儿童创造性思维培养范文

导语：如何才能写好一篇儿童创造性思维培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、把握儿童心理的倾向性

好奇心是对新异事物进行探究的关键，倾向性是求异思维规律的基础，是创造性思维的内部动因，《孟母三迁》的故事，说明孟母用心良苦，培养孩子的目的明确，孟母善于了解儿童的喜好心理。知道在教育过程中，环境的影响，势必激发儿童的好奇心，使之积极主动地观察事物，开发创造性思维。如在学生计算1/2+1/2=1的同时，个别学生会惊奇地发现1/2×2也等于1，他会兴奋得手舞足蹈，喜悦之情溢于言表，当再进行类似实验时，学生那种惊奇的表情荡然无存，证明主动性的特殊作用，教者应给他们想象的空间，巧妙地设置问题，顺应儿童的思维方向，以教者为主导，以儿童思维过程为主线，紧紧围绕主要矛盾，恰当利用儿童的思维形式，引导他们自觉地领会分析的方法技巧，用自己设想的方法去进行，如在计算1至100连续自然数之和的过程中，不直接传授简捷的方法，让他们自己动笔算一算，到一定时刻，教者点化：“是不是想一想别的办法”他们会从计算中领悟到出现的新现象，1+2=3而加数中也有一个3，3+3=6加数中又有6……，导出求若干个连续自然数之和是“第一个数与最后一个数之和乘以自然数的个数除以2”的结论。尝试到发现的喜悦，训练他们创新的意识，即使是出现了错误也不能硬性阻止，在错误中寻找机会，激发掌握正确知识的积极性，一步步突破问题中设置的障碍，使之倾心于解决问题，从曲折的道路中尝试到乐趣。其间，教者应有能力“走入儿童的心灵世界”，教者的位置，在儿童自身意识中是“似有似无”，思维的主动权把握在儿童本身，培养他们对探求新知识规律的激情。

二、提高儿童思维的逻辑性

创造性思维离不开逻辑思维，创造性思维具有求异性，而求异思维需要有规律地进行，缺乏逻辑思维势必影响创造性思维的发展，应该教给他们通过分析、综合、抽象、概括的思维过程解决问题，最终达到突破一般规律，“在教学中把培养逻辑思维贯穿教学始终”掌握基本技能，却不能单纯地把教者本人的思维过程灌输给学生，形成学生机械的跟着一个思维模式进行思维活动，没有机会发挥自己的新异思维。应教给儿童思维的方法，主动体会思维规律，形成自己的“创建”达到“教是为了不教”的目的。如：圆周长与直径关系形成了?仔，在教学中引导学生自己思考、操作。直径扩大同时周长也变大，它们之间有什么规律？学生在试验中发现“?仔”这个新生事物，同时启发用语言加以描述：“圆的周长，总是直径长度的3倍多一些，这个倍数是一个固定的数。”推导出圆周长公式，教者及时纠正不符合逻辑的思维，但避其简捷的归一成“应该怎么办”为“怎样才能更准确些”，启发内部动因。另外，恰当组织课外活动，在活动中使其自觉、积极、热情地进行逻辑训练，如：自制风筝活动，教者引导准备必要的材料，而怎么能让风筝飞上天，是个新问题，学生自己动手试验，由于各种因素往往导致失败，他们会自觉地寻找原因和解决的办法，从平衡问题到风速、风向问题到角度、绳长问题等等，在失去解决矛盾信心的时刻教者及时点拨、参与活动，最终，学生领会了原理，找出了解决问题的规律性，有计划、有步骤地突破难点，教者同时把他们思维的过程进行必要的总结，防止分化现象的产生。

三、培养儿童思维的直觉性

直觉思维是从整体入手，以熟悉牵涉的知识领域及其结构为依据，思维可以跃进、越级和采取捷径，其主要特征：能迅速接近问题的核心，并使之快速解决，培养创造性思维。

在训练中，采取循序渐进，逐渐把握知识的跨度，由浅入深地进行越级训练的方法，在教学及练习中，灵活运用美国芝加哥大学教授布卢姆的“与一对一个别教学方法等效的群体教学方法”增强群体思维自觉性的训练。使任何能力类型的人，在一定条件下都可能得到发展，教师的责任在于要针对学生不同的能力类型，采取不同的措施，以跳跃性缩短智力差异，促使他们的能力得到充分的发展。从儿童实际出发，充分发挥自学能力，在教学中，对智力因素较高的学生，放手自学，使其直接介入新问题，达到自我完善，探索纵深的知识领域。对智力发展一般的儿童，也以自学为主，领会所学内容的全部，提出问题，以求思维横向发展。对部分智力因素较差的学生，培养自学能力，以旧知识做迁移，达到直觉判断的目的。教者对这三种层次的自学效果及时得到反馈信息，以点化形式，分类精讲。在组织练习中，有意将题型分为三组，一组为尝试题型，二组为变化题型，三组为综合题型，使之具有梯度，达到跃级训练的目的。悟出思维规律，形成直觉思维习惯，引起模仿，从整体入手进行跳跃分析求证，将繁化简，直接触及问题的核心，不按由因导果等逻辑步骤进行，思维发生“卡壳”时避开具体问题，寻求“似曾相识”的知识结构，改换题型，将问题化简，直接抓住其本质特征，引导学生从问题的内部纵向思维引渡到相似本质的横向思维，最终运用逻辑性解决问题，儿童在平行于具体问题的已知领域，迅速整理已有知识，对难点进行直观设想，爆发出“灵感”火花，迅速做出解决核心问题的直觉判断。

四、培养儿童的创造性

基础知识与基本技能是引起创造性思维的关键。勤于思考，敢于创新是异性思维的思想基础，教师应该保护儿童的创新意识，善于启发运用联想的中介作用，产生相似的表象，创造出新生事物，如一题多解等，启发儿童广开思路，培养多思的心理能力，达到入迷的程度，在头脑中形成知识网络，在不随意注意的情况下，由有联系的其他事物联想到核心问题。

