在线教育十篇

在线教育篇1

“幕课”风暴来到中国，北大、清华上线课程免费学

2013年11月18日，“2013首届国际在线教育峰会”在北京举行，本次峰会的主题定为“2013，中国在线教育元年”。而事实上，结合教育和互联网的在线教育并不是新生事物。但和之前的网络公开课不同的是，在线教育从2013年开始高速“升级”，从单纯的在线视频发展到覆盖教学全过程的“幕课”。

“慕课”（MOOC），即大规模开放在线课程（英文全称：Massive Open Online Course），在在线视频的基础上，将学习进度管理、在线互动、作业批改等教学环节也都覆盖在内。通过考核之后，学生甚至还能拿到不同层次的证书。“幕课”于2011年在美国兴起，随后开始井喷式发展，2012年甚至被《纽约时报》称为“慕课元年”。

随着2013年2月五门“幕课”进入美国教育理事会的学分推荐计划，学生在线选修的学分可获大学承认，“慕课”进入正规高等教育体系的通道由此开启。同一时间，“幕课”风暴也迅速来到了中国。

2013年4月，香港科技大学推出了亚洲第一个“幕课”。同年5月，清华大学加入了由麻省理工学院、哈佛大学联合发起的“幕课”平台edX，并开始研发中文版平台。10月，清华大学正式推出“学堂在线”平台，北京大学“计算机辅助翻译原理与实践”、清华大学“中国建筑史”、麻省理工学院“电路原理”等课程作为第一批上线课程在该平台开放选课。任何人只要简单注册，就可以免费享受到优质教育。

在线教育进入高中课堂，培养学生自主、合作学习能力

在基础教育领域，在线教育的发展也已早早起步。国内首家中小学远程教育网校北京101网校创办于1996年，汇集了北京101中学等全国各地名校的名师。2003年左右，北大附中、清华附中、天津市一中等七八十所国内知名的中学也做起了网校。当时中学阶段的网校和现在的“幕课”的差别在于，前者并不能替代部分学校课程，更多的是作为学校教育的补充，在课外时间扮演类似在线“家教”的角色。

在线教育篇2

一个值得关注的话题是，在线教育概念从去年下半年热炒至今势头不减。自2013年6月开始，仅规模千万元级别以上的融资案例至少六起。笔者可以这么认为，在政府的拉动下，在线教育已经成为教育信息化的下一个重要突破口。在教育行业内部人士看来，在线教育的意义要远远大于目前我们看到的几起资本并购事件本身。新东方董事长俞敏洪断言，在线教育行业将迎来颠覆式的变革，“线上占40%，线下占60%。这个情况的发生，就是未来3至5年的事情。”目前新东方旗下的在线教育项目新东方在线也正办得如火如荼。在线教育将会颠覆传统教育的观点也得到了业内其他人士的呼应，上海交大副校长黄震也认为，在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，大学容易沦为世界一流大学的教学实验室和辅导教室。

笔者看好在线教育的主要原因在于它的实现方式是“云学习”模式。“云学习”就是基于开放虚拟课堂的学生自主探究学习。这种学习模式是基于现有学校体系，变实体课堂为虚拟课堂，以学习者为主体、以教育者为主导，网上和网下学习相结合，超越时空、多维参与、主动探究、在线互动，面向大规模人群。网络平台与网络终端相分离，教师变成导师，教材变成学材，网络教学实施平台将自动生成发展性学习评价。在今天学习时间越来越碎片化的时代，“在线课程”颠覆了传统学习模式，创造了“指尖上的学习”，你可能只需20分钟，甚至更短时间，就可以听完一堂世界一流大学的课程。

在线教育领域已经涌现了像沪江网、正保远程（上市公司）这样的成功例子，更多地能够提供云学习模式的在线教育发展（MOOCs）的案例也正在不断出现。目前国外知名的有斯坦福教授塞巴斯蒂安·特伦在2011年成立的Udacity，从2012年开始全球各地超过75万3千名学生报名接受其网上授课。国内上海交大与上海电信将共建E-Learning研究所，校企共建合作平台，让在线课程走进寻常百姓家。

我们期待在线教育能够率先破冰，特别是近年来随着家庭收入的增加和教育经费的不断扩大，家长对价格不太敏感，更重视的是能否通过在线形式获得更有价值的信息内容，在线教育更将是大势所趋。

在线教育篇3

【关键词】远程教育专业；人才培养；在职培训；在线教学

一、前言

社会需求是推动远程教育事业和远程教育专业发展的根本动力。国际远程教育事业的发展，特别是网络教育和在线学习的爆炸性增长，强有力地推动着远程教育队伍建设和远程教育学科专业的发展。环顾全球，自20世纪80年代起，国外不少大学已开始开设作为独立学科的远程教育专业学位课程（丁兴富，2002）[1]。到2004年，根据互联网进行的不完全统计，已有7个国家30余所大学或机构开设了远程教育的系列课程，进行着学历的或非学历的专业教育。

我国的“现代远程教育工程”启动以来，远程教育事业规模急剧扩大，但也面临着教育质量等诸多问题。丁兴富认为，“我国远程教育事业的发展、理论研究和学科建设的未来归根结底取决于远程教育专门人才的培养和专业队伍的形成、提高和发展。我国组织实施的现代远程教育试点过程面临的质量危机或学历证书与学位的含金量挑战，归根结底是对远程教育队伍人才的专业素质的挑战”[2]。为使我国远程教育事业能长久、持续、稳定地发展，必须建立一支高素质的远程教育专业人才队伍。当前在我国加快远程教育学科专业建设，系统化地培养远程教育专业人才迫在眉睫！

目前国际上的远程教育专业教育主要是大学后继续教育，即研究生层次的教育。从其教学方式上讲，远程与在线教学的方式十分普遍，而近年来以“体验式”的在线方式培养远程教育专业人才更是其发展新走向。

二、国际上以远程方式进行远程教育专业教学的情况介绍

国外院校的远程教育专业课程在其名称中多带有“远程”、“开放”、“在线”、“分布式”与“灵活”等语词。大多数项目都提供证书或学位，所授予的资格包括研究生证书（PostgraduateCertificate）、研究生文凭（PostgraduateDiploma）与硕士学位（MasterDegree）等。

本文作者通过互联网查阅到表1中所列的4个国家14所院校正在以远程在线教学方式进行远程教育专业人才的培养和培训，并提供学位或证书（见表1）。

由此可见，当前国际远程教育专业教育中以远程方式，特别是以在线方式培养远程教育专业人才十分普遍。为什么国际上有如此多的机构要以远程方式，特别是以在线方式培养远程教育专业人才呢？使用远程在线教学方式是如何进行远程教育专业人才培养和培训的呢？本文选取三个有代表性的案例加以分析。

三、案例研究

案例一：英国开放大学的在线与远程教育硕士学位计划

英国开放大学所提供的在线与远程教育（OnlineandDistanceEducation，简称ODE）硕士学位计划在世界范围内享有声誉。该计划完全以远程与在线方式进行教学，无任何面授环节。计划除可授予硕士学位外，还可授予研究生证书、研究生文凭。它面向全球招生，其灵活的远程与在线教学方式为许多在职成人提供了学习远程教育专业知识的机会。该计划共开设五门课，分别是：“信息技术在开放与远程教育中的应用”、“开放与远程学习的实施”、“领悟分布式与灵活学习”、“互联经济中的学习”和“高等教育中的教与学”。

ODE项目最大的特色就在于它在教学设计理念中强调学习者对在线远程学习新环境的亲身体验（做中学），以及对集体活动的参与。课程设计者在“信息技术在开放与远程教育中的应用”一门课的课程指南中指出，该门课第一个模块的实施方法是：一、做中学；二、对活动与交互作用的评论反思；三、社会建构的观点；四、协作学习。（TheOpenUniversity，2004）事实上，这套理念不单是存在于此模块中，而是贯串于整个ODE项目课程的教学设计之中的。

