科学研究方案范文

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篇1

歌王卡鲁索的朋友—嗓音专家P•M•马腊弗奥迪指出：“意大利美声唱法（Belcanto）的传统教学模式是由教师教学生直接模仿，由一个好的歌唱家传给另一个歌唱家，如此一代一代地传下去”。我国传统声乐教学中也强调“师傅领进门，修行在个人”。中外声乐教学已把“示范法作为声乐教学的主要方法”。国家教育部在全国普通高等院校音乐学（教师教育）声乐必修课（主干专业课）教学理念、课程内容、教学方法等方面，对声乐教学体系、教学模式、教师示范也提出了新的更高的要求，为加强声乐教育教学改革，积极开展声乐学科教学改革与研究工作，做好声乐教学示范研究方案的可行性分析研究；为声乐课程的教学实践起到一定的理论指导作用。声乐教学示范研究将声乐艺术现象与艺术形态，作为一种专门的研究对象进行科学研究。

关键词：

示范；歌唱；教学；声乐

歌王卡鲁索的朋友—嗓音专家P•M•马腊弗奥迪指出：“意大利美声唱法（Belcanto）的传统教学模式是由教师教学生直接模仿，由一个好的歌唱家传给另一个歌唱家，如此一代一代地传下去”。我国传统声乐教学中也强调“师傅领进门，修行在个人”。人类在长期的歌唱与教学实践中，积累了丰富的经验。声乐及声乐教学是实践性、技术性很强的学科，历来具有重视实践的传统。中外声乐教学已把“示范法作为声乐教学的主要方法”。加强声乐教育教学改革，积极开展声乐学科教学改革与研究工作，做好声乐教学示范研究方案的可行性分析研究，为声乐课程的教学实践起到一定的理论指导作用。

一、研究内容

声乐教学示范研究将声乐艺术现象与艺术形态，作为一种专门的研究对象进行科学研究。依据哲学、教育学、心理学、物理声学、人体生理学、心理学等自然和社会科学，研究声乐示范教学的理论与方法。根据声乐艺术悠久的历史传统积淀与丰富的艺术实践创新，研究声乐艺术的内涵与外延的本质规律。声乐教学示范研究以声乐艺术实践为基础，通过由表及里、去伪存真、去粗取精的梳理、提炼、概括，使感性（感觉、经验与体会）上升到理性（即理论）的高度，反过来对声乐艺术实践产生积极指导。是一个系统工程，以专业建设为重点，围绕人才培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价、教学管理等进行综合性改革与实践，声乐教学示范研究通过对声乐教学示范的基本概念、学科属性、学科体系研究，结合声乐教学实践的传统与现实经验，深入开展声乐示范理论、声乐示范技能、声乐示范修养、声乐示范文化、声乐示范教学、声乐示范实践的研究，并以我院音乐舞蹈系音乐学（教师教育）声乐课程教学为研究对象，实地开展对声乐教学示范体系、声乐教学示范模式、声乐教师理论研究示范、声乐教师实践研究示范、声乐教师课堂教学示范、声乐教师舞台演唱示范的研究，探索声乐教学示范的机制、模式、内容、方法、手段等科学规律，提高声乐教学示范的科学性，保障声乐教学质量的提高。

二、研究方法

（一）历史研究法

声乐教学示范研究应追根溯源、以史为鉴，用“搜练古今，博采沉奥”的精神，对中外声乐教育教学历史进行深入研究，为声乐教学示范研究挖掘历史依据，对揭示声乐教学示范规律，预测未来声乐教学示范趋势也有一定意义。

（二）文献研究法

声乐教学示范研究需要广泛研究、收集与综合类高校音乐学（教师教育）教育声乐教学改革相关的各种资料，包括音像资料、图片资料、文字资料等，在此基础上，运用声乐学、物理学、生理学、心理学、教育学等自然和社会科学知识，对收集的资料进行综合、对比、分析、归纳，为声乐教学示范研究的科学、深入研究提供更加广阔的思路。

（三）问卷调查法

声乐教学示范研究还需要对所有声乐专业的学生进行声乐学习情况问卷调查，并对调查所得数据、结果，运用统计学进行整理、分析，为本课题的研究提供教学主体素材。

（四）个案调查法

声乐教学示范研究需要以某一届声乐专业学生作为实验对象，按照声乐教学示范研究所制定的研究方案进行声乐教学，将调查数据进行对比、分析，为声乐教学示范研究提供论据和实例。

（五）行动研究法

声乐教学示范研究要按照研究需要和要求制定出方案，针对声乐教学实践和教学活动中发现的问题进行分析研究，然后对方案进行调整，重新开始进行新的教学实践和教学活动，通过行动研究法不断地探索、改进和解决教学实践和教学活动中存在的问题，并将实践研究所得经验记录、总结，并形成文字资料。

（六）经验总结法

声乐教学示范研究应将研究的对象进行全面考察，以实践所提供的事实为依据，将分析所得的材料上升到理论高度，为声乐教学示范研究的全面、深入开展提供有效的科学理论依据与研究方法。

三、研究目标

跨入21世纪，伴随着科学技术的迅速发展，声乐教育教学事业也进入一个新的发展时期，同时对声乐教育教学改革提出了新的要求，在全国普通高等院校音乐学（教师教育）声乐必修课（主干专业课）教学理念、课程内容、教学方法等方面，对声乐教学体系、教学模式、教师示范也提出了新的更高的要求，为更好地贯彻落实教育部《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导刚要》这两个重要的教学指导文件精神，声乐教学示范研究应对声乐专业课程体系建设及教学实施工作进一步加强研究，紧跟国家级院校声乐教学示范改革步伐，立足综合类院校声乐教学示范前沿，在全国同类院校中率先创建声乐教学示范体系，完善声乐教学示范模式，改变现在单一化的声乐教师课堂教学示范形式，通过课堂内外各个环节，全面构建完整、科学的声乐教学示范体系，在重点做好声乐课堂师生互动教学示范体系建设的基础上，同时做好声乐教师理论研究示范体系、声乐教师实践探索示范体系、声乐教师舞台表演示范体系、声乐教师网络多媒体教学示范体系的创建工作。通过创建声乐教学示范体系、完善声乐教学示范模式，使声乐教学质量得到提升，从而，进一步推动声乐学科建设，为同类院校声乐教学示范提供借鉴模式与范本，同时，推动声乐教学示范科研的建设，不仅能够促进声乐教学的改革与研究，同时还能为地方声乐艺术研究筹备有效资源。

[参考文献]

[1]邹本初.歌唱学[M].北京:人民音乐出版社,2002.

篇2

关键词：学术英语课程；课程方案；学术能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0119-02

综合性大学的大学英语课程多实行分级教学。其中不少高起点学生已具备较好的英语综合能力，有继续深造或出国学习的愿望。这些学生不满足于基础英语的学习，他们更希望在大学英语学习阶段获得使他们胜任专业学习和工作的英语能力。但由于各种原因，专业英语在学生当中满意率普遍较低[1]，且对学习双语课程的学生而言，专业英语实际上是重复课程。在双语课程和全英课程成为趋势的背景下，专业英语被逐渐边缘化。但从基础英语直接进入以专业知识为教学重点的双语课程或全英课程，学生会感到无所适从。他们希望能有一门过渡性的课程让他们掌握进行双语课程或全英课程学习所需要的技能。

一、学术英语课程需求分析

随着高中英语课程标准的推广和实施，大学生必须达到的“一般要求的”学习任务正在或在未来的几年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大学阶段，学术英语（English for Academic Purposes，EAP）可以为学生用英语进行专业学习做好语言、内容和学习技能上的准备，帮助他们顺利过渡到双语课程或全英课程的学习。进行学术英语教学考虑到了学生的目标需求和学习需求。对于非英语专业的学生来说，他们需要掌握相关语域的话语，熟悉专业英语文献中的句式结构、篇章构成，了解英语文献的修辞特征。

二、学术英语课程内容

学术英语和专业英语最大的区别是前者是以各学术交流所共核的英语能力为研究对象，旨在培养学生的学术交流能力，以满足他们使用英语进行专业课程学习的要求；后者则是建基于某一学术领域，以该学科领域知识为主要学习内容的语言课程，如工程英语、法律英语等。具体说来，英语学术能力包括：

