儿童剧剧本十篇

儿童剧剧本篇1

（人物：小记者，甲乙丙丁学生）

小记者问甲：请问，你到书店买书时，怎么对营业员阿姨说话？

甲：阿姨，我想买书架上那套《小学生十万个为什么》，请您拿给我看看，好吗？

小记者：好的。你真有礼貌。

甲：谢谢！

小记者问乙：请问，当你在十字路口迷路时，你怎么问民警叔叔？

乙：叔叔，请问到吴江新公园怎么走？

小记者：往南一直走就到了。

乙：谢谢叔叔！

小记者：哇！有礼貌，顶呱呱！

小记者问丙：请问，当你想向同学借铅笔用时，你怎么说？

丙：请你借支铅笔给我，行吗？……谢谢！

小记者：真会说话，同学一定会借给你。

小记者问丁：请问，如果有一位叔叔找你的爸爸，正好爸爸不在家，你怎么接待客人呢？

儿童剧剧本篇2

小品内容：

（今天是李俊妈妈的生日，四个坏小子决定买些东西去给李俊妈妈过生日。他们提着东西一边走，一边说）

肥猫：“真想早点到李俊家，我现在肚子就有点饿了。”说着就抿抿嘴，摸摸肚子，“你们听，都叫了。”

米老鼠：“你就知道吃，瞧!这是什么?(一边说一边做猪脸的动作)

肥猫：哈哈，地球人都知道（做偷笑的动作）

兔巴哥：我可要去告诉米老师，你偷偷吃零食，哼哼～

肥猫：你可别乱说，自从米老师送我呼啦圈后我就没吃零食了，还天天转一千个。

（做s型曲线的动作）

豆牙儿：你还说狡辩，我和小欧都看到了，你偷偷在路上吃鸡腿。（做吃鸡腿的动作）

兔巴哥：还一口气吃了四只（伸出四只手指）

肥猫：那！那～那是我好久没吃鸡腿了，我妈妈怕我饿坏了，特地给我准备的早餐。

肥猫：为了你们，那我就只吃一只。（三个取笑他）哎！前面就是李俊家了

豆牙儿：让我来打探打探，真是李俊家！世界秘书网版权所有,

米老鼠：快准备好，立振，向前看齐，带好帽子，1，2，1，2～～立定，我去试探情况。

三个：好的！

米老鼠：李俊，李俊～

李俊：你怎么来了？

米老鼠：不只我，还有～～（手指向肥猫他们三个）

李俊妈妈：俊儿，是不是他们四个小伙子来了啊！

四个：阿姨好～

李俊妈妈：真乖！真好～

米老鼠）：肥猫，豆芽儿快扶阿姨你先进屋休息。

肥猫，豆芽儿：阿姨，阿姨，我们进屋去，进屋去，我有很多要跟你说呢！

李俊妈妈；真的吗？你们这些小家伙，肯定又有什么新花样了？哈哈～

兔八哥：李俊，你知道你犯了一件大大大的错吗？

李俊：啊？啊？让我想想，好象没有吧？

米老鼠：你知道今天是什么日子吗？（声音拉长）

李俊：我妈妈的生日。（低声）

兔八哥：那你为什么不告诉我们？

李俊：我～我～

罗利娜：哼～！原来你们在这，说，是不是来捣乱的？（两手放背后，表示很傲慢，审问的样子）

兔八哥：哎～大侦探，你可不要冤枉我们哦！（为自己申辩的神情）

李俊：罗利娜，他们确实不是来捣乱的，他们是来帮助我的。

罗利娜：我才不信呢，他们那样，就象四个小霸王，还会去帮助你做家务事。

米兰老师：罗利娜，瞧你把他们几个说的。

米老鼠、兔八哥：米兰老师，你怎么也来了？（害羞）对了，你可要为我们伸冤那。（哀求的表情）

肥猫，豆芽儿：嘿嘿～（挠后脑梢）米兰老师你来干什么啊？嘿嘿～我们又没干坏事～

米兰老师：我和你们一样，来看望李俊妈妈啊！

四个：真的啊？（惊喜）米老师，你真好，米老师万岁！

李俊妈妈；啊，老师来了，快进屋，坐，坐，俊儿，快拿凳子给老师坐。瞧我们家俊儿，还不懂事～

米兰老师：李俊妈妈，不要那么客气，你小心身体，（说着，去扶李俊妈妈）

四个抢着上来说：老师，你知道吗？今天可是李俊妈妈的生日。

李俊妈妈：生日，今天是我生日？哈哈，我都忘了，你们怎么知道啊

四个：秘密！

李俊妈妈：瞧，这些孩子古灵精怪的，经常给我带来惊喜，自从俊儿调到你们班，他们就经常过来帮我做家务，这几个孩子，真是好学生啊，真好啊！（非常诚恳的望着他们）

米兰老师：笑笑点点头。

四个小家伙，低着头，红着脸，相互看看，又不说话，只在那里傻笑。

罗利娜：哦！原来你们几个是学雷峰做好事不留名啊，怎么不早说啊？（惋惜）怪不得看你们几个下午一放学就背起书包走了，连篮球也不打了。

米兰老师：你们几个家伙，别傻站啊，你们不是说今天是李俊的生日？

肥猫：（非常快的）把蛋糕放桌上）哪出喇叭筒。（走到米老师旁边，悄悄说：“这是我们用自己的零花钱买的。”）

米老鼠：阿姨，您身体不好，李俊又去学校读书了，以后啊，你用这一吹，大家都听地到

李俊妈妈：这喇叭，俺老婆子用不来啊！

米老鼠：阿姨，我示范给你看，你们看好了。

米老鼠一边表演一边唱

歌词：看这小喇叭，作用可真大，不管十万八千里，都能听到它。

我东吹吹，西吹吹，吹来了你，吹世界秘书网版权所有,来了他，吹得大家乐哈哈，乐啊，乐哈哈

（众人皆笑，鼓掌）

米兰老师：哈哈～（开心）我有非常重要的事要告诉你们，（说着从包里拿出报纸给他们）

四个：读，沙门小学六（3）班四位学生智救金丝猴，哈哈，还有我们的照片呢！（自由说）

米老师；校长还说下个星期号召全校师生向你们学习。

罗利娜：仔细打量他们一番，（自言自语的说：“我平时怎么没发现呢？”）

米老师：李俊妈妈，这是我们学校爱心基金会对李俊的帮助，（递红包给李俊妈妈）

李俊妈妈：米老师，你们真是太好了，学生好，老师好，学校好，真是太感谢你们了，谢谢！（热泪盈眶）

肥猫；阿姨，我们过生日吧！（众人一起点蜡烛，庆祝生日）

豆牙儿：罗利娜，你可是我们班的小天后，快，快，发生日歌。

罗利娜：看着他们有点不好意思，但非常高兴得发起了歌‘祝你生日快乐，祝你生日快乐～～～’

兔八哥：阿姨，您许了什么愿，跟我们讲讲啊？

李俊妈妈：我啊，就希望大家都开开心心的，还有你们这些好孩子，多听老师的话，好好学习，天天向上。

米兰老师：李俊妈妈，放心，他们啊，都是我的好学生！

儿童剧剧本篇3

夏日的阳光火辣火辣的，照射在碧绿的稻苗上，泛起了一点一点的白光。一阵熏风吹过，稻苗掀起了一层层的绿浪。

远远望去，绕村而过的小河已经断流。但是，小河在流经临近岗楼的拐弯处，白亮的河水却呈弧形一下飞上、一下落下，凌空激起了一片片的浪花。

两顶荷叶帽儿一下冒出，又一下儿低下不见。

2、岗楼上日

日军用杉木条搭起的高高的岗楼上，一个胖乎乎的日本兵提着三盖，踮起脚后跟，好奇地朝河边张望。

原来那是两个十来岁的孩子，一男一女各顶着荷叶帽儿，拿着破木盆与木瓢，崛起小屁股在一下一下地戽水。看来，他们想戽干了塘堰里的河水，去捉其中的活鱼。

3、小河边日

河水已经给戽得所剩无几，塘堰里已经水落石出了。

一条大鲫鱼突然撞在那个女孩的脚上，又溜走了，惊得女孩大叫一声。

他们赶紧朝污水里扫了一眼，那鲫鱼竟然不见了；他们继而相视一笑，因为他们都是一张汗水与污水淋漓的淋漓的脸；突然，河水猛地哗啦一响，两人急忙低头，那条鲫鱼竟然在水里飞快地游来游去。他们飞扑下去，鲫鱼不见了；只是他们的脏脸更加脏了。

男孩用脚在水里使劲地划动了几下，鲫鱼跳出了污水，落在塘堰里的烂泥里。两个孩子又扑了上去，经过一番努力，终于捉住了那条活蹦乱跳的鲫鱼。

4、小桥上日

一小队日本兵，牵着一条军用狼狗，押着十来个衣衫蓝缕的农民，朝架在小河上的小桥徐徐走来。

农民们被日本兵用棕绳一个个的捆住以后，又用一根长长的棕绳串成了一长条。

两个日本兵抬着一排“扫荡”来的鸡鸭，跟在队伍的后面。

他们走上了桥顶，其中的小队长小本一郎，一路都是没精打采的，只有当他看见两个孩子时，才有了一些精神，他朝队伍一挥手，命令队伍继续前进，自己却朝两个正在田埂上烧火的流浪孩子跑去。

