学校体育管理的特点范文
时间：2023-11-10 17:41:30
导语：如何才能写好一篇学校体育管理的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】 体育院校学生 心理特征 管理方式
1 引言
据统计，目前全国有15个独立的体育院校和150个左右师范院校和普通院校的体育院（系），因此体育院校艺术系学生的数量也不容小觑。随着2008年北京奥运会的举办，全民健身的热潮迅速涌进中国社会，因此体育事业从事者的需求数量也随之增加。由于体育类专业要求学生从中学甚至小学就开始系统地接受体育训练，他们的学习和生活方式与一般的学生有所区别，因此这一类院校或专业的学生与其他普通大学生的心理特点也就有所不同，在对体育院校艺术系的学生进行管理时，应充分考虑到这一类学生的心理特点，因材施教，从而更好更高效地管理学生。
2 体育院校艺术系学生的心理特点
2.1 与其他一般高等院校学生的共性
体育院校学生同其他一般高等院校学生一样，一般为"90后"，身上深深地烙上了"90后"的鲜明特点。他们多为独生子女，在家里受到更多的关注与爱护，对家庭和父母的依赖性较强，自我为中心，不善于换位思考。另一方面，随着中国社会整个经济环境的转变，出生于90年代的学生经济条件有较大的改善，加上互联网时代的伴随，他们接触面广泛，信息量大，获取信息途径多元化，这也使得他们的思想与心理相比于同年龄时期的80后，70后更为早熟。他们有主见，不喜欢盲从，追求个性，希望表现出自己的才能，更加追求现实利益以彰显自己成熟，稳重的一面。但是，这看似成熟的做事风格并不能代表90后大学生的心理已经趋于成熟，他们的一些行为和决定常常显得简单，不成熟，往往把事情想象得过于简单和美好，对未来的估计有偏差，成功想象居多，缺乏落实环节。
2.2 体育类院校学生特有的心理特征
(1) 专业的特殊性:体育类相关专业同一般的专业不同，它们需要投入更多的体力训练，竞争性更强。体育院校的学生在体育方面一般具有一定程度的天赋，后天受到专业系统的训练，且这一专业的学习获得方式较为长久，需要学生有很大的耐心，更要求他们有吃苦耐劳的精神。其次，体育类专业的学生容易被贴上"四肢发达"的标签，社会对他们的文化素养水平并不看好。体育专业的实践性和竞争性较强，要求学生有较强的韧性和受挫能力，因此体育院校学生往往较为活泼和坚韧。
(2) 成长经历及学习经历的特殊性:有研究表明，体育专业的学生在气质类型上多属于多血质和胆汁质，他们活泼好动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维言语动作敏捷，乐观、亲切但浮躁、轻率，他们往往精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难以自控，内心外漏、率直、热情但易怒、急躁、果敢。这种先天性的气质特点从某种程度上决定了他们的心理特点。
体育院校学生从生源上来讲，他们大多是进入高中后开始体育专业训练，有部分学生甚至从小学就开始作为体育特长生来培养。体育专业的训练对他们的成长有很大的影响，因为体育训练是一个具有较长周期且要付出较大艰辛的过程，要求学生在教练员的带领下按时按量地完成训练任务。当其他学生在教室学习文化课的时候，体育类学生需要在操场、体育馆等体育场所挥汗如雨，他们要付出更多的体力和精力来达到自己的目标，这一方面锻炼了此类学生吃苦耐劳的品质，而且也使他们同其他一般的普通学生区别开来。
(3)大学生活方式的特殊性:由于体育专业的特殊性，决定了体育院校学生在学习专业知识方面有自己的特点：首先，体育专业课程分为理论课和实践课，学习的空间方式以户外活动居多，不像其他专业那样以室内为主，以理论知识为主。其次，此类学生学习的内容是以身体练习为主，课外的作业较少，因此课程压力较小，业余时间较为充足，自由支配时间多，这与其他专业以学习文化理论为主的学生有很大的区别。再次，体育类专业学生多与教练员有较多时间接触，指导他们的学习和训练，而其他一般专业的学生则与其直接管理者辅导员并未有太多时间的接触。
3 针对体育院校大学生心理特性的管理方式
3.1 给予充分心理关注，注重个体心理疏导和团体辅导
体育院校学生由于其专业的特殊，成长经历的特殊，其心理特点也较为特殊。他们大多个性开朗活泼好动，富于激情，但不擅长或不喜欢理论文化课的学习，因此在成长过程中易被认为是问题学生。体育院校学生从中学或者更早就开始接受系统的体育训练，他们的社会化程度往往比同龄的其他专业学生高，相比于后者来讲，更为成熟。体育类院校学生的情感体验强烈，容易激动，喜欢意气用事，他们的感情倾向较为外显，因此，在对他们进行管理和教育时应该充分观察和捕捉到此类学生的情绪体验，对其负面情绪和心理进行及早的关注和疏导。
3.2 管理方式与学生训练方式相结合，相辅相成
体育院校学生的大学生活方式较为特殊，他们在学习文化理论课的同时也要进行实践训练，且后者占的比重相当大。这种特殊的大学生活方式也就决定了教练员在学生教育中的主体地位。教练员在指导学生进行训练的同时，除了要调动学生的训练积极性外，也应该对学生的日常纪律，思想道德等方面进行指导和讲解，必要的时候可以结合训练对学生进行适当地优奖劣罚，参考学生的纪律表现和文化课表现来进行训练。
3.3 利用团体凝聚力，提高学生整体学习热情
体育院校的学生由于长期在一起学习、生活、训练等，很注重相互之间的感情，同时也培养了良好的集体荣誉感，由于他们参加参与过很多体育赛事，因此对集体荣誉有更强更深刻的体会和认识。因此，在对其进行管理时，可以分班分组，以体育中的"竞争"精神来激励学生，充分利用他们的集体荣誉感来减少旷课缺勤率。通过建立健全班级竞争制，来促进和带动学生遵守纪律，从而更好地学习文化理论课程和体育训练。
3.4 健全教练员管理为主的教育体系的同时，兼顾其他教育工作者的教导
体育院校的学生管理多以教练员管理为主，而辅导员及其他学校教育工作者的作用并未充分体现。教练员与学生朝夕相对，对每个学生都较为了解，因此教练员与学生之间的感情也较为深厚，这从某种程度上阻碍了教练员较为理性公正地管理学生，因此，辅导员应该配合教练员对学生进行管理，发挥客观公正的功能，在日常管理中，"双管齐下"，共同致力于学生的管理工作，有张有弛，紧密配合。
3.5 倡导积极人生观，充实体育类学生的课余生活
体院院校学生大多具有吃苦耐劳的精神，但繁重的体育训练也可能使他们变得悲观消极，加上他们的课余时间较多，自制力较差，因此更容易沉迷于网络游戏。此外，此类学生的社交能力较强，原则性较差，容易产生"哥们义气"而拉帮结派，聚众酗酒赌博等不良行为。因此，为了防止此类现象的产生，学校管理者在对学生进行教育的同时，应该有意识地培养学生积极乐观的人生观和价值观，树立道德榜样，同时，应该充分充实他们的课余生活，用有意义的积极事件来代替无意义的消极事件，例如学校可以通过承办大型体育赛事来增加学生对自身专业的热情。其次，学校可以多举办一些体育讲座，如邀请知名的体育人才或校友举办讲座，对学生进行榜样激励。另外，学校可以鼓励学生进行各种项目的俱乐部或社团的组建，通过团体的活动形式来丰富学生的校园生活。
4 小结
体育院校学生是较为特殊的一个群体，他们由于专业的特殊性，经历了与一般高校学生不同的学习和成长经历，大学生活方式也与其他高校学生不同。作为学校管理者，我们应该充分认识到他们的特殊性，重视他们的心理特点，善于分析并利用他们的心理，并以此为着手点，制定并实施一系列有利于他们积极成长的管理方式，从而更加高效更加合理地管理学生。
参考文献
［1］ 刘义峰，郝一伟，赵昀.高等体育院校学生管理工作的研究［J］.哈尔滨体育学院学报.2007,2:20-22
［2］ 张景胜.论加强我国体育院校学生的文化素质教育［J］.上海体育学院学报，1999,2:1-2
篇2
【关键词】大学 体育 教育管理 瓶颈 措施
一、当前大学体育教育管理遇到的瓶颈问题
第一，教育管理的模式陈旧而僵硬，管理者以管理思想为主，缺乏柔性管理思想，这种管理模式以管理者为出发点，将管理者与被管理者之间的管理视为一种主体与客体之间的关系，忽视了教师在管理过程中的主观能动性和积极性，忽视了对学生兴趣和爱好的尊重以及学习的自由的激励，导致教师和学生的积极性不高，进一步影响了教学质量。例如，学生在进行选课时，常常因为这门课程的人数达不到学校所规定的数额而被取消，或因选课的人数太多而要求后选的同学改选其它课程。