1.听懂英语授课，听懂英语新闻、英文学术讲座和报告的能力。

2.搜索英文资料，查阅英文文献，英文报刊杂志阅读和学术语篇阅读的能力。

3.在研讨课中用英文描述前人理论，表达自己的观点和与他人讨论和交流学术问题的能力以及做英文各式文体的口头陈述，包括学术口头陈述的能力。

4.引用资料为自己观点论述的能力。相比基础英语的语言学习和技能训练，EAP课程培训体现更明确的目标和方向。课程安排在确保目标达到的同时，也考虑到技能难度的循序渐进。为此，我们制定了切实可行的分阶段的教学目标和实施步骤。第一阶段：培养听记英文材料结构要点的能力（Note Taking），了解英语新闻结构、听懂英语新闻的能力（News Listening），复述英文听读材料（Retelling）、进行小组讨论和做英文口头评价的能力（Oral Comments），阅读英文报刊和阅读一般性学术文体的能力，归纳性英文写作的能力（Summary Writing）以及段落翻译的能力（Translating）；第二阶段：培养听懂英文学术讲座的能力（Lecture Listening）、学术口语陈述能力（Oral Presentation）、阅读有一定专业词汇的学术语篇和查阅英语文献的能力、撰写一般性英语学术报告和英语论文摘要的能力（Abstract Writing）、口译（Interpreting）和短文笔译的能力等。

三、学术英语课程方案实施

为了尽快适应新形势的需要，为地区发展培养懂语言、懂专业的复合型人才，我们决定在2010级部分三级起点学生中开设学术英语课程。课程开始之初我们对试点学生进行了需求调查。基于需求分析，我们制定了教学大纲，就课程目标、课时安排、教材选用、教学法和课程评估方式进行了规划。为了确保教学目标的顺利实现，我们提出了以下的实施方案：（1）强调培养英语综合应用能力和学术表达能力。开设讲座听力、会议英语、口头陈述、论文写作、文献阅读与检索等课程，培养他们进行专业学习所必备的英语技能。（2）实施基于多媒体和网络的任务型、项目型、协作型的教学模式。教师建立网络电子学档，论坛中回答学生的疑惑。通过网络监督、检查学生的任务完成情况，让学生在学档中完成作业自评和任务互评。（3）更新教学方法，强调学生在学习中的主体地位。教师采取以学生为中心的体验、互动式的教学方式，设置符合教学目标的研究合作型任务，协作完成研究报告或课堂陈述。（4）改进评估方式，提倡评估手段的多样化。采用形成性评估体制，量化学生在课内及课外的学习任务。（5）教师引入包括口语互评和写作互评的同伴互评（Peer Evaluation）学习机制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互评制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓励学生反思技能掌握状况，鼓励学生对技能实践相互评价，并为他人提供经验或意见。（6）鼓励教师编写、整合、更新教材。将语言教学、技能培训与专业知识学习相衔接。根据学生的学习需求整合教材内容和目标培训技能。依托本校已具规模的大学英语学科网站和课程教材开发团队，搭建包括课前调研、课内实践和课后发展的任务型、项目型的教材利用模式。（7）提高英语教师的专业素质和水平。学术英语课堂应该本着以内容为依托的教学理念、以学生为中心的教学理念、边缘发展区域理论和社会建构教学理论，鼓励学生将自己对所学内容的理解、对其他同学的评判和对教师所教内容的看法有机地结合起来，积极主动地置身于教学活动中，以掌握知识、发展能力。

本实验课程总结出各学科共核的学术交际中最常用的一系列基本技能，并为实现技能制定了分阶段、分层次的发展规划，并探索出行之有效的实现目标的教学模式，符合学生自身的发展诉求和学校的发展规划。总的来说，把握住衔接课程、技能课程的方向，地方综合性大学也能进行EAP教学。

参考文献：

[1]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008，（1）.

[2]蔡基刚.大学教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社，2006.

[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003，（4）.

[4]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge University Press，1997.

[5]叶健敏.做好大学英语教学向双语教学过渡的接口工作[J].外语届，2005，（2）.

[6]蔡基刚.中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示[J].外语与外语教学，2010，（6）.

[7]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，（11）.

[9]史光孝，赵德杰.以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育[J].山东外语教学，2011，（2）.

[11]王云霞.论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展[J].黑龙江高教研究，2010，（12）.

篇3

关键词：管理文化；智慧创新；和而不同

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）08-0057-04

一、课题提出的背景

文化是一种软实力。软实力的提出者约瑟夫·奈这么认为：一个国家的综合国力，既包括由经济、科技、军事实力等所体现出来的“硬实力”，也包括以文化和价值观念、社会制度、发展模式、生活方式、意识形态等的吸引力所体现出来的“软实力”。软实力虽然没有硬实力那样具明显和直接的力量，但有更加持久的渗透力。管理学上有这样的说法：低层次的管理属于经验型管理，中层次的管理属于规范化管理，高层次的管理则是文化管理。

随着我国学校教育的大发展，学校管理文化对学校发展的重要性受到越来越多人的关注。在现代学校管理背景下，学校管理要从简单的做什么、怎么做的具象的管理走向颇具内涵的文化管理。其管理的目标是以科学发展观为指导的学校可持续发展；所呈现的形态，不管是物质的还是精神的，有形的还是无形的，短期的还是久远的，单个的还是组合的，都能体现学校的核心追求，适应社会的主流发展，形成一定的文化品位。

近年来，教育界开始着力探究从建构学校文化入手进行教育改革，但不少学校可能更多地是从文化标识的设计上下工夫，怎样使学校文化真正成为师生的“共同愿景”，或者说是成为师生的“生活方式”，目前，真正开展研究、形成特色的还比较少，尚有很大的探索空间。因此，在这样的大背景下，我校将“小学智慧型管理文化建构的研究”作为一个主课题进行系统、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性与现实意义。

2004年暑后，我们实验小学迎来了百年华诞及“三校合一，规模办学”的开启。学校今后一个阶段怎么走？当时，就想到了用科研的方式来思考与实践学校的发展走向。我们开展了“规划今后一个历史阶段学校发展”的大讨论，形成了“科研兴校，让百年老校蒸蒸日上；文化强校，让优质品牌熠熠生辉”的奋斗目标。明确了四大行动计划，即积极构筑信息化校园，努力办一所具有浓郁现代气息的窗口学校；切实施行人本化管理，努力办一所充满和谐人文关怀的示范学校；倾心实践智慧型教育，努力办一所凸现过硬办学实绩的品牌学校；着力建设文化型学校，努力办一所彰显鲜明办学个性的特色学校。在学校办学思路的层面上提出了实践“智慧型教育”的命题，并申报了江苏省教育科学“十一五”规划课题“小学智慧型教育研究”，这既是一个学校宏观层面的理性思考，又是实践层面的可操作性探索。

该课题研究历经五年，从“智慧型教育理论的研究”、“智慧型教师生成的研究”、“智慧型学生成长的研究”、“智慧型课堂教学的研究”、“智慧型学校管理的研究”五个方面开展了扎实有效的科学研究和课堂实践，“研究取得了相当丰富和显著的成果”（省课题规划办专家组评价语）。纵观“十一五”期间的整个研究过程，无论是从教育理念层面，还是从实践操作层面，我们都以“智慧”为核心元素进行了一些有益的探索，开展了一些实实在在的工作，厘清了一些概念的界定。如我们提出的“智慧型教育”不是一种特定的、具体的教育模式，也不是一种明确的教育方法或规则，而是学校办学思路层面上的系统措施。我们理解的“智慧型教师”是：能从实际出发，主动驾驭教育的规律和学生的成长规律，将自身智慧与国内外先进教育理论融为一体，表现为有价值追求，有人文情怀，对问题有理性思考，有灵动的悟性，有敏锐的洞察能力及丰富的创造能力。我们对“智慧型学生”的理解是：表现为一种积极的、愉悦的、自主的、和谐的发展态势，具有健全健康的心智，有主动积极的学习态度、灵活的学习方法、良好的学习习惯，既体现全面发展，又有独特的个性发展趋向。在此基础上，我们初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的办学理念，并试图形成办学特色。

