儿童心理健康案例范文

导语：如何才能写好一篇儿童心理健康案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我们学校是一所农村初中，随着我国农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大，在我们身边出现了一群特殊的群体——留守儿童，　这群儿童父母在外打工，缺少大人的关爱，情感缺乏因而出现心理问题，这是最严重也是最现实的问题。湖北大学心理学系教授严梅福认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。从心理学讲，小孩在幼年时期如果没父母的教育、抚养和亲情，他的性格、个性会受到影响，除了遗传因素外，情感的缺失可能会使他们的人格发展上出现很大的扭曲和变形，对儿童的社会化过程产生不良影响，因为这些影响是潜在的，大家一般不易察觉，其实造成了很多无形的损失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻击性、抑郁性和协调性上差异显著。留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。这使农村留守儿童教育问题日益突出。我在农村中学任教，接触了这类儿童，亲身感受到教育这类儿童的复杂性、艰巨性与重要性。我将结合两个具体案例，浅谈一点，我在关爱留守儿童心理健康方面的经历和体会。

案例1

一、案例学校表现介绍

刘彬，男，十六岁，2008年9月进入我校。初三时，我担任他的班主任，自我接手这个班不久，我就了解到他不仅是个留守儿童，还是个问题学生，他身上的问题颇多。该生对学习不感兴趣，上课和其他同学玩扑克牌或睡觉，会经常迟到或旷课。坏习惯也不少，交友不慎重，和社会上问题青年有交往；不讲卫生，衣服很脏头发乱蓬蓬；爱吃零食，还有点小偷小摸。犯错后不敢承担就选择离家出走，或与亲人顶撞。他也不能接受老师的批评和同学关系紧张。

二、案例家庭背景调查

该生在一次违纪后，我电话通知他的监护人来校沟通，同时我也想了解一些该生在家的表现，便于更好地开展工作。在通过与其监护人的谈话中，我知道了该生特殊的身世。刘彬的父亲在他年仅四岁时就病故，后来他母亲也改嫁他乡，孤苦无依的他就寄养在大伯、大妈家。大伯家已有俩闺女，都很乖巧，自然得到父母的疼爱，但他总觉得挨打挨骂的只是自己，觉得大伯大妈不爱自己，因而心理失衡。他觉得自己可怜没人疼爱，因而自卑，甚至自暴自弃。他任性，爱发脾气爱吃零食。他从家中偷钱花，最多的时候偷过两千元钱，买了一部手机。事情暴露后大伯的教育方式粗暴单一，不是拳打就是脚踢，而且紧抓不放，一犯错就老账新账一起算，让该生既害怕又心中充满仇恨，亲情关系非常紧张。

三、个案处理

在辅导前,我认真地综合该生在校内外的表现，分析了形成这种局面和这些不良行为的最关键的原因——情感饥饿，教育粗暴。因此,我决定从该生的特殊的家庭教育环境入手，对该生进行充分的心理沟通、交流与指导，走进孩子的情感世界，给孩子爱的阳光和温暖，做孩子的知心朋友；从心理学的角度出发，对其进行教育帮助，做孩子监护人的工作，要求他大伯改变教育模式、方法，让孩子敬重他而不是畏惧他，培养孩子健全的人格，让孩子健康快乐成长。我采取的具体措施如下：

1、进行理解性的沟通、谈话。

我抽出一定的时间，以平等的姿态，与他进行了一次理解性的谈话，从而知道他的心里正在想些什么，一开始他还不愿意说,在我的鼓励和劝导下,他还是告诉了我他家庭和他本人的一些情况，对友谊、对理解的渴望，对学习进步的渴望等。谈话中我体会到他内心的孤独与不满，尤其是对大伯的不满与仇视。他认为，在他大伯大妈的眼里他只有缺点、毛病。在家庭中没人关心他、爱他，都嫌他成绩差不是读书的料，因此，很小的时候就让他干很多体力活，干不好了偷懒了就挨打。他还说大伯怕他乱花钱，每天只给很少的生活费，有时会饿肚子，还落下了胃病。他说得声泪俱下，我的心也被揪得很紧，说真的我内心很同情他，但我相信关爱比同情更有效，于是我想用爱来唤醒他。

2、给予集体的温暖，找到体验幸福的方法。

有人说过：“教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人心中沉睡的巨人。”可是像这样特殊的孩子，要教育他唤醒他，还得依靠集体的力量。良好的集体是学生成长的摇篮，集体的温暖、感化对一个学生的成长具有极其重要的作用，我利用集体活动的机会让他主动参与进来。他很能干很负责，我让他当劳动委员，每天早晨为同学摆放自行车是他最开心的事，我总是适时地肯定表扬，同学们也渐渐地喜欢上他并关心他。元旦联欢会上，同学们拉他表演节目，竟引来掌声阵阵，他脸上露出了少有的笑容，他既感受到集体的温暖，又尝到了成功的喜悦。后来他告诉我，这是他这些年来最幸福快乐的时刻!我进一步巩固成果，继续发挥集体的力量，我组织结对帮扶活动，给他学习上的帮助，生活上的资助。我鼓励学生收集校园内的饮料瓶，卖的钱资助他，解决他生活上的困难。这样既帮助了他，让他融入了集体，不再感到孤独，又找到了幸福。渐渐地他身上的小毛病少了，也注意起了形象，头发不乱衣服也整洁干净多了，同学主动找他玩。

3、关爱、教育、鼓励，引导他健康成长。

在充分发挥集体力量的同时，我也给予他爱的阳光，引导教育他健康成长。首先我肯定他是个好孩子，难免会犯错误。因为教育是心心相印的活动与交流，对于这位学生的这种行为，我们不应该粗暴地指责训斥，而是耐心地告诉他：每个人都可能犯错，关键是要勇于承认错误，改正错误，只有这样才能得到家长、老师、同学的理解。当他能够认识到自己的这一不良行为，并因此受到来自家长、同学的指责而感到痛苦时。以此，来消除他的对抗、逆反心理，引导他理性的看待自己的错误。我想：此时帮助他树立战胜自我的信心是最关键的。第二，我用信任的眼光看待他，用真诚的言语激励他，及时了解他的想法，建立起良好的师生关系。我把他当朋友、亲人，给他讲我自己艰辛的成长经历和不幸的往事，以及我如何自尊自强，努力学习的故事，我用自己的人格魅力来感召他。又常常给他讲些中外科学家刻苦研究，忘我工作，为人类文明和进步事业做出重大贡献的事例，使他逐渐明白应该从小学好本领，还给他讲述有许多中外闻名的名人，在小时候的学习成绩也是不理想，但经过努力最终成为世界名人的故事，同时告诉他：人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，就能实现目标。退一步来说即使成绩暂时落后了，也要有一颗健康向上的心，因为健康成长比成绩更重要！

4、家校结合，改善教育方法。

家庭是孩子的第一个学校，家长对子女的教养方式均可直接影响到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心态最有效的方法。该生情况特殊，由于监护人不是亲生父母，没什么文化，教育方式粗暴简单，对其关心和指导就更少，孩子感受不到家的温暖。我首先让该生明白，“打是亲，骂是爱，不闻不问要变坏”，家长的教育方式虽有不当之处，但家长的出发点是为了子女成材，作为子女要体谅大伯的苦心，让他明白大伯把他拉扯大不容易，这其实就是爱。另外，我通过与其伯父母沟通，让他们明白，“打是亲，骂是爱，一味打骂难成材”，并向他们介绍一些心理健康知识和教育孩子的方法和技巧。首先让他们降低对这位学生的要求，多从孩子的角度考虑，给予理解，使其感受到伯父母的支持与鼓励，甚至爱心，帮助改善家庭气氛，改善教育方法。其次，给孩子足够的零花钱，不能因为怕他犯点小毛病就饿他肚子，家庭经济实在困难，我会帮你们申请特困补助。第三，给孩子足够的时间学习，让他干点力所能及的农活。要求监护人经常与校方联系，共同监督教育孩子。通过与家长配合，经常互相沟通，对该生在学校或家里表现好的地方都及时给予肯定和鼓励，为孩子形成正常的心态和增强心理承受能力奠定了坚实的基础。

 

四、案例反思

日常教育教学中，我们教师要想出办法如何教育学生，如何才能给孩子更多的关爱,尤其是对有一些问题的学生，更需要我们的关爱。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师的爱心能换取学生的信任，教师对学生的关注才能从新唤起学生的自信,才能让孩子学会自尊,才能让孩子茁壮成长. 教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能使他们走出不良习惯的束缚，而步入人生灿烂的阳光地带。

一个人的心理、习惯往往能影响他的品质、性格，乃至影响他的一生。我们不仅要教育他们学好文化知识，更重要的是使他们拥有健康的心理和健全的人格。只要我们少一份冷漠，多一份温情，这些学生就会少一点失落，多一点收获。让我们努力从孩子们身上发现亮点，毫不吝啬地用语言、目光、体态表达出我们发自内心的欣赏，充满爱心地去引导他们，帮助他们找回自信的钥匙，重燃希望的火花！让每个孩子都能真切地感受到爱和被爱的幸福！

案例2

一、案例学校表现介绍

徐露，女，14岁 ，初一。父母在外打工无暇顾及孩子的生活学习，所以她和爷爷奶奶一起生活。我是她语文老师，开学后，经过一段时间观察，我发现徐露身上集中出现了以下问题：