第二，教育管理计划与体育教学的目标不一致，当前教育管理的目标主要在于督促教师完成教学大纲所规定的体育教学内容，帮助学生达到教学大纲的要求，而未能将其与当前所提倡的快乐体育、终身体育等观念有效地结合起来，教师的教学内容以及学校的规章制度与过去相比几乎没什么变化，不利于教师教学理念的更新与转变，不利于学生终身体育、健康体育等观念的培养和提升。
第三，不能够很好地协调教学质量和个人发展之间的关系，教育发展的过程中，不应片面强调教学质量的提高而忽视教职工个人能力的提高，只有实现教学质量与教职工个人的协调发展，才能够有效促进学校的整体发展和可持续发展，促进教育改革的深化和教学质量的提升。但是，当前许多大学在进行教育管理时，忽视了对教学质量难以提高的原因进行深入的剖析，忽视了对教师的关心，只片面地强调提高教学质量的重要性。
第四，对体育教学质量的监控不合格，只有从软件系统和硬件系统两个方面入手来进行教学质量监控和评价，才能够更好地保障教学监控的质量。所谓软件系统，主要是指从政策和制度方面来进行教学质量监控，而硬件系统则主要是指教育管理的队伍和对信息化平台的建设。但是，当前我国大部分的大学对于体育教育的重要性认识不到位，监控设备不完善，严重影响了体育教育质量的监控。
此外，教育管理还存在着领导对教育管理不够重视、教育管理者的素质不高、学校对教育管理的资金投入不够，教育管理的经费不足以及忽视了对于体育教育管理结果的评价等问题，这些问题的存在严重阻碍了体育教学的顺利开展，应采取相应的措施解决。
二、突破大学体育教育管理瓶颈的有效措施
第一，学校应当努力提高教育管理者的管理素质，可以通过培训以及进行思想教育等方式来提高教育管理者的专业能力和职业道德素质，不断更新教育管理者的管理理念，加强教育管理者对于理论知识的学习，将其与终身体育等新型体育教学目标相结合，不断创新其管理模式与管理方法，会利用计算机进行基本操作，通过网络化管理的方式来提高其管理效率。
第二，学校领导和教育管理者应当注意从思想上加强自身对于体育教育管理重要性的认识，加大学校对体育教育管理的投入力度，强化对投入资金的管理，促进资金实现最大的利用效率。此外，学校领导还应当注意不断创新体育教育管理工作的考核制度，科学合理地制度相关的政策和制度来促进考核措施的顺利实施。
第三，教育管理者应当注意坚持以人为本的教学观念，吸收和借鉴别的大学在体育教育管理中的先进经验和方法，促进体育教育管理的人本化和科学化，有效提高自身的体育教育管理水平。此外，教育管理者也可以通过网络来促进教育管理效率的提高，促进体育管理工作向着现代化发展和前进。
第四，结合体育生的特点，建立健全相关的制度规章，完善其在日常教学、教学质量、教学档案以及教学秩序等方面的管理，充分发挥其作用，严格按照规章制度来进行管理工作，帮助学生养成良好的教学秩序，促进教学质量的提高。
结语
体育类的学生由于进行长期的体育训练，具有体能较好，一部分学生的自制力很差，性格较为活泼、好动、豪爽，文化课成绩较差等特点，女生则大多胆大心细，遵守纪律，学校在进行教育管理时应当注意结合体育生的这些特点，正确认识大学体育教育管理中存在的问题，准确找到解决问题的突破点，实现对体育教育管理瓶颈的突破。
参考文献：
[1]刘芳.大学体育管理中实行全面质量管理的思考[J]；重庆科技学院学报（社会科学版），2010，23.
[2]曹凤才，贾鹏.高校体育类专业学生特点及教育管理对策[J]；长春理工大学学报（社会科学版），2009，02.
[3]刘芳.大学体育管理中实行全面质量管理的思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010，（23）.
篇3
关键词:学校体育 风险管理 现状及对策
一、前言
2006年，我国教育部对全国中小学安全形势分析报告统计的数据显示，意外伤害事故已成为我国中小学生第一死亡原因，其中在体育课或课外体育活动中造成的意外伤害事故是发生频率最高的。而在所发生的各类校园事故中，80%是可以通过教育、防范和加强管理来提前采取措施避免的。然而，学校体育是国民体育的基础，也是推动我国发展全民健身运动发展战略的重点。
二、学校体育活动中潜在的风险因素及管理现状分析
学校体育教育自身的特点决定了学校体育活动潜在的风险是很多的，具体风险因素及分析如下:
1. 体育教师风险意识淡薄与责任心、专业知识、预判能力不足，是导致事故发生的主因。
具体表现在下面一些方面:体育教师对学生的身体状况、运动能力没有全面的了解;学习者学习能力与目标间存在差距;学生练习中辅助方法的使用不当;运动处方不适于学习者或活动参与者等。
2. 学校体育设施的问题以及管理不当等存在的风险因素
2.1运动设施及器材规划、设计与建造的不合理
运动场设施除了符合使用目的外，在设计之初应针对所有安全上的问题加以考虑及克服。凡是有足以影响安全的设计应事先进行整体规划，但学校常因经费不足、参与设计人员专业素质不够等因素，缺乏合理的规划，导致学生使用时发生意外。
2.2 对场地器材设备缺乏正常维护和保养等管理不当
任何器材及场地在长期使用的情况下如果缺乏必要的维护、保养，是很容易发生意外伤害事故。
3. 学生普遍缺乏体育活动的风险意识
这表现在以下一些方面:运动技能熟练性不高;活动时控制能力差导致过度练习;不适当的运动服装;不遵循运动规则产生的违规或暴力行为;身体状况不佳和对环境(如过冷或过热等)的不适应;使用超过自己能力限度的技术;学生运动员对于自己的运动技能过于自信;过于紧张或运动时太松懈;练习不足;准备活动不充分。
4. 学校医疗保障系统在处理发生伤害事故和预防措施方面能力不足。
表现一为缺乏专门处理运动伤害事故的医疗人员，表现二为学校医务处或医务人员缺乏紧急处理能力，如医疗器械缺失，没有完整的医疗系统等。
5. 学校缺少相应的管理机制，没有完善的风险管理计划，不能及对在第一时间提出有效的解决办法，没有把风险带来的损失降到最低。
三、学校体育活动中风险管理的途径及对策研究
根据风险管理相关资料文献的认识以及学校体育活动的特点，学校体育风险管理也是一个控制风险等级和降低损失程度的过程，一个完整的风险管理包括风险识别、风险分析和风险应对等步骤。我们针对学校风险管理的几个潜在因素作出如下对策:
1. 加强学校体育活动风险教育，建立健全防范风险的措施。
1.1提高体育教师的风险意识和责任心，加强风险管理的概念和相关安全知识的学习。学校体育的风险管理中体育教师占有举足轻重的地位，体育教师是意外发生时最佳的预防和处理者。
1.2加强对学生的体育活动风险意识的培养，树立学生安全的体育观、全面的体能观、正确的技能观、良好的道德观。
1.3学校的设备管理部门应加强对体育设备、器材的维护和保养，体育教师也需加强对活动器材的安全检查，保证器材的安全使用。
2. 根据意外发生率的高低和伤害的严重性来选择不同的管理策略
对于风险管理，目前大致均采用四个策略，即转移、保留、降低及规避。转移风险是最具体有效的方法，一般而言，针对低发生率、高危险性的潜在意外伤害。当然，转移的对象一定要靠保险制度才行。保留风险一般是针对偶而发生的小伤害，以现有的运动伤害医疗用品即可应付。降低风险是针对一些高发生率.但不严重的小伤害所采用的策略，如定期维护与检修校园内的场地设施与器材。
3. 对风险管理对策进行定期或实时的评估与改进
学校针对不同的风险采取相应的风险管理策略后。应确实执行并定期(一学期或一学年)检查，以评估施成果。对于在实施中的困难，或者不足的部分。应再提出具体改善的措施，并将困难告知学校领导，寻求必要的支持，如学校经费中编列相关风险管理的经费，这样才能真正达到降低学校风险管理的目的。
四、结论与建议
尽管过去二十多年里，我国立法进程之快、力度之大有目共睹，但目前却并无专门针对学校体育活动中发生伤害事故的专门法律。在目前有关法律法规尚不健全的情况下，应从三方面做起:一是教育部门要配合立法部门加强调研，尽快制定条文清晰、细节具体、操作性强的法律。二是校方要加强对学生健康状况的监督，如每学期开学初，要求学生们填写一份表格，注明自己患有哪些疾病，以及难以承受体力负荷的症状，为校方决定哪些学生可以上体育课，以及什么项目，提供依据。三是包括家长、媒体等在内的全社会要加强理解，提高宽容程度，不要因为一些大小事故不问青红皂白，就对体育教学和体育老师横加指责，致使教育部门缩手缩脚，或因噎废食，缩水体育教学。只有这样，才能使教育部门减轻压力，彻底贯彻教学大纲和素质教育，帮助学生们走上全面成长的道路。
参考文献
[1]陈峰，学生体育运动伤害事故调查分析与预防[J].四川体育
科学，2006(2).
