启发式教学的核心范文

导语：如何才能写好一篇启发式教学的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着新时期社会的而不断发展，幼儿学前教育从局部至整体，从高龄至低龄进行转变，对于幼师的专业要求日益严格。为此，需要加强幼儿教育改革。同时，也需要加强对教学课堂的研究，深化教学内容，使得教?W效果得以改善。幼儿是新时代的人才，也是未来祖国的建设者、人类社会的繁衍与延续，因此需要注重幼儿的培养和教育，而学前教育可以为幼儿形成健全的人格或者是提升全面素养奠定基础。

2新时期幼儿学前教育的必要性

自建国以来，我国的社会经济得到了快速发展，人们的物质与精神生活也得到了改善。在此发展阶段，人们对于教育的关注度更高，尤其是幼儿学前奇偶阿姨。人才培养对于国家的发展具有重要意义，青少年一代从幼儿阶段就是开始注重幼儿学前教育工作的实施，并且将其作为学习教育的重点。幼儿阶段对于新鲜事物的学习能力以及接受度较高，且孩子的性格容易被塑造[1]，因此幼儿学前教育在整体教育中至关重要。

3新时期幼儿学前教育中存在的问题

3.1幼儿学前教育定位不合理

很多家长对于学前教育的重要性认识不足，认为幼儿园教学主要是陪孩子玩耍，但是在玩耍的过程中没有注重技能知识以及智力的开发。同时，没有合理设置学前教育目标。随着社会经济的快速发展，只注重教学过程中知识的单一方向的灌输，不注重品德教育，这种不科学的教育目标的确立使得幼儿学前教育忽略了幼儿个性化特征、道德、情感以及社会交际能力的培养。另外，学前教育内容设置不合理[2]。很多幼儿教育机构为了满足家长的需求，开设了蒙氏数学课以及利益教育课程等，并且专门定制编写了相关的学具、课本，造成教育费用过高，与当地人民的经济收入不相符。

3.2家庭和幼儿园教育脱节

幼儿时期孩子对于新鲜事物十分感兴趣，但是理解能力欠缺，且不能判别是非。家庭和幼儿园是幼儿学前教育的重要主体，也是主要的教育环境。但是因为部分家长的教育观念较为滞后，和幼儿教师的教育理念存在出入，双方的沟通和交流也十分匮乏，造成孩子在接受教育时会产生迷茫和不安，也不能实现预期的教育成果，幼儿学前教育的功效无法发挥。

3.3幼儿教师素质亟待提高

很多幼儿园一个班级只要一名教学老师，承担的责任较多，且不能定期参加培训活动，教师的教育理念和教学方法也十分落后，最终造成教师的教学水平以及组织幼儿活动的能力相对较差。例如，部分老师的教学经验不足，不能准确理解教材编写的意图，对于幼儿学习活动的认知也不深入，课堂教学过程中采用的教学方法较为单一，没有遵循幼儿的教育规律，使得幼儿学习的积极性较差，在课堂上也容易疲劳或者是情绪低落，整体教学效果不佳。很多教学机构选用的教师都是初高中毕业生，没有经过专业的岗前培训，也没有教师资格证，不能胜任幼儿教育工作。

4新时期幼儿学前教育的策略和方法

4.1科学定位学前教育内容

新时期幼儿学前教育需要在注重“三化”教育，即民主化、环境化和个性化。民主化就是基于幼儿发言权，在共同协商的基础上制定相关规定。这样孩子可以自觉遵守课堂规律，并且提高孩子的学习能力。对于表现优异的孩子可以基于一定的奖励，这样可以鼓励其他孩子参与讨论。环境化教育就是在日常活动中进行连续性学习，并且提高自我监督的能力。

4.2幼儿园和家庭紧密合作

幼儿园和家庭教育在幼儿教育教学中关系紧密。家长的教育理念需要和幼儿园的教育模式保持一致，这样才能够提高幼儿教育教学的有效性。对此，幼儿园可以定期举办家长座谈会或者是组织家庭亲子活动等多种方式加强家长与教师的联系，向家长宣传正确且先进的教育理念[3]。在幼儿回归家庭时，家长可以就教师的教学内容进行延伸，避免幼儿接收的信息不对称，使得幼儿产生困惑。

4.3建立专业的教师队伍

需建立专业的教师队伍，而幼儿学前教育机构在选择教师人才时就需要选择业务能力和思想等整体素质较高的人才。另外需对在职教职工进行系统的培训，从师德建设入手建立多形式、多层次、多元化的教师培训体系。

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[论文关键词]主体性原则启发式教学教学改革

[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。

启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。

一、主体性原则的内涵

所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：

其一，把人看作价值主体，既重视人的理性因素又重视人的非理性因素在认识和实践过程中的作用；其二，重视人的主体间性，突出强调人的社会性。从主体活动范围上说，每个社会主体既具有社会性又具有个体性。强调主体间性其实质是强调“大家”的主体性；其三，应把实践看作是主体性原则的重要组成部分，应从实践能动性角度去理解主体。通过实践活动，使主体具有意识性和创造性。其中创造性实践在实践活动中发挥着特别重要的作用。