1、行为方面

（1）具有我行我素、自负、嫉妒心强、攻击性强等不好的品行。

（2）和同学交往时特别要强，一点点小亏都吃不得，有一点小小的矛盾和摩擦就会对同学大吼大叫，甚至拳打脚踢。

2、学习方面

（1）学习成绩差，做事懒散，对学习缺乏兴趣，学习习惯差，常因贪玩而耽误学习，经常欠交作业。

（2）注意力不集中，没有持久性，组织纪律差。

3、性格方面

同学都嫌弃她，不愿与她交朋友，导致她的性格越变越郁闷、也越来越暴躁。逐步成了班级活动的边缘人。

二、案例家庭背景调查

徐露父母，文化程度不高，没有固定收入，长期在广东打工，基本上很少过问孩子的生活学习情况，只留下她和爷爷奶奶一起生活，而爷爷奶奶文化很低，重养轻教，对于她的任何要求不管有理还是无理的都满足，却从未指导孩子的学习。在爷爷奶奶的娇生惯养下，徐露养成了我行我素、自负、嫉妒心强、攻击性强等不好的品行。她的学习成绩非常的差，性格越变越郁闷、也越来越暴躁，逐步成为了班级活动的边缘人。

三、个案分析、处理

（一）原因分析：徐露是一名留守儿童，在爷爷奶奶重养轻教、娇生惯养下，正处于认识人生关键时期的她由于不能得到父母的关爱以及在隔代教育下出现了以上症状，通过我的观察和谈话，我发现究其原因主要有以下几方面。

1、是监护人不力。作为徐露的监护人——爷爷奶奶，他们大都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不出事。监护职责浅层化，重养轻教，重身体、轻心理，认为孩子只要吃饱穿暖了就行了，所以忽视了孩子的心理健康和全面发展。尤其是祖辈教育孩子，由于观念和方法滞后，存在明显娇生惯养，放任自流的隔代教育倾向。一方面，作为徐露的监护人，他们文化素质较低，没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生等方面的教育，致使她学习成绩非常差，另一方面，在思想认识及价值观念上他们不能对孩子进行正确引导，纵容她，使她逐步养成了爱撒谎、我行我素、自负、嫉妒心强、攻击性强等不好的品行，所有这些都会严重影响孩子的受教育状况，致使孩子在人格发展上出现很大的扭曲和变形。

2、是情感关爱明显缺乏。由于父母外出打工，长期不归，使徐露从小缺少父母的关爱，加之父母由于繁忙很少与家人联系，使孩子出现了情感饥饿综合症。在学校里，由于得不到老师过多的关注，她的各种不良品行又使同学们对她很疏远，这些情感的缺失导致她缺乏对外部的安全感和信任感，因此出现性格缺陷，严重影响了她与同学的正常交往。

（二）处理策略

1、拿出热情，奉献爱心。面对留守儿童的诸多难题，有的教育工作者干脆就产生这样的想法：没有家教的孩子我们管不了，做父母的不严加管教，光靠我们老师有什么办法？其实，留守儿童并不是天生的调皮捣蛋，不是天生的冷漠无情，他们是缺少成人的正确引导，做老师的决不能推卸责任，对问题学生要有热情，要有爱心，要一视同仁，甚至要付出更多更多，只要我们不放弃，肯定会有收获。作为徐露的语文老师，对她的问题我不能坐视不管。课堂上我重视关注她，经常给她创造不同的表现机会，只要她在学习上获得点滴进步，我就会对她表扬和奖励。课下，我和她做朋友谈心，给她指导学习方法。我认为能转化一个问题学生，看到她健康茁壮地成长是一件多么令人高兴的事。

2、发现学生闪光点，帮她找回自信。的确，留守孩儿更需要老师的关心和帮助。我们要会，捕捉儿童兴趣和行为的闪光点。有些留守孩儿虽然孤僻、不善言谈，但他们也有自己的兴趣爱好，有的爱画画，有的爱写字，有的爱参加体育活动等。如果我们老师能及时地发现他们的爱好，为他们的兴趣发展创造一个良好的环境，帮助他们发展自己的特长，就会达到意想不到的效果。平时教学中，我发现徐露喜欢画画、剪纸，我就鼓励她出墙报，活动课时让她牵头策划，联欢会上让她表演。她非常积极做得很出色，我及时给予肯定、表扬，并在班里为她作宣传，她有了成就感，开朗自信起来，笑容写在了脸上，性格也温和起来了。对待这一类学生，我们要有一些特殊的方法，要正确引导他们健康快乐地成长。

3、帮助家长走出爱的误区。我利用课余时间和徐露的爷爷、奶奶进行了深入的交流与沟通，和他们增进了解，寻求互助，并给予他们一定的家教指导，帮助他们正确地教育和引导孩子，并真诚地向他们提出建议：

（1）不能无原则地溺爱孩子，对孩子要什么就给什么，全力满足她，会让她以为什么东西都能轻易得到，这样必然会在她的头脑里形成一种不珍惜物品、讲究物质享受和不体贴的不良意识，并且也不能培养她忍耐和吃苦的精神。

 对于孩子的不良习惯和缺点错误，爷爷奶奶不要一味姑息迁就，也不能视而不见，或轻描淡写，因为一味迁就只会使孩子养成自私、任性的不良性格。而应该耐心教导，给她分析原因，帮助她意识到自己的错误，鼓励她改正。

（2）当徐露在学习上遇到困难的时候，应该教会她如何去解决，先让孩子自己思考，借助字典、词典这些必备的工具书解决，实在不懂的可以让他问老师和同学，不能养成不做作业和抄袭他人作业的坏习惯。

（3）我还与她的父母取得了联系，希望他们经常回家看望孩子或经常给孩子打电话，多关心孩子的学习情况，了解孩子的思想状况，并对孩子取得的微小进步给予肯定，这样能让孩子感受到父母的关爱。从而增强自信心，不断改正自我，做个好孩子。

四、案例反思

经过我和孩子家长的密切配合及徐露本人的努力，近段时间她取得了可喜的进步。她活泼开朗有上进心，人缘关系也彻底改变了。孩子的转变让我真正感受到，给孩子爱和自信就是给了孩子一把成功的钥匙。但是我要提醒家长，应该懂得如何去爱，爱的方式也应有所不同，孩子家长的转变以及自己所做的一切使我想到高尔基说过的话：“爱孩子这是老母鸡都会做的事，要教育他们却是一项伟大的事业。”学校、家长要齐心协力，把这一伟大的事业做精致！我想我有信心转变更多情感上、心理上有障碍的留守孩子。因为我爱学生，因为我还喜欢探索教育他们的方法。在多年的教育生涯中，我发现许多留守儿童都有不同程度的心理问题，但学生心理问题的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。“事出有因”这句老话其实涵盖了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能做到有的放矢。但教育,更离不开爱,一定要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心。

篇2

【关键词】留守儿童；心理档案；探索

随着经济社会的高速发展，温岭的城镇化和人口流动步伐不断加快，大量的人员外出务工或经商，但由于城乡隔离的户籍制度以及与这种制度相伴而生的子女免费或低收费在原籍所在地上学，必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒，使得流动人员无法将子女带在身边，他们只能通过寄养或托养的方式，将子女留在温岭，随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。“留守儿童”是指父母双方或一方外出到其他城市打工、经商，而自己留在农村生活的孩子们，他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。

留守儿童心理问题是一个突出的社会问题，近几年来受到了教育学家、心理学家和社会学家们的广泛关注，从教育公平、人口流动、心理健康等视角赋予了研究意义，形成了诸多的研究成果，相关部门也采取了许多切实有效的关爱举措，取得了一定的实质性成果。但纵观绝大多数的研究，都是以“留守儿童”这一群体特质为研究内容，极少把焦点聚集于留守儿童个体，尤其是对于建立留守儿童个体心理健康档案这一块，研究几近空白。

本研究尝试以留守儿童的心理问题为切入点，通过文献研究法，阐述当前留守儿童可能存在的心理问题及成因，并探讨建立留守儿童心理档案的必要性和策略。

一、留守儿童心理健康现状

梳理CNKI全文期刊数据库中关于留守儿童心理问题研究的40余篇文献，总结发现研究主要从定性和定量两个方面开展。陆春燕通过定性分析认为，留守儿童的心理问题表现为性格柔弱内向、自卑，寂寞无聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或亲自关系不良等。卢利亚的研究表明，农村留守儿童的心理问题主要表现为学习较差、性格缺陷、亲情缺失、价值扭曲等。李宝峰的调查研究显示，农村留守儿童的心理问题检出率较高，心理健康状况较差。271名被试中，28.8%的人有各种轻度的心理不良反应，2.2%的人有比较明显的心理问题。

心理学家认为，儿童的早期经验对日后的人格形成和发展具有十分重要甚至是决定性的作用。留守儿童从小就与父母分离，失去了健全的父母关爱，缺乏与父母正常的情感交流，这对发育期的儿童生理和心理都会产生严重的影响，并且这种影响在孩子越小的时候表现得越突出。综合各类调查研究结果，留守儿童就心理状态来看，主要有以下几种情况。