[2]甘北林，2006年北京高校体育工作会议上的总结讲话[R].北京市教育委员会公告，2006，1.16.
[3]教育部教体艺[2005]12号《关于加强学校体育活动安全防范工作的紧急通知》[R].2005.12.
篇4
关键词：高校;体育场馆;专业化管理
随着我国体育事业的不断发展以及健身理念的普及，我国对高校的体育硬件设施加大了投入，使得许多高校有着配备齐全的体育场馆，随着时代的不断前进，就高校体育场馆的管理模式而言，过去传统的福利性以及行政性的管理模式越来越不适应当下现代化体育场馆的管理需求。本文对我国高校体育场馆管理现状进行介绍，并借鉴国外高校的管理经验，以此分析高校体育场馆专业化的管理模式，希望能对管理模式的发展提供一些建议。
1.高校体育场馆管理的现状与模式分析
长期以来，我国高校的体育场馆综合利用效率不高，其功能较为单一，一般由学校的体育部门进行管理，主要给学生提供体育课的场所以及课外体育活动场所。在管理方面可以说几乎没有什么有效的管理，只是为了保证其简单的使用而制定了一些规定，并没有系统而科学的管理规章和使用原则。相对于高校体育场馆的快速发展，这种简单的管理显然无法满足人们对其功能的需求。目前一些高校已经意识到这一问题而采取一些措施，但大多数的学校由于较为重视人文社科以及科研，没有给予体育应有的重视，体育场馆的管理更是被视作不重要的内容而被搁置，这就导致其还是沿用之前的传统的管理模式，没有将体育场馆的作用很好地发挥，没有对体育馆进行充分合理且综合地利用，使体育场馆的管理水平较低。
2.发达国家体育场馆管理模式及其特点
2.1休闲式公共体育场馆管理模式
在一些发达国家，如欧洲的一些地方，政府投资兴建一些运动场地，为居民提供运动、休闲娱乐的场地，在这些场地建成之后，政府将其交由当地的俱乐部进行管理和维护，政府不需要再投入经费负责场地的管理和维护。俱乐部承担场地的维护和管理责任，所需经费一般来自于会员的付费或者对外经营以及广告等。这种管理模式有着较为明显的优点，如减轻了政府部门在维护方面的经费压力，且俱乐部在管理的过程中较为民主，有利于发挥社区运动专长。
2.2商业性公共体育场馆管理模式
这种管理模式主要适用于大型的综合性体育场馆。它的特点是由政府出资，由民间财团进行管理，这种公共体育场馆的目的在于盈利，因此其管理的模式完全是商业化的。它的优势是减轻了政府的负担并且能有一定的盈利，对于推动体育事业的发展有着一定的促进的作用，能够提升运动技术水准，管理者为了更好地吸引观众往往会投入一定资金满足观众需求。
2.3混合式公共体育场馆的管理模式
所谓混合式公共体育场馆的管理模式主要有两种形式，一种是政府提供场地兴建所需的土地，之后由民间团体进行投资兴建，投资的人员可以获得该场地在一定时限内的经营权。另一种是政府向地产商提供用以修建写字楼、超市等大型的商用建筑群的土地，作为回报，投资人要兴建体育场馆，体育场馆的管辖权归政府所有，并派相关人员进行监督，共同经营。这两种模式都能使得公共体育场馆有一定的盈利。在这种模式下，政府可以大大节省兴建费用以及后期的设备投入费用。
3.对我国高校体育场馆专业化管理新模式的探索
传统上认为高校的体育场馆主要是给提供体育课的场所以及为师生员工的业余体育运动提供场地。但是随着人们对体育与健康越来越重视，休闲体育运动以及交流性的体育运动激增，这对现代化体育场馆的使用程序，其安全性以及场馆的环境和维护都提出了相当高的要求，也促进高校体育场馆的管理进入专业化的阶段。根据对国内高校体育场馆的现状分析，并结合和借鉴国外公共体育场馆的管理模式，为了建立科学有效的高校体育场馆专业化管理体系，提出以下观点。
3.1以人为本，确立管理宗旨
高校的体育场馆主要作用是为了给学生提供体育运动的场所，其设计和兴建要考虑到学生体育运动的需求，要预测学校人口数量的变化以及发展趋势，使得场馆能够在一定年限内满足学校体育教学以及学生课余活动使用。另外场馆的布局要满足方便人员进行体育运动的特点。就管理而言，要以人为本，重视学校体育人群的运动需求，确定合理的管理方案，使体育场馆在满足学生需求的同时能够得到有效的维护。
3.2开展有偿服务，确保场馆的良性发展
高校的体育场馆主要是为学生参加体育活动提供服务，但是除了教学、训练以及一些赛事以外，还会有一些教职工会在此进行业余体育活动。在体育场馆的管理方面需要有人员的投入，并且场地的维护也需要一些资金，为确保体育场馆的正常使用，不能全面地开放场馆。要有所控制地使用场馆。再者是进行收费式开放，这些收费式开放的场馆主要针对学生感兴趣且消费较高的体育项目，并且这些项目在体育课程中无法大量安排训练时间。对这些项目采取有偿收费可以使得场馆有一定收入进行维护，减轻了学校的负担，并且学生可以自主选择项目安排锻炼活动。
4.总结
高校体育场馆专业化的管理模式是为了促进高校体育场馆健康良性发展。有效的管理模式一方面能够减轻学校以及政府的经费压力，另一方面实现场馆的良性发展有利于促进我国体育事业的发展。当前我国高校体育场馆的管理中还存在许多问题，在实际的管理过程中，不能一味照搬国外经验，要了解市场发展的规律，正确对待社会体育场馆与高校体育场馆的区别，探索适合我国高校的体育场馆专业化管理模式。（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）
参考文献：
[1]顾冬梅.高校体育场馆专业化管理模式探讨[J].武汉体育学院学报，2009，04：30-32.
[2]王晓均，王卫红.中国体育场馆经营管理模式问题研究――以高校为例[J].生产力研究，2011，01：100-102.
[3]顾亮.高校体育场馆管理模式探析[J].浙江体育科学，2011，05：73-74+81.
[4]陶.高校体育场馆管理模式的探析[J].湖南科技学院学报，2010，05：207-209.
