微课的内涵与特点范文

导语：如何才能写好一篇微课的内涵与特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：微课；中学物理；微课设计；教学设计

作者简介：刘佳乐（1994-），女，山东聊城人，学科教学（物理）专业硕士在读，研究方向为中学物理教学、物理实验设计.

21世纪是知识经济时代，现代教育技术飞速发展.微课作为一种新型现代化教学形式，在教育教学实践活动中应用愈加广泛.这是对于传统教学模式进行改革，并取得了令人振奋的教学效果.

1微课在国内的发展

微课在国内的发展可大体概括为三个阶段：第一阶段，2010年11月，首届中小学新课程优秀微课征集评审大赛在广东佛山市举行.国内很多学校和教师踊跃参赛，展现了极大兴趣.从此，“微课”这一新兴教育形式逐渐受到社会各界的关注；第二阶段，2013年毫不夸张地被称为“中国微信元年”，各大师范院校先后成立慕课中心，大大加速了教改进程，各大微课赛事也在如火如荼地进行；第三阶段，2014年9月1日起进行“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的研究.从国内微课发展的过程来看，微课的研究力度仍然不够.微课反响热烈，其浪潮正猛烈地席卷着教育的各个领域，我们可从中预见微课的巨大潜能.

2微课的内涵与特点

21微课的内涵

微课全称为“微型视频课例Micro-lecture”，以教学短视频为主，围绕重点、难点把教学过程与资源进行有机结合.其中，内容的展示多为碎片式：微知识点、微习题、微反思等.从此可见，微课的微课堂展示大效率，不仅能够充分地调动学生的积极性，教师也能关注到每个学生的动态，微课是一个真正意义上的属于学生的课堂.

22微课的特点

221浓缩即为精华

微课时长较短，8分钟左右为宜，最长不要超过10分钟.时间虽短，内容却很充实，这有助于学生在较短时间内集中自己的注意力，有利于提升学生学习兴趣、增强学习效果.同时，微课的主题尤为突出，这使学生非常明确重难点之所在，从而能够有针对性地完成学习任务.

222时空要求宽松

微课是基于网络环境下发展的，可以说是互联网促生了微课这一新型教学方式.近年，网络资源的开发成为热议话题，其中的特质为微课提供了平台，使得其可以跳出传统课堂束缚，对时空上的要求比较宽松.网络平台不仅可以使教学活动随时随地的发生，学生也可以有选择性的获取各种资料，使学生的主体地位更加凸显.

223应用范围广泛

微课以小视频为依托，其中包括统揽全局的教学设计、多媒体素材、学生反馈信息、课后教学反思以及专家点评建议.广大师生能够便捷的吸收、领悟与传递知识，便于教师间切磋，共同达到技能的提高、风格的借鉴、观念的更新、知识的迁移，最终成为带有个人独特魅力教学专家.

224即时动态创新

微课开发与制作的便捷使得其出产量很高，并且传播渠道广泛，形式多样：手机媒体讨论、微博转发、网站视频等.微课可以第一时间将知识传递给学生，不仅如此，微课这一交互过程使教师及时通过学生反馈，立刻做出课程内容上的调整，在一定程度上促进优化教学，也减轻教师对于教育不可逆的压力.整个链条动态性极强，深刻地体现了创新精神.

3微课的实践应用

31微课的课型

311屏幕录制型

屏幕录制一般需借助PPT课件等计算机软件辅助，将教学内容通过屏幕展示出来.目前网上的录屏软件多种多样，其中不乏针对微课制作的电脑软件.

312教学实录型

教学实录是通过录播设备将教师的教学活动完整地记录下来.教学对象比较自主，教学活动场地也比较自由.此法的优点在于教学视频制作比较简单，当然也需要教师精良的备课作支撑，更适合形象较好、发音标准的的教师.

313多媒体辅助型

多媒体辅助型是指借助多媒体工具如powerpoint、Authorware、会声会影等将动画、视频、文本、图片、音频同步连接，以自动讲解的形式播放出来.这对课件画质有一定的要求，图文同步、讲解流畅才可称得上是合格的作品.

314视频混剪型

一个优秀的影视作品离不开细致的后期剪辑和制作，微课作品也同样，要将各种拍摄技巧综合运用，并不断追加完善.实验操作、讲解示范、师生互动、实践训练，各个环节不可或缺，但在各个环节中总有主次，为突出重点，可以选择在重难点处加特技效果和相应的字幕解说.

32微课的应用时效

“《高中物理课程标准》强调在课程内容上要体现出时代性、基础性、选择性.即是对物理教学提出了“教学设计要富有时代气息，教学内容要丰富多样、并能提供供学生自主选择”的要求.微课“短小精悍、趣味性强、效率高”充分具备时代性和选择性的共同特征.”

321搭乘新型载体助长学习兴趣

微课的成功之处就在于将课本上“填鸭式”的文字具体化，生动形象地呈现出来.通过短视频的形式全方位调动学生的感官，听觉、视觉、感觉融为一体，很大程度地助长学习兴趣.

322浓缩知识精华提高学习效率

微课的特点即“短小精悍”，但“麻雀虽小，五脏俱全”，微课能够有效地抓取本段落知识点的关键，重点讲解.其动态性使其从全方位调动学生的注意力，从而构建高效课堂.

323反复学习巩固强化记忆深度

高中物理实际课堂难度较大，且在较短时间内，学生难以有效吸收如此繁杂的知识.这时，微课作为一种有效资源，可以及时地帮助学生巩固加深理解，完善知识体系.

总之，“微课”的出现不仅推动了高中物理教学模式的改革，也大大丰富了高中物理的传统教学手段，微课已经为我们的教学开拓出一片湛蓝的海域.但需要注意，微课的主体仍是学生，如果离开了切实的学习活动，微课便如惊弓之鸟，失去生机，毫无意义.因此，教育工作者一定要认清微课与课堂教学的主次关系，是锦上添花而非雪中送炭.微课可以作为学习的有力帮手，但不可能取代整个课堂教学.

参考文献：

[1] 黎加厚微课的含义与发展[J]中小W信息技术教育，2013，（04）.

[2] 焦建利微课及其应用与影响[J]中小学信息技术教育，2013，（04）.

[3] 胡铁生，周晓清高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]现代教育技术，2014，（02）.

[4] 胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]电化教育研究，2011，（10）.

[5] 余胜泉微课虽小，应五脏俱全[J]中国教育网络， 2013，（10）.

[6] 王竹立微课热是暂时的，微课是长期的[J]中小学信息技术教育，2013，（09）.

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关键词：微课；教学设计；教学目标；学习者；教学内容；教学媒体

微课在国内得到教育界的普遍关注和认同，并越来越多地应用于教学实际中，这与移动技术、视频压缩与传输技术、移动终端等技术的进步和应用是密不可分的。另外，在“以学生为中心”、个性化学习以及非正式学习的理念指导下，学习者更倾向于采取符合自身的学习方式，以实现学习目的，这就为微课的发展提供了广阔的空间。

一、微课的内涵

国内学者对微课的研究有不同的阐释。张一春教授认为，微课是利用流媒体，将某个知识点或教学环节内容“简短、完整”地呈现在学习者面前，达到促进学生自主学习的目的[1]。广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师指出：“微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。”而微课的焦点是“微视频”，同时包含相关的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”[2]。焦建利教授将微课的目标锁定为某一知识点，表现形式侧重“以短小精悍的在线视频”[3]为主。专家尽管对微课研究的视角和应用的方向不同，但有其共同的特征：即微课是目标单一、用时短暂、内容集中、结构紧凑、以微视频为载体的教学活动。

