教学辅导教案范文

导语：如何才能写好一篇教学辅导教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

‘案例“一词正被越来越多的教育工作者所认同，它在教师的专业成长中正在扮演着越来越重要的角色。但是很多老师对于教育案例以及具体写法都还存在着比较模糊的认识，本文从三个方面谈谈自己的看法。

一、 什么是教育案例

虽然“案例”一词已被不同领域的人所关注，但对于何谓案例、案例的规范格式等，远未达成共识。汇总相关的研究，在教育案例的理解上，我们可以试着这样理解，教育案例就是对一个教育教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。为了更好地让老师们了解什么是教育案例，以下从两方面进行介绍：

（一）案例与其它教育文体的区别：

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(一)学生层次多样性，人身安全压力大

新建本科院校多是通过合并或者是专科学校独立升本形成的。在一段时间内，学校存在本科、专科学生共同存在的局面，而且受招生的影响，新建本科院校学生的素质参差不齐，学生在心理、行为、认识等方面存在较大差异，容易发生心理失衡。近年来，很多新建本科院校学生因补考成绩差或未能通过要求的等级考试而走上轻生之路事件时有发生。那么，防范学生人身安全事故的发生就成为新建本科院校必然要面对的重要问题。

(二)学校两地办学，交通安全压力大

新建本科院校在升本前必须通过教育部的评估，学校的硬件和软件条件都必须达到教育部的相关指标。新建本科院校的前身多数是专科院校，学校为迎接评估，多数学校启动了新校区建设，且多数学校将在一段时间内面临新、老校区并存的局面。两地办学必然加大师生交通安全的压力，交通事故的发生，在新建本科院校也体现得较为明显。因此，许多学生往返于不同的校区之间，出行安全问题也必然摆在学校管理者的面前。

(三)学校管理的复杂性，突发安全压力大

新建本科院校多数都有新校区的建设，而新校区的选址多远离城区繁华地段，且新校区周边的餐饮、娱乐配套不能和学校的建设同步完成。学生的安全稳定工作主要由保卫处和学生工作队伍完成。学生工作队伍上班期间，能够及时处理学生的各种问题，有效预防和解决各种突偶发事件。但是，当这些老师下班或者遇到节假日，对于学生的管理就会相对薄弱。因此，在学校发展过程中，从学校建设以及相关规章制度的制定、教师与学生管理者工作职能的有机衔接等环节，都要考虑学生的安全问题。

二、辅导员在新建本科院校学生安全教育中的重要作用

(一)辅导员是学校各类安全隐患的主要发现者

辅导员在精神上是学生的导师;在品德上是学生的榜样;在情感上是学生的朋友;在生活上是学生的兄长。在学校期间和学生接触最多的老师就是学生辅导员，辅导员肩负着了解学生思想动态，及时解决学生问题的重要职责。在相关工作中，辅导员通过和学生谈话、走访学生寝室、培养学生干部、关注网络尤其是微博、QQ群等，可以非常直接地了解学生的状态。由于辅导员的直接参与，学生的不稳定因素才能被发现在萌芽中。本着发现问题、解决问题的原则，当发现学生的安全隐患后，辅导员要及时跟进，通过和学生谈心教育、联系家长等方式，共同处理学生的心理安全、网络安全等问题的发生。因此，辅导员是学校各类安全隐患的发现者，辅导员及时参与到学生安全教育工作中是切实可行的。

(二)辅导员是学校《安全教育课》的主要讲授者《安全教育课》是帮助大学生了解安全常识，提高防范意识的重要途径。“全面落实安全教育进教材、进课堂、落实学分的要求，把安全教育纳入正式教学计划，制定教学大纲，使用科学规范的教材，走安全教育系统化、规范化的道路，才能避免安全教育随意性，提高安全教育的水平和效果。”如何增强这门课程的实效性，切实提高学生的安全意识，就成了学生安全教育工作的重点。目前高校《安全教育课》的任课老师主要是“两课”教师以及学生辅导员。新建本科院校要根据学校以及学生的特点，在《安全教育课》讲授过程中将理论与实践密切结合起来。要坚持除了两课教师外，辅导员更应是《安全教育课》教学的主力军。辅导员要能够结合所带班级学生的特点，并结合以往安全工作中存在的具体案例，有效开展交通安全、财产安全、法制安全等教育工作。

(三)辅导员是学校突偶发事件处理的核心力量

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关键词： 中职旅服专业教育 “学案导学” 教学过程设计

中职旅游新课程致力于培养学生的创新精神和实践能力，基本的指导思想是以学生发展为本，改变学生在原有教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于被动接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视联系实际解决问题的积极的学习方式。这就需要改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的教学模式。“学案导学”作为新课标的有效载体应运而生。下面我结合自己的教学实践，以中职旅服专业新课改教材《旅游文化》（高等教育出版社）项目四任务二《风景地貌的“血脉”――水域风光》为教学实例，浅谈对中职旅服专业“学案导学”的认识。

一、“学案导学”的概念及实施的现实意义

（一）“学案导学”的概念。

近年来，研究者对“学案”给出的定义颇多，但大多数定义偏重于对“学案”功能的描述，有的研究者还认为“学案”只能由教师编写。我认为，“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而由师生共同编写完成的由一系列活动、思维方式等组成的学习方案。“学案导学”就是指“以学案为载体，导学为方法，教师的引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式”。

（二）专业教学中实施“学案导学”的现实意义。

专业课的教学特点是教师要把理论性较强的专业知识进一步转化为感性能力的要求，从而使学生恰如其分地体会，也就是说专业课教学必须以感觉的互动为重要教学形式，而“学案导学”就是这样一种行之有效的教学模式。

1.“学案导学”是课堂教学改革的抓手和脚手架。专业教学中的“学案导学”，更加注重学案对于学生的导引和帮助，结合旅服专业，主要是通过对专业基础及主干课程的某一项目、某一任务、某一学时学习内容的分析和解剖，以制定学生学习的方案，引导和规划学生的自主学习、独立学习。专业课学案就好像一个个脚手架一样，支撑和推进着学生的学习，让学生站得更高、看得更远、跑得更快。