做中学，亲身“体验”在线与远程学习是课程所强调的首要方法。学习者被要求亲身体验师生分离、学习者间相分离的情形，体验远程特别是在线环境下的教与学，要求尽可能生活于其中，而不是仅仅通过阅读。课程指南要求学习者要用足够的时间和其他参与者及辅导老师在一起，融入一系列结构化的团体训练和活动中，选择、访问和应用互联网上大量的信息资源，并进行工作和协作。基于建构主义的教学观，课程设计者十分强调协作学习，强调学生间的交流与师生间的交流。课程各模块中设计了若干活动，要求学习者参与，如小组讨论与辩论、组间辩论等。同时，课程也设计了将学习者参与在线讨论的行为和通过协作学习解决问题的行为计入成绩的评价环节。

例如在“在线教与学”这一模块的教学中，课程设计者认为，计算机媒介会议在网络学习中居于极为重要的地位，为使学习者能体验到计算机媒介会议是如何应用于教与学的，并学会组织这种教学，课程设计者安排了如下为期三周的结构化辩论活动：

由辅导老师把学习者分进一个6至8人的小组（每3至4名学习者被分配给一个辅导老师，即每个组两个辅导老师），相关阅读材料和信息资源的指示信息提供给所有成员，并要求每个组围绕一个设定的活动方式进行辩论。小组中每个成员都将被分配一个明确的角色（辩论的正方与反方、主持者、总结者、评论者、解说者、辩论报告起草者等）。课程为参与者提供了供参考的论点陈述方式，如“计算机会议是一个理想的协作学习方式”、“在线辅导要求的是与面对面的辅导完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每个组将被要求上传一个对会议的总结报告。教师将根据每个组的表现及各成员在线辩论中做出的贡献给学生作业成绩。

通过“做中学”，通过亲身经历远程在线环境下的学习和教与学活动的组织实施，学习者能真正地学到从事在线与远程教育所必需的知识与技能。

ODE项目的课程资源包括在线资源和离线资源两部分。在线资源主要通过项目所使用的FirsstClass网络教学平台提供，学生可以在此平台上进行讨论和向辅导教师进行咨询等，平台集成了邮件功能，还提供在线学习指南、信息资源链接、软件演示站点和相关文章、报道与论文等信息。项目提供的离线学习材料包括：一、课程光盘，其内容可以是视频，如记录着对远程教育专家的访谈或对参与ODE项目的学生的访谈，也可以是包含课程相关的多媒体开发案例或相关的应用软件。二、印刷材料，课程绝大多数模块中都提供了参考书籍列表，此外课程中还会发给学生一些活页材料。

案例二：马里兰大学学院的在线远程教育硕士项目

马里兰大学学院的在线远程教育硕士学位计划（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一项享誉国际的远程教育专业发展项目，在国际远程教育协会（ICDE）第21届世界大会上获得了优秀奖。它由马里兰大学学院作为学位授予机构，并由德国奥登堡大学卡尔文奥西埃茨基远程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）参与。该项目于2000年开课，完全以远程在线方式进行教学，设有7门核心课程、10门选修课程和一门必修的结业课程，可提供远程教育硕士学位和远程教学等6类证书。

除完全以在线方式进行教学外，该项目还具有如下特点：

1.国际合作

OMDE是马里兰大学学院与德国奥登堡大学长期合作的签约项目。在项目启动时，两机构所达成的协议是：一、UMUC是远程教育硕士学位的授予机构，承担所有的学生管理责任，提供学习管理系统及基于WEB的课程传送系统；二、奥登堡大学作为UMUC的合作伙伴，提供一项认证和若干课程；三、两个机构各自发展各自的课程，雇用并管理各自的教师；四、课程和教员发展是两机构共同的责任。课程主持人是德国的乌里奇·博纳赤（UlrichBernath）和美国的尤金·鲁宾（EugeneRubin）。

马里兰大学学院作为一个具有丰富远程教育实践经验的机构，有着完善的服务于学生与教师和支持项目发展与传送的基础条件，这包括一系列的管理、财政援助、注册、学生建议、在线书店和图书馆等在线服务。而合作的另一方，德国的奥登堡大学远程教育中心在远程教育研究方面颇具实力。马里兰大学学院的平台系统与从事远程教育的实际经验和奥登堡大学在国际远程教育方面的专长相结合，两个机构通过合作做成了各自单独都不能做成的事情。

2.来自世界各地的教员

远程在线的教学方式克服了地理距离，使得世界范围内远程教育领域的专家易于被作为教员吸纳进该项目，该项目的教员汇集了来自美国、德国、加拿大、澳大利亚、英格兰、以色列等国家远程教育学者和专家。学者们拥有不同的地域文化背景，对远程教育的看法也不尽相同，这对学生建立广阔的视野十分有益。项目启动四年来，还曾请到过迈克·白多恩（MichaelBeaudoin）、迈克·穆尔（MichaelMoore）、希拉里·佩拉顿（HilaryPerraton）、奥托·彼得斯（OttoPeters）、格伦维尔·鲁姆勃尔（GrevilleRumble）等国际远程教育界的著名人士作为客座专家短期地参与课程教学和在线讨论。

3.面向国际招生

OMDE项目的学生除来自美国本土三十多个州及美国的海外驻军外，还来自十多个不同的国家。

案例三：远程教育专业发展虚拟研讨班

在此要剖析的第三个案例是，作为马里兰大学学院在线远程教育硕士教育的源流与雏形的，1997年和1998年由马里兰大学学院和奥登堡大学卡尔文奥西埃茨基远程教育中心联手举办的三期“远程教育专业发展虚拟研讨班”。该研讨班受国际远程教育理事会（ICDE）授权与资助，同时有博瑞·霍姆博格、奥托·彼得斯、盖瑞·米勒和托尼·贝茨等国际远程教育研究界的学术泰斗参与教学。三期研讨班每期持续10周，累计招收了127名学员，学员遍及德、美、澳、墨西哥和菲律宾等24个国家，具有广泛的国际影响。

自1993年第一个网络浏览器诞生以来，基于网络的教育出现爆炸性的增长（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奥登堡大学远程教育中心的博纳赤和时任马里兰大学学院教学设计办公室主任的鲁宾看到未来远程教育事业必将在全球范围内急剧扩展，大量需要远程教育专业人才，而当时对远程教育事业的管理者和教师的培训却未得到广泛关注，因此存在极大可挖掘的教育市场，两人决定要开办一个研讨班。经ICDE授权，由ICDE和美国AT&T公司注入启动资金，1997年第一期研讨班启动。1998年两机构又继续举办了两期虚拟研讨班（第一期研讨班是免费的，而后两期则需付费）。

研讨班之所以要以虚拟在线的方式举办，主要是因为研讨班所面向的学员都是在职的大学教员或管理者，他们很少有整块时间参与面授，再者参与虚拟研讨班对学员来说花费较少。而研讨班之所以采用了国际合作的方式，一方面是因为远程在线的组织方式使得国际合作比较容易，另一方面是因为举办者认为，远程教育正在成为一个全球范围的活动，将虚拟研讨班置身于国际化的和多元化的文化环境对其本身是有益的。

虚拟研讨班的特点包括：

1.基于异步计算机文本讨论的在线学习

研讨班的课程内容是被分成模块的，每一周或两周进行一个模块的学习。在每个模块开始的时候，由模块的主持者在论坛中推荐的阅读材料，包括客座专家的论文，要求学员阅读。同时也本模块所要探讨的问题，请学员进行讨论。为使研讨的内容能为参与者所充分研讨，专家被要求在模块的后半段再开始参与讨论。在一个模块的末尾由模块主持者对本模块的成果进行总结，并介绍下一模块的内容与客座专家。异步计算机文本讨论方式的优势在于，相对于口语的讨论，每个人的发言都是经过深思的，每次发言的内容都将被保存下来，在研讨会结束很久后仍可被他人阅读。在研讨会前，大多数学员对以异步的计算机文本会议方式进行的在线教学感到十分好奇，通过参加虚拟研讨班，他们了解了在线环境的新型教学是如何组织的。“在每期研讨班中，参与者相遇、交谈、达成共识，有时意见极不一致，也有时能激起强烈共鸣，互相之间形成紧密联系的学习社区，有些时候这种关系一直持续到课程结束之后。”（UlrichBernath&EugeneRubin）[4]

