历史教学问题探讨范文

导语：如何才能写好一篇历史教学问题探讨，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】历史教学；教学理念；教学方式

0.引言

从目前高中教学大环境来看理科生的比例要明显高于文科生，从高校教学资源配置来看理工科的比例也要高于文史科，这种情况也从侧面反映了我国教育"重理轻文"的现象。在该背景下历史教学也就被置于了一个较为尴尬的地位，使得历史科目成为了边缘化科目。由于高考压力以及考纲要求的限制很多老师在教学过程中为了让学生消化并记忆知识要点让学生将精力都放在了背诵上，这使得历史课堂变得枯燥无味甚至造成了学生出现厌烦感，这让真整体性的教学效果出现了极大的下降。高中历史教学应该是高中教育的重要组成，无论是老师还是学生都应该给予重视，在历史教学水平及教学效果提升的过程中学生的综合素质也将得到提升，这对于学生日后的成长也是大有裨益的。

1.高中历史教学问题分析

1.1教学目的不明确

历史学科作为高考文综的一部分占有了一定幅度的分数比例也正是由于高考压力的限制让很多学生包括老师都视高中历史教学就是为了应付考试，在这种情况下学生对于历史的热情和兴趣就随着时间的推移慢慢被侵蚀，最终学生对历史只剩下了枯燥和厌烦，不得不说这已经成为了历史教学的悲哀。从客观角度来看历史事实上是一门十分有趣的学科，它可以扩展学生的视野并陶冶学生的情操，促进学生形成正确的世界观、人生观以及价值观。以历史来丰富学生的人生、来丰富学生的生活才是历史教学的根本目的，而不是为了应付考试而学历史。

1.2教学模式有待完善

尽管近年来素质教育的普及面正在不断加大，但是大多数老师在历史教学过程中依然抱着传统教学模式进行教学实施。教学课堂主体依然是老师，学生仅仅是作为"旁听者"来吸收知识，这就让学生的主观能动性受到了制约。另外部分老师对于课堂的把握性不高，他们为了营造课堂气氛并想构建出一个开放性的课堂但由于拿捏尺度不够使得课堂看上去十分活跃但最后的教学效果并不理想，而这种开放性教学也会占用过多的课时最后导致课时紧张。

1.3老师对于历史教学内容把握度不够

在新课标的推行下历史教材较以往已经出现了一定程度的变化，部分老师并没有适应这部分变化，那么也就造成了自身对教材不能进行充分的理解。另外新版教材较原版教材结构层次更为丰富，知识涵盖面也更广泛，部分老师对教材没有吃透、吃熟，这也就从一定程度上制约了教学效果。

1.4师生间未进行充分的沟通

师生互动沟通是教学也是教学过程中一个十分重要的环节，但是从目前教学现状来看师生互动环节显然存在明显的缺陷。若出现这种教学沟通机制缺乏的情况将会使得教学反馈受到限制，老师就不能全面地掌握自己的实质性的教学情况。

2.优化高中历史教学的有效对策

2.1加强教师教学能力培养

作为高中历史教师应该具备最基本的自学能力并且要善于积累，通过积累来丰富自身的知识面。这样也就可以更好地课堂教学内容进行驾驭，同时可以将更丰富的知识带给学生让学生的兴趣得以提升。当课程出现变更后作为老师应该主动学习，将教材内容"烂熟于心"，以课本知识为基础但是不要被教材内容完全束缚，可以适当地跳出课本对教学内容进行扩展，让教学变得更具有层次性，教学结构也更为丰富，让学生都乐于参与到教学活动中。

2.2优化教学模式，提升教学效率

对当前的教学模式进行优化以此来提升教学效率。让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性以及个体差异性，让学生在学习过程中得到真正的进步。任务驱动教学方法不失为一种好的教学方法，老师在课前先向学生布置任务让学生带着任务参与到教学中，鼓励学生进行自我探索，将学习过程转变为探索过程，在这个过程中学生可以更好地对知识点进行理解并以此培养学生的自主学习能力从而培养学生良好的学习习惯。在教学过程中老师应该善于运用历史唯物主义的基本观点和方法来对学生进行引导，同时将社会热点时事贯穿于教学当中让历史观点与社会实际现象产生共鸣，让学生可以更加形象地对历史知识点进行深度的理解。比如在《中国传统文化主流思想的演变》的教学过程中就可以先向学生提出问题"中国传统文化的代表人物及主流思想有哪些？"让学生带着问题去自我思考并结合课堂内容进行总结，在学生自主学习的过程中也让课堂效率得到了提升。

2.3构建完善的教学评价体系，加强师生沟通

教学评价是教学反馈的重要体现，通过课堂教学评价以及自评来对教学活动进行全面的评价。比如在自评过程中实际上给予了学生反思的空间，让学生自己对自身的学习状态进行充分的了解，同时老师协助学生进行调整让学生可以保持良好的学习状态投入到学习中。课堂教学评价则可以促使老师对课堂教学进行"再优化"，进一步提升教学效果。在课外老师应该与学生多进行沟通并协助学生解决学习上的困难。

3.结语

高中历史教学任重而道远，在教学过程中应该尊重学生个体，通过加强教师教学能力培养，优化教学模式，构建完善的教学评价体系并加强师生沟通来提升课堂效率，促进历史教学水平的提升。

参考文献

[1]陈宝云，王静.高中历史教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2010（20）：112-113.

