生物情境教学研究范文

导语：如何才能写好一篇生物情境教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、初中生物教学特点及其现状

生物是一门提炼于自然现象的学科，可以说生物的每一个知识点都与人类生活息息相关。初中生物课堂的重点教学对象即是与人类生活息息相关的生物环境，同时也研究了生物与生物、生物与环境之间的特点和联系。在教学大纲中，对于初中生物教学的要求相对于其他课程(物理、化学、语数外等)较低，只要求学生对一些基础的生物知识有所了解和掌握即可。

二、情景教学法的内涵

情景教学法是目前中学教学中行之有效的先进教学方法，情景教学法的教学宗旨则是“构建场景，引起共鸣”。情景教学法重视理论知识和实际情景相互联系，将课堂教学和生活实际相互结合，构建切合教学内容的教学情景，努力营造一种真实的、具有渲染力的教学氛围。情景教学法能帮助学生发挥想象、联系生活实际进行学习，这与新课程指导思想是相符合的。情景教学法跟传统的教学方法相比，其明显优势在于三个方面。第一个方面是改善教学环境。情景教学法不是完全颠覆了传统课堂，也并非刻意改变课堂教学的客观环境，而是起到一种“添加剂”的效果———对教学环境进行改善和丰富。情景教学法引入的多种教学情景有助于教师打开教学方法，建立一个活跃的课堂环境。第二个方面是促进学生的思考。情景教学法所创设的一系列具体情景，则是帮助学生开拓思维，对生物现象进行思考和探索。第三个方面是帮助学生进行思维创新。教师在生物教学过程当中，通过大胆地引入一些具有启发性的教学情景，可帮助学生积极思考，努力创新，进而起到一种“举一反三”的教学效果。

三、初中生物情景教学法举例探究

1．创设趣味情景

就像是写作文需要追求作文的趣味性一样，初中生物情景教学也应该注重于生物学科的趣味性。生物学的联系实际的特点较为显著，可以从多个角度创设情景，提升课堂的趣味性。例如，在生物学当中有一个小实验。实验原材料是绿豆和湿纸巾，教师可以将绿豆放入湿的纸巾当中，然后将这一个“系统”放入一个盒子里。安排学生每天给这只盒子加水，同时让学生记录推测绿豆可能出现的情况。这种类型的生物学实验可操作性较高，对实验现象的观察也较为容易。通过对绿豆的现象推测和观察，进而得出这一实验现象的本质。这一教学情景的设置将学生的动手能力、观察能力、思考能力结合到一起，不仅提升了生物学科的趣味性，也是对于学生实验探究能力的培养。

2．构建实验情景

初中生物学当中涉及到一些简单易操作的实验，情景教学法可以通过这些小实验来实现。初中生物学涉及到的知识往往是动植物的内部结构，在这些知识与学生的实际生活相距较远，构建这一类的实验情景可以通过教学模型来实现。教师可以在课堂上为学生展示一下相关模型，如人体心脏，让学生仔细观察心脏构型。教学模型为一些实验教学提供了可能性，也是构建实验情景的一个有效手段。除了实验模型教学之外，还可以进行一些便于学生操作的实验。例如，使用显微镜观察洋葱细胞结构。这个小实验需要对洋葱进行部分处理，这些处理的过程也是对学生基础实验技能的培养。实验情景教学作为情景教学的重要组成部分，其更多的是给予了学生一种直观的生物学知识感受。通过观察相应的实验现象，对理论知识进行印证。实验情景教学极大地丰富了初中生物课堂形式，对于深度发掘和提升教学质量具有积极意义。

四、总结

对于提升初中生物教学质量，激发学生的学习兴趣是关键。作为一种新的教学方法和教学理念，情景化教学仍然拥有着广阔的应用前景。在初中生物的课堂教学当中，需要教师结合教学内容和教学目标创设合理情景，以求发挥情景教学的最大化意义，不断提升学生的思维能力和实践探究能力。