2.采用客座专家领航，学员互学的策略

在职的远程教育者很少有时间与远程教育同行相交流，更少有机会与学科的理论专家相交流。虚拟研讨班请来了著名的远程教育专家参与在线讨论，学员得以阅读专家们的文章并直接在论坛与著名专家进行交流，这使得他们十分兴奋，与专家的交流使他们学到了知识，更使他们意识到远程教育研究工作的重要性。在与同行的交流中，学员们了解了本行业的动态并感受到他们从属于一个远程教育专业共同体。

3.跨时空的国际交流与合作，跨文化的对话

在线学习环境采用异步通讯模式，这使得两名研讨班的主讲教师可以跨越时空协同教学。主讲教师在各自所在的大学跨越大西洋计划并举办研讨班。此举实际上验证了这种基于互联网的协作是切实可行的。学员来自世界各地，每个参与者带着文化和地区的视角参与讨论，这引发了更广阔和更深入的对远程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。

举办三期虚拟研讨班的实践为两机构积累了丰富的以远程在线方式进行培养远程教育专业人才的经验。虚拟研讨班的内容与设计是后来在线远程教育硕士项目中远程教育基础一课的基础，该课的大纲和教学方法直接建立在虚拟研讨班教学的基础上。在2000年1月，马里兰大学学院的远程教育专业教育终于走过了从非学历培训到正式的学历教育的历程。可以说，虚拟研讨班是马里兰大学学院远程教育专业从无到有间的一座桥梁。

本文系全国“十五”教育科学规划重点资助项目“中国特色远程教育学科理论体系构建”（部级：BYA010113）的研究成果之一。

[参考文献]

[1]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[2]丁兴富.论加快远程教育学科建设[J].中国远程教育，2004，（10）

[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.

[4]UlrichBernath&EugeneRubin.TheOnlineMasterofDistanceEducation(MDE):ItsHistoryandRealization[DB/OL].2004-12-8.

在线教育篇4

 

在线教育，是近两年来不折不扣的市场热点，无论在二级市场还是在风投领域，都频繁上演火热的投资戏码。动辄千万元甚至上亿元的融资额度让不少创业者渴望从互联网教育领域分得一杯羹。经历了几番爆炒的互联网教育后劲如何，风投能否从这场资本游戏中获利退出?创业者如何避免“一轮死”，又该从何角度进入这个市场?

 

在线教育存万亿空间

 

随着中国“互联网+”战略的推进，在线教育市场前景变得更加广阔。国家对于教育信息化关注程度、政策力度不断提升，教育信息化投入持续加大，这对在线教育来讲是一大利好。李克强总理在国务院常务会议上曾表示，将把在线教育作为重点打造的新业态新产业之一。

 

同时中国网民规模的不断扩大，给在线教育用户数量的快速增长提供了发展空间和稳定基础。据艾瑞咨询统计显示，因互联网普及、用户使用习惯的形成、企业的市场推广等原因，预计未来几年，在线教育用户规模将保持每年15%以上的增长速度，到2017年预计达到1.2亿人。

 

随着移动互联网的崛起，在线教育也逐渐平移到手机移动端，很多手机用户都下载了大量的教育类APP。《经济》记者查阅APP STORE数据统计发现，教育类APP已超过上万个，在苹果应用商店中应用类型排名占第三位，仅次于游戏类应用和儿童类应用。

 

消费者愿意为在线教育付费的意愿越来越高。据国泰君安研究统计，有56%的用户有意愿为在线教育APP付费，这反映出用户具有为优质内容付费的意识。“愿意付费的用户中，50%以上的用户可接受的产品价格在10元以内，这与大多数收费的手机应用价格区间接近。”

 

双重利好令我国教育信息化存在至少千亿元的市场空间。据艾媒咨询数据显示，2016年在线教育市场规模估计将超1800亿元，国内在线教育市场未来几年将迎来一轮大爆发。

 

中国在线教育市场规模正以每年30%以上的速度增长。对此，互联网教育研究院院长吕森林向《经济》记者预测称，目前在线教育市场已经有2500亿元左右的规模，未来这个市场将是万亿元级的，红海之下有更多的蓝海。

 

“相对于电子商务等其他互联网领域，在线教育产业在中国仍属处女地，开发规模非常有限。中国的教育互联网化程度整体上平均在3%-5%左右，这是非常低的，所以互联网教育的机会非常多。”吕森林表示。

 

为争夺这一蛋糕，百度、阿里、网易等互联网公司纷纷涉足在线教育，传统教育机构也早已经向在线教育布局，在线教育市场格局初显。作为互联网教育的一部分，百度对互联网教育分了4种业态，分别为以新东方和学而思为代表的课程研发供应商、以中文在线为代表的内容提供商、以百度传课为代表的工具开发商和以决胜网为代表的O2O中间页渠道商。

 

但在这样的格局中，尚未出现真正意义上的领头羊。

 

“教育是一个风口，在这个领域未来一定会出现一家平台类的公司，这个领域还没有到爆发点。”决胜网CEO戴政向《经济》记者表示，在中国目前这种经济形势下，老百姓总是要消费的，不可能天天柴米油盐酱醋茶，最终会停留在旅游和教育两个方面，因此非常看好未来5-10年教育产业所能产生的商业价值。

 

资本扎堆急火攻心

 

在线教育市场在资本的热捧下，进入“狂欢”时代。移动互联网与教育培训行业结合的新产物不断萌生，正在改变行业格局。

 

随着教育概念的热炒，多家A股公司掀起一股教育产业基金热。近两年，A股市场宣布设立或参与设立教育产业基金的上市公司越来越多。例如：全通教育设立10亿元规模的教育产业并购基金;新东方俞敏洪、盛希泰联合成立2亿元规模的洪泰基金;凤凰传媒设立5亿元规模的投资资金;紫光学大更是斥资100亿元设立清华紫光教育产业基金。

 

上市公司设立教育产业基金，对于上市公司和教育产业来说具有双重利好。一方面，上市公司可以在教育产业实现布局;另一方面，教育产业也可以借着上市公司的东风，谋求长远发展。

 

著名教育专家、21世纪教育研究院副院长熊丙奇向《经济》记者介绍了当前在线教育领域的融资情况。“目前资本进入在线教育领域的需求比较旺盛。现在针对在线教育的投资很多，项目处在蓬勃发展期。”

 

“当前线下教育的消费起点越来越高，教育市场的激烈竞争使得运营成本也在不断提升，所以好的在线教育项目确实是风投在寻找的投资方向。”天使投资人刘海景向《经济》记者表示，小站教育获得2900万美元B轮融资、一起作业网获D轮融资1亿美元、猿题库获D轮融资6000万美元等案例，都反映出投资人对于在线教育的青睐。

 

资本的过度布局也引发了熊丙奇的担心。在他看来，目前在线教育存在很大的泡沫，急火攻心的情况非常严重。

 

“在线教育的死亡率很高，在过去大约两年时间里，90%以上的在线教育都处在半死不活的状态，真正发展良好的其实很少。”熊丙奇表示，眼下资本对在线教育的认知还处在盲目阶段。

 

据统计，2013年以来，平均每天有2.6家在线教育公司诞生。其中世纪佳缘原CEO龚海燕卸任后在一年半时间内推出了3个在线教育网站，最终因为资金短缺问题，三度试水在线教育后无功而返。

 

“整个在线教育行业在2014年呈现出大热之势，众多公司纷纷布局，二级市场也情绪高涨。而随着行业泡沫的消逝，很多在线教育企业因过度烧钱但找不到盈利方式而以失败告终。”刘海景表示。

 

“互联网+”的概念让投资方一窝蜂涌上，在线教育被赋予了很多听上去令人心动的口号，比如颠覆传统教育、促进教育革新等。

 

“资本进入在线教育领域，扩宽了教育资源的选择范围，促进了在线教育项目的发展，这是毫无疑问的。但是由于资本天生具有逐利性，尤其是快速扩大规模、快速收回成本的特征，使其违背了教育规律。”熊丙奇表示，现在所有受追捧的在线教育都是线下教育的翻版，也就是说，哪些线下教育领域火，相应的线上领域也会很火。

 

在他看来，在线教育的具体经营情况和资本的热情是不匹配的，中国的在线教育还没有探索出较为成熟的盈利模式。

 