2.“学案导学”是教材内容系统化的处理器。一方面，学案能将专业课教材比较散乱的内容条理化和体系化，使学生在教师教学之前管中窥豹，形成整体印象和一般感知。同时，通过老师和学生自己对学案的编写，还能在整体印象之下发现学习中的问题和疑难，明确学习的目标和方法。另一方面，学案教学要求教师备课必须从以“备教”为主改为教、学相结合，以“备学”为主。学案设计和粗略规划了学习流程，使学生按照这个流程轻车熟路、渐入佳境，在自主学习中不会因为缺少教师的指导而迷失方向，减少学习的误区，增强学习的针对性和目的性，提高大部分学生学习的效率，最终改善教师课堂教学的质量。

3.学案是提供人性化指导的学习助手。学案便于学生做笔记，易于查阅和复习，这等于给了学生一份学习活动提纲。透过学案，学生可以清晰地回忆上课时的情景，同时更加明确教师的授课意图和教学方法，对学习新课的作用尤其明显。因此，学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务，可操作性增强。

二、旅服专业课“学案导学”的教学过程设计

“学案导学”的首要前提是设计和编写学案。首先要学会编写方法，我们的做法是专业组内成员先自行设计学案初稿，然后经备课组全体成员集体研讨、定稿，进而形成编写的方法。既然课型、学科不同，那么学案的环节设计就应有所不同，但每个学案都应包括目标制定、重点确认、问题巧设、学法指导、达标训练等关键环节。

（一）利用学案，问题导学。

课前下发“导学学案”，学生据此进行预习自学，上课时教师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用现代教育技术手段设计导学问题，创设情境，激发学生的学习兴趣和动机。导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题之后简单罗列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实设计成不同层次的问题。问题的设计和形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实践探究式等，根据不同的学习内容采用不同的形式。

（二）定向自学，尝试解疑。

“导学学案”要求学生积极尝试，给学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地自学教材和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生“我要学”的愿望。在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又产生了成功的喜悦，进而更加积极主动地学习。对于一时不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量、小组讨论、全班辩论等多种讨论形式，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次地辨析，尽可能相互启发，消化个体疑点，迅速准确地发现学生中普遍存在的疑点和难点。

（三）学法指导，点拨归纳。

学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握得如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节通常将其设计并体现在导学学案中，绝大部分学生通过学法指导并配合适量自学均能顺利掌握学习目标。通过认真研读学案，学生能在已有经验的基础上逐渐积累起丰富的学法技巧，便于在平时的学习过程中随时掌握解决问题的办法，由“学会”变为“会学”。

对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师要视学生的学习状态和掌握程度，让疑点不同的几个小组进行讨论，或参与学生讨论，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师根据学生的阐述适时助其一臂之力，同时要善于引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

（四）扣标整合，形成网络。

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象，而教师则突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视，并及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。在这样的学习情境中，教师和学生分别处于主导和主体地位，是服务和被服务的关系，这里的中心是学生，不是教师。教师以幕后活动为主，学生自始至终活跃在幕前。教师在课堂上讲解的时间与学生在课堂上活动的时间大约是1：4的比例，教师在引导、点拨过程中，不给现成的答案，而以指方向、教方法为主，学生不靠教师喂着吃，而是根据学案，自寻自消化知识，并用自己独立获得的知识和能力去解决实际问题，以体现自我价值。

（五）当堂达标，迁移拓展。

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生的答题信息、出示答案、讲评、重点展示解题的思维过程。针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，给学生补偿练习的机会。为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收进而转化为能力，教师要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。

下面是我设计的《风景地貌的“血脉”――水域风光》一节课的学案：

学习目标：

（一）认识水域风光的表现形态。

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（二）知道水域风光的各种代表景观。

学习重点：

掌握长江、黄河及西湖的相关知识并能进行简单、流畅的介绍。

自学指导：

（一）看一看（2分钟）

欣赏一段介绍水域风光的视频，回答此段视频所描述的景点，并思考水域景观的表现形态。

（二）连一连（5分钟）

提示：快速浏览教材P85-94相关内容，3分钟后将下列诗句与对应景点连线，争取不看书。

江如青罗带，山如碧玉簪长江

海上升明月，天涯共此时漓江

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流趵突泉

飞流直下三千尺，疑是银河落九天三亚海滨

云雾润蒸华不注，波涛声震大明湖庐山三叠泉瀑布

（三）填一填（8分钟）

西湖作为我们杭州的“金名片”、“摇钱树”越来越凸显出它的重量级地位。2006年12月，西湖入选《中国世界文化遗产预备名单》，这无疑在西湖申遗的历史进程上又迈出了关键一步。现在，杭州西湖的知名度已响誉世界，吸引着越来越多的中外来客。

1.请根据三幅图片所展示的景点及相关知识，为上海世博会外国游客来杭旅游确定一个旅游主题（如观光旅游、度假旅游、购物旅游、宗教旅游等）。（2分钟）

2.请你根据所掌握的有关西湖的知识，以上海世博会浙江馆导览人员的身份向各地来宾介绍家乡杭州，写一份宣传介绍杭州西湖的讲解词。要求语言简洁，叙述规范，能够体现西湖景区的基本概况、历史地位、看点亮点及在文化交流方面所起的作用。

提示：仔细阅读教材P88―89有关西湖的内容介绍，以小组为单位（共4小组）先展开讨论，记录讲解要点并组织成文，后各组指派1名导览人员按组号顺序依次上台模拟介绍，同时指定好各组的特约评论员及游客代表各1名，便于归纳总结（讨论时间为3分钟）

（1）请每组导览人员讲解西湖概况，每位介绍时间控制在2分钟以内。

（2）请各组特约评论员点评导览人员的介绍是否到位？（由后一组评论员对前一组点评）

（3）请各组游客代表评价对导览人员的服务是否满意？（由后一组游客代表对前一组点评，点评时间为2分钟）

当堂达标：

（五）考一考（达标训练10分钟，展示5分钟，可根据课堂剩余时间机动处理）

温馨提示：时间只有10分钟，比一比哪组成员做得又快又好！

1.填空：

三、教学反思

（一）实施“学案导学”的作用。

在实施了“学案导学法”后，不论是教师还是学生都有了全新的体验和感受。“学案导学”的好处在于能有效提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与，在课堂上全身心地投入学习活动。同时，在学案教学的课堂上，学生的回答或提问往往也出乎教师的意料。教师要处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，这对锻炼和培养教师的课堂驾驭、调控能力，提高知识修养，完善知识结构有推动作用。