作者:夏聪 单位:山东省新泰市宫里镇初级中学

参考文献:

［1］王丽．初中生物教学中情景教学的实践研究［J］．当代教育实践与教学研究，2015，(09):90．

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关键词：高中生物；情景化教学；策略；趣味性；形象化

情景化教学是指在教学过程中，教师有目的地创造以形象为主体的、具有一定感彩的、生动具体的场景，增加课堂的趣味性，从而帮助学生更好地学习教材，并使学生的心理机能得到拓展的教学策略，核心在于激发学生的情感。情景化教学，一方面，在陶冶情操上有着巨大作用。尽可能地减少情感中的消极因素，增加积极因素，使人的情感得到净化和升华。另一方面，在对学生启迪或暗示上有着良好作用。研究表明，一个人处在熟悉的生活环境中，接受教育的主观能动性越强烈。通过教学过程中的情景化设置，能够强化学生思辨能力的培养和适应能力的炼。

情景化教学是让学生通过日常生活中看得见、摸得着的具体案例体会课堂所学的知识，能够提升学生的学习欲望、增强学生的好奇心理，培养学生的空间思维能力和丰富想象力。那么，情景化教学如何在高中生物教学当中运用呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、形象化体验，变抽象为具体

高中生物中的模型众多，不仅要求学生要有平面感觉，而且对学生的空间立体感觉要求极高，在学习过程中，很多学生陷入了没有丝毫感觉的盲区。蛋白质二级结构指蛋白质多肽链本身的折叠和盘绕的方式，主要由α-螺旋、β-折叠、β-转角组成。在教学过程中，我从家里带来了儿童积木，简单构造了可旋转、可拆分的二级结构模型，让学生更加直观清楚，一目了然。在DNA分子的双螺旋模型学习上，如果仅仅用语言来表达往往过于晦涩，让学生迷迷糊糊，一头雾水，既说不清楚，也听不明白。为此，我制作了幻灯片课件，分步骤地展示了DNA的单位、单链、平面和立体结构，从点到线，从线到面，从面到体。通过这种情景再现，将抽象的、难以想象的结构变成了具体的、直观的结构，学生对于DNA的模型有了更直观、更深入、更具体的认识和了解，学习的趣味性大增，学生学习的效果非常显著。

二、问题式设计，变枯燥为趣味

在高中生物教学过程中，通过科学地设计问题，并引导学生解决问题，不仅能够改变传统的“填鸭式”教学，调动学生的参与积极性，还有助于培养学生的思维能力和实践能力。在这个过程中，要注重问题设计的巧妙性，即设计的问题难度适中，问题太简单，让学生不假思索便能轻易回答，难以培养学生的思维能力；问题太难，让学生望而生畏，想破脑子也想不出。因此，设计的问题既要形式新颖、方式灵活、富有趣味性，又要让学生“跳一跳”能够“摘到桃子”。比如，在绿叶中色素的提取和分离试验中，我提出了问题：研磨时加入二氧化硅和碳酸钙的作用是什么？为何要在通风的条件下进行？为何要用培养皿盖住小烧杯，用棉塞塞紧试管口？滤纸上的滤液细线为什么不能触及层析液？滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这样的问题层层递进，富有趣味性，学生非常自觉积极地参与到实验教学中去，急于通过实验去回答提出的问题，不仅深刻领会了“绿叶中的色素都能溶解在层析液中，而且它们在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快，绿叶中的色素随着层析液在滤纸上的扩散而分离开。”的实验原理，而且对步骤的记忆非常清楚。