（一）感情脆弱，焦虑自闭

父母对子女的关爱和抚慰是儿童情感发展的基础，具有不可替代的作用。隔代抚养下的儿童对父母的亲情依赖不能得到满足，容易造成亲子间的情感隔阂和情绪对立，留守儿童性格上变得内向、悲观、孤僻。青春期的少年处于一个敏感的过度阶段，处于个性的形成过程中，对身心过渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同时他们生活在无限制状态下，缺乏正常的管教和引导，极易导致心理失衡。不爱说话、不爱与人交往、性格上更自卑，这种心态在留守女生身上表现得更加明显。

（二）习惯不良，行为极端

留守儿童的代养人多数为祖父母、外祖父母，其文化素质和教育能力普遍偏低，教育观念陈旧，教育方法单一。祖孙之间存在明显的心理代沟，隔代抚养仅局限于生活上，孩子的学习和心理失去了健全的关爱。隔代抚养容易导致溺爱，生活上的过度娇宠容易使孩子养成上一些不良的性格和行为习惯。同时部分父母因为觉得平时远离子女，存在用金钱替代关爱的观念，使得部分儿童行为大胆放肆。

（三）叛逆消极，价值扭曲

由于青春期少年心理发展滞后于生理发展特性，使得他们自控能力差，一些少年会因为心灵空虚而盲目寻找其他的精神支柱。长期缺失父母关爱的留守儿童独立性迅速发展，在祖辈或教师管教的过程中常常与要求背道而驰。同时，青春期是青少人由道德他律走向自律的一个阶段，留守儿童因缺乏父母的伦理道德引导和法制教育，行为自由度高，人生观、价值观容易错位。

二、建立留守儿童心理档案的意义

留守儿童心理档案建设是学校、教师等对留守儿童进行心理诊断测量后，对结果进行整理、记录和分析，并以报告形式加以保存。建立学生心理档案是学校开展心理健康教育研究与实践的重要内容，同时能为相关个人和有关部门提供参考依据，协力促进留守儿童健全人格的形成。

（一）建立留守儿童心理档案，是留守儿童自我成长的需要

个体成长的本质就是一个不断发现自我、认识自我、完善自我，并通过自我教育达到自我身心发展的过程。收集资料建档，能让留守儿童通过个人档案里的描述，不断提高自我认知，有利于他们更清楚了解自己的个性特质和优劣势，从而有意识地调整自我教育的目标，扬长避短地发展自己。心理档案同时能帮留守儿童了解周边同伴的个性特征，建立良好的人际互动关系，为促进个性的良好发展提供条件。

（二）建立留守儿童心理档案，是学校开展科学管理的需要

教育的最终目的是培养德智体全面发展、身心健康的接班人，维护学生的身体和心理健康、帮助学生顺利实现幼儿园、小学、中学和大学等各阶段间的过渡是各级各类学校的职责。建立留守儿童心理档案，有利于学校动态监控学生的心理特点和心理变化，为决策管理提供依据。从教学的角度来说，心理档案能让教师在最短的时间内了解留守儿童的个性特点、心理状况，并认识学生的发展变化，便于因材施教，从而提高教育的针对性和教学质量。从管理的角度来说，留守儿童的心理问题检出率较高，心理档案能让教师及时跟踪学生的心理成长过程，从客观上寻找教育、预防的方法，确保学生身心健康、茁壮成长。

（三）建立留守儿童心理档案，是家长了解子女心理发展的需要

儿童青少年期是心理急剧发展变化的时期，这一时期的少年儿童基本都是在学校度过的，留守儿童的家长平常又远离子女，无法全面掌握子女的心理状况。心理档案为留守儿童家长提供了一个了解子女心理发展的平台，不仅可以普及心理健康知识，而且还能加强家校间的沟通交流，全面动态完整的心理档案有利于形成家校合力，引导留守儿童监护人科学有效地对留守儿童进行心理疏导，提前规避教育缺陷，预防心理疾病和心理问题的产生。

（四）建立留守儿童心理档案，是构建和谐社会的需要

和谐家庭是和谐社会的基础，儿童是一个家庭的希望所在，如何把留守“问题儿童”调教好，是家庭和谐的关键，更是构建和谐社会的客观需要。要想解决留守“问题儿童”的发展问题，需要各级政府和各部门通力协作，为他们创造良好的外部环境。政府要加大宣传力度，整合各种力量开展留守儿童关爱行动，教育部门要采取措施锤炼留守儿童的心理能力。通过建立留守儿童心理档案，让决策部门全面科学掌握留守儿童的基本情况，为制定切实的关爱行动方案提供可靠信息。

三、建立留守儿童心理档案的策略

留守儿童心理档案建设是一项系统工程，针对留守儿童的现状，以就读学校为单位建立心理档案应该是主渠道。近年来，温岭的学校心理健康教育工作蓬勃发展，目前教师队伍中拥有浙江省心理健康教育上岗证的一千余名，其中国家级心理咨询师近三十人，且多数学校已配备了专职的心理教师，为开展留守儿童心理档案建设奠定了良好的人力基础。

（一）条分缕析，明确心理档案建设的基本内容

建立留守儿童心理档案，首先应该掌握心理档案的收编范围，为收集整理相关材料提供一定的依据。一份完整、系统的心理档案应该包括团体资料和个人资料两部分，团体资料以年级或班级为单位，反映了同一年龄段儿童心理、行为和社会背景等方面的群体性特征，是建立在个人资料基础上的。个人资料应该包括以下三部分：一是个人基本情况，如个人背景资料（姓名、性别、出生年月、民族等基本人口统计学特征）、成长情况（身体发育状况、个人病史、对个体心理产生影响的重大事件等）、家庭基本情况（父母工作性质、文化程度、家庭经济状况、社会关系等）、学习情况（学校、年级、班级、成绩等）等方面情况；二是心理测量结果，可以采取数据表或者剖面图的形式呈现个体在各类心理测验中的结果，按照认知（感觉、知觉、记忆、想象和思维等）、行为（动作发展水平、动作协调能力、行为状态等）、情感（道德感、价值感等）三大块内容；三是各类评价或建议，主要包括对留守儿童个性心理特征和心理健康状况的描述记录、教育建议以及心理咨询记录等。

（二）层层分工，抓好心理档案建设的具体落实

学校是留守儿童的主要活动场所，班级是他们学习和活动的具体单元，教师是他们心灵的守护者和培育者，因此可以通过学校、班级和教师三级分工网络建设留守儿童心理档案。学校层面，应设立心理辅导室，配备专职心理教师负责留守儿童的心理普查、咨询和辅导工作，通过心理测量法、问卷法、观察法、访谈法以及作品分析法等收集留守儿童的心理档案资料，及时发现和诊治留守儿童出现的心理和教育问题，尤其要重视典型案例档案的建立，帮助教师了解和重视学生的特殊需要。班级层面，同辈群体是儿童社会化和人格发展的社会模式或榜样，科任教师尤其是班主任要通过主题班会、团队活动等形式，帮助学生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同时要加强与留守儿童监护人的联系，掌握留守儿童心理动态，及时向学校心理辅导室反馈情况。心理教师层面，他们实际上承担着留守儿童心理档案建设的主要责任，尤其是对于心理普查中出现问题的学生，要做好个案跟踪，定期不定期地开展家访和心理辅导，为留守“问题儿童”缓解不良心理、矫正偏常行为，寻找教育预防的方法。

（三）信息追踪，促进心理档案建设的充实完善

人的心理是一个不断变化和发展的动态过程，一份全面、系统的留守儿童心理档案就意味着要时刻关注学生成长中遇到的各种心理问题，及时掌握心理状况，对材料进行不断的补充完善，并及时给予他们心理疏导和情感沟通，帮助他们养成良好的心理素质。同时，不要因学生的升学而造成心理档案断档，可以运用网络化优势保证心理档案的连续性。做好心理档案电子化建设，一方面可以避免不同阶段学校的重复劳动，使高一阶段学校教师能全面了解留守儿童的心理发展状况，为学校的日常管理提供借鉴和基础，另一方面，可以全面展示留守儿童的阶段性成长过程和成果，为留守儿童自我审视创设条件，促进多方面能力的发展。

由于留守儿童家庭生活的不完整性，留守儿童在心理发展上存在着诸多困难和问题，如何缓解留守“问题儿童”心理问题是新时期值得探讨、研究的一个议题。建立留守儿童心理档案，就是对解决这一问题的尝试。这种尝试能否取得实效，有待学校、政府和社会力量给予留守儿童心理档案建立的支持和关注。

【参考文献】

[1]陆春燕.农村留守儿童心理健康问题及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（01）.

[2]卢利亚.农村留守儿童心理健康问题研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李宝峰.农村“留守儿童”子女的心理健康问题及其干预[J].教育探索，2005，（05）.