（二）“学案导学”的实践困惑。

当然，“学案导学法”在实际运用中也存在一些问题，比如学案教学减少了教师的“教”，增加了学生的“学”，但设计好的学案会影响课堂“生成”的魅力。另外，学案教学还大幅度增加了教学活动的容量，学案的设计和编写需要占用大量的课余时间，付出的精力较之常规备课要多得多，估计教师的工作量要增加3―4倍，这对教师提出了更高的要求。

综上所述，“学案导学”模式把学生推上了前台；凡学生能说的，就让学生去说；凡学生能做的，就让学生去做；只是在学生欲说未说、欲做未做之时，教师轻轻一拨，激出思路和方法。由此，“学案导学”模式的探索与实践，极大拓展了中职教改的空间，深化了中职教改的内涵，为中职教育改革和发展注入了新的生机和活力。

参考文献：

［1］王卫东，宋兆银.学案导学合作探究感受成功――学案导学教学模式实施初探［J］.当代教育科学，2004，（17）.

［2］谷会生.学案导学教学模式初探［J］.中国教育技术装备，2009，（3）.

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【关键词】案例 情景 教学法 运用

所谓案例教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它把众多具有特色的典型案例,生动而具体地展现在学生面前,使学生在校期间能接触到大量的、复杂的管理与服务实际。情景教学法则可在案例教学法的引导下,通过学习别人的直接经验取得间接经验,再经过举一反三的动脑思考、摸拟操作,加深加固学生所学知识的理解,可有效地弥补课堂理论教学脱离实践的不足,增强学生对未来工作岗位的适应能力。

1.积极参与,主动学习,加深理解所学知识。研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学的理论知识,但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获,是一种单一的,静止的,孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析:将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,获得的收获会很大,对所学知识的理解会相对深刻。如:在“前厅服务中客人离店时,各服务部门应该如何操作,怎样处理以些突发事件。

2.方法多样,手段灵活,培养创造能力和分析问题,解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在接上述问题(客人离店办理手续)的分析中,可让学生据不同的方式进行分组:第一种,按要素分为结帐离店程序、查房、服务语言技术、个及服务态度五要素;第二种,按角色分为客人组、楼层服务员组、收银员组、接待员组及设大堂副理五个组。再让学生围绕各组要素、问题展开讨论,讨论后进行知识的串联,在相互的学习下,配合协调下完成教学内容的学习。有些分组方式还会出于教授课者的意料之处。这样会大大地增强教学实效性,提高学习效果。为投入到情景训练中做好丰富知识、巩固知识的准备。

3.缩短理论与实际的距离,融入情景实操。学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地地做出反应,为他们提供一种不用真正深入实践,但却在短期内接触,并处理到大量的实际问题的机会,从而缩短理论和实际间的距离。如在接上述问题分析中,按角色分组法分组后,各组据自己的岗位职责进行讨论与综合,并结合呈现的案例中存在的不足与不合理手段(措施)分析讨论,并且可据各个角色的态度变化或方式变化来改变其他角色的应对措施。诸如,客人是按要求程序退房的,那我们的其他角色怎样去办理相关手续,反之,如果客人赶时间、不等查房,而且态度又非常恶劣,那相关服务员又应怎样应对,也就是说,改变几个角色中的任何一个环节,就可能导致(要求)服务员作出不同的应对措施,这样地教学手段加强了课程的灵活性和拓展型,强化服务员(学生)得应变能力,而且配以模拟实训,更加深了学生的学习效果。通过上述的准备,真正投入到情景训练中,加深学生对所学知识的深刻感知与体验。

4.激发学生的学习兴趣。很多专业课教学理论性强,枯燥乏味,单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例情景教学法可以提供生动,逼真的正反案例和由简单到复杂的案例,给学生造成身临其境的感觉,加深感性认识,并通过情景的融入或再现使学生对所学知识更加深刻。案例教学是对饭店管理中客观情景的分析,要求指导教师在用“案例”教学法实施教学过程中不仅具有深厚的专业理论基础,而且还应该有丰富的专业实践经验。教师在花费大量的时间、精力准备课程后,由于课堂教学中不可控因素增加,如果组织不好,引导不力,这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果,教学效率不一定高,可能影响教学进程,影响学生学习。另外,在民主和谐的讨论气氛中,学生大胆交流,有较大的自由度和较多的展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,容易产生学习兴趣,选用学生较感兴趣的案例,在适当融入情景体验,会变学生苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动地学习为主动地学习。

当然,案例引入情景模拟的教学法在教学中虽然具有不可替代的作用,但并不意味着事例运用得越多越好,相反,应围绕所授知识点精选用事例,做到有的放矢,所引事例与知识点应有机结合,而不是事例的简单堆砌,我认为选用案例与知识要注意以下几个方面。

1.案例引入情景模拟一定要为教学内容服务。选用案例应便于学生对所学知识的理解与加深。运用案例教学学生必须积极参与,教师必须有效的组织,必须能够充分说明问题。

2.案例必须典型且具有一定的代表性,多见于饭店服务过程中最常见的、突发的疑难案例。通过情景模拟能加深和巩固学生所掌握的知识,提高处理问题及突发事件的应变能力。

3.案例具有可操作性,情景模拟易于实施。学生通过对案例的学习不仅可以获得丰富的理论知识,而且在以后的饭店服务中可以运用这些知识解决实际问题。

4.案例必须具有针对性,情景模拟在分组、分配任务时有所搭配。教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例。由于职业高中的学生年龄、文化基础等个人特征存在明显层次差异,以多数同学拓宽知识面和提高分析能力、解决问题能力为主要目的,也要培养少数基础好、能力强的学生的综合、全面的管理能力。

