需求，我们针对《分析化学》这门课程进行了改革，开发了基于工作过程系统化的新课程体系-《化工产品检验》。

一、化工产品检验课程体系的开发背景

(一)传统分析化学课程教学中存在的问题

《分析化学》课程内容较繁多复杂，应用性强。传统的分析化学课程教学中，化学分析涉及内容较多，仪器分析涉及的较少，有关样品预处理的内容太少。教师在授课过程中，理论课与实践课是完全分开的，以理论课为主，教师课堂讲授内容较多，实践性不强，即使在实践课上也是教师操作演示在先，然后学生根据教师给出的实验步骤，按部就班的进行操作，这种机械的教学模式严重的影响了学生自学能力、分析解决问题能力以及创新能力等综合素质的培养。现代企业需要的是高素质技能型人才，这种传统的教学模式已不能满足企业的用人需求，而工作过程导向的职教课程能够让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效的教育。

(二)分析化学课程改革现状

近年来，部分职业院校也采取了相应的措施，进行相关课程改革，但我们迫切需要开发适合我院高分子材料加工技术专业的化工产品检验课程体系。本课题根据高分子材料加工技术专业的发展变化、学生个性特点及胶东地区的企业需求，进行了基于具体工作过程的项目化教学改革，结合化工产品检验岗位的能力要求以及化学检验高级工考证要求，开发适合于本专业的课程，在教学中以项目为载体，实现理实一体化，为将来能胜任就业岗位打下坚实基础。

二、化工产品检验课程体系的设计思路

《化工产品检验》是高分子材料加工技术专业一门重要的专业核心课，课程目标是培养能够从事无机及有机化工产品分析与检验工作的化学检验人员。课程主要采用项目法设计教学过程，通过企业调研，熟悉企业岗位的工作任务，对工作岗位能力进行分解，根据化学检验岗位工作任务，循序渐进的安排教学训练内容。引导学生学习各种试样的采集、制备、分解、分离富集和分析测定，对产品质量进行分析判断，并得出结论，形成报告，从而使学生掌握工业生产中的原料、中间产品、最终产品、副产品以及生产过程中各种废料的组成的分析检验方法和技能。通过对本课程的学习，提高学生的创新意识和思考能力，并提高学生的沟通能力和职业素养。

三、化工产品检验课程内容的开发与设计

《化工产品检验》是在充分进行化工检验岗位调研的基础上设立的。课程内容的选取是以符合实际岗位能力需要的化工产品的分析项目活动为载体，以工作过程为导向，将《化工产品检验》典型工作任务归纳，结合学生的认知规律与实际教学需求，确定在 136 个学时内设计 4 个学习情景、16 个学习子情境和 16 个工作任务，每一个工作任务与特定的职业能力培养、职业资格考试相结合，内容涵盖无机化学工业品分析、有机化学工业品分析、复杂工业品分析、日化用品分析几个方面。在整个教学过程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及仪器分析法;所用到的分析仪器包括酸碱滴定管、酸度计、可见分光光度计、紫外-可见分光光度计、原子吸收分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪等，基本涵盖企业化验岗位所必须具备的分析方法和分析技术。

四、有效课程评价体系的开发与设计

高职教育质量的优劣并不在于学生掌握的学科知识，而在于学生是否具备从业岗位所需的综合职业能力和全面素质。为了保证课程内容能够有效实施，我们建立了素质化课程评价体系，采用项目过程考评(任务考评)与结果考核相结合的方法，强调过程考评的重要性，与企业对职业素养的要求相对接;实行个人考核与团队考核相结合;课程学习与技能竞赛相结合;应知考核和应会考核相结合的课程考核模式。

(二)开展丰富的校园文娱活动

一是在有效开展思想政治教育的过程中，积极谋划开展丰富多彩的校园文化娱乐活动，为大学生搭建表现自己兴趣爱好的平台，以积极的爱好、健康的活动充实业余生活。二是积极开展党团活动，开展针对性较强、活动形式多样、大学生喜闻乐见的多种思想教育活动，如大学生活展望、三观主题教育等活动，积极组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，以活动为载体，进一步增强大学生思想政治教育的实效性和针对性。