二、启发式教学的主体内涵

“所谓启发式教学就是受教育者在育者的启发诱导下，主动获取知识。发展智能，陶冶个性。形成完满人格的过程。”启发式教学就是要对学生的兴趣动机、思维方法、情感体验各方面的全面影响。

启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用，但教师的教学方式必须不断创新。教师要充分利用“两个主体”的理性和非理性因素，不但要创新教学方法。而且还要倾注爱心。与学生一起共同营造一个生动活泼的课堂。

启发式教学，应充分发挥学生的主观能动性。教师在教学活动中，应充分发挥学生学习的自觉性、积极性、创造性，让学生对学习的意义、学习的目的有明确的认识，并能使他们产生较浓厚的学习兴趣，并在快乐中渴望学习，在学习中感到快乐，进而主动学习。启式教学的目的就是引导和促进学生的积极思维，离开学生的积极主动，这一目的是很难实现的。

启发式教学，离不开教师和学生的双向互动，所谓双向互动，即教学过程的主体间性，它是指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流，更不是否定教师的作用。教师既要调动学生的积极性，又要对学生的学习加以适当的引导，并将这种引导转化为学生的内在需要。

启发式教学应充分发挥学生的认识和实践能力。．启发式教学理念不仅适用于课堂教学，也适用于实践教学。在实践教学过程中，教师不要急于告诉学生条条框框的理论，应引导学生自己总结实践结论，让他们自觉地把这些实践结论与所学有关知识理论加以对照，这样一方面深化了学生对所学知识的理解，另一方面可以极大地调动学生的学习兴趣、实践兴趣，锻炼学生勤于思考、勤于实践的能力，在这种启发式实践教学过程中，学生往往还能获得许多高于书本的知识，这样既能“温故”又能“知新”。启发式教学需要突出“以学生为本”的教学理念。这是主体性原则主体观在教学过程中的实际应用。只有做到以学生为本，教学过程时时处处关注学生，塑造学生的健全人格，创造良好的育人环境，学生才容易接受教师的“启”，学生的“发”也才能水到渠成，也只有这样启发式教学才能收到良好的效果。

三、主体性原则在启发式教学过程中的意义

2005年9月10日，总理在第21个教师节来临之际强调：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情。第一件事就是贯彻启发式教育方针。并指出孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。

(一)理论意义

主体的能动性和创造性突出启发式教学实现的可能性。孔子日：“不愤不启”，怎样让学生“愤”，可以说是启发式教学的核心。教师在教学过程中，先要使学生发生疑问，然后查出他们疑难的地方，接着再调动他们开动脑筋解决这个问题，诱导他们从许多方法中选出更好的方法，最后加以验证，如果不对，就换个法子，如果对了，再去研究一下，简单地说，这就是“愤”，“愤”就是揭示矛盾，就是在学生大脑皮层中建立起兴奋点。教师在教学过程中应创造性地采取循循善诱的方法，积极主动地揭示被认知对象隐含的矛盾，让学生在发现这些矛盾时就会觉得兴奋，这样学生学习的能动性和创造性就容易调动起来。这样也就容易达到启发的目的。

主体的意识性和实践性是启发式教学的现实基础。认为，“人是一切社会实践活动的发动者、组织者和承担者，是认识世界与改造世界的主体。”，乍为意识活动和实践活动的教师，是能够自觉运用一定的物质手段和精神手段有目的、有意识地实现启发式教学的。启发式教学是一种教学思想，也是一项教学原则，作为一种教学思想或原则，是可以通过多种教学理念、多种教学实践来实现的。它可能是被赋予了问题情境的问答与讨论，也可能是在轻松教学实践过程中，不留痕迹地创设了启发的情境，渗透了启发的理念。

培养学生的自主性是启发式教学的充要条件。在启发式教学过程中，要让学生成为学习的主人，要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着自主性和主动性，让学生成为知识的主动建构者。学生与老师的关系是“火把与火柴”的关系，教师教的方式通常是“点燃”、促进和帮助，学生的学是探究的、自主的、个性化的学习。但以学生为中心并不等于“学生就是上帝”。教师固然有视学生为上帝的态度，以学生为中心，当好学生学习的帮助者，但教师不能消极地坐等学生主宰，教师必须引导学生做自己的上帝。因此可以说，能否培养学生学习的自主性是启发式教学成功与否的标志。

和谐的主体间性是启发式教学的价值取向。人类的主体间性是人的本质属性，体现了人与人之间的交往关系，这种交往关系体现了人的社会属性。启发式教学要体现的和谐的主体间性就是师生在教学过程中的和谐互动，它是一种良好的交往关系，它在教学过程中具有十分重要的作用。和谐的师生互动可以更好地激发教师和学生灵感的进发，能够让师生通过互动取长补短，更好地实现教学相长。在和谐的互动过程中，可以形成良好的集体及团队合作氛围，这是启发式教学不可缺少的重要条件，也是启发式教学的价值趋向。