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一、以儿童心理发展过程为依据开展心理素质教育

小学阶段是儿童智力、动机、情绪、态度、性格、行为、品德、自我等各种心理素质形成和发展的重大转折时期，教师应把握这一重要的时机，对学生进行良好的心理素质教育。随着素质教育的全面推进，以往由于课业过重造成学生心理失衡的现象已不存在了，但由于家长对孩子的期望值过高，又给孩子造成精神困扰和心理上的新的失衡。又由于现在的孩子缺乏磨练，有很多孩子都变得敏感、脆弱，心理素质欠佳。如网上曾报道一个案例：某所中学有一个学生在考试期间利用手机抄袭，被老师发现，老师没有批评她，反而告诉她下课后去取手机。这名学生下课不但没去取手机，反而在下课的十分钟里从四楼跳了下去。这样脆弱的孩子，经受不住小小的一点压力，没有良好的心理素质，将很难适应未来的社会生活。所以，加强儿童心理素质教育是传递社会文化、塑造道德品质、陶冶高尚情操、发展个性特长的必要条件。由此可见，加强儿童心理素质教育，是学校教育的基本任务之一，也是每个教师义不容辞的责任。

二、以班主任良好的心理素质影响自己的学生

心理学研究表明，人类潜能的发挥是受心理状况影响的，要做合格的人才，必须有良好心理素质。儿童心理素质的培养要求教师具有良好的心理素质和全面扎实的教育能力。作为班主任，在工作中一定要注意自身的形象和素质，特别是在与孩子相处的过程中一定要潜移默化地影响孩子们，他们会向你学习，会以你为榜样。孩子和你相处的时间是很长久的，你的影子会留在孩子的记忆中。孩子由于年龄小，形象思维丰富，感性认识充分，教师的思想、情绪的轻微变化都能给他们带来举足轻重的影响。当教师进入教学活动时，就要卸掉自己的心理防护，坦诚地面对孩子。在教学活动中，教师要掌握辅导的基本技巧，调整好自己的心态；面带笑容，倾情参与到活动中，让孩子有如沐春风的感觉，体会到老师的真挚感情。所以，教师一定要倾情投入整个教学活动，以达到预期的教育目的。

三、在各科教学活动中对学生进行心理素质教育

各科课堂教学是学校进行心理健康教育最有效、最直接的途径。

各科教师应当通过对心理学及其他有关理论的学习，以新课程的新理念指导教学实践，提高自身的心理素质，改进对待学生的方式：以身作则，和孩子平等相处；充分了解每一个孩子，珍视每一个孩子的独立个性；赞赏孩子的成就，让他们知道自己的进步；给予他们表达思想和感情的机会；聆听他们的倾诉；在不同场合观察孩子的行为表现，给予适当的心理辅导，扎实地把心理健康教育内容有意识地在各科教学中渗透。

教学活动设计是搞好课堂教学的重要环节，要从提高学生认识、情感与行为技能的角度设计教学活动。要强调孩子的主体地位与主体需要，教学要适应孩子的发展，促进学生潜能的开发、创造性的培养。例如：知识分类的目标教学；注意从孩子对知识的认知过程来设计教学，愉快教学，注重孩子的兴趣、情感与创造；成功教学，注重培养孩子的自信心、成就感。

由于个体差异的存在，以及教学上的某些弊端等原因，在班级里总有一部分学习困难孩子，这些学习困难孩子，常常得不到教师的关注，自信心低下，自卑心与日俱增，厌学、畏学、乃至逃学。帮助学困生提高自信与学习技能，以及对学习的积极态度与兴趣，是课堂心理辅导的主要内容之一。作为教师要牢牢把握住课堂教学中的心理素质健康教育，努力提高自身素质，积极探索研究孩子的心理活动。课堂教学是学校的中心工作，它不仅是智育的主要渠道，也是心理健康教育的主要渠道。

四、在课堂评价中培养孩子心理健康素质

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一、“立体交叉”模型构建及理念解读

1.“立体交叉”的含义

“立体交叉”一词在《现代汉语词典》中解释为“利用跨线桥、地下通道等使相交的道路在不同的平面上交叉。”生活中，我们已充分认识与感受到各类立交桥的优势。“立体交叉”不仅仅是一种设计，更是一种思想，一种对固有框架的创新。

2.学校德育、心育与儿童品德的关系认识

学校德育与儿童品德、心理健康教育与儿童品德分别又是什么样的关系呢？道德与品德关系密切。道德，是社会性、群体性的意识形式，个体将道德要素内化后形成稳定的心理特征，即为品德，二者相互促进而又彼此独立。品德作为“一种个体心理现象”，与心理健康教育同样有着千丝万缕的联系，没有健康的心理，很难形成良好的品德，品德心理倾向的“稳定”也有益于个体心理矛盾、困惑等消弭与化解。

3.德育与心育“立体交叉”模型构建及理念解读

为了更好地整合德育与心育资源，联通与优化德育与心育流程，发挥学校政教处与“知心话吧”的互补功能，基于心育或德育中出现的具体问题，践行以“问题”为中心，在发现中解决问题，在解决问题中有所发现的理念。课题组经过充分地讨论交流及论证，重点吸收了道路建设中“立体交叉”的思想，构建出“三层立体‘并联’、四步有序‘串联’”的“立体交叉”模型，力求彰显以下教育教学理念：

（1）心育层，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“长”四步依次推进。“生”，即儿童具体心理问题的产生、由来;“析”即对儿童具体心理问题的分析、研讨;“化”即儿童问题心理的破除、化解;“长”即教学相长，教师在“析”“化”儿童心理问题过程中业务水平得以“长”进，学生在此过程中心理素质得到良好地生“长”，百尺竿头更进一步，当及时总结儿童心育案例，向理论层面增“长”。

（2）品德层，重点围绕传统的品德心理结构“四因素论”展开，即知、情、意、行。儿童品德的发展受到多种因素的影响，学校德育与心育、家庭教育、社会环境等都直接地作用于儿童“知”“情”“意”，进而影响其“行”。

（3）德育层，即道德教育，主要由“选内容”“择方法”“通途径”“施评价”四步依次进行。选内容，并非是为了区分具体德育内容的好坏，实际上也无法分辨，而是为了在某一时间节点凸显某一德育主题，以我校为例，政教处依照“月有主题、周有重点”的原则编排具体的德育内容。择方法，围绕具体的德育内容选择行之有效的方法方式。通途径，意在保证儿童德育的过程，主要为时间、家校合作等。施评价，对儿童德育全程进行反馈，帮助孩子们更好地认识自我、自主提升。

（4）模型中贯穿三层的“枢纽”柱，是学校德育、心育及儿童品德诸多板块之间“立体交叉”、相互促进的枢纽，也是学校德育与心育流程联通和优化的集中体现。

（5）力求体现“道德健康是心理健康的内在前提这一命题”，显现德育的基础性和宽泛性，故将德育层置于模型最底且设计成最大圆片。

（6）品德层置于模型中间，一是展现儿童品德与学校德育、心理健康教育之间的互联关系，二是诠释德育与心育本是“殊途同归”，最底层的德育和最上层的心育，它们的目标都是培养品德高尚的儿童，模型中两者所处位置与目标方向虽然明显不同，但可谓“殊途同归”。

二、实践反思

1.“立体交叉”：是思路，不是道路，当切实灵活地运用

当儿童出现具体的心理问题时，如儿童厌学症，我们并不是机械地依据心理健康的知识理论去直接“析”“化”问题，而是及时下移至品德层，与儿童的“知”“情”“意”等相结合，推敲学生厌学的根源与走向，务求分析切实到位。同时，还下移至德育层，适时地“通途径”，将家校合作与个体心理辅导两方面相结合。最后，我们还对厌学案例进行了总结，适时向理论领域增“长”，并进一步作用于德育层“选内容”板块，择时进行群体性教育。

2.“立体交叉”：着力实践，尚需理论思维来进一步指引

篇5

在幼儿园正常教育机构中，存在着少数与集体格格不入、表现另类的孩子。从外表上看他们和其他儿童没有什么区别，但其言行举止却与其他儿童有着一定的差距。我们把这部分游离于集体边缘、言行举止介于正常与异常边缘的儿童称之为边缘儿童。这类儿童在幼儿园所占比例虽然很小，却是比过去有所增加，而由边缘儿童所引发的各种矛盾也日渐突显。本文旨在通过对我园两例边缘儿童现状的呈现，揭示边缘儿童在教育中存在的问题，并向教师及家长提出一些合理化的建议，希望他们能从中得到一些可借鉴的经验，为促进边缘儿童复归正常尽自己的一点努力。

一、幼儿园边缘儿童现状令人堪忧

案例一：

在某小班教室里，小朋友们整齐地坐在教室里跟着老师学儿歌。在远离大家的建构区里，一个赤脚的小朋友辰辰正在搭积木。刚搭了一会儿，他就跑到娃娃家里拿起一个布娃娃，没玩几下扔了后，忽然站起来想往教室门外跑，被来陪同的外婆一把拉住，于是他就躺在地上耍赖，用脚踢外婆的腿、用牙咬。

小朋友开始游戏时，他在教室里瞎逛着，时不时从小朋友手里抢下玩具，被抢了玩具的小朋友都躲着他，纷纷去老师那里告状。为了保证大家的安全，老师只有告诉小朋友让着他，离他远点。