二、职业院校英语课程微课的教学设计

良好的教学设计有助于更好地指导英语课程微课开发教学资源。职业院校英语课程微课的教学设计应从教学目标、学习者分析、教学内容分析、教学媒体选择等方面进行设计，以确保微课程能够满足学生学习的需要。

1.教学目标的制订

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职高专教育英语课程“培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，遵循“实用为主、够用为度”的原则。因此，职业院校英语课程微课的教学目标要按照基本要求，根据学习者的特征，分解并制订具体而细致的教学目标，达到教学目的。

2.学习者分析

制订适合职业院校学生英语发展的教学目标，不仅要了解英语课程微课的教学内容和媒体使用形式是否适合学生学习的需要，还要对职业院校学生是否具备相关的知识和技能、学习准备情况进行分析，才能更好地开展微课教学。

以我校长春汽车工业高等专科学校的数控技术英语微课为例，在设计课程之前，考虑到选课的学生以数控专业大二学生为主，在完成一年的基础英语学习后，在后续课程数控技术英语学习中，他们已经掌握机械制图、公差、数控基础等专业知识，同时还经历过校内实训，下厂实习，学生对未来岗位实际工作有一定的认知。因此，数控技术英语微课设计应具有针对性、有效性，对知识点进行筛选，增加一些实践操作环节或是三维动画；同时，教师的英语教学不宜太多、太复杂，应以实用为主、够用为度，突出岗位常用的专业词汇和句式；线上客观题不宜过多，应精选精练，提供数控、机械等方面学习的PPT课件和英文说明书的下载。

3.教学内容设计

不是所有的英语课程内容都可以制作成微课，精心选择合适的教学内容作为微课素材，才能让学生真正受益。可以从以下三个方面对职业院校英语课程微课的教学内容进行设计。

（1）英语课程中的重难点。如，学生在专业英语学习过程中经常遇到定语从句，却不知道如何正确翻译，这个问题时常困扰着学生，这也成为专业英语课程中的重点和难点问题。因此，教师在讲解翻译的过程中，可以进行科技文中定语从句翻译技巧的汇总，如前置法、后置法、融合法等，并分别找到恰当的专业英语例句进行说明和应用。然后教师把每种翻译方法制作成生动有趣的微课，上传到网上供学生下载学习，帮助学生更好地理解教学重点和难点。

（2）学习过程中的易错点。如对英语词汇的记忆，无论是基础英语还是专业英语词汇，学生在记忆过程中，由于不懂常用的构词法，常出现造词现 象；同时也不会根据词根对陌生单词进行推测和判断词义。教师发现学生学习词汇中的易错点时，应进行构词法梳理，将最常用的构词法，如派生、复合、转化等方法通过微课形式逐一录制出来，帮助学生记忆词汇。

（3）专业英语现场实践环节。如数控技术英语课程中，介绍车床机构和功能时，如果让每位同学都到现场去实际感受车床的结构和功能，在一定程度上会受课时和教学计划的局限而行不通。所以教师可以预先在车床等机床的现场完成教学内容并录制成微课，然后在课堂上选择播放，或是上传到网上，让学生根据自己的时间和侧重点进行观摩学习，然后将问题带回课堂进行讨论，以巩固和深化所学知识。

4.教学媒体选择

媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。

依据职业院校英语课程微课的特点，笔者认为，以实践类型的微课，应优先选用摄制型方式。以数控技术英语微课的实操环节――现场数控机床编程为例：首先，教师针对微课主题“现场数控机床编程”进行详细的教学设计，形成教案。其次，教师在黑板上将数控机床编程的一些程序列举出来，展开教学过程。随后，到实际的数控机床上进行实践演示，与此同时，摄像人员利用便携式录像机将整个过程拍摄下来。最后，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。

另外，以理论为主的微课，择优选用录屏型制作方法，即“屏幕录制软件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件内容，教师只需要按一下“录制键”，就可以完成微课视频的自动录制。对部分细节问题，如间隔太长，时间太短，字幕标题、声音处理、画面镜头变化等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成并输出教学视频。

三、结束语

职业院校英语课程微课的教学设计，要充分抓住学习者的特征，突出职业院校的职业性，重实践教学，确保“够用”的特点，精心设计教学内容，选择适合的教学媒体方式，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求，这样才能实现“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短时间内按自己的学习方式完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课目标[4]。

参考文献：

[1]张一春.微课是什么？[EB/OL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.

[2]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

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关键词 翻转课堂 微课 设计与开发

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.060

Abstract This paper expounds the origin and connotation of flipped classroom， and discusses the relationship between the micro lesson and flipped classroom. And further discusses the design and development process of the micro lesson under the guidance of the flipped classroom teaching concept， points out the problems existing in the specific practice and puts forward the corresponding countermeasures.

Key words flipped classroom； micro lesson； design and development

0 引言

在传统的课堂教学中，教师与学生的关系通常是教师讲、学生听的模式，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的自主性和积极性，容易造成课堂教学沉闷局面。现代教育技术的发展给课程教学方法带来不小的冲击，一种全新的教学模式――翻转课堂进入了广大教育工作者的视野。翻转课堂的实现主要依托教师制作的微课，要推行这样的教学模式，教师必须要面对的问题就是如何去设计和开发优秀的微课资源并很好地将其应用到教学当中。本文将结合翻转课堂的特点来探讨如何设计和开发微课。

1 翻转课堂的内涵与特征

翻转课堂译自“flipped classroom”或“inverted classroom”，被称为翻转教室，颠倒教室等，是指教师制作视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。最早被冠以翻转课堂的典范有两个，一个是美国林地公园高中的实验，代表人物是该校科学学科的两位化学老师乔纳森和亚伦，另外一个典范是举世闻名的可汗学院的实验，代表人物是其创始人美国人萨尔曼可汗。翻转课堂通常包含两个环节：课前自主学习和课上探究学习。课前的自主学习主要依靠教师提供的教学视频完成，课上的探究学习则通过教师引导开展的小组协作学习或者一对一的个性化指导开展。

从上述美国的两个经典案例我们不难发现，与传统的教学模式相比，翻转课堂的教学结构是颠倒的。传统的教学模式中，教学结构主要表现为：学习知识在课堂，内化知识在课外。而在翻转课堂模式下，教学结构为：学习知识在课外，内化知识在课堂。因此所谓的翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识在课堂、内化在课外颠覆成为学习知识在课外、内化知识在课堂的教学模式。其次，源自美国的两个典型案例在技术上都依托了录制视频的方法来实现翻转课堂。录制这些微型教学视频的方式可以是多样化的，例如上述的两位化学老师采用的是PPT讲解的方式录制，而萨尔曼采用的是用写字板边讲边写的方法录制视频。

2 微课的涵义

关于微课的定义，目前在国内尚未达成共识，不同的研究者对微课有着不同的解读。在我国，最早提出微课概念的，当属广东省佛山市教育局的胡铁生老师。他把微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。上海师范大学的黎加厚教授认为，微课是从翻转课堂中涌现出的新概念，将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的小课程。”华南师范大学的焦建利教授从微课的兴起根源和应用角度将微课定义为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用为目的的在线教学视频。”

由上述学者的观点可见，大家对微课的界定的区别在于，微课是一种课程还是教学资源。微课在字义上来看是微小的课，微型的课的意思，因此笔者认为，微课本质上应为课程，其突出特点是时间简短，它的教学形式是学习者自主学习，其目的是为了让学习者获得最佳的学习效果，在此前提下教师经过精心设计的信息化教学，通过媒体的形式展示某个知识点或教学环节，其本质上是一个完整的教学活动。微课是翻转课堂的学习媒介和学习资源，它的出现使得翻转课堂的构建成为可能。