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[关键词]小学语文：青年教师：阅读教学：教师培训

一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展

语文教师是学校教学的主力军，培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因此，掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师，让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身说法，做好示范：徒弟学习后模仿师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中，教师不能满足于学生接受教师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。

二、注重课题引领，专题培训促学习

小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度，有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”阅读能力是一个综合性能力，教师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式，进行了集中培训活动。在活动中，教师了解了“五读”的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中，老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们掌握教材，提高备课水平。

青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化，通过相互听课、互动交流等方式，青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读”课题的研究别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下，在浏览全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工，教师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写􀆺􀆺精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论＋教学经历”相结合的方式进行，老教师现场为新教师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新教师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望，他们每次都积极参与，积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。

三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率

日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识，能让青年教师在语文教育教学活动过程中主动思考、发现问题、解决问题、总结提升经验。只有掌握科研理论和方法才能取得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导，邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导，对青年教师进行科学、系统的培训，让他们掌握科研理论和方法，并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制，让教师的理论与实践互相促进，在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展过程中，由专家提供技术支持，以“计划—行动—观察—反思”多轮循环的方式，全程记录课堂教学，对教师的教学行为做了详尽的分析，不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学结构与技能结构，还从课堂实际中给教师提出有针对性的建议，激励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证明，“教师的成长＝教学过程＋反思”，有了充分的备课和课堂跟踪，再加上自我反思，徒弟(青年教师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加，聆听他们的指导，让他们解答疑惑，与其一起探讨教学思路，然后青年教师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课，编写优秀案例出书，鼓励新教师积极学习并运用“五读”阅读教学模式进行课堂教学。

四、创设展示学习的平台，做好认知提升工作

在掌握了阅读教学的要点和方法后，龙洞小学为教师创设各种展示的平台，开展形式多样的教研和比赛，以学促教，以教促赛，以赛促教。例如，组织年部公开课、“五读”课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛”、区调研课等，让教师在备课、试教、讨论中学习、交流、磨课、反思、改进。通过教学目标的制订和实施同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式，实施阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动，教师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课，可以让教师在研讨中展示技能，在交流中反思自我，取长补短，不断思考，不断进步。小学的教育对象是正处于性格形成期的小学生，对他们的教育要求教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力，特别是解决实际教育教学问题的能力。

龙洞小学以专题培训活动为依托，以“新”带新，以“新”促新:不到5年教龄的教师以自己的成长经历为例，引导其他教师认真研读«义务教育语文课程标准»«广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准»，以课程标准指导教学：推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和«小学语文教师»«小学语文教学»等杂志，观看名家教学实录，学习阅读课堂教学的艺术与技巧：充分利用外出学习机会，积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动，拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)＋专家引领(研读专著)＋反思提升的方式实现提高新教师专业素养的目标。这样，在语文的阅读教学过程中，学校重视培养学生的创新能力和学习能力，要求教师主动转变角色，由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证明，教师在提高学生素养的同时，也提高了自身的教学能力和科研素质。

参考文献:

[1]皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海:华东师范大学出版社，2009.

[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社，2016.

[3]柳咏梅.语文教学三部曲:解读、设计、演绎[M].重庆:西南师范大学出版社，2015.

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【关键词】历史课堂 课堂教学 问题情境

一、问题的设置

（一）从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题，以培养学生提取信息和判断真伪的能力

思维敏捷性的训练，是时代对人类的要求。思维敏捷性的前提是正确，关键是迅速。在历史教学中，我们可以结合相关史料或有关教材设置识别型、判断型的问题。长此以往，不仅能提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判断真伪的能力，而且能有效地训练学生思维的敏捷性。

（二）从思维的灵活性出发，设置评价型问题，以培养学生发散性思维能力

思维的灵活性具有五个特点：一是思维起点灵活，即能从不同角度、方向、方面用多种方法解决问题；二是思维过程灵活而不钻牛角尖；三是概括迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组织分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论。在历史教学中，我们可以结合史实设置一些评价型问题，只要学生持之有故、言之有理，允许有不同的结论。这样便使学生获得了极大的自，从而可以更加自由地投入对问题的研究之中。只有这样才能使学生的主体意识得到张扬，发散性思维能力才能得到提高。

（三）从思维的深刻性出发，设置述理型问题，以培养学生的分析综合能力

思维的深刻性即表现在善于深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展趋势。在历史教学中，我们会碰到错综复杂的历史现象，这正是进行思维训练不可忽视的材料。如，同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路；等等。通过对这些现象进行设问，可以帮助学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而培养学生的分析综合能力，提高历史思维能力。在历史教学中，述理型问题的设置常常和叙述型问题结合在一起。

（四）从思维的批判性出发，设置发难型问题，以培养学生的独立思维能力

思维的批判性强调“知其所以然”。历史学习的批判思维表现在对传统的或一般的结论、观点能够大胆质疑问难，对前人积累的知识能够正确地分析批判，从而获得新的思维成果。在漫长的历史岁月中，人们的认识无不受到客观条件的制约。由于受时代与阶级的局限，人们对于客观外在的认识常常存在这样或那样的缺陷，甚至是谬误。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。在历史教学中，通过对一些问题的发难，对训练学生的独立思维是十分必要的，而且对于当今的中学生――信息广泛，视野开阔，且求异心理和探究心理强，只要教师引导得当，是会收到很好效果的。

（五）从思维的创造性出发，设置运用型问题，以培养学生的创新能力

思维的创造性或创造性思维，是人类思维的高级形态，是智力的高级表现；它是根据一定目的，运用一切已知信息，在新情况或困难面前采取对策，并独立地新颖地且有效地解决问题的过程中所表现出来的智力品质。根据创造性思维的特点，在历史教学的过程中，我们应有机地设置一些运用型问题，让学生借助联想，运用直觉，释放灵感，以期达到“独立、新颖且有效地解决问题”的目的。总之，问题的设置，是一个无法穷尽的矿藏，不停地挖掘自有丰硕的成果。