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音乐教育是素质教育的一个重要组成部分，事实证明，音乐作为一种审美艺术，它能够怡养人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些时候亦能发挥疗治心灵创伤的作用。良好的音乐素养对个人的成长与发展起着潜移默化的作用，亦能够引导个体获得对生命状态的美好体验。由此，音乐教育历来为教育者所认同，被加以积极实施并贯穿于教育活动的始终。“十年树木，百年树人”，孩子是祖国的希望，重视素质教育从娃娃抓起，教育事业的发展需要不断地创新，教育工作者亦应有自己的担当，通过方方面面的分析、研究、探索，摸准儿童教育的关键脉络，才能够激发孩子们的潜能，培养其创造性思维，帮助他们独立自由的成长。

一、儿童的心理特征——无意想象

一般来说，儿童起初想象力的产生经常是从外界刺激而引起，其想象力没有目的性，属于无意想象。如：3岁的儿童玩橡皮泥，他们不会提前想象自己要把橡皮泥捏成什么样的形状，只是在玩的过程中看到橡皮泥被自己捏成了什么样就是什么样。一个4岁的小男孩玩积木，他随意摆弄积木，当你问他这时摆了个什么东西时，他便慢条斯理地看看手中所摆积木，再回答你说：“这是一个房子。”第二天，若要求他再摆出一个和现在所摆形状一模一样的积木“房子”时，他却怎么也摆不出了。事实证明，孩子们的想象力事先是无明确目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主题是易变的。

对儿童的教育应该重视对其想象力的合情合理的主体性的引导，孤立的是与非、对与错，在形成基本的价值观念的同时，潜在的是对其个性的消解。世界丰富多彩同时也矛盾广存，个体意识获得良好的激发，更使其具有创造的潜质，则须使其获得美的体验，在脑海中存留“美”的体验，这就需要广泛的知觉体验，但对于儿童来说，不可避免地要遭受时间空间上的限制，由此，教育者需要借助音乐来传递关于世界的信息，将真善美的种子埋藏于一方方希望的田野之中。

二、想象力的升华与儿童创造性思维的培养

1、想象力与创造性思维

马斯洛在其论著《自我实现者的创造性》中称，“创造性是每一个人生下来就有的继承特质”，他强调指出，创造性是非经验的，无法以传授的方式获得。佛洛姆也认为：“生产性是人类天生固有的”（佛洛姆，产生性的爱和生产性的思维[M].Manfor himself.1948：8。）（生产性即创造性）。由此可这样解释：创造性是个体固有的心理特征，创造性思维是群体长期的心理积淀以遗传方式在每一个体思维中的集中反映。

创造性是指个体产生新奇独特的和有价值的作品的能力或特性，也称创造力。而最终产生创造成品的活动和现象称之为创造，它可分为真创造和类创造。真创造是创造者在生产实践活动中产生了对人类社会而言为首开先河的、对社会有价值的成品的活动。如：蒸汽机的发明和牛顿第一定律的发现；类创造则是针对个体具有首创性，即个体最终产生了对本人而言是新的和有价值的作品的活动。创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级、复杂的思维的综合表现。人类思维分为形象、抽象思维两类，两种思维相互补充，形成综合思维能力。形象思维是创造性思维的基础，通常情况下，创造性思维是在强烈的创作动机和外部启示的激发下，以渐变或突变的形式，利用现有的知识和经验在不同的方向、程度的重组而获得的独特的、有价值的新思想、新方法和创造性的成就。

由此可以获得这样的认识，即想象力是形成创造性思维的核心要素，创造性思维是在想象的基础上做出真理性价值选择从而获得的对事物的全新的认识。

2、培养儿童创造性思维应重视把握儿童思维活动的特征

儿童的思维活动体现为以下三个特征：

第一，一般情况下，儿童总是对一些形象特征鲜明的事物印象最为深刻，这一点在其创造性思维活动过程中也最能体现出来，因此，儿童的思维活动具有鲜明的形象性。

第二，孩子们的创造性思维水平与其已有的心理层面是相一致的，并且在其思维过程中是离不开自己已有的知识经验的积累及所处的生活环境，是与儿童的年龄特征相符的，并具有鲜明的时代特色。

第三，伴随着儿童的成长、阅历的丰富，其创造性思维的能力和水平也是逐渐增强的。

综上所述，培养儿童创造性思维，施教者应采用多样的方法，为孩子们的尝试、选择、创造提供一个良好的环境和气氛，给他们以创造的激励，并为他们提供广泛使用的素材，以丰富他们的想象力，努力发展他们的创造力。

与此同时，教师不仅应注重培养儿童的求同思维，也应因材施教，注重开发儿童的求异思维，引导儿童养成良好的思维习惯，捕捉儿童的创造性思维因素，有意识地训练儿童的独创性思想。

三、音乐教育与儿童创造性思维的培养

1、音乐教育的特质及其对儿童的影响

音乐教育本质在于抒发人的内心情感，是实施美育的主要途径。李斯特说：“音乐能直接表达感情的内容和深度”。德国音乐家奥尔夫说：“音乐应该同其它学科一样成为学校教育的重要组成部分，因为音乐能够培养学生的情感、想象力和个性”。

音乐教育对于儿童有着广泛而深入的影响，具体体现在以下几个方面：

首先，音乐教育会影响着孩子们的审美和情感的发展。在儿童的早期教育中，音乐教育包括：歌唱、打节奏、游戏、打击乐及音乐欣赏。“随风潜入夜，润物细无声”，儿童在音乐的熏陶和潜移默化中，逐渐提高了其审美能力，激发了其感受美、表现美的情趣，还促进其对美好事物、美好生活的向往，建立了健康的审美观念，并能使儿童情绪安定、心情愉悦，从而达到美育的教育目的。