3 微课的设计和开发

3.1 微课设计的基本原则

微课面向的对象是学生，因此教师在设计微课的时候要遵从以下几个基本原则：第一，视频精短原则。微视频的时间一般控制在10分钟以内，以5到8分钟为最佳，抓住学生注意力集中的黄金时段。视频大小应以50M以内为宜。小容量的视频方便学生流畅地在线观看，还能方便师生高速地将其下载到笔记本电脑、手机、等设备上进行移动学习，实现处处可学，时时可学；第二，选题细微原则。由于微视频时间较短，因此，微视频所讲授的课题可能过大过泛。微课只讲授一个识点，该知识点为学生自主学习时必须要靠教师讲解才能理解的内容，是学习中出现的难点、重点或易错点；第三，趣味性原则。在翻转课堂教学模式中，学生学习知识在课外，学生的学习完全是自主的，所以教师并不能掌控学生究竟是否能自觉投入地观看微课视频，因此在设计微课的时候要特别注意微课的趣味性。

3.2 录制微课前的准备

（1）组织团队。微课的开发是个新课题，尽管已经有教师都开始尝试用简单的方式自己录制微课，但是很多教师还处在学习和探索阶段，全部的微课都由自己去制作必然会花费大量的时间和精力，会遇到很多的困难，要制作更多品质精良的微课需要强大的制作团队做后盾，这样才能加快积累微课资源。根据教师的专长，可以分别担任设计人员、工具准备人员、主讲人员、技术人员等。

（2）分析。教学目的是微课制作的依据，若制作的微课不能够达成教学目的，微课也就失去制作的意义。在设计每一节微课时，首先需要分析要达成的教学目标，并对相关的知识点进行科学分析，要慎重选择知识点，例如学习中的难点，重点，易错点，热门考点等，此外还要注意所选择的知识点是可以在十分钟内讲透彻的知识点，最后需要分析采用何种录制方式才能更好地帮助学生完成学习任务。

（3）设计。第一，内容结构设计。微课的设计，在分析和选定内容之后，应按照其内在的逻辑结构对内容进行讲解规划，即按照怎样的结构和步骤去讲解知识；第二，表述方式设计。微课的表达方式指微课的媒体表现形式，不同的学科不同的知识点应采用不同的媒体表现形式来实现教学效果的最优化；第三，视觉设计。应注意微视频的设计应从学习者的角度出发，设计情景式的教学活动，适当地配以音乐，图片，注意字体字号，颜色搭配等。

3.3 几种常用的微课的录制方法

（1）手机录制。主要通过手机和白纸书写演示的方式进行讲解。需要的工具为一台可以录制视频的手机，一些白纸，几支不同与颜色的笔。具体过程为：首先，根据教学的主题设计详细的教案；接着在他人的帮助下将在白纸上书写、演示的过程拍摄下来并上传至电脑；最后对录制的视频进行编辑和处理。

（2）录屏软件。主要通过录屏软件与PPT相结合的方式进行知识讲解。主要工具有电脑，带话筒的耳麦，录屏软件（camtasia studio）。具体步骤为：首先根据教学主题制作PPT课件，接着在电脑上同时打开PPT和录屏软件并调整好界面的位置，教师戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，准备完毕后点击开始录制按钮开始录制，教师一边讲解一边演示，最后对录制的视频进行编辑和处理。

（3）摄像工具。主要通过便携式摄像机和白板，彩色笔和其他教学演示工具结合的方式讲解。具体操作过程为：首先根据教学主题设计教学过程，形成教案，接着使用白板，色彩笔等工具来展开教学过程，利用便携式录像机把整个教学过程拍摄下来，录制结束后保存为视频，最后对录制好的视频进行简单的后期制作和编辑。

4 存在的问题及解决的对策

微课作为翻转课堂教学模式中重要的教学资源，是一种新兴的教学手段，目前我国的微课研究尚处于起步阶段，还存在不少亟待解决的问题。首先表现为很多教师对微课认识不够。很多教师不了解翻转课堂和微课是什么，即便有所了解，由于对计算机的操作和应用技术不太熟悉，也让许多人望而却步。加强教师微课的设计开发能力，不仅需要教师自身加强对微课相关知识的学习，学校还应多组织开展相关讲座或技能培训，在教师开发微课时多提供技术支持。

其次还表现为微课表现形式单一，视觉呈现不够生动。教师处在微课制作的探索和实践阶段时，多为自己一个人独立制作微课。此外由于对视频的编辑加工方面的计算机操作技术不太在行，因此在视觉效果的呈现上不尽如人意。这要求教师在学习视频的处理加工知识的同时，还应在微课的设计上多下功夫，实现表现形式的多样化，制作出生动有趣的微视频。

第三，就目前来看，要制作一门课程完整系统的微课资源是比较困难的。这需要建立起一个微课制作团体，通过对分析课程体系选择适合制作微课的课程，再按照每一门课程的特点选出适合制作成微课的知识点或内容，最后在团队成员的通力合作下制作出一个个微视频使其统合成一门课程的微课资源，进而开发出某类课程乃至整个学科的完整系统的微课资源。

5 结语

以上对翻转课堂模式和微课的设计和开发进行了探讨。翻转课堂教学模式创新了教学模式，它改变了传统教学模式中的教学结构，这种模式不仅可以帮助学生实现个性化学习，还可以帮助教师更了解学生的学习状况，增加师生间的交流互动。因此，作为翻转课堂教学模式实施的强大后盾，微课的设计和开发就显得尤为重要，微课的开发需要教师认识和了解微课，然后根据本学科的特点去开发适合学生学习的微课资源，并应用在教学当中，实现教育教学手段的现代化和创新，从而更好地为我们的教学服务。

参考文献

[1] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015（4）.

[3] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.

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微课是在互联网时代走进“微时代”文化语境中。教育领域中产生的一种适合学生进行个性化自主学习的新生教学资源，本文对国内外关于微课的实践和研究的基础上，对其和传统资源的视频课程的本质区别进行指出，在对微课设计的体会和个案分析中，对微课表现出的教学行为和影响呈现进行研究，结合微课的教学应用提出微课设计需要的四个视角，希望对微课的设计和开发产生启示作用。

关键词：

微课本体；特征下；动画教学设计

在无线网的广泛应用、视频压缩和传输技术的日渐成熟、移动终端的不断流行，互联网已经逐渐走进了微时代阶段。微博、微信、小视频等已经成为碎片化生活中人们交流和分享信息以及表达自我的主要途径，这些都毫无疑问的对人们当前的社会文化实现了引领，使得人们的生活方式发生了相应的改变，这一形式对教育也产生着一定的影响，移动学习、泛学习以及翻转课堂等已经成为了课堂教学中新的理论，微课也相应的成为“微时代”语境中一种新的探索形式。【1】

1、微课的特征

我国对微课的概念的界定有着许多中说法，在对微课最早进行实践和研究的胡铁生观点中认为，微课已经成为了实践教学的重要求，小视频可以作为教学的载体，对教师在课堂中的教学课程进行反映，主要针对的是教师在某个知识点和教学环节中展开的教学资源的有机结合；在华南大学教授焦健利的观点中，微课的教学目标是阐述某一个知识点，借助短小精编的视频，将教学或者是学习作为主要目的在线视频教学。以上两位专家的观点中都对微课的本质特征进行了解释，但是有的教师对微课的认识还存在一些误区，主观的认为微课只是景教育视频课程实施了片段处理，因此本文在这里需要对微课的本质特征进行详细的界定。首先，微课的主题是十分明确的，微课的教学目标比较单一有着明确的教学主题，在教育中主要围绕这某一个知识点，例如重难点和学生的疑惑点展开教学活动。其次就是微课的内容比较短小精悍，在基础教育中，对学生的认知特点进行参考，视频的时长一般维持在5~8分钟；在高等教育中，由于高等教育内容的复杂性，视频时间一般设置在10~20分钟。三是视频资源的丰富性，微课中主要是教育类的教学视频，位教学提供一定的教学辅助课件，习题作业；此外还为师生营造多种多样的教学环境。四是教学结构的相对独立，微课是在某个知识点的讲解和教学的主题上实现建立的，各个知识点之间是相互独立的，对课程学习的结构特点进行展现，同时各个教学模块在某种意义上相互联接在一起就会构成学习的单元，最终形成主题明确、内容完整的知识结构应用环境。