吃点心的时间到了，小朋友们都去洗手准备吃点心了，他却又开始搭积木了。外婆好不容易带他去洗了手，开始坐下来吃点心，刚吃了两口，他突然站起来去拿抹布开始擦桌子。

户外游戏时，他时不时冲进人群中推人打人，被外婆制止后，便发出尖叫声。

孩子们因为害怕受到辰辰的伤害而纷纷远离辰辰，老师为了保证正常的教学秩序也不得不放弃对他的关注。教师对辰辰的忽视和同伴们对辰辰的拒绝引起了家长对老师、幼儿园的不满。为此，辰辰的外婆与班级老师之间发生了矛盾冲突，目前，辰辰不得不暂时休学在家。

案例二：

在某幼儿园操场上，小朋友们正聚精会神地跟着老师做操，只见或或小朋友一个人静静地坐在操场边的旗杆下，任凭老师、小朋友怎么招呼他，他就是无动于衷，老师只好无奈地继续带着其他小朋友做操。

每天来园时，或或一到班级门口就哭，任凭老师、家长怎么哄劝，他就是不肯进班级。久而久之，老师也没有耐心再去哄他了，任由家长自己解决，家长有时只能强行将他送进班级，有时则只能又将他带回。

上课了，小朋友们都安静地坐在教室里听老师讲课，或或则一个人在教室外漫无目的地游来荡去。

户外活动时，小朋友们都跟着老师一起开心地游戏，或或则一个人蹲在操场的一角，静静地玩着地上的泥巴、杂物等，仿佛沉静在一个无人的世界里……

边缘儿童作为幼儿园中的一个个别群体，与正常儿童相比较，这类儿童的比率是很小的，但就这类儿童本身的出现频率来说，却是比过去有所增加。边缘儿童在幼儿园中普遍处于无法参加集体活动，被同伴排斥、忽视甚至冷落，游离于集体生活之外，享受不到应有的受教育权利的境地，他们的生存环境和未来命运令人从以上两个案例我们可以看出，边缘儿童在幼儿园的处境是令人堪忧的，主要表现为以下两方面。

1.边缘儿童在幼儿园中处于被接纳却不能接受教育的局面

辰辰和或或的行为表现出他们和其他儿童是有区别的。他们不能按照正常的活动秩序参加活动，不能遵守规则，只能一个人孤独地游离于集体活动的周围。在幼儿园小型密集的班级群体社会中，儿童之间的特殊差异常常容易受到忽略。一旦某个儿童出现了某种突出的、有别于大多数孩子的行为时，教师就认为这个孩子应该进特殊教育机构接受教育。大家都认为辰辰和或或是特殊儿童，不适合呆在正常的幼儿园。然而，我国目前并没有针对这些儿童的幼儿教育机构，因此，对于有类似情况的儿童来说，进入正常的幼儿园接受早期教育是必然的选择。他们虽然进入了幼儿园，但却无法像其他孩子一样接受正常的教育。

2.边缘儿童在幼儿园集体中处于不受欢迎、被冷落的地位

辰辰和或或虽然进了幼儿园，但在班集体里，他们却无法参与正常的集体活动，即使他们偶有与同伴共同游戏的愿望，也终因不受同伴的欢迎而遭拒绝，更不用说参与其他活动的机会了。

以上两个案例，从表面上看是解决了边缘儿童的教育安置问题，但实质上却不能解决他们游离于集体之外的根本问题。幼儿园虽然收留了他们，但却不能给他们提供接受教育的机会，在幼儿园集体中，他们始终处于被冷落、被忽视的地位。

二、边缘儿童形成的原因

1.家庭生态失衡是儿童边缘化的诱因

家庭是影响儿童的十分重要的社会生态系统，是儿童生活的重要场所。家庭不但是儿童社会化的起点，还是儿童与外界环境相互作用的基地。家庭对儿童而言，是快乐和利益的最佳潜在来源，也是伤害与痛苦的最大潜在根源！理想上，家是提供支持、温暖、慰藉、保护、身份地位等的主要单位，但当家无法提供这些时，它可能带来更大的痛苦，造成儿童发展上的失常。

（1）家庭中儿童对父母安全依恋感的欠缺，是造成儿童边缘化的因子之一。

当儿童缺乏父母的心理关爱时，有些孩子会认为自己在大人的生活中其实是无足轻重的，父母的漠不关心可能使孩子体验到被遗弃的感觉。在边缘儿童的精神需要中，父母关爱的不充分，是家庭生态中一个重要的限制因子。

（2）隔代抚养的娇纵是造成儿童边缘化的又一因子。

老人对孩子的照看多是一种回应性的照顾，主要集中在每天迎合并满足孩子的基本需要，对孩子有求必应、娇宠有加，而往往忽略了其他方面的发展。老人的过分保护，使得隔代抚养的孩子常常出现交往障碍等行为。还有老人与边缘儿童父母在养育子女方面观点的不同引发的家庭矛盾而导致家庭环境的失衡也是其中的因素之一。

2.同伴缺失加深了儿童边缘化的倾向

同伴缺失包含同伴缺失和同伴交往缺失两层意思。同伴缺失主要是缺乏与同伴在一起的机会和可能。而同伴交往缺失则是指那些有机会与同伴在一起，但却不能与同伴发生实质性的交往，同伴缺失往往容易导致同伴交往缺失。

导致同伴缺失的原因有两方面，一是现代家庭居住环境导致同伴的缺失。二是边缘儿童自身的问题影响同伴关系导致同伴缺失。边缘儿童的家长希望自己的孩子能与同伴一起玩耍，但是他们又普遍存在着两个方面的问题：一是由于孩子缺乏与人交往的技能，不会和小朋友一起玩，家长急于包办代替。二是自己的孩子由于有某些方面的不足，不敢放手让孩子自己去体验。

3.教师忽视加剧了儿童的边缘化程度

教师对边缘儿童的忽视，一种是直接对边缘儿童表现出言行方面的忽视，另一种是因为环境因素而导致的间接忽视。

（1）直接忽视。有时候边缘儿童表现出的焦虑和厌倦情绪，会促使教师意识到儿童需要支持和鼓励，而给予儿童更多的支持；但如果儿童持续地表现出低下的参与程度，那就会影响教师对儿童的喜欢程度，故而认为儿童是故意与教师作对。因此，教师会减少与他们在一起的时间，同时也会减低对边缘儿童的发展期望，形成对边缘儿童的忽视。而这样的忽视不仅对边缘儿童有影响，对其他儿童也会产生间接的影响。教师对边缘儿童的态度、行为和评价，会直接影响到儿童群体对他们的态度和行为，加剧边缘儿童的边缘化现象。

（2）间接忽视。间接忽视是由于环境，如座位安排方式、空间的布局、班级人数等各种因素的影响，而导致边缘儿童处于被忽视的状态。

独处的私密性空间的缺乏，使边缘儿童特殊需要的满足受到忽视。另外，对边缘儿童的偏见也会造成间接忽视。

三、对策

由于多种因素的综合影响导致了边缘儿童的产生。边缘儿童进入了幼儿园，幼儿园就应该为了每一位儿童的健康发展作出积极的应对措施。这些措施至少应该有以下几个方面。

1.为边缘儿童创设一个宽松的环境，以一颗宽容的心去接纳他们

我们要明白，儿童问题产生的根源在于儿童成长的环境而不在于儿童本身，相信儿童之所以有问题，并不是儿童自身的问题，而是儿童成长的环境出了问题。因此，教师应积极为边缘儿童创设一个宽松的环境，以一颗宽容的心去接纳并接受他们。幼儿园的边缘儿童如果能拥有一个充满较多关爱的环境，他们也许会比现在更好。

2.成立特别辅导小组

由保健老师主要负责，对儿童的心理健康问题加以关注。幼儿园保健不应该只是身体的健康保健，而应该把保健的重点放在儿童的心理健康方面。当班级中出现了有一定问题的边缘儿童时，教师可以及时地将该儿童送到幼儿园心理保健小组，由心理保健老师配合班级教师，共同帮助边缘儿童，以满足边缘儿童的特殊需要。

3.设置多元化的课程

幼儿园的课程设置应该适应儿童的需要，而不是让儿童去适应课程的需要。因此，幼儿园应该提供多种课程机会，以适应具有不同能力和兴趣儿童的需要。

4.提供充分游戏的机会

游戏可以降低焦虑、修复“受损伤的心灵”，具有缓解或解除压力、使情绪得以修复和补偿的功能，游戏对儿童心理健康具有维护和修复的价值。教师应充分认识到游戏对儿童心理健康成长的功能和价值，为儿童提供充分游戏的机会。

5.发挥家长学校的作用

篇6

不经意间，我在专职心理教师的“岗位”上工作已经满十年。之所以对“岗位”二字用双引号，是因为虽然笔者在本校多年来幸运地被赋予极大的专业自由度，但现实中更多中小学的情况是，心理教师早已先于心理教师岗位而存在；而作为一个职业岗位，心理教师的招募、聘用、薪酬以及职业发展依然处于一个人事部无条例、教育部无标准、各学校无参照的“三无”状况。

在这样一个三无地带，越来越多接受了学校心理健康教育专业培训的大学生、研究生纷纷踏入中小学，依托校本资源开展学校心理健康教育工作。少年儿童的心理健康发展需要心理健康教育，这是时展的必然趋势。