一张景色迷人的风景照片看后能使人心旷神怡，那么一首美妙动听的音乐旋律更是能够打动人心，引起人们在情绪上的波动，或高兴，或忧愁。音乐的特殊之处便在于此，能够触及人的情绪，抒发内心情感。孩子童年时期恰恰是其情感发展从初级到高级的逐步成长阶段。伴随着儿童社会交往的扩大、情感体验的丰富，音乐教育在此时可极大地促进儿童情感的健康发展，并让儿童知道如何对待真善美与假恶丑。

其次，音乐教育影响儿童听觉能力和记忆能力的发展。儿童在学习音乐的过程中首先依赖于所听，儿童跟着音像资料学着聆听、欣赏、感受、表达音乐，并在学习过程中使得自己的听觉能力得以提高。孩子们通过边听，可以边模仿着唱与跳，与此同时，也逐渐记住了音乐中的旋律、歌词、动作等，在这样动手动脑的参与中，也促进了儿童记忆能力的发展。

再者，音乐教育会影响孩子的想象力、创造力和语言交流能力。因为在儿童时期，孩子的思维活动具有鲜明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步转变为独创想象的，并在音乐活动中，运用想象力进行创造。如：5岁的小孩学弹钢琴小曲《越过山坡》时，在聆听完一遍教师的示范弹奏后，便描述出了旋律线表现为先上后下，就像人们爬山一样，甚至在此基础上，还创造性地想象出帆船冲浪等。孩子想象与创造音乐的同时，也用语言说出了自己对音乐旋律的感受，与周围人分享了自己内心的体验与想法，从而加强了儿童自身的语言交流能力。

最后，音乐教育有益于儿童的身心与个性发展。如：儿童在学习打击乐的过程中，不仅满足了其天生活泼好动的天性，同时，在清脆悦耳的声音、节奏中感受到了乐器所带来的愉悦感，使其身心轻松愉快，并消除了其紧张感。在这个世界上，因为我们无法找出任意两片完全相同的树叶，相应的，儿童的个性差异也是各不一样的。由于每个儿童个性不一，在音乐活动中，并非每个儿童都愿意参与进去，因此，这就需要教师在音乐活动中进行巧妙、良好地引导。儿童通过参与音乐活动，可陶冶其情操，并在音乐舞台上找到信心，变得自信、坚强，使其产生乐观的心态，形成自尊、自立的性格，为塑造良好的人格打下坚实基础。同时，也增强了其团队协作意识，加强了儿童之间的友谊，也提高了其对待事情的应变能力。

2、如何在音乐教学中培养儿童创造性思维

第一，培养兴趣是推动儿童创造性思维发展的前提和动力。创设良好的音乐环境，尊重学生的音乐感受，让学生体验音乐的快乐。“玩”是孩子的天性，儿童的兴趣是在活动中产生的，音乐教师可将“玩”引入音乐课堂，以穿插游戏的方式，激发孩子们的学习兴趣，寓教于乐，从而培养其创造性思维。

例如，在音乐教学中，我们也可以利用游戏的方法来激发孩子们的创造性思维。游戏活动使儿童身体获得发展、情感得以满足。例如：一名音乐教师在给一年级的孩子们欣赏《狮子王进行曲》时，孩子们自己分配角色，利用废旧物品制作服装，表演狮王、王后、小狮子、其它小动物等角色，孩子们在游戏中更好的理解了音乐，而且把握了乐曲的结构。又如：在音乐教学中可以穿插击鼓传花、猜谜、拼图等游戏激发儿童的创造性思维。

第二，培养儿童的观察力。观察是有目的、有计划地认识事物的一个重要手段，是客观信息转化为个体经验的必不可少的因素，是创意的开始。培养孩子的观察力，教师要充分利用可视化教学与实地教学，让孩子们更多地接触自然的、社会的实体、实物等，培养孩子良好的观察习惯。

如何培养孩子的观察能力？曾有一名教师在他的课堂中组织了一次分类游戏的活动，选择了以下物体作为分类游戏的材料：象棋、篮球、钢笔等。要求孩子们根据分类材料的特征和性能，自己动手、动脑进行物体分类。通过教师与学生问的互动和相互启发，促使了学生的“发散型思维”，并不断产生了新的分类方法的连锁反应。孩子们的创造性思维被激发起来后，往往会产生一些出人意料的结果。

第三，激发儿童的好奇心和求知欲。我们在和小孩接触时，会发现孩子们总喜欢问“十万个为什么”。比如：一小孩儿见到笼子里喂养的小白兔和小灰兔，便会问身边的长辈：“小兔子只有白色和灰色吗？为什么没有花色毛绒的小兔子？”由于儿童天生的好奇心、求知欲强，因此教师在教学中除了要解答他们的“为什么”外，更应注重启发式教学原则，教师可设置一些启发性的问题，激发儿童的求知欲。

例如：教师在教幼儿《爱劳动的好宝宝》这首歌曲时，教师引导幼儿为幼儿园进行大扫除，思考小朋友们能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教师再请幼儿聆听一段音乐，欣赏一遍，思考能否听着音乐进行大扫除。再请幼儿出来——爱劳动的好宝宝听音乐大扫除，自由想象动作，按音乐节奏创编大扫除动作。

第四，培养儿童的良好的个性心理品质。美国心理学家Terman从1921年起就对一千五百多名超常儿童进行跟踪观察与研究，经50年的研究，其研究结果表明：个性与成就的关系远大于智力与成就的关系。儿童只有具备良好的个性心理品质，创造性思维及其创造力才能得以发挥和提高。因此，为了培养和发展儿童的创造性思维，应精心培养儿童的良好的个性心理品质。儿童只有具备良好的心境，才能真正地促使其积极性、主动性、创造性在更大程度上得到发挥。

四、总结

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一、改善师生关系，诱发创新意识

让数学课堂充满“百家争鸣、百花齐放”的良好气氛，真正成为学生学习的乐园，使学生积极主动参与教学。

（1）相信学生都有创造潜能，用全新的标准衡量学生。只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点”。教师应该能看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级小学生身上也有；不仅优等生能培养，就是后进生也同样可能发展。一年级小学生能注视图文并茂的投影，在教师循循善诱下，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，独立地编出各种不同的10以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌发。表面上“分数”低的学生能力不一定就差，所谓“差生”并非“智力低下”，也不是没有“创新”意识。显然衡量学生成绩的尺度，不仅是考试等级，还有学生的努力程度和良好思维品质的养成。