2、微课本体特征下的动漫教学

2.1二、三维动画场景中的角色结合二、三维动画的结合，三维动画中的角色可以实现在二维场景中融和，甚至将二维和三维场景直接实行融合，可以有多种结合的方式。在微课视频的制作中，要表现出二维和三维动画之间的差异，对两者的不同内涵进行分别展示。通过二维动画设计，动漫人物的角色和形象通常会给人十分乖巧和可爱感觉，对这样的形象学生们一般都很喜欢，例如在二维设计下迪士尼动画中的米奇、白雪公主和唐老鸭等动漫角色，日本著名的动漫人物机器猫等，几乎所有的人都知道这些动漫角色。在三维动画中的角色设计中并没有出现令人印象十分深刻的动漫角色。因此在关于动漫教学设计的三维技术中可以向学生展示三维技术的微细镜头，场景模拟中运用三维立体效果，提升动漫教学中的视觉效果。

2.2二维动画和三维动画的运用进行了，在动画的制作设计中具有多种多样的表现形式。在微课视频中，教师可以通过对比实例手段，使学生充分认识两者在实际动漫设计中应用，使学生兼顾两者之间的概念和写实中的效果差异。把握微课设计的细节，进而引出课程的重难点。

2.3关于二维和三维动画的制作手法在微课设计中，教师要想学生二维和三维的不同制作手法，对不同制作手法下的动漫作用和功效进行指出，同时在教学中穿插不同软件的使用技术，使二维和三维技术成为相辅相成的状况，学生在二维动漫教学中对三维的空间立体感实现感受，同时体会平面效果。微课视频中教师要通过实例，模拟制作过程和动画内容。【2】

3、微课教学设计中需要注意的问题

在微课教学设计中，教师要充分利用零碎的时间，使教学内容充满灵动性，使其更具有丰富的内涵，实现对学生思维的启发，将教学效果达到最优。因此教师在微课教学设计中要对教学的重难点实现突出，将教学思路理清。例如在讲解二维和三维动画设计中哟啊在短小的视频中使学生明白二维和三维动画的空间性和真实性。多媒体是微课微课教学设计中必须要使用的教学工具。动画教学的内容以及特点都离不开多媒体的应用。借助多媒体微课动漫教学的内容才会更加丰富，教师的板书也能更加清晰，可以很好的提升学生的学习兴趣，将教学知识和内容种直观的呈现给学生。在新课标在中明确指出，教师在教学中要实现学生的主体性，促进学生积极的参与教学，以提升教学的效果。教师要在恰当的时间中提出问题，激发学生的兴趣，促进学生思考。课堂教学中实现师生对话的重要方式之一就是提问，在这一对话过程中教师可以详细的了解学生的思维能力，并对其做出正确的评估，进而实现教师对课堂节奏的把握。【3】

4、小结

微课是在互联网时代进入微视领域下，对新生教学资源进行衍生，它的优点为主题突出、内容丰富、短小精悍、结构独立等，并突破了传统课程资源机构的局限性，实现了课程资源的实用性、再生性和适用性的提升。极大的满足了碎片化时代的学习需要，为智能教育的优质学习资源的提供做出了很好的保障。在微课教学环境下教师要重视学生的主体作用，引导学生对新的教学模式进行适应，对不同环境教学行为的变化特征进行掌握，实现教学内容和教学目标的不断优化，实现传统教学和现代教学的良好结合，实现对当代学生的更有效的教育。

作者：刘永来 单位：辽宁机电职业技术学院

参考文献：

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关键词：泛在学习；微课；传统教学；设计

“互联网+”教育为实施移动终端下的泛在学习提供了技术支持，是教育创新的新高度。随着网络技术的发展，教育理论也在不断地变化，教育适应互联网发展的环境下，构建新型的学习理论成为了教育研究者的重大课题。泛在学习、云学习正在改变着传统的教学形态，为教育变革绘制了新的蓝图，教育不再是传统的老师讲台上说、学生坐下听的模式，逐渐转向以学生为中心，服务学生，让学生主动、随时、处处学习的新型教与学结构，具有即时性、真实性、易获取性、永久性、协作性、适应性和交互性等特点。泛在学习是利用网络信息技术和数字资源在移动终端实现随时随地的学习，在泛在学习环境下，微课资源的建设更好地满足了学生的个性化学习需求，针对知识点的重复、选择学习，更好地强化了课堂学习内容，是传统课堂学习的有益补充。开展泛在学习环境下微课融合传统教学模式研究，符合“互联网+”教育创新的理念，具有重要的现实理论意义。

1.泛在学习下的微课内涵

1.1微课的概念

1993年，美国北爱荷华大学化学教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有机化学课程”，这是微课的雏形。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出“让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture，OML）”。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程（MicroLESSON）项目。2006年，可汗成立了非盈利性的网站

可汗学院网站，用写字板、麦克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同科目内容。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）教授首次提出微课的概念，认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，通过声频或视频音像录60秒课程，教学内容为某个主题或关键概念。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大会在其官方网站上专门针对教育者开辟了TED-Ed微课频道。

国内2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师首次提出了“微课”的概念，强调微课的内容是某个知识点或教学环节：2012年胡铁生老师再次给出了微课的定义，强调微课内容是基于学科知识点而构建的扩展性资源；2013年胡铁生老师随着研究的深入，对微课的定义又进行了修改，强调微课是某个学科知识点的新型在线网络视频课程；2014年胡小勇和胡铁生2位老师共同梳理了微课的概念，提出新的定义，强调微课是以学科知知识结合某个教学要素和环节的微型优质学习资源。此次的定义根据微课发展的需要及大多数研究者存在的理解偏差的背景下对微课概念再次升华，科学而合理，对微课的良性发展起到促进作用。焦建利教授定义微课，强调是以某一知识点为目标，短小精悍的在线教学视频；黎加厚教授定义微课，强调微课在10分钟以内，明确教学目标，集中说明一个问题的小课程；张一春教授定义微课，强调微课是某个知识点或教学环节以流媒体形式展示的完整教学效果。

文章对微课的定义是：微课是一个知识点，10分钟以内的讲解，以电视画面的形式呈现，在互联网终端传播，学习者移动式地、选择性地、自助式、自主式、泛在地、重复地学习。强调了内容和形式的有效统一，并且结合互联网技术，实现自由、互动、灵活的实践内涵。微课的主要功能是成功地应用于实践教学并改变实践教学，根据知识点内容巧妙设计情景性的教与学活动，创造良好的学习情境。

1.2微课内涵特征

互联网环境下的移动终端为实施泛在学习提供了应用契机，尤其是智能手机的普及，给学习者带来了极大的方便，基于知识点的微课学习契合了碎片化时间的利用，教师讲授和学习者学习已不再是教室里的固定模式，随时随地的学习己成为新的学习结构。泛在学习环境下的微课内涵特征如下。

1.2.1微课的设计特征

微课的设计特征要符合泛在学习的环境，结合翻转课堂的教学理念，设计短小精悍的微视频课程，学习者可以随时随地选择学习，移动学习，教师通过反馈机制可以随时随地地评价学习者的学习情况，便于与进一步改善课堂。