5、田埂上日

田埂上，三块石头架着大大小小几个泥包，已经给柴火烧得发白发红。

两个孩子正在不断地添柴加草，火烧得很旺。

小本一郎跑到了跟前，站了下来：“阿崽，你的——”

阿崽一看见小本一郎，就赶紧站了起来，向他鞠了一个躬：“太君——”

小本一郎疑惑地望着小女孩；小女孩的眼睛里含着仇恨与厌恶，仿佛没有看见日本人，仍然蹲在地上，迟疑地低下头去。

阿崽用力拉了一把小女孩，小女孩才站了起来，不太情愿地鞠了一下躬。

小本一郎：“你的，什么的干活？”

阿崽赶紧用柴火棍，拔拉出一团泥包，用力敲了一下，泥包散开，里面是散发着热气的荷叶团。

小本一郎惊诧地望着荷叶团。

阿崽蹲下去，剥开了荷叶团，里面是一条熟透了的鲫鱼。

小本一郎兴奋地把三盖一扔，蹲了下去，捧起荷叶团，咬了一口鲫鱼，嘴巴一咂巴，连夸道：“幺西，幺西——”

阿崽与小女孩的脏脸上，露出了稚气而憨厚的笑容。

6、岗楼上日

胖乎乎的日本兵，望着远处的小本一郎，一手持枪，一手捧着鲫鱼在专心地啃咬，自己也想吃一口，兴奋得大叫：“小本君，小队长——”

小本一郎抬头望见了岗楼上的哨兵，显耀似的朝他举了一下鲫鱼，自顾自地走了。

胖哨兵惋惜地咽了一口唾沫，生气地用枪托敲了一下眼前的杉木栏杆。

7、日军队部傍晚

日军队部设在村长家里。村长家门口的墙壁上，刷着“中日亲善、共存共荣”与“建立东亚新秩序”的大字标语。

两个日本兵持枪站在门口；从这门口路过的村民，都要朝门口鞠躬，怯怯地走过。

突然，汉奸马禄贵提着两只饭蓝，飞快地跑出了家门，朝东西村街张望了一下，放开喉咙就叫起来：“阿崽！阿崽——”

8、小弄堂里傍晚

小梅牵着阿崽的衣服，大步地朝前面走来。两人的脸上显然已经洗过了。

小梅突然听见了马禄贵的叫声，用力拉了一下阿崽：“崽哥，马路鬼在叫你！”

阿崽放慢脚步一听，果然听见了马路贵的叫声：“跑！”

阿崽声落即跑，可是小梅却站原地不动。

阿崽跑了几丈远，发现小梅没有跟着，就停下来，又朝回跑：“怎么啦？”

小梅眼泪汪汪的：“我怕——”

阿崽一拍胸脯：“嗨，怕什么？有我呢！”说罢，拉起小梅就跑。

9、日军队部傍晚

阿崽拉着小梅一路跑来，很快就到了马禄贵的眼前。

马禄贵一脸怒气地站在那儿，用力推了阿崽一下；阿崽给他推得踉跄了两步。

马禄贵：“一天到晚就知道疯，皇军要吃晚饭了啦！”说着就提着两只饭蓝，放到阿崽的面前：“这是前岗的，那是后岗的！”

阿崽提了一只饭蓝，小梅也想提一只，伸了伸手，最后还是让阿崽提在了手里，两人朝岗楼走去。

马禄贵望着他们：“记着，等太君吃完了，提了饭蓝回来！”

10、小弄堂里傍晚

阿崽与小梅提着饭蓝走着。

阿崽看了看弄堂里，空无一人，停了下来，放下饭蓝，指着弄堂口：“小梅，看着那口子。”

小梅跑到弄堂口去放风。

阿崽飞快地揭开了饭蓝，狠狠地酝酿了唾沫，朝一只饭蓝里吐去；等他吐第二只饭蓝时，就怎么也吐不出口水了，急得他一搔脑袋，拔开自己的短裤，就要朝里面撒尿！

小梅突然一边说着“来人了、来人了”，一边飞快地跑了过来，朝饭蓝里吐了一下口水，盖上饭蓝，提了就跑。

可是，阿崽的尿已经忍不住了，只得乱射一气。只见他慌乱了一阵，就镇定了，他一边慢慢地走着，一边不急不忙地将尿水一路横扫了过去，嘴里还不忘警告小梅不准回头看：“男女有别啊，男人撒尿，女人不准看，看了长不大噢——”

弄堂里留下了一路“之”字形的尿痕。

隐隐地传来了整齐的军人步伐声，阿崽回头朝弄堂口望去，一小队日本兵押着“扫荡”来的农民，朝弄堂里走来。

那串用棕绳捆的农民，身上都留下了挨打后的痕迹，蹒跚地走着。

阿崽朝小梅跑过去，接过小梅手里的饭蓝，领着小梅朝前面跑了一阵，站在一个缺口，预备着让队伍先走。

日本兵的刺刀闪着亮光。

日本兵整齐划一的步伐。

那串农民蹒跚地走近了阿崽与小梅。

阿崽扫视着那串农民，突然眼睛一亮，放下饭蓝，跑向其中的一位五十几岁的老农民，疑惑地望着他：“爷爷，你怎么了？”

老农民是地下交通员老李，他慈爱地望着阿崽，笑了笑。

阿崽跟着一笑，伸手就朝老农民的衣服口袋里摸去，摸出了几颗水果糖。

老李：“就你精灵——”其实，他还想说什么，却没法说。

日本兵队伍里挎着短枪的中队长山藤大作，掏出短枪，跑了上来，一把推开了阿崽，怒吼着：“你的，撕拉撕拉的！”

老李愤怒地瞪着中队长，一言不发。

中队长推了一把老李，示意他快走。

11、村街上夜

天色完全暗淡下来了。

村街上阒然无声，只有村街口的打铁铺里，传来叮叮当当的打铁声。

阿崽与小梅提着空空的饭蓝，一路小跑而来，刚到弄堂口，那队日本兵从弄堂里迈着整齐的步伐，走了出来。

马禄贵听见了整齐的步伐声，从队部门口飞快地跑了出来，殷勤地候在那儿。

阿崽与小梅看见此景，赶紧跑到门口，把饭蓝放下，退到一边望着。

村街上的住户，赶紧关上了窗户。

日本兵一步步地走近了，有的士兵脸上、身上沾有新鲜的血迹。

阿崽看见了刺刀上淋漓的鲜血，立即就意识到了什么，拉着小梅就朝弄堂方向跑去。

12、小弄堂里夜

阿崽拉着小梅，拼命地朝墨黑的小弄堂里跑去；远远的弄堂口，是岗楼上汽灯的漫射光。

小梅突然摔倒，连累着阿崽也摔倒了。但是，他们来不及叫唤，爬起来就跑。

13、村边山沟里夜

阿崽拉着小梅的手，沿着山沟边的小路，朝山沟里跑去。

山沟里墨黑墨黑的，只有远出岗楼上汽灯的漫射光能照树木的轮廓。

突然，阿崽停了下来，静静地望着前面的路。原来老李捂住肚子，侧着身子，在地上爬了过来。

小梅畏葸地躲在阿崽的身后，捂住脸，哭了起来。

阿崽赶紧伸出一只手指，竖立在自己的嘴巴上，“嘘”了一声，示意小梅别做声。

老李对着阿崽和小梅，开口说了什么，可是没有说出声音，只好惨然一笑。

阿崽飞快地跑了过去，蹲下身子，想要扶起老李，可是他毕竟人小力薄，使了几下劲，也没有拉起老李。

老李的眼睛望着阿崽，一只手挥着拳头，朝地上做“打铁”状。

阿崽看着老李，没有明白他的用意，只得频频摇头。

老李又望着小梅，仍在做“打铁”状。

小梅歪着脑袋想了想，突然叫了起来：“打铁！”

阿崽恍然大悟，一摸后脑袋，压低了声音：“找打铁铺？”

老李欣慰地点头。

阿崽拉起小梅，回头就跑。

14、村口铁匠铺里夜

铁匠铺外间，通红的火炉边，放在几只烤番薯。

阿崽用铁夹子夹了一只烤番薯，放在铁砧上。

小梅坐在门口的凳子上，眼睛望着外面放风。

阿崽用抹布包了烤番薯，递给小梅：“小梅你吃。”

小梅接过咬了一口，感觉很好吃，又递给阿崽咬了一口，两人相视一笑。

铁匠铺里间，老李已经包裹好肚子上的伤口，静静地躺在床上。

铁匠的徒弟，是个十七八岁的小伙子，正在忙活着收拾医疗工具。

铁匠师傅，是个四十来岁的硬汉子。他拉开门帘，朝门口张望了一眼，看见阿崽与小梅坐在门口一边吃番薯，一边放风，感觉很放心，放下门帘，走近老李：“老李，上面有什么指示？”

老李吃力地笑了笑：“鬼子是兔子尾巴，长不了了，上级指示我们，一个月之内，端了这个鸟窝。”

师傅惊喜地握住了老李的手：“太好了！乡亲们早就盼着这一天了！”