国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生在刊发于《江苏教育研究》（2010·6C）一文《半肯：张家港实小的智慧启示》中写道：“张家港实小的智慧型教育有一个整体的思考和建构……他们在历史的文化土壤中，生长起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建设智慧文化，努力形成学校软实力……”这段表述为我们今后的研究指明了方向，下一阶段我们将继续紧扣“智慧”元素，把文化根植于学校管理的各个层面，将“小学智慧型管理文化建构的研究”作为原有课题研究的延续、深化和发展。如此想来，此课题可以说是在原有“十一五”课题的基础上进行的滚动式、发展性研究。

二、课题研究的意义

篇4

就目前来看，信息化时代的来临，给档案管理工作带了新的挑战，在档案管理观念以及管理方式等一系列方面提出了新的标准与要求。档案管理工作，在企业、政府机构以及学校中具有非常重要的意义，但是我国档案管理工作在信息化阶段中还存在很多的问题，如何有效地解决这些问题是档案工作者必须重视的一个事项。档案科学序列化管理方法在档案管理中的应用，能够解决档案管理工作中存在的问题，确保档案管理工作的正常开展[3]。

2档案科学序列化管理的背景

档案管理，是我国档案事业中重要的组成部分，对于各个具体单位在生产与工作以及整个社会都具有重要意义，它也是我国经济发展过程中的一个重要事项。档案管理的主要对象是档案，主要的任务是将各个分散、量大、零乱的档案进行科学合理的规划与管理。随着信息化技术水平的提升，档案管理工作者必须加强自身的管理知识与管理水平，保证档案管理工作能够跟上信息化进程，这样才能够更好地发挥档案管理工作在各个行业中的作用[3]。

档案管理工作向信息化方面发展是一种必然的趋势，而一些管理工作者在信息化管理档案的过程中，遇到了一些难以解决的问题，主要体现在档案管理信息化之后，一些档案呈现一种零散的状况，很难对其建立相应完整的数据结构，特别是处理含有大量信息数据档案的时候，例如：某些企业的档案储备库中，很多档案在逻辑上处于紧密联系的状态，但是在物理上却分散存储在不同的位置中，这种档案库结构不利于档案的合理规划与管理。针对这一实际状况，一些档案管理工作者采取了档案科学序列化管理的方法，对档案进行一个序列化的管理，对各个不同类型的档案进行分类管理，将相同类型的档案划归为一类，简化了档案管理操作流程。

3档案科学序列化管理的方法分析

档案管理工作是一项系统性的工程，它要对一些分散的档案进行规划，将所有的档案按照不同类型进行划分，分别存储在各自的位置中[1]。一些档案工作者，结合自身在档案管理工作的经验与档案管理的实际状况，在对档案科学序列化管理方法进行分析与研究的基础上，对档案科学序列化储存方案进行改进，主要是根据相关的特征值，将一条档案序列简化成一串简单的字符进行管理，字符串中处于不同位置的字符都有其独自的定义，通过对字符串进行扫描就能够便捷地看到档案每一个条目中所含有的内容，这种档案科学序列化管理方法主要体现在以下例子中[2]。

将一条档案中的前12个条目假设为一串数字，即135571409901。如果不对这一串数字进行说明，很难有人能够准确地理解这一串数字所蕴含的意思。这一串数字实际上指的就是姓名代码，我国高考中对于通用姓名的代码收集了很多人名中经常使用的汉字，每4位数字组成一个代码对其中一个汉字进行表示，然后不同的姓名就能够通过汉字向数字的转换，将姓名进行序列化之后形成一个相关的字符串，如果将每一条档案中的前12个条目设定为相关的姓名，那么每次需要对档案进行检索与管理的时候，就只需要对相应的数字串进行检索就能够找到档案。可以通过这一种方式对档案的内容进行规范，但是要严格规定每一条经过序列化处理后的档案记录，固定位置中必须设定固定的内容，对于一些不同类型的档案信息也可以对其设置相应的姓名代码来解决档案管理，可以通过一串简单的字符对大量的档案信息进行管理，这是档案科学序列化管理中的一种方法[2]。

档案科学序列化管理中还存在着一些难以解决的问题，主要体现在三个方面：第一个方面，档案自身就具备难以规范的性质，各个地区不同类型的档案在序列长度的设置上难以保持相同的状态，这在很大程度上阻碍了档案的检索；第二个方面，档案序列化的标准还没有一个统一的规划，也难以对标准进行合理的确定，档案工作者很难在全国范围内，运用同一种方式对档案进行序列化管理；第三个方面，我国在档案科学序列管理方面的检索工具还不够完善，导致档案工作者无法科学地对档案进行合理的序列化管理。

档案中含有大量的信息数据，具有非常高的信息数据分析价值，对于档案内含有的丰富信息数据进行合理分析，可以采用序列化管理方式，对其进行序列分类。经过序列化处理之后的档案信息，档案工作者能够直接对其进行特征分析与研究，然后通过传统的序列分析算法对其蕴含的意义进行深入的挖掘，获取它所存在的价值。

篇5

［关键词］高职C#程序设计教学方案

［作者简介］董淑娟（1978-），女，河南商丘人，黄河水利职业技术学院信息工程系，讲师，硕士，主要从事软件技术教学工作。（河南开封475004）

［课题项目］本文系2011年河南省科技厅鉴定项目“软件开发职业体验新教材《Visual C#2008应用开发教程》的研究与实践”的研究成果。（课题编号：豫科鉴委字［2011］第186号）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0125-02

2006年11月，为提升高职院校的办学水平，教育部启动了“高职211”的“百所示范性高等职业院校建设工程”，黄河水利职业技术学院（以下简称“我院”）被评为首批示范性建设高职院校。职业教育“教”与“学”过程的中心是经由职业实践——工作过程分析和归纳确定的重要职业能力的培养。大规模的课程改革建设在高职院校内开展，课程建设的思路实现课程内容和工作过程融合，“岗、课、证”相融通。本文结合我院软件技术专业课程体系和已经出版的职业体验性教材《Visual C# 2008应用开发教程》展开相关讨论。

一、构建项目化课程体系是教材改革的出发点

基于工作过程的课程改革将课程内容以岗位工作的知识、能力要求为前提开展，实现课程内容的学习能够获取学生认证证书。我院软件技术专业、计算机应用技术专业开展核心课程教学改革，实现了课堂教学、课内实践以及课余实践的方法改革，形成“一体两融、双岗四位”工学结合的人才培养模式。

“一体”即“教、学、练、做”一体化实施教学。“两融”即将生产项目融入实训教学，由学校教师、企业技术人员共同指导，以学生为主体完成生产任务；将证书认证内容融入课程，完成课程学习即完成了证书认证内容的学习，可以直接参加认证考试。“双岗”即通过在企业真实环境中进行顶岗实习，获得上岗资格证，实现零距离就业。“四位”即以市场需求作为人才培养目标，以职业能力培养作为教学本位，工学结合实施到位，使学生就业进入好的工作岗位。按照“一体两融、双岗四位”的人才培养模式和“教、学、练、做”一体化教学模式，将工作领域转换成学习领域，学习领域分解成项目和任务，以学习型项目和任务为载体，以项目导向、任务驱动组织教学，校企合作构建以技术应用能力培养为主线的、以工作过程为主导的项目化课程体系，见右图。

二、软件职业体验教材的研究目的

1.将职业能力具体化。要培养个体职业能力，不仅要给予个体框架性、宏观性知识，还要给予个体大量细节知识。基于工作过程的课程强调依据工作任务选择课程内容，以工作任务为中心组织课程内容，达到有效培养职业能力的目的。基于工作过程的课程必须对工作任务进行抽象和概括，获得逻辑清晰的工作任务结构，这是基于工作过程课程开发的核心技术，也是教材整理内容的出发点和思路。

以工作过程为主导的项目化课程体系图

2.形成知识的有机组织。基于工作过程的教材强调以工作任务为中心组织教材内容的重要性，但以任务为中心选择的知识本身必然缺乏内在逻辑，之所以被放置到一起，是因为都与某个工作任务相关。这样教材在解决知识与任务相关度问题的同时，也形成了在知识间、知识与任务间建立有机联系的过程。

3.促使学习者掌握完整的工作过程。课程还存在如何让个体掌握完整的工作过程，形成整体的职业能力的问题。职业体验新教材为明确课程内容，采取了对职业岗位的任务逐层分解的技术。