(三)加强对德育教师队伍建设

充分发挥思想政治教育中教师的教育功能，加强全面，充分和全面的教育，建立一个强大的职业，兼职干部的思想政治工作。要有效通过工作研讨、业务学习、经验交流等方式，在提升理论水平上下功夫;有针对性地强化学生干部的教育和培训，采取传帮带等方式，有计划、有目的的派驻专职学生工作干部外出培训和学习，并激励其进行自我学习，从而有效提高其自我教育能力和工作能力。

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关键词： 工作过程系统化 机电一体化专业 开发实践

在学习了世界各国职业教育课程模式的基础上，中国职业教育的前辈进行了多种改革与尝试，并在模块化课程、项目化课程等领域取得了很多令人瞩目的成果，但这些成果都还在摸索与尝试阶段，不成熟、不系统。姜大源教授提出来的工作过程系统化课程无疑促使中国职业教育课程改革向前进了一大步。

一、工作过程系统化课程概述

所谓工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程系统化课程类似于德国的工作过程导向课程，但又有所区别，它是植根于中国职业教育的土壤成长起来的一棵极具生命力的小树，它选择工作过程作为参照系重新构建课程体系，课程内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，旨在培养人的综合能力（专业能力、方法能力、社会能力）。

二、机电一体化专业（高级工）课程开发过程

（一）工作任务分析―典型工作任务筛选。淮海技师学院位于宿迁市经济开发区，对本市及本市周边地区跟机电一体化专业相关的企业进行调研，主要采取问卷调查、专家访谈、头脑风暴等方式，采用多种统计方法，对相关岗位工作任务进行分析、筛选出典型工作任务。经过充分的市场调研，机电一体化专业（高级工）的典型工作任务有：机电一体化设备与系统的简单设计、机电一体化设备制造、机电一体化设备安装与调试、机电一体化设备使用、机电一体化设备管理、机电一体化设备维护与修理，机电设备与产品制图，工厂供配电，数控设备应用与维护，建筑机电使用与管理，ISO质量管理，机电设备营销等。

（二）行动领域归纳―――典型工作任务整合。即根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域。由于典型工作任务是筛选的结果，还是零散的，这就需要对典型工作任务实施进一步归纳，以形成源于典型工作任务又高于典型工作任务的，符合企业需求的工作领域，称为行动领域，这是课程体系开发的平台。机电一体化专业行动领域：普通机电一体化设备行动领域，自动化机电一体化设备行动领域，特殊设备行动领域。

（三）学习领域转换―――课程体系构建。即根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程。作为一种教育，课程设计不能只考虑企业的需求，因为企业的目标是功利性的，功利本身并没有错，这是企业发展必需的。但是，教育还必须关注人的一生发展，所以，课程必须融入教育因素。这意味着课程既要遵循职业成长规律，又要遵循认知学习规律。职业成长规律指的是从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家。使行动领域实施“教育学”的转换，形成所谓的学习领域体系。在与机电一体化专业相关的行动领域实施“教育学”的转换，形成10个学习领域：

一是文化基础学习领域，二是职业素养学习领域，三是机电一体化设备系统功能分析学习领域，四是电子部件制作与检修学习领域，五是机械部件加工作与设计学习领域，六是电机控制部件制作与检修学习领域，七是机电设备运行维护与检修学习领域，八是自动控制系统功能关系分析学习领域，九是常用控制系统制作与检修学习领域，十是自动生产线运行与维护学习领域载。

（四）学习情境创设―――学习单元设计。即根据职业特征及完整思维细化学习领域为主题学习情境。学习情境的创设，一要关注职业工作过程的特征，工作过程的6要素：工作对象、内容、手段、组织、产品和环境，它们是变化的；二要关注相对固定的思维过程，即个体思维过程的完整性：资讯、决策、计划、实施、检查和评价。机电一体化专业的每个学习领域都由若干个学习情境组成。具体如下：

1.文化基础学习领域由6个学习情境组成：（1）思想政治。（2）职业实务写作。（3）数学。（4）英语。（5）计算机。（6）体育。

2.职业素养学习领域由10个学习情境组成：（1）职业生涯规划训练。（2）书写能力训练。（3）心理训练。（4）礼仪训练。（5）团队合作训练。（6）理财能力训练。（7）口才训练。（8）“6S”管理训练。（9）就业指导训练。（10）模拟员工训练。

3.机电一体化设备系统功能分析学习领域由3个学习情境组成：（1）解构典型机电一体化系统。（2）解构机电一体化系统的功能部件。（3）机电一体化系统的技术应用与管理。