篇5
一、校本课程管理与体育校本课程管理的内涵
课程管理作为一个重要概念，是指学校对教学工作实施管理，从而完成教学计划、大纲规定的教育任务。正确解读有关“三级课程”的基本概念，有助于对校本课程管理概念的理解。在三级课程管理模式中，国家、地方、学校各司其职。国家制定总体规划；地方根据国家总体规划，制定地方需要的课程指导纲要，开发与选用；而学校则在国家、地方的指导下，结合本校的实际情况，进行课程设置与实施。因此，校本课程的管理必须首先保证国家课程和地方课程的有效实施，其次，每所学校要结合自身实际，合理地开发和组织校本课程资源，以最大限度地满足学生需要。做到这一点，需要学校充分发挥自主管理权，开发多样性的校本课程。校本课程是以学校的教师为主体，开发的多样的、可供学生选择的课程，以尊重师生的差异性和独特性等。基于以上的认识，可以将校本课程管理定义为是指学校根据上级教育行政部门有关政策规定，结合本校的实际和学生需要，而对课程进行的安排、实施、开发和评价等一系列的自主管理活动。
体育是学校各类课程当中最能反映地方特色和学校特色的课程之一。由于体育课程教学环境、教学空间、教学内容和教学手段等方面的特殊性，这对地方和学校来说，各自的地域特征、体育传统等，都是有极大的差异性。因此，在积极施行国家制订的体育课程标准的基础上，应因地制宜进行体育类的校本课程的开发。所谓体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中，结合学校自身实际，充分利用学校周边和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生发展为主要目的的方案。由此可见，体育校本课程不仅指学校体育教师自行开发设计的新课程，也包括学校和教师对国家课程、地方课程进行加工、再创造得到的富有特色的体育课程。在我国，关于体育课程的理解目前比较一致的认识为，体育课程是指学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择、规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育教育标准的总体设计。
因此，本文结合以上论述，对学校体育校本课程管理的定义为：体育校本课程管理就是对体育类以校为本的课程管理。
二、学校体育校本课程管理的理论基础
1.系统论
系统论是研究结构和规律的学问，它用数学方法定量地描述其功能，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。贝塔朗菲曾说，系统是由诸多要素组成的，而各个要素的有机组合共同构成了完整的系统，强调的是整体性。系统中各要素相互依存，每个要素在系统中起着一定的特定作用，要素之间构成了一个不可分割的整体。否则，脱离整体，各要素将失去要素的作用。管理就是对于系统的管理，而体育管理就是对体育系统的管理，是以系统科学作为理论基础，从本校的实际情况出发，对学校体育管理系统进行详细的部署，进而建立一个高效有序的学校体育管理的组织。而方法体系则是以系统工程、自动化技术和信息技术等作为学校体育管理系统及其子系统的实践方法。根据学校体育管理系统的特点，综合运用系统技术方法，形成一套科学合理且层次分明的方法体系，以实现学校体育校本课程的管理。
2.后现代主义哲学
所谓后现代主义哲学的形成，是同现代西方哲学中各个流派的升降沉浮密切相关，并随后结构主义兴起而发展起来的。后现代主义提倡多维视角和多元方法，以否定、超越西方近现代主流文化的理论基础为基本特征，它表现出反本质主义倾向对现代社会具有很大的冲击。目前，三级课程管理体制要求实施校本课程管理，培养创新意识。为此，在我国课程改革中，后现代主义哲学作为理论基础，为学校课程改革实现了质的飞越。后现代主义课程观鼓励人们怀疑一切现有的知识权威，这对于教育理念的嬗变是一种触动。同时，后现代思想家倡导不同观察者之间的平等关系，鼓励教师和学生自由地通过对话来建构他们自己的课程，教师是学习情境中的组织者和引导者。除此之外，后现代课程观强调尊重个体的差异性，倡导开放性的思维方式和多元主义方法论，提倡以多种方式探究课程知识，强调个体自由和自主。
3.教育未来学理论
教育未来学是一门新兴学科，它以未来学及其相关科学为依托，探索学校教育的未来发展趋势。从教育与政治、经济、文化等方面的关系到教育的培养目标、内容、手段以及教育管理等都属于这门学科范围，从中探讨学校教育在发展过程中的新趋势，以适应社会的变革步伐。因此，面向未来是学校教育改革的大方向之一。就学校体育校本的研究者来说，应该以适应未来需要为突破口，力争把未来体育教育引入到现在的教育，从而为实现素质教育和终身教育做好铺垫和准备。
三、学校体育校本课程管理理论体系的构建
1.体育校本课程管理的价值体系
弄清体育校本课程管理的价值是管理工作的首要前提。校本体育课程管理的价值追求应该包括健康性、创造性和专业性三个方面。首先，健康性。“健康第一”是学校体育课程的本质要求。因此，必须把健康作为体育课程的首要目标。体育教育必须围绕五个领域目标展开，让学生形成正确的体育观，并通过体育锻炼促进身心发展。其次，创造性。所谓校本体育课程所追求的创造性是指参与校本体育课程开发的主体需要具备一定的创新意识和创新精神。体育工作管理者的创造性主要包括体育工作的指导思想、管理方式等；体育教师在体育校本课程的管理过程中，充分做好实现者、组织者、探索者和引导者的角色，不断地修正校本体育课程的内容和方法。而作为学生，要学会思考问题，学会学习，使体育学习达到最优化效果。再次，专业性。主要强调的是体育教师的专业能力。体育教师的专业能力和专业水平直接关系到体育校本课程开发的效果。因此，体育教师必须扎根于教学，要积累、观察、记录并通过对教学材料的研究，使体育课程更好地发挥课程的实质。
2.体育校本课程管理的基本原则
首先，以学生发展为原则。体育校本课程管理要求承认并尊重学生的个别差异，注重学生的全面主动地可持续发展，使每个学生都能得到充分的发展。素质教育强调学生的主体性，在校本体育课程开发的决策中要让学生参与。同时，体育校本课程要给每个学生的个性张扬提供了现实条件，从学生的差异及经验出发，提供差异性教育。其次，自主性原则。依照课程管理中的权责分配，体育部门要积极地组织体育校本课程的开发，实现权职的统一。并根据自身的实际，确保体育校本课程的优化实施。再次，全员参与的原则。学校体育校本课程的管理需要学校教师、学生等共同参与。教师是课程开发的主要力量，学生有权对所学的课程项目提出建议。可见，要建立一个良好的学校体育课程管理体系，需要学校各方面人员的广泛参与。
3.体育校本课程管理的机构与内容
就学校体育校本课程管理体系的框架来看，需要构建有效的管理运用机制。而对学校体育校本课程管理的组织与设计，就需要建立专门的管理机构。机构主要包括建立“体育校本课程评议委员会”、设置专门的体育校本课程管、成立体育校本课程评价组等。机构的主要任务是根据课程管理计划，对课程定期诊断、评价、修改和校正，使课程系统最大限度地接近课程目标。
在体育校本课程管理的内容方面，要紧扣体育校本课程目标。第一，体育校本课程计划管理；第二，体育校本课程标准管理；第三，体育校本课程编制管理；第四，体育校本课程实施管理；第五，体育校本课程条件管理，如教学设施配备、保管及各种管理制度的建立、完善和执行等。除此之外，对体育校本课程评价管理。其主要内容包括教学指导纲要、教学大纲、课程开发等。
4.学校体育校本课程管理体系的模式
学校的课程管理模式是在实践中发展，传统课程管理模式主要有学校课程管理的专业模式和学校课程管理的科层管理模式。其中，学校课程管理的专业模式对专业性提出了更高的要求，专业模式的学校把学校看作是社会文化和学生个性发展的场所，充分重视教师的专业自。而学校课程管理的科层管理模式是把整个课程管理、课程设置、课程教学进行劳动分工，不同等级的课程管理者角色有很大差异。这种等级制结构和缺乏弹性的规章制度限制了教师创造性的发挥，忽视了学校中人际间情感交流的重要性。随着改革的深入，新一轮教育课程教育需要全新的学校体育校本课程管理模式。而全新的模式需要体现“以人为本”理念，最大化地关注学生的兴趣和发展需求，让学生养成健康的审美情趣和正确的价值观。在课程管理手段上，尽可能地满足教师和学生多方面的需要，关注教师理性和非理性在课程管理中的作用。同时，现代模式的学校课程管理结构是一个开放的结构，能够让相关人士积极参与学校的课程管理，创造性地进行学校课程管理。
基于以上分析，为建立适应我国学校的体育校本课程管理模式，做如下的尝试：第一，构建学校体育校本课程的决策系统。主要指体育部教学委员会根据学校课程要求，结合本校的实际，决定体育的培养目标，制定课程标准，制定相应的课程审议、教学管理、课程评价、激励制度等一系列制度。第二，学校体育校本课程的开发系统。为了使课程建设和发展得更好，应以广大教师为主体，结合本校的资源状况，开发出具有特色的校本课程。第三，学校体育校本课程的实施系统。实施主体主要由管理办公室或教研室组成。其中，办公室贯彻学校的政策，对教学活动进行组织、协调。而教研室则根据整体安排，确保完成体育课程管理的各项要求，以取得最优化的教学效果。第四，信息的收集系统。组织一支认真负责的信息小组，专门负责收集课程开发、课程教学等相关信息。信息收集的主要任务是收集来自各方面的客观信息，及时反馈到管理办公室，以便作出准确的判断，进而作出正确的评价。除此之外，课程管理要有必需的设备与经费上的支持，为体育课程实施提供必要的物质保障。
参考文献
[1] 傅建明.校本课程开发与教师专业发展.教育发展研究，2002（5）.