（2）鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生。“一言堂”、“家长制”教学模式不利于学生个性的形成，更不利于灵感的触动。作为教师要以民主平等的态度对待每一位学生，真正做他们的良师益友。既要在学生心目中树立威信，又要鼓励学生敢于向老师、同学、教材提出疑问、异议甚至批判。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。有位教师出示是非题：“自然数和0就是整数。”有学生看到教材中指出“整数包括自然数和0”，当即判对。此时，教师“冷处理”，首先表扬他自觉阅读课本的习惯，然后启发说，“书上这样讲自有道理，大家再想想，看谁能说出理由来！”通过激烈的争辩，有学生顿悟：“整数是不是不只包括0和所有的自然数？”这样，就很自然地超越教材原有知识范围，为以后的学习作了有意孕伏。

（3）激励学生勇于不断创新，用发展的眼光看待学生。发扬教学民主，为诱发学生的创造性思维提供了必要条件。不过，要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生冲破定向思维，寻求最优化解题途径。例如：圆面积计算公式，教材是将圆分成16等份，并把其中的一份又均分成2份，再折拼成长方形，从而推导出圆面积公式。有的老师在教学这内容时，放手让学生操作，鼓励学生说出不同的推导方法。结果有的学生将圆折拼成平行四边行后同样能推出圆面积公式：s=ah，s=c/2 r= r2 ，他们认为没有必要将平行四边形转化成长方形，这样更简捷。这时又有同学争先恐后发言，他们将圆折成三角形、梯形后也能推导出来。这样的教学气氛很利于学生创造精神的发挥。因而在平时作业、成绩考查时，对作答能与众不同、另辟蹊径、体现创意的，都应适时给予特别加分，以资奖赏。

二、巧设探索情境，赋予尝试乐趣

“学生能尝试，尝试能成功。”在课堂教学上，教师应根据学生年龄特征和认知规律，创设学生思维的时空，激发兴趣。

（1）设置情境触发质疑，培养学生善于提出问题的能力。创造性思维是从发现问题开始。“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”教师要巧设情境，启发学生不断质疑问难。如教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以组织学生考先生：“只要你报一个数，我就知道它能否被3整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢报较大的数，力求难住老师，当教师都准确迅速判断出来后，学生好奇心就转化成求知欲，迫切想了解其中奥妙纷纷问老师：“为什么您能判断得又对又快呢？”这就激活了学生质疑的思维火花。

（2）启导学生自主试探，培养学生独立分析问题的能力。更新教学观念，把学习的主动权还给学生。让学生经常多样的探索尝试，多给学生一些表现的机会，增加一份创造的信心，体验一下成功的愉悦，驱使学生独立思考、分析问题。在学生“口欲言而不能，心求通而不得”时，教师任举一数，将各位数字交换位置，如：246-264-462-426-642-624，请学生亲自检验一下变换后的数还能被3整除吗？其它的数，请学生各自再找一两个数变换各位数字的位置，看调换数位后的数是否仍能被3整除。通过学生独自思维，合理推测，得以验证，其中算理就不难而知。

（3）指导学生动手操作，培养学生解决实际问题的能力。思维往往是从动作开始的，切断动作与思维的联系，创造性思维能力根本无法培养。在几何初步知识教学中，如能针对学生好动心理，把教具变成学具，指导学生在“玩”中学，学中“玩”；探究各种形体的特征以及周长、面积、体积计算方法，不但能帮助学生从形象思维过渡到抽象逻辑思维，同时有力地促进学生创造性思维的发展，并能大大提高学生解决实际问题的能力。

三、身教重于言传，发展创新能力

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一、创设有利于儿童创造力发展的环境

学生的创造力比智力受环境的影响更大。教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。

1．努力构建校内外沟通。社会、学校、家庭等因素极大地影响着儿童的创造力。家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好得多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确及标准，也会影响儿童创造力的发展。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。所以要努力构建校内外联系，与家长多联系、多交流、多沟通，同时构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，儿童自然会成为富有创造性的一代。

2．创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间。小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行。小学生创造力的体现主要有以下几点：

（1）好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好奇心，才体现出对事物探索的热情。

（2）善于大胆幻想。处于小学阶段，学生的创造力更多地带有幻想型的特点，同时，小学生的创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题时会表现出一定的主见。

（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。

因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。

二、凭借语文教学中的创造性因素，发展学生的求异思维

创造力的核心成分是创造性思维，其中发散性思维、形象性思维和直觉性思维更是创造性思维中最富有创造性的成分。如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢？

1.教学中运用发散性思维方式提问。教学中，教师的提问是促进学生进行思维活动最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的。那么课堂中如何进行提问，培养学生的创造力呢？

2.培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生学习教学内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性、批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中应随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维，积极地发现问题、提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。学起于思，多思考有助于促进智力发展。如此，不仅训练了学生的思维，还让学生知道要相信自己，不能人云亦云。

三、注意培养学生的创造性人格

儿童的创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格相结合时，才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中要尽可能做到：

1.保护儿童的好奇心。心理学研究发现，好奇心与创造性的发展存在着显著的正相关关系。好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，在教学中，保护儿童的好奇心能促使他们对语文课拥有浓厚的好奇心，从而促进其创造性思维的进行。

2.解除怕犯错误的心理。儿童怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。儿童往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发挥其创造性见解的机会。因此，在用知识武装学生的同时，要解除他们怕犯错误的恐惧心理，鼓励学生大胆发言，努力进行尝试。

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摘 要 创造性思维是现阶段我国素质教育的重要内容之一，也是一切教育活动开展的最终目的，是基础教育改革的关键。现阶段小学体育教学形式不够灵活，没有对学生的创造性思维进行培养。针对这一问题文章结合小学体育教育发展现状，为如何在小学体育教育中培养儿童创造性思维进行策略分析。