总之,“案例”教学法作为目前国际上普遍采用的先进的教学方法,情景模拟教学法也在默默地承担着从理论到实践的桥梁作用。应该在饭店管理教学中不断加以运用、普及和推广,相信通过各地职业学校的重视及教师的努力,它将在饭店服务与管理专业课教学中发挥重要作用。案例情景教学法体现了素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习,能变被动为主动,变注入式为启发式,因此,我们在教学中应大力推广。

参考文献:

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【关键词】高校辅导员 学生安全意识 培养措施

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0027-02

引言

近年来，随着我国全面深化改革的不断推进，全面建成小康社会的目标已有了长足的发展与进步。巨大的时代变革与形势，给高校发展带来了机遇，也带来了新的挑战。大学生作为建设和谐社会的未来栋梁，作为复兴中华民族的伟大希望，他们的安全，是高校工作与发展的基础和底线，也是社会关注的焦点所在，更是对学生本身的关注与尊重。因此，在新形势下，作为辅导员，我们要加强学生安全工作，为维护校园秩序，打造平安、和谐、健康的校园环境做出贡献，促进学生与学校的共同发展。

一、影响高校学生安全的因素

1.高校内部管理和服务问题

高校安全突发事件频发，一定程度上是由于高校安全管理的长期疏忽。首先，安全管理体制滞后，管理者水平不能适应形势需要，意见反馈渠道不畅通，学生利益诉求得不到解决。其次，没有很好地树立安全管理理念，许多高校仍将安全应急管理当作偶然内容，将危机发生后的干预处理当作全部内容。高校缺乏应对突发事件的通识教育，不能满足大学生安全意识培养需求。我国高校占主导地位的应急管理模式是“事后动员型”而非“事先防控型”，不仅缺乏组织化的应急管理机制，而且日常预备防范、教育培训、危机演练等工作也很薄弱。高校在对学生进行教育管理和提供服务过程中，若因管理不当而影响学生切身利益，容易引发大学生群体性突发事件。

2.财产安全问题

大学生面临的主要财产安全问题，就是盗窃案件。层出不穷的盗窃案件，不仅给学生的财产产生了危害，造成生活或者学习的困难，也容易让学生无形地增加心理压力。而实施盗窃犯罪的人员，除了一部分社会闲散人员外，还有很大一部分是内部人员，如家庭贫困或者单纯寻求刺激的学生、学校工作人员等。而近年来兴起的电话、网络诈骗，利用学生经事不足或其家长盼子成龙的心态，频频得手，也使学生的财产安全遇到了较大的威胁。

3.大学生自身问题

首先，安全意识淡漠，安全知识和应急能力匮乏。大学生被文盲拐卖、欺骗事件屡见不鲜，识骗、报警自救能力非常贫乏。在现实生活中，大学生对火场逃生、落水自救、应付歹徒、翻车避险等危险情况不知如何应对。其次，心理问题严重。有心理学专家指出，学生心理问题随学历升高呈倒金字塔排列状态，到研究生阶段出现“井喷”现象。资料显示，大学生心理危机和认知偏差导致的攻击，是近几年大学生受到伤害的主要原因。最后，易受周围不良环境影响。大学生正处于世界观、人生观、价值观成型阶段，意志性格尚不稳定，容易受到社会一些不正风气的影响，做出不当行为，解决问题时冲动，易采取比较偏激的方式。

4.网络安全问题

随着互联网的加速发展与不断深入，网络已成为大学生学习、生活不可或缺的一部分，其安全问题也日渐突出。越来越多的恶意软件与钓鱼网站，极易造成个人隐私泄露，给学生的人身与财产带来危害。而网络相关法制观念的缺失，如随意转发与评论，也容易让学生陷入不必要的麻烦之中。因此，不仅要保障学生的网络信息安全，更要强化学生的网络安全意识，普及网络法规常识，确保校园网络的顺利、安全运行。

5.高校学生宿舍安全管理问题

学生宿舍安全管理工作是高校安全管理的重中之重，直接影响着学生的人身和财产安全。但是当下我国高校在学生宿舍管理上还存在着许多不足：首先，由于各高校都在扩招，学生数量不断增加，宿舍规模不断扩大，但是学生的住宿条件并没有得到很大改善，宿舍楼中大多没有配置灭火器，应急灯之类的安全设备。一旦学生宿舍发生火灾等紧急事件，要想处理就难上加难。其次，虽然当今高校的管理工作日益规范化，各部门的职责也日益明确，但是各部门在发展的同时彼此间缺乏沟通，学生会管理工作和宿舍安全管理之间脱节现象时有发生，这就使得本来就复杂的学生宿舍安全问题更加雪上加霜了。最后，随着国家经济的不断发展，人们的生活水平也得到极大改善。当今的大学生几乎人手一台电脑，人手一部手机，宿舍的贵重物品也不断增加。再加上学生心里认为宿舍是相对安全的，所以对宿舍防盗的安全意识淡薄，这就使得宿舍安全问题更加错综复杂了。

二、高校辅导员培养学生安全意识的措施

1.认清责任，定位角色

辅导员在学生突发事件应对中扮演着重要角色，有着无可替代的作用，肩负着学生政治引导、思想指导、心理疏导、日常教导等方面的责任。在实际工作中，辅导员与学生接触多，最容易掌握学生第一手信息，深受学生信赖。辅导员对学生综合信息建立相应的群体分类档案，为以后突发事件的处理提供有效依据。当学生发生突发事件时，辅导员作为学生的第一联系人，应第一时间了解情况并及时向主管领导汇报；还要第一时间出现在事件现场，对学生进行安抚，尽可能消除学生恐慌心理和焦虑情绪，配合学校各部门做好应急工作，及时通知相关部门采取措施进行有效处理。

2.加大常规管理强度，形成安全行为习惯

良好的安全行为习惯，也是大学生习惯养成的重要一部分。安全工作维护要靠好的制度，严格地实施才能保证有效作用的发挥。晚点名以及登记等日常管理的制度，可以使辅导员掌握学生行踪的第一手资料，保证学生的安全。尤其遇上“五一”“十一”等小长假，更要落实好登记制度，并实现与家长的双向沟通，以避免在放假期间与学生失去联系等情况的出现。辅导员要加大管理监督力度，让学生在日常行为中无形中行成良好的安全行为习惯，增加其自律性。