4.教材任务安排能真正让学习者做起来。课程专家通常认为，职校生对理论知识学习兴趣不强，喜欢动手操作；教师则抱怨职教生对理论知识学习没兴趣，在实训中也有很多个体不愿意动手。其问题的关键在于教师给个体提供的是什么实践。技能训练与纯粹学科知识的学习性质是一样的，即个体不能预期到目前的学习与所向往的目标之间存在的高度相关性。因此，并非强调动手操作就一定改变了学习的性质，一定能激发个体的学习兴趣。课程开发中必须有一个与任务分解相反的过程，即项目设计，用以整合被分解了的工作任务，教材实现了这一点。

三、软件职业体验性教材的设计理念

1.以职业活动为导向。软件职业体验性教材旨在培养学生软件项目开发的基础能力，从事一线的软件项目开发包括软件项目的设计、分析和实现等岗位的工作，要依据职业活动设计教材内容。教材将分散的知识点融入一个完整的项目案例“模拟银行系统”中，并以该项目为整本书的主线展开讲解。

2.以实践能力提升为目标。一线教学活动以岗位工作为目标开展，教材的设计从每个教学环节入手，加强学生的理论知识，提高学生的实践能力，并将学生融入各个不同的角色中，从而锻炼学生的团队协作能力。

3.以项目为载体。教材的辨析以“模拟银行系统”项目的设计和实现为主线开展教材内容，并依据“模拟银行系统”设计学生能力训练项目。教学项目为“模拟银行系统”中的主体普通柜员的相关操作，学生能力训练项目采用“模拟银行系统”中的边缘管理操作，使教材内容按照“三层次六递进”进行系统化设计。“三层次”是指单项实训、综合实训、顶岗实习。“六递进”是指学生技能培养及角色转换从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的递进，从而提高学生的职业能力和就业竞争力。

4.以学生为主体，通过任务训练职业能力。教材编写实现了以学生为主体，通过项目分解，得到若干不同的任务，以不同的任务培养学生不同的职业能力，进而培养学生的综合职业能力，强化某一适合学生的职业能力，使得学生在具备综合能力的同时，突出职业能力和责任感。

四、软件职业体验性教材的设计思路

1.针对性。教材内容的选择主要针对学生编程的基本能力的培养，选取理论内容覆盖面广、实践内容针对性强的项目——“模拟银行系统”作为教学内容展开。

2.渐进性。教材以培养学生的项目开发基本能力为目标，要求学生在掌握理论知识的同时，逐渐强化动手能力。教材内容以渐进的方式进行组织，力求分解难点，逐步递进，最终使学生形成综合应用能力；教学项目的设计以知识点覆盖逐渐加大、难度逐渐加强、项目团队人员的协作逐渐增进开展。

3.实践性。教材内容的选择具有较高的实践性，将空洞的理论知识揉进实践项目中，学生在完成项目的同时，学会了运用理论知识。课程依据不同的知识点以项目分解为任务形式展开。

五、软件职业体验性教材的教学方法

1.采用“教、学、练、做”一体的教学模式。高职学生的学习主动性不高，在课程设计中，教师在“教”的活动中应调动学生的学习积极性，让学生在“学、练、做”各阶段得到充分锻炼，举一反三，加强实训；同时，结合灵活多样的考核形式，让学生参与项目的设计评价，增加学生的成就感。教学实施过程中，要结合学生认知规律，运用案例教学、任务驱动、项目导向等教学方法，采用“教、学、练、做”一体的组织模式，以“应用为主线，减少抽象理论描述”的教学思想为指导，把“精讲多练，以学生为主体”的教学方法贯穿于整个教学，以提高教学效果和质量为目标，形成立体的教学模式。教师启发学生勤思考、多动手，并将考核贯穿于整个教学活动中，培养学生严谨的科学精神、务实的求学态度和创新意识。

2.建构“一体化”的实践教学环境，组织学生分组学习、讨论。可以把一个班划分成5～8个组，每个组5～10人，由学生分别扮演项目经理、编码工作师、测试工程师等不同角色，模拟企业工作环境。由项目经理根据组员完成系统规定的情况打分，使学生毕业后快速适应公司环境，同时锻炼学生的管理能力，培养学生的团队协作精神。在教学中突出岗位职业能力的培养，实现教学与工作岗位间的“无缝连接”。

3.项目与过程评价结合式的教学。项目化教学要贯穿整个课程教学过程，在教师的指导下由学生自主完成，采用小组自我评价、小组互评价、教师评价的方式开展项目实施情况评价，培养学生的自学能力和团队精神。

4.讨论式教学。对于易于理解和自学的内容，可以安排学生自学专题，然后由学生在课堂上向同学讲述，大家一起讨论、分析和评价，使每个学生都有兴趣积极参与，既活跃了课堂气氛，又培养了学生自学的能力。

六、软件职业体验性教材的考核方法

职业体验性教材注重学习过程，重视学生知识、技能、态度同步发展。考核与评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施有效监控。随着知识点的不断延伸，可以采取以下三种考核方式：过程考核，贯穿于整个课程教学中，通过项目完成情况，考查学生的知识掌握程度、知识应用能力、技能训练能力、项目开发能力以及态度的端正程度。任务成果展示，通过项目展示使学生之间相互沟通，实现知识和经验的分享，考查学生的相互协作情况。综合项目设计，全面考查学生技术应用能力、团队合作能力和岗位适应能力。

七、教材开发的意义

1.项目化教材能增强学生的自我约束意识。教材实现了项目小组化管理、多角色的分工和综合绩效评估体系，实现了对个人行为的控制。

2.项目化教材让学生了解了软件项目管理模式。在学习项目管理的思想基础上，让学生了解先进的软件项目管理模式，熟悉软件过程和标准。要求学生在教师的规范指导下，完成任务分解、任务规模估算、工作量估算、项目计划的制订，培养项目管理意识，使学生了解软件企业的相关流程和规范，对每一个员工的能力及要求的意义和合理性，从而使得其在就业后能够理解其所在公司的相关制度并自觉遵守，尽快融入团队中去。

3.项目化教材有助于培养学生的设计能力。教材具体化一个软件开发项目，根据系统架构，进行模块划分，规范模块接口，完成设计文档，提高软件设计能力。

4.项目化教材能提升学生代码编写的质量。正确的代码是指没有语法错误，能运行完成必要功能的程序代码。高质量的代码是在正确代码的基础上，符合编码规范，便于理解和维护的代码。在企业中，编写高质量的代码是对程序员的重要和必需的要求，通过真实的企业编码规范，让学生在具体的编码规范下编程，提高学生编写代码的能力，养成良好的编程习惯。

5.项目化教学有助于培养软件人才的综合能力。教材的着眼点是既稳步提升学生的编码能力、掌握编程工具的能力、架构设计能力、对数据库系统的技术能力水平，又培养学生良好的工程能力，包括控制能力、协调能力和适应能力等。

6.通过虚拟企业环境实战训练快速提升学生综合素质。让学生根据个人的特点，担当不同的角色，并按照企业的标准对其进行绩效评估，加强对学生适宜角色的培训；同时，要按照企业实际要求，提供职业素养方面的训练，提高学生的综合素质，提高学生的就业机会。

7.能快速帮助学生实现角色转换。学生将在课程中体验程序员岗位角色，培养企业化管理方式，帮助学生完成入职角色转换，即完全按照软件公司的模式进行人员管理和项目开发管理，流程符合规范的软件开发过程，使学生在学校就能体会到软件公司的开发流程，使教师转化为项目经理，教材转换为实际项目，上课转换为项目开发，考试转换为工程综合职业素质评测，教务转换为企业管理，教学监督转换为质量控制。

［参考文献］

［1］陈向平.素质教育与能力训练：高职人才培养的两翼［J］.江苏高教，2010（2）.

［2］唐林.高职电气工程及自动化专业实践教学的探索［J］.四川职业技术学院学报，2005（3）.

［3］程蓓，朱飙.以知行合一的理念建设专业教学场所［J］.实验室研究与探索，2009（9）.