(二)现实意义

1．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主创新的积极性。启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径，进而实现自主创新。从我国的教育教学目标看，培养学生的自主创新能力是我国教育改革的重中之重。这种创新精神的形成与启发式教学的运用有着密切的关系。通过启发式教学，可以引导学生积极思维，这样才能更有利于培养学生的自主创新能力。

2．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地创立民主和谐的教学氛围。拥有一个相互信任、相互尊重的民主和谐的教学氛围，让学生敢于质疑、探新、提问、发表自己的见解，这是实现启发式教学的重要外部条件。在“专制型”的课堂氛围中，学生因恐惧而产生被动学习的态度，思维也相应处于被动状态，这样导致师生互动渠道阻断，使得教师与学生思想的交流与沟通无平台可依，从而失去启发式教学展开的条件。与“专制型”的课堂氛围相对的民主和谐的教学氛围，则完全不同，在教学过程中既可以发挥教师的主体、主导作用，又充分重视激发、调动学生的主观能动性。学生在这样的课堂上是自信的、主动的，思想是开放的、自由的，师生交流是平等的、和谐的，这为启发式教学的顺利实施提供了重要的环境保障。

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关键词： 启发式教学 高中生物 教学应用

随着教育水平的不断提高，传统的“灌输型”教学方法已经不能满足教学需求，逐渐被高中生物教学淘汰，启发式教学作为有效的生物教学方式，开始走进高中课堂。高中教师要重视启发式教学的教学方式，遵循启发式教学的基本要求，让学生在启发式教学中健康成长。

1.启发式教学的内涵

1.1启发式教学的定义。

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际情况出发，因材施教，将启发学生思维作为核心，充分调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

1.2启发式教学的特点。

启发式教学时对教学方式的一种创新，从实际情况出发，强调学生在学习过程中的突出作用。首先，以学生为主体。学生一直是学习生活中的主要角色，过去的教学经常忽略了学生的能动性，不关注学生的充分发展。其次，启发式教学要求老师将启发学生思维作为核心，在教学过程中时刻关注学生变化，并根据改变做出相应的教学调整，有针对性地提高学生的潜在能力。再次，实践和理论的结合。启发式教学要求教师在教学中加入实践内容，在实践中学习和掌握理论并在实际生活中运用理论解决实际问题。

2.启发式教学在高中生物教学应用中的基本要求

2.1调动学生的主动性。

传统教学是简单的“灌输性”学习方法，教师将书本知识原封不动地“读”给学生，学生被动接受来自教师灌输的知识，学生自主学习性不高，学习氛围不好。启发式教学讲求学生的主体性，要求教师在教学过程中以学生为主，充分调动学生的主动性。

2.2启发学生独立思考。

高中生物教学重视对知识点的详细讲解，忽略对学生的引导，学生只是通过教师得到一个简单无趣的答案。启发式教学要求教师在教学过程中充当一个引导和解答疑惑的角色，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，帮助学生在学习过程中发现、分析和解决问题。

2.3注重知识的关联性。

生物课程和现实生活密不可分，生物学科的知识点之间也有紧密联系，在学术的日常学习中，启发式教学要求教师帮助学生理解各个知识点之间的关联并让他们找到现实生活中和生物学有关的事件，提高他们的思维能力，促进生物学科教学的进步和发展。

3.启发式教学在高中生物教学中的应用策略

3.1培养兴趣，提高教学效率。

学生对学习动力大多源于兴趣，加强对学生兴趣的培养，引导他们在学习过程中找到乐趣，提高学生对生物学习的热情，是增强学生学习动力、提高教学效率的必然选择。但是提高学生对生物学科的学习兴趣并不简单。首先，采用直观教学法。生物学科的学习不同于物理化学等学科的教学，抽象性是其基本特征之一，而抽象性往往是生物学习的重要障碍。很多学生的思维想象能力不强，就认为生物课程是枯燥无趣的，放弃对生物学科的深入学习。对此，教师要采用直观性教学，利用现代模型让学生了解学习内容，让抽象变成可见，提高学生的理解能力，进而提高他们的学习兴趣。其次，注重生物课程活动的开展。对生物课程的课上学习是教学的一大重要方面，但是只有通过开展活动竞赛的形式，才能加深学生对生物学科的理解，增强他们的学习能力，提高他们的学习兴趣。为此，学校应该经常组织生物课程活动竞赛，并设立一定的奖项。在竞赛过程中要保证公开、公正和公平性原则，让学生自己对参赛作品的进行评选打分，让他们在活动中巩固知识，提高兴趣。教学方法的改进和生物活动的举办，能有效培养学生对生物课程的学习兴趣，提高教学效率。