“资本会先把相关概念股炒热，然后进入圈钱，实现套利后再跑掉。也就是说，目前资本进入在线教育大多以炒作为主，没有真正关注在线教育的实质。”熊丙奇表示，资本的圈钱游戏使得大多数在线教育项目很难持久，“最多可能是两三年的时间，一旦赚够了钱肯定会跑掉”。

 

玩圈钱游戏，和经营、和赚钱本身并不矛盾。“在线教育也可以赚钱，但是更多是要提供高品质的资源共享，把教育当做事业长期经营，只有在师资、课程、教学中长期探索、形成特色，才能持续发展。”熊丙奇说。

 

“在线教育经过2013年底开始热炒到现在有3年的时间，而这个行业的盈利周期最少是五六年。也就是说再过3年会有一个体量非常大的公司出来。”吕森林表示，在线教育产业的特殊性要求投资人要有耐心。

 

“2016年，少数公司会盈利，大部分还是会处于亏损阶段。五六年，是大多数投资商投资一个项目的最大忍耐时间。”吕森林说，虽然大家都能进入这个领域，但这个领域是个陡峭的金字塔，爬坡的难度非常大，创业者、项目、团队等因素直接决定你能进入第几个层级。

 

金字塔之下总会有公司接盘，吕森林透露，如果找投资，产业资本是比较理想的选择。“目前一些VC在大量的观望，尤其去年经过O2O的泡沫之后，很多VC亏损比较厉害，但是投资公司现在变得聪明了，他们找产业资本一起投，因为如果产业资本是做相关行业的，往往愿意接收一些有产品、有技术或有用户的项目。”

 

避免同质化发掘真正蓝海

 

在线教育市场从2014年到现在，出现了大量的公司并购。在这条千军万马前赴后继的投资道路上，有人抢占了先机，但多数人都是颗粒未收。

 

“很多人听别人讲在线教育，脑补了大量文章之后，就觉得自己可以了，投了七八百万元，结果颗粒未收。这个行业的门槛比较高，并不容易，只有少数的企业能跳出创业路上的大坑。”吕森林表示，跟很多互联网产业相比，在线教育的规模不算非常大，但坑却挺深，“至少几百家公司已经‘死掉’了”。

 

与此同时，却还是不断有很多公司要进入这个市场，在吕森林看来，这不无原因。“在线教育相对其他互联网领域来说还是硕果比较多的，至少有万亿级别的教育培训市场在那里。”

 

那么究竟哪个市场空间较大，对于B2C、B2B等模式又该怎么选择?

 

“早在十年前，韩国经历了跟中国一模一样的互联网教育浪潮，当时也出现了几千家公司，现在只剩下一两千家，其中不乏年收入有十几亿元的B2C在线教育企业。”吕森林分析称，韩国的经验告诉我们，B2C市场只要能够坚持下来，就会变成非常大的市场。“很多创业者觉得B2C市场已经没得做了，觉得真正的B2C在中小学教育这块也就是20亿-30亿元左右的市场，盘子小。大家觉得赶紧去做B2B吧，这其实是一个误区。”

 

事实上，投资在线教育的K12(小学+初中+高中)公司认为，只要坚持做下来，不可能的市场也会变成非常大的市场。

 

“比如说中考和高考，有投资者认为这些人一定不是互联网教育市场的主要用户，但是再过三五年以后这个市场一定会爆发，因为这是刚性市场，韩国90%的高三学生是在线上进行学习，而不是在线下进行。”吕森林表示，应用场景在发生变化，投资人要多看、多思考，不要急于下结论。“韩国在线教育甚至出现年收入过亿元人民币的超级明星老师，这也是我们想不到的。B2C很难做，可一旦突破就是非常大的市场。”

 

但这并不意味着B2B领域没有蛋糕。投资者也不能因为哪块蛋糕大就去切哪块，互联网教育有很多细分市场，要看自己更擅长做什么。

 

对于创业者和投资人来说，如何避免同质化尤为重要，而这是互联网教育行业的通病。

 

一是避免线上和线下同质化，这将令在线教育的优势荡然无存。

 

“现在炒得很火的在线教师辅导，其实并非创新，辅导内容多是应试教育的内容，本质是网上老师补课，并没有脱离线下补课会给学生增加负担的现实。”熊丙奇表示，内容同质化，使得平台很难盈利。“如果线上的内容线下都有，家长会担心孩子没有良好的上网习惯，因此家长更愿意把孩子送到教室面对面学习。”

 

二是避免在线教育机构之间的同质化。互联网教育创业的特点也与其他行业特点相似，什么热投什么，2013年大家投在线外教，2014年、2015年，大量公司开始进入题库领域，都在做拍照搜题。扎堆儿让本就不具备竞争优势的中小投资者很难见到曙光。

 

“有些产品经对比，会发现实际上都是在浪费投资人的钱，没有特别大的差异化”，吕森林说，企业定位重合等问题越来越多。

 

“一个朋友在深圳坚决要做拍照搜题，他的产品不仅在前五名之外，更是远在前十名之外，根本没有机会。只有前面二三名才有机会，而前面二三名都找不到商业模式，何况在前十以外呢?”吕森林表示，在线教育创业还存在大量的信息不对称，教育行业明显是一个内容为王的行业，没有优质的内容，很难具有竞争力。

 

吕森林说，中国的互联网教育在技术上仍然是非常薄弱的。“看了很多别人的项目，真的是很有创造力的，然而国内对互联网和对教育有深刻理解的项目是非常少的，这也就意味着大量的需求还没有被挖掘出来。”

 

哪些企业能够崛起?

 

“在教育领域，离钱最近的公司才能获得资本青睐。”戴政表示，摆在创业者和投资人眼前的一个大问题，就是如何实现盈利。商业模式是任何行业都必须要经历的一个阶段，只有在这个阶段证明在线教育是可以产生收入和盈利的，在线教育才能被投资者继续认可。

 

“目前在线教育要实现盈利，有的是直接收取听课费;有的是做平台，实现名师入驻，通过名师集聚人气，再收取平台费;有的是赚取广告费;有的是收取赞助费。”熊丙奇透露，相比之下，做平台盈利较多，而通过做资源来盈利通常赚不了多少钱。

 

在线教育要实现盈利仍面临很多困难。“以K12教育为例，有很多家长不愿意让孩子在网上选课，这会牵扯到学生学习习惯、网上授课质量等一系列问题，所以单纯在网上卖课很少能赚到钱。”熊丙奇称。

 

其实在线教育也好，移动教育也好，只是一个形式，一个学生消费内容的形式。学生真正学到什么，还是要看有没有合适的内容来消费，消费的体验好不好。

 

对此，戴政分析称，教育和其他行业的本质是学生在用，但是营销的对象是家长，他们才是原点用户。

 

“原点用户有几个特征，第一个特征是使用者和被营销的人是两类人;第二个特征是孩子年纪越小家长越舍得花钱。”戴政表示，只有了解这一点，在场景中实现商业化，才能找到合适的模式。

 

在他看来，从移动端切入互联网教育，很难有统一的入口。“光百度就有50款APP，移动端不会出现一个教育类的APP打天下。从移动端切入互联网教育有3个维度：一是受教育者的年龄，二是地域，三是学科。移动端的教育一定是解决更精准的需求。”

 

在吕森林看来，未来有4种公司更具竞争优势。“一是具备优质内容的公司，在线教育本身就是资金密集型的公司，有大量的特别优质的内容，就非常具有社会价值和商业价值;二是技术型公司，比如能够自动识别学生的学习过程，能够检测对知识的掌握程度;三是有前途的大平台，但是目前只有BAT或者是少数的门户网站才会有这样的流量;四是有渠道的公司，且公司的渠道变现能力特别强也可以。”

 

对于想要在同质化的红海下寻找新蓝海的创业者来说，懂行很重要。

 

“现在外行特别多，互联网教育非常需要懂教育、懂技术、懂互联网，同时懂运营的人，真正的复合型人才比较少。”吕森林说，这就需要大家相互合作。“目前国内的创业者很不擅长合作，各有各的心思，几家巨头公司的合作基本上也不太好，同床异梦。”

 