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掌握学科或专业领域扎实的基础理论和专门知识、具备运用专业知识分析解决实际问题的能力，是工程类硕士研究生培养的基本目标。因此，通过课程学习，使缺乏科研经历和工程背景的学生掌握必要的专业知识，藉以指导学位论文工作，并为今后的专业工作打下一个良好的基础，是工程类研究生课程体系中专业课程设置的重要目的。材料分析方法是材料工程类研究生应该掌握的材料观察、表征和分析的重要方法［1］，也是材料基础研究以及工程应用中必不可少的研究手段。为此，培养材料工程类研究生的单位大都开设了“材料现代分析方法”研究生课程。此课程实用性极强，其课程内容不仅是研究生学位论文工作中必不可少的知识支撑，也是研究生未来的专业业务工作中不可或缺的知识构成［2］。因此，使学生了解材料现代分析方法的基本内容和新近发展，且在面对应用命题时能够选择合理的分析方法、得到正确的分析结果，是该课程教学的目的所在。对于此类专业课程的教学，若固守教材内容且采取以教师讲授为主的教学模式，对研究生实质性掌握课程内容以及培养研究生的知识运用能力实有不当，应当从教学内容组织和教学方法运用两个方面进行改革。案例教学法是近些年逐渐引起人们重视的一种教学方法，是指以案例为教材，让受众通过阅读、分析和思考以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维推理和处理问题能力的教学过程［3］。案例教学法具有综合性、动机性、仿真性、能动性和创造性的优点，便于课程教学内容的灵活构建，能够营造接近真实的应用环境，有助于提高学生在教学过程中的主动性［4］［5］［6］。那么，在工程类研究生专业课程中开展案例教学，应当是课程教学改革的有效切入点。

二、工程类研究生课程中开展案例教学的必要性

（一）便于课程内容的合理组织

工程类研究生专业课程一般是由应用知识以及它所依据的基础理论共同构成，基础理论与应用知识之间的内在联系决定了两者均不可或缺，以保持课程内容的系统性和完整性。但是，课程应用性强的特点要求应用知识在内容结构中应占有较大的权重，同时需要及时引入专业领域的最新研究成果，以保证课程内容的实用性和时效性。因此，突破学时的限制和教材更新滞后的制约，构建以应用知识为主的课程内容体系，就成为工程类研究生专业课程教学有效实施的重要前提。案例教学所具有机动性和综合性的特点，为依据课程特点合理组织课堂教学内容提供了可能［7］。以“现代材料分析方法”课程为例，传统教学是从各种分析方法的原理入手，递进延伸到设备构成、主要应用。原理部分的讲授不仅占用大量学时，而且因其抽象加之无应用背景铺垫使学生感到枯燥乏味。而作为核心内容的应用部分又随章讲授，不利于学生面对实际问题时对所学知识的综合运用。而采用案例教学，既能以应用案例为背景引出分析原理，也可在发展史案例中对原理进行阐述，当然也可作为应用案例讨论的前置内容留作学生预习，从而将原理内容的讲授简略化、形象化、实用化。而对于应用性内容，则可用具体的应用范例做为案例，侧重目标牵引下的分析方法的综合类比，使学生了解可选用分析方法各自的优势、适用范围以及局限性，学会合理选择分析方法并掌握基本分析技能。在此过程中，还可以将分析技术的发展和应用动态介绍给学生。这种以案例为基础的教学内容组织，不仅可以保证内容的完整性与及时更新，而且能够大量释放学时，更重要的是围绕应用展开教学，突出了课程的应用性特点。

（二）有助于弥补实践教学条件的不足

实践性强是工程类研究生专业课程的普遍特点，课程教学中不单需要通过实践来验证知识与方法的正确性，也需要通过实践过程强化学生对事物本质的认识，更需要通过实践环节使研究生这一层次的学生实践活动有必要的认知。目前，虽然通过开放实验等方式可以为学生提供部分实践机会［8］，但工程类研究生专业课程专业性强的特点，决定了建立完备的课程实践教学体系是不现实的。因此，需要通过其他方式来弥补这类课程实践条件的不足。案例教学具有营造和再现实践场景的功能，它可以将真实的实践活动引入教学环境，并通过对特定活动的背景、条件、过程、结果的描述、分析和讨论，使学生获得近似真实的实践过程的感受，从而在一定程度上达到实践活动的目的。以“现代材料分析方法”课程为例，电子显微分析是课程的重要内容，其教学目的在于通过显微观察，探讨材料组织特征与使用性能之间的关系，进而使学生消化相关知识。虽然显微观察是重要环节，但恐怕任何一个学校都不可能为成建制的学生提供亲自操作电子显微镜的条件。对此，特定的案例分析可在一定程度上弥补这一缺憾。例如，可以用机械部件断裂的真实事件为案例，通过对部件观察过程的描述并给学生提供真实的断口宏观和微观形貌图片，让学生分析裂纹产生以及裂纹演化和发展的过程，进而通过部件材质、成型工艺和服役条件的说明，让学生分析断裂产生的机制，并提出改进措施。因为案例真实生动且有明确的针对指向，所以不仅可以形象地再现分析过程，使学生获得亲历实践过程的感受，而且能够突出具体问题的典型性，促使学生深化对有关知识的理解，了解知识运用的实际背景。

（三）有利于改进教学方法

工程类研究生专业课程的教学目的在于使学生学会必要的专业知识并能用于解决实际问题，教学效果体现为学生对知识的实质性掌握程度和对知识的运用能力。对此，激励学生的学习主动性、为学生提供适宜的接受知识的方式至关重要。而传统的以教为主的教学方式，在一定程度上抑制了学生参与教学过程的意识，学生不仅学习兴趣缺少必要的刺激，而且学习内容只能被动接受。因此，改善课程教学效果需要对教学方式进行必要的改进。案例教学立足于讨论和分析，能够通过学生独立思考以及师生间、学生间的互动，提高学生获取知识的能力，培养学生解决问题的正确思维方法。其核心在于发展学生成为过程的积极参与者，使学生能够通过对过程的研究与发现来进行学习。对于像“现代材料分析方法”这样的课程，采用案例教学尤为适宜。一方面，案例教学中学生必须要参与教学活动，事先的准备以及过程中的互动有助于激发学生的学习热情和内在动力，同时能在一定程度上满足学生的成就感，从而能够调动学生的情感。另一方面，形象的案例教学，可以给学生留存深刻而长久的记忆，以使在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能；可以给学生提供认识、分析和解决实际问题的机会，有助于提高学生的知识运用能力，并起到举一反三、触类旁通的作用。此外，如若案例素材是学生感兴趣的应用事例，特别是任课教师以及身边人员的研究事例，还可以提高学生对课程的兴趣及其课程重要性的认识，提高对所学专业的认可度和自豪感。

三、做好工程类研究生课程案例教学的条件

（一）开展案例教学，案例内容是基础

案例是案例教学的基础，其适宜及恰当程度会对教学效果产生直接影响［9］。因此，应根据工程类研究生课程的特点和教学目的，精心设计案例。案例要注意内容的针对性，使之有助于加深学生对课程知识的理解，不能脱离课程知识的要点；案例要注意内容的综合性，使之符合课程内容体系的内在逻辑关系，保持课程内容的完整；案例必须考虑内容的实用性，使其成为学生今后可以借鉴的范例。同时，案例要留有余地，为学生预留发现案例存在的问题、提出其新见解的空间。例如对于“现代材料分析方法”课程，可从以下几个方面考虑案例的构成：针对教材中的基础理论知识，以直观、形象的案例给予共性、特性讲解，解决内容抽象、学生短时难以掌握的教学困难。针对课程的应用知识，遵循注重实用的原则，以分析方法的常规和典型应用为案例，同时注意对多种分析方法优劣的对比分析，使学生明白选择某种分析方法的缘由。针对分析方法的最新发展，从最新文献中精选代表性的事例，按照相关基础理论、学术前沿和应用开发三个方面组织案例，重点介绍资料所体现出来的创新思想及创新意识。