1.2.2微课学习模式特征

微课学习与泛在学习相结合，要突出微视频课程的优势，通常以知识点为主的微视频比较易于接受，在泛在学习环境下的微课学习模式是微型学习视频系统模式，反映出微型学习在移动学习中的应用价值。

1.2.3微课学习活动设计特征

智能手机、Ipad、笔记本电脑等移动终端设备，为泛在学习提供了环境平台，在情境学习理论和活动理论的指导下开展微课学习活动，构建微课学习系统，其有效的步骤为：首先，制定微课学习活动的评价机制；其次，设计微课学习活动的目标；最后，确定微课学习活动的流程和任务。

2.泛在学习环境下微课教学模式设计

微课教学的本质特征是设计更高效的教与学活动，并不是取代传统教学，而是重新思考传统的教学理念、教学方式和教学组织手段，为传统教学改革提供思路。研究微课教学不能脱离传统教学，在传教教学基础上改变教学模式，实现与信息技术高度融合的教学形态，只有这样才符合“互联网+教育”创新的精神。

2.1微课与传统教学融合的设计

结合不同学科内容作为教学辅助手段，微课融合传统教学的研究如下。

2.1.1混合式学习

将微课与传统课堂教学相结合，对课堂学习任务有序分解，以每段微视频有序呈现，老师可以对每一段微课再加以注解，也可以和学生有课堂讨论互动。学习者在观看完一段段视频之后，不知不觉地完成学习任务，快速吸收知识，防止长时间的课堂精力不集中，能将许多静态知识点激活起来。

2.1.2设计微课式的板书教学

板书课堂对于学生理解深化知识点非常重要，该教学行为符合学生短时间内的思维过程，有利于传达课堂内容，是任何教育技术手段都不可取代的。设计板书式的微课，有助于学生构建知识结构，听觉信息和视觉停留达到有效统一，便于快速地理解和掌握知识点。

2.1.3设计微课式的课堂提问

课堂提问是学生和老师的互动环节，是教与学活动的主要部分，也是教师得到反馈信息的主要途径。将要提问的问题设计成微视频，以多视觉画面和动画设计为主，不仅清晰地表达了问题的多维度，而且也会让学生从不同的视觉思考问题，达到最优的课堂效果。

2.1.4设计微课式的课下作业

作业是巩固课堂教学知识点的有效途径，根据不同层次的学生设计不同的微课作业。首先，针对理解能力和学习能力较强的学生，设计基于知识点拓展空间大的微课作业；其次，对于基础稍差的学生，设计主要以巩固知识点为主的微课作业；最后，分析评价不同层面的微课作业，根据获得的反馈信息，及时调整课堂教学。

2.1.5设计作业和试卷解析式的微课

传统的教学都有作业课和试卷解析课，学生仅通过课堂时间还不能很好地掌握知识点，以微课的形式在课外学习时间代替老师课堂解析作业和试卷，不仅节约课堂时间，而且学生在课外又可反复学习。

2.1.6设计课前预习式微课

通常预习新的知识点，是有很大的难度。在课前，老师将以微课的形式引导学生预习，这对学习理解知识点起到事半功倍的效果，也为课堂学习起到铺垫的作用。

2.1.7设计课程总结式微课

在一个学期里学生要学习四五门课，太多的学习任务很难掌握全面，甚至有的学生一门课结束了，不知道学了哪些知识，难点越积越多，最后会影响到学业。老师按照逻辑顺序设计多个知识点的总结式微课，这对于学生期末复习有很大的帮助，也会提高学生学习的积极性。

2.2泛在学习环境下微课教学模式设计

泛在学习环境下微课教学模式是新型的教学模式，是对传统教学模式创新的研究，文章从学习圈设计、学习环节设计、学习个性化设计和学习情感化设计4个层面来研究。

2.2.1学习圈设计

泛在学习环境下微课学习圈，文章研究定义为由学生、教师、家长、社会组成，多元结构下的交流互动，满足彼此间的学习需要。不同层次的交流、讨论、观点碰撞，对于深化理解知识点有很大帮助，有利于提高学习效率，促进共同成长。

2.2.2学习环节设计

以学生为中心服务于学生的教学形态，符合学生的需要。教师应根据不同层次的学生，制作不同的微课，设计有特色的教学活动，结合泛在学习环境，从自主学习环节、协作学习环节、探究学习环节、情景感知学习环节等方面设计教学方案，提高学习者的积极性，构筑多元化的学习结构。

2.2.3学习个性化设计

泛在学习环境下微课学习为实施学习者个性化学习提供便利，不同知识点的微课，设计不同的评价机制，便于为不同学习者提供个性化服务。教师帮助学习者构建学习圈、学习环节、学习评价，充分利用资源共享，使学习者有效进行自我监督和自我提醒。

2.2.4学习情感化设计

微课的视觉画面符合学习者的情感特征，泛在学习环境下设计有效的情感特征会使学习者很快进入学习状态，学习的过程也是一次情感的历程，积极向上的情感因素容易激发学习热情，便于掌握知识点，提高学习效率。

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关键词:微课;混合式教学模式

无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。

一、微课的概念和内涵

在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。

二、大学英语课程微课资源制作的方法

微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:

1．确保微课教学过程完整

微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。

2．精心选择微课教学内容

就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认知的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。

3．提高视频制作质量

微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。

三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式

黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。

1．课前应用阶段

首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。

2．课上知识内化阶段

课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。

3．课后评价反馈阶段课后，学生总结反思

学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。

四、结语

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

参考文献:

［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．

［2］钟志贤．建构主义学习理论与教学设计［J］．电化教育研究，2006(5):10－16．

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一、微课的内涵与特点

微课就是指教师利用微型的教学视频作为教学的主要模式，并对教材中的环节进行整合开展的。微课及其课程意义，包含了所有的教学模式、内容、环节和评价，从而能有效提高学生的学习质量。与传统的教学模式相比，微课教学内容较少，大多是围绕一个知识点或者专题而开展的教学活动；同时微课的教学时间也较灵活，学生可以自由安排学习时间；微课的教学内容非常精致，其实际内容与教学主体紧紧相连。微课主要应用视频进行教学，学生们可以通过在线学习的方式来体验这种新形式的教学，从而提高学生的积极性与学习效率。

二、微课常见的应用教学模式

在语文教学中，常见的微课教学模式有三种，PPT录屏模式、现场授课模式、参与式教学模式。PPT录屏模式在教学过程中是最常见的，它是由文字、图片、音频的播放对学生进行教学，一般时间在5分钟左右，播放不耽误正常教学，同时还可以对学习内容进行有效的总结。教师播放视频，学生可以根据自己所看的内容结合课文进行总结。例如学生在学习《沁园春・长沙》时，教师可将文章制作成视频形式，让学生根据自己的学习程度自主观看，逐渐消化，最终成为自己知识中的一部分。

现场授课式是将一堂课堂教学录制成视频，并对视频进行整理剪辑。教师在剪辑过程中，可以发现自身教学的不足。如在学习《老人与海》时，教师应根据文章背景进行教学并制作成微课。然后反复观看，从中发现自己的不足并及时纠正。

参与式微课教学模式，采取与学生互动的方式进行微课制作。教师在上课过程中可以把学生当成客户，从而培养自己的忠实粉丝，让学生在课堂上有一种参与感。在学习《青年在选择职业时的考虑》时，教师应与学生进行一定的互动，询问学生以后想选择什么样的职位，从而调动课堂的活跃氛围，提高学生学习的积极性。