“良好的团队、充足的资金和好的模型将是未来企业成为领先平台的关键。”戴政表示。

在线教育篇5

不过教育行业的发展前景依然看涨，“望子成龙望女成凤”的家长不惜重金坚决不能让孩子输在起跑线上。近日，互联网上一则关于养孩子成本的调查引发热议，山西省太原的一些家长计算出一个孩子从出生到高中毕业的20年间花销超过60万。毫无疑问，在迈入大学校门之前，教育开销绝对是大头儿。在成功孕育下一代的家庭里，孩子无疑是绝对的生活重心，家长两个人的开销都抵不过孩子一人，这样的情况比比皆是。因此，教育业跻身最具发展潜力的四大行业也就不足为奇，另三个分别是房地产、轿车、医疗。

在线教育的发展也牵动人心，近日沪江网联合百度教育、中国日语教学研究会联合《中国互联网教育蓝皮书》显示，互联网教育从2008年开始，一直保持30%左右的年增长率，预计2014年市场规模将突破1300亿元。

目前，我国教育业存在以下两点弊端，一是教育资源分配不均，每当各地公布高考分数线时，北京考生毫无悬念的成为众矢之的，拥有全国最优质的教育资源，分数线远远低于其他地区。特别是偏远山区的九年义务教育还难以普及，何谈上高中，考大学？二是难以实现因材施教，尽管有的学校会分重点班和非重点班，但班里每个同学还是各有千秋，一对多的教学很难激发出每个同学的潜力。

欢聚时代YY携“100教育”的强力杀入无疑让在校教育的火烧得更旺，我们不禁要问，在线教育能否解决传统教育的难题？究竟是机遇还是泡沫？

行业内部风云突变

在记者的中学时代，“老师写板书，学生抄笔记”就是上课的主旋律。极少数的年轻教师会选择“多媒体”方式授课，其实就是放映PPT。

高效率的数字化办公在各行各业都是发展趋势，体制内的教育行业却是个例外。众所周知，教育体系与企业体系不同，每个老师都是个体，都有自己思想，即便有更好的教学辅助工具，有的教师也不会选择使用。所以，在体制内大范围推进某一先进授课理念还是有一定困难。

在线教育细分领域主要包括K12（幼儿园到高中）、外语考试、留学咨询、成人考试（考研、公务员、证书等）等。其中，K12凭借巨大的市场潜力成为在线教育入巨头竞相追逐的对象。

不过K12相比其他领域要复杂很多，和强调自主学习的其他细分领域不同，K12还需牵扯学校、家长等环节。特别是中学阶段，教师组卷、学生线上答题、系统测评、根据反馈制定方案等环节需一气呵成，否则只是徒增学生的负担罢了。这也就是为什么“100教育”规避了K12，主推托福、雅思考试领域。

在线教育市场呈现出传统培训机构和互联网公司两强对立的格局。以新东方为代表的传统培训机构优势不言而喻，如同他们的口号一样——“专注教育20年，我们用‘心’做教育！”就像电影《中国合伙人》中演的那样，俞敏洪的新东方成就了中国学生的留洋梦。此后，又凭借轻松活跃的课堂氛围迅速抢占了最为复杂的K12课外辅导市场，获得了学生、家长的一致好评，很多学生甚至希望新东方成为他们的中小学课堂。

当时作为挑战者的线下培训班的成功令人侧目，但俞敏洪无论如何也想不到，没有被传统培训机构灭掉的新东方，竟然要面临互联网公司的强烈冲击。就像进军其他行业一样，互联网公司毫不留情地闯入在线教育市场，他们来势汹汹，远不是改变那么简单，是颠覆！

谷歌4000万美金入驻Renaissance；百度推出“度学堂”并350万美元投资传课网；拥有“淘宝同学”阿里巴巴另外投资全球最大的英语学习机构——TutorGroup；腾讯也希望在QQ教育模式外寻求新的突破。

离欢聚时代YY全新教育品牌“100教育”正式的日子已经过去了一个月，新东方面临了前所未有的人才流失荒。在新东方兢兢业业12年的名牌教师苏巍因为私下去网络平台授课而被迫离职，让新东方的薪资结构成为了大家关注的焦点，其实新东方早已不再是“高薪”的代名词。

“100教育”通过搭建平台的方式，聚拢线下教育机构的教师以及有学习需求的用户，成为二者之间的桥梁，在学生上交给老师的课时费中扣去一定比例的服务费。教师也能获得比教育机构更高的工资。就像当年重点中小学不允许老师课余时间当家教一样，新东方自然也不会允许自己的员工在外面接私活儿。

“互联网思维”能否继续发光发热

尽管国家早就着手调控教育资源分配，例如共同办校、设立分校等，无奈进展缓慢，互联网思维渗入有望推动教育行业的发展。

互联网公司依旧高举“免费”和“烧钱”的大旗进入在线教育市场，微信的免费让三大运营商苦不堪言，智能电视、盒子松动了歌华有线的垄断地位，打车App一度让路边招车成为了难题。在“100教育”会现场，10亿的投入、600万的域名、永久免费等字眼吊足了人们的胃口，当然事后证明这只是宣传噱头，真正免费的只有两个强化班。在传统教育机构看来，简直不可理喻，很多老师更是跳着脚地抱怨，“他们（YY）懂教育吗？”

尽管新东方轻松欢快的课堂氛围俘获了学生的芳心，不过它的本质依旧是“一锅烩”的教育模式。当教育从线下来到线上，能否赋予教育行业带来更大的震动？在线教育的需求到底有多大，会不会只是像在线医疗一样只是看上去很美？

在线医疗的火爆源于看病难的抱怨，医院早已人满为患，个别医院的专家号早被黄牛炒得成百上千。在线医疗应运而生，病人不用去医院排队挂号，通过网络就能轻松看病。

但转念一想，大夫跟病人面对面都不一定能准确判断病症所在，隔着十万八千里又岂能通过一个电脑屏幕就做出准确诊断？看病求医绝非儿戏，即便是辛苦一些也还是要去大医院瞧病。

在线教育篇6

我认为，2014年应该是互联网进入传统领域的元年。从2014年起互联网公司将开始利用互联网思维进入各种各样的传统领域。那些和互联网八竿子都打不着的传统企业都突然碰到了互联网的对手，现在卖煎饼的都遇到互联网竞争了。

YY为什么能做教育呢？大家都知道YY诞生于游戏平台，从原来用户玩游戏时候的沟通和互动的平台，后来一步一步成长为在线娱乐和音乐的社区，很多年轻人在YY里玩得很高兴。但是两三年之后我们发现，慢慢开始有很多人在YY里学英语、学日语、学韩语，甚至学吉他、学各种器乐演奏，我们感到挺惊讶的。到处都是唱歌娱乐的社区怎么有那么多人学习呢？后来我们想明白了，因为我们的主体客户群是年轻人，游戏音乐是他们的娱乐，但是他们还面临着生存和学习的压力，比如说考托福、考雅思的压力。于是有一些人开始通过互联网教朋友学习，YY的教育模式从两三年前开始这样一步一步的诞生出来。到现在YY学习社区里面的人越来越多了，我没有仔细统计过，但感觉差不多有超过10万人的规模。

到了这个规模以后，YY会面临很大的压力。很多人觉得来YY是娱乐和游戏的，不是来学习的。一个平台上你在学习，其余90%的人在打游戏，氛围不对。于是2013年我们提出能不能把在线教育做成一个业务？让老师可以在互联网上很轻松地创业，由于很容易招到学生，他们可以摆脱传统的教育机构，最大价值地展现自己的才华，实现个人的价值。到了今年我们的想法是能不能从YY里面专门做一个教育品牌，做一个教育的门户，包括教育的客户端，把教育当成一件大事来做。因为教育利国利民，对参与的各方都有巨大价值，所以就有了“100教育”品牌。

为什么叫“100教育”呢？每一个学生都想考100分，100分是大家的共同愿望，我们小时候一天到晚都在想怎么样考100分。这个名字还特别适合做教育，百年树人。在未来两到三年里面YY有决心在这个领域投10亿人民币以上，并且用专门的队伍、专门的人才认认真真的做教育。 本期做客变量的是欢聚时代CEO李学凌。去年因语音即时通讯产品YY，欢聚时代登陆纳斯达克并受到资本市场追捧。移动互联网时代，语音大好前景愈加明朗，又有大量O2O处女地尚待开发。上市后就闭关不出的李学凌，一年之后推出在线教育品牌“100教育”，他认为在线教育有三个关键点