二、问题的解决

（一）坚持正确的理论指导

对于历史学科来说，要有所创新、有所发展，也一刻不能没有理论思维。在历史教学过程中，如果缺少正确理论的指导，纷繁复杂的矛盾将成为无法解开的谜团，问题的解决只能是一句空话。例如，社会主义制度是人类历史上最为先进的社会制度，为什么社会主义国家还要进行改革？等等，如果我们不能运用的生产力标准、实践标准以及实事求是的原则，就无法说明其理由。因此，每一个从事历史教学的人，都应该认真自觉地学习的经典著作，提高自身理论思维能力，因为在经典著作中，蕴含着巨大的理论思维力量和高度的智慧洞察力。同时，每一个从事历史教学的人，都应该自觉地把理论运用到历史教学过程中，运用到提出问题、分析问题和解决问题的思维活动中，因为只有这样，才能从教材或史料中提炼出有价值的问题，也才能鞭辟入里、条分缕析地把问题说清楚，讲明白。

（二）坚持启发式教学

在历史教学过程中，如何使问题得到有效解决？教师能否正确使用启发式教学，也是一个十分重要的环节。如少数民族入主中原最终被“汉化”的问题，这是一个有规律性的历史现象，但学生对解决这个问题有困难。因此，教师可引导学生一步一步地思考：少数民族入主中原前，他们的生产方式和社会形态如何？与中原地区文化相比，是进步还是落后？少数民族入主中原后是把他们原有的生产方式和社会形态强加给中原地区人民而遭到反抗好，还是改变原有的生产方式和社会形态以得到中原地区汉族人民的接纳好？少数民族入主中原被“汉化”是历史的进步，还是历史的倒退？等等。通过这样的启发，学生不仅能够得出正确的结论，而且还可以认识到：“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律”。同时，也掌握了分析问题和解决问题的思维方法。

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关键词：初中物理；教学；纠正式提问；新课程

随着新课程改革的逐步深入，我对初中物理课堂教学方法也进行了全方位的研究.在教学和实践中发现，部分初中生对物理知识的认知和把握还不够，往往存在一些认知上的错误.对于这些错误如果我们不及时进行纠正，势必会影响他们今后的物理学习，致使他们对物理学习失去兴趣.自从我有效运用纠正式提问之后，班里学生的物理学习成绩得到了大幅提升.那么，究竟如何在初中物理课堂教学中实施纠正式提问呢？

下面谈谈自己的几点看法.

一、结合多媒体进行纠正式提问

随着现代教育技术的飞速发展，多媒体已经越来越多地运用于我们的课堂教学当中，对于提高课堂教学有效性起到了很大的作用.在进行纠正式提问的时候，我也经常会结合多媒体进行实施.

例如，在讲“浮力”时，我发现很多学生在思考有关浮力问题的时候，总是会把这类问题中的地液体想象为就是水.因此，大多数学生都会错误地认为实心铅球放到液体中一定会产生下沉现象.基于此种情况，我提出了这样一个问题：同学们，你们认为实心铅球放在液体中一定会下沉吗？学生异口同声地回答：“是的.”我接着问：“就没有例外吗？”学生愕然了，教室里一时陷入了安静.看到此种情形，我打开了多媒体，播放了实心铅球浮在水银上面的现象.看到这里，大家终于明白了：实心球并不是在所有液体当中都会下沉的.

在这个案例中，由于我们学校没有水银，因此我只能借助多媒体来说明这一问题，进行纠正式提问.多媒体的运用打破了传统课堂教学的限制，让我们的课堂教学游刃有余，有效辅助了我的纠正式提问.

二、结合物理故事进行纠正式提问

由于初中生年龄普遍在12岁-16岁之间，因此他们中的大部分学生对故事还是非常感兴趣的.为了增加纠正式提问的有效性以及激发学生学习物理知识的积极性，我在课堂教学中经常结合一些物理故事进行纠正式提问，且取得了明显的教学效果.

例如，在讲“产生力是否一定需要物体和物体之间的接触”时，由于受到之前知识学习的影响，很多学生错误地认为只有接触才会产生力.看到此种情形，我并没有生气，而是讲了一个故事：在某个秋天的黄昏，牛顿坐在一颗苹果树下正在思考，忽然有一颗熟透的苹果从树上掉下来，恰巧砸到了牛顿的头上.这一偶然事件虽然很正常，却不禁引起了牛顿的思考，最终创立了万有引力定律.通过这个故事同学们还认为只有接触才会产生力吗？问题抛出之后，引起了学生的激烈讨论，并得出结论：并非只有通过接触才会产生力.

因此，结合物理故事进行纠正式提问，可以有效地提高纠正式提问的效率，增加纠正式提问的趣味性.

三、结合物理实验进行纠正式提问

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关键词： 问题引导 互动探讨 初中历史教学 问题教学法

问题教学法主要以问题为载体，贯穿整个教学活动的教学方法；使学生在问题答疑的过程中，形成良好的问题思考能力和自主学习习惯，提高学生的学习能力。问题教学法在初中历史教学中的运用，能够有效弥补传统教学方式中的缺点和不足之处，营造生动、开放的初中历史课堂教学氛围。那么，问题教学法如何开展呢？