老李：“我们合计了一下，先给弄瞎了鬼子的眼珠子——”

师傅：“灭了马禄贵？”

老李默许地一笑。

师傅：“可他总有鬼子护着呢。怎么办？”

铁匠铺外间，阿崽与小梅吃完了番薯，两人坐在门口一边放风，一边勾着脑袋用一根绳子，在玩翻花的游戏。突然，他们感觉门口的灯光给人挡住了，一抬头，发现斜挎着短枪的汉奸马禄贵，领着两个持着三盖的日本兵，竟然拿了两把菜刀，凶神恶煞地站在了眼前，两个孩子一时都愣住了。

阿崽灵机一动，随着起身，故意弄倒了自己的凳子：“大太君、二太君——”

儿童剧剧本篇4

三妞：失学儿童对读书对读书有强烈的渴望性格倔强

小牛：三妞的弟弟

场景：某山区一所希望小学

（灯光渐亮，音乐凄柔，舞台中右放坐一女孩，旁有草篓）

画外音：清晨，我很早就起来从住处望往学进发。那天的雾很大，有些辨不清方向，在我寻望过路人是，从不远处飘来一阵歌声，（没

有花香，没有树高…………）像山谷里的鸟鸣，想沙漠里的驼铃，像山泉，像溪涧。

（叔寻声走向三妞）

叔：小姑娘，你知道这个村的希望小学在哪儿吗？

妞：你是……？（上下打量，忽然明白）你是城里来的叔叔，是来送俺们山里娃上学的吧！

叔：我……

妞：叔叔，我知道，俺带你去。（没等说完，拉着叔叔就走）

叔：谢谢你！哎，慢点跑。

（三妞拉着叔叔下，三妞先跑上，喘气；叔叔紧跟上）

叔：累坏了吧，小姑娘。

妞：不……不累，叔叔，你看前面就是俺们村的希望小学。

画外音：整个小学只有两间草屋，房子很矮，窗户是用塑料布蒙成的，里面光线有些暗，靠着屋顶草隙间射进来的几束光，才勉强能看清黑

板上的字，里面的陈设很简陋。

叔：嗳，小姑娘，进来呀。（三妞进）你们就这两间教室吗？

妞：不，那间小的不是俺们老师住的，俺们就在这上，大娃小娃一起上。（叔往身边的一张凳子上班坐）叔叔，别……叔从凳子摔下，叔笑

了，三妞也笑版权所有了）

叔：怎么不修一修呢？

妞：叔叔你重，俺们娃小摔不着，有的呀，摔疼了下次就不摔了。1、2、3，叔叔你坐这里，这张是新的。

叔：还是你坐吧！

妞：不，（幻想）俺天天都坐，就坐这里，拿书、老师教俺们念，俺拿一支长长的铅笔写，写一个（想不出该写什么好）写一个……

叔：就写一个读书的“书”字吧！（三妞低头不语）喜欢读书吗？

妞：（不假思索地）喜欢。（苦痛地）叔叔，俺喜欢读书！（突然想起）叔叔，你读书为了啥？

叔：（想了想）我……（不好回答，笑了笑）你呢？

妞：我，（想）赚钱啊！

叔：赚钱？(笑了笑)你想要很多钱干什么呢？

妞：恩……给俺们村希望小学盖一座好高好高的楼，有好多老师，让俺们村每个孩子都有书

念……你呢？

叔：（想）也是赚钱啊！

妞：你要好多钱干嘛？

叔：（笑）帮你盖大楼啊！

（齐笑）

妞：哦，叔叔你坐会儿，我该回家了。（起身走）

叔：快上课啦！

妞：弟弟的早饭还没做呢！（没说完就往外冲）

叔：哎，小姑娘……

（二姐冲到门口正好和进门的男孩撞在一起，这个男孩就是三妞的弟弟小牛）

牛：姐，你咋跑这来啦？

妞：我……

叔：好了，弟弟也来了，这回可以安心上课啦！

牛：姐，叔叔让你上课？

妞：小牛，别瞎说，姐走了，你好好上课。

牛：姐，（牛子拉住了姐，回头对叔）叔叔，你是让俺姐上学不？

叔：你们……

牛：俺姐是有人捐了钱的，可是她让给了俺。

妞：小牛……（示意弟弟不要再说下去）

牛：姐，俺要说，俺知道你每天晚上都躲在被子里哭；俺知道你常带上俺的红领巾对着镜子里偷偷的笑；俺还知道你每天

都躲到窗外听俺们上课。

（牛子哭了）

叔：小姑娘，这些是真的吗？（三妞点点头）会写字吗？

妞：会。（走到黑板前，在上面写了四个字——我要读书！三妞半天才转过身来，擦拭着眼泪，尽量掩饰）叔叔，俺给

你唱支歌吧！版权所有

（没有花香，没有树高……）（她的歌没能唱完，就哭了，所有的人都哭了）

叔：好了，不哭了，叔叔有办法，我这次来一方面是想看看我们捐的一个叫程洋洋的孩子，另一方面也是要再捐个孩子的

。

牛：叔叔，你要看谁？

叔：程洋洋呀，怎么你们认识？

牛：俺就叫程洋洋，俺姐叫楠楠。

叔：你不是叫牛……

妞：本来我叫三妞，弟弟叫小牛，弟弟上学的时候俺娘给俺俩改了名字，俺叫楠楠，弟弟叫洋洋，俺娘要俺俩一辈子记住

南洋。

叔：（沉默片刻）好，楠楠，叔叔给你办手续去。

牛：姐，你可以上学了！

（三妞笑着点头）

叔：（从里面拿出几本书，交给三妞）楠楠，老师说你今天就可以上课。

（三妞捧着书，泪流满面）三妞，怎么啦？

妞：叔叔……

画外音：好多时候了，我还是忘不了，那双渴望的眼睛：忘不了，那支动听的歌：忘不了，黑板上那歪歪扭扭的四个大字

儿童剧剧本篇5

[关键词] 儿童剧;接受心理;受众心理;认知次序

近期三部儿童情景喜剧《无敌三脚猫》《万卷楼》和《乐活家庭》相继推出,在各个电视台热播,丰富了孩子们的暑期生活。孩子们不用还依靠20年前的一部《西游记》撑过一个长长的暑假了。中国是世界电视剧第一生产大国,平均每天生产电视剧40集,但真正拍给小朋友看的儿童剧屈指可数,能赢得小朋友好感的更是凤毛麟角。这几部片子的成功给儿童剧创作带来一些起色,至少是一条新思路,几年前,《家有儿女》的爆红为一直衰败的儿童剧市场注入了一剂强心针,而今,该剧制片方再次出击,打造了号称“升级版《家有儿女》”的国内首部绿色家庭情景喜剧 《乐活家庭》。强大的演员阵容,王牌监制,让人有理由相信本片能再创辉煌!但是令人费解的是各台在先期宣传上,大家把它定位成情景喜剧,甚至有的写成家庭教育片。可是偏偏没有一个将它定义成为儿童剧。这在开始的宣传上就把一个大的收视群――儿童分离了出去,一位家长说,刚在屏幕上看到这个片子时,以为和某些影片一样,以儿童说成年人的事,所以没让孩子看,可是收看几集后,却觉得此片短小精悍,轻松活泼,每集都深入浅出,说明一个道理,所以给孩子看了,没想到孩子很喜欢。

当下的电视荧屏,适合儿童收看的片子本来就不多,小观众只有选择和家长一起观看成人剧来满足收视需求。当前,国家及省市级不少电视频道,纷纷以首播剧、独播剧来提高收视率,然而所选剧目多具有以下明显特征:情感丰富、离奇悬疑、视角奇特、视觉刺激、篇幅冗长等。这些电视剧要么以戏说方式展现历史事件,要么以别样角度讲解婚恋生活,要么是扣人心弦的警匪斗智或谜团重重的富商涉案等。儿童能否不被过早成人化?在这种情况下,一个好的作品出来却因为宣传得不到位,而错失一个大的收视群体实在是一件很遗憾的事。但是,长久以来对于儿童剧的界定模糊也是造成媒体宣传错位的一个重要原因。

到底什么是区分儿童电视剧和视剧的标尺?儿童电视剧究竟该如何定义?长期以来,这个问题始终困扰着儿童电视剧的创作。

1987年“首届儿童电视剧理论研讨会”后,儿童电视剧理论研究专家把作为儿童电视剧受众的“儿童”年龄范围定在了3~16岁:“把儿童划分成幼儿(3~7)、儿童(8~12)、少年(9~16)三个档次,这是国内教育界、儿童文艺界公认的了……”①然而,这一“公认”的范围未免有失偏颇。

首先,当时儿童年龄范围的划分以及儿童电视剧三大类别的划分(幼儿题材电视剧、儿童题材电视剧、少年题材电视剧),所引用的理论依据大都是“瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知次序和心理结构发展的研究结果,即儿童对事物的认知可分为早期――前运算阶段(2~8)、后期――具体运算阶段(8~12)、青春期――形式运算阶段(9~16)三个阶段”。②如上文所言,皮亚杰的研究对象是儿童认知心理及其发展,前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段三者是儿童认知心理发展过程中较重要的三个阶段,却非全部的“儿童”阶段。事实上,“皮亚杰一般把儿童心理发展划分为四个阶段。第一个阶段是感知运动阶段(0～2岁)。”③这一阶段因为儿童只能协调感知和动作活动,在接触外界事物时利用或形成某些低级行为图式,故常被引述者忽略。而当儿童过了形式运算阶段之后,他的认知能力接近成人,便不再有大的发展,但是这并不代表他已经度过全部的儿童时期。所以,笔者认为,作为儿童电视剧主要受众的“儿童”并不仅限于3~16岁的范围。