三、情景化演绎，变复杂为简单

不具备任何兴趣吸引力的强制说教式教学，常常会打击甚至消除学生的学习兴趣，造成厌学情绪，实际学习效果往往难以保证。种群和群落是非常不容易区分的。种群是指在一定的区域内同种生物个体的总和。群落是指在一定的区域内所有生物的总和。在种群和群落概念的学习上，为了区分清楚，我给学生举了一个例子，就是种群可以理解为：一个池塘中所有的鲤鱼。而群落可以理解为：一个池塘中所有的生物，不是所有的鱼。这样学生对于二者的关系就非常明确了。再如，组成细胞的微量元素包括Zn，Mo，Cu，B，Fe，Mn，为了便于学生记忆，我总结了口诀“新木桶碰铁门”，并拿着班级小垃圾桶撞门，这样学生一下子就记住了。细菌由球菌、杆菌、螺旋菌、乳酸菌组成，放线菌由立克次氏体、支原体、衣原体，为了方便记忆，我编成了“细球杆，放线立织衣”的记忆方法，并把毛衣缠在了拖把上。在教学过程中，通过总结顺口溜，配之以平常生活中常见事物的动作演绎，高中生物将变得灵动活泼、浅显易懂。

参考文献：

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关键词：情境教学；高中生物；应用研究

在新课改不断深入的今天，高中生物学科的意义被更充分地挖掘出来。生物教学要充分调动学生的各种感官，从学生的内心去激发其探索意识。情境教学模式得到了许多一线教师的肯定，如何把情境教学合理运用于高中生物教学，成为教师研究的一个方向。

一、情境教学对高中生物的影响

情境创设是教师在教学中根据教学需要，通过一定的方式为学生构建情境，将学生带入教师设定的内容。情境可以分为“情”和“境”，也提出了更高的要求――教师不仅要在形式上为学生构建与课堂知识有关的情境，还要把学生的情感融入到里面，激发学生探索的兴趣。因此，在高中生物课堂采用情境教学模式，既有必然性也有可行性。

首先，生物学科作为一门自然科学，生物知识与人们的日常生活息息相关，学好高中生物知识对学生具有极其重要的意义。《新课程标准》对生物学科不仅提出了知识和技能的学习目标，也设定了过程和方法、情感态度、价值观等方面的教学目标，传统的教学显然在这方面有所欠缺。

其次，就教学而言，采用情境教学法具有重要的意义，主要包括几个方面：①情境教学有利于吸引学生的注意力，引导学生自觉进入生物学习中；②能够把枯燥无味的知识用学生感兴趣的情境加以展示，帮助学生克服畏难情绪，增强学习信心，帮助学生更好地理解生物知识；③情境教学的应用能够有效提高课堂效率，打破传统课堂教学的条条框框，使学生学习生物的思路更加开阔。

二、在高中生物教学中创设情境的策略

精彩、新颖的教学情境，必然会先声夺人、先入为主，引起学生情感的共鸣，使学生不得不听，欲罢不能，为接下来的课堂教学打基础。高中生物教学中情境创设多种多样，下面结合具体的事例说说如何创设教学情境。

（1）在生物教学中引入生活情境。情境教学模式的核心在于情境构建，在课堂教学中引入生活实际，能够引起学生关注，需要注意以下几点：其一，与学生的生活实际息息相关；其二，教材要生活化，简单可收集；其三，源于生活又高于生活。例如，在教学《动物和人类生命互动》时，我创设了学生熟悉的情节：2014年2月，西非埃博拉病毒开始爆发。令人恐怖的是，埃博拉病毒已经越过大洋，从非洲扩散至欧洲和美国。感染埃博拉病毒致死的人数达到了历史最高，并有失控迹象。埃博拉病毒的传播、控制和治疗已经引起世界各国的高度重视，几度引起恐慌。那么埃博拉病毒的结构是怎样的？传播途径、症状及治疗又是怎样的？人类的免疫系统能否通过自身的免疫来完全抵抗埃博拉病毒呢？在将生活情境带入生物课堂的过程中，教师还要学会巧妙引入话题。在引入上面这个情境后，学生的求知欲被调动起来了，课堂教学进入良性循环。整体而言，生物教学中，教师将生产生活情境适当有效地引入课堂，不仅能在课堂中提高教学效率，还能引导学生应用相P的生物学知识和观点，分析、解释和解决一些与生物学有关的实际问题，更能培养学生观察生活、理解生活、探索生活中的生物现象，这种主动性是在潜移默化中积累下来的，比起教师在课堂上滔滔不绝地讲解更有效。