3.加强心理辅导

面对抵触，重点辅导开心门按照学校大学生管理条例，严格执行查课、查寝制度，会有学生产生抵触情绪。在实际工作中，很多学生会为了一次请假不被批准、一次查课发现未到、一次查寝发现晚归、一次违规被通报批评，和辅导进行很长时间的辩解、争论甚至是对抗，对学生整体的安全稳定工作的顺利开展造成了不利影响。作为一名高校辅导员，虽然这类学生仅为少数，但是仍然需要静下心来有针对性的和他们做思想工作，必须要争取到他们的支持和理解，对学生整体的安全稳定工作才能顺利开展。作为辅导员应利用班级QQ群、晚值班、主题班会、单独联系等方式，发现同学们的抵触情绪后及时辅导，让其理解学校纪律管理要求。实际工作中，在班级QQ群内或班会等集体场合，辅导员会和这样的学生就安全稳定工作的不同认识进行很长时间的交流或者辩论，其他班级成员会在一旁观望，此时需要辅导员真正将心和学生融入在一起，用真诚但是原则性强的话语，让整个班级同学都看到，高校开展大学生安全稳定工作的良好出发点，以及学生工作者全心全意为学生服务的态度，则一定可以打开学生的心门，获得他们的理解和支持。

4.加强大学生思想政治教育

辅导员要把社会主义核心价值观融入到对学生教育的各个环节，不断提高学生的政治敏锐性和危机识别能力，在任何情况下都能把握判断是非的正确标准，自觉抵御各种错误思潮。通过形式多样的教育和实践让学生深刻认识到危机发生对自身和他人将产生的可能不良后果，牢记任何时候都不能心存侥幸，都不能做违反国家法律校纪校规及道德准则的事情，从而自觉预防危机发生。大学生通常是在事情发生后，对自己、对他人、对家庭、对学校乃至对社会造成的惨痛后果才会发自内心的后悔，如何通过多种途径教育学生及早预见到这种后果从而自觉不发生危机事件，主动去预防后果发生，成为辅导员工作的一项重点和难点。其次，辅导员可以通过如主题班会、专题讲座和宣讲会等多种教育形式，开展主题鲜明、别具特色的教育活动，可以以鲜活的案例，总结经验教训，教育学生防患于未然。辅导员还可以开展丰富多彩校园文化活动，针对性地进行大学生自我意识完善教育，世界观、人生观、价值观教育，适应大学生活和学习能力教育，挫折与压力教育，情绪管理教育，健康的恋爱观教育，大学生涯发展指导等措施，潜移默化地完善学生人格，增强大学生心理素质，保持积极向上的健康心理状态，从源头上减少危机发生的可能性。

5.多位一体关心学生

目前我校改变了以往单一的一线安全管理模式，即只由辅导员直接与学生联系，独立对学生安全负责，而改为多位一体的服务教育模式，即融合辅导员、教导员、学分制导师、名誉班主任、特邀组织员等多种力量，共同为学生的发展提供服务。这种制度，不仅在学业上给学生提供了多元化服务，更在生活上提供了多种沟通渠道，使学生能与老师之间形成网格状而非直线性的联络，多位一体为学生的学习、生活以及安全服务。辅导员更要凭借工作性质优势，充分发挥自身工作能动性，充当“多位一体”体系中的“发动机”，发动和组织多方力量更好地为学生安全、成长服务。

结束语

大学生作为特殊和敏感群体，备受社会和媒体关注。突发事件一旦发生，如果处理不当就会产生严重后果及负面社会影响。辅导员作为大学生的良师益友，应以高度责任感将关注、关心、关爱落实到每位学生身上，防微杜渐，为学生营造良好的学习生活环境。

参考文献：

[1]李玲.独立学院辅导员在学生安全工作中的角色定位[J].四川职业技术学院学报，2013，23（3）：99-101.

[2]李少奇，郑丽萍.大学生安全素质培养研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2012，18（3）：162-166.

[3]吕明旭.高校突发事件与辅导员应对策略初探[J].成都航空职业技术学院学报，2013，29（3）：81-83.

篇6

关键词：大学生；人际交往；适应不良

中图分类号：G641 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）21-0258-02

一、案例内容

1.基本情况。小A，女，浙江人，工科试验班学生。大一入学时，在班委选举中小A被推选为团支书。她工作认真负责，但其家庭经济条件比较困难，在入学时递交了“绿色通道”申请。作为一名新生，从入学军训到日常活动，她都积极参加；作为一名班干部，她也常向辅导员和学长请教经验。之后有同学向辅导员反映：小A作为团支书，与男生的交流很少。辅导员在与她的交流中发现，她说话的语气显得有些急躁，而且整个人看起来不太精神。小A向辅导员讲述了她自入学开始就失眠的经历，因为睡眠不足而影响了正常的学习和生活。经过辅导员心理疏导及相关帮扶措施的实施，小A的睡眠状况有所改善，心理问题逐步得到缓解。

2.个案主述。由于常常想着白天的学生工作和学习生活，我感觉精神高度紧张而不能入睡。记得在高中时期，我曾看过的一部恐怖电影，那种恐惧感至今仍让我在深夜时分感到恐惧，以致影响了睡眠。我也把这种情况跟家里人、班主任和信任的室友提起，并到心理健康中心咨询，咨询师通过心理测试，说我有轻度抑郁。老师，我该怎么办呢？

3.辅导员观察诊断。通过观察与交谈，辅导员察觉到小A在说话时手一直在轻微抖动，头也不敢抬起来，并且出现额头出汗的现象，表现出明显的精神焦虑症状。辅导员进一步与其室友了解情况，发现小A不能顺利地融入到集体生活中，她不愿意主动与人交谈，有时显得比较冷漠。对于刚迈进大学校园的新生来说，人际交往通常会成为新生遇到的首要困惑之一，综合观察情况及了解到的信息，小A就是因此而产生了角色困惑、自卑、不懂得与人交流等问题。由于心理障碍而带来的典型焦虑，表现为精神疲倦、身体乏力、失眠敏感、记忆力减退、学习效率低下等症状。综上，初步诊断小A为新生的人际交往障碍和角色紧张问题。