4.电子部件制作与检修学习领域由10个学习情境组成：（1）万用表的制作、调试与检修。（2）稳压电源的制作、调试与检修。（3）稳压电源的制作、调试与检修。（4）智力竞赛抢答器的制作、调试与检修。（5）脉宽调制器的制作、调试与检修。（6）通用控制器的制作、调试与检修。（7）数字钟的制作、调试与检修。（8）电灯亮度调节器的制作、调试与检修。（9）声光控制延时电路的制作、调试与检修。（10）数显可调恒温控制器的制作、调试。

5.机械部件加工作与设计学习领域由7个学习情境组成：（1）识读组合三视图。（2）绘制组合轴测图。（3）识读零件图。（4）识读部件装配图。（5）测绘零部件图。（6）用普通机床加工部件。（7）用数控机床加工零部件。

6.电机控制部件制作与检修学习领域由12个学习情境组成：（1）交流电机应用与检修。（2）制作交流电机正反转控制器。（3）制作交流电机降压启动控制器。（4）制作交流电机制动控制器。（5）制作交流电机调速控制器。（6）制作交流电机顺序控制器。（7）制作交流电机位置控制器。（8）制作直流电机启动、正反转控制器。（9）制作直流电机的调速控制器。10.制作直流电机的制动控制器。（11）自动调速控制系统的运行和调试。（12）交流变频调速器的操作与调试。

7.机电设备运行维护与检修学习领域由10个学习情境组成：（1）M1432外圆磨床安装与运行。（2）X62万能工作台卧式铣床安装与运行。（3）T68卧式镗床安装与运行。（4）M1432外圆磨床调试与检修。（5）X62万能工作台卧式铣床调试与检修。（6）T68卧式镗床调试与检修。（7）气压、液压系统电气控制安装与运行。（8）气压、液压系统电气控制故障检修。（9）复杂机床电气控制系统的运行与维护。（10）数控机床的维护与一般检修。

8.自动控制系统功能关系分析学习领域由6个学习情境组成：（1）自动控制及自动化技术概论。（2）直流调速实训装置功能分析。（3）电力电子变流装置功能分析。（4）使用计算机对自动控制系统进行仿真。（5）自动化生产线液压气动装置功能分析。（6）自动化生产线机械传动装置功能分析。

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>> 基于“卓越计划”的过程装备与控制工程专业课程改革与实践 具有交通特色的材料成型及控制工程专业课程体系探索与构建 基于网络计划的高职工程造价专业课程体系构建 应用技术大学材料成型及控制工程专业课程体系构建 基于“卓越计划”的一年级专业课程体系建设与实践 基于工作过程的国际商务专业课程体系构建研究 基于工作过程的高职模具专业课程体系构建与实施 “卓越计划”模式下本科参与专业课程体系建设研究 卓越计划对过程装备与控制工程专业教学的深远影响 电子信息工程专业“卓越工程师”专业课程体系与培养方法研究 基于卓越工程师培养的材料科学与工程专业课程体系建设 基于工作过程导向的高职工程管理专业课程体系的构建 基于工作过程的高职机动车保险实务专业课程体系构建研究 基于工作过程系统化的软件技术专业课程体系构建研究 基于工作过程的会计专业课程体系构建 高职会计基于工作过程的专业课程体系的构建 基于工作过程导向　构建数控技术专业课程体系 基于船舶电气建造过程的专业课程体系之构建* 基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建 基于工作过程的高职焊接专业课程体系构建 常见问题解答 当前所在位置：l.2011-01-08.

[2] 杨武军，郭娟.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：58 -61.

[3] 中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012：166-167.

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【关键词】工作过程；中职会计；教学模式；体验

0 前言

我国中职教育人才培养目标要求财会专业培养的是熟悉会计职业道德、具备会计工作岗位所需的基本理论知识和实际做帐技能，能把所学知识与工作实践联系起来的应用型人才。近年来，在会计课程教学不断关注实践教学，但就目前仍以模拟为主，大致可分为：单项模拟和综合模拟。单项模拟主要是在相关课程学完之后进行模拟实训；综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务为基础，通过模拟企业会计实务处理的教学形式。这些模拟局限在财务处理、工资核算、报表系统等模块上进行练习，并且往往是一个学生从建账到报表模拟完成所有岗位工作，仍以在教室里用习题式练习方式进行，与企业实际工作流程相距很大，不能全面启发学生的思维和锻炼学生实际操作能力，不能激励学生的创新精神，与社会企业发展的实际需要相脱节。在实践中，本人发现“工作过程体验式”教学模式，把会计岗位和“教、学、做、训、考”有机结合，实现“教、学、境”三者有机的融合，该教学模式不仅达到培养“完成本岗位任务的基本技能”，而且能提高课堂教学效果，促进学生的学习主动性，提升学生的职业技能。