关键词 小学体育 教学 创造性思维 儿童 培养

在教育改革的深入发展下，教育界开始关注儿童身体健康素质的提升。能够作为检验和提升儿童身体健康素质的课程是体育课程。但受传统应试教育的影响，很多小学忽视了体育课程的开展，且存在文化课占用体育课教学时间的问题，不利于小学体育教学活动的开展。为此，在新课标的发展下，需要小学体育教育改变传统的教学模式，从而实现儿童创造性思维的培养。

一、在小学体育教学中注重儿童想象力的培养

儿童创造性思维培养的关键在于想象力的培养和提升。在小学体育教学中，教师需要调动一切因素引导学生，让学生参与到体育教学活动中，并鼓励学生对小学体育教学活动的开展提出自己的意见和想法。在小学体育教学中，教师要组织多样化的体育教学活动，通过活动形式激发学生体育学习的积极性。在体育活动的设计中，教师可以让学生组成小组，让小组的学生自主提出体育学习计划，根据游戏规则开展游戏。在体育足球教学中，为了避免因为体育锻炼带来的抓伤，在体育活动开始之前，教师需要对学生进行安全教育，并对学生活动中可能出现的后果进行考虑。

二、在体育活动中激发学生的创造动机

在体育活动教学之前，教师需要做好充足的课前准备，根据学生对体育学习的接受情况对体育教学教案进行事先设计。在具体教学活动开展的时候，教师可以将学生分成几组，在体育活动开展中，教师要充分发挥出自身的引导作用，对学生在体育活动中的表现进行准确的评价和引导。在学生掌握了基本的动作要领时，教师要对学生进行适当的点拨引导，启发学生体育运动创新性思维，通过正确的方式提高体育教学效率。比如在前滚翻的学习中国，教师可以在课堂开始之前设定这样一个情境：“一只刺猬在路上看到了很多食物，那么怎么将这些食物带回家？”在教师提出问题之后，学生纷纷开动自己的脑筋，各自提出了小刺猬将食物带回家的策略，有的学生说可以将食物抱在自己的怀里，有的学生说将食物扎在刺猬的后背上……教师接着提问，让学生示范小刺猬怎样将食物扎在自己的背上。这个时候学生就会主动蜷缩自己的身体进行翻滚，在学生翻滚的过程中，教师采取措施防止教师障碍物对学生的阻碍。之后，教师利用圆球进一步示范前滚翻的动作，将前滚翻学习内容和学生感兴趣的话题进行结合。

三、注重提升儿童的逆向思维

在遇到问题的时候，儿童习惯应用固定性的思维来解决问题，但是，对于一些特殊的问题，采用固定、常规的思维方式无法解决问题。为此，需要儿童学会应用逆向思维来解决问题。逆向思维是对原有思维模式的一种打破，对待问题的解决强调从多个角度看待。在小学体育教学中，教师要注重对儿童逆向思维的培养和训练，比如在体育变速跑的练习中，教师可以让学生执行特殊口令，即“逆向口令”，当教师发出“加速跑”口令的时候，学生要做出慢速跑的动作；当教师发出“立定”口令的时候，学生要进行“加速跑”。在小学体育教学的过程中，采用各种方式对学生进行逆向思维的训练，能够在活动中提升学生的总体思维水平。

四、教师在体育教学过程中要关注学生学习的个体差异

小学生的年纪小，每个人的成长经历不同，对新知识的接受程度也不同，一些学生的学习能力强，但对于体育运动技能的掌握却较慢，无法了解每一个体育运动动作背后的意义，这种机械化地被动进行体育运动无法让学生实现对体育运动的灵活应用。为了提升体育运动教学效果，教师需要根据学生的个体差异对学生的体育学习进行创造性培养，在发挥学生学习主观能动性的同时，加强学生对体育运动知识的了解。在课堂教学中教师还需要对学生学习主体地位进行尊重，鼓励学生进行团结合作学习，并能够对自己的学习结果进行评价。

五、利用现有的教学条件培养学生的创造性思维

小学生的课外活动丰富活跃，常进行的课外活动有跳皮筋、踢毽子，这些活动本身具有很强的趣味性，在学生丰富课外生活的同时实现对身体的锻炼。想要培养学生的创造性思维，需要教师在体育教学的过程中进一步丰富完善教学条件，为学生的体育活动提供更多的器材和活动场地支持，实现对体育活动的创新安排。在踢毽子活动中，教师在保障学生体育运动安全的同时为学生提供足够数量的毽子，让学生以小组的形式进行踢毽子的安排，学生根据自己的喜好组成小组开展活动，在活动中培养自己的创新性思维。

六、重视儿童发散性思维的发展

发散性思维的培养能够培养学生从多个角度、多个方面思考问题，即培养学生举一反三的能力。在小学体育教学中，教师要采用多种方式培养儿童的发散性思维。比如，在羽毛球体育活动教学中，教师可以利用多媒体向学生播放羽毛球大赛视频，让学生通过观察总结出羽毛球发球和接球的技巧，之后让学生根据自己的特点来进行训练，从中培养自己的发散性思维。

七、结束语

综上所述，随着新课改的进行，小学体育教学一方面要强健学生身体素质，一方面要通过体育活动的开展实现儿童创造思维能力的培养。因此，在实际小学体育教学中，体育教师要通过各种类型的体育活动培养学生发散性思维，进而提高学生的创造性思维。

参考文献：

[1] 蓝清贵.分析小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J].快乐阅读.2013.16：114-115.