那么，为少年儿童心理健康发展需求服务的心理教师们，是否也需要反思一番自己的职业选择，瞭望一下未来的职业生涯呢？

一、为什么选择投身于一个缺乏岗位要求与薪酬说明书的工作

大学与研究院里的专业课程几乎涵盖了基础心理学的所有课程，心理学作为研究人的行为与思维规律的科学，其适用范围非常广泛，从学习者本人到社会各群体。言下之意是，有太多的规范的、成熟的就业岗位可供选择。那么，我们为什么愿意做心理教师？

不妨比照一下马斯洛的需求金字塔，看看这个择业意向源自我们自身哪个层面的需求。实事求是地说，这份工作满足日常的衣食住行是可行的，若希望在安全层面有更丰厚的保障则需慎重；但如果基于尊重与自我实现的层面，那么不失为一个宝贵的选择。

选择进入中小学校，就像美国诗人弗罗斯特1915年作的那首脍炙人口的诗《未选择的路》中描写的那条路一样，着实有一种诗意。

未选择的路

弗罗斯特

黄色的树林里分出两条路，

可惜我不能同时去涉足，

我在那路口久久伫立，

我向着一条路极目望去，

直到它消失在丛林深处。

但我却选了另外一条路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

显得更诱人、更美丽，

虽然在这两条小路上，

都很少留下旅人的足迹，

虽然那天清晨落叶满地，

两条路都未经脚印污染。

呵，留下一条路等改日再见！

但我知道路径延绵无尽头，

恐怕我难以再回返。

也许多少年后在某个地方，

我将轻声叹息把往事回顾，

一片树林里分出两条路，

而我选了人迹更少的一条，

从此决定了我一生的道路。

二、如何自觉地界定工作的内涵与外延

在这条服务于学校少年儿童心理健康发展的路上，所有专职或兼职的心理教师，都在以自己的行动在探索心理教师的岗位说明书，令人肃然起敬。相比十年前无人问津的边缘困境，近两年主要的争论是关于心理教育是否归属德育的热议。无论是西方发达国家，或是一脉相承的我国香港、台湾地区，其心理健康教育自产生发展至今的经验无一不表明，心理健康教育应有独立性、中立性、专业性，是非评价取向的。相应地，学校心理健康教育专业理想的发展方向是：校外形成心理教师督导系统，校内心理教师与校园社工、特殊教育教师组成专业团队，提供专业的服务。

一方面，心理健康教育教师在日常工作中要秉持心理学助人自助的基本理念，重在启发学生发现自我、悦纳自我、，与环境及他人和谐相处；另一方面，既要坚持不懈地普及心理健康观念，同时不忘“心理学不是万能的”这个道理，虚心开放地与各学科教师、各部门勤沟通、多合作。

三、如何在中小学开展专业的心理健康教育

当我们明确了目标和方向，接着要探讨的就是如何开展的问题。各省市中小学的心理教师，巧用地方资源大胆创新与实践，已经收获了许多成果。例如，深圳不但早已推广了学校心理健康课程，而且有些学校已招募校园社工，与心理教师并行提供更完备的教育服务。江浙地区在心理健康教育领域也颇有建树，其心理教室、心理辅导室为心理教师提供了工作基地，课程开发与案例分享深受同行青睐。

在相关部门的重视下，一些城市的心理辅导室已经有了标准配置。笔者所在的学校尚未配置标准设备，然而凡事皆有利弊，对于某些配置，建议同伴们擦亮双眼，无论是量表还是仪器，一定要本着尊重学生、为学生负责的原则，预先了解其原理、用途、常模标准，审慎使用。必要时可寻求相关的培训资源，做到心中有数。

在心理健康课程方面，特别是必修课部分，我们需要谨记的一点是，少年儿童的认知有其特殊性，心理健康课程应通过活动体验来启发学生感受，不可僵化教条地灌输五花八门的心理学理论。心理健康课要引导学生面对并解决其成长中必然遇到的情绪管理、压力管理、人际冲突、自我认知、生涯探索等发展性问题。对于高年级的学生，可通过选修课的形式开设讲解心理学初步理论知识的初步课程。

四、自我心理保健

不仅仅是心理教师或者教师，各行各业的从业者都面临着职业倦怠的困扰，心理教师在某种程度上更需要加强自我心理保健。

第一，平衡好工作与生活的关系，维持良好的工作状态。心理咨询本身是一个非常需要心理能量的工作，而心理课程的开发与心理活动的实施所需要的体力、智力相比任何应试科目对教师的要求，都有过之而无不及。

第二，区分心理咨询与日常谈话的界限，建立专业的工作模式。

第三，寻求校外心理督导，既解决咨询中遇到的难题亦排解自我的心理困惑。

第四，接触校外的专业资源，增强体验学习。

第五，寻求校内同道，相互支持，共同发展。

近年来，心理健康教育赢得了越来越多学生、学生家长及教育者的理解和认可，越来越多的心理教师正接受着非常专业的训练。愿选择这条职业道路的同仁们，共同踏出一条可持续发展的职业道路。

篇7

关键词：幼儿教育；心理健康；教育方法

从人的自身发展来讲，健康的心理素质是人们获得成功的关键。实践证明，大多数学生在求学的路上承受了来自各方的压力，但是有的学生却半途放弃，有的却可以抵达终点，且取得成就。目前，这种现象已经逐渐向低龄化蔓延。可见，对幼儿进行心理健康教育具有深远的意义。这样，能够使他们从小具有健康的心理素质，将来成为国家的栋梁之才。那么，在幼儿教育中，如何加强幼儿的心理健康呢？

一、对疏导幼儿的情绪、情感给予合理培养和高度重视

心理健康的必要条件就是具有良好的情绪、情感。情绪是人对客观失去是否符合自己的需求而产生的态度和体验，而需求是情绪产生的重要基础。因此，满足幼儿的需求是培养他们健康情绪和情感的首要前提条件。这里指的需求不仅仅是物质上的，更多的是精神上的。另外，当幼儿的需求不能得到满足的时候，教师要进行合理的疏导，避免幼儿的心理产生其他不健康的情绪。当在合适、恰当的时机和适当场所的时候，教师可以给予幼儿宣泄自己内心不满情绪的机会，同时还要给予幼儿调控自己情感的方式方法，且能够控制自己的情绪。幼儿时期，教师是他们主要的模仿对象之一。因此，教师要用积极主动、乐观向上的心态面对生活，对生活充满希望，运用自身的情绪来影响幼儿的情感。

二、实施合理的挫折教育，帮助幼儿树立自信心

合理的挫折教育不仅能够培养和锻炼幼儿的坚强意志和不屈不挠的性格，还能够培养幼儿健康的心理素质。因此，在教学中，教师要充分发挥挫折教育的效用，善于运用激励的方法，培养幼儿的自信心。教师可以运用日常生活中发生的实例对幼儿进行教育，使幼儿较容易接受，取得更好的教学效果。例如，当教师看到幼儿不小心跌倒且能够不哭不闹地自己爬起来的时候，要及时给予表扬。教师还可以运用平常生活中的实例，来教化其他的幼儿，使幼儿都能够克服遇到的困难。

当幼儿遇到困难想着后退的时候，教师就可以运用童话故事里正面的人物形象，激发幼儿心底对成功的喜悦之情，使幼儿能够战胜困难，得到教师的表扬，成为幼儿学习的榜样，进一步树立幼儿的自信心。进行合理的挫折教育之后更要注重的是让幼儿在成功体验中树立自信心。教师要经常给幼儿提供锻炼和表现自我的机会，让其充分体会到成功的喜悦之情。另外，当幼儿面临困难时，教师要选择正确的方法并且耐心地帮助其解决问题。让幼儿在克服困难中积极面对，有利于培养幼儿积极健康的心理状态。

三、注重实施个性化，指导幼儿的心理健康教育

幼儿的心理健康教育必须以幼儿的心理和生理的个体差异为依据，从而更好地实施针对性教育。在幼儿教育中，我们不仅要关注幼儿的心理健康，还要注重实施个性化教育，使每一位幼儿都能够受到教育。在教学实践中，我们可以从以下两个方面进行。

1.实施个别辅导

重视对幼儿的个别辅导是取得心理健康教育实效的重要保障。因此我们通过组织案例讨论，收集与幼儿有关的个案资料，全面、深入、系统地了解幼儿的心理特征，在大量的个案分析中积累经验，制订出个体幼儿的心理健康教育实施方案。

2.问题幼儿的心理治疗

由于幼儿心理发展滞后等原因，我国幼儿心理问题的发生率呈上升趋势，不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格方面的缺陷等。对已经出现心理障碍的幼儿，我们除了加大对他进行心理健康教育外，还积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他的心理障碍实施有效干预，促进问题幼儿转化。

篇8

一、心情墙是了解幼儿情绪的快捷方式

首先，对于黄老师那么重视幼儿的情绪发展，能及时了解幼儿的情绪并帮助幼儿调节情绪，我十分赞赏。我们都知道，对于教师来说，在促进幼儿心理健康发展方面，一项最基本的能力就是提供各种机会，让幼儿的情绪得到健康的发展。而让幼儿有机会公开表达自己的情感体验，是促进幼儿心理健康的一种最基本的教育手段，这在医学临床上也属于一种最基本的治疗技巧。心情墙无疑是一种直观、有趣的表达情绪的形式。