3.2自主实验，认知生物。

生物学是研究生命现象和生物活动规律的一门重要学科，对生物学科的学习，不能照本宣科，要注重学生的自主实验。随着现代机器设备和学校硬件设施的发展，很多高中都已经拥有配备完好的生物实验室，因此，教师在教学过程中应该注重实验的重要性，发挥生物实验室的实际功效，引导学生自主实验，帮助他们认知生物，调动学生在生物学习中的主动性和积极性。例如，在讲解生物细胞的时候，教师可以引导学生进行实验。首先，让他们在课下充分预习；其次，在实验室对实验过程简单说明，提出问题，让学生带着问题进行细胞实验；最后，让学生对研究进行讨论，总结归纳并提出自己的问题，再通过老师的解答，让学生充分理解生物细胞的结构。

3.3化繁为简。

生物学的知识点往往深奥难懂，学生自习的时候往往很难理解其中含义。教师在授课过程中，一定要注重化繁为简，把复杂的知识点用简单生动的语言概述出来，多运用实例进行生物分析，用诙谐幽默的语言进行课程教学，让学生在轻松的学习氛围中加强对知识点的记忆。

4.结语

启发式教学作为一种先进的教学方法，在各大高中生物教学上取得重大成就。高中老师在运用启发式教学的同时，除了要注重培养学生的学习兴趣，提高课堂学习效率、帮助学生自主实验，认知生物外，还要将高中生物知识点化繁为简，帮助学生更好地接受和学习生物课程。

参考文献：

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关键词：素质教育

启发式教学

思维能力

一、实施启发式教学的必要性

兴趣是学习的动力，只有把兴趣调动起来，学习起来才能轻松愉快，才能使学生愿学，主动地去接受知识，在教学中应注意这一点，可以利用导入新课向学生提出问题，来激起他们对新知识的兴趣，使他们带着问题去听课。这样通过创设“问题的情境”来启发，就能引起学生求知的需求，有了求知的需求，学习的兴趣就会活跃起来，学习的积极性、主动性就会调动起来。

在教学中，只教会学生知识不是教学目的，最重要的是在教的过程中使学生学会如何去学习，如何独立地去分析问题、解决问题，培养他们思维能力，提高他们学习的能力。因为二十一世纪的文盲不再是不懂知识的人，而是不知如何学习的人。在授课时，运用启发式教学，启发学生自己动脑去思考问题，不仅能使学生真正掌握知识，而且还能锻炼他们的思维能力，促进学生智能的发展，同时又使他们由学会走向会学，真正达到教书育人的目的。

教学，是构建现代文化的重要组成部分，随着现代科学技术的不断发展，社会的进步，教育教学越来越受到人们普遍关注和社会的重视，正因如此，我们要培养学生的能力，发展学生的智力，开阔学生思维，这就需要采用启发式教学方法。

启发式教学体系可概括为三句话，即：三为主，两结合，一核心。三为主：一是教学中要树立以学生为主体的教学观，充分调动学生学习的主动性，积极性，自觉地探究；二是要加强教师的主导作用，启发思维，教给学法，善于引导，而不包办代替；三是在教学中，要以实验教材为教学的主要依据，充分发挥教材综合功能的效应。两结合；一是指面向全体与因材施教相结合；二是课内教学为主与课外学习活动为辅相合，课内外相互促进。一核心：是指以发展思维，培养和发展智能，提高学生素质为核心。

“启发式”作为教学法大家庭的成员之一，也有许多先进的特点。一是年岁最长；二是资格最老；三是活动空间最广；四是使用效果最好；五是适应性最强。适合于任何学校的任何一门学科的教学。大量经验表明，启发式教学是实施素质教育的最佳途径和方式。

二、启发式教学方法的运用

在实际工作中，由于教师所面对的学生不同，教学方法也就不尽相同，我主要采用以下几种方法：

（一）启发学生说出课题

从能引起学生兴趣的实际问题人手，让学生通过动手、动脑、相互讨论从而说出课题，这样学生就可以大致明确本节课所要讲述的内容，让学生带着问题去听课。

（二）分组讨论中启发学生的思维

要获得启发式的应用功效，还必须优化教学方法，激发学生学习的内部动因，使他们积极主动地参与到教学活动中去充分发挥学生的主体作用。

三、利用所学过的旧知识启发学生思考新问题

为了使所讲的新知识能顺利进行，教师就要提问一些有启发性的知识，这既为学生积极思维创造条件，同时又能为新知识的学习扫清因旧知识不巩固而造成的障碍，也为新知识的学习降低了思维难度。

四、采用类比和对比启发学生的思维

在课堂教学中，教师要善于从学生已有的生活经验和感性知识中捕捉那些有助于突破难点的事例，用以引起学生相似性联想。通过概括化的智力活动，由此及彼，举一反三；或者引导学生利用已知去探求新知和未知，又使学生思维进入创造性活动之中，这样便能较容易地进入一个新知识领地。