（2）将实验带入生物课堂。在情境教学中，直接将实验带入教学也是情境带入的一种。在传统的教学中，由于受到高考应试教育的影响，实验教学往往得不到保障，其原因在于教学进度与学校的教学设备、实验器材等条件不具备。实际上，在教学中适当引入实验，让学生亲自动手做实验获得第一手感官体验，才能对课堂的理论知识有比较全面、深刻的理解，才能够有效提高课堂效率。

教师在带领学生教学实验时，可以教学简单的、有趣的，但学生却无法在课下自行完成的操作，如利用甲基绿使DNA呈现绿色，用吡罗红使RNA呈现红色，观察DNA和RNA在细胞中的分布。将实验引入课堂的目的并不仅仅是直观地进行教学，还有启发思考的作用。

（3）在情境构建中融入新鲜元素。在新课改背景下，教师的教学工作已经发生了许多变化，很多新的教学思路、教学手段已经被自觉运用。常见的辅助因素是多媒体技术，能够把抽象的概念化为直观的视图讲解。如试管婴儿的操作过程，细胞在减数分裂过程中，染色体行为及DNA数目会发生哪些变化等；也可以把一些教学资源制成微课，有效地激发学生的学习兴趣，为学生提供合作、交流、讨论的平台。

总之，情境教学在高中生物教学中的应用有着不可代替的作用，在组织教学中，教师不仅要明确所需构建情境与教学内容的联系，还要了解自己的学生，因地制宜，使情境适合学生。这样将学生的注意力和情感完全融入课堂教学中，才能创造出高效的课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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关键词：高校青年教师；公共服务；突发事件

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）03-0237-03

在知识经济时代，高校作为知识传承、知识生产、知识创新的主体，承担着人才培养、科技创新、公共服务和文化传承等一系列重要的社会职能，是一个国家发展水平和综合国力的标志，是社会文明和进步的重要推动力。近年来，我国高等教育取得了跨越式发展，实现了历史性的飞跃，学生群体个性化趋势明显，学生教育管理工作的复杂性大为增加，高校学生突发事件的发生频率与危害均呈现不断增大的趋势，对高校和整个高等教育系统都产生了重要影响，引起了社会各界的广泛关注。

青年教师作为我国高校教师队伍的重要力量，具有活跃的思维、事业的冲动和初为人师的事业感，他们与在校大学生年龄相近、沟通融洽，常常能以自己的言行在课堂教学、实验指导、学生活动和野外实习中与学生同行感染和影响学生，在高校学生教育管理中发挥重要作用。充分利用青年教师的特点和优势，加强青年教师思想政治教育，建立青年教师与学生之间共同成长教育机制，既有利于加强青年教师思想政治素质、推进高校人才队伍建设，也对高校突发公共事件应对机制完善提供了现实保障，有利于提高应急处置水平。

一、高校突发公共事件的内涵和特点

一般来讲，凡是发生在高校校园内或虽未发生在高校，却与高校中的人或事有着密切联系的，在事先未预警的情况下突然爆发的，由自然的、人为的或社会原因引发的，可能严重威胁到高校正常教育秩序，并可能带来其他不良后果的事件，包括对高校成员造成不安与伤害、对高校的教学设施造成破坏以及形象声誉带来损害等，以高校师生员工为主体，大学生起主导作用，不以高校管理者的意志为转移，以高校现有的人力与资源难以立即有效解决的事件均称之为高校突发事件。