YY之所以做教育，就是因为我们不懂教育。我觉得这不是我们的劣势而是我们的优势，很多从事教育多年的人会被惯例影响。因为一直习惯如此，就因为这些如此种种，思维才被限制住。反倒是我们对教育没有这么深入的了解，才敢颠覆一些东西，打破一些东西，重新看待一些东西。

做在线教育，我们有几个方面工作要做：

第一，一定要把用户体验推向极致。

我自己是上过英语培训课的，我记得我当时上课的时候大概300人一个教室，大家根本看不见老师长什么样子，所以只能看电视屏幕，教室里面吊了很多个电视屏幕，一个教室里面有三排电视。所以这是一方面。

另外，在我上大学的时候，去参加一个培训课程，除了正儿八经上课以外，培训课结束以后，骑自行车下课也是一个很愉悦的过程。当你看到一个小姑娘你很喜欢的时候，你可以骑自行车追上去，然后问同学刚才留的作业是什么？有一个社交的机会。现在大家都开车了，一下课后彼此之间反倒没有什么联系了。

这些看上去非常简单的场景，现如今其实在线下体验非常糟糕的，反倒没有线上好。 “YY愿意给老师保驾护航，愿意为老师做任何除了教学以外的事情，包括找女朋友。”

所以YY在线教育第一要做到让学生上课一定能看到老师，你可以看到老师各种姿态各种表情，可以随时举手；第二能让老师很容易地和同学互动。比如老师想知道我讲的问题同学们是不是理解了，马上下发三道练习题，五分钟之后提交答案，五分钟之后系统自动告诉我有多少学生对了多少学生错了，并将成绩自动记入到总的统计曲线里面。下一次考试的时候，系统会自动将你做错的题再出一次。另外，我可以将300人的班分成六个小组，你可以很快认识同学，下课以后大家可以交流很多的想法。总的来讲，现在教育在线上的用户体验可能要比线下好得多。在线教育能给用户体验带来更大便利，对每个用户来说使用更简单，更容易帮用户克服你的社交障碍、学习障碍、问老师的障碍等等。

第二就是师资问题如何解决。很多人问我，他们说你既然不懂教育，你们的老师在哪里呢？YY以前在音乐、娱乐领域做的比较多，在我们平台上面有70万歌手。本来在中国是没有这么多歌手的，但是就是因为有YY这个平台，有大量喜欢唱歌的人，慢慢成了歌手，他们通过YY这个平台，可以挣到谋生的钱。

在教育领域，问题反而更容易解决。在中国其实有大量的老师，而且这些老师全部都是经过专业培训的。YY实际上是一个给老师保驾护航的公司，愿意为老师做任何除了教学以外的事情，包括找女朋友。在互联网上，大家知道如果一个老师想教很多学生的话，需要非常多的系统。还有非常多类似助教这样的角色帮他分担，甚至还得有一个严格的班级管理体系、班长组长体系支撑，一位老师才能把教育内容一点一点灌输下去。在线下，一个老师获得的收入是整个教育系统的多少呢？也就是30%到35%左右。也就是说学生每交100元钱中，只有30到35元是分给老师的，剩下的65%去哪了？线下教育需要庞大的运营成本，还有租教室、管理教室、打扫卫生等一大堆事情。另外，有的学校为了应对外面竞争，必须达到利润率的要求，不得不把更多钱作为学校的利润。YY应该做的是把绝大多数钱分给老师，绝大多数是多少呢？我想最多是100%。所以在这样一个互联网的思维上面我相信会有更多的老师到互联网上创业。

在线教育篇7

2014年，北京市教委进一步深化教育领域综合改革，积极构建利用信息技术扩大优质教育资源覆盖面的有效机制；依托“北京数字学校”基础教育公共服务平台，开展“名师在线”“学习信息推送”和“在线作文辅导”三项在线教育服务试点工作。

项目1 名师在线

名师在线：集结了北京市大批优质教师资源，直接面向学生提供个性化在线学习辅导。每位学生不论身处何地，都有机会接受来自名校名师的学习指导。名师在线平台包含“在线答疑”和“学业诊断”两大功能。目前，名师在线平台已经面向北京市所有初一、初三年级学生开放，之后将逐步扩大服务范围。

名师在线的两大功能

在线答疑：有一道数学题不会做、英语语法怎么学、如何备战中考……学生学习中遇到的任何问题都可随时随地向老师提出，将有北京市优秀教师为学生提供在线解答。

学业诊断：学生可根据自身需求自由选择知识点，参加学科学业水平诊断。系统将为学生提供诊断分析报告，并向学生推送个性化学习指导方案。

访问方式

登录bjmszx.com，下载学生版客户端。目前只支持在手机和平板电脑上使用。用户名为学生教育ID；密码与登录北京数字学校的密码相同，如未登录过北京数字学校，则密码为学生出生年月日（8位数字）。

项目2 学习信息推送

学习信息推送：学习方法的指导、语数外学科知识重点难点解析、学业水平测试、拓展阅读、图书推荐等。形式活泼有趣，让孩子们更感兴趣。内容针对中小衔接阶段，帮助孩子们尽快适应初中学习和生活。

访问方式

北京数字学校网站：师生用“教育ID”登录北京数字学校网站（bdschool.cn），在“我的空间”页面，访问页面中部“初一学习信息”栏目。

手机APP：访问北京数字学校网站（bdschool.cn），单击页面右侧“信息推送”图片链接，进入“学习信息推送”宣传页，下载并安装手机APP，绑定“教育ID”后，定期可以收到推送的学习信息。

歌华有线电视：打开高清交互机顶盒，进入“教育-北京数字学校-个人空间-同步学习”，绑定“教育ID”后可以观看推送的学习信息。

项目3 在线作文辅导

在线作文辅导：提供网上作文批阅和写作在线辅导等服务。教师向学生布置作文要求、批阅学生作文，并在全班或全市范围推荐学生的优秀作文；学生根据教师要求完成作文，也可以将自己撰写的作文提交给网上导师批阅，并浏览学习其他同学的优秀作文。

在线教育篇8

移动互联网时代的到来，改变着人们的消费习惯和生活方式。搜索信息上百度，购物选择淘宝，交流用QQ群，阅读文章是微信朋友圈推荐，人们习惯用互联网解决生活和工作中的问题，网络课堂和视频也成为许多人学习知识的途径，在线教育的发展使传统教育迎来新的革命，传统教育机构只有拥抱互联网才能不被颠覆，通过整合线下内容和教师资源，实现在线教育和线下教育联动提高运营管理效率。

二、传统教育培训机构发展在线教育的路径选择

传统教育培训机构的在线教育是指教育机构通过线上展示或试听吸引受众，受众在线上完成课程支付，教育机构整合教学资源，实现在线课堂学习的教学模式，如新东方在线、e学大、学而思网校。

（一）在线教育的路径选择

1.自建在线教育网站和APP手机客户端。开展品牌形象传播、产品营销推广和预付款，线上销售线下服务，适合品牌强大的教育培训机构，如新东方、学大教育、好未来等。网络建设需要系统研发、资源整合、推广和运营，开发成本高，后续的运营和维护投入大；传统中小型教育机构实力弱、品牌知名度低、网站访问量有限，这种方式成功机率小。2.专业的在线教育平台。借助全国布局的第三方平台引流，能迅速推广带来用户，互联网企业通过战略布局已搭建了强大的第三方在线教育平台，如百度教育、淘宝同学和腾讯课堂，这些大而全的平台适合中小型教育机构低成本入驻，如中公、华图等。这些平台的特色各有不同，百度在PC端强在流量和技术，导流作用显著；淘宝用户的支付方式较便捷，更适合售卖录播课程；而QQ群的最大优势是便于师生交流，适合需要培养用户粘性的教学。成功的在线教育首先通过第三方平台入口聚拢潜在用户群，提供丰富的分类课程的线上展示引发用户的教育消费需求，进而通过在线支付锁定这个教育消费行为，从而形成一个完美的闭环。下面就以三大互联网巨头搭建的在线教育平台为例进行对比分析，作为传统教育培训机构入驻的选择参考。