一、初中历史教学中问题教学法的有效运用策略

在初中历史教学的过程中，教师可以通过灵活设计情境问题、梯度问题、开放问题等方式，激发学生的问题思考兴趣，提升学生的问题探索能力，营造互动型的历史教学氛围。

（一）设计情境问题，激发学生的问题思考兴趣。

前苏联著名的教育实践家、理论家瓦西里・亚力山德罗维奇・苏霍姆林斯基曾经说：“教育要使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”一些教师会认为学生没有问题就是证明课堂教学是有效的，实则不然。学生有问题，则证明学生通过认真听讲，产生了一定见解，而疑问就是学生对知识的认识不断升华的过程。在初中历史教学过程中，教师可以将学生的性格特点和教学内容相结合，创设良好的问题情境，使学生能够在情境当中，产生问题或者想法。如在《原始的农耕生活》学习过程中，教师可以将学生分为几个问题研究小组，比如“山顶洞人研究小组”、“河姆渡人研究小组”、“半坡居民研究小组”，等等，每个小组的成员要在他们所代表研究小组的基础上，认真分析“山顶洞人”等人的生活习惯、工具的类型、居住条件、食物来源等内容，使每位学生都在其中有明确角色和研究的目标，在充分激发学生问题思考兴趣的基础上，培养学生的问题思考意识和问题自主解答能力。

（二）设计梯度问题，提升学生的问题探索能力。

在初中历史教学过程中，教师可以通过设计梯度问题，加强与学生的课堂互动，以问题引领课堂教学，循序渐进地指导学生加深对课堂知识的掌握，提升初中历史教学质量。如在《的爆发》学习时，教师可以在课堂开始之前，首先提问学生“有谁听过的故事？”等类似问题，激发学生的问题回答欲望。接下来，教师可以通过“很多同学都看过有关林则徐的故事，林则徐可谓是中国的一位大英雄。今天老师和大家讲一同走入这个时期，感受当时的历史背景”引入课题。在课堂教学过程当中，教师可以根据教学的进步，首先提问“林则徐是在哪一年下令在虎门海滩销毁鸦片的？”等简单的问题，随后逐渐提升问题的难度，比如“导致的直接原因是什么？”“‘师夷长技以制夷’是什么意思？”等，帮助学生循序渐进地学习知识，深刻掌握历史知识。

课堂提问需要层次，需要让不同学习能力的学生都能参与到课堂的学习活动中，从而通过探讨提高学生合作学习能力，获得学习效率的提升。

（三）设计开放问题，发展学生的问题思维能力。

在问题设计的过程中，教师可以通过将现实问题与历史知识相结合，设计开放性的问题，注重课堂教学的互动型，展现历史教学的价值。如在初三历史上册第八课《文艺复兴―“人的发现”》这篇内容的学习中，教师可以将课文中的历史知识与当前社会发展趋势相结合，提问学生“人文主义思想对当前我国教育体制的改革和创新有什么影响？”等问题，培养学生的思维意识，学生也可以通过提问“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“达・芬奇的《蒙娜丽莎》这幅画作中，‘蒙娜丽莎’是一个怎样的人？”等质疑，与教师进行互动，在互动和解答过程中，不断提高学生的历史知识掌握能力，使学生更加深入地学习历史。

可见，问题教学需要关注生活，需要在问题的探讨中提升学生的思维品质，让学生获得理解的深入和逻辑的分析能力，获得探究能力的增强。

二、初中历史教学中问题教学法探讨

初中历史教学中运用问题教学法，要注意留给学生更多时间和空间思考问题，发挥提问的价值和意义。

（一）实施弹性、宽松的课堂管理。

在提问过程中，首先要实施弹性、宽松的教学管理，太过紧张的氛围无法使学生的内心得到解放，可以实施“学生自治”、“自我教育”的方式，留给学生更多时间分析问题，真正体现学生的主体地位，提高学生对历史学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。

（二）建立平等、和谐的师生关系。

在教学过程中，教师要转变“师道尊严”的思想，真正走入学生中间，与学生进行交流和互动，对于表现较好的学生给予鼓励和表演，对于自己存在的错误也要及时道歉并改正，营造民主而平等的教学氛围，充分调动每一位学生的主观能动性，培养学生的问题意识和历史逻辑思维能力。

总之，问题教学法在初中历史教学中的运用，能够有效活跃课堂教学氛围，通过问题引领课堂教学，使学生通过问题思考、问题答疑，加深对知识的理解和掌握，在互动中，感受历史学习的乐趣，不断提高初中历史教学质量。

参考文献：

[1]王咏梅.新课改下如何创新初中历史教学.新课程（中学），2013（01）.

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关键词：物理；实施；问题驱动课堂；教学实践

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0035-01

问题驱动课堂是一种新的教学方式，在现代化教育中得到了广泛的应用，并且取得了一定的成效。将问题驱动课堂应用于高中物理教学中，能够充分突出学生的主体地位，使学生能够积极主动参与到物理学习当中，从而全面提升教学质量。

一、关于问题驱动课堂

问题驱动课堂具有以下几种特性：针对性强、层次鲜明、目的明确。问题驱动课堂教学是一个复杂的教学过程，其是将问题作为教学主线，并且将学生综合能力作为主要教学目的，促使学生在问题的驱动下充分掌握知识概念。在课堂中，通过教师与学生之间的疑问答辩、交流合作及相互总结等，促使学生的思维过程能够从具体逐渐转变成抽象，从而能够深入把握知识概念的内涵，并且掌握科学的研究方式。在问题驱动课堂教学中，“问题”贯穿于整个课堂教学的过程，而培养问题意识及对问题的解决不能仅仅依靠教师，而应充分突出学生的主体性。教师只有积极鼓励学生自行提问，才能使学生在课堂中善于提问、敢于提问，并且积极主动地表达出自己的学习观点。