[2] 辜伟节.学校课程开发与管理的现状和策略.教育理论与实践，2001.
[3] 靳玉乐主编.现代课程论.重庆：西南师范大学出版社，1995.
[4] 张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.
[5] 陈慧琼，罗宏文.校本课程管理和开发的思考与实践.湖北教育2005（1）.
[6] 金东海.论三级课程管理体制中的学校课程管理.西北师大学报（社会科学版）2004，41（3）.
篇6
关键词：高校体育场馆；运营管理；意义；现状；发展对策
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0106―02
一、前言
我国高等院校的体育场馆具有设施齐全、场地大的特点，其主要是用于保证学校师生的体育锻炼和体育教学、训练工作的顺利开展。伴随市场经济的发展与高校的社会化、市场化，高校体育场馆运营有偿开放能够使学校与周边社区、企业实现体育资源共享。对体育场馆设施进行合理的有偿开放不仅能够为高校带来一定的经济效益和社会效益，还能够为全民健身的进一步发展做出贡献。本文首先对高校体育场馆运营管理的意义进行分析，其次对当前高校体育场馆运营管理的现状进行陈述，最后提出发展建议，以期能够为高校体育场馆运营管理的合理化、规范化和制度化发展贡献力量。
二、高校体育场馆运营管理意义
高校体育场馆的建设和管理主要服务于高校师生和学校体育教学。由于我国高校一般位于市区或者近郊，周边有很多企事业单位和居民区等人口密集的地区，这也就意味着高校体育场馆还承担着向社会人群开放的责任。因此，高校体育场馆运营管理具有深远的意义。
1.提升利用率
高校体育场馆在使用的过程中会出现很大的成本费和维修费，因为这个原因，大多数的高校体育场馆设施没有得到很好的利用，特别是体育馆。高校体育场馆运营管理能够将更多的体育活动引入体育场馆，吸引更多人到体育场馆锻炼，进而提升体育场馆的利用率。
2.提高效益
体育场馆的效益包含社会效益与经济效益两种。通过运营管理不仅可以大大提升高校体育场馆的开放利用率，吸引更多学生及社会人士参加到体育运动中，提升自身身体素质，还有利于群众体育与学校体育的发展。对高校体育场馆进行运营管理能够给高校带来可观的收入，以此来维持体育场馆的运营。
3.提升服务水准
高校体育场馆运营管理的关键问题就是缺少运营的资金和专门的管理人才，通过对体育场馆的运营能够提高场馆经营管理人员的业务水准，进而提高体育场馆的服务水准，为学校和社会提供更好的服务。
三、高校体育场馆运营管理现状
1.数量和种类情况
据相关资料显示，截止到2012年9月，我国共有850，080个体育场地。其中高校共有28，741个，所占比例为3.4%；体育系统共有18，481个，所占比例为2.2%；教育系统共有558，044个，占总数的65.6%。
我国高校体育场馆的类型有很多，主要包含体育馆、游泳馆、室内跳水池、室外跳水池、室内游泳池、室外游泳池、体育场和综合体育场馆等。其中占数量最大就是体育场，而综合性体育场馆和室内场馆所占比重较小；层次较低的场馆有很多，而层次较高的场馆却很少。
2.供给情况
查阅相关资料可知，我国大约共有各类高等院校1700多所。然而，根据我国第五次全国体育场地的普查结果可以看出，我国高等院校共有大约1000多座，也就是说平均每个高校拥有不到一座的体育场馆，很明显我国高校体育场馆供给严重不足。尽管高校的体育场馆供给情况不是很理想，然而伴随我国教育事业支出增加，高校对学校体育工作的关注及教学评估的施行，高等院校体育场馆供给的数量近些年来增长速度很快，尤其是从“九五”至今，高校共新增加615座体育场馆，即每年都平均增添了77座体育场馆。这充分显示出我国高校体育场馆呈现出增长快速的趋向，并从另一方面反映出我国高校体育资源缺失严重，但是近些年却快速增长（见表1）。
高等院校的体育教学有一定的特殊性，即由于在寒暑假、双休日和早晚间等空闲时间很多导致每一年体育场馆的空置时间有5个月之久，且高校的体育场馆一直都是封闭、独立的状态，与社会人群的联系较少，这也就导致了很多社会性的赞助活动、比赛和训练活动等都不能顺利展开，高等院校体育场馆闲置情况比较严重。与此同时，我国高校体育场馆运营管理水平还很低，缺少高水平、高素质的专业型管理人才。目前很多学校都是由后勤人员或体育学院来代为管理体育场馆，这些人都没有接受过比较专业的现代化体育场馆运营管理培训，这也是高校体育场馆运营管理效果不理想的主要影响因素之一。
四、高校体育场馆运营管理发展对策
1.观念转变
随着社会主义市场经济的不断发展，思想观念的转变是十分必要的，传统观念的束缚不利于更好的进步、发展，特别是高等院校中的管理部门，更要加深对体育商业化、社会化和产业化的认知。高校体育场馆运营管理应当顺应市场经济的发展，面向社会大众，积极探求并开发有偿开放体育场馆，以便取得更多的社会效益和经济效益。
2.提高运营管理水平
高校要根据本校的情况，积极引进专业的现代化体育场馆运营管理人才，且强化管理人员的服务意识。可以不定期或者定期地对高校体育场馆管理人员进行运营管理相关培训，提高他们的专业知识。除此之外，还要创建高校体育场馆运营管理的相关制度，这样能够约束管理人员的行为，更好地管理他们。高校在配置体育场馆运营管理人员时有两种途径：①内部选拔；②外部引入。①能够调动内部员工的积极性，②能够有利于高校体育场馆运营管理的创新发展。
3.多元化运行
利用创建体育联盟等形式引入一些高品质的体育赛事，除此之外，还可以运用市场化手段策划高校所在地区大型的企事业单位职工的集体体育活动，如运动会等；合理地利用高校学校环境与体育场馆，为大型商业会议、体育装备展和汽车展等提供场地，建立具有本校特色的商展品牌，也可以利用体育场馆优势和地理位置优势，引入歌星的演唱会，建立商演品牌；高校可以适当地开发冠名广告、赛事广告和园区的立柱广告牌等业务，为高校体育场馆的经营管理带来收入。
五、总结
高校是培养高素质人才的重要基地，要转变思想观念，提升高校体育场馆运营管理水平，提高体育场馆的有偿开放利用率，实现高校体育场馆管理模式由行政型向经营型的转变，这样才能够促进高校体育场馆的可持续发展。
[参考文献]
[1]何浩，王现强.论高校体育场馆运营管理及改革[J].成都师范学院学报，2013（05）.
[2]梁凡.关于高校体育场馆运营、管理的几点思考[J].科教文汇，2011（07）.
[3]刘培庆.高校体育场馆运营之我见[J].环球体育市场，2008（03）.
[4]卫军.高校体育场馆运营管理及改革[J].高校教育管理，2007（04）.