（二）做好案例教学，创新教学方法是前提

开展案例教学，必须突破现有的教学方法的束缚，采取符合案例教学的教学方法。因此，课程教学要根据研究生受众的能力与特点，积极实行启发式、讨论式和参与式教学，激发他们独立思考和创新意识。案例教学要事先做足功课，学生必须进行必要的文献资料检索与分析，能够运用自己的常识和掌握的知识针对案例问题提出解决方案。教师要善于延展讨论，引导学生扩展思路，培养学生的探究意识和批判意识。例如“现代材料分析方法”课程中应用型案例的讲解，教师应该要求学生通过课下准备，提出自己的分析思路和方案。授课时先由学生讲述，由其他学生进行补充和质疑，最后教师总结并以典型案例进行说明。每个学生的所长决定了他的思路、手段和方法，当然，也会反映出不足与错误。通过学生的讨论，集大家之智慧，可以引起广泛的思考。而教师必须把握好设计者和主导者的角色，掌握教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，并站在较高的高度，进行总结、归纳。总之，从课程教学的目的而言，创新教学方法不是为了强迫学生参与教学，而是要通过学生的参与，提高学生的知识接受能力；案例教学也不是简单的就事论事，而是要开启学生的思路，增强学生的知识运用能力。

（三）组织案例教学，任课教师是关键

开展案例教学要求任课教师具有教学和科研双重能力，以适应工程类研究生专业课程科学性、工程性兼具的特点。在教学方面，教师必须熟悉课程的整体结构，把握教材中知识点的分布情况，确定案例中知识的停靠点；要善于分析学情，根据学生的专业背景、学科基础、思维习惯，挖掘学生的潜能，调动学习积极性。在科研方面，教师要有相当的科研积累和科研底蕴，具备挖掘资料组织案例和广征博引分析案例的能力；要熟悉课程内容的背景、动态以及与课程内容相关的科研问题，了解有待解决或具有争议的问题，以便从中提炼并为学生提供研讨题目和思路。面对许多工程类研究生专业课程教学任务主要由中青年教师担当的现状，除了要求教师熟悉课程内容外，还要不断提高任课教师的科研能力和实践能力。因此，从内在因素而言，中青年教师需要通过学历提升和进修深造，并积极承担或参与科研项目，尽快提升自身的科研素质、增加科研经历。从外在因素而言，课程组需要通过举办教学观摩、示范课，组织校际交流，资助参加教学研讨等方式，为中青年教师改进教学方法和提高教学技艺创造条件。此外，应该吸引科研水平高、责任心强的教师参与到教学中来，以丰富教学案例的来源，增强案例教学的实感。总之，拥有一支科研教学有机结合的教学队伍，是案例教学有效实施的关键所在。

四、结语

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关键词：多媒体；自动授课；教学模式

由于多媒体教学的突出优点，如无尘化，美观化、表述方便等，计算机多媒体教学的普及相当迅速。目前利用计算机多媒体教学的主要形式有：使用PPT课件演示，教师课堂讲解教学；制作教学录像，学生看电影教学；收集大量教学素材，辅助教师教学等。然而，计算机多媒体教学仍有不足之处：教师上课前备课工作量加重；有些用于教学的软件操作复杂，一些教师不易掌握；传统教学的大量重复劳动基本上没改变；不同教师上课的教学效果的差距依然比较大；教学的继承性和团队合作性很差；课后学生回忆课堂知识时的遗忘问题没办法解决等。因此，笔者设计了一个教学方案对多媒体教学进行改良，并希望抛砖引玉。

教学方案的流程

方案如图1所示，共分六个模块，分六步骤完成实现，具体如下：

第一步：首次开课，教师传统授课。某课程首次开课前，组织多名教师一起准备教学素材、制作辅助教学课件，安排某一位经验丰富的教师执行教学（计算机多媒体教学）。

第二步：课件生成。在第一步教学过程中，在教学的计算机上安装课件录制软件，录制包括视频和音频在内的全过程，当教师完成第一步后则自动生成自动播放课件。

第三步：课件调试与优化。课件生成后，组织多名教师对自动播放课件进行修正和优化，之后再进行调试。

第四步：课件自动授课，教师辅导。再次讲授同一门课时，课件自动完成课程教学内容的讲授，教师则进行课程的组织、课上和课后的辅导，教师在辅导中掌握学生学习效果，了解学生的学习情况。

第五步：教学效果评定。教学过程结束后，教师对学生学习情况进行评估，对学习效果进行评定，进而得出课件的教学效果。

第六步：课件改良。根据教师辅导经验、学生学习情况评估结果和学生学习效果评定结果对课件进行进一步改良，得到改良后的课件；转回第四步反复执行，完成多次教学。

方案关键点分析

与传统的多媒体教学不同，本方案的优点体现在其自身的四个关键点上。（1）教师不是单一个体，而是课程的教研组团队。虽然首次开课的教师是由本课程教学中非常有经验的某教师（如某个教授）担任，但课件的录制、调试和改良工作是教研组团队一起完成。（2）用于自动播放课件的录制、修改和播放的软件操作非常简易。录制生成的课件不是VCD类型，而是存储容量小，修改非常方便的特殊软件类型，课件以时间轴为主线，以音频的一句话为基本单位，能实现音频和视频同时修改。课件播放时交互性强，前进和后退以音频的一句话或若干句话一次性定位，能随时暂停却又不会停在一句话中间，可随时增加需显示的文字和图形等。（3）课程的多次开课，直接由课件自动播放完成授课全过程。任课教师充当教学秩序组织者、课时课后学习辅导者和学生学习情况观察者的角色。（4）教学效果评定科学。教学效果由组织上课的多名教师负责评定，评定包含若干可见的硬指标（如学生学习情况、作业情况、成绩情况等）。

方案引申

改良教学方案的优点有：在教研组内建立共同研究教学的氛围，大幅度降低教师的备课和授课环节的劳动强度，为课程建设增添软件资源。同时引申出“教研组运作方案”和“教学课件制作方案”以改变教师的教学侧重点。

教研组运作方案（如图2所示）以教研组为主体，对教学进行研究，利用团队的力量制作出可以自动教学的课件。学生上课学习过程中，学生面对的不再是单个教师的教导，而是整个教研组的全体教师的智慧，从而减少因不同教师对学生学习影响带来的差距。在这种运作方案下，一个学校对单一课程的教学的水平不再因教师的一时失误而受影响。从而保证学校的教学水平表现从根本上与教学实力一致。

教学课件制作方案如图3所示，初次制作课件需要较大时间的设计、录制和调试，当课件做完后，还需在教学时根据实际的教学反映对课件进行局部性的改良。因此，本方案运作后的最大优点是给教学带来高继承性。例如，某校计算机系开设《数据结构》课程，则由某一《数据结构》课程教学经验丰富的教师A为甲班上课，录制整个教学过程，生成一个原始教学课件，教研组对课件调试和优化，得到一个较完善的课件。某一助理教师B带该课件组织乙班学生上课，由于课件自动播放，则无需教师A参与授课，乙班上课质量将达到甲班上课水平，而教师B却只做辅导和组织工作，同时，教师B还需观察学生学习情况，课后根据学生学习情况对课件加以改良，具体修改工作由包括教师A和教师B在内的教研组完成，这样，改良后的课件再次使用时，上课的质量将超过教师A上课的水平，依此反复，课件的教学效果将越来越好，最终成为非常完善的课件。

案例分析与评价

自动播放课件用于普通全日制高等教育的教学若一位新教师带着自动播放课件上课，课前，教师需要打开课件学习，掌握知识和了解上课的过程等。上课时，教师将课件通过多媒体设备自动播放，使用课内作业对学生加以引导以及观察学生反映。课后，教师参与课件改良，提高课件的教学效果。在整个教学过程中，教师不是考虑如何讲授内容，而是思考如何组织教学过程，致力于让学生学好。又因为课件是由教学经验丰富的教师团队完成，可保证教授的质量。因此，该新教师所上的课都将会是教学效果很好的课。若所有教师依此模式教学，则教学的侧重点会是从“如何教”转变成“如何学”，则学校的整体教学水平将提高一个层次。

自动播放课件用于成人函授教育的教学成人函授教学的特点是面授时间短，使用课件教学后将获得两个好处：（1）延长了学员的面授时间，学员能在非面授时间打开课件，类似面授地学习知识。（2）接受与普通全日制学生同等水平的教学，因为采用课件自动播放教学，所以能做到所讲的内容与形式基本和普通全日制教学相同。由此可见，在这种模式下，成人函授的教学质量可在更高程度上得以保证。

总结与问题思考

本教学方案所提出的课件与目前远程教育的课件有些类似，但其优越之处在于课件的继承性好、课件的自动授课时交互性强（目前远程教育所用的课件大多为看电影的性质，而假如用于模拟教师上课，其交互性差）、课件集中了教研组的团队智慧等。因此本教学方案从根本上改变了现有的教学模式，解决了现有多媒体教学的许多不足之处。然而，本教学方案的实施需要一定的条件：首先是教师教学观念的改变，自古以来的个体教学要改变成合作团队教学。其次是教学报酬分配制度（例如教学报酬和课件制作报酬在教学过程中的比例如何？）的制定是本教学方案真正实施的关键性因素。再次是知识产权保护的问题需要考虑。

参考文献：

[1]钱昆明.媒体应用技术教程[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]王宝玲.计算机辅助教学及多媒体课件的开发[J].云南大学学报（自然科学版），2003，（26）：81-84.