（一）高校突发公共事件类型

将高校突发公共事件划分为不同的级别，从而采取不同的应急管理措施，这是各国高校应急管理的共同经验。根据高校突发公共事件的特殊性，高校突发公共事件分为五类：一是自然灾害：主要包括水旱灾害，气象灾害，地震灾害，地质灾害，海洋灾害，生物灾害和森林草原火灾等。二是事故灾难：主要包括学校周围及隶属单位的各类安全事故，交通运输事故，公共设施和设备事故，环境污染和生态破坏事件等。三是公共卫生事件：主要包括可能造成学校师生健康严重受损的传染病疫情，群体性不明原因疾病，食品安全和职业危害，动物疫情，以及其他严重影响高校成员的健康和生命安全的事件。四是社会安全事件：主要包括校园内的恐怖袭击事件、政治性事件、经济安全事件、治安刑事案件、涉外突发事件、和校园内外涉及师生的大规模非法集会、游行、请愿、罢课等事件。五是其他突发公共事件：如网络信息安全事件，心理障碍引发的高校突发公共事件，教学或管理运行不良引发的高校突发公共事件。

（二）高校突发公共事件的特点

随着中国经济社会的发展，某些深层次矛盾逐步显现，社会转型期特点在高校不同程度地折射出来，高校自身的快速发展、高校制度建设的不完善，导致高校突发公共事件呈现频发状态。综观高校突发公共事件，除具有一般的突发公共事件所具有的突发性、危害性、不确定性、敏感性等特点外，又因高校的特殊性，使其表现出了一些新的特点：

1.区域的边界性。与政府要对社会和公众负责不同，高校只需处置和应对其范围内的突发公共事件，这种特性决定了高校突发公共事件的范围往往是有边界的。高校突发公共事件的发生不可避免地会延伸和触及社会，但大多数高校突发公共事件仍然仅限校园内部。

2.影响的社会性。高等教育牵涉到千家万户，高校通过家长、学生、用人单位和媒体等与社会发生着千丝万缕的联系。高校发生突发公共事件引发公共危机，不仅会直接影响正常的教育、教学秩序，损害学校的声誉和效益，还可能通过一些途径对社会产生一定的影响。

3.受众的复杂性。高校是人员密集的场所，其社会开放度也日益提高，在高校内部和学校周边，除了其自身的组织和成员，还存在着文化层次不同、利益目标不一致、价值观念千差万别的各类人群，因此社会层面的各种矛盾也大量存在于高校之中。在这种形势下，高校自身可能引发各类突发公共事件并处在突发公共事件当中的同时，也极易受到外部突发公共事件间接影响的冲击，因此高校突发公共事件就存在非常复杂的一面，往往折射出复杂的社会背景。

4.处理的紧迫性。虽然高校突发公共事件存在发生征兆和预警的可能，但无论是最终走向严重危机还是“转危为安”，其发生的临界点是无法预测的，万不可抱有侥幸心理或麻痹大意。这就要求高校管理者在事件发生的第一时间，启动应急处理机制，最大限度地将其控制在一定范围，调配各种力量进行应急处置，否则将导致事件持续时间更久，恢复更慢，对师生心理健康损害大，届时以高校自身的资源难以立即有效解决。

5.诱因的心理化。无论就学生、教师还是高校其他人员而言，高校人才智力密集，是高学历人群的聚集地。但同时，高校人员自我认知情境复杂、较敏感、情绪化、易冲动等个性特征往往会引发各种暗藏的心理问题，成为主要和常见的高校突发公共事件诱因。

6.传播的网络化。近几年来，网络介入高校突发公共事件的频率越来越高，越来越多的高校突发公共事件是通过网络曝光的，并经过网络大肆传播、升级，由于大多数高校在突发公共事件面前缺乏相应的应对机制和经验，信息公布不及时，致使谣言伴随着网络跨时空和地域传播，让高校陷入舆论的被动中。

二、青年教师在高校学生培养和公共服务中的角色定位

青年教师作为教育战线上的生力军和中坚力量，在既往的传统观念和制度安排中，主要承担课堂教学、科学研究等职能，同时会有部分人兼职担任班主任工作，但大部分青年教师在立德树人和学生管理上的作用发挥方面缺乏可操作性的切入点，这不仅对学生成长不利，也对青年教师成长不利，最终难以形成思想政治教育的合力，致使高校成为在突发公共事件处置中缺失的一支重要力量。