其次,造成这一偏差还有一个客观因素,当时(20世纪80年代)为国产儿童电视剧发展阶段所限,中国还没有出现为婴儿期儿童(3岁以下)拍摄的电视剧,世界范围也几乎没有。现在,这个观点应当得到进一步完善。虽然目前国内仍然没有这个年龄段的佳作问世。但是由英国BBC公司在20世纪90年代制作的儿童电视系列喜剧《天线宝宝》,已经风靡全球40多个国家,配成70多种语言在170多个电视台播出。其面对的主要收视群体就是6个月(据美国尼尔森受众测评中心调查,6个月的婴儿已能对电视中的视觉形象和声音做出反应)到3岁的幼儿。《天线宝宝》的成功,从实践上拓宽了儿童电视剧的受众群体。所以,笔者将儿童电视剧受众的“儿童”年龄范围下限定在6个月,上限则依照联合国大会通过的《儿童权利公约》第一条规定:“儿童系指18岁以下的任何人……”定在18岁,这一上限,亦能满足儿童心理学对青年初期儿童的年龄定位。

判断一部作品是儿童的还是成人的,听起来似乎很简单。当碰到具体作品的时候,却容易纠缠不清。在儿童电视剧创作过程中,相当一部分主创人员认为,儿童电视剧是以儿童和儿童生活为题材的电视剧。这种看法给创作和理论研究带来了两种不科学的观点:其一,只要是以儿童和儿童生活为题材的电视剧,统统是儿童电视剧;其二,只有以儿童和儿童生活为题材的电视剧,才是儿童电视剧。

第一种观点把儿童电视剧的尺度定得过于宽泛,未能正确认识到儿童电视剧的主要受众或称主要收视对象应该是儿童,判断一部电视剧是不是儿童电视剧,要站在“儿童本位”――从儿童的角度考虑儿童的接收尺度。并非凡是描写儿童和儿童生活的都是儿童电视剧,一些电视剧以儿童生活为题材或者以儿童为主人公,实际上主要受众却是成年人。此类电视剧多以儿童的成长、儿童的生活环境及所关联的社会问题为内容。例如1987年由河南电影制片厂创作的《名声》,这个沉痛的故事,其实是借主人公的悲惨命运来谴责和抨击在我国农村根深蒂固的封建残余思想。片中用了很多隐喻性的镜头,如村口那两个高高矗立的神灵般的土堆,象征着封建文化的一把大枷锁,把人们的精神禁锢在一个狭小的天地。如此沉重的题材加上沉郁的风格,难以满足儿童观众在观赏电视剧时的审美需求。《名声》的导演也曾经在导演阐述中声称:“这部剧是以一个孩子做主人公,但他不是纯粹的儿童片或者说他未来的主要接受对象不是孩子而是大人。”④

再比如前几年在荧屏上热播的电视剧《少年包青天》《少年黄飞鸿》等剧目,主人公都是十几岁的儿童,其轻喜剧风格和充满悬念的故事也吸引了一大批儿童观众,这些也不是儿童电视剧,应该算传奇剧、戏说剧。由此可见,并非所有“关于”儿童的电视剧都是儿童电视剧。这种情况在其他的儿童文艺作品中亦较为普遍,例如吴贻弓导演的电影《城南旧事》,主人公是儿童,叙事视角也是儿童的。影片通过英子的眼睛看到了小偷、宋妈、疯女人三个小人物的悲剧。但是三个悲剧背后隐藏的社会问题,小主人公英子不能理解,儿童观众也无法理解,而成人确是可以理解的。还有影片流露出来的感人至深的“淡淡哀愁”,更是儿童无法体会的,更能契合成人的怀旧心理,与他们产生共鸣。

相较于第一种观点,第二种观点过于限制了儿童电视剧的表现对象,认为其仅限于儿童。这是用成人的传统思维去套儿童的,把视野局限在狭小的“儿童圈子”里,只反映了儿童“自己的世界”。实际上,表现对象并不是判断儿童电视剧的准星。如20世纪80年代初,在国产儿童电视剧第一次复苏阶段,中央电视台曾在《文学宝库》的名义下录制了一系列可供儿童观众欣赏的世界名著故事短剧,在基本忠实于原著的情况下主创人员本着为儿童观众讲故事的原则对此文进行再创作,使这部短剧完全能够被儿童观众理解。这部剧中几乎没有一个角色是儿童,故事和儿童生活完全没有关系,却是主创人员本着为儿童的心态创作而成,用儿童的视角讲述了一个能被儿童观众理解的故事,所以是一部儿童电视剧。比较特别的例子还有一部构思新颖、别开生面的儿童电视剧《动物王国窃案》,该剧的演员全部是训练有素的动物,后期用人声配音,加上电视的剪辑技巧,如果按照第二种观点,这部剧既没有儿童演员,又没有讲儿童生活的故事,不算是一部儿童剧。然而小观众们却被该剧紧张有趣的故事和动物们憨态可掬的表演牢牢吸引。

笔者认为“儿童电视剧”定义的内涵,即最核心的内容,是专为儿童观众拍摄的电视剧。同时,儿童电视剧应当有童真童趣,能为儿童观众所接受和喜爱。从题材上看,它既可以直接反映儿童的生活、儿童的心态、儿童的世界,也可以从儿童的视角去描绘成年人的世界、成年人的心灵、行为和生活。此外,儿童电视剧还应当有外延,分狭义与广义两种。狭义的儿童电视剧是指符合上述内涵的、由未经特效或特型化妆技巧修饰的真人出演的儿童电视剧。而广义的儿童电视剧则是把凡是为儿童拍摄的,适合儿童观看,对他们身心健康有益,并能为他们所乐于接受的电视剧统统包括进来,可以是真人出演的电视剧;可以是由真人化妆扮演的,用电视手段拍摄的音乐剧、人偶剧;另外,符合儿童电视剧内涵的电视动画系列片和电视动画连续剧也可归于广义的儿童电视剧中。由此,儿童电视剧有了比较准确的界定,用这个概念来判断《乐活家庭》是一部非常优秀的儿童片,在一定程度上开创了儿童剧的新纪元,或许可称为现今儿童电视剧的典范。该剧用生动形象的电视艺术形式,表现少年儿童成长过程中出现的问题,化解家庭教育中普遍存在的难点,剧中体现的秉承优良传统、吸纳新锐理念的教育方法可惠及千家万户。

探讨《乐活家庭》是否为儿童剧,是希望从一个新的侧面给我们的创作者一个启示,在当下日益恶化的儿童电视剧的生存环境中,在众多青少年观众缺少精神食粮的情况下,如何把握儿童的心理,创作出有一定的艺术品质,受儿童们欢迎的电视剧精品,是我们每个从业人员所应该思考的。

注释:

① 李习文:《“名声”与儿童电视剧》,《中国儿童电视剧论文集》,四川少年儿童出版社,1988年版,第65页。

②④ 徐宏:《儿童意识与审美创造》,《中国儿童电视剧论文集》,四川少年儿童出版社,1988年版,第194页,第196页。

儿童剧剧本篇6

儿童虽然不是天生的戏剧表演者，但是儿童的戏剧和戏剧精神却是与生俱来的。生活经验和科学研究都表明，儿童的一些本能表现和行为与戏剧的要素和本质十分契合。

（一）儿童天生具有创造性想象力，创造性想象力是戏剧萌芽

人类的本质特征是创造性的想象力，正是这种能力使人类可以通过掌控环境来克服自身头脑、身体以及物质环境的限制。从人类的发展角度来讲，创造性想象力是儿童的天性。著名美学家滕守尧先生认为，创造性想象力是一个“有中生有”的过程，儿童在自身经验的基础上，在对未知世界渴求的欲望支配下，创造性地想象出一个自己可以掌控和探究的世界，从而逐步了解和认识整个世界。创造性想象力能够分辨出假象，能够掌握现实与假象之间的关系，并能够看出二者之间戏剧性的力量。有了创造性想象力，人们才能脱离现实，创造出既独立于现实又融合与现实的戏剧。

（二）模仿是儿童的本能，动作模拟是戏剧的核心成分

儿童生来就是喜好模仿的：他们将手中的小玩具放在耳边模仿大人打电话；穿着妈妈的高跟鞋模仿妈妈走路的样子；在碗里没有饭菜的情况下，用小勺子大口大口吃饭，表现出很香的样子。模仿是儿童生活的一部分，儿童的假扮行为是自发的、快乐的、戏剧性的。丁・艾思林认为，希腊语中戏剧（drama）一词就是动作（action）的意思，戏剧就是摹拟的动作、仿效的动作，或人的行为再现。戏剧是能再创造出人的情境、人与人之间的关系的最具体的艺术形式。亚里士多德认为，戏剧起源于人类摹仿的天性。他说：“人从孩提起就有摹仿的本能，人和禽兽的区别之一就在于人类善于摹仿，他们最初的知识，就是从摹仿中得来的。人对于摹仿的作品总是感到。”