二、问题驱动课堂的实践策略

1. 精心设计问题，激发学习兴趣

高中物理学科具有较强的抽象性，因而对学生思维能力的要求较高。但高中物理学科的教学内容主要以理论知识、物理公式以及规律等为主，相对而言较为枯燥。因此，在高中物理教学过程中，教师应重视教学情境的设计，合理设置相关问题，以此来有效激发学生对物理知识的学习兴趣。教师在实际教学中，需要全面掌握物理教材内容，并根据学生的知识水平设计出具有针对性和趣味性的问题，在激发学生兴趣的同时，使学生积极主动地参与到对物理规律的探究当中，从而有效提升学生的学习质量。例如，在高一物理课程教学中，教师在对“万有引力”进行讲解时，首先可借助相应的道具为学生展示“力的运动”实验，随后提出问题：物体的运动方向为什么是向下而不是向其他方向？在学生对学习内容有了基本的了解后，再提出一些与其相关的生活问题，有效引导学生对“万有引力”的定律进行更深入的探究。如此一来，学生通过教师的讲解并结合之前的知识积累，便能够对“万有引力”的相关知识有着更加深刻的理解。此方式可降低知识难度，能够帮助学生提升学习的效率。

2. 合理安排问题，拓展思维深度

问题驱动课堂模式的应用过程中，教师还应重视问题安排的合理性，因为问题的设置不仅要考虑是否能够提升学生的积极性，而且还需要注意其是否能够有效拓展学生的思维深度。因此，教师在设置问题时，要充分考虑问题的逻辑关系，根据实际教学内容提出相应的教学问题，促使学生能够通过对问题的逐步思考，充分把握知识点，从而实现思维深度的拓展。教师保证问题安排的合理性，能够帮助学生对物理规律有更好的理解，从而提升物理课堂教学的质量。例如，在高二物理课程教学中，教师在对“光的折射”进行讲解时，首先可提出问题：初中物理知识中光的折射定性关系是什么？在为学生展示相关实验后，可提出问题：光的折射定量关系是什么？通过具有推进关系的问题，能够使学生在理解知识内容的同时，还能够实现知识的升华。如此一来，教师便能够有效引导学生形成良好的思考习惯，从而实现学生思维深度的拓展。

3. 有效利用问题，引导探索学习

物理学主要是对物质世界中的自然规律进行探究，因此物理知识的有效运用需要具备透过现象看本质的思维模式。因此，在教学过程中，教师要从学生的角度出发，合理设置问题，从根本上解答学生的疑惑。并且借助教学问题，有效引导学生对各种物理现象进行深入探索，从而使其在充分理解物理的本质规律的同时也能够加快思考速度。例如，在高三物理课程教学中，教师在对“光电效应”进行讲解时，可先将光电效应的相关公式教给学生，然后提出问题：为什么金属能够带电？光电子的最大初能动是否与入射光的强度有关系？此类问题的设置，让学生对相关物理知识进行深入探讨，从而能够从表面知识深入现象本质，加深他们对知识内容的认知。教师通过问题主导学生进行知识的探索，既能够培养学生透过现象看本质的能力，又能够使学生对物理定律有更好的理解。

三、结束语

物理学科具备较强的创造性和实践性，传统的教学方式无法使其优势得到充分的发挥，致使高中物理教学难以取得理想的效果。因此，高中物理教师应创新教学理念，积极探索科学有效的教学方式以及教学手段，将问题驱动课堂应用于高中物理教学中，促使高中物理教学的质量得到进一步提升。

参考文献：

[1]薛刚强.浅谈“问题驱动课堂”在高中物理教学中的实践[J].数理化学习，2014（04）.

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关键词：学习型学校理论；知识共享；教师专业化

引言

新课改要求教师必须把工作和学习结合起来做到“工作学习化”、“学习工作化”，通过学习来“提升”，成为学习型、专家型的教师。学习是一种环境，一种氛围，学习意识的确立、读书习惯的养成，受环境氛围的影响和制约。所以，我们要努力营造一种浓郁的学习氛围，创造一种和谐的学习环境，把学校这一育人的场所同时也变成教师学习进步、专业化提高的场所。

一、建立教师专业发展的知识共享平台

知识共享的关键是如何实现隐性知识显性化。知识共享对于教师专业发展的主要作用体现在，它可以促进教师的学习、知识的增长和能力的提高，降低教师专业发展的成本，加快教师的专业发展。知识共享技术平台的目的是通过网络平台和数据平台建设，实现对多种类型知识的事例，提供不同层次的技术平台支持与服务。目前，网络几乎已成为各种知识共享传输的主要手段。在学校组织中，我们也应以网络为基础并发挥网络技术一体化的优势，构建知识交流与共享的平台，来促进学校内部知识共享，这不仅能保存、积累、传播学校创造的知识，与外界分享学校组织学习的成果，更能为学校教师提供创造和管理学校组织知识的机会。学校内部知识共享的技术平台的主要方式：讨论区，聊天室，在线方案库等。

(一)讨论区

讨论区是一个虚拟的电子讨论室。在讨论区，教师可以提出自己在教育教学过程中所遇到的难点和问题，等待其他教师对此提出解决的意见或展开讨论，也可以就其他教师的问题提出自己的观点。这是一种自由的、平等的、不受时间限制的教师互相帮助和共同提高的一种方式。

(二)聊天室

聊天室是一种同步交流的工具。在聊天室，教师可以通过文字、语音交谈同时向多位教师请教教学过程中遇到的问题，以期获得及时的帮助。由于同步性，它比讨论区这种方式的效果会更好。

(三)在线方案库

在线方案库是让个人的知识经验转化为组织的一种有效途径。它在企业界得到了广泛的应用。在学校组织中，教师可以随时将平时在教育教学过程中获得的好的经验、教学方法、教学心得放到在线方案库翟，从而使自己个人的知识转化为学校组织的共同财富，以帮助和促进所有教师的共同进步和发展。