二、情况分析及帮扶措施

1.帮扶过程及采取的措施。①定期与本人谈心谈话查找原因，并给予其困难补助。当小A拿着医生的结论，神情紧张的找到辅导员时，辅导员提醒她医生的结论并不是判决书，心理状态的调适还要靠自身的努力去完成，同时不断地给她鼓励和正面引导，帮助其重树信心。经过深入交谈，小A睡眠质量虽有所提高，但失眠的困扰依然没能彻底消除。同时，她因家庭经济困难，难以应付药费支出，停止了用药。辅导员在帮助争取临时困难补助的同时，也提醒她要注意劳逸结合，协调工作和学习的关系，缓解压力，不要因为学生工作压力而影响学习和休息。辅导员在与小A的交流过程中，小A也谈起过以往不愉快的家庭经历和情感挫折，但始终没有道出导致其失眠的真正原因。②联系寝室同学，进行随访跟进。随着同学之间的友谊逐步加深，学生活动也多了起来，而小A却又一次找到了辅导员。这次谈话的内容主要是她想调换寝室，她认为室友的作息习惯影响了她的正常休息，同时她强调不是因为寝室关系不合而要调换宿舍，只是不好意思让大家迁就她的作息。随后，辅导员找到其室友进一步了解情况，发现她们所说的与小A所说的有些出入，她们反映小A不愿加入到她们的卧谈中去，甚至对她们的话题显得有点烦感。此后辅导员再次找小A谈心，她终于说出了其人际关系紧张的原因：她表示想调换寝室的真正原因是想找回一个属于自己的空间，因为她发现与寝室同学在一起的时间太多反而会感到紧张导致失眠；她还认为室友都很优秀，自己没有什么优点，感到自卑。辅导员通过号召室友关心帮助、设计人际交往团体辅导等措施，鼓励她积极参与室友的卧谈活动，并积极通过体育锻炼和参加团体辅导来调适自己。经过一段时间的努力，小A的心理问题得到了初步解决。③班主任、家长、班集体联动，多位一体，助人自助。辅导员除了进行个案辅导之外，还及时联系了小A的班主任、家长及班级干部，共同“会诊”，通过定期座谈，获得第一手信息。并有针对性地开展谈话和帮扶计划，营造良好、温馨的班级氛围。如组织全班同学为小A过生日，让其感受到家的温暖，增强其对班级的归属感。督促寝室同学规律作息，提醒家长加强与该学生的交流，通过电话沟通等方式，用亲情的力量来促使小A进行思想转变。家校联动，多位一体，帮助她获得成长的内在动力，促进健康成长。

2.个案自我调节主述。通过参加各种各样的活动，我意识到我不是一个人在学习生活，周边有很多关心爱护我的人，我的亲人、老师和同学，他们都在关注着我，呵护着我。现在我的睡眠质量很高，很多事情我也会主动去做，在这个过程中我能感受到别人对我的支持和我给他们带来的快乐。过去我总是活在自己的小圈子里，久而久之自己把自己给封闭起来了，现在我好像渐渐学会了怎样做一个乐观、快乐的人。

3.帮扶取得的最终效果。通过寝室室友及班主任的反馈，小A能够积极地参加班级活动，并能主动跟男生打招呼了，睡眠质量和学业成绩也有了显著提高。作为班级干部，也能组织班级同学开展有益的团对活动，帮扶效果显著。

三、案例总结

1.多方了解情况，全面查找原因，才能科学判断。在上述案例中，辅导员在开始阶段并没有察觉到导致其失眠的真正原因，忽略了人际交往这一重要因素。大学新生存在人际交往障碍，也会因为自身性格等原因不愿向他人透露，因而不易被察觉。尤其对于一些有自卑心理的学生，本案例中的小A由于家庭经济比较困难，对自己的能力做出过低评价。当学生没有正视自身的自卑情结时，往往就会采取刻意隐瞒的方式，表里不一，她在最初与辅导员沟通的过程中，并没有提到与寝室同学的相处情况，而是将失眠归因于以往的不愉快经历。

2.营造良好的班级氛围，对于个体的带动和影响至关重要。在本案例中，培育温暖、健康、和谐的班风，形成良好的班级人际关系也是非常重要的。如，班上有神经衰弱的同学，经常熬夜的室友，应该体谅他们，养成良好的作息习惯和作息规律，让每一个学生懂得“己所不欲，勿施于人”的道理。同时，通过班团活动的举办，发挥学生们的热情，增强他们的参与度，以提高对班集体的荣誉感、认同感和归属感。

3.运用心理咨询的相关知识和技能，帮助学生掌握人际交往技巧，提高交往能力。对于由于人际交往障碍而出现心理问题的学生，辅导员应该采取相应的方法来进行心理危机干预，如倾听学生的倾诉，亲自或委派合适的人选与其进行沟通等。辅导员应通过与学生的沟通把握学生的心理，给予其安慰和支持，进一步舒缓其情绪。若当事人不愿意他们的事情被太多同学知道的情况下，辅导员要尽量控制好参与干预的人数。辅导员应当在倾听、鼓励和支持的时候，站在学生的角度，做到适当的“共情”，积极鼓励对方改善自身的心理状态，尽量为其营造轻松、愉悦的氛围，鼓励其作出有效的应对。

篇7

首先，学案导学复习法适应了新课程的教学理念。通过学案导学复习法，教师用学案引导学生把握好复习的方向，自主复习，并引导学生提高解决问题的能力，使教师在课堂上的角色也发生了变化，由原来的“演员”型教师变成了“导演”型教师，学生也由原来的“听众”变成了“演员”，大大提高了学生的学习兴趣。

其次，学案导学复习法也符合学生的认知规律。通过学案导学复习，教师把学案提前一天发给学生，让学生在课下复习，通过提前复习，使学生明确了学习的目标、学习的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、本课的重点和难点等。学生通过学案事先已经知道一节课的复习内容和步骤，事先做好复习工作，由被动的接受变成主动的参与，历史课由老师唱独角戏变成师生互动、学生积极参与的课，从而把教师的教和学生的学紧密地结合起来，大大提高了复习效率。