（三）戏剧的游戏性契合儿童的游戏天性

“戏”的本意即游戏、调笑、逗趣等，而“剧”有嬉戏、疾速、甚烈的意思，由此可见，戏剧具有游戏的性质。戏剧从一定意义上来说是建立在游戏性上的。戏剧具有游戏的假定性的特点，而且戏剧具有娱乐性。有人说：“戏剧就是好玩。”这里的好玩就是指戏剧的游戏性，就是要求戏剧有精彩的故事情节，充满乐趣，给人以欣赏的满足，愉悦的乐趣和玩味的余地。戏剧为人类提供了一种仪式性的游戏。莱辛说：“游戏使孩子变成了大人，游戏使人成了人。”人生需要游戏，游戏是人生不可缺少的东西。儿童喜欢游戏是其天性，而戏剧就是一种游戏，在其中儿童的天性得以自由、充分地释放和发展。

二、戏剧性是儿童生活成长的需要和重要方式

（一）戏剧满足儿童的表达需要

心理学家赫伯特・里德认为：人的感情会出现千变万化的倾向，这一点在婴儿的成长活动中同样存在。人人都有把这种变化的心情（mood）界定出来的愿望――表现的愿望。

儿童用多种方式和渠道表达自己。手舞足蹈、自由哼唱、涂鸦描绘、语言交流，戏剧同样是儿童重要的表达方式。戏剧表达是一种有角色并且完全融入角色离开自我表达，是一种真正意义上的自由纯粹的自我表达。戏剧又是一种综合性的艺术，儿童的通感和戏剧综合性的契合使得这种多通道的表达方式更加适合儿童。通过戏剧，儿童表达了他们对成人世界的好奇与兴趣，表达了他们或是欢喜或是伤心的情感世界，表达了他们的内心丰富的想法和创造。在戏剧中，儿童处在一种放松、自由、自主的游戏状态中，没有任何外界的限制和干扰，自我得到更好的表现和表达。戏剧中的角色提供给儿童表达的基点，通过角色，他们体味着自己的情感和内心世界，表达他们自己对角色的理解。总之，戏剧性表达是儿童与世界和自己对话的方式。

（二）戏剧是儿童学习、认识和适应周围世界的方式之一

儿童通过装扮和戏剧表演逐步了解世界、增长知识、体验生活、陶冶情操。戏剧中的虚构性更贴切儿童的精神世界，激发了儿童的想象力和创造力。戏剧的现实基础又使儿童以理性、求实的方式和态度看待问题、解决问题。获得平衡是儿童的生存需要，是人类本能。从生态学的角度来讲，和谐是自然界的总则。儿童也不例外。他们需要获得一种平衡来维持生命和谐：社会知识的贫乏与生存需要的平衡；语言贫乏与表达需要的平衡；身体的软弱无力与想要接触环境的平衡等等。然而，儿童有他们自己的平衡方法，这是自然赋予的。儿童通过模仿学习成人社会，通过戏剧性的表达满足表达的需要，通过借助外物和寻求帮助接触环境和获得所需。戏剧使儿童的感性世界和理性世界获得平衡。戏剧为儿童提供了更加丰富的感觉空间，使他们在视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉不同的参与下，感受和了解世界，并激发创造力。戏剧扮演是人类与环境和谐相处的一种方式，儿童遇到外部环境中他不能理解的事时，他将会戏剧性扮演，直到他理解。

三、幼儿园戏剧活动应放飞儿童的戏剧天性，促进儿童发展

儿童具有戏剧天性而且戏剧是儿童生活的方式和必须。如何保护和发展儿童的戏剧天性，促进儿童的发展是幼儿园戏剧活动开展的关键。据学习和积累的经验以及自己的理解，笔者认为：以游戏的方式创造性地开展戏剧活动更加适合幼儿的天性，利于儿童的发展。

（一）以游戏的方式开展戏剧活动

在以游戏的方式开展的戏剧活动中，教师的角色不再是导演或知识的传授者，而是参与者和引导者（leader）。儿童也不再是简单的演员和学习者，而是戏剧活动的主体和创作者。如戏剧活动“小鸭的故事”就是以游戏的方式开展的，从故事的创编到最后的表演，教师大胆地放手让幼儿充分发挥想象力，积极参与到活动中，整个过程幼儿真正体验了游戏的快乐和创作的兴奋。教师只是使用提问、组织等策略引导幼儿更好地表达，刺激他们的想象力和表现力。儿童都是喜欢游戏的，游戏的状态是自由放松、忘我的，没有剧场要素的约束，没有形式上过多的要求，儿童重在表达和体验，而非表演给别人看。因此，整个过程中，儿童十分投入和兴奋。

（二）选取符合幼儿经验和能力的主题开展活动

刘晓东教授说过：“在儿童艺术教育的内容选择方面，我们应注意选取与儿童的生命律动合拍的对象。在戏剧教育中，儿童已有的生活经验是基础和保证。儿童的能力是节律保持的基准。戏剧活动只有通过儿童的切身感受和体验才具有教育意义，否则，一切机械的模仿和表演都是表面的，非教育性的。”儿童的感受和体验来源于生活经验，没有人会对自己毫无经验的人和事有所感悟，儿童的发展进步也不是凭空就可实现的。例如，幼儿园中开展的“小鸭的故事”“三只小猪”等主题戏剧活动，就是建立在儿童生活经验的基础上，角色是幼儿熟悉的，并且是由儿童与教师一起创编而成的，儿童在表演的过程中真正体验到故事中的情节，进入角色，才能获得思想、情感、知识水平上的进步和发展。如果选择的主题是幼儿所不熟悉的，需要的创作超过他们思维能力，他们就会游离于故事之外，不能感同身受，戏剧的创编和表演也必定是粗糙简单的，而儿童不能进入戏剧情境的戏剧活动一定是失败的。

（三）关注儿童的想象力和创造

在幼儿园开展戏剧活动，我们关注的应该是戏剧的内容意义和情感意义，而剧场表现方面的关注不是重点和关键。当然，如果幼儿已经有追求剧场表现的欲望和能力了，教师应及时引导和鼓励，创造条件对儿童进行剧场教育，促进儿童戏剧艺术能力的提升。

“创造性戏剧”（Creative Drama）是美国学者Ward提出的发展系统的戏剧活动和认知的方法。创造性戏剧鼓励儿童参与的需要，目的在于鼓励儿童思考问题，感受各种情感。在戏剧活动中，儿童就是演员、观众、导演、剧作家、舞台设计、评论家等。儿童借用戏剧的表现形式表达内心的想法，并能分享别人的感受和认知，进而改变他们对周围世界的认知和看法。创造性戏剧注重儿童的参与性、主动性、创造性和兴趣，是一种以过程为中心，重视想象、扮演和反思的非演出的戏剧表演形式。更确切地说是在做戏剧（do-drama），通过做戏剧，儿童的主动性、参与性和创造性得到真正的发展。

创造性戏剧对参与者没有专业水平的要求，只要积极地投入、发挥想象力、在已有经验的基础上思考和创作，在创作的过程中体验、感受和学习并与其他成员合作交流。只要有参与就会有创作，就会有体验和学习，创造性戏剧将儿童看作完整的人，关注情感、认知和心理的成长，这一点也正是幼儿教育所关注和强调的。

幼儿园中的戏剧活动应融合创造性戏剧，在“做”中发展幼儿情感、思考能力以及社会交往能力。如在“三只小猪”与“小鸭的故事”等戏剧活动中，教师引导幼儿积极参与戏剧的创编、表演、评价等，幼儿在创作的过程中不断生发出新的想法和办法，故事不断丰富，表演逐渐逼真和生动。更重要的是，幼儿在过程中真切地体验到了大灰狼的凶狠、小鸭子的快乐。面对各种问题调动经验和想象力认真思考解决的办法；一起分配角色分组表演并互相学习和协商情节与动作。幼儿尽兴地参与，游戏着并学习着，这才是戏剧所要带给儿童的。

作为一个生命，儿童具有自然赋予的天性即戏剧天性，儿童的生存需要学习知识和技能，戏剧性成为一种需要和必然，有中生有的创造却是他们生产状态的表现。从生命状态到生存状态再到生产状态，儿童的生活成长与戏剧息息相关，从某个角度讲，戏剧的状态就是儿童生活的状态。是的，并不是每个儿童，每个年龄段的儿童都可以完成完整意义上的戏剧表演，但是，我们相信每个儿童――不分性格、年龄、个性、能力――都具有戏剧天性。在戏剧表演中放飞儿童的天性。

（本文系山西省教育厅2012年教改课题《学前教育专业课程体系整体优化的研究与实践》J2012111的阶段性成果；2013年山西省教育科学十二五规划课题《高校与幼儿园伙伴合作培训幼儿教师的实践研究》PX-13004的阶段性成果。）

【参考文献】

[1]张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[2]边霞.儿童的艺术与艺术教育[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[3]马丁・艾思林著.罗婉华译.戏剧剖析[M].北京：中国戏剧出版社，1981.