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关键词：小学体育教学；儿童；创造性思维

体育是我国教育教学的必修课程，其在我国教育教学系统中具有非常重要的地位，小学生年龄较小，身体发育尚未健全，因此体育课在小学教学中尤为重要。但是当前我国小学体育教学的现状并不乐观，教师主导能力太强，忽视了学生主体性的发挥，在儿童创造性思维培养方面更是欠缺。儿童的创造性思维培养符合素质教育的要求，能够活跃儿童的思维，激发儿童的兴趣。培养儿童的创造能力，不仅有利于小学生学习思维的形成，对儿童的健康成长也具有重要的帮助作用。

一、当前我国小学体育教学的现状

（一）教学观念落后，课堂灵活度不够

小学生天性好动、好奇，对体育活动具有与生俱来的喜爱，而且体育课多为室外课程，不受教室紧张氛围的压迫，学生更容易在体育课中获得学习乐趣。但是当前在我国小学体育教学中，普遍存在教师教学观落后、忽视学生兴趣、教学主观意识太强等现象，导致课堂的灵活度不够，学生的参与热情降低，甚至将体育课作为课外的休闲课。究其主要原因，教师的教学观念过于陈旧，缺乏创新意识，忽视学生主体性的发挥，导致课堂教学无法激发学生的兴趣。

（二）学校规范不严格，课堂时间无法保证

体育课虽然是教育教学中的必备科目，但是当前很多小学学校中，出现了严重的忽视体育课堂，占用体育课堂的现象。我国小学体育不以笔试的形式考查，体育的测评采用课堂考评的形式，这就导致教师对体育课的重视不够，体育课的课堂授课时间无法得到有效的保证，学生的体育锻炼时间也大大缩短。究其主要原因，教师对体育课的重视不够，学校对此的规范不够严格。

（三）课堂教学随意，学生的意志力培养不足

当前我国很多的家庭都是独生子女，大多娇生惯养没有高强度的体能训练，进入小学之后，学生无法快速地适应体育课的训练，有些学生对体育课的认知有限，在体育课中贪玩心过重，对教师的高强度训练也不理解，导致教师与学生之间的矛盾增多。为了更好地缓和矛盾，也出于对学生的心疼，教师一般会降低训练难度，导致出现课堂教学随意的现象，学生的意志力培养也不足。

二、小学体育教学中儿童创造性思维训练的策略

（一）转变教学观念，灵活教学

教师是教学活动的组织者和引导者。在体育教学中，教师首先要转变自己的教学观念，认识到传统教学观念的缺陷，在课堂教学中采用灵活多样的教学形式，为学生营造一个快乐的学习环境，这样学生就会积极主动地参与到课堂的学习中来，同时教师要充分地利用轻松的课堂氛围，丰富课堂的教学内容，激发学生的想象力，引导和鼓励学生大胆发言，这样才能够帮助学生构建思维模式，才能为儿童创造性思维的培养做好铺垫。

（二）教学方法多样，尊重学生的差异性

每个人都是一个独立的个体，人与人之间是存在差异的，学生也一样，每个学生都有自己的个性、想法和思维模式，因此，在体育课的教学中，教师不能只用一种教学方法，这样是无法满足学生需要的，教师要充分了解学生，尊重学生的差异性，采取多样的教学方法，这样才能满足每个学生的学习需要，才能使学生充分发挥自己的主观能动性，从而培养儿童的创造性思维。

（三）运用互动式教学，启发创造性思维

受我国传统教学思想的影响，学生对教师具有天生的尊重和警惕，这就导致在教学活动中，师生之间的互动很难形成，直接影响着教师的教学效果。因此，这就需要教师多下工夫，教师可以在课堂和课下经常与学生交流，从学习和生活小事中关心学生，让学生对教师产生信任，然后对课堂学习产生兴趣，为互动式教学打下基础。例如，在上篮球课时，教师就可以用篮球为教学工具，设计一个花样拍球的游戏，教师和学生一起参与，让每一个同学至少想出三种拍球方法，采取小组积分的形式进行比赛，赛后有相应的奖励。通过这样的方法，教师在课前与学生形成了良好的互动，而且通过思考拍球的方法启发了学生的创造性思维，给予学生创造性思考的时间，有利于儿童创造性思维的培养。

综上所述，当前我国小学体育教学的现状并不乐观，学校和教师要对此高度重视，保证体育课的上课时间，科学地制定体育课的教学目标，教师要积极地转变自己的教学观念，采用灵活多样的教学方法，丰富课堂教学的内容，尊重学生的差异性，让学生能够积极主动地参与到课堂的教学中来。另外，教师要注重启发学生自主思考，给予学生更多想象和思考的时间，促进儿童创造性思维的形成。

参考文献：

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关键词：创造性思维；体育教学；锻炼；能力

中图分类号：G623.8；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0004-01

著名数学家华罗庚说：人之可贵在于能创造性地思维。创造性思维的训练是提高个人能力的重要因素，同时也是人们实施创新发展的重要环节。创造性思维的培养能够使人不受传统思维定式的影响，创新解决问题的方法，促进社会进步和发展。在体育教学中，教师开发教学资源，利用不同的方式训练学生的创造性思维，积极扩展学生的视野，能为学生以后的发展奠定坚实的基础。

一、培养学生创造性思维的重要性

（1）创造性思维的作用。创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，能够指导人们在遇到问题时从多角度、多层次去思考，并通过对过去的经验教训进行总结，为以后的发展提供借鉴。创造性思维具有新颖性、灵活性、艺术性，可以提高人们的认识能力，为实践活动开辟新的路径，对人们的工作学习和生活有重要的影响。

（2）引导学生养成良好的习惯。在体育锻炼中适当进行思维锻炼，能够使学生在竞争中取得胜利，并在胜利中获得成就感和满足感。小学阶段的学生已经有了荣誉感，教师可以利用这一点激发学生的潜能，让学生积极参与各种体育活动，并用理性的思维引导学生进行锻炼。这样能够有效培养学生的创造性思维，引导学生自主学习，提高学生学习质量，从而使学生养成良好的学习习惯和生活习惯。