篇7
摘 要 本研究对我省高职院校的体育工作管理情况进行了调查，针对现状，指出了存在的问题并进行了分析，根据高职院校的办学目标，指出了我省高职院校体育工作管理的对策，使高职体育真正起到人们所追求的“健美的身体和完善的心灵”的作用，培养学生的平等意识，个人奋斗和终身学习的现代人的素质，使体育工作最终达到不仅磨练学生身意志还应使学生养成良好学习和生活习惯的目的。此研究增加了我省目前高职院校体育工作管理研究的不足，为有关主管部门的决策提供参考依据。
关键词 河北省 高职院校 体育工作管理 现状 对策研究
一、研究的理论依据
（一）依据经济社会发展对高等职业教育的需要
职业教育发展好是教育工作全面落实科学发展观的具体表现，有利于提高人民生活水平，有利于提高社会进步，有利于我国现代化建设，理应大力发展职业教育。近些年在河北省的经济不断发展壮大下，我省高等职业教育也随之发展壮大起来[2]。主要表现在：1.我省高等职业院校招生规模不断扩大。河北省相关职业教育规划文件中指出，近年我省高等职业院校为社会输送几十万毕业生[3]。2.高职院校队伍不断增加。就我省而言，合计高职高专院校近60所。从院校招生规模和院校数量两方面来看，高职院校都占重要地位。但在内涵建设和体育工作管理等方面存在着明显不足。就体育工作而言，无论是学校领导、体育部门、相关处室等方面都不适应高职教育对体育工作的发展要求。
（二）依据高职院校的特点，体现高职体育工作管理
高职院校以培养应用型、技术型人才为目标，强调实践应用，以专业建设为龙头，高职教育讲究职业性、技术性、实用性、应用性、实践性，即主要培养能够掌握以某种社会职业必备的文化，学科知识，专业理论知识和技能的技术应用型人才。因此，高职院校的毕业生应该具有适应行业、职业需求发展的身体素质和很强的协作能力。假如没有合格的身体，难以承担行业职业所需要的素质，没有协作能力，难以胜任将来的岗位。在高职院校的体育工作中应加强对学生将来从事职业特点的理解，利用体育学科的教学特点，结合学生将来从事职业特点及实践工作的特点，在体育工作中要提高学生基本身体素质。为专业课的学习、实习以及将来的工作提供最基本的服务。
（三）依据我省经济不断发展壮大，建立提高学生体育素质的工作管理理念
近几年，我省三农工作得到新加强，城镇面貌出现大变化，人民生活水平稳步提高。河北省相关职业教育发展文件中指出，到2010年高职院校毕业生大部分成为了我省发展壮大的生力军。但是，由于我省高职院校的大发展，学校管理工作，特别是体育工作管理没有及时跟上，通过毕业生了解到，学生们反映出现了许多不适应。由于学校体育工作管理缺乏整体性、时效性，学生身体素质并未得到明显提高。因此，如何使高职院校体育工作管理有针对性，以适应学生需求，为社会服务，为区域发展服务，是值得深入探讨的问题。
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象
河北省现有高职院校56所，随机抽取有的学校包括：唐山工业职业技术学院、邢台医学高等专科学校、承德石油高等专科学校、衡水职业技术学院、保定职业技术学院、石家庄职业技术学院、张家口职业技术学院、河北工程技术高等专科学校、邯郸职业技术学院、廊坊职业技术学院、秦皇岛职业技术学院，以这11所院校体育工作管理现状为研究样本。
（二）研究方法
1．文献资料法
根据研究的需要，通过中国期刊网、中国学术网等网站查阅了1994-2011年期间国内外有关高校和高职院校体育管理方面的文献。另外，为了研究的需要又查阅了国家近期有关政策文件及学校体育管理等方面的著作，为本论文研究奠定了理论基础。
2．访谈法
在撰写论文过程中，通过电话、网络和亲自走访等访谈方式，多次与体育方面专家、有经验的高职院校体育管理者、体育教师及学生交流，就论文的某些问题、观点和改进方法深入交换意见并有针对性的听取他们的意见和建议。
3．问卷调查法
问卷发放时间从2009年9月开始，利用河北省高校体育年会的时间，在各校体育部主任的协助下，向所调查的高职院校发放问卷并收回问卷。各院校体育部主任和体育教师问卷采用简单随机抽样的方法抽取主任1名，各校体育教师全部抽取。学生问卷采用按不同年级分别抽样的方法发放，先把每个学校学生按不同年级分为三个组，然后从每一组中随机抽取30个样本。共发放体育部主任问卷11份，教师问卷154份，学生问卷825份，按计划完成问卷回收。
4．数理统计法
对回收的有效的调查问卷的数据进行分析处理，并借助EXCEL软件提供的功能对其进行相关数据进行统计和归纳分析。
三、研究结果与分析
（一）河北省高职院校体育工作保障机制落实情况现状与分析
河北省被调查的11高职院校中，有7所实行二级领导体制；还有3所学院仍然实行三级管理体制，使这些学校体育工作管理缺乏学院领导的直接关心，只能通过所属部门领导反映，因此学校体育工作管理很多方面难以保障，管理缺乏力度；11所学院都设有校体委，有工作计划，但校体委内部分工不明确职责不清，委员不固定，多数学院系级未建立体委会，会议不能正常开展，未形成体育工作管理的有效循环，没有充分发挥其职能。
（二）河北省高职院校体育教学工作管理现状与分析
篇8
关键词：体育教学，教学改革，教学管理
1 引言
随着信息的自动处理以及网络式的信息交互方式越来越被人们认可和应用，让计算机来管理学生的信息是现在各个高校都在积极进行的工作之一，也是高校教学管理工作的重要内容之一。运用计算机对教学的整个过程进行管理可以有效地提高工作效率，更加节约资源，不断提高教学管理的科学化水平，从而不断提高教学质量。本文通过对山东中医药大学体育教学的管理模式进行了分析研究，特别是在学校教学管理软件的基础上，针对体育教学的特殊性，将体育艺术学院网上选课的教学改革与教学管理挂钩，运用Microsoft Visual FoxPro6.0软件，自主开发研制了体育专项课管理软件，并进行了近一年的试运行，效果良好。
2 研究方法
2.1 文献综述法：
本文通过查阅大量文献资料，对教学管理的整个过程进行研究和分析，并得出了山东中医药大学体育教学管理的特点和基本流程。
2.2 计算机编程：
本文运用Microsoft Visual FoxPro6.0软件进行计算机编程，完成了整个系统的制作。论文参考网。
2.3 实验法：
本文通过对山东中医药大学2005级学生的体育专项课的教学管理进行了该系统的实际运行实验，得出了该系统在实际运行过程需要解决的任务，并不断对程序进行修改，目前已达到实用水平。
3 研究结果
3.1 山东中医药大学体育专项课管理软件的基本功能及操作流程（图1）
图1体育专项课管理软件组织结构图
3.1.1 数据准备
该系统所有数据准备均具备数据导入功能
（1）教师、学生、课程信息准备
将教师、学生、课程的基本信息录入到系统中，以方便进行管理。
（2）教学计划的准备
将专项课的时间安排、任课教师、开课项目等有关教学计划录入到系统当中。
3.1.2 选课操作
录入学生的选课结果及对选课的结果进行修改、补选、查询等管理。
3.1.3报表打印
打印选课单、点名册、教师预报表、课程表等。
3.1.4 成绩管理
对学生成绩进行管理，包括成绩的录入、查询、打印成绩单、打印曲线图、成绩分析等。
3.2 软件系统的特点
（1）操作简便，只要具备基本的办公操作基础即可。
（2）安全系数高。论文参考网。软件系统，将用户分为四个等级：管理员、教研室主任、教学秘书、教师，各个级别具有不同的使用权限，只能进行权限内的操作。对用户的密码等重要信息采用了加密措施。
（3）切合教学管理的实际。经过在实践过程中的不断改进，针对于在教学管理过程中的教学管理任务，特别是工作量比较大的任务，基本上能够顺利完成。如：打印教师预报表，可以将所有班级或指定班级的教师预报表在几分钟中内打印完毕。在成绩统计分析方面可以直接导出符合学校要求的成绩分析曲线图。大大减少了教学管理人员的工作量。
（4）数据准备工作量小
该软件数据准备所需数据均可通过EXCEL表格导入到系统中去，同时，为方便打印，所有需要打印的材料，系统均生成EXCEL表格格式，方便用户编辑排版。论文参考网。
（5）该软件除适用于体育专项课等需要选课的教学管理外，也适用于一般课程的教学管理。
4 结论与建议
4.1该软件符合体育教学管理的工作实际。
4.2该软件具备完成常见教学管理的基本工作的功能。
4.3通过试运行该软件可操作性强、简单方便，大大提高了工作效率。