儿童剧剧本篇7

6月10日在杭州落幕的第八届全国儿童剧优秀剧目展演充分展示了我国儿童的梦想与情感，展现了他们的天赋与能力。此次为期近半个月的展演活动由文化部艺术司、浙江省文化厅共同主办，浙江话剧团有限公司执行承办。

这项展演，是儿童戏剧领域最具影响力的部级艺术展演活动，每3年举办一届，成为展示中国儿童戏剧优秀成果、推出儿童戏剧优秀人才、普及儿童戏剧教育和开拓儿童戏剧演出市场的重要平台和品牌，而今年，它第一次来到浙江，登陆杭州。

体验经典力量

据了解，本届展演以“点亮童心、放飞梦想”为主题，汇聚了来自全国21个省、自治区、直辖市及中直单位的23台参演剧目和两台祝贺演出剧目，是对近3年来全国儿童戏剧艺术创作和发展的集中检阅，剧目涵盖了话剧、音乐剧、戏曲、木偶剧等多种戏剧形式。

而这当中，表现国学、展现经典的剧目，占了很大一部分―这也是当下为孩子们打造寓教于乐作品、体验经典力量的捷径。

代表甘肃省参加展演的大型国学文化儿童剧《传统的味道》，是兰州市儿童剧院倾力打造的“探寻经典系列”三部曲之一，历经了长达4年的精心筹备后以浓浓的国学之风在首演中大获成功：6月3日上下午的两场演出中，浙江话剧团艺术剧院里座无虚席，展演评委会成员与来自中国儿童艺术剧院、安徽话剧院、大连话剧团的专家、导演、演员以及京都实验小学师生共1600多人一同观看了演出，对这部来自丝路重镇兰州、以传递国学正能量为主题的作品进行了全方位的“考核”。

在国学经典故事串连下，甘肃省儿艺优秀演员把竞赛现场与传统典故之间的穿越感表现得淋漓尽致，一个个浓缩了仁义礼孝的经典故事及人物现场复活，在他们的演绎下，传统、国学张弛有度的对话让观众找到了内心的回归。

“所有的突破都来自于一份执着的追求，为了把最美、最动人的兰州儿艺作品展示给全国观众，我们倾尽全力进行了充足的准备。”演出结束后，该剧执行导演郑云洁脸上露出了轻松的笑容，观众的喜笑颜开就是对所有人的汗水和付出给予的最高奖励，她说：“前不久在兰州的首演成功为在部级舞台的崭露头角打下了良好的基础，无论故事情节的衔接还是人物表演的连贯，所有细节都根据观众反馈的信息进行了全面的重新梳理和深入的精细打磨，最终一切努力都在这次杭州的演出中得到了最佳体现。”

感受魔幻魅力

国学经典作品固然能给孩子寓教于乐的氛围，但论到谁最精彩，那无疑要归属于那些魔幻题材的作品，孩子、大人都爱看。

天津儿童艺术剧团最新打造的大型互动现代音乐童话剧《木偶仓库》，突破传统观演形式，与小观众深入互动，获得观众和专家组评委的好评。

《木偶仓库》的演出剧场与舞台被构建成一个整体，观众仿佛置身于真实的儿童剧木偶仓库之中。观看演出的小观众直接参与到作品的情节之中，成为“角色”的一分子。这使得剧中鼓励小观众遇到困难时要勇敢、团结、有耐心、有智慧的主题思想，通过剧情的层层推进深入到每个小观众的心中。本剧既有真人演员扮演的童话角色，也有包括布袋木偶、杖头木偶、软体木偶在内的多种木偶表现类型；既满足当代儿童的心理特点与审美需求，也将众多经典角色融为一体，展示了天津儿艺的演出实力。演出当晚，前来观剧的小观众们参与热情高涨，场内笑声不断。

除此之外，在浙江实验艺术剧场上演、由九江市演艺有限责任公司推出的儿童剧《寻找》，以及在杭州胜利剧院上演、由上海话剧艺术中心带来的童话剧《创世纪》也是魔幻题材的范例。

《寻找》是一部音乐魔幻剧，极富趣味性，通过通俗易懂的方式给孩子们讲述快乐的意义，让他们懂得，只要心中有爱就会有快乐，通过活泼的表演达到寓教于乐的目的。《创世纪》则将动听的音乐与多媒体、木偶结合在一起，让小观众仿佛置身于奇妙的、深不可测的浩瀚宇宙中，去探知未来、感受精彩。

再现名著底蕴

当你看了众多的魔幻剧后，千万别以为儿童剧都只是画面炫酷和情节精彩的表演。

在杭州剧院上演的莎士比亚经典喜剧《第十二夜》，给人以耳目一新的感觉。

这是浙江话剧团第一次用儿童剧的形式来展现莎翁剧，也是国内剧团第一次表演莎士比亚儿童剧。

舞台上，故事的主角是一对孪生兄妹，两人因一场航海事故而有了不同的遭遇：妹妹女扮男装做了公爵的侍童，要代替主人向富家小姐求婚，谁知身穿男装的她让小姐一见倾心；哥哥则与海盗结成莫逆之交……一连串啼笑皆非的趣事之后，富家小姐爱上了哥哥，妹妹则与公爵喜结连理。

名著的儿童版简化了故事，淡化了爱情纠葛，加强了喜剧部分，并以曼妙的歌舞场面、绚丽的舞台背景、幽默的表演风格、英伦的服装造型，以及演员充满活力的表演，让儿童观众在不知不觉间拓宽视野，在寓教于乐中起到普及文学经典作品的作用。如男主演魏鹏所说，全剧就是“一群快乐的人在‘第十二夜’演了一台喜剧”，无论小学生还是中学生都适合看。剧场里的小朋友说：“捧腹大笑的剧情，独特的舞台和音乐，带给我们真善美的感受和启迪。”

无独有偶的还有中国儿童艺术剧院的《宝船》，它是文学大师老舍唯一一部儿童剧作品，创作于1961年，1986年复排，曾与《马兰花》合称中国儿艺的“一花一船”，这次作为压轴戏，在6月10日展演亮相。另外，安徒生经典《海的女儿》、童话故事《魔豆》《绿野仙踪》、儿童文学《小王子》等改编的儿童剧，都在展演期间陆续登场。

儿童剧剧本篇8

中福会儿艺是宋庆龄在1947年创办的全国首家专业儿童戏剧表演团体。宋庆龄为“儿艺”的成长倾注了毕生心血，视之为“掌上明珠”，称其为“我的剧团”。

儿童剧是戏剧中的一个特殊门类，有着自身的创作规律和独特审美价值。尤其重要的是，儿童剧在少年儿童人格健全的过程中，具有特殊的作用。“实验性、示范性”，正是宋庆龄给“儿艺”的定位，她希望剧院能通过不断的科学研究和高质量的工作，引导儿童剧事业的发展。

半个世纪以来，“儿艺”很好地贯彻了“实验性、示范性”的方针，为少年儿童奉献出一批又一批佳作，始终处在新中国儿童剧事业的“领头羊”地位。“儿艺”60年的历程，印证了宋庆龄关于儿童剧的经典论述：“儿童是国家未来的主人，通过戏剧去培养下一代，提高他们的素质，给予他们娱乐，点燃他们的想象力，是最有意义的事情。”

社会在发展，时代在进步。进入新世纪后的儿童戏剧工作者必须回答一个战略性的课题――中国的儿童剧如何与时俱进、续写发展？答案很清楚，不仅要一如既往为少年儿童创作艺术精品，更要培养造就一批批具有高文化水准、高艺术素质的后续人才，增加儿童剧发展的后劲。

2004年9月，上海戏剧学院戏曲学院和中国福利会儿童艺术剧院联合组建儿童歌舞剧专业本科班，正是社会和时展的需要。一条优势互补、强强联合，培养儿童剧艺术人才的合作道路，就此筑成。

在此以前，“儿艺”以随团办班的模式培养人才，以中等水平、补缺型为主要思路，教学质量不够稳定，也没有形成一整套有效的、延续的教学机制。培养的演员虽不乏优秀者，但大多基本属于话剧类型，专业技能相对偏窄。无疑，随着少年儿童多元化观剧渴望的逐渐升级，随着国内外儿童戏剧交流的日益增多，关门办学的教学模式显然无法跟上时代的节拍。

“儿艺”与上海戏剧学院戏曲学院的合作，堪称最佳组合。上海戏剧学院有着完备的教学设施，正规的教学管理体制，雄厚的师资力量以及科研教学资金的保证；“儿艺”则有着60年儿童剧演出的经验积累、丰富的剧目资源和优良的实习基地及其所连系着的全国30多个儿童戏剧院团和广大的少儿观众群。教学和演出组合，优势互补，为儿童剧人才的传承、实践、交融、多元、创新，为培养儿童戏剧高级艺术精英提供了保证。

三位一体

儿童剧艺术具有特殊的规律，面对的是特殊的观众群体。因此，对儿童剧人才的培养，也必须要有与之相匹配的特殊界定和要求。本专业班对学员的要求是，必须掌握相关的学科知识、拥有较高的文化素质、较强的审美感觉、较新的创造思维。从本专业毕业的学生，尤其应具有坚定的儿童剧事业心和为儿童服务的高度责任感，包括了解社会，熟悉儿童；具备为儿童服务的唱、念、做、打、翻等综合艺术技能和实践能力，具备从事本专业研究的开拓能力。