二、体育教学中学生创造性思维培养策略

（1）利用生活素材培养学生的创造性思维。学生学习体育的主要目的是学习体育知识，强化身体素质，为将来的学习和工作做好铺垫。所以，体育教学必须要贴近生活。在平时的教学中，教师要重视挖掘生活素材，培养学生的创造性思维。比如，教师在教授“前翻滚”这个动作时，首先问学生：学习这个动作的主要目的是什么？有人摔倒了，为什么有的人毫发无损，而有的人却受伤严重？经过讨论和了解这个问题，学生发现如果速度太快会摔倒，从高处跳下会摔倒等。学生经过激烈讨论，认识到利用前翻滚能够很好地预防摔倒时受伤。然后教师再问学生：为什么前翻滚时要蜷曲身体？并用一个小球和一个方形木块给学生演示，让学生明白蜷曲成圆是为了在实施前翻滚时最大程度地保护自己的身体不受伤害。这种贴近生活的教学方法能够让学生比较简单地掌握体育知识，同时能开拓他们的思维，锻炼他们的思维发散能力。

（2）利用体育动作培养学生的创造性思维。体育教师在教学中利用实际动作培养学生的创造性思维，更能够提高学生锻炼创造性思维的积极性。比如，在“跳双圈”的教学中，教师组织学生做一个游戏――动物跳，并让学生扮演任意一个动物，模仿动物跳动的样子（学生有的表演兔子跳、有的表演青蛙跳、有的表演猴子跳等）。这时，教师可以让学生在生活中观察动物跳动的一个特点：动物一般用双脚跳动，而单脚跳动的情况比较少见。教师可以在教学中配上动感的音乐，引导学生积极发散思维和想象力，扮演更多类型的动物，模仿其跳动，从而培养学生的创造性思维。

（3）利用疑问培养学生的发散性思维。在体育教学中，教师可利用探索式教学模式让学生进行体育活动，进而让学生自己亲身实践和思考，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，培养学生思考问题的能力。比如，在进行接力赛跑的教学中，教师先让学生在接棒区一边慢跑一边接棒，然后让学生了解快速奔跑、突然停止时可能出现的摔倒现象，进而使学生认识到接力赛跑中惯性的基本原理，引导学生尽量减小跑动时的惯性。这种探索性教学方式应用在体育教学中，能够有效地引发学生的积极思考和实践，培养学生的发散性思维。同时，教师在实践中及时纠正学生的错误动作，能让学生对自己的锻炼有更好的了解，从而不断进步。

三、结束语

在体育教学中培养学生的创造性思维，教师必须要有计划、有目的地实施。教师首先要培养学生独立思考问题的能力，然后培养学生的创造性意识，通过直观的启发促进学生对现象事物的理解，进而使学生创造性思维得到更好的发挥和培养。总之，体育教学中学生创造性思维的培养要结合生活实际，从多个方面出发，提高学生思维的创造性，从而促进学生成长成才。

参考文献：

[1]张小平.小学体育教学中学生创造性思维的培养[J].课程教育研究，2016（21）.

[2]苏静.小学体育教学中儿童创造性思维的培育方式研究[J].体育时空，2016（23）.

[3]唐永钢.小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J].田径，2015（11）.

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所谓创造力，是发散思维的外在表现行为，是一种思维能力，具有独创性和创新性。创造力本质在于创新，能够提出新问题，找到新方法，创造新成果。创造力是完成创造性活动所必须具备的心理品质，需要人去挖掘、引导和培养，学前儿童由于心理差异，年龄层次的不同，创造力的培养也具有不同的特点，因此，学前儿童的创造力培养是一个渐进、复杂的过程，在方法和策略上要注意以下几个方面。

一、创设宽松的教育环境是培养幼儿创造力的基础

学前儿童的创造力与教育环境密切相关。学前儿童好动且富有想象力，从3岁起，幼儿的创造性思维开始表露，一个良好的教育环境就显得尤为重要，它是保证幼儿的创造力发展的外在因素和基本保障。哈佛大学心理学家加德纳在《创造性思维》中写道：“富有创造力的天才喜欢回到幼儿时期的概念世界中去，用一个对世界充满好奇的孩子所特有的敏锐目光和解题方式来编织某一领域的最新知识。”作为幼儿教师和家长，应该为幼儿创设自由、宽松的教育环境，提供广阔的活动空间，便于幼儿发挥创造性思维，释放幼儿的天性，给予幼儿极大的自由，使幼儿的身心得到彻底解放，适当给予幼儿进行创造活动的物质基础，即各种不同的物质材料，让幼儿自由活动，尽情发挥想象力和创造力。著名教育家陶行知先生曾经提出“六大解放”观点，即解放幼儿的眼睛、嘴巴、头脑、双手，时间和空间。让幼儿勤于观察，学会思考，大胆操作，充分交流，感知自然，做到这“六大解放”，幼儿的天性得以发挥，创造力才能真正被激发出来。

二、家长和教师应允许幼儿提出疑问，善于启发幼儿的好奇心

好奇心是培养创造力的内在动机，古今中外的许多发明家，如爱迪生、瓦特、鲁班等，他们的成功很大程度上都源自于幼时的好奇心，在孩提时代，他们就对许多事物都充满好奇，遇到新鲜事物总会打破砂锅问（纹）到底，诸如同样是金属制品，为什么轮船在水里可以浮起来，铁块就会沉下去，等等。这些问题的提出正是创造力诞生的标志之一。作为幼师和家长，应该允许孩子大胆想象，时常设置疑问，启发幼儿的兴趣，鼓励他们多思考，用发散思维看问题和现象。摒弃旧观念，转变评价方式，正确评价幼儿。幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。

三、利用游戏培养幼儿的创造力

创造力的培养可以贯穿于幼儿园活动的各个环节中，特别是幼儿游戏活动环节。教师应注重引导幼儿开展创造性游戏，通过组织幼儿游戏，既可以拓展孩子们的知识面，又可以培养幼他们想象力和创造力，满足幼儿的心理需求。幼儿在这种满足感的驱使下，会逐渐形成创造过程中的所谓成就感。这种成就感有助于幼儿在实际生活中进一步发挥创造力。通过幼儿游戏，幼儿的创造性思维也会得到进一步提升：幼儿可以从最初的简单模仿，过渡到能将过去的经验进行组织和概括，最后发展成为实际的创造。幼儿游戏中，包含有许多创造性空间，作为幼儿教师和家长，不应抹杀幼儿创造性思维的施展空间，而是应该有意识地启发幼儿多做一些表演性游戏和建构性游戏。