1 “工作过程体验式”教学模式内涵

所谓“工作过程体验”教学，就是把课堂和企业财务室融为一体，理论教学教师和实践指导教师为一体，专业理论和实践操作为一体。这种教学模式是教师创设必要的教学情境，通过合理的设疑引导学生积极参与体验、合作探究、交流总结的过程。其中，教师活动的基本流程为：创设教学情境，激发学习兴趣设疑导思，启迪思维点拨总结，合理评价；学生活动的基本流程为：参与体验思考探索、合作探究交流总结，有效地将课堂和实践结合起来。

具体来讲，其特点主要体现在：

（1）以培养综合会计职业能力作为课程目标。即综合培养会计职业岗位所需的专业能力、方法能力、社会能力。强调在培养专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。

（2）以会计工作任务作为课程内容的载体，会计典型工作任务为“学习领域”，会计工作过程知识就是课程学习的内容。

（3）学生亲身经历完整的会计岗位工作过程。所学习的会计工作过程具有整体性，学生在完整、综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程。

（4）课程学习以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验。

2 “工作过程体验式”教学模式的教学组织过程

在会计教学中全面系统地实施以工作过程体验模式，与传统的学科课程模式相比，主要体现以下不同：一是传统的会计课程教学目标主要是让学生学会应用借贷记账法进行账务处理，其重点是通过各种题型强化训练，使学生学会会计分录的编制。而课程教学模式使学生获得会计（仿真）工作直接经验，全方位培养职业工作能力。其重点内容调整为使学生熟悉业务流程，学会根据原始凭证判断经济业务类型，并熟练各种单据的填制。二是在传统的学科课程模式下，教学的开展通常是以教师灌输、学生练习为主。而本课程教学模式核心是以会计工作项目为中心来开展和组织教学，体现了以行动为导向的学习方案设计。

由于本教学模式的特点，我们发现教师设置的会计情景任务是整个教学目标能否完成的前提和最重要环节，因此，我们在设置会计情景任务时必须注意要具有目的性、真实可操作性、师生互动性、小组协作性，能够让学生在完成任务过程中培养学生主动参与、自主协作、探索创新的综合职业能力。

2.1 创设教学情境，激发学习兴趣

课堂教学中，教师通过创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个课堂教学任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科理论知识、掌握技能的目的。实际教学中，以会计工作过程为主线，将会计工作任务区分为填写业务单据、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表、整理及保管会计资料五个方面。每一个教学项目按人员分工，再细分为若干个工作任务进行学习。所以，学生是在完成实际工作任务的过程中学习会计的基本理论、基本方法、基本技能，养成细致严谨的职业习惯，进而形成实际工作所需要的会计职业能力的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

2.2 设疑导思，启迪思维，展开交流讨论，发挥互动协作

任务布置后，教师不要着急给学生解释或者示范，让学生自己对任务进行分析理解，提出自己的疑惑，然后教师对不同问题进行指导。在教师的指导下，学生主动地去确定要完成的学习任务，积极寻找和收集解决问题的资料，再充分利用资料进行分析、评价和消化利用，学生通过辨别、讨论、交流，补充和修正对学习任务的理解和问题的解决。

2.3 思考探索、合作探究

任务分析后，学生可以围绕任务展开，查阅资料，岗位分工，思考探索，解决问题，完成任务。在这一过程中，我主要是通过分组来鼓励学生合作，而且在分组时我注意以积极带懒散，以点带面，全面提高学习质量。任务设置中注意能够把前后知识点连接，使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上，掌握各项专项会计业务之间的联系，从而明确会计业务处理的整个体系。例如从银行提取现金备用这笔业务，由一个人做显得较为简单，如果采用岗位核算形式，就会涉及若干部门和包括出纳员、银行业务员、会计、会计主管在内的众多人员及与这些人员相关联的责任工作，这时由学生分别扮演不同的角色，负责各自的岗位工作，同时各岗位在学生中有计划地轮换，就会使学生熟悉整个业务流程，也能使实验内容由平面走向立体，由单一走向多样。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。