其实，从“儿童歌舞剧”这个名称上，就可见这个专业的创建初衷和教学定位了。首先，是为儿童戏剧培养接班人。其次，“歌、舞、剧”三位一体的教学模式，既有别于传统意义的儿童话剧，又有别于儿童戏剧中的歌舞，而是三项基本艺术元素综合并进、全面发展，培养出来的演员，是能歌、能舞、能演的复合型艺人。其三，坚持产、学、研相结合，一方面加强学院和院团的合作，一方面将课堂教学与舞台实践结合起来，辅以其他社会实践，锤炼学员的实际能力，并让他们早日了解熟悉儿童，提高参与社会活动的能力。

稳步前进

儿童歌舞剧专业开设近两年半以来，在合作双方的共同努力下，教学、管理有序有效，学员们始终保持着稳定学习的积极性，基本完成了前期教学任务，达到了预期教学目标。

“稳步前进，初见成效”，是这两年半教学工作的高度概括。学员们歌舞剧“三位一体”的综合技能不断提高，专业班的教学模式取得了成效，这在多次教学实践演出中得到印证。2005年8月至10月，专业班与“儿艺”、中国国际儿童文化发展有限公司合作演出了音乐梦幻剧《马兰花》，得到了小观众、家长们和社会各界的好评。去年5月1日，专业班在“儿艺”提供的徐家汇广场这个平台上演出了美国音乐剧《纽约少年》的大部分片断，为学员的舞台实践提供了一个不可多得的机会。“十一”长假期间，学员们自编自导了独幕剧《花木兰替父从军》参加欢庆国庆演出，徐汇区区委、教委的领导们观看后，立即邀请专业班在10月22日徐汇区为构建和谐社会举办的“学习节”活动开幕式上进行主场演出，为学院争得了荣誉。

另外，专业班还组织学生参加“2006年上海国际儿童艺术节”志愿者活动、业余艺校的各课程助教工作。学员们通过努力勤奋的工作，开掘了自身社会活动能力，了解了“儿艺”，熟悉了孩子们。

儿童剧剧本篇9

认识儿童剧

儿童剧，顾名思义就是“给孩子看的戏剧”。一部良好的儿童剧就像一部杰出的电影，必须靠许多专业的人士使用许多专业的技巧，才能做出一部吸引人又有内容的好的儿童剧。

对儿童剧来说，最重要的仍是它吸引孩子们观看的内容。儿童剧首先是以孩子能理解的故事情节为主题来编排，即使参考一些文学作品，也会撷取孩子较能接受的内容，目的是希望孩子通过观看儿童剧，对文学作品更有兴趣。如果内容晦涩、深奥，孩子们根本理解不了，也就没法观看下去了。

与大人观看的电影、戏剧不同，儿童剧为了吸引孩子们的眼球，编排人员和演员会想方设法利用很多专业的道具和技巧，让儿童剧变得更加有趣。比如：儿童剧中通常还会出现许多让人惊奇的“魔术”，像舞台上的石头突然变成小动物啦，小丑明明从左边退场了却一转眼又来到了右边，等等，这些环节都让孩子们惊喜不已；还有很多互动环节，让孩子们观看的过程“动”起来，不是像大人看电影那般从头到尾安静地坐在椅子上，而是积极地参与到表演中来。

好的儿童剧陪伴宝宝健康成长

经常观看儿童剧，孩子们会从中吸取

很多有助成长的养分，这些也将成为他们

宝贵的童年记忆。

1.当一部儿童剧能精美地呈现光影、优美的音乐、生动的人物及惊奇的表演与丰富的内涵时，孩子观看时所感受到的创意及美感是无可取代的。经常接触优秀的儿童剧，孩子自然会培养出美的感受，并将这样的美感运用在生活当中。将来有一天，孩子可能就会用自己的力量将我们的世界装点得更加美好。

2.玩玩具、出去玩能让孩子快乐，还有什么能让孩子感觉愉悦呢？还有儿童剧。儿童剧中一般都会融入很多幽默快乐的因子，一部好的儿童剧，不仅有精巧的服装和道具，还有演员们卖力的表演及孩子们喜爱的剧情，这些都让小观众们好奇不已、欢呼雀跃。带孩子观赏儿童剧，孩子也会在潜移默化中成为一个快乐的人，

3.观看儿童就像翻阅一本书，孩子从中获得了快乐，更收获了自己对故事的感受和理解。不过，孩子们的专注时间通常比较短，观看儿童剧时，舞台上演员的动态表演和舞台效果，通常更能吸引孩子的注意力，也会让他们印象非常深刻。

4.观看儿童剧，随着剧情的发展，孩子们不自觉地会融入其中，经常会自然地与之产生互动。比如：剧中演员向小朋友们求助时，孩子们会大声踊跃地回答；在演出的某些阶段，演员甚至会走下台与小朋友互动……这些环节都自然而然地锻炼了孩子们的勇气、自信与表达能力。有些互动还能让孩子学会如何与同伴相处，比如：说到“轻轻地拥抱”时，演员可以走下舞台，让孩子们体会如何拥抱，并从旁提醒要“轻轻地哦”。

5.与儿童剧相比，同样是动态的演出，电视却非常平面，缺乏现场的立体感和灵活性。儿童剧的表演是立体的、真实的，而且每一次的演出可能都会随着观众的响应而有些许的不同，这种现场感和交流的形式是电视节目无法比拟的。让宝宝在现场体会的同时，更能积极地开动脑筋跟着剧情思考。

6.大人看电影、电视、戏剧时，往往不自觉地将自己的情绪投射进去，跟着剧中人一起或喜或悲，孩子们亦是如此。孩子观看儿童剧很投入时，他们会跟着剧情产生喜怒哀乐的情绪，与大人的善于控制不同，孩子在观看时会忍不住将自己的感受说出来，甚至在难受时跟着剧中人物哭出声来。因此，儿童剧可以帮助孩子发泄内在的情绪，陪同观看的家长也可以从中观察了解孩子内心的真实感受，更加了解孩子。另外，当家长平时扮演孩子喜欢的儿童剧角色与孩子沟通时，孩子往往会放下心中的负担，家长或许能听到孩子更坦诚轻松的心声，甚至是一些“悄悄话”、“小秘密”。

7.从剧情、人物到舞台设计，儿童剧都要靠各种不同的创意来增添色彩。好的儿童剧精彩的不在于其华而不实的布置，而是要看有没有表现出创意及想法。经常观看儿童剧，剧中的创意都会给孩子无限的启发，在将来的成长中激发孩子的创意。

8.不管是看书还是看儿童剧，孩子总会从中学到一些重要的事。一个理想的儿童剧，必须将娱乐和教育平衡地放在两端。过度强调教育意义的儿童剧是晦涩生硬的，无法吸引孩子，只有娱乐和逗笑的儿童剧又是空洞苍白的。只有将娱乐和教育意义很好地结合的儿童剧，才会让孩子从剧情中直观地体验人生的情感、道德和对错，学会如何解决生活中的问题及困难。

陪着宝宝观看儿童剧

看儿童剧和看动画片一样，都需要父母的把关挑选和陪伴。花点时间，用点心思，挑出适合宝宝的儿童剧，带着宝宝一同去观赏儿童剧吧！

1.多大的孩子适合看儿童剧？

爸妈们可能会有个很大的疑问：到底几岁的孩子适合看儿童剧呢？其实，在戏剧发达的国外，早就有适合婴幼儿看的“Baby Theater”。比如：国外有一部名为“下雨”的儿童剧，演员透过各种不同的声音、动作、表情甚至是风、水的感觉表演“下雨”，观赏的对象竟然都是咿呀学语的婴儿。

不过，国内目前普遍上演的儿童剧，对象大约都设定在3岁以上。当然，这个年龄只是一个大概的设定，有些2岁的宝宝如果能专心看完一段节目，您就可以尝试带他去剧场观看儿童剧。相反，有些3～4岁的宝宝如果特别坐不住，或许看到一半爸妈就不得不带他出来了。

2.为孩子选择儿童剧

儿童剧剧本篇10

【关键词】挪威;戏剧教育;师资培养;幼儿园教育;游戏

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)10-0046-03

幼儿园如何开展戏剧教育活动?挪威幼教工作者对这个问题有较成熟的看法。本文将从师范院校的学前教育师资培养和幼儿园教育实践两方面介绍戏剧教育在挪威开展的情况,以供中国读者参考。

一、挪威学前教育师资培养中的戏剧教育

在挪威,指导师范院校进行学前教育师资培养的纲领性文件主要有两个,即《幼儿师范教育三年教学大纲(2003年)》(以下简称“《大纲》”)和《全国幼儿园教育内容和任务纲要(2006年)》(以下简称“《纲要》”)。《大纲》的重点在于规范学前教育师资培养的内容。《纲要》则是对幼儿园工作内容的规定,体现了挪威政府对幼儿园教育的要求和期望。幼儿园是大多数幼教专业师范生未来的工作岗位,因此这些师范生必须在进入工作岗位之前熟悉政府对幼儿园专业工作者的要求和期望。