五、层层设问，启发学生思维

传统教学往往忽视探索过程，在学生还没有开展观察、归纳、联想等活动之前，就把现成的结论、方法等直接“抛给”学生。这样教学的结果势必剥夺了学生进行思维锻炼的机会，不利于学生思维品质的发展。因此在课堂教学中要选择适当的切入点，循循善诱，层层设问，有条有理，步步深入，为学生的思维铺设道路，使认知由简单问题解决的连续量度，逐渐升华为复杂问题解决的质变。

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摘 要 新课改背景下，高中体育教学以健康教育为指导，更注重学生学习的自主性。而足球作为高中体育教学的重要组成部分，如何让学生在学习足球技战术的同时，提高学生的学习兴趣，增进学生的身心健康，已成为当下高中足球教学的主题。在高中足球教学中，合理的引入启发式教学，不但打破了传统体育教学模式，而且能够充分的调动学生学习的自主性。本文在阐明启发式教学观内涵的基础上，概述了启发式教学在高中足球教学中的重要意义，并探究了启发式教学在高中足球教学中的应用方法。

关键词 启发式教学 高中 足球教学 应用

一、引言

启发式教学是人类教育发展的结晶，主要是在教学的过程中，以开导、启发、激励为主，使学生成为教学的主体，老师成为教学的主导，充分的调动学生。本文以启发式教学的内涵为核心，强调启发式教学的重要作用，浅析启发式教学在高中足球教学中的应用方法，以期为新课改背景下，高中体育教学出色完成提供理论基础。

二、启发式教学的内涵

启发式教学是指老师依照学生的认知能力水平，教学过程中，启发、引导、激励学生，充分调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。对老师而言，

在启发式教学的过程中，首先应坚持教师的主导作用，根据学生的内在需求，适时的启发学生，引导学生做好自主学习；其次，要注重非智力因素在教学过程中的作用，教师在进行启发式教学的过程中，多利用学生的情感体验，以营造和谐、温馨的学习环境；最后，学会教学，教师在实际教学的过程中，要重视教法，教学的本身在于使学生在自我思考、自我总结中，掌握学习方法。对学生而言，

坚持学习中的主体地位，学生是教学工作的主体，学生在学习过程中一定要将一切外在因素转化为自己的内在需求，使之消化吸收；其次，做好学习前的准备，学生在学习新知识前，一定要有充足的知识储备，只有这样，才能够在学习中发挥主体作用，主体性刺激更有助于学生创新，才能够使学生更好的升华自己。

三、启发式教学在足球教学中的作用

启发式教学作为一种常见的教学方法，改变了传统的“填鸭式”教学方法，启发式教学坚持先导后学的教学原则，以动作示范代替讲解，不仅有助于改变学生在学习过程中的被动地位，而且学生在体验的动作的过程中，激发学生学习的内在动力。

四、启发式教学在高中足球教学中的应用

（一）情景情感启发

情景情感启发教学指老师根据教学任务、教学目标，在教学的过程中引入形象而感官的场景，以便学生在特定的场景中学习。情景情感启发教学充分利用情景、情感场景，充分激发学生的学习兴趣。如在高中足球教学中，教师首先播放相关视频，有助于学生感性认识的形成，教师在随后的教学中，老师示范讲解，学生根据之间脑中感性认识，进行模仿，而后老师根据学生的模仿情况，再进行细致的指导。

（二）观察体验促进创新

创造启发教学是指学生自主的学习足球技术时，通过自我观察、自我体验、自我思考，发现创造性内容。一方面学生在分组训练、分班对抗的过程中，学生不断探索；另外通过分组训练、分班对抗，学生积极发现问题，激发学生竞争意识，培养学生的团队作战意识；最后，教师根据比赛反馈信息，对每个学生进行个性化辅导。但需要注意的是，在现实教学过程中，导致学生学习能力水平参差不齐的因素有很多，教师要鼓励学生主动发现问题并反馈给学生，另外，教师要注重总结学生启发后的困惑，以便下为下一步启发做准备。

（三）增加实践教学环节

首先学生通过观摩体验足球教师资料，有利于学生全面掌握足球知识，为学生的自主性、创造性学习创造优越的机会；其次，教学过程是一个长期的过程，课堂教学知识教学过程的一部分，为此教师应做好课后辅导，由于足球教学的实践性强，教师为推动教学效果的提升，教师应该课后为学生提供更多的比赛机会，让学生在比赛中发现足球比赛魅力的同时，能够更多的熟悉技战术，增加实战经验；最后，教学过程具有双向性特征，教师的积极性激发学生兴趣，W生的主动性促进教师创新教学，为此，教师上课要富有激情，抓住学生的兴趣，进行启发式教学。