四、注重开发和培养学前儿童的想象力

想象力是创造力最本质的内涵，没有一定的想象能力，创造力便无从谈起。一切创新活动的开端都是以想象力萌芽为标志。3～6岁年龄段是学前儿童想象力表现最活跃的萌芽时期，这一时期的幼儿崇尚自然，内心充满好奇和幻想，家长对孩子的教育应顺乎孩子的天性，尊重幼儿自由幻想的权利，这也是保护了幼儿的创造天性。

怎样培养学前儿童的想象力？首先，要开发幼儿的感性思维，引导幼儿想象各种日常事物的形象和特点，并指导幼儿观察、了解事物发生和发展的过程，并在其头脑中形成记忆。丰富的各类事物形象，有助于幼儿想象力的发展。其次，经常带领幼儿进行参观、游览活动，可以帮助幼儿增长见识，这样，幼儿就极容易将事物的某些特点串联起来进行想象，而想象力也将在这一环节中得到全面发展。再次，要充分利用文学艺术，培养促进幼儿想象力的发展。教师可运用讲故事、童话叙述、朗诵诗歌、绘画、音乐等激发幼儿的想象，让幼儿获得间接知识，丰富想象的内容，另一方面让幼儿运用言语表达自己的想象。

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1.激发兴趣，培养学生创造性思维的欲望

心理学家皮亚杰指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，它可以激发丰富的想象和积极的思维。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，学生才能发挥灵活敏捷的感知力和丰富的想象力、创造力。

2.鼓励质疑问难，激发创造性思维的主动性

新课程改革强调以学生为主体，倡导以自己所掌握的知识和信息作基础，结合现实生活思考、探索，做到敢于和善于质疑问难，真正成为知识形成的“参与者”，从而获取新观点、新认识、新途径、新方法等。当然这种“疑”可以是教师提出来的，也可以是学生自己提出来的。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”则成为打开知识宝库的金钥匙，亚里士多德曾说过：“思维是疑问和惊奇开始的。”在教学过程中，往往因为“疑”使学生心理上产生了认知冲突，激起了学生的求知欲。也就是说，质疑问难是创造性学习的基础，而正因为学生有了疑难问题，所以他们的创造才能才会发挥出来。因此，在教学过程中要从儿童的好奇、好问、求知欲等特点入手，引导学生勤于思考、敢于提问，并不断地去探索解决问题的新方法，培养学生思维的主动性。

3.引导猜想，培养创造性思维能力

猜想是一种创造性思维活动，它可以导出新颖独特的思维成果，在数学课堂教学中，教师引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励猜想，让他们自由想象，从而达到培养学生的创造性思维能力。

例如，在教学《梯形的面积》计算时，我设计了一道这样的练习题：“求1到40这四十个自然数的和，看谁算的又对又快。”经过思考，一位学生找到了解题方法：（1+40）×40÷2=820。问其算理，学生回答说：“我们可以把这道题看作是很多小方木，按照1到40的顺序垒起来的一个梯形，所以就能按梯形的面积公式计算出这道题的结果。”由此看来，学生思维的独创性对于提高数学课堂教学和学生学习效率大有益处。

4.倡导标新立异，培养创造性思维的独创性

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一、激发学生兴趣,提供创造性思维的条件

“兴趣是学生最好的老师”。兴趣是学生思维发展的极大推动力,有了学习的兴趣,才能激发创作的灵感和思维。

少年儿童天真烂漫,活泼好动,富于想象力,但经历浅,知识面窄,儿童的身心发展水平与接受连篇累牍也不容忽视,只有调动各方面的积极因素去引导他们,启发他们,才能取得良好的教学效果。

二、建立良好的教学情境,营造创新氛围

教育情境包括教师(主导),学生(主体)以及与之相关的方法手段,自然因素。在教学中要突出学生的主体地位,营造创新氛围。“创”是学生开动脑筋,积极主动,充满激情活力的探索过程,在这个过程中,教师引导的方法和手段在儿童创造性思维的培养中起着决定性的作用。他们往往一触即发,敢想敢干,没有什么思维包袱,对生活、对周围的事物充满好奇心,利用这一特点,采用适当的方法手段,就可以达到事半功倍的效果。

三、鼓励学生大胆想象,发展创新思维

丰富的想象力是创造性思维的基础,没有想象就没有创新。从某个角度讲,想象比知识的获得更重要,知识是有限的,而想象可以囊括世界,推动着进步。一个只有知识而不会想象的人就象矫健的雄鹰失去翅膀一样。因此,想象力的培养应该贯穿于整个教学过程。例如在上《鞋的联想》时,我先出示两个椭圆形,让学生进行鞋的添画。然后再出示一组鞋的实物照片,根据它们分别画出鞋的基本造型,让学生随形想象。根据不同的形状、款式的鞋,还可以联想到其他各种事物。然后鼓励同学们当一回发明家、美术设计师,进行一次与鞋有关的联想。启发学生可从日常生活中所接触的情景入手,学生靠有关事物的启示,触发联想,从而开拓学生的想象面,增强他们思维的创造性能力。关于鞋的联想的画面,或用漫画的表现方式,或用写实的手法等,使之跃然纸上。一连串的大胆的联想、构思.给画面增添了不少趣味。并且让学生展示自己的作品,一起分享成功的喜悦。

四、科学评价,鼓励创新

“赞许犹如阳光”。的确,每一位学生,无论其品质好坏,成绩优劣,无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。小学生总朝着老师鼓励的方面发展。教学中,我既热情鼓励绘画好的学生,更要想办法对绘画基础差的学生进行鼓励,决不能简单的批评责备,更不能把其说的一无是处,学生的错误中往往有合理成分,教师可用鼓励的语言。例如“你作画的方法是对的,只要注意某一点就更好”等,纠正错误的同时肯定成绩,以保护和鼓励学生的创造欲。