（二）在线教育平台的比较分析

有竞争力的在线教育平台要针对教育机构和学员的产品诉求，围绕产品进行资源建设，建立生态系统。1.百度教育。百度教育是百度公司的在线教育平台，优势是拥有教育流量和大量教育机构资源。百度文库数据显示，2013年8月百度教育上线，涵盖4165门学习、4777门工作、1066门生活及其他四大类课程，每月覆盖4000万教育用户，产生的教育相关的检索达5.5亿次；线上全资收购传课网，使百度传课成为百度教育的重要模块，线下投资万学教育，布局在线教育；支付工具是百付宝，移动端有百度钱包。百度推广积累的几十万家教育机构资源，其中很多机构向在线教育转型，看好百度教育流量的用户集聚能力。2.淘宝同学。淘宝同学是阿里巴巴集团的在线教育平台，优势是电商基因带来的用户资源和消费习惯，2013年12月淘宝同学上线，提供线上线下教育、教材教辅等产品和服务。投资英语培训真人在线教育平台TutorGroup，以及投资超级课程表，作为移动端大学生细分市场在线教育入口；支付工具是支付宝，移动端有支付宝钱包。优米网、沪江网、环球网校等150家教育机构入驻，以在线视频课程为主，重点推广直播互动课程。3.腾讯课堂。腾讯课堂是腾讯公司的在线教育平台，优势是QQ、微信的社交功能和用户流量。2014年4月腾讯课堂上线，为QQ用户提供语言学习、技能培训、考证考级等方面的课程培训，推出QQ直播课程；支付工具是财付通，移动端有微信支付；入驻机构有2500多家，课程总计10000多门，直播课和录播课、免费公开课与付费课的比例大致都是8：2。新东方与腾讯成立合资公司“微学明日”，侧重研发移动学习产品，整合新东方的内容资源以及腾讯的互联网技术与用户粘性，构建在线教育生态圈。腾讯课堂提供三项优惠政策：一是免费开放，不参与机构的任何分成。所有机构只要具备教学资质，符合法务标准，就可入驻；二是流量扶持。为入驻机构提供8亿多的QQ用户流量支持；三是工具功能的服务；专门的运营推广团队帮助机构做好域名、页面、网站、QQ群认证等服务。[4]近几年，许多互联网企业都在搭建在线教育平台，尚处于发展的初级阶段，普遍推出优惠政策吸引机构入驻，为企业开拓网上销售渠道提供发展的良机，传统教育培训机构要根据自身的实际情况进行不同的路径选择，大型机构可采用市场全面化策略，既要自建网站和手机APP客户端，也要与大型在线教育平台深度合作推广，或成立合资公司开拓在线教育业务，因其线下的强大实力与互联网企业谈判中有更多的语话权。中小型机构可采用市场集中化策略，只与在线教育平台合作，不同特色的平台推送不同的课程，做好整合营销，加强同类课程产品的竞争能力。

三、对高校发展在线教育的启示

在线教育的发展给高校带来新的机遇和挑战，“互联网+”带动教育行业的教育教学创新，许多院校纷纷用信息技术改造传统的教学模式，尝试微课、MOOC以及翻转课堂的教学改革，但是也仅仅是比赛或小范围内试点，多数高校目前还是以传统的教学方式为主，缺乏市场竞争压力使实施在线教育的动力不足。教育培训机构虽然与高校在培养目标和学生知识需求层次上存在差异，但是在先进的市场理念引领下的在线教育成功经验对高校有以下几点启示。

（一）组建现代教育技术中心

在线教育是基于互联网的线上线下相融合的全新教学模式，对传统课堂冲击很大，因此需要组建现代教育技术中心，构建具有互联网思维的在线教育专业管理团队，改变工作惯性和思维，总体谋划大学在线教育模式，尤其是指导教师团队配合做好线上服务，这是在线教育极为关键的组织因素。

（二）选择在线教育平台进行合作

高校要对线上发展的业务、线下运营的业务，线上线下相结合的业务等决策，进行可行性分析，制定切实可行的在线教育推广方案。可以尝试与三大在线教育平台合作，为学生提供更多的课程进行自主学习，利用平台的技术优势和整合能力使学生享受到优质的教学资源，部分高校在探索智慧校园建设，未来信息技术将全面渗透高校人才培养的各环节。但是，对于全面素质的提升，比如社会发展能力、人际关系、公共关系等，还要依靠在校园完成，校园文化的熏陶，校风、学风的熏陶，都在潜移默化地影响着学生的发展，在线教育并不能全部取代传统教育。

（三）提供更好的教育服务体验

线上推出试听吸引学生到线上听课后，如果教育服务缺失，课程质量与期望相差悬殊，学生就对课程失去兴趣，影响主动学习的效果；在线教育平台处于发展初期，线上教学模式还在探索中，相关法律法规不完善，只有平台和教育机构自律并提供更好的用户体验才能促进在线教育的健康发展。

（四）做好高校的信息化建设

在线教育篇9

关键词：MOOC；SPOC；高等职业教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）10-0113-02

引言

2012年被誉为“MOOC”元年，于美国崛起，并迅速受到全球顶尖学府的青睐。国内形成了种类繁多的MOOC，并在国家高校的教育共享系统中正式上线，为学生的学习和学校教育的发展带来了很大的变革，并充分实现了高校教学资源的共享。MOOC在高校的应用催生了另一在线教育方式――小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course），目前也受到了不少高校的青睐。

MOOC的优缺点分析

MOOC（慕课）与传统在线教育不同的是：MOOC教学模式采用的是视屏教学和模拟考试，学生掌握了学习的主动权，教学中形成互动，且易于保持学生的注意力，这是其最主要的优点之一。MOOC的另一大优点是免费开放式，一般课程都没有设置选修条件，班级可以无限量地加入学生，形成超大班级。这样大大降低了教育成本。此外MOOC资源的建设，吸引了全球顶级名校，我国的清华、北大等知名学府的名师也纷纷在不少学习平台上建课，为学生提供聆听名师课堂的机会，有利于高等教育资源均衡化。

MOOC的主要不足在于目前的MOOC平台学习普遍存在注册率高、完成率低的现象，缺乏有效的监督管理机制，学习者的学习积极性明显达不到预期目标。有些学生还会因为缺乏某一MOOC需要选修课程的基础知识而放弃学习，自信心受到影响而曲解MOOC的本质。另外，MOOC资源的建设还缺乏相关部门的监管，课程资源的重复建设非常明显。例如，笔者曾经检索过“C语言程序设计”的MOOC，发现各种学习平台有不下15门之多。这必然使利用MOOC来降低教育成本的初衷大打折扣。再者，目前国内的MOOC建设理念还相对陈旧，大多沿用传统的课堂授课形式，只是加以拍摄和简要加工制作完成，基于认知主义的学习方式依然唱主角，难以激发学生的学习兴趣。

SPOC的优势分析

相比MOOC而言，SPOC的规模相对较小，最大承载极限也就是几百人，并设置了准入限制、选修条件，有利于学生的自主学习。同时小规模的教育形式也更接近大学生的课堂教育组织形式，有利于教师平时在线指导和及时解答学生问题。

SPOC更追求教学质量的提高而非追求网络教育本身。其通过本身的概念对教师在教学中的角色和位置进行重新设计，通过SPOC在线教学，让整个课程成为教师的舞台，真正意义地做好上课即教学。而且SPOC在线教学通过合理的课程设计，提高了课程的完成率。首先，SPOC从准入条件上对申请进入课堂的学生进行限制，只有在完成既定学习要求的条件下才能被准入，进一步强化了对学生学习的管理。其次，SPOC模式还充分吸收了奇特教学模式的优点，通过自动评分实现了学生学习的自我检测。

借助网络课程解决高等职业教育相关问题的思考

1.高等职业教育减少资金投入，降低办学成本

在我国的教育阶段中，政府对高等职业教育阶段的教学投入要远远小于本科院校，但培养一个高职生所需的生均设备并不比本科生少，高职院校需要建设的实训场地和设备也并不比本科实验室的建设来得便宜。长期的资金投入不足，使大部分高职院校的软硬件设施偏差，更跟不上技术的更新，从而导致了高等职业教育相对落后。