三、应用微课的好处

1.巧用微课进行教学导入

只有提高学生的学习兴趣，才能提高学习效率。因此，如何在课堂上有效激发学生的学习兴趣是每名教师应该思考的一个问题。也正是如此，课程导入在教学过程中显得尤为重要。教师在课堂导入时选择的内容要能激发学生的学习兴趣，设置和课本有关的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。例如在学习《林黛玉进贾府》时，由于对《红楼梦》中涉及到的内容，有好多学生都不了解。对此，教学时可以在网络上找一些经典的影视片段在微课教学中进行播放，向学生展示《红楼梦》中丰富的文化内涵，用华美的服饰、经典的桥段激发学生的学习兴趣，从而提高学习质量。

2.运用微课创设教学情境

教师在授课过程中需要对文章的特点进行斟酌。语文教科书中的很多元素都来自我们的生活，无论是文言文还是现代文，都跟人们的生活有着密切的关系。教师在教学中应该向学生播放对应的微课内容，使学生身临其境，掌握文章的知识。同时教师应设置课堂亮点，创立全新的教学情境，增强学生对文化知识的认识。如《鸿门宴》，其中人物的个性变化万千，教师就可以为学生播放有关“鸿门宴”的影视资料，让学生更好地了解文章意思，体会人物心理的变化，为学生创造一个良好的学习情境。

3.运用微课分析教学重点

教师如何向学生讲解文章的重点，一直都是教师的心病。文章难点是对整篇文章知识点的总结，如果学生了解知识点后还会面临其他的问题，就会导致对整篇文章的反复讲解而耽误学习进程。运用微课对难点进行讲解，可以帮助学生将难点进行条理清晰的分析，从让学生了解整篇文章的来龙去脉，从而提高学生的思想创新能力。如在讲解《荷塘月色》时，就需要对文章的写作思路及表达技巧进行分析，让学生在未来的写作过程中思路顺畅。文章所描绘的荷塘月色景色优美、风景宜人，教师可将文章进行“解剖”，并根据所得制作出微课，展示给学生们观看，让学生更好地了解其中的难点。

4.正确引导学生进行课外拓展

虽然说课内教学可以有效地帮助学生对知识进行补充延伸，但是课外拓展对与学生来说也是十分重要的。微课的主要作用就是让学生观看更为直观的教学内容，从而不断的引导学生进行拓展。就拿《荷塘月色》来说，教师可以将其中的风景制作成微课，并在其中融入相关的文字材料，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。

四、微课在应用过程中的问题

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关键词：课堂教学 慕课 微课

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0200-01

近年来随着互联网的飞速发展，对高职院校的建设及教育教学都产生了深远的影响。在“互联网+”背景下，慕课、微课等创新型的教学方式进入课堂，对现有的教学方式提出了挑战，学校也开始偏重网络教育资源和手段，逐渐要求教师用网络课堂替代传统课堂教学，但是作为高职院校要结合自身的特点，在对比权衡课堂教学与网络教学的基础上合理化运用。

一、“微课”与“慕课”的特征与内涵

微课是以视频为主要载体，是教师针对某个教学中的知识点的讲解，课程内容少，时间一般只是5―8分钟内。微课以小见大，能够抓住重点、突出要点，更适用于介绍简单的某个概念的教学内容，对于复杂且操作性强的教学内容，个人认为并不合适。微课的引入更多的是要培养学生自主学习的能力，理论上是能够有效调动学生的学习积极性。

慕课（MOOC：Massive Open Online Course，“大规模、开放式在线课程”），在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。慕课是一种基于互联网基础上的创新型的学习方式，主要包括三个步骤：学生通过网络自主学习、通过网络与老师的课程讨论、课后学生对课程的反馈。慕课改变了传统的教学模式，更加符合以学为主的教学理念。具有开放性、大规模、组织性和社会性等特点。慕课的优势：学习方式自由灵活、优质教学资源共享、可以任意选择感兴趣的课程学习，让学生更好地参与到学习过程中，将学习的主动权交给了学生，将过去被动式学习转变为主动学习。

二、高职院校推广“慕课”“微课”的困境

“慕课”“微课”的兴起给高职教育Ю戳诵禄遇和挑战，对教师的教学方式和手段带来了很大的变革，但个人认为目前在高职院校并不适合大规模推广。

第一，高职院校属于专科层次，特别是近年来随着高校的扩招，录取的学生普遍存在文化基础差、缺乏学习主动积极性、缺乏自信心、缺少有效的学习方法、缺乏对知识的广泛获取能力、自制力不强等现象。而“慕课”“微课”将学习的主动权交给学生，所有教学都是通过视频来呈现，这个过程中很容易产生疲劳且会被电脑、手机、iPad等移动设备的视窗及一些不确定的因素分散注意力，直接影响到学习效率。所以要求学生必须有较好的学习能力及自我管理能力、信息技术的处理能力，而对于高职学生来说这些都是欠缺的。在目前高职学校的教育环境下，教学科目多、学生自学能力及自我管理能力都很差。推广“慕课”“微课”的条件个人认为目前尚未成熟，只能作为课堂教学的技术和辅助手段。

第二，制作“慕课”和“微课”需要投入大量的人力、物力、财力，还需要有强大的网络技术、视频拍摄、剪辑、合成等技术和人才的支持，而高职院校很难单独具备这些条件。

第三，很多老师将抛弃沿袭多年的教学方式，需要具备更为广泛的学习能力，如何制作、如何剪辑、对新知识的获取，还要从单一的知识传授者很快转变为导学者、评学者。增加教师的负荷，能出外培训学习的教师毕竟只是少数，多数教师必须自己花费大量的精力和时间自学，虽然最终都能促进教师能力的提高。

第四，学校现在对“慕课”“微课”的要求上更多的是要求教师制作视频，然后用相应软件剪辑编辑等。而对微课的要求则是将教师原来连贯的讲解机械地进行分割成10分钟课堂，将教师的上课录像用编辑软件进行分段剪辑，再增加一点片头片尾，这些都只是对“慕课”“微课”表面的“形式化”，实际上并没有真正理解“慕课”“微课”的真正内涵。

第五，高职院校很多课程更注重实际操作的技能训练，而“慕课”“微课”完成的只是理论知识的讲解和实际操作的演示，高职学生更需要在课后进行反复的实践操作训练和教师的现场教学及师生间的情感互动，这个在“慕课”及“微课”中是无法实现的。

三、结语

在“互联网+”环境下，高职院校可以通过“慕课”“微课”的资源优势，适当纳入日常教学及教学管理中。微课可作为传统课堂的辅助教学手段，与传统的课堂教学相结合，通过网络实现优质师资资源共享，减少高职院校优质教师师资少的压力，降低教学成本。

参考文献：

[1]毕经美.微课在高职教育教学改革中的应用研究[J].职业教育，2015（3）.