（一）青年教师的学生教育管理角色

从青年教师承担的社会角色看，既是受教育者，同时也是教育者，他们担负着教书育人，为中国特色社会主义事业输送各种各样有用人才的重任。他们作为知识传承的重要纽带，对于完成高校各项工作任务提供强有力的支持。

青年教师在高校的教育教学过程中，不仅应该向学生传授科学知识和先进的科学技术，而且更应该本着对学生高要求的原则，对学生开展思想品德方面的熏陶和教育。思想政治工作必须从青年教师所承担的社会重任方面出发，在加强青年教师的历史使命感、社会责任感和对学生的既教书又育人的双重性要求上多下工夫。“将心比心，以心换心”是青年教师与大学生开展思想教育的基本方法。青年教师与学生朝夕相处、是知情知心的益友，要从热爱学生，把握学生的需求；倾听学生，深入学生，熟知青年学生的特点；帮助学生，以情感人，真心地关心学生等方面入手，提升能力，做好教育管理工作。

（二）青年教师在高校突发公共事件应对中的角色

青年教师是高校公共服务的主要力量之一，青年教师与其他高校教师队伍相比，具有更多的时间和精力处在教学科研一线的课堂、实验室，学生管理和活动的场所，从某种意义上来说是处在高校预突发事件的现场，在及时控制和清除学生突发事件的危害、保障学生的身心健康和生命安全及维护正常的校园秩序、营造良好的育人环境有着重要影响。

因而，在高校突发事件应对中，青年教师的角色定位就不仅仅是防范问题的“疏导者”和发现问题的“警示者”，更应该是解决问题的“执行者”和应对问题的“参谋者”。青年教师从自身成长和服务学校发展的角度来看，应该积极加入到从事学生教育和管理的工作当中，在日常的教学、科研和学习生活中掌握学生的动态信息，发挥在学生教育管理中的应有作用。

三、搭建青年教师融入学校整体公共服务的平台的载体

在高校危机事件预防与应对工作中，地方政府、高校、社会和学生家庭都具有重要的责任，树立联合防范共识，建立健全联合防范机制是做好公共危机防范最好的办法和措施。作为高校，如何充分发挥青年教师在应对危机事件中的作用，积极参与学生的教育管理之中，配合学校日常管理和突发事件的学生思想政治教育、情绪疏导、安全教育工作等，必须建立青年教师有效融入工作的载体和途径。

（一）搭建青年教师融入学校公共服务的平台

当下，青年教师承担着较为繁重的科研和教学工作任务，但是作为高校教师，“教书”和“育人”的两个角色同样重要，青年教师在“育人”工作，特别是在高校突发事件的应急工作中发挥作用应该具有明确的职责。一是学校主管部门应该进一步加强提高青年教师的思想政治素质，明确青年教师职责，促进青年教师健康成长、成才，在学校建设发展中发挥更加积极的作用，尤其在学生教育管理和学校的公共服务中明确职责，制定学生管理服务目标。二是青年教师自身要厘清角色定位，发挥恰当的作用来用于学生思想政治教育和高校危机事件的防范与应对。三是搭建青年学生与青年教师的共同成长的平台，探索积极有效的载体，采取先进快捷的沟通方式，营造教学互长的良好氛围，让学生得到指导和成长，让青年教师得到锻炼和提高。

（二）引导学生树立危机意识，做好危机预防工作

树立危机意识和预防为主的理念，做好预防工作，是高校突发公共事件应对的基础工作，也是实现高校危机管理从事后救火式的管理变为事前主动防御管理的新要求。

1.加强学生日常管理，及时反馈学生思想动态。青年教师应配合学校的各级组织在日常的学习生活中加强学生的管理。这些管理工作包括利用青年教师班主任、兼职辅导员的身份职责加强学生宿舍管理工作、贫困生工作，以及其他学生事务工作。利用青年教师与学生年龄相近，沟通融洽的特点积极加强网络信息管理，充分发挥班级、各团体中主要学生骨干联络沟通的作用，悉心做好信息收集工作，及时使学生把动态信息和学校各级组织和部门反馈沟通，争取工作的主动性。