（四）重视足球动作的示范

启发式教学需要学生通过自我思考、自我总结来获取知识，但不能忽略教师讲解的过程，特别是动作示范过程。老师的示范一方面有助于学生形成足球动作的表象，更直观的掌握技术动作，为学生体验创造性学习提供条件；另外，教师示范能够促进学生形成乐学风的形成；最后，教师在上课前，首先要熟知教学内容，以便教学目标的顺利完成；另外，老师还应根据学生的各自特点，在动作示范完成后，为学生提供更好的展示舞台，以便学生养成终身运动习惯。在示范讲解的过程中，要巧妙设置教学环节，注意课堂密度、强调，逐渐推进。

五、小结

新课改背景下，催生这高中体育教学方法的不断创新，启发式教学作为一种常见的教学方式，不仅改变了传统的“填鸭式”教学，而且通过设置情景情感模式、体验并创造启发教学、观摩足球资料以及教师示范的方式，不仅有助于诱导学生学习的兴趣，增加学生学习的动机，而且有利于学生促进学生身心健康发展和终身体育思想的培养，更符合新课改背景下，素质教育的要求，因此，应该在以后的教学过程中得到推广。

参考文献：

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关键词： 启发式教学 小学数学教学 正确运用 讲授式教学

在教育史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的产物。在大力提倡素质教育的今天，怎样正确运用启发式教学呢？下面我结合自己的小学数学教学实践谈谈看法。

一、启发式教学是一个开放的、创新的体系

在大力提倡素质教育的今天，教学改革不断深入，当然教学改革的实现需要教学方法做支撑。启发性教学强调学生独立思考能力、实践能力、创新能力的培养，同时教师要积极发挥主导作用，为学生创造主动参与的条件，明确学生是学习的主体，使课堂教学过程成为师生间、学生间的双向交流与多向交流的过程，最大限度地挖掘学生的潜能，调动学生的主体性与创造性。此外，启发式教学重在培养学生的思维方式、学习能力及综合素质，使学生通过学习能够触类旁通，举一反三，为学生今后走出课堂，走向社会，参加工作打下必要的基础。这样既能提高学生的学习效率，又对其综合素质的提高极为有利。

二、启发式教学应重“导”

在中国，“启发”源于我国教育家孔子的提出教学方法“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”之后，《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐释了启发式教学的思想。所谓启发式教学，是引导而不是牵着学生的鼻子走，是鼓励而不是压抑学生，是点拨而不是把答案直接告诉学生。素质教育对启发式教学的要求是培养学生学会学习，学会独立思考和创新。因此，导是启发式教学思想的特点和核心所在。例如教学“认识长方形和正方形”时，可以这样设计：首先，用口头语言的形式启发学生找出日常生活中哪些物体的面是长方形或正方形，调动学生的积极性；其次，课上呈现课前准备的长方形或正方形，在学生积极反应后，教师适时追问是如何找出的，进一步启发学生思考，找出规律；最后，采用同桌合作的形式，通过看一看、量一量、比一比或者动手画一画等方法，让学生通过亲自动手实践加深对图形特征的理解，得出结论。这样学生不仅理解深刻，而且提高了独立思考能力和学习能力。

三、注意“启”与“练”相结合

哲学告诉我们，外因通过内因起作用，所以一切教学活动要想取得良好效果，就必须调动学生的积极性、主动性、创造性，引导学生主动探索，积极思考。教师在教育教学活动中，不仅要重视“启”的正确运用，更要重视与学生的动手操作及心智活动的练习相联系。启发式教学要求遵循教师主导和学生主体相结合的原则，在“启”的前提下，充分发挥学生主体作用，引导学生自己尝试发现新知识，在练习中巩固理解知识，从而为他们获取新的成功创造良好的心理条件。例如，在教学“20以内的进位加法”时，先出示主题图——小猴买桃，盒子里有9个桃，盒子外有4个桃。教师问：小猴一共买了多少个桃？怎样列式？学生想到了用小棒摆一摆。有的学生一根一根地数，有的学生把4根中的1根放到9根中凑成10根，有的把9根中的6根放到4根中凑成10根。进行到这里，学生对“凑十法”已有了比较深刻的理解。在整个教学过程中，启发学生在动手操作中深刻感受、理解“凑十法”。我们要始终坚持以学生的主动学习和思维发展为核心的教学思想，使学生真正地成为学习的主人，达到学思结合。

四、注意选准启发点

医生治病要对症下药，教师的启发当然也要“启”在教学的关键处，“拨”在学习的迷惑点，这样学生才能有“柳暗花明又一村”的深切理解。因而，要想收到良好的教学效果，真正达到传授知识和技能、启迪思维、培养能力、提高素质的目的，教师还必须选准启发点。例如，在教学“认识整时”时，怎样认识“大约几时”？可以这样设计：首先，带领学生认识几个“大约几时”的时刻，接着提问：“判断大约几时，是看分针还是时针？”学生通过之前的学习知道应该看时针。紧接着出示“大约11时”的时刻让学生判断，如果学生判断失误，此时要适时启发：“这是为什么呢？”原来“大约11时”有两种情况，即“11时刚过一点”和“11时不到一点”，如何判断就要看分针是刚过12还是不到12，考虑到这两点，就能作出正确的判断。至此，本课的教学重难点迎刃而解。