再次，学案导学复习法也适应历史复习课的现实需要。通过高一高二的历史学习，学生已经对历史的基本史实有了一定的了解，所以，学生对于教师设计的学案中的问题基本上能够解决，“跳一跳就能够摘到果子”，能够尝到成功的喜悦。而那些不能解决的或者解决起来有困难的问题，一方面可以促使学生自主思考，培养分析和解决问题的能力，另一方面也可以引起学生在课堂上的关注和重视，带着“疑”而学，从而达到历史复习课的效果。在学案导学复习法的尝试中，笔者是通过以下几个步骤来实现历史复习的。

第一，设计好学案，提前发给学生，做好预习工作。在编制学案前，教师要了解好新课标的要求和高考要求，清楚教学目标和学习目标，认真钻研教材，达到学案编制的有效性。

篇8

关键词：大学生 安全教育 对策

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0123-01

我国高等教育自上个世纪末开始扩大招生以来，高校招生人数和在校大学生人数有了大幅度的增长。大学生是一个国家宝贵的人力资源，因此他们的安全问题不仅关系到学生个人，还关系到学校的稳定与健康发展，更关系到国家的发展、社会的稳定与和谐。所以，无论是对大学生还是学校，或是国家和社会来说，大学生的安全教育与管理都是一个极具关注度的问题。在当今改革_放的大时代，各高校安全事故屡见不鲜。如：自杀、溺水、猝死等。这些安全事故的出现更加表明大学生安全教育与管理这个问题的重要性、严重性和紧迫性。针对这些问题，我们需要正确分析高校大学生安全教育和管理中问题存在的原因，找到问题的根源，制定出科学的具有可实施性的对策，以此来加强对大学生安全问题的教育和管理。这一问题的解决对于创建一个和谐的校园、和谐的社会具有重大意义。

一、高校辅导员在大学生安全教育与管理中遇到的困难

（1）解决安全教育问题的压力大，且安全教育与管理的原动力弱。近年来，随着社会的日益发展，社会经济水平不断提高，高校大学生的安全教育与管理问题越来越受到辅导员的重视。对于大学生的安全教育与管理问题也日渐演变成学校工作中的一项常态化工作。由于这种压力的产生，辅导员们都希望可以通过强化学生对安全教育的认识，以此来尽可能地减少安全事故发生的频率和可能性。

（2）安全教育与管理虽然有比较强的针对性，但却始终缺少具体细微的计划性、系统性。辅导员对学生进行安全教育与管理的时候通常都会具有较强的针对性，比如说，在新生放节假日时举行年级大会，对他们进行一次或多次安全教育。并且在日常也时常对学生们进行常规的约束管理：如按时收交作业、强调课堂纪律、查寝。这主要针对大学生的日常行为规范，以减少违规违纪现象。但是很多时候这样的工作模式只依照已有的规章制度规范学生行为，虽然具有较强的针对性，但是却过于缺乏具体细微的计划性和系统性。

二、针对大学生在安全教育与管理中存在的问题提出的对策

（1）提高并增强大学生的安全意识。要想巩固和夯实大学生的安全意识，只有从学生的思想入手去解决实际存在的问题，才有可能从本质上解决根本的问题。学校需要从思想教育着手，切实重视对学生的安全教育，才有可能防患于未然。第一，从学校这个方面来看，高校可以将安全教育作为一项教育课程将其纳入到学校的日常教育教学之中，可以设置专门的安全教育课程，然后由专业的教师来负责这一科目的教学讲授。第二，从学生方面来看待，可以从以前发生过的学生安全事例中汲取经验教训，以此来切实提高大学生的安全思想意识，巩固和夯实大学生的安全防范意识，树立忧患意识。

（2）尽量丰富和充实安全教育的内容，完善教育教学理论。充实丰富大学生的安全知识体系就要求对高校大学生开展安全教育的内容要丰富。这包括了两大主要方面：人身生命安全教育和财产安全教育。首先，人身生命安全教育的内容量大且杂乱。因此在实际的工作过程中既要将重点凸显出来，还要坚持全面的教育观念。其次，财产的安全教育所包括的范围也比较宽泛，有防盗安全教育、防传销安全教育等。

三、结语

总的来说，高校大学生安全教育与管理必定会是一个长期坚持而且艰巨的任务。要促进高校学生的健康成长和发展，就需要提高学生的安全意识，并且充实针对高校大学生的安全教育的内容，创新高校安全教育的形式，不断提高高校安全教育工作的水平，努力推动构建一个安全、稳定、和谐的安全校园环境。

参考文献：

篇9

学习目标

1、知道燃烧的条件和灭火的原理；

2、了解几种常见灭火器的灭火原理和使用范围；

3、了解易燃物和易爆物的安全知识。

主题探究

互动课堂

设疑定纲

1、请回忆哪些物质可以与O2在点燃的条件下发生反应，并写出化学方程式。

事

例

反应的化学方程式

观察到的现象

炭的燃烧

硫的燃烧

磷的燃烧

铁的燃烧

2、描述燃烧与我们社会和生活的联系（有利和有害两方面）；

3、火灾来袭时该如何逃生？

解疑探究

（鼓励学生互相交流）

探究主题一

燃烧的条件

【阅读】课本128-129页，完成下列空白：

1、燃烧一般是指可燃物

。

氢气能在氯气中燃烧，镁能在二氧化碳中燃烧，这说明

。

2、合作探究：（燃烧的条件）

实验步骤：按右图所示连好装置。

实验现象：

。

实验结论：

。

3、改进实验：（如图，教师演示）

实验现象：试管1

试管2

水底白磷

。

要水底白磷燃烧应该进行的操作是：

。

改进实验的优点：

。

探究主题二

灭火的原理和方法

4、合作探究：（灭火）

【阅读】课本130页，完成下列空白：

实验步骤：将燃烧的蜡烛熄灭

灭火方法

这种方法的理论依据

1.

2.

3.

4.