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关键词：微课；影像思维

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0062-02

传统的课堂教学随着现代教育技术的发展正面临巨大的冲击与改革，涌现出微课、慕课、翻转课程等课程形式，有效地促进了课程教学的效果与质量。微课以其独特的影像形式展现在受众面前，得到教师、学生、社会的广泛关注。

微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1]。由于微课在我国起步较晚，对于微课的理解与制作还存在许多的误区，为了促进微课的健康发展，教育部在2013年成功举办第一届全国高校微课教学比赛的基础上，于2015年继续举办第二届全国高校微课教学比赛。

要想将微课以视频的方式准确、有效、直观、情景化地展现给受众，必须打破传统“课程”的概念。让“课程”在空间与时间上得以充分的拓展，是微课制作必须要解决的关键技术问题。研究将结合微课制作的实践，以影像思维为基础，探讨课程制作中的情景化、指向性等问题，有效提升微课的制作质量。

一、微课的影像思维

（一）影像思维的内涵

人类的文明发展正在进入影像时代（即符号与符号交换的时代）。影像思维是影像时代文化建设的重要内容，是数字化生存的重要形式。数字化生存最初是由美国学者尼葛洛庞帝在其《数字化生存》一书中提出的，他认为：人类生存于一个虚拟的、数字化的生存活动空间，在这个空间里人们应用数字、信息技术从事信息传播、交流、学习、工作等活动。

影像思维是当代人类的重要特征，是人的形象思维与抽象思维、感性思维与理性思维、科学思维与艺术思维、实践思维与审美思维的统一，是人类对“自然、人、社会”和谐共融观整体感悟的重要途径。

微课的制作必须符合影像思维的规律，将表达、传递的对象碎片化、情景化、可视听化，以画框（画面）的形态呈现给受众，受众在其情景化（微课拍摄现场的真实情景与微课传播的虚拟情景）的感染下，领悟微课的指向性，获得良好的自主学习。

（二）微课的影像思维特点

微课不是简单的课程微型化，它是一种可以辅助学习与教学的影像资源。影像受者可以根据学习的需求，灵活安排自己的时、空，进行有效的自主学习。因此微课的影像思维有如下特点。

1.微课制作的现实（真实）性。微课的制作需要现实，要有微课内容、教师、学生、制作设备与环境等，在这些现实基础上，通过微课制作人员的策划、拍摄、剪辑、合成，最终形成数字影像化的微课，实现从现实到虚拟的转化。

2.微课在网络平台上传播的虚拟性。微课的传播是在网络平台上以影像符号进行的，表现出其虚拟性。受者接收到的是虚拟现实的影像，通过对这些虚拟现实的影像思维，达到对现实世界的学习与认识。这种学习与认识不是简单的现实回归，而是潜在的、超现实的，促进了现实世界的发展与进步。

微课的影像思维特点要充分体现影像符号背景下的真实与虚拟、人造与现实之间的关系，实现“本质―现象”二元体系的完美呈现。

（三）基于影像思维的微课特点

1.短小。有专家认为，微课是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，不要解说[2]。根据人的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的45分钟一节课的教学来说，微课具有短时间的特点。

2.精悍。相对于宽泛的传统课程，微课必须在较短的时间内，聚集问题、突出主题。在微课制作时应用影像超现实的手法，以精炼、动态、超现实的“文字、音乐、画面”，达到传递知识、突出思维与方法、虚拟仿真应用能力训练的教学目的。

3.流媒体格式。微课是以视频的方式在网络上播

放，为保证流畅的在线学习、可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习，微课制作必须选用合适的流媒体格式（如.rm，.wmv，.flv等），并且总容量不能太大，一般不应大于几十兆。

4.情景化。情景化是微课的重要特点，情景是微课内容的载体，微课制作要运用先进的信息技术创设情景，以充分调动微课受者的多种感官，激发学习兴趣，引导自主探究性学习，以提高其分析、解决实际问题的能力。

5.指向性。指向性是微课的又一重要特点，由于上述对微课的要求，微课制作中必须保证其显著的指向性。微课的指向性包括内容的指向性、受者的指向性与情景环境的指向性。在微课的制作过程中，要精心策划、合理设计、有效实施。结合情景化，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习。

二、基于影像思维的微课情景化与指向性制作

目前，微课制作大多是将教学现场、教学课件、教学资料进行简单的视频化转换。从发展的观点来看，微课程制作势必要经历从粗放到专精的过程，成为具有知识传递、审美体验与艺术价值统一的微课程[3]。

（一）微课的情景化

微课最终是在网络上以视频的形式展现给受众，要充分体现其“短、小、精、趣”的特征。微课制作必须遵循影视的呈现规律，以一帧帧的画面传达微课的信息，每一帧画面就是一个场景。在微课制作中，场景可以是现实的复制（现场实拍），也可是人造场景（通过若干实拍的合成与制作），还可以是虚拟仿真场景（以现实为基础，对其进行随时间、空间变化的预测、控制等）等。场景是相对独立性的，每一帧场景表达了一定含义的信息，但是不完整，并且是静态的。制作者还要将若干帧场景关联起来，形成动态的、能够有效表达一个完整意义的情景。从一帧画面（场景）到动态的、有意义情景的制作过程就是微课的情景化。场景是微课制作的基本单元，也是微课情景化的基本要素，从影像思考的角度，微课的情景化制作过程如图1所示。

受者接受微课是通过“感知―理解―深化”过程来实现的，微课制作的情景化要满足人的这一认识与学习规律。

1.情景的感知。微课制作要精心创设画面，引入场景，形成表象。根据人的感知特点，把微课的要点有机地融入画面，受者通过对画面色彩、结构、背景等要素的观察、思考，获取对微课所传达信息的感知。

2.情景的深入。在微课制作中，通过对场景的设计、融合，使情景不断深入，达到情景与内容的浑然一体。以景导文，启发想象；引导理解，深化认识，领悟精髓。

3.情境的再现。微课的情景化要能够使受者达到情景再现的作用。情境不是实体的复现，而是超现实的模拟。通过情境再现，能获得与实体相似的、可以升华的形象，情境再现情深意长，融知、情、意，行为一体，能够使受者在学习中不断提升自己的综合能力。

（二）微课的指向性

微课的指向性是微课制作需要关注的重要方面，指向性对微课受者的学习具有良好的引导与启发作用。微课的指向性要依托一定的载体，主要是通过画面的设计、教师与对象的交流互动、视频环境的烘托等方式呈现。在制作过程中要充分理解指向性，要根据微课传达的信息进行策划制作，一般可以从如下几个方面思考。

1.教师眼神的表达指向。教师眼神是微课指向性的重要表达方式，在微课的拍摄、制作、剪辑与合成中，要能够充分展现教师眼神的指向性。在近景（呈现教师的胸部以上画面）画面时，教师的眼神应对着摄像机（视频观众），在全景（呈现教师的全部画面）画面时，教师的眼神应对着录制现场对象（现场学生或目标），眼神不能随意飘移。

2.PPT的点眼指向。要善于应用PPT的点眼指向作用，对于重要的问题、观点等可以利用PPT的特点（文字、动画、色彩、多媒体展示等）来表达，在微课制作时将PPT恰当地融入场景，通过场景的烘托突出PPT的指向，使微课受众得到直观、明了的指向感知。

3.场景的指向。通过对场景的设计、导入与导出等手段，可以达到微课的指向作用。场景的指向可以通过“跟踪―模式―展示”的途径实现，要求在制作过程中选好场景，设计模式，突出展示。

4.背景音乐（旁白）的指向。在微课制作中，根据课程的内容要求选配合适的背景音乐（或旁白），将会发挥意想不到的指向性效果，提高学生学习的兴趣，引导对重点的学习与理解。

微课是“教学―视频―互联网”高度融合的产物，为移动学习、泛在学习、碎片化学习等提供了超越时空的学习方式，得到越来越多人的喜爱。如何提供高质量的微课，不仅仅是教师的事，也不仅仅是传统意义上的“授课”，需要教师、学生、教育技术人员、社会（微课的视频受众）的共同努力，同时也需要教学、教育技术、视频技术、网络技术、信息技术的高度融合。影像思维为微课的制作提供了一种指导思路，微课制作必须提升内容的情景化，为微课的学习者提供有效的指向性。

参考文献：

[1]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问

题[J].中国医学教育技术，2013，（5）.

[2]李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术

教育，2012，（11）.