[3]王春阳.多媒体辅助教学的几个误区[J].教学与管理，2004，（21）：96.

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借鉴和应用其他学科的理论、方法开展档案学跨学科研究，是档案学实现后来者居上的捷径。当前，在包括《档案管理》杂志在内的诸多档案学专业期刊所刊发的学术论文中，跨学科研究成果占有相当大的比重。诚然，我们正在享受着所跨理论和方法所带来的红利，档案学学术研究的新领地也在不断地被拓荒开垦。但是，唯物辩证法告诉我们，任何事物都会产生两面性影响。跨学科研究如果跨得不当甚至过度，有可能适得其反，档案学的领地也会被慢慢侵蚀殆尽。

对所跨学科理论、方法准确深刻的认识是开展档案学跨学科研究的基本前提，也是发挥其科学张力实现为我所用的必经阶段。要达到这一目标，就要追本溯源，从源头上去学习相关理论和方法，直至掌握其精髓。

追本溯源的首要任务是抓住源头，即从创立者着眼，直接读“原著”，而不是盲目迷信于其他学者的相关解读、演绎，更不能浅尝辄止于网页资料。抓源头切记两点：一是学习要系统。了解理论、方法从其产生、成熟甚至衰落的整个过程；二是领会要准确。如果学弯了，其所得出的跨学科研究成果的结论就有可能是错误的。当然，对于其他学者的研究成果也应去学习。通过这一阶段的学习，即可形成对理论和方法较为全面深刻的认识。

追本溯源的关键要务是把握精髓，即要充分认识到理论、方法的优势和生命力所在，唯有如此方能发挥其科学张力。以目前广被引用的跨学科理论――范式论为例，该理论正式提出之后，在广受好评的同时也受到了猛烈的批判。库恩本人倾其后半生的科学生涯给予了回应，对范式论作出了很多重大的补充和改进，形成了很多研究成果。可以说，范式论是在批判与被批判的过程中发展和完善起来的。如果我们的认识只来自于《科学革命的结构》，或者稍后发表的一些回应性文章，其对范式论的认识肯定是不完整的。在范式论的发展过程中，其他学者也作出了很大贡献。对其注解及那些批评范式论的学者的贡献或许更大。因此，对他们的相关成果的研读也很重要。需要指出的是，部分学者对范式论展开批判是基于派别之争、断章取义、甚至是误读的基础上做出的，这就需要我们进行仔细鉴别。范式论是一种科学学理论，其科学生命力源自于对科学现象和发展规律独到、深入地解释和揭示，而不只是为我们提供了一个或几个时髦的科学名词，只有认识到这一点才能发挥其真正的科学价值。

追本溯源是档案学跨学科研究的正确打开方式，尤其是对于学术新手而言，这应成为其跨学科研究所秉持的基本理念。

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关键词：《市场营销学》；教学方法；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）18-0211-02

《市场营销学》是一门实践性、参与性较强的课程。学科特点决定了市场营销学课程不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，它不同于工程技术，具有其自身的特点和规律，应将其作为一门实训主导型的课程。案例分析是教学必不可少的一部分，案例是检验理论的唯一场所，所以重视案例分析，才能够达到良好的教学效果。

一、案例教学法的特点

案例作为教学任务的一部分，往往是通过一个或者是几个问题展开，对企业的运行进行客观的评价和描述。

1.实践性强。学生们通过在案例中找到自己的角色，来学习市场营销是如何进行的，从而让学生学会并掌握成功营销的策略。这也要求学生们必须站在不同的层次来分析和解决问题，在瞬息万变、错综复杂的学习环境中，准确找到问题的根源。市场营销案例的选择是来自于工商管理实践中案例的是通过媒体或者是其它媒介得到的，其中所反映的内容能具有代表性，尤其代表此阶段学生的学习内容。同时案例不能太复杂，也不能太抽象，否则不适合教学使用。教学是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，更不能拔苗助长。

2.针对性强。案例的筛选必须具有一定的特色，它并不是针对市场营销理论的教学方法，而是针对学生提出的问题的典型案例，它所强调的是一个问题一个答案。如果案例没有针对性，一个案例包括很多的内容，这些内容中有些学生们接触过，而有些学生们还没有学到，所以这样就会导致案例失去原有的效果，还不如按部就班的去看教材。

3.综合性强。市场营销案例必须具有较强的综合性。因为市场营销案例的问题不会只有一个答案，而是一个仁者见仁、智者见智的过程。案例教学需要锻炼学生们根据参考资料，将知识综合起来去解决问题的能力。市场营销是一门实践性非常强的学科，需要同学们学习并掌握知识，同时要做到对知识的自由发挥。市场营销的每一个过程和细节，都是由很多客观和主观因素影响的，所以没有人会给出一个确切的答案，只能说是那一个答案更正确一点，更贴切实际一点。

二、市场营销学案例教学存在的问题

市场营销案例教学模式虽在一定程度上对市场营销学教学起到了重要作用，但是问题也是存在的，主要突出表现为教学观念及教学手段的问题。

1.观念问题。我国的多种教育都存在学校教育存在的一个普遍问题，那就是教师的教学经验跟不上去。很多教师都没有实际案例分析的经验，大都是从师范类院校毕业之后直接走向教学岗位，所以他们没有一两个可以作为案例的教学资源。他们更习惯于讲教材，因为讲教材过程中，学生们不会提出很多问题。如果讲案例，一旦学生提出一些教师都没有经历过的问题，那么如何解答呢？所以，陈旧的教学观念导致了教师水平得不到发挥，教学质量自然不会提升，学生所掌握的知识面就比如会老套和落伍。很多教师认为案例分析是一种浪费时间的表现，所以他们要么不传授案例分析，要么就直接给学生们一种可以解决所有案例的“口诀”，其实就是一种生搬硬套的思路。

2.案例存在问题。教学案例存在问题是案例教学普遍存在的一个问题，这个问题非常严重。案例所存在的问题无外乎两种，一种就是太复杂，包罗万象；一种是太简单，非本专业的人也能分析出存在的问题。对于前者来讲，这种问题的存在主要是因为教师有时候为了得到更多的肯定，而故弄玄虚，让学生们对其更加崇拜。问题有时候是因为教师对于问题的选择没有一定的鉴定能力，而是盲目应付教学任务，直接从媒体资源上下载并使用到教学中。这种生搬硬套的教学方法，会使学生对于知识的掌握会出现很多偏差，进而造成他们对问题的理解走向错误的道路。当这些学生走进社会，会给社会带来很多不便，设置是阻碍社会的进步。对于后者而言，案例分析太简单的问题也是普遍存在的。简单的案例，让很多外行人都能一眼看出问题的存在。而对于那些学优生来讲，他们会很不屑于去参与到这种教学中。两种不合理的案例分析课程会导致学生失去对市场营销学的兴趣，成为学习和进步的阻力。

3.教学模式的问题。教学模式问题是我国教育普遍存在的一个问题，陈旧的教学模式不能将其归为教师单方面的责任，而是整个社会的责任。我国受到传统教学的影响，还没有从改革开放前的教育模式中彻底走出来。传统教学模式有很多优点，这是大家有目共睹的，但是其问题的也是非常严重的。如，案例分析过程中，很多教师会采取保守政策，对于一些较为敏感的词汇避而不谈。这种教学理念会导致学生和老师之间形成严格的分界线，因为教师不理解年轻人的思想，而年轻人又不能接受教师传统守旧的思想。两种思想冲击下，会造成教学无法正常进行。