五、正确处理启发式教学与讲授式教学的关系

随着新课程的不断深入，有人认为：启发式教学符合素质教育和新课改的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应完全摒弃。于是乎我们就看到一种怪现象：教师们一方面极力推崇启发式教学但又操作不到位，理解不透，另一方面全面否定讲授式教学但又不由自主地时刻在用。事实上，启发式教学是个别教学产物，在因材施教，培养学生主动学习，积极思考方面有很大的优势。讲授式教学源远流长，自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出班级授课制以后，这种教学形式得以普遍使用，有其独特优势。那么当今课堂教学，启发式教学和讲授式教学孰轻孰重？小学生的年龄特征是思维比较直观，理性思维能力不强等，讲授式教学是必不可少的。但是当今社会需要有健全个性、独立人格、创新能力的高素质复合型人才，这需要学校教育必须因材施教，开展启发式教学。所以小学阶段教育教学活动只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。例如在教学“计算三角形的面积”时，在教学三角形的面积计算公式之前，必须让学生了解三角形的图形、分类、三角形的底及对应的高这些知识点。由于学生初次接触这些知识，因此需要运用讲授式教学方式让学生掌握，为下面学习三角形面积计算打下基础。在学生掌握这些知识点以后，教师就要引导学生自己探索，实施启发式教学。在实施启发式教学时，可以这样设计：首先，可以让学生回忆平行四边形的面积的推导过程，引导学生把新知识“三角形面积计算”转化已学过图形的面积计算。其次，让学生自己动手实践，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形等）拼成一个已经学过的图形，加深感受和理解。最后，探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？从而得出结论：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积是底×高÷2。通过教师的讲授与学生自己的积极探索相结合，学生可以轻松掌握三角形面积的计算方法。

当然，要运用好启发式教学，还要注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。一般来说，较紧密的模式结构适合理性水平较低的学习者，而松散的模式结构则适合理性水平较高的学习者。启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能真正提高学生的综合素质，为社会培养大量的可用之才。

参考文献：

[1]盛群力等.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]JohnB.BeBt.黄希庭，译.认知心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2000.

[3]梅苏平.浅谈小学数学教学应注意的几个问题[J].中国科技博览，2009（13）.

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1 启发式教学应重“导”而非“牵”

“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为“启发”或“启发式”。如今，启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：①教师扶着学生走路，不肯放手，只满足于课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。②不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。

2 启发式教学应注重“启”和“试”相结合

素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

3 启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的衔接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先，新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点、分化点的关键处设置有层次、有坡度、有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习，求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。

二是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。课堂上巧妙灵活的启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

4 正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是为适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及到了全世界。今天的社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点、理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。

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一、启发式教学应重“导”而非“牵”

现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导" 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：一、教师扶着学生走而不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。

二、不教学生学习方法，学生只能顺其意而未能继其志。针对这种现象，我认为在小学数学教学中应采取思路教

学法，运用“提纲契领――分析――综合”的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。 例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，87×6，187×26 二、试算：187×126 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察 、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法从而得出结论。

二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。教师应尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。如我在教学"20以内的退位减法"时，我让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有17支铅笔，卖出8支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地进行探索。有的用小棒一根一根地数，得出17－8=9；有的把17分成10和7，先算10－8=2，再算2+7=9；有的把8分成7和1，先算17－7=10，再算10－1=9；有的先算17－10=7，再算7+2=9；有的想8+（ ）=17，因为8+9=17，所以17－8=9。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合的效果。

三、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有的教师认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，所以人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。例如我在教学"三角形的面积"时就采用了这种方式。在教学之前，先让学生了解三角形的图形、分类，三角形的底及对应的高。由于学生初次接触这些知识，所以通过讲授式教学方式让学生掌握。在教学计算时，就以引导学生自己探索为主，贯彻启发式教学。

1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。

2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。

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【关键词】中学数学；启发式讲解；教学；应用

启发式教学对提高学生的自主思考能力及创新思维有着一定优势，其坚实的理论基础对促进教学质量发挥重要作用[1].这种教学方法打破了以往的以教师为主的教学模式，充分发挥了学生的主体地位，主要通过“启迪”的方式，让学生理解与掌握知识，而不是通过“传授”的模式让学生被动地接受知识.本文就对中学数学课堂启发式讲解的教学进行研究.

一、启发式教学的概念及特点

启发式教学是有效的教学模式，是新课程改革的重要产物.启发式教学要求教师改变传统的教学方法，升级学生需要掌握的方法[2].也就是说学生不仅要理解与掌握相关的知识，还要灵活地运用所学知识.学生通过自主思考问题有助于提高学生的分析问题、解决问题能力.将启发式教学应用于中学数学课堂中，对培养学生的逻辑思维能力具有良好效果.学生通过自主对问题进行思考，使学生更好地掌握相关知识.因此，当前中学数学教学不仅要注重教学成绩，还应培养学生的思维能力.