2.4 交流汇报成果，锻炼个人表达能力

沟通与表达也是会计人才必备的能力之一，因此在各小组任务完成后，通过小组成员课堂陈述和相互评价，一方提高他们的口头表达能力，增强他们面对群体时发表自己见解的勇气；另一方面，通过学生在讲坛前讲述自己小组的任务完成过程，帮助所有学生反思问题的解决过程。

2.5 教师点拨总结，学习质的提升

教师通过点评环节，指出同学分析问题的差错面，并补充分析不够之处，这往往也是同学较为关心和期待的环节。因此，教师对学生全部任务的完成情况要进行评价，一方面是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即对所学知识的意义建构的评价；更重要的一方面是对学生自主学习与协作学习能力的评价。比如，教师对那些在课堂活动中能够积极探索和有创新精神的学生，予以表扬。要总结完成任务的过程及方法，讨论其作用，引导学生进行反思，是学生学习质的提升。

3 结论

“工作过程体验”充分促进了师生互动，培养了学生自主学习性以及学生的团队协作精神，使课堂教学与学生生活实际联系起来。课程教学要求教师在实践性教学内容把握准确度、教学组织和监控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作项目的确立或组织实施往往需要教师了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准，这就需要教师具备一定的职业经验。

【参考文献】

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关键词：问题分析法　科研项目　过程管理

中图分类号：G311　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)006-151-02

1　前言

科研项目管理是科研组织者为了实现管理目标依据现有知识、科研技能及科研技术、辅助工具开展的丰富科研活动。高水平的科研项目管理可有效的满足科研项目申请人对科学研究的期盼与向往，因此对其全过程管理展开科学研究具有充分的现实意义。为了使科研项目的全过程在流程紧凑、秩序良好的环境中高效开展，我们必须科学实施对其全过程的监控与管理，对科研项目实践中可能出现的问题应做到预期分析、坚决防控，避免错误科研设计导致全盘皆输的不良现象发生。

2　问题分析法在科研项目全过程管理中的科学应用

在科研项目管理实践中，主要的科研组织对象包括项目的申请者，也就是具体科研项目的实施人员，以及项目问题的解决者，也就是科研项目管理人员。科研项目的管理过程可分为两部分，第一部分即是依据科研申请问题进行内容分析，从科研问题发起者的定位明确此项目所需解决的真正问题。第二部分则是切实的解决问题环节，科研管理者从专业的角度分析科研问题的提出并找到有效的问题解决途径。由此不难看出，以上两部分具有既定的互联关系，科研问题的具体内容包含了所需解决问题的内在资源要求，而固有的科研资源又同时关系着问题的内容边界。问题分析法在科研项目的全过程管理中主要包含五项工作内容。首先便是对科研项目进行问题分析，找出其现实具有的特性与必备的发展条件。例如科研管理者应与相关利益人员及项目决策者强化沟通与交流，并采取提问的方式明确科研项目的相关信息，如科研项目中存在什么问题、这些问题怎样产生、如何采取有效的解决方式处理、一系列的改进会带来什么样的影响等。通过完善的沟通，科研项目管理人员对问题的具体结构、发展过程及态势有了明确的认识，并对项目的资源分配、实施负责、相应职权、控制内容有了更深层次的了解，为后续的科研管理与资源优化打下了良好的基础。在实施管理过程中，我们还应把科研全过程分为若干个阶段，进行及时的工作小结，对后续各项工作的开展制定切实可行的工作计划、依据不足调整发展方向，例如认清阶段性工作的重要性、依据目标展开评价、对可能出现的约束进行充分预测等。有效的科研项目管理离不开明确的目标，而由于科研项目存在开发事先性特点，我们很难在科研申请者处获取准确的既定目标，因此，制定分层次的管理目标才能有效避免因申请人知识有限、管理制度不完善导致的目标与发展实际偏差。