三、合理改革市场营销学教学中案例型教学法

只有做到合理的转变教学理念，勇敢地抛弃传统教学模式中的存在的问题，接手新教学模式。教育必须与学生所喜好的口味相吻合，才能吸引学生的注意力，也才能起到教育的作用。在案例筛选问题上，一定要做到严格筛选，不能一蹴而就。要严格管理教师队伍，严格管理教学任务。教育对于一个国家来讲是最重要的事情，忽视教育就等于没有了未来。教师队伍的素质可以说是影响教学质量最大的因素，所以学校在招聘教师的过程中，应改变传统的招生模式。学习成绩好的教师未必就能成为一名好教师，因为很多学习好的人，他们的思维受到限制，任何问题他们都认为只有唯一的答案，所以他们的大脑就非常受限制，不能在讲课过程中自由发挥。如果一个思维能力不灵活的人给学生讲课，那么学生的成绩固然会提高，但是学生走入社会后就会发现自己的思维存在问题，不仅不能解决实际问题，往往还会给顺利的事情增加困难。

案例教学对于市场营销学的影响是非常深远的，因为特殊的专业限制，所以这个专业的学生不需要去锻炼自己的动手能力。但是学生的思维能力必须要得到充分的锻炼，这种锻炼场所可以不是一个实际存在的场所，可以不是一个现实存在的问题。因为这些问题在教师里就可以得到很好的解决，只有讲案例教学发挥的淋漓尽致，才能培养全面发展的人才。无数事实证明，实践是检验真知的唯一手段，只有通过实践教学，才能让学生得到更好的锻炼。

参考文献：

[1]李明生.试论市场营销学的教学改革[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2004，（4）：144-146.

[2]王纪忠.高职市场营销学教学内容体系研究[J].教育与职业，2004，（5）：147-148.

篇10

1、软件工程课程教学中存在的问题及探索

软件工程课程内容具有较强的理论性和实践性，学生在学习过程中感到内容抽象、工程方法复杂、难于理解，具体原因如下：(1)在现行的教材中，大部分都是从软件工程的基本理论与思想来讲述的，学生感觉太抽象；(2)对于学生来说，本课程涉及的理论知识抽象、难懂，如面向对象分析与设计理论、需求获取方法等；(3)本课程包含很多基本技术和方法，如数据流图、数据字典、结构化分析方法、面向对象分析方法、集成测试方法、项目管理的基本方法等，学生想深刻理解这些技术和方法的思想很困难；(4)软件工程项目规模较大，不可能在一门课的时间内把所有的细节都讲清楚，学生对软件工程项目的实现模糊不清；(5)新形势下学生的学习热情不高，畏难情绪严重，在学习上的钻劲和毅力不够。

针对这些情况，国内从事软件工程课程教学的老师对此进行了大量的理论教学与实践教学的探索。为了提高学生学习软件工程课程的积极性和主动性，帮助学生把学习软件工程的理论知识与软件项目开发结合起来，并提高运用软件工程相关理论和方法解决实际问题的能力，金陵科技学院在2009年9月从2007级计算机科学与技术专业部分学生中开始采用任务驱动的学习方法，即整个软件工程课程教学就是开发一个完整项目的过程，即明确软件工程项目开发分为六个阶段：可行性分析、需求分析、项目设计、项目实现、项目测试和运行维护，在每一个阶段，首先介绍实验任务，再给学生们讲解实现这些实验任务必须具备的基本知识，让学生们带着实验任务学习，并在规定的时间内完成这一阶段的实验，它与其他的任务驱动的软件工程教学有着本质的区别，很多文献提出的任务驱动实质上还是一个分模块的教学方法，而我们的教学方法是为了开发一个完整的软件项目，反过来学习理论的过程，即边实践边理论的过程。这样做的目的是对软件工程课程教学内容进行系统的规划、教学方法进行全面的改革，以期提高软件工程的教学效果。

2、任务驱动的软件工程课程教学方案研究

2.1 本项研究的意义

软件工程是一门研究用工程化方法构建和维护有效的、实用的和高质量的软件的学科，它涉及到程序设计语言、数据库、软件开发工具、系统平台、标准、设计模式等诸多方面，软件工程课程在计算机学科的教学体系中占有重要的地位。该项研究可以为软件工程课程教学提供教学内容、教学方法和实验项目设计方面的指导，为学生学习软件工程课程提供一种全新的思路，多方面帮助学生掌握软件工程的基本原理和方法，培养和提高学生理解软件工程分析设计过程和运用高级语言进行编程的能力。所以说，该项研究具有非常重要的现实意义。

2.2 本项研究的主要内容

任务驱动的软件工程教学方案研究主要是把软件工程的基本原理和方法融入一个完整的软件项目开发当中，用开发过程中的实际需求来驱动学生学习书本上深奥的软件工程理论知识，具体内容安排如下。

2.2.1 设计课程教学所必需的实验项目

实验项目设计成功与否是整个项目成功的关键，本项目首先由课程组教师从和我院合作的企业中选择一个合适的软件项目并进行适当的整理，然后采用软件工程的思想将开发分成一个个小的实验任务，对于比较复杂的实验内容，可以分为两个或多个实验来做，最后再进行汇总。对于每一个实验任务制定实现这一任务的实验目的、实验要求、实验内容、实验步骤和预期的实验结果，让学生们很容易理解并实现这些实验任务。

2.2.2 制定课程教学计划

理论知识的讲解是完成实验任务的必备条件。为了让学生能够最快地掌握软件工程的基本原理和方法，本项研究详细分析实现每个实验项目需要的基本理论知识，然后按照书本相关内容的先后顺序串联起来并编写成教学计划，把软件工程最精华的内容和最新的发展体现出来。老师给学生们布置完实验任务后引导学生反过来学习这些完成实验所必需的书本内容的教学方法，它可以使学生的学习带有目的性，并增加其学习的积极性和主动性。

2.2.3 编写课程教学的辅导材料

实验项目和教学计划确定了实验任务和讲授的基本知识，为了帮助学生更好地掌握软件工程各个过程之间的衔接知识，深刻理解软件工程技术、过程和方法，对软件项目开发过程中相关知识的重点和难点进行辅导，编写一套学习指导，这是本项研究成功的重要基础；为了巩固各个知识点，对于课后的大量习题，给出习题解析，它与学习指导相互促进，相得益彰，这也是我院计算机专业软件工程课程授课所必备条件之一。

2.2.4 构建课程教学的网络资源信息平台

在院内软件工程课程网站上各种学习资料，并开发专门的老师与学生、学生与学生交流区，这样，学生可以随时获得该课程的最新资料，还可以把学习中遇到的问题及时反映到老师那里；老师可以根据网上学生反馈适时改变教学内容和教学进度。

2.2.5 开发课程教学资料，进行教学试点研究

本项研究从 2008 年开始，金陵科技学院信息技术学院软件工程课程网站于2009 年3 月建立，多媒体课件在2008 年底已完成。为了检验本次教学改革的效果，从2009 年9 月份开始在金陵科技学院2007 级计算机科学与技术专业部分学生中进行试行软件工程课程实施方案，我们多次与学生交流，探索实施方案中存在的问题，及时整改，使之更适合实际。

2.3 本项研究的总结

在实施过程中绝大多数学生在实验教学和理论教学中同学表现出极高的热情，项目组老师一致认为达到了预期的目标，但也存在一些问题，主要表现在：(1)软件工程各步骤全体学生都能够完成，但是各组学生完成的情况差别很大；(2)个别能力特强的学生感觉“吃不饱”。2010年我们在全院计算机专业软件工程课程教学中实施任务驱动的教学方法，并在此基础上整理出了一本软件工程教材，并与机械工业出版社签订了2011年底的出版协议。

3、结语

任务驱动的软件工程课程教学研究与实践是以实验为课程教学的主线，靠实验带动理论的学习，学生变被动学习为主动学习，这样能够极大地调动学生积极性和主动性，充分地挖掘学生学习潜能，最大限度地提高学生学习兴趣。

参考文献：

[1] 由布西.中美《软件工程》教材编写及教学实施方法比较研究[J].计算机教育，2008（20）

[2] 刘金锋，李海平. 案例教学法在软件工程教学中的应用[J]. 成功（教育），2011（3）

[3] 巫华芳等. 软件工程教学案例设计初探［J］. 教育与职业，2007，(27)