2.利用课堂内外的交流与学生保持紧密联系。青年教师在日常的授课和解惑当中，充分利用课堂内外的交流可以不同程度地了解学生的潜意识，对学生的思想状况具有一定的发言权，可以有效应对相关高校突发公共事件。同时，培养一支得力的学生骨干信息反馈队伍，建立突发事件的信息网络，能够及时有效地传递信息，做出正确的判断和处置方案。

3.培养学生自我防范意识和应急自救互救能力。结合青年教师的具体授课工作及与学生的交流活动，积极培养提高学生的应急能力。在条件允许的情况下做好防范危机事件的实战演练，指导学生掌握应对各类危机事件的基本常识，以使学生在危机事件中能够做出及时、有效的科学自救和互救。

（三）完善长效机制，提供科学指导和制度保障

建立与完善高校危机事件防范和应对长效机制，是为了进一步规范危机事件的处理程序，使高校各职能部门统一思想，明确职责，发挥各自优势，分工合作，提高学校应对危机事件的效率。长效机制的建立与完善，在一定程度上为青年教师应对高校危机事件提供科学规范的工作指导。以书面的形式将长效机制固定下来，使青年教师的应急工作有根有据，这样可以促进青年教师工作的主动性和积极性，更利于和谐安定校园的建设与发展。

事实证明，在越来越多、越来越棘手的高校突发事件面前，只要牢牢坚持学校党政的正确领导，充分发挥青年教师在应对高校突发公共事件中的独特作用，有效提高高校师生的危机忧患意识，切实增强大学生的思想道德素养和法治观念，不断完善和创新高校教育服务的管理体制，高校突发公共事件就会以最平稳、震荡最小、代价最低的方式得到妥善解决，高校安全稳定和社会和谐安定的大局就能切实得到维护和保证。

参考文献：

[1]安文娟.高校突发公共事件的应急预案研究[D].兰州：兰州大学，2011.

[2]王宏伟，何鹏.高校青年教师党员发展的现状分析[J].内蒙古医学院学报，2007，29（3）：226—228.

[3]曾一兵，徐春峰，黎文普.浅议新时期高校青年教师党员队伍建设管理[J].科技创业月刊，2010，（12）：118—119.

[4]李志强.论高校危机管理[D].上海：华东师范大学，2006.

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关键词：高中生物；教学；创新

关于新课改的谈论，近几年来已经达到了白热化的状态。所谓的新课改，在某种意义上来说就是对传统教学方式的一次改革，需要教学者和学习者转变自己的思路，用新的教学理念和新的教学方法，来适应当今社会新的发展局面。因此，可以说，新课改是教学创新的一种统括。以高中生物教学为例，虽然生物学是一门建立在实验基础上的一门学科，但在传统的教学模式中，高中生物的教学一直是以教师的理论教学为主的，实验教学没有得到应有的重视。在新课改的大背景下，教学者应积极摆脱传统教学模式的负面影响，主动对教学进行创新探究，适时改变以往的教学模式，针对这门学科的性质，而进行一番新的教学方法的研究。下面，笔者就高中生物教学的一些创新型的探究做出简单的概述。

一、 积极为学生构建教学情境

新课改的大背景下，教学者应积极寻找新的教学手段来代替原有的教学模式，以达到提升教学效率的目的。而情境教学一向是教学者的尝试重点，当然，情境教学也是体现新课改理念的最有效的方式。我国对情境教学研究开始较晚，在一定程度上，缺乏深度和系统性，有待进一步提高。而近几年随着新课改逐渐成为一个热点话题，很多教学者借此契机，加大了对情境教学的探究，使之成为了新课改的重点内容，这在一定程度上也有利于对情境教学的系统性探究。