心情墙有助于幼儿学习体察和表达自身的情绪，逐步提高自己对情绪的敏感性。一个人的情绪如果得到及时、准确的表达，就容易被周围的人所了解和接受。即便是负面情绪，通过及时、准确的表达，通常也会适时消退，不至于对自己形成压力。从这个意义上说，心情墙的设立显然是具有积极意义的。

那么，心情墙为什么在实际使用中达不到教师预想的效果呢？这是因为心情墙只是一种形式，是一种手段。而形式不同于内容，手段不等于目的。心情墙上的脸谱只表现某一时刻的情绪，而人的情绪是连续的、多变的；心情墙上的脸谱只表现外显的情绪，而人的情绪中相当一部分是内隐的；心情墙上的脸谱只表现固化的情绪，而人的情绪是动态的、有弹性的；心情墙上的脸谱只表现“开心”和“不开心”两极，而人的情绪是多样、复杂的。

埃里克森的儿童社会心理发展理论告诉我们，个体从出生到6岁会经历3个发展阶段，每一阶段都有情感方面的发展任务和发展成果，不能简单归结为开心或不开心的问题。如，婴儿期（0岁至1岁半）的发展任务在于获得对别人和对自己的信任感；儿童早期（1岁半至3岁）的发展任务是获得自主感，克服羞怯感；学前期（3岁至6岁）的主要发展任务是获得主动感。可见，儿童情感的发展是一个十分复杂的过程。对于中班幼儿来说，受认知水平（主要是表征水平）的影响，要他们及时识别并准确表达自己的情绪，并不是一件容易的事。中班幼儿也不可能总是站在心情墙前不停地为自己的情绪翻牌。更何况，儿童的情绪表达能力是与他们对他人情绪的理解能力紧密相联的。幼儿情绪能力发展的最高境界不仅包括对自身情绪的表达和控制，也包括对他人情绪的理解，即理解他人情绪的原因、性质及其真实性。在发展过程中，幼儿缺失哪一个方面都是情绪能力发展不健康的表现。因此，从这个意义上讲，设立心情墙能实现的功能是有限的。

心情墙只是教师了解幼儿情绪的一种快捷方式，相对于绚丽多彩的幼儿情感世界来说，心情墙只是一种模式化的表达途径，我们不能指望通过心情墙的形式来了解、把握幼儿情绪情感表现的实际过程。

二、在游戏中了解幼儿的情绪

那么，怎样才能了解和把握幼儿情绪情感表现的实际过程呢？答案就是观察幼儿的游戏，这是教师了解幼儿情绪最直接、最有效的途径。皮亚杰说过，任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的。游戏构成了学前儿童心理发展的适宜生态，也成为学前儿童的主导活动和主要的文化生活方式。游戏是幼儿自我发展的重要途径，在幼儿解决各种矛盾的过程中体现出重要的自我教育和自我治疗作用。因此，游戏成了科学家揭示学前儿童心理奥秘的钥匙，也是教师制定儿童发展和教育大纲的法宝。在医学临床上，幼儿能否自己游戏或与别人一起游戏，是判定其心理是否健康的一项指标，让幼儿参与游戏也是维护幼儿心理健康的有效途径。只要我们把注意力集中在幼儿的游戏上，就很容易看出幼儿的精神状态和情绪状态。那些能专注于游戏的幼儿，通常不会有什么消极情绪。而大凡长时间游离在游戏之外的幼儿或者难以参与游戏的幼儿，往往可能处于负面情绪之中。对于这类幼儿，我们应该加强观察，分析可能的原因，必要时介入调查和提供帮助。通过这样的观察，我们所了解到的是幼儿真实的情绪情感表现，所提供的是最及时、有效的帮助。幼儿在游戏中绽露的面孔，比心情墙上的脸谱更生动、更值得关注。如果我们脱离了幼儿的游戏，仅仅根据心情墙上模式化的脸谱来了解幼儿的情绪，就会丢却最富生机的教育实践，也会错过最佳的教育时机。

三、发挥环境的教育作用

我知道，许多幼儿园都设有心情墙，黄老师的困惑也是许多教师所面临的问题，具有一定的普遍性。心情墙属于一种环境布置，环境布置能直接影响幼儿的行为和态度。一个好的环境布置，应能让幼儿感到安全，能激发他们的好奇心和探究欲，同时能支持幼儿同伴间的交流。一面好的心情墙也应该具有这些特点。一名幼儿在心情墙上表白了自己的情绪变化，教师如果对此表现出高度的敏感性，及时予以关注和反馈，就会让幼儿产生安全感和信任感。此外，如果教师能借此机会带动幼儿同伴之间的互相关心和讨论，适时地通过角色游戏、戏剧表演和其他方式的活动让更多的幼儿参与进来，帮助解决某种情绪问题，那么，其中产生的教育效应就不仅涉及个人，还会扩散到集体，这就可以培养幼儿的同理心，增强幼儿对心情墙的关注度。否则，幼儿对心情墙关注的热情会随时间的流逝而消退。黄老师班上的幼儿对心情墙态度的变化，不正说明了这一点吗？可见，任何环境布置都要与人际互动结合起来，才能发挥作用。

篇9

小林同学，男，这学期刚开学就请病假，于上海新华医院被诊断为咳嗽变应型哮喘（可能）、支原体感染、腺样体增生、咽炎。进行药物治疗并住院一周，未见好转，又前往老家浙江台州市某医院治疗。后由抚养人张女士护送来校上课。校医务室赵医生见小林不停咳嗽，询问病史后嘱其转来心理咨询室访谈。

到访谈室落座后，我发现小林比较消瘦，面貌清秀但面色苍白，表情淡漠，两眼游移不定，每5～6秒就连续两声刺激性干咳。

经过询问，得知小林的情况较为复杂。原来，小林1岁时父母离异，其母不知去向，其父将他委托给非亲非故的张女士抚养。2012年春节，小林生父携其后母突然到来对小林宣布自己才是他的生父，带他出去游玩并给他买了苹果手机、500元网络游戏充值卡。小林从惊异到狂喜，精神亢奋地玩电子游戏，短短一周就用光500元充值卡，并在做寒假作业时抄答案，因而受到张女士责备。小林情绪有些低落，致电住在宾馆尚未离沪的生父后母，也受到了呵斥，并告诫他：他们要回四川去了，此后不准再与他们电话联系！小林放下电话后就嚎啕大哭，每天情绪极度低落，前后写了两封遗书，并出现了30余天不停咳嗽的症状。

原来是他生父的不当举措，使他对“爱与归属”的大喜转为大悲；突然失落的亲情带给他的心理冲击，以及生活中的不如意，使他的情绪极度低落。情绪障碍造成了他反复咳嗽等躯体化症状。

分析

篇10

留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区务工，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。据全国妇联统计数据显示，目前我国农村的留守儿童已超过两千万，并有进一步上升的趋势。可见，这是一个多么庞大的群体，留守儿童的现状及走向不仅对构建和谐社会有重大影响，而且关系到国家明天的发展。因此，留守儿童的现状应引起广泛的关注，他们面临的问题亟待解决，否则其将成为社会发展的一大障碍。

虽然改革开放距今已三十多年，但农村经济的发展相对滞后，城市工业已成为社会进步不可或缺的生力军，随之“农民工”在城市也应运而生，“留守儿童”伴随农民工的出现而出现。许多农民千里迢迢进城打工，迫于城市昂贵的学费，不得不把孩子留在家中，交给孩子的爷爷奶奶或转到亲戚朋友家就读，更有甚者干脆把孩子丢在家中让邻居看管。自从离开那天起，孩子的心理产生严重的失落，因为他们都是从几岁到十几岁的孩子，这一时期他们非常天真可爱，总爱把一天所发生的见闻回家后唠叨给父母听，若回家见不到朝夕聚室而居的父母，就会心灰意冷，这样长期以往在青少年中极易形成孤独症。据调查发现农村中小学留守儿童中焦虑心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，这些孩子大都表现为语言倾向沉默，注意力不集中，不能与人进行正常的社会交往。我村有一个孩子今年14岁，8岁那年父母一起去__打工，把他留在家中由爷爷奶奶照管，家中十多亩地，爷爷平时还要做杂工。自父母走后第二年起这位可爱的孩子变得孤独自闭，性格内向，学习成绩很快下降，直至最后厌学，性情暴躁，常与大人争吵，最后干脆辍学。12岁那年不得已父母把他带到__，据最近了解已患有自闭性人格障碍。据日本波筑大学心理学教授松原达哉先生所创立的生活分析理论指出，留守儿童往往表现为“缺少动力、缺少目标、缺少气力”，这一案例表现的特殊性虽然尚不充分，但足以说明留守儿童心理障碍产生的诱因。据不完全统计在留守儿童中72.3%的学生都患有不同程度的心理疾病。

针对上述现象，作为农村教育机构应积极主动地配合当地政府建立健全相应的机制，采取相应措施，给予他们更多的人文关怀，以帮助留守孩子使之健康成长。作为行政机构应建立农民工务工档案，对于有技术的农民工在城市的收入应当很客观，有能力带孩子在当地就读接受更好的基础教育，政府行政干预拒收农民工子女就近入学的行为。对一部分无技术的农民工政府采取措施积极培训农业技能，使之在家能安居乐业，使他们的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的关爱。