启发式数学教学具有这几个特点.（1）注重个体教育，发挥学生的主体地位.教师在教学中为学生创建良好教学情境，将教学的重点放在学生身上，学生通过自主思考、自主分析问题，有助于提升教学的整体水平.（2）对于知识的形成过程进行必要的探索.探索是学习数学的重要部分，数学知识具有较高的逻辑性与抽象性的特点，学生通过自主探究知识，使学生的知识、能力得到全面提升.（3）鼓励支持学生不断创新学习方法.学习数学的核心是思想方法，其也是数学最高级的内涵.在启发式教学中，学生的思想形成与学习方法的创新意识同时出现，因此，其能够良好地激发学生的思维创新，进而闪现出数学思想方法的火花.

二、中学数学课堂启发式教学的应用

（一）启发思维的恰当运用

中学数学具有一定的逻辑性与抽象性，数学教学是数学思维活动的过程，学生活跃的思维与教师的教学方法有着密切的联系.因此，教师在教学中应采取恰当的语言与手势，达到良好的启发效果，以此激发学生的求知欲和学习兴趣.教师应根据学生的实际情况灵活运用启发教学.比如，在学习“三角形内角和定理”中，教师可以让学生动手进行三角形纸片折叠来探究出“三角形内角和等于180度”的结论；也可以让学生针对结论采取不同的论证方法，让学生更好地理解与掌握相关的知识.采取这种方法不仅使学生的实际操作能力得到提升，而且对学生的实践能力的培养有着良好效果.

（二）引导探究要合理

将启发式教学法应用于中学数学课程，教师要准确把握时机，不仅要考虑到学生思考问题的深度，而且还要注重什么时候进行引导比较适宜，或者采取什么方法引导能达到良好的效果.比如，在讲解圆的对称性时，根据教学内容提出相关的问题：“什么是中心对称图形？中心对称图形有什么性质？说出你所了解的中心对称图形.”这时学生的求知欲被良好激发，积极参与到思考当中，并争先恐后地进行回答.之后教师再用课件引入课题：“如图所示是一个转盘，转盘分成六个相同的扇形，分为红、绿两种颜色，指针的位置固定.通过旋转转盘，你发现圆是中心对称图形吗？”通过这种层层递进的方式，让学生加深对知识的印象，更好地理解与掌握所学知识.以这种方式展开教学，还能让学生认识到数学的趣味.

（三）数学情境启发

创设良好的教学情境对学生的思维拓展也有着良好作用，教师在中学数学课堂中，可以通过相关的图片、小故事等，为学生创设良好的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，提升教学的整体水平.但是需要注意的是，创设的问题情境应具有吸引力.比如，在讲解“等差数列求和”时，教师可以讲数学家高斯在小学时计算1+2+3+…+100的故事，当其他同学还在为计算结果忙得不可开交时，高斯早已计算出答案.通过故事的引入，激发学生的求知欲，之后教师再讲解等差数列的求和方法，以此达到良好的教学效果.

三、结语

总而言之，随着我国新课程改革的不断推进，改变传统的教学方法是当前的主要任务，中学数学教学的改革迫在眉睫[3].启发式讲解的教学方法是当前应用较广的教学模式，其对开拓学生的思维以及提升学生的探究能力有着很大帮助.因此，在中学数学教学中，教师不仅要根据书本上理论知识进行讲解，还应该根据学生的实际情况因材施教，在教学当中充分发挥启发式教学思想，以此使得学生的思维能力得到锻炼，为提高教学质量奠定基础.

【参考文献】

[1]李宝宝.师生互动对中学数学课堂教学效果促进作用的分析[J].兰州教育学院学报，2012（04）：161-162.

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一、启发式教学理论

启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的教学指导思想。

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。启发式教学的关键在于设置问题情境。

二、启发式教学的特点

1.强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合。教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。

2.强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合。

3.强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合。

4.强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

三、启发式教学在语文教学中的具体应用

1.案例分析启发式教学。案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流；并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

2.情景导入启发教学。教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，消除疲劳，产生兴趣。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。这对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。一般说来，可以通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。

（1）感知――创设画面，引入情景，形成表象。让学生观察，思考。为了渲染气氛，激感，借助音乐的艺术功能，随着悠扬的乐曲声，化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到课文所描写的情景。

（2）理解――深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，让学生产生真情实感。随后，教师指导学生从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

（3）深化――再现情境，丰富想象，深化感情。要求学生一边看幻灯，一边描述情景。此教学方法运用得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

3.多媒体演示启发教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（1）直观性。能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）动态性。有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。

（3）可重复性。有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

（4）大信息量。容量大，节约了空间和时间，提高了教学效率。