当前，许多学校也建立了自己的校园网来促进教师的专业发展。但在实际中，这种效果并不是很明显。因此，在建立学校组织知识的共享平台时，应注意以下几个方面：

其一，学校校园网中应开辟教师专业发展的专用空间，如教师专业发展讨论区、聊天室等；其二，加强引导，形成知识交流与共享的学校组织文化，即学习型文化，鼓励教师主动参与、并能积极参加各种讨论与交流，贡献自己在教育教学中所得的经验与心得；其三，一方面，由于这种知识共享的平台是开放而且自由的，因此可能出现一些垃圾、无用的东西；另一方面，由于不断地补充新的东西，空间的有限，就需要及时删除那些陈旧的东西。因此，需要对这些技术平台进行维护，加强对知识的管理。

二、保障教师专业发展的资源

教师的专业发展需要一定的资源作为前提和基础，为了教师专业发展的顺利进行，需要充足的资源保障，这里主要包括经费与时间。

（一）经费

教师在组织学习与专业发展过程中，学习成本与效益己成为其发展的一个困境。同时，在当前我国中小学教师人数众多，国家财政经济实力有限、教育经费投入不足以及学校财力紧张的情况下，学校用于教师学习与提高的经费更是严重紧缺。这种情况下，笔者认为可供参考的途径有三方面。一是改变目前单一的教师学习经费来源，多渠道筹措教师学习的经费，如实行教师学习成本分担机制，建立教师学习的专项基金等办法，从量上予以保障。二是要重视经费使用的有效性，将有限的经费适当多用于教师的学习与专业发展，从质上来保证。三是进行成本―收益分析，教师的职称评定、考核等与其学习、专业能力的发展直接挂钩，对教师在学习过程中损失的直接成本和间接成本进行补偿，让教师感受到这种学习活动是一种投资，有较大的回报，以解决教师的担心和后顾之忧。当然，经费问题的解决是一个全社会的课题，它需要政府、学校以及教师的共同努力。

（二）时间

只有拥有了必要的学习时间，教师的专业发展才有可能真正实现。而当前的教师群体中的“活动过度”现象剥夺了教师的大量而必要的学习时间。据调查，许多教师并不是不想学习，而是感觉到时间与精力不足。因此，为了教师的专业发展，需要对教师的学习时间迸行必要的安排。安排科学合理的专业发展时间，可从以下几方面入手。一是从制度上来保证教师专业发展所需的时间。学校可以通过设立专门的“学习周”，“学习日”、“学习时”等方式来确保教师专业发展所需的时间。二是适当减少教师的工作量，为教师专业发展“腾出”时间。三是学校应尽可能地减少一些不必要的活动，少搞一些形式主义，让教师有更多自由支配的时间根据自身的需要来设计和安排学习时间和内容。在安排与设计教师专业发展时间的过程中，要注意时间安排上的合理性与灵活性。所谓合理性是指教师学习的时间应是在正常的工作时间之内并与其它正常的工作不冲突。而灵活性则是指应根据不同学科、不同专业教师的实际情况来安排。除此之外，学校对组织学习与教师专业发展活动要提供必要的场所、设施和信息技术，给教师提供学习，尤其是共同学习的空间，给教师的共同学习提供必要的信息技术支持。对于这些资源学校也应尽力提供与满足。

结语

本文结合学习型学校组织理论，围绕“学习发展”这个核心，进行教师专业化发展策略的探究。期待能对教师的专业化的实现有所裨益。

参考文献：

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论文关键词：实用，语音，语法，能力

 

一、高职实用英语课程性质及能力要求

实用英语课程为各类高职院校面向全院非英语专业学生的一门公共基础必修课，是面向学生最广、师资力量投入相对集中的重点建设课程。

就语言运用能力而言，通过该课程的学习，让学生在掌握一定词汇量的基础上，熟悉基本的英语语音、语法、句型和篇章结构，从而能够培养一定程度的听、说、读、写、译的英语语言综合运用能力，为其进一步的专业英语的学习及继续教育阶段学习夯实基础。

就综合能力素质而言，有效的实用英语课堂的教学组织与实施，有助于学生自主学习习惯的养成，有助于学生跨文化交际意识的增强，有助于学生交流沟通能力的提高，为其踏入职场、职业生涯的可持续发展提供保障。

二、高职生源特点

众所周知，由于高校扩招政策的实施和教育产业化的进一步发展，高职教育的生源形势严峻，面临各方面压力。本科院校的持续扩招带来高职院校生源数量和质量的不断下滑，一方面生源不足，另一方面生源综合素质不高。这对于面向各专业的公共实用英语的教学带来了极大的挑战。

总体而言，高职阶段学生英语入学水平参差不齐，大多数同学英语基础较弱。[1]具体表现为，词汇量严重不足，基础语法体系不完善，知识点运用不灵活能力，听不懂，说不出，读不易，写不通，实际英语语言交际较难进行。各专业间及专业内部学生的英语水平差距也较为明显，比较而言文科专业类学生英语基础强于工科类及艺术类学生，女生英语基础好于男生。明显的差异带来了教学过程中教师难以完全兼顾各类学生的知识水平，满足学生的学习需求，教学效果必定有所影响。

三、实用英语教学中易忽略问题

生源的特点为我们在实用化的教学组织和实施中带来了困难。英语模块化教学需要学生有较好的听、说、读、写的反应能力，工作场景化的教学需要学生较高的课堂参与度，师生积极互动，才能在活跃课堂氛围的同时达到较好的教学效果，完成教学任务。对于基础较弱的学生，这样的教学内容显然是没有积极促进作用的，只能是课堂中的茫然。因而我们的实用，不仅是让学生在实际工作中操作和应用，更关键的第一步是能够让学生的英语能够首先在课堂上实用，能够融入课堂，参与课堂，在此基础上实现融入工作场景，应用到职场中。针对这样的要求，我们在实用化教学中就不能忽视语音和语法知识论文开题报告范文。