实验结论：

①

；②

；③

。

探究主题三

灭火器及其使用方法

【阅读】课本131页，完成下列空白：

灭火器

适用范围

灭火器原理（化学方程式）

①

②

③

探究主题四

易燃物和易爆物的安全知识

【阅读】课本132-133页，完成下列空白：

5、可燃物在

内急剧地燃烧，短时间内积聚大量的热使

迅速膨胀而引起爆炸。除像氢气、________等可燃性气体外,面粉、煤粉等______也能爆炸。

6、影响燃烧现象的因素：

①可燃物的性质；②可燃物与氧气的

；③氧气的

。

使燃料充分燃烧的两个条件：（1）

；

（2）

自我展示

1、什么是燃烧，燃烧需要哪些条件？

2、探究燃烧的条件如图：

实验现象：

。

要水底白磷燃烧应该进行的操作是：

。

2、灭火的原理有哪些？

3、试着将灭火的实例与有关的原理用短线连接起来：

①炒菜时油锅着火，可用锅盖盖灭

A移去可燃物

②堆放杂物的纸箱着火，可用水扑灭

B隔绝氧气

③森林着火时将大火蔓延路线前的树木砍掉

C降低温度至着火点以下

4、常见的灭火器有哪些，分别使用哪些范围？

5、什么是爆炸，爆炸属于化学变化吗？

6、怎样使可燃物燃烧更充分？

全能训练

1、以下判断正确的是（

）

A.只有在点燃或加热时可燃物才能燃烧

B.只要温度达到可燃物着火点可燃物就能燃烧

C.只有含碳元素的物质才能燃烧

D.只要使可燃物的温度降到着火点以下就能灭火

2、下列气体与空气混合后遇明火,

可能发生爆炸的是（

）

A.氧气

B.氮气

C.甲烷

D.二氧化碳

3、将燃着的火柴头部朝上，火柴梗不易继续燃烧，其原因是

（

）

A．火柴梗的温度达不到着火点

B．火柴梗处二氧化碳浓度大

C．火柴梗处接触氧气少

D．火柴梗的着火点较

4、某同学在研究物质燃烧条件时，做了右图所示实验：把一条粗金属丝绕成线，

罩在一支蜡烛的火焰上，火焰很快熄灭了。对这说法不正确的是（

）

A.该实验表明金属丝有良好的导热性

B.若预先将金属丝加热，蜡烛火焰不会很快熄灭

C.火焰熄灭的原因是金属丝吸热使烛焰温度降到着火点以下

D.火焰熄灭的原因是金属丝阻碍了气体对流，导致烛焰缺氧

5、加油站必须粘贴的标志是（

）

6、在赤壁之战中，周瑜的军队点燃战船，熊熊燃烧的战船借助东风直冲曹军的木船，使曹军的木船燃起大火，据燃烧的条件填空：曹军的木船是_______，木船燃烧的条件是______________、_________________。

7、小刚和小强用图甲和图乙所示实验来探究可燃物燃烧的条件。经查阅资料知：

白磷着火点为40℃，红磷着火点为240℃，它们在空气中燃烧都生成有毒的白烟——五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水。

(1)小刚用图甲所示装置进行实验，观察到的现象是

。

(2)小强用图乙所示装置进行实验，得到以下实验事实：①不通空气时，冷水中的白磷不燃烧；②通空气时，冷水中的白磷不燃烧；③不通空气时，热水中的白磷不燃烧；④通空气时，热水中的白磷燃烧。

该实验中，能证明可燃物通常需要接触空气才能燃烧的实验事实是(填序号，下同)

；能证明可燃物必须达到一定温度(着火点)才能燃烧的实验事实是

。

(3)“化学实验的绿色化”要求实验室的“三废”排放降低到最低程度并能得到妥善处理。图甲与图乙所示实验相比，

(填甲或乙)更体现了化学实验的绿色化追求。

评价小结

1.

知识总结：

（1）燃烧一般是指可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。燃烧需要三个条件：可燃物、氧气、达到燃烧所需的最低温度，三个条件缺一不可。

（2）灭火的原理：清除可燃物、隔绝氧气、温度达到着火点以下（破坏其中一个即可）

（3）急剧的燃烧发生在有限空间内易引发爆炸，爆炸既包含物理变化也包含化学变化。

2.

畅谈体会：

（1）这节课我的收获是什么？

篇10

    所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学习目的,并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现,个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教学质量。近几年,电大开放教育招生专业不断增多,地方中小学教师学历不断达标,政府公务员学历持续提升,但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况,很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象,给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

    二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

    1.网上辅导多于面授辅导课时

    随着远程开放教育模式的改革和探索,教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下,如何进行个性化教学,提高汉语言文学专业的教学质量,已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

    2.教师一专多能

    在电大远程教学中,“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责,已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者,是学生学习方法的引导者,要“授之以渔”,而且是知识载体的创建者,教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容,又要熟练掌握计算机技术,其教学工作量不是减轻了,而是比以前更重了。事实上,开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面,电大远程教学要优于传统教学,各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

    3.个性化教学的核心———创新性

    每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的,在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多,但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新,要把工作做好,唯一的途径就是不断创新,挑战自我。

    三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索

    1.灵活的授课机制

    电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时,大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好,因为有多媒体大投影,可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时,采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好,或与学生一起浏览课程网页,营造出教和学的和谐氛围。

    2.根据教材设计不同的授课方式

    对于文学性较强的课程,比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程,学生兴趣较浓厚,教师以讲课为主,提问和课堂讨论为辅;对于比较抽象的理论性课程,比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程,可采用师生共同参与、合作讲课的方式,即教师给学生示范讲解后,让学生轮流上讲台,每人讲一个作家或作品,难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学,调动了大家的积极性,台上学生讲得认真,台下学生听得注意力集中;对于实践性较强的课程,比如中学语文教学研究课程,则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生,多数是中小学教师,在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案,非常贴近教学实际,来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。

    3.进行多样化的网上教学辅导

    网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中,应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理,以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台,教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题,学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案,是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导,是学期临近结束时网上公布作业参考答案,便于学生反思自己的答题方式是否准确。

    4.富有特色的形成性考核方案