篇10

关键词：互联网+ 微课 学术英语

一、引言

“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革。互联网+深刻影响着我们的生活习惯、思维方式、经济模式，促使知识学习、获得、产生的方式发生了极大变化（王守仁，2016：8）。种种迹象表明我国正逐步步入互联网+的时代，在此背景下，教学变革趋势明显，当代学生的学习习惯也发生了重大变化。

2015年5月23日，主席在国际教育信息化大会上指出：中国将坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。2015年7月1日，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号），指导意见明确提出“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平”。随后2016年2月2日，教育部印发了《2016年教育信息化工作要点》（教技厅[2016]1号）提出指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革的实施方案。

与此同时，社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，各行各业对既精通专业业务又有较强的外语能力的人才的需求越来越大（刘彬、李广伟，2014：61）。即将颁布的《大学英语教学指南》要求大学英语教师与时俱进，跟上新技术发展的步伐，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。

微课作为一种新型网络课程资源，具有“主题突出、短小精悍、趣味性强、应用面广”等特点（黄振宜，2015：125），为远程教育、在线教学、移动学习等提供了新的教学形式，让学生随时随地学习成为可能，更为学术英语教学探索翻转课堂、混合式教学改革开辟了新的途径。

在互联网+时代背景下，本文拟对学术英语微课平台设计与构建进行探讨，旨在激发学生学习兴趣，凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点，为探索线上线下相结合的混合式教学模式提供支撑，满足他们个性化学习的需求，提高其学术英语应用能力。下文将对学术英语微课平台的设计原则、学术英语微课的资源开发及学术英语微课的平台构建进行阐释。

二、学术英语微课平台的设计原则

在设计上，学术英语微课将趣味性、知识性、学术性融为一体，开发学术英语系列微课，构建学术英语微课平台，为课堂教学和学生自主学习提供丰富的资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变（贾国栋，2016：13）。具体设计原则如下：

（一）学术性与趣味性相融合

学术英语（EAP）是专门用途英语（ESP）的一个重要分支，目的是为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑（蔡基刚，2012：1），满足学生专业学习的需要（王守仁等，2013：5）。因此，学术英语一方面要着重解决学生学习学科知识所遇到的语言问题，以培养学生的学术英语应用能力为教学重点，必然要求有一定的学术性；另一方面，鉴于学术英语本身艰涩难懂，在微课制作上必须恰当地使用多媒体技术，将文字、图片、动画、视频等融为一体，运用多种教学方法，生动、完整地呈现教学内容，以增加学术英语的趣味性。

（二）专题化与应用性相统一

学术英语微课目的在于帮助学生提高其在“词汇、语法、听说、阅读、翻译及写作”等方面的学术英语应用能力，那么，作为教学资源，不能仅是上述某一个方面知识的呈现，而应以学术英语某个专题为主线，以某个知识点、具体问题或教学环节为切入点，开展精彩的教与学活动，制作出若干教学目标明确、内容短小精悍（5-10分钟）、观看流畅、适合学生特点的专题化的学术英语系列微课。同时，要充分考虑学生的认知规律，教学形式尽可能多样化，以新颖多彩的技术形式展现教学内容，将信息技术与教学设计完美结合，突出微课的应用性，满足学习移动学习的要求。

（三）重点性与针对性相协调

学术英语凸显了英语的工具性特征，对既精通专业业务又有较强的外语能力人才的培养起着越来越重要的作用。“医品牌、核特色、环保优势”是本校跻身优秀行列的“三驾马车”。我们针对学校特色学科及专业，重点开发体现学校特色的医学学术英语、核技术学术英语和环保学术英语系列微课，从整体上提升学术英语教学水平，培B学生用英语进行专业交流、从事工作的能力。

三、学术英语微课的资源开发

结合以上原则，我们针对学术英语课程特点，从学术英语词汇篇、学术英语句法篇、学术英语阅读篇、学术英语翻译篇、学术英语写作篇及学术英语听说篇等方面开发出专题化的“学术英语”系列微课资源，力求把英语学习与专业学习有机地结合，提高学生的学术英语听、说、读、写、译等各方面的应用能力及学术思维能力。基本构图如下：

按照以上六个专题，一方面，我们结合本校的教学实际，在每个专题中按不同专业分别逐一进行微课资源开发，如医学学术英语词汇、核技术学术英语词汇、环保学术英语词汇、管理学术英语词汇等。在提供学术英语微视频的同时，配套提供教学辅助资源，包括学术英语微简介、微教案、微课件、微练习、进阶练习等；另一方面，将先进的教学理论及多元的教学方法引入微课设计开发。例如，医学学术英语词汇微课以医学英语两栖词汇为切入点，将情景教学法与认知语言中隐喻、转喻两种认知机制有机融合，有效利用大脑信息存储、遗忘、唤醒与激活机理，建立现有知识、经验与新知识的联系，引导学生寻找源域和目的域之间的相似性，探究普通英语词汇与医学英语词汇的共核部分，从而启发他们思考、推理和演绎，培养其学术思辨能力。

学术英语微课的资源开发旨在为学生提供更多的自主选择的机会和学习材料，充分发挥学生的学习自主性，促进个性化学习，提高其学习兴趣和效果，满足学生多样化及个性化学习的需求。

四、学术英语微课的平台构建

本微课以南华大学网络教学平台为依托，发挥互联网+信息技术作用，在所开发微课资源的基础上，构建学术英语微课体系，满足线上线下教学的真正需要。南华大学网络教学平台以泛在教学与混合式教学为核心思想，以海量资源为基础，以课程为中心，以学习空间为平台的数字学习服务系统。平台集备课、教学活动、资源管理、网络教育于一体，成功实现了网络环境下的交互式教学，是一个先进的学习管理平台。

在网络教学平台支持下，我们拟构建一个资源丰富、交互体验好的开放的学术英语微课平台，满足课堂教学的真正需要。学术英语微课将在该平台体现完整的教学体系，包含学术英语教学设计、网络课堂互动、学生练习及作业反馈和学习评价等环节。允许学生随时随地根据自己专业需求选择适合自己的微课进行学习，并提供及时反馈信息。教师将“注水式”教学方式转变为“点火式”教学方式，为学生提供策略指导的同时，启发学生思考，不断优化教学设计，逐步探索线上线下相结合的混合式教学模式，从而发挥平台教学内容的丰富性、系统性、交互性等特点引导学生主动学习（贾国栋，2016：13），培养学生的学术英语应用能力。

五、结语

在互联网+背景下，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及（卢海燕，2014：33）。我们将微课与学术英语学习相结合，设计开发专题化的学术英语系列微课资源，构建符合学生需求的学术英语微课教学平台，是传统课堂学习的重要补充和资源拓展，符合互联网+移动学习、碎片化学习的特点，符合外语教学规律，符合大学生专业学习和毕业后的工作需求，更符合高等教育内涵发展和人才培养的需求。

（基金项目：本文系2015年湖南省教改项目“信息化背景下地方高校青年英语教师教学能力发展研究与实践”、2016年南华大学校级教改项目“互联网+时代背景下学术英语微课平台构建与应用”、2014年湖南省教改项目“多媒体视角下大学英语课堂教师非言语行为研究”和2016年南华大学船山学院重点项目“微课在独立学院学术英语教学中的设计与应用研究”的阶段性成果。）

参考文献：

[1]蔡基刚.从通用英语到学术英语―回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014，（1）：9-14.

[2]贾国栋.大学英语教学指南中的教学方法、手段与资源[J].外语界，2016，（3）：11-18.

[3]刘彬，李广伟.基于语料库的ESP教学平台构建与研究[J].湖南第一师范学院学报，2014，（12）：61-63.

[4]R海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）：33-36.

[5]黄振宜.微课的内涵及发展前景辨析[J].中国成人教育，2015，（10）：124-127.

[6]王守仁.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013，（5）：4-10

[7]王守仁.大学英语教学指南要点解读[J].外语界，2016，（3）：10.