情境教学是一个很广泛的概念，其中包含创设问题情境、生活情境、直观情境以及实验情境等。问题情境创设的目的就是使学生可以不断地发现问题，提出问题，从而激发出他们的求知欲，提高他们的学习效率。在高中生物的教学活动中，教师可以通过创设问题情境，引发学生在认知上的冲突，诱发出学生的好奇心，让学生带着问题进入学习状态，这就明确了他们的学习目标，可以让他们在学习的过程中，有条不紊地进行新知识的学习，提高他们的学习效率。生物学与其它学科相比，具有很强的生活性，很多知识在现实生活中都具有用武之地。针对生物学的这种特点，可以在生物教学的活动中，为学生创设出一种生活情境，让学生在现实生活的环境中接受新知识。这样一来，学生可以实现学有所用的目的，让他们感受到学习知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

二、 教学观念以及教学方法的改变

课堂教学，一向是以教师的教授为主的，而学生的主体地位得不到应有的体现。在新课改的大背景下，应该将学生的学与教师的教有机地结合在一起，充分发挥出两者的优势，促进课堂教学效率的进一步提高。传统的教学观念在国内教学活动中有着悠久的历史，影响深远。在如今新课改的趋势下，高中生物教学的重点应该是学生，而不是教师在三尺讲台之上掌握全局的状态，要主动培养学生的自主学习能力，激发学生学习积极性和主动性，使他们真正投入到学习中来，这也是一种教学创新的新手段。目前高中生物教学活动中，传统教学模式的力量是不容小觑的，针对这种情况，我们应该主动抛弃旧的教学模式，努力创新，积极利用新的教学模具活跃课堂气氛，唤起学生的思维，激发内在的学习激情，提高学生的学习兴趣。

三、 加强高中生物教学活动中的实验教学

生物学是一门以实验为基础的学科，因此，实验教学就成为了高中生物教学活动中的重要组成部分。但就目前高中生物教学的现状来说，显然实验教学没有得到应有的重视，甚至是处于被忽视的地位。为此，在新课改的大背景下，教学者要转变自己的教学观念，在日常的教学活动中，增强实验教学。实验可以让学生主动参与到知识的获取过程中，使得学生对于知识知其然的同时，也可以知其所以然，让学生在理解的基础上加深对知识的记忆。从某种程度上来说，课堂教学主要是引导学生的智力参与，可以让他们掌握到基本的理论知识，如概念性的知识点；而实验教学则可开发出学生的动手能力，真正发挥出学生在学习过程中的主体性地位，从而激发他们的学习热情，这也是提高他们学习效率的一个重要方面。

四、 合理拓展和延伸课本内容

在我国的传统教学活动中，课本上的内容往往就是教师的全部教学内容，这本身就是一种局限。尤其是在当今社会，网络技术的迅速发展，可以在瞬间将用户所需要资源整合在一起，所以教师的教学内容也不必仅仅局限于课本内容。另外，生物学的知识也并不是独立存在的，它与其它自然学科之间都存在着一定的联系，但课本内容的编写，受到课本章数的限制，很多内容是无法写进课本中的。因此，教师在教学的活动中，在将课本内容作为一个参考的前提下，可以适当进行合理的拓展和延伸，扩大课本上的知识点。既可以拓宽学生的知识面，同时还可以避免课本知识的枯燥性，可谓是一举两得。这同样是创新教学的一个重要手段。

五、 结束语

总之，教学创新是一个长期性的过程，不能期望一蹴而就。教学者和学习者应该积极配合，主动寻找最有效的教学手段，在满足新课改前提下，迎合教学新局面的需要。上述的情境教学、教学观念的改变、增强实验教学以及拓展课本内容等等，这些仅仅是对高中生物教学创新的一些方面，在将来相当长的一段时间内，在教学者和学习者的共同努力下，一定可以找出更多更有效的创新手段来提高学生的学习效率。

参考文献：