3　依据科研项目全过程管理要素构建良好的科研运行环境

3.1　科研项目的全过程管理要素

科研项目的全过程包括项目策划、项目输入、具体的科研项目实施、项目的输出、科研单位的内部审核验证及项目更改等管理要素。其中科研项目策划主要包括对科研项目工作大纲的编写及计划书的制定。对于创新开拓，类别丰富、技术综合跨越性强、难度大的科研项目应采用科学的大纲策划方式，在项目开展前便实施编制流程，从而有效的明确科研项目的技术方案、质量控制措施、科研资源的完善配备及具体的科研工作分工等。科研项目的输入则主要包括对具体成果的内容明确及要求划分，各项法律规程标准、操作规范以及项目其他的依据标准等。在科研项目的具体实施阶段，我们应采取必要的监控与管理手段，按照相关规范要求开展进一步的指导强化，当遇到重大技术难题时则应配合相关责任部门及时解决。在科研项目的输出环节我们应充分满足输入审核的既定要求，从而确保输出成果的完备性与科学性。另外有效的开展内部审核机制、项目验证机制、顾客确认机制与项目更改机制也是十分必要的。

3.2　构建良好的科研项目运行环境

良好的科研项目运行环境需要有序科学科研流程的完善支持，因此在科研项目启动前夕我们应构建一套充分适应项目特点的流程体系，从而使科研项目的全过程管理在高效、完备、科学的制度化建设中不断优化提升。科研项目的成功离不开完善的组织机构、良好的技术团队的全面支持，因此我们应为其选择适当的管理组织塑构。使团队研发人员在优势互补的协同合作中对项目提供有力的支持。对同一平台管理之下的多个科研组织，如存在多个子科研项目的管理，我们可采用矩阵式的结构模式，而对于科研期限较长、专业性较强的专项投资项目则可选择纯粹的科研结构管理模式。同时将科研责任与绩效评估有效捆绑，采取必要的激励政策调动科研团队钻研科学项目的积极性。一般情况下科研项目并没有独立的经济实体，其必定依托于某一特定的管理平台，也就是在客户层面的内部环境支持，因此我们应构建及时完备的项目汇报渠道、加强财务联系、完善人力资源管理及促进单位内部各大职能机构的联系，从而为构建良好内部科研支持环境做出必要贡献。再者项目管理责任人也应加强自身建设，尤其提高个人的科研业务能力、技术操控能力及全过程的科研项目管理能力，针对市场的导向及客户需求构筑科研团队的核心竞争力建设、文化内涵建设，使良好的科研管理环境、激励政策强化精英科研团队的建立。科研策划的重要性不言而喻，而这一阶段又往往被科研组织者忽视，在科研任务下达后，他们常常不做任何策划便匆忙的投入项目实施阶段，这一现象也为科研风险的发展埋下了不良隐患，因此我们只有科学制定科研项目计划，对科研内容、进度安排、预算管理、强化支持、风险预期等环节做合理的策划，完善动态管理与实时维护控制，对大型重点科研项目采用步步为营的推移性管理方式，从而有效的减少计划维护量，切实提高工作效率。

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关键词：工作过程；多媒体；教学；改革

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 01-0000-02

The Teaching Reform of Multimedia Courseware Based on Work Process Model

Zhang Xueqing1,Zhang Litao1，Zhang Lirui1，Liu Yuan2，Zhang Feng3

（1.Karamay Vocational College,Xinjiang Uygur Autonomous Region，Karamay836000，2.Karamay District Tianshan Street Community Health CenteXinjiang Uygur Autonomous Region8360003,China;Karamay Oil&Gas Engineering Quality Supervision Station,Xinjiang Uygur Autonomous Region,Karamay836000,China）

Abstract:Vocational education to work with the process of a new round reform-oriented,multimedia technology for its easy to reproduce and simulate the actual working process of the advantages of the current round of reform will be able to play a major role.This review focuses on the need for reform of multimedia courseware and significance made a useful research.

Keywords:Work process;Multimedia;Teaching;Reform

目前多数的多媒体课堂教学将传统的板书教学内容通过多媒体的形式展示给学生，学生在这样“满屏看”的学习环境当中往往感到单调，难于把握课堂内容，而将多媒体课件与基于工作过程系统系统模式相结合，为学生提供学习的感性资料，通过激发学生的形象思维，进而促进抽象思维和创造性思维的全面发展，从而提高课堂教学效益。基于工作过程系统化模式的多媒体课件教学在改革传统的教育思想，教学方法，提高教学质量和教学效率等方面显示了强劲的发展动力。

一、通过多媒体序化资源，创设基于工作任务的学习情境。

所谓情境教学法是以实际工作任务要求为教学内容，通过创设问题情境来激发学生求知愿望的教学方法。利用多媒体课件设计具有真实性的工作情境可以将课程学习任务、实际操作演示以及各种丰富的学习资料有序而灵活的连接起来，构成基于“工作过程”导向的课程体系。在教学过程中可以通过案例法、问题法、直接法、探究法、复习法导入学习情境。表一分析了各方法较传统教学模式的优势。