《大纲》规定了在学前教育师资培养中开设戏剧教育课程的目的。戏剧是一门艺术。在西方文化中,最自发的戏剧形式就是儿童的游戏。师范生在踏上教师岗位后,如果具备相关的戏剧知识,就有可能找出儿童游戏中带有戏剧性的因素和结构,继而利用自己的戏剧知识为儿童的游戏提供支持。戏剧教育课程可以帮助师范生提高戏剧表演的技巧和能力以及开展戏剧教学活动的相关能力,使他们以后能够在幼儿园中开展高质量的戏剧教学活动。可见,在学前教育师资培养中开设戏剧教育课程的目的一是提高师范生在戏剧表演方面的知识水平和实际能力,二是使师范生具有开展戏剧教学活动的能力。在提高戏剧表演的知识水平和实际能力方面,《大纲》指出应该让师范生通过课程学习掌握基本的戏剧知识,了解戏剧的不同表现形式,能够发挥自己的想象力,将儿童的日常生活事件等变成戏剧教学活动的素材,将戏剧更广泛地应用于教学活动之中,等等。在提高师范生开展戏剧教学活动的能力方面,《大纲》指出应该使师范生通过课程学习学会组织开展戏剧教学活动,在活动中能够正确使用肢体和口头语言,使戏剧教学适应儿童的文化、语言以及其他需要,能与儿童一起利用游戏和即兴发挥等方式来丰富戏剧教学活动。

《大纲》也对师范生的互动和反思能力提出了明确的要求,要求师范生在踏上教师岗位时能够评估和分析儿童戏剧,理解戏剧和戏剧游戏在促进多元文化发展、提高儿童从不同角度看问题的能力等方面的作用,同时能够反思戏剧教学活动在幼儿园教育中的作用,并且能做到因材施教,注意与幼儿家长或其他监护人密切合作。

具体地说,在挪威学前教育师资培养中,除了学习戏剧相关知识外,戏剧教育课程还包括三个重要项目,分别是表演一台话剧或音乐剧、表演和反思“一个奇怪的人”以及开展戏剧教学活动。

第一个项目由4~5个师范生组成一个小组,为一群特定儿童排练一部长约10分钟的话剧或音乐剧。这样做的目的是检验师范生的戏剧知识和能力。小组成员要负责全部的工作,包括撰写剧本、演出、舞台和服装设计等。教师要为师范生提供指导,比如建议师范生多使用身体语言,而不是使用对白,以减轻台词设计的压力;鼓励师范生使用简单的、具有象征意义的舞台设计,以免他们将许多时间花费在舞台设计上,等等。

第二个项目是根据挪威戏剧教育家Kari Mjaaland Heggstad的研究确定的。每个师范生都要到幼儿园里为儿童表演“一个奇怪的人”。“一个奇怪的人”将突然出现在幼儿园里,向儿童提出各种问题,要求儿童思考,目的是激发儿童的想象力。“孩子们遇到了一个和他们平时接触到的不同的成人,这让孩子们感到好奇,促使孩子们以新的方式来观察、倾听和感受世界。”〔1〕“奇怪的人”向儿童提出问题,但不限定答案。“正是这一点激动人心。这一角色是崭新的,并以不同的眼光来观察事物,他知道幼儿园教师不知道的事情。”〔2〕扮演“奇怪的人”,这是对师范生在表演方面的重要训练。在扮演完“奇怪的人”后,师范生必须反思他们在扮演过程中获得的经验和教训。这种自我反思是师范生必须完成的学习任务。

第三个项目是开展戏剧教学活动。师范生要在为期5周的幼儿园实习期间完成这项工作。这也是一个小组项目。在开展戏剧教学活动时,师范生往往选择一种被称做“体验戏剧”的工作方式。“体验戏剧”是指围绕某一特定的材料或主题,设置若干场景,使用不同的技巧,以不同的方式来表演。〔3〕其中一个重要要求是师范生必须参与其中扮演角色,与儿童一起表演。〔4〕教师可以挑战儿童,为儿童带来灵感和动力,同时还可以有效提高教学活动质量。

在学业评估方面,以上各个项目均是评估的主要内容,特别是师范生的自我反思,包括反思个人实习期间的经历、开展戏剧教学活动的经验、扮演“一个奇怪的人”的经验等。多年来,挪威的学前教育师资培养工作者尝试了不同的评估方式,力图将师范生的学业成绩与实践和对实践的思考挂钩。目前这种尝试还在继续,尚未确定一种统一、恰当、有效的评估方式。

二、幼儿园中的戏剧教学活动

《纲要》没有单独提及戏剧,而是将戏剧与艺术、文化和交流合并在一起,也涉及到其他艺术形式,如视觉艺术、手工、音乐、舞蹈、文学、电影、建筑和设计等。《纲要》强调幼儿园要让儿童有机会充分体验艺术和文化,并能表达自己对美的认识。“通过欣赏丰富的艺术、文化和美好的事物,让孩子们得到感受、经历、试验、创新、思考和交流的机会。”在这里,戏剧指的是观看戏剧和舞蹈表演,也指参加戏剧和舞蹈活动。

《纲要》明确规定,通过与艺术、文化和美好事物的接触,幼儿园应该使儿童:增强倾听的能力,通过对文化、艺术和美好事物的接触和反思来表达自己;增强自我认知和个体表达能力;发挥想象力,发展创造性思维能力,激发创造热情;提高交流表达能力,通过创造性的活动来学习多种不同的表达方式;初步掌握关于艺术工具、技巧和形式的基础知识,能更好地使用音乐、歌曲、舞蹈和戏剧来表达自我,等等。为此,《纲要》列出了许多对于幼儿园专业工作者的要求,如教师必须创造足够的空间,使成人和儿童都有可能享受和进行艺术活动;教师应该对艺术、文化和儿童游戏之间的联系有明确的认识,并保证为儿童开展有创意的游戏提供足够的支持,如提供戏剧扮演需要的服装等;教师还必须确保儿童有机会体验本国和其他国家的艺术和文化,如观看各种戏剧演出等。

在戏剧方面,要实现《纲要》的目标,教师要创造条件,让儿童有机会感受戏剧艺术和接触戏剧艺术家。幼儿园的儿童是否能得到这样的机会,取决于他们的居住地。挪威75%的人口生活在城市,城市里往往有固定的剧院。一些较大的城市还有许多民间剧团,这些民间剧团有时可能会到小城市进行巡回演出。此外,挪威还有国家剧院,即“整个国家的剧团”。自20世纪60年代以来,“整个国家的剧团”一直在挪威全国巡回演出,为成年人和儿童表演戏剧。这都为儿童提供了观看戏剧演出的机会。

2003年,挪威议会颁布了第38号文件《文化书包》,目的是丰富挪威所有在校儿童的艺术和文化知识水平,让他们有机会亲身感受各种艺术和文化。随着《文化书包》的颁布,卑尔根市政府在2006年发起了一项为期三年的活动――“文化背包”。该项目以学前儿童为目标,组织10所试点幼儿园成立“艺术银行”。感兴趣的艺术家可以把适合幼儿园儿童的艺术项目存放在“艺术银行”里,供儿童欣赏。自成立以来,“文化背包”效果显著,有可能会被推广到挪威全国。

在师范学习中要完成的三个项目对教师在幼儿园工作时开展戏剧教学实践很有帮助。教师可以带领儿童走出幼儿园去看专业的戏剧演出,也可以请演员到幼儿园表演戏剧,或者组织幼儿园工作人员自己排练戏剧,还可以组织儿童和成年人一起排练。如果儿童愿意,也可以表演给其他儿童或者家长看。由儿童参演的剧目一般为短剧,以儿童熟悉的故事或童话为主,有时也可以以一首诗、一个道具、一张图片或类似的物品为主题。排练通常以游戏的形式进行,而不是单纯死记硬背台词。通常做法是成年人说旁白,儿童进行表演。当然,儿童如果愿意,也可以说一些台词。

《纲要》指出,戏剧在儿童的日常生活中占有重要地位,有利于儿童实现自我的内在价值,同时戏剧也是儿童文化的一个重要组成部分。但是目前在挪威,幼儿园戏剧教学一般是生成性的,没有事先的计划。许多教师对是否应该主动开展戏剧教学活动仍然持模棱两可的态度。教师应在何种程度、以何种方式参与儿童的戏剧游戏,这一问题尚在讨论之中。挪威的幼儿园很少强调开展正规的戏剧教学活动的一个重要原因是挪威的相关法规中强调应该充分尊重儿童游戏的自主性。然而,在了解了其他国家,特别是中国的学前教育后,挪威幼教工作者认为教师应该帮助儿童初步掌握有关艺术工具、技巧和形式的基础知识。有计划地开展戏剧教学活动与尊重儿童的游戏自主性并不矛盾。教师应该利用合理方式,让儿童接触戏剧,在表达自我、创造自我时自如地运用戏剧形式。这是挪威幼教工作者今后的努力方向。

参考文献:

〔1〕〔2〕〔3〕KARI MJAALAND HEGGSTAD .7 veier til drama〔M〕.Bergen: Fagbokforlaget,2003:127,127,74.

〔4〕BRAANAAS NILS. Dramapedagogisk teori og historie〔M〕.Trondheim:Tapir Akademisk Forlag,2008:261.

Drama Education in Norway

Siv Φdemotland

(Education Faculty, Bergen University College)