而MOOC和SPOC的建设与使用，其自身的初衷就在于降低教育成本。目前免费的MOOC资源已经不少，如果能够利用一些免费资源并合理引进网络教学平台，必然可以节省许多教育投入。

2.高等职业教育技能型和“双师型”教师缺乏

近年提出的加强“双师型”教师队伍建设，提高“双师型”教师占学校师资的比例在一定程度上迫使学校加强师资培训，让教师到企业进行定岗实践。这不仅要企业愿意，教师同意，而且还要求师资充足，在不影响正常教学秩序的前提下进行。

因此，我们可以利用在线教育的形式，对师资进行有效培训。主要的想法在于MOOC和SPOC的制作必须由企业一线技术人员和职业院校优秀教师共同参与。课程须以企业工作现场为实景，企业工作细节为主线，一线技术人员的实操和优秀教师的讲解相结合来制作。并将这类课程作为职业教育相关专业教师的培训课程，让企业的一线技术人员和优秀教师加以指导。这样既可以解决教师下企业的时间问题，又一定程度地解决了学校师资培训的经费投入问题。同时，此类课程也是职业院校课堂教学的优秀教学资源，有利于受培训过的教师实现翻转课堂的授课模式。

3.中国的职业教育资源区域分配极其不均衡

教育资源不均衡一直是教育难题，在职业教育方面，上海、深圳、天津、江苏等地明显已经走在全国前列。不管是师资、课程建设，还是教育教学模式改革等都是大部分高职院校的学习楷模。近年来通过示范性院校的建设，也涌现出一批专业优势突出、软硬件设备相对先进的高职院校。如果能在这些职业院校中，选取部分优秀专业课进行MOOC或SPOC制作，然后通过国家建立的学习平台推广使用，并要求相关专业的教师、学生都来学习这些优秀网络课程。几年努力后，必可促进职业教育资源的均衡化。

4.社会对高职教育认识有偏差，生源质量较差

笔者从事职业教育多年，发现高职学生的注意力集中时间相比普通本科学生来说明显较短。大部分的学生在45分钟的课堂上顶多能坚持20～25分钟的注意力。如果教师在课堂上侃侃而谈，则容易让学生昏昏欲睡或难抵手机诱惑。

而MOOC或SPOC的制作都是采用短小视频的模式，即微课的形式，被人们称为“碎片化”学习。一般微课程的时间都被安排在10分钟左右，而且是一个相对完整的教学设计，有完整的专业知识点。因此微课式教学有利于解决高职学生注意力坚持时间相对较短的问题。

结束语

MOOC和SPOC的高速发展已经是一个必然的趋势，而高等职业教育的改革也已箭在弦上，必须采取各种手段大力推进现代职业教育的发展。两者若能有效结合，将在节约职业教育成本、推进职业教育资源均衡化和改革职业教育模式等方面起到一定的推动作用。

参考文献：

[1]夏菊萍.关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考[J].教育界，2013（25）.

[2]邓宏钟，李孟军，等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（21）.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（35）.

在线教育篇10

本文研究了在线英语教育平台产生的背景和意义，采用+SqlServer实现了一个具用学生、教师、管理员三个方面功能模块的在线英语教育平台，使学习不受时空的限制，朝个性化、自主式学习方向发展。

关键词：

教育平台；在线英语；

一、在线英语教育平台产生的背景和意义

网络教育是现代教育技术的一种重要形式，是教育发展的一个重要分支。通过基于Internet的网络教育，人们可以在任何时间、任何地点学习。发展网络教育是我国发展教育信息化、实现教育事业跨越性发展最有效、最现实的选择，拓展并逐步改变现有的教学方式，使得教学由传统的“教师主导作用为主”转变为“学习者主体地位为主”。随着我国教育信息化系统的建设，计算机和网络辅助英语教学和考试作为一种新的手段，已显示出它本身独特的优势。以建构主义学习理论为基础的网络资源建设与利用为本平台的开发指明了方向。为适应信息社会的发展，适应当前网络技术新形势的发展，充分利用现有的计算机和网络资源开发出一套在线英语教育平台具有不可低估的作用。

二、在线英语教育平台的设计方案

随着英语教学改革的不断深入，形式单一的以教师为主体的单向课堂授课的形式受到很大的挑战，结合英语课程的特点，以学生为主体，注重师生间沟通的教学方式成为趋势。本平台就迎合这一趋势，开发一个公共的网络自主学习平台，学生可利用此平台进行英语的自主学习，并进行学习问题的提问和交流活动；教师也可利用它作为课后教学的主要手段，通过此平台进行相应的课外教学、答疑等教学活动，以此加强教师与学生、学生与学生间的交流和沟通。通过该平台，学生可以利用网络交互性的特点开展卓有成效的学习，教师上传的网络学习资源为学生课后学习提供丰富的学习素材。本平台在功能设计上应具有全面性和综合性，弥补现有英语学习平台的不足，汲取各自主学习平台的优点。在对师生充分调研的基础上，对系统的功能需求和性能需求进行分析，完成系统的架构设计、数据库设计、安全设计、界面设计、功能模块设计。在该平台中，用户分为学生、教师和管理员，不同的用户具有不同的角色、不同的权限，执行不同的功能。根据这三类用户，最终平台分为三个模块。每个模块的具体功能如下：

1.学生模块

在学生模块中，包括与当前教学进度相配套的课程信息、自我测试、学习交流几个功能。学生通过本模块可以进行个性化学习，克服时间和空间的限制，利用平台提供的信息和资源，根据自己的需求及爱好学习，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

2.教师模块

在教师模块中，包括上传学习内容及相关多媒体素材、添加试题、给予学生学习指导几个功能。在这个模块中，教师结合教学进度和教学内容方面的知识，为学生解答问题，并提供相应的教学素材。教师根据学生模块中提供的自测功能的结果，可以有针对性地对学生进行个别辅导。

3.管理员模块

管理员模块包含用户信息管理、用户权限管理、用户交流平台管理模块，主要完成用户验证与权限控制的管理等。开发该平台时通过设置IIS作为Web服务器，SQLSERVER作为后台数据库，选择2010作为开发环境设计制作而成，使用并利用此平台的强大功能进行应用程序的开发，使程序的开发效率大大提高，并且简化程序的部署和维护工作。在开发的过程中，使用主题和皮肤，让平台中页面保持一致外观。在页面设计的过程，页面中的图像使用图像处理软件Photoshop进行美化，以达到吸引学习者学习的效果。针对Web应用程序，为了加强安全性，防范常见的SQL注入漏洞、XSS漏洞和上传漏洞。针对SQL注入漏洞，开发过程中采用了权限锁定、数据加密技术、检查用户输入的方法进行防范，同时采用过滤与加密变型来防范XSS漏洞。对于Web应用程序防范上传漏洞，最好的办法是进行对上传文件类型的过滤限制。

三、在线英语教育平台的应用

在线英语教育平台可以让学生不受时间、地点等限制参与英语学习与交流，突破了传统课堂环境的局限性，为语言学习提供了便利、快捷的方式及交互平台。平台经过试用后能在一定程度上激发学习者的学习兴趣，满足了英语课程应以网络技术为支撑，使英语学习不受时间和地点的限制，朝个性化、自主式学习方向发展的要求。通过学生有选择地进行学习，确立了学习者在学习过程中的主体地位。学生可以了解自身英语能力不足，从而从平台中主动探索有针对性的内容进行学习。通过平台中的交流功能，可以加强和巩固学生的学习成果，同时激发学习者的学习信心和动力，培养和激发学生学习英语的兴趣和积极的态度。在运行一段时间完善后，希望该平台能在其他同类学校中推广使用。平台在日后可以更换相应的学习栏目和内容，使其不仅适用全日制的学生，还可以适用于成人或其他类别的学生。随着现代教育技术、语言学、计算机技术的发展，特别是网络技术的提高，基于现代教育技术的自主性外语学习日益受到人们的关注，相关的理论正在日益形成，许多设想正在逐渐成为现实。

作者：陆浩言 郭金峰 单位：南京科技职业学院 江苏省石庄高级中学

参考文献：