4.4该软件已具备的条件。
4.5该软件在一定方面尚存在不足之处，建议不断加强对教学管理的研究，并结合现代化的技术手段，强化软件的各项功能，以达到不断提高教学管理的水平的目的。
篇9
论文摘要：学校体育伤害事故作为学校伤害事故中的重要组成部分，越来越受到社会各界的关注与重视。独立学院体育伤害事故的发生原因虽与传统高校有相同之处，但因其学生特点、教学模式、学生管理方式的独特性，在常发事故的原因上有其特殊性。本文针对独立学院体育伤害事故发生特点，从风险管理的视角探析体育伤害事故风险识别、评估的理论与方法，并提出独立学院体育伤害事故的风险防范与应对策略。
1风险管理理论及独立学院体育伤害事故的风险管理
风险管理(Risk Management)是经济单位通过对风险的识别和衡量，采用合理的经济和技术手段对风险加以处理，以最小的成本获得最大安全保障的一种管理行为。
体育活动伤害事故是指在由学校组织实施的各种校内外体育活动(包括体育课堂教学、学校各类体育竞赛、课余体育训练和学校组织的校外体育活动)以及学生社团或俱乐部自发组织的课外体育活动或锻炼(在校期间)中，以及在学校负有管理责任的运动场馆和其他体育教育教学设施内发生的，造成在校学生人身伤害后果的事故，2i。调查资料显示:25.6%的学生在体育活动中受到过伤害(包括擦破皮，扭伤脚，拉伤腿等)。
独立学院体育伤害事故的风险管理是指借鉴风险管理理论和方法，结合独立学院大学生体育活动的特点，对独立学院体育伤害事故的不确定性及可能性等方面进行考查，并对体育伤害事故潜在风险进行识别、分类和评估，以便制定并执行风险管理计划，有效的控制体育活动，以避免其发生安全意外伤害和损失的过程。
2独立学院体育伤害事故发生的特点
通过对广东省部分独立学院体育工作现状的调查研究分析，归纳出如下几个方面的特征。
2.1主体复杂性
独立学院学生生源复杂、教育背景各异，文化基础参差不齐，但他们的家庭经济情况普遍较好，家长对小孩比较溺爱，对教育的重视程度都比较高。独立学院的学生一般从小见多识广，兴趣广泛，特长突出，目标、理想远大，个性张扬，思想活跃，创新意识强，但学生缺乏良好的学习生活习惯，缺乏自我管理的能力，毅力、自信心不足，缺少自我管理和团结协作意识，参加集体活动时组织纪律性较差，部分学生自由散漫。学生非常热爱体育活动，表现欲望强，容易激动，情绪不稳定，自我控制能力较差，体育伤害事故的防范意识和自我保护常识薄弱。正是独立学院学生主体在意识，心理，行为诸多方面的复杂性、差异性，给学校的体育伤害事故预防工作带来一定难度，单纯照搬传统高校的管理模式和管理方法是不可行的。所以，必须研究和探索与学生特点相适应的体育伤害事故的预防和应对措施。
2.2时间的不确定性
完全学分制高校，学校的教学形式和学生管理的模式与普通高校有非常大的差异。学分制简单地说，是一种以学分作为学习的计量单位，在教学过程中允许学生可以根据教学的开课计划和自己的实际情况，自主选择修读的课程、选择任课教师、选择上课时间，可以跨班、跨系、跨专业选课。实行弹性化的学制，给学生提供了灵活学习机会和个性化发展的空间，学分制的实施有利于复合型人才的培养，更充分、更合理地利用现有的教学资源。因为学生自主选课，学生之间的选课内容，上课时段差异非常大，学生闲暇时间不统一，学生参加体育活动的时间也很不统一，正因为学生参加体育活动时间的不确定性，学生课余参加各种项目的体育活动缺少相应的监督和指导，容易发生体育伤害事故。
2.3场地设施相对稀缺
独立学院由于其发展起步的时间较短，经费投人有限，普遍存在体育设施不全，场馆设备陈旧、简陋，破损设备和器材未及时得到修缮却在反复利用。同时因学校体育活动场地有限导致的运动场地规划不合理，多功能区混杂，田径场内加建篮球场、排球场地的现象，或者篮球场内加排球场的现象相当普遍，这样场地设施对学校体育活动及教学工作的安全保障功效是相当有限。
2.4体育保健知识、体育运动安全防范教育教学相对匾乏
学校普遍重视专业技能教育或多或少有忽视学校体育工作的倾向。对学生关于体育保健知识、急救知识、自我保护等相关的理论知识传授的较少，也较少有相关的选修课可以供学生选择。学校对体育教师及具体体育工作业务培训相对少、体育活动管理监督较松散、因经费的不足而导致开展体育运动相关人员及条件配备不足的现象时有发生。
3独立学院体育伤害事故风险管理过程
3.1风险识别
风险识别是整个风险管理工作的基础，不经过识别并用语言表达，风险是无法衡量、无法进行科学管理的。独立学院风险识别是风险管理人员通过对大量来源可靠的信息资源进行系统了解和分析，认清独立学院存在的各种风险因素，进而确定独立学院所面临的风险及其性质，并把握其趋势。风险识别一方面可以通过感性认识和历史经验来判断，其中类推比较是一种常用的方法;另一方面则是通过对各种客观管理资料和风险事故记录进行分析、归纳和整理从而发现各种风险及其损失情况，寻找其规律。独立学院风险识别包括三个方面:一是全面分析独立学院现有哪些体育设施分布以及开展的活动;二是分析体育活动活动中存在风险因素，判断发生风险损失的可能性;三是分析独立学院所面临的风险可能造成的损失及其形态，并鉴定风险的性质，以便采用合理有效的处理措施。独立学院体育伤害事故风险因素主要有:学校对体育活动的组织管理不够重视，参加体育锻炼的学生多，场地拥挤，缺少安全防范措施，学校体育场地、器材设计使用不合理，存在安全隐患;教师安全意识薄弱，不重视学生安全教育，医务监督不到位;学生自身因素，学生安全意识淡薄，学生体育基础差，准备活动不充分等;其他因素，如学生特异体质、特殊疾病或异常心理状态等学校不知道或难于知道的情况下参加有风险的体育项目易造成伤害。寻找独立学院体育伤害事故的发生原因是独立学院体育伤害事故风险识别的重点。
3.2风险评估
体育风险评估是在风险识别的基础上，用定两分析和定性分析向结合的方法，通过收集大量的详细的资料加以分析，估计和预测风险发生的概率和损失程度。}4i并对风险进行综合评价，从而找出关键风险，确定整体风险水平。主要包括以下三个方面:一是确定体育活动中伤害事发生的可能性分析(时间、场所)，通常用概率表示风险发生的大小;二是体育伤害事故发生后的影响和后果严重程度的分析;三是分析独立学院体育活动中伤害事故发生可控性分析。独立学院体育伤害事故的风险管理是一项较为复杂的系统工程。只有对风险进行仔细地识别、评估，事先有充足的应对方法，才能避免不必要的风险。需要指出的是，风险识别、风险评估和风险应对在时间上不能截然分开。在实际运用过程中，由风险识别向风险评估的转移，以及风险评估向风险应对的转移，都是逐渐进行的。有些数量分析活动是风险识别过程中发生的，有些风险处理(如风险控制)则在风险评估就开始采取了。
3.3风险应对
风险应对是指在确定了决策的主体活动中存在的风险，并分析出风险概率及其风险影响程度的基础上，根据风险性质和决策主体对风险的承受能力而制定的回避、承受、降低或者分担风险等相应防范计划。制定风险应对策略主要考虑四个方面的因素:可规避性、可转移性、可缓解性、可接受性。独立学院体育伤害事故应对是指采用各种措施与方法消除或减少学生参加体育活动或比赛的伤害事件发生的各种可能性，或是降低伤害事故发生是造成的损失。有效的风险管理策略可分为四种:保留风险、降低风险、转移风险、规避风险。在实际操作上，通常是几种管理策略优化组合，使其达到最佳状态。
3.3.1保留风险
风险自留也称为风险承担，高校风险自留是指将伤害事故可能造成的损失全部或者一部分留给校方自己承担。指当意外发生的频率低且伤害严重性轻可以选择保留风险策略。
3.3.2降低风险
即通过管理降低伤害发生的可能性或发生概率。风险降低是应用最多的风险应对策略。降低风险是以一种积极的态度，通过采用各种技术和方法去减少损失发生的机会和降低所发生损失的严重程度。它最适用于能降低风险程度，但无法消除、无法进行转移的风险。降低风险管理技术在高校体育活动风险管理时非常重要和实用。对于发生率高但不严重的一些伤害，可以采取降低风险的策略。降低风险包括两方面的内容:一是尽量降低体育伤害事故发生的概率;二是一旦体育伤害事故发生要尽全力将损失降到最低。
3.3.3转移风险