1．基本语音知识

良好的语音基础是提高学生听、说能力的关键。实用化英语教学的主要目标之一就是能够让学生较为流畅的运用于日常交际，听与说二者相辅相成。试想说话者的英语语音知识不过关，不仅影响自己的理解，也影响到听话者的语意理解。从这个角度而言，实用化教学中的第一步应当是语音的纠正、练习与强化，但是我们在教学中经常忽视语音练习。

调查发现多达80%的同学在中学阶段的英语学习过程中没有接受过系统的语音练习，英语中48个音标能够完全认识并正确发音的同学并不多，能够利用这些基本音素准确拼读出单词的同学更是屈指可数。作为语言课程的学习，尽管为了应付相关考试仍然存在一些应试化的教育方式，但是英语教学一直以来就强调学生的表达能力，鼓励学生勇于开流，“哑巴”式英语学习是应当坚决摒弃的。而良好的语音能够为学生增加信心，乐于说英语，主动说英语，常常说英语，反复的练习又能促进这部分同学进一步提高表达能力，形成良性循环。反之，部分同学由于英语发音不准，方言痕迹过于明显，形成自卑心理，越发不愿意用英语进行表达交流，更不会积极融于英语课的互动活动和校园内诸如演讲比赛、话剧比赛等第二课堂活动中，缺少练习的机会，最终导致弱者更弱。

2．基本语法知识

传统英语教育一直强调英语语法知识体系的学习能力，中学阶段的基础英语教育也主要围绕这个核心内容展开，随着高职实用化教学的不断探索与实践，语法学习逐渐淡化，其实高职阶段的英语学习是不能忽视语法体系的系统化复习与强化的。

由于生源基础较弱，尽管经过六年的中学阶段英语学习，然而大多数同学的英语知识体系不够完善、不够牢靠，一些基本的语法概念似是而非，模糊不清，具体运用到口语表达、书面表达中错误层出不穷，甚至句不达意。只有夯实了基本语法知识，才能让我们的学生说的流利、写的通畅、读的容易、听的明白。殊不见，多少同学无法理解并正确使用虚拟语气，多少同学对动词非谓语形式一筹莫展，多少同学为繁复的介词结构所苦恼，多少学生对各类型从句无从分辨，在这样的基础上如何能实施高职实用英语的情景化教学？又如何能实现实用化的教学目标？完整的语法体系对于学生进一步的英语学习至关重要。

四、结语

高职阶段的实用英语学习中，语音练习和语法复习应当是贯穿始终的两条线，不应当在我们的实用化教学改革与实践中被忽略。促进听、说、读、写四种英语基本语言技能的均衡发展是我们教学的目标、研究的方向[2]，也是我们实现英语实用化教学的基础和保障。语音和语法，在实用化教学探索中常常会被忽视或是淡化，事实上良好的语音、完善的语法结构是保证学生有效的听、大胆的说、自然的写、顺畅的读的基础，是学生能够实现英语自学的基础，是实现我们实用化教学的最有力的保障。“实用”应当是有助于学生进一步学习深造的实用、应当是有助于学生自主学习的实用、是有助于增强学生自信心和表达能力的实用，再这样的实用基础上最终达到日常交际中的实用和职场中的实用。

[参考文献]

[1]张静.高职高专英语教学中的问题与对策[J]. 辽宁师专学报，2006，6.

[2]刘晓霞.高职高专任务型英语教学中存在的问题及对策[J]. 当代教育论坛，2010，10.

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关键词:调式;调性;大小调体系;民族五声调式体系

一、基本乐理关于调式、调性的研究范围

1.调式与调性

所谓调式:调式(mode),若干高低不同的乐音,围绕某一有稳定感的中心音,按一定的音程关系组织在一起,成为一个有机的体系,称为调式。在大小调体系中,我们常说的C大调、D大调,就是指以c或d为中心音构成的调式。

调性(key) 调性是指某个调式所在的精确音高位置。(可以移高、低八度)。比如G大调,其调式中所用的音均有固定的音高位置。分别为gabcdde#fg。

2.调式的类别

音乐中调式的类别是多种多样的,在基本乐理的教学中,我们常常研究的是大小调体系和我国民族五声调式体系。大小调体系:包括自然大、小调,和声大、小调和旋律大、小调。我国民族五声调式体系则包括:由民族五声正音“宫、商、角、徵、羽”构成的五种五声调式和五声调式基础上加上某些偏音(清角、变宫、变徵、闰)后所形成的清乐、雅乐、燕乐等七声调式。

二、记谱法与调式确定的关系

1.大小调体系的常见记谱方式

(1)大调式

①本调记谱

本调记谱方式是我们最常用的记谱方式,本调记谱指的是旋律前的调号和旋律的调性完全统一的记谱方式。比如,旋律的调号是一个升号,我们的旋律的调性就是G大调,旋律的调号是一个降号,那么旋律的调性就是F大调。

由于大调有自然、和声、旋律三种形态,所以,以上的记谱只反映出了自然大调的特征。和声大调是在自然大调的基础上降低了调式的第六级(bⅥ)音。在记谱法中,bⅥ是采用临时记号纪录的。所以,我们在确定了自然大调基础上,通过调号和临时升高的第六级音就能很简单的判断出旋律的调式调性。旋律大调是在自然大调“下行”的基础上降低了调式的第六级(=Ⅵ)音、第七级(bⅦ)音。所以,在旋律大调的乐谱中,应该有两个降低半音的变化音级,并且这两个音级往往出现在调式的下行音列中。