作为教育教学机构以学校为载体对留守儿童的教育教学研究应纳入重要日程。一是进行心理知识教育。有关部门要组织心理教育专家和具有心理学知识的志愿者队伍，深入农村社区、学校，对留守儿童及其监护人进行心理知识教育和心理健康咨询活动。学校要开发有关校本课程，加强留守儿童心理健康教育。二是加强心理健康辅导。要针对农村留守儿童因亲情缺失导致的心理障碍，开展心理健康辅导，农村中小学要指定心理辅导员，专门针对留守儿童心理、家庭等方面的问题进行辅导。要对农村学校教师进行心理知识培训。三是提高心理承受能力。要注重素质教育，注重提高留守儿童的心理素质培养，提高留守儿童的心理承受能力，使他们能在人文的关怀中健康成长。

留守儿童从小失去家庭的教育与监护，他们离开大人后行为上无拘无束，严重影响了他们良好习惯及人格品质的养成，他们对生活中的一些行为根本无法判别是对是错。义务教育阶段的少年儿童处于他律阶段，自律性很差。据调查发现，在200名留守儿童中，爱睡懒觉的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早饭的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。从这组数据看出，他们确实缺少必要的生活习惯养成教育。由于父母不在身边，他们想什么时候起床就什么时候起床，更有甚者，为了多睡一会，竟向爷爷奶奶撒谎说肚子疼，不吃饭，估计快上课时匆匆赶到学校，等到下课时买包方便面充饥。还有一部分学生纠集在一起到某一学生家打游戏，看电视一玩就是十二点多，干脆几个人拥挤在一床，形成夜不归宿的现象。有一所学校的三名学生得知同村的李某在外打工回家，三人结集在一起当晚偷走了李某9000多元积蓄。经调查三位学生都是留守儿童，他们时常有偷窃行为，后经

公安部门介入与其家长取得联系，对他们进行了教育，并责令其家长监护这些同学。这一案例说明留守儿童正处在世界观、人生观价值观尚未形成阶段，家长的言行对他们的行为习惯起到潜移默化的作用。可这些孩子由于父母不在身边，加之留守儿童与监护人之间的关系较为特殊，因此只要大错不犯，监护人对孩子的行为一般都采取认可的态度。调查中还发现许多留守儿童在家不听祖辈的管教，祖辈也只能听之任之。由于缺少他律性，他们生活散漫，无学习动力，无目标计划，在学校学习成绩较差，经常丢三落四，生活无规律可循。怎样才能有效地对留守儿童的思想行为进行全方位的监护与教育，其意义重大。作为教育行政机关应采取有效措施积极探索，走出一条适合新农村教育的路子。

(一)建立政府统筹的教育管理长效机制

采取层级管理由政府到责任人逐层分片到户，对留守儿童的学习、生活建立档案，对他们的行为习惯作定期、定量、定性分析，尤其对一部分留守学困生更应加强管理，一部分留守学生年龄很小，很天真，若能正确引导，他们会积极配合，这一时期就需要责任人给予他们更多的关爱。美国行为心理学家斯金纳将影响行为分为积极强化和消极强化两种，孩子越小犯错误的几率越高，这就更进一步要求我们的老师和监护人用积极强化的手段给予他们的行为以愉快的刺激，从而更加有力的促进留守儿童积极行为的出现。同时也更进一步要求我们的老师认真研究教育心理学。

(二)建立以学校为载体的对留守学生的管理模式

有条件的学校，应对留守学生作寄宿式管理，学生吃住在校，由学校统一安排作息时间，使他们能全天候在教师的监护之下。并由专职教师对留守学生建立档案，详细记录留守学生的基本情况。定期与家长联系，或召开学生家长会议，着重解决留守学生在校期间所表现的突出问题。对留守学生的教育关键是一个“爱”字，这是他们最想要的，作为教育工作者应用自己的情爱来弥补他们心灵深处早已失去的父母之爱。一代师表霍懋征说过，“父母之爱是血缘本能，天下之理;老师之爱是道义和美德，更加神圣和崇高”。留守儿童内心深处都有难以言表的失落感、空虚感，这种失落和空虚源于和亲人的长期隔离。一群十几岁的孩子失去父母之爱是很可怜的，这就要求我们全社会给予他们更多的关爱，妇联、文联、关工委等组织一起行动包片到人，使每个孩子都能感受到阳光的温暖。有了爱的基础，他们会配合学校的工作，在行为习惯的养成上就会对学校和社会的教育有一种悦纳的感受，同时对学校的整体管理工作也是一种促进。

这里的生活质量是指留守儿童在家中的饮食卫生、营养摄取、居住条件等生活状况。当前虽然新农村建设摆上重要日程，可农村的饮食卫生等生活质量不容乐观，这些留守儿童他们大都和祖辈或亲朋生活在一起，他们的生活依然延用着很传统的方式。祖辈们年龄较大、体弱多病，有的甚至患有传染性疾病，无法料理正常生活;有的居住条件较差，室内摆放无秩序;有的地方压水井较浅，用水质量差，水质碱化现象严重。虽然父母在外打工挣了些钱，但为了建设房屋无心来改善居住的环境。这样的生活环境极易导致病菌的侵扰。其次，由于祖辈年龄较大，加之离集市较远，购物不便，有的出现一日三餐“饭就馍、馍就饭，一坛酱豆吃一年”的现象。这些留守儿童他们父母只能在年终回家一趟，来不及洗刷他们的衣被，小孩子没有养成洗衣叠被习惯，床上长期不整理，室内环境真可谓“脏、乱、差”。青少年正处在成长发育的关键时期，在这样的环境中生存，极有可能对他们的身心造成严重的损害。抽样调查显示，留守孩子因卫生差导致疾病的占11.6%，这些患病的孩子早晨不吃饭，到学校附近的小店买零食充饥，校园附近的很多小店卫生状况更是令人担忧。去年就有一所小学因学生吃过期食品造成三人严重腹泻、呕吐现象，经调查这三人全是留守儿童。

造成学生身体素质差的另一个原因是:一旦离开父母他们除了睡懒觉外，很少愿意从事一些体力较强的劳动。加上缺乏营养，身体机能下降的现象较为普遍。最近的一项调查显示七年级14岁的留守学生在百米赛跑中男生平均值为20.3秒，女生为23.4秒，结束后大都感到气喘吁吁，体力不支。一部分留守孩子因缺乏营养面容肌瘦，目光呆滞，虽然家长考虑到孩子的营养不断寄钱回家，但这些孩子并没有用在补充营养上，而是拿钱进台球室、网吧、游戏厅等。影响学生体质下降的原因是多方面的:在家不做家务、升学率的隐性竞争等导致许多学校体育课开设不足等。

作为教育部门应加大监管力度，促进学校开足开齐体育课和社会实践课程，增强学生体质。同时在寄宿式学校里要合理搭配学生的膳食，以补充肌体所需的营养，确保学生有一个健康的体格。也只有健康的体格和健康的心理才能成为一名真正健康意义的学生。各级卫生行政部门要加强调研，及时掌握农村留守儿童的健康状况，有针对性地研究出台相关政策，为留守儿童提供生长发育监测、营养指导、计划免疫、儿童常见病诊疗等基本的卫生保健服务。

目前，打工父母对子女总体期待不高，调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的不多，将子女的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的定位在外出打工上。同时，监护人对留守儿童学习过问甚少，与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育上弊端也较多。加之他们还承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子和学习。此外，受出外打工的家长影响以及大学生就业形势严峻影响，留守儿童易产生“读书无用”的思想，出现厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，成绩普遍较差。调查显示，有48%的孩子学习成绩为较差，40%的学生成绩中等偏下。

针对这种情况，必须建立全社会齐抓共管的教育机制。

(一)以当地党委、政府为主体的留守儿童教育管理机制

在学校，乡镇党委与学校领导、学校领导与班主任、班主任与包保责任人(任课老师

、指导老师)、教师与学生家长每年签订责任状或责任书，建立梯级包保制。包保期间，各负其责，协调管理。在村里，应成立由村干部、无职党员、德高望重的长者、妇女和群众代表组成留守儿童管理小组，对本村未成年人出现的各种情况，利用村规民约、伦理道德、各种法律法规等进行评判和监督。(二)以教育部门、学校为主体的留守儿童教育管理机制

中小学在充分整合资源的基础上应逐步发展为寄宿制学校。学校可建立留守学生档案和联系卡，详细记录留守学生的基本情况，并进行动态管理，年年更新，确保留守儿童的学习时间。组织教师、学生与留守儿童建立帮扶制度，积极建立一整套学校、班级、老师、同学关心帮助农村留守儿童的工作体系。

(三)以组织部门、关工委为主体的留守儿童教育管理机制

有条件的地方可组建由组织部门、关工委牵头的“六老”义务家长队伍。充分发挥“老干部、老战士、老专家、老教师、老模范、老党员”“六老”在未成年人思想道德建设中的作用以及对留守儿童学习的辅导和监督。本着就近就亲的原则，由“六老”志愿者担任留守儿童的“义务家长”，并与留守儿童结成帮扶对子。这些“义务家长”一方面对留守儿童进行学习辅导，另一方面，对留守儿童的思想进行教导，行为进行引导，心理进行疏导，生活进行帮助。

(四)以民间力量对留守儿童进行教育管理的机制