转移又叫合伙分担风险，是指借用合同或协议，在风险事故一旦发生时将损失的一部分转移到项目以外的第三方身上，其并不能降低风险发生的可能性和后果的严重程度。高校体育活动伤害事故风险转移是指学校体育管理者和组织者为了避免承担风险损失，有意识地将可能产生损失的活动或与损失有关的财务后果转嫁给另一些单位或个人去承担的一种风险处理办法。
3.3.4回避风险
回避风险是指当风险事件存在和发生的可能性很大，或风险事件可能造成很大损失时，主动放弃或拒接实施可能导致风险损失的方案。采取这种策略，必须对风险有充分的认识，对威胁出现的可能性和后果的严重性有足够的把握。风险回避的目标是避免引起风险的行为和条件，使伤害发生的可能性变为零。需要注意的是风险回避是一项最彻底、最简单的方法但是在回避的同时也失去了获得利益的可能性。一般而言，在学校体育教学活动及竞赛中若相应的安全措施没有到位，而风险事件发生的可能性很大，或风险事件可能造成很大损失时，应当进行风险回避。学校组织开展体育活动时根据不同时间、不同季节有重点、有选择地回避风险。例如，如果夏天夜晚学生违反学校规定，在游泳池不开放的时间经常在翻墙进人游泳池游泳，这样的行为存在严重的安全隐患，但学校暂时无法编人预算改善场地，这时最恰当的解决方式是考虑停止一切游泳活动或关闭游泳池，直到有效改进后再做进一步的评估。也就是说，回避风险策略的应用时机是在当意外发生率高且伤害都很严重时所建议采用的策略。
4结论与建议
4.1重视安全教育
提高安全意识应从三个方面人手，一是可以通过开设选修课程、专题讲座、板报、新闻广播，知识竞赛等方式让学生了解体育与健康基本知识，体育各项目特点、保护与自我保护的方法、急救技能等，强调安全第一，不断提高学生安全意识;二是教师要通过在职培训，专题讨论，自学等方式掌握体育相关安全知识、善于预见体育活动中安全隐患。三是学校建立《体育场地设施学期或季度检查制度》对对学校体育设施经常性检查，发现问题及时处理，把风险降到最低限度。
4.2加强大学生组织纪律教育
往往发生伤害事故的是那些不守纪律的学生，对于这样平时就组织纪律性差，常违反校规校纪的学生要但对进行批评教育，特别是安全提示。利用伤害事故实例，对学生进行震撼教育，增强学生自我约束能力。
4.3制定相应措施
针对独立学院体育活动中可能出现的风险，制定符合学校实际的《独立学院体育伤害事故处理方案》，内容应包括对独立学院体育伤害事故的预防措施、发生事故后的应急处理办法、责任认定和赔偿方法等。大学生在体育活动中一旦发生体育伤害事故，要注意抢救的及时性，诊断的准确性，在处理伤害事故时应做到“依法、客观、公正、合理、恰当的原则及时妥善处理伤害事故”，把损害降到最低限度。学校体育伤害事故的防范与处理、是学校体育工作的重要组成部分，也是依法治教、依法执教的必然追求。
4.4持续不断地监控
篇10
关键词：民办高校体育教学； 风险现状； 注意义务； 防范策略
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-145-002
1.河北省民办高校体育教学风险现状
1.1体育教学设施存在安全隐患而导致的伤害
体育教学设施包括场地、器材、器械等存在陈旧、老化、松动等的安全隐患，这种情况的发生主要是学校的安全管理松动，制度不健全，没有定期的检查维护，以及设施的安全辅助措施不齐全，或是安全警示不明显等问题，造成学生运动的安全隐患，体育教师的安全保护也很重要。外在的随机因素影响，比如天气、温度、参与运动的学生身体状况等细小的环节都直接导致伤害事故的发生。
1.2教师在组织体育教学中存在过失或者不当之处引起的伤害
这种情况的发生主要是教师的主观原因造成的，比如教师课前备课不充分，器械安排不当，教授的内容选取不合理，技术动作难度较高，示范不规范，教法不严密，对于特殊体质和同学们的健康状况的了解（女生的月经期、突发疾病等）不全面。
1.3体育教学内容技术难度设计过高引起的伤害
体育课的教学内容的设计要按照教学大纲的要求进行，在难易的范围内就授课学生的身体承受能力来确定具体的教学内容，技术难度设计过高、强度过大，超出学生身体的承受能力，极易造成伤害事故。
1.4因学生自身原因导致的伤害
学生自身的原因主要是指学生自身先天和后天造成的不能参与体育运动的因素。在组织教学中教师要对同学们进行安全性的教育，让同学们提高安全的意识和自我保护的方法，体育教师要时刻提醒同学们按照要求进行练习，不得擅自改变动作，或是在没有保护的情况下私自练习。
2.普通高校大学生体育活动风险的状况
2.1有关学生伤害事故的研究
如纠延红等人在《普通高校体育教学安全问题研究》1中分析了高校体育教学安全的影响因素，主要有人的因素、物的因素和管理的因素等三种因素，最后提出了要提高师生的安全意识、提高学生的身心素质、增加经费投入、建立安全机构等对策办法，为体育教学安全提出了宝贵建议；李翠红在《体育教学安全问题的风险管理研究》2对学校体育教学中的社会环境风险和自然环境风险进行深度剖析，根据风险管理的步骤和学校体育教学的特点，再结合学校的实际状况，采取更加有效的风险防范对策，以达到减低体育教学风险的作用。
2.2有关体育教学安全问题的研究
首先，以《办法》的出台为界，大体可以分为两个阶段。《办法》出台以前的研究，主要围绕学生伤害事故的危害和预防以及立法的必要性而展开，如戴鸿杰的《在学校体育教学过程中预防伤害事故的办法》（1995）、郑挺的《明确权利义务，依法处理学校纠纷――学生学校意外伤害事故亟待立法》（1998）。《办法》出台之后的研究，主要沿着两条路径而展开：一是针对《办法》立法中存在的问题，展开基础理论和制度构建研究，提出进一步完善立法的建议；二是针对学生伤害事故法律责任司法认定中存在的问题，提出相关法律责任司法认定的理论模型。
3.提出体育课堂教学的安全防范对策
3.1帮助学生树立好安全意识
首先在体育课的教学中，体育教师不仅自己要有高度的安全意识和安全防护措施，还要对课上的学生附有责任和义务进行安全的教育、引导和保护。树立学生安全重于泰山的思想。同时要让每一位同学都要熟知和掌握应对不安全因素的措施和方法，让事故防患于未然，杜绝不安全事故的发生。
3.2有关项目教学的场地、器材的安全
根据现有资料显示，在我国高校体育教学项目的危险度排名是三大球（足球、篮球、排球）、体操、武术、健美操、体育舞蹈。三大球类的运动是全国各大高校开设的最多项目，这对体育教师是一个安全挑战。所以体育教师在进行各项运动教学时，对学生们的组织性和纪律性要求要高，严格控制学生们的活动范围，在学生们进行器械的练习时进行专项保护，语言提醒，提高学生自身安全意识。
3.3有关特殊体质学生的运动安全
根据当前学生体质状况及基本运动能力变化特点，可以将其分为体质正常型和体质异常型两类。3体质异常型的学生包括患有先天性疾病、一定程度的残障或体型过度肥胖或瘦弱者。4体育教师要通过各种途径了解到学生的健康档案。
3.4建立学生健康档案
学校要对每一位学生建立健康档案，分别由分管学生的管理部门和教学的部门共同完成，学生本人要及时真实的上报自己的身体状况，也要对自己的运动范围有一定的约束性。现在的教育行政管理部门、学校、学生家长和学生自身，对于专项安全问题重视度不高，对于学生安全事故的防范措施几近空白。学生自身的安全意识很薄弱，安全知识较少，应对能力较差。
3.5加大体育安全宣传活动的力度（通过举办德育报告会和体育安全知识讲座的形式）
学校可以通过邀请法律界专家、体育明星、著名保健医生等与学生交流，比如法制方面的专家向大家讲解法制安全，报告和宣传可以结合一些体育教学伤害事故的案例，来提高学生的防范意识；明星效应对于学生来说是最有影响力的，学生们通常都会以他们为榜样。
学校教务部门要对一学期的期初、期中、期末进行认真的检查。学校有了安全制度的保障，体育教师提高了安全的注意义务，学生提升自己的安全意识，就能减少或避免安全事故的发生，以确保学校体育教学安全的开展，真正的促进学生的身心健康。
参考文献：
[1]王苗，石岩.小学生体育活动的安全问题与风险防范理论研究[J]体育与科学，2006，27（5）：35-45
[2]蒋超.学校法通论[M]北京：四川出版集团巴蜀书社，2006，19
[3]毛振明，郭健.体育教学改革门诊[M]北京：北京体育大学出版社，2009：44-47
1 纠延红，安金龙，丁楠.普通高校体育教学安全问题研究[J]体育文化导刊，2010（10）：114―116.
2 李翠红.体育教学安全问题的风险管理研究[J]运动，2010（4）：87―88