二、突出多媒体教学手段，提高教学效率。

激发学生的学习兴趣对于提高课堂的教学效果和有效的组织教学，改进教学质量有着至关重要的作用。学生的学习活动是通过自身的感觉器官（眼，耳，鼻，舌等）把外界的知识信息传送到大脑，大脑再经过分析和筛选从而获得新知识的。实验表明，单纯依靠视觉可获取的新知识占百分之四十左右，单纯依靠听觉可获取的新知识占百分之十左右，而视听兼用则可达到新知识的百分之七十左右，其他感官约占百分之三十左右，可见视听兼用的学习更有利于学习者对知识的理解和把握。在传统教学过程当中，课堂教学常常会因为画图、板书等事件而消耗大量时间，它不仅占用了课堂教学的时间、不时中断课程的连续教学，甚至个别学生还借机说话，做小动作，干扰了教学秩序降低了授课效果。多媒体不仅能将抽象内容变为具体形象的内容展示给学生而且还能有效的减少课堂冗余、提高课堂效率改进教学效果。同时由于学生的工作往往离不开电脑，教师通过现代多媒体技术的运用不仅优化了课堂教学的设计而且还可以提高学生参与教学的机会为学生熟悉电脑应用和日后从事相关工作做好准备工作性的工作，表二给出了多媒体的教学优势。

三、巧用多媒体，培养学生的表达能力，提高教学效果。

多媒体的运用给原本枯燥的课堂注入了新的活力与生机，学生能在直观的师生互动氛围中学习新知识，锻炼团队协作精神，活跃思维，培养良好的表达能力。针对学习的不同阶段和不同内容，多媒体授课的过程、形式和时间安排都应有所不同，这一点已形成共识。但教师在使用多媒体教学过程当中易出现一言堂的局面而往往忽略的就是学生的主动性。如果教师较多的把时间集中于操作演示，就容易把学生的注意力吸引到课件中过于有趣和生动的图片内容上，这不仅不利于引导学生思考，而且也不利于学生通过自己的思维活动来掌握课堂的内容。因此，在使用多媒体技术的同时应把握好尺度，合理的运用多媒体，吸取传统教学中的精华，引导学生积极参与，使多媒体技术能在教学过程当中发挥出更大的作用。学生树立了进一步学习的信心，自我管理自我监督能力得到了明显的提升。教师对学生完成情况给予及时反馈，以便让学生找到自身学习的薄弱点及优势，提高信心，不断改进，表三分析了多媒体较传统教学模式的优势。

四、采用情境授课模式，突出重点，突破难点。

在传统课程教学过程当中教师常常在突出教学重点和教学难点上花费大量的时间和精力，然而即便如此，学生相对来说依然感受却并不深刻。突出教学重点和教学难点的有效方法就是改进教学手段。由于现在高职教材改革的速度滞后于课程设计理念的实际，教师就可以利用多媒体手段弥补实际教学中存在的困难，转文字灌输为形象具体，转一支粉笔为声色兼备，转静态黑板为动静结合，转抽象内容为具体工作任务，使课堂形象化、生活化、清晰化，充分调动学生协同参与，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，有效地理清脉络培养学生对工作能力的培养，图1为情境授课模式图。

伴随着信息技术和网络技术的不断更新与发展，多媒体教学手段正在经历着历史性的发展与变化。就目前来讲，高职教育新理论要求授课内容以工作任务为导向，由于多媒体较传统的教学方法便于模拟和再现真实的工作情境，更易于符合最新的高职教育要求。只要能解决制约多媒体应用的技术瓶颈和教师驾驭现代课堂的能力和业务素质，正确处理好教师的角色转换与学生的关系，就一定能提高学习效率，改善学习效果。

参考文献：

[1]姜大源.基于学习情境的建设观[J].中国职业技术教育.2005,(10).

[2]姜大源.“学习领域”工作过程导向的课程模式[J].职教论坛2004,(8).

[3]姜大源.基于工作过程的课程观[J].内江职业技术学院学报.2008,(6).

[4]蒋志年.多媒体技术在情境教学中的作用[J].广西民族学院学报.2005,(9).

[5]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究,1997,1.