②上、下属调记谱

这种记谱方式,和本调记谱的差异在于“上、下属调”记谱比“本调”记谱“多”或“少”了一个临时变音记号(临时变音记号可能是还原号,往往在乐谱中影藏)。

比如用一个升号记写D自然大调旋律,旋律中并不出现#C音,或者旋律中出现了#C音但我们没有把#C放在调号中,而是采用临时记号记写在乐谱中,在调式主音为D音的情况下,该旋律仍然属于D自然大调,而不是G自然大调,这就是下属调记谱。如果旋律的调号用的是三个升号(#F-#C-#G),而调式中并没有出现#G音,调式的主音又是D音。我们的结论仍然是D自然大调。

③临时记号记谱

临时记号记谱就是指将调号直接放到乐谱当中,所有带有变音记号的调式音级均用临时记号的记谱方式。并且调号与临时记号往往还有混合在一起使用的情况。调号与临时记号混合在一起的记谱时,调式中的一些音是受调号控制,一些音采用临时的变化音进行记谱。这种记谱方式往往出现在转调、离调旋律中,尤其是离调旋律。由于离调旋律时间短、调性不到稳定,所以常不单独采用新的调号,而直接在原调式音级基础上升高或降低某些音级,以达到调式、调性的临时改变。离调后调性常回到原调也可进行到新的调式。

采用临时记号记谱,是调式分析中的难点,因为旋律中原调的调号和新调式的新音级混合在一起,很难确定哪些音是原调式音级,哪些音级是新调式的音级。加上和声、旋律调式的升降音级以及一些经过式、互助式临时的变音均是采用的是临时升降记号记谱,这样更加大了调式、调性分析的难度。所以,采用这类记谱放式的旋律是我们分析调式、调性的难点。

对于这类采用临时记号记谱的旋律,其调式的确定虽然很难分析,但是他仍然有规律可循。毕竟,大调式只有三种类别,他们分别为自然大调式、和声大调式、和旋律大调。如果旋律为自然大调式,其特征是显而易见的,我们可将调式中所出现的变化音级集中起来研究,当旋律中所有的变化音级和某种大调式的变化音级完全相同,那么该种大调必为自然大调式。如果有不同的音级的话,该调式就属于和声、或旋律大调式。

我们知道,相对自然大调而言,和声大调式出现了变化音级是bⅥ级,正是由于和声大调bⅥ级的出现,使得和声调式出现了一个增二度的音程。也就是说增二度是和声大调唯一的特性音程。所以,如果旋律中出现了增二度音程,我们就可以确定该调式为和声调式。

(2)小调式

小调式的记谱法则和大调式完全一致,所不同的是,小调的调号和其关系大调的调号是相同。也就是说,小调的调号和其主音上方小三度大调的调号相一致,小调式的所有调式音级也和其关系大调的调式音级也一样。但是,相同音名的调式音级,其关系大小调音阶的排列顺序是不同的,不同的排列顺序所代表的功能性和稳定性也不同。所以,小调式的记谱和大调式所用的记谱方式完全一致。在判别调式调性的时候,一定要参照其关系大调的调式音级。由于和声、旋律小调式的变化音程和大调式的变化音程一样。所以,判别三种类型的小调式时,我们同样可以参考大调式的判别方式。

2.民族五声调式体系的记谱法则

民族五声调式体系具有自己独特的调式特征,但是我国民族调式在历史发展过程中并没有形成自己科学、规范的记谱方式。所以,目前我国的民族调式是借鉴西洋大小调的记谱方式,并在大小调记谱方式中加入了一些传统音乐的语汇。

(1)五种、五声调式的记谱

①宫调式记谱

从首调唱名法的角度看,宫调式应唱做123561(•);大调式唱作12345671(•);对两调式的调式音级进行比较可以看到,宫调式比大调式少了两个音级,其他调式音级间的音程关系完全一样。所以,在基本乐理中,宫调式的记谱直接借用了自然大调式的记谱方式。比如G宫调式和G自然大调的记谱方式非常的相似,两调的调号都是一个升号。调式中心音都是G音。不同之处包括:其一,G大调有7个基本音级,分别叫做主音、上主音、中音、下属音、属音、下中音、导音。而五声宫调式没有大调式中的下属音、和导音。并且,五声调式的五个基本音级的命名方式也不同,分别叫做宫、商、角、徵、羽。其二,调式的命名方式上,大调式用音名加大调式命名,如C大调、G大调等。宫调式由音名加宫调式命名,如C宫调式、G宫调式等等。

②商、角、徵、羽调式的记谱

从首调唱名法的角度看,民族五声调式除了123561(•)这种体系外,还有商调式23561(•)2(•),角调式3561(•)2(•)3(•),徵调式561235,和羽调式612356这五种调式体系。这里的宫、商、角、徵、羽调式在民族音乐中我们把他叫做民族调式的五声阶名。

我们知道,首调唱名法的记谱原则是:在调式中所使用的音都相同的情况下,具有相同的“do”音,那么无论调式音级的排列次序如何变化,调式所采用的调号是相同的。在简谱记谱法中这种现象比较直观。比如乐谱的调号为1=G,我们无需分析调式类别,直接就可以找到其他调式音级的音高。这里,“do”音对应在阶名上就是“宫”音。以此类推,商音对应的就是“re”音、角音对应的就是“mi”音等等。

所以,我们把具有相同的调号,而调式主音的音名(调性)不同的五种五声调式,叫做同宫系统各调式。同宫系统五种五声调式的特点就是调号相同,而其调式主音不同。并且,同宫系统五种五声调式都采用调式的主音的音名(调性)加固定的阶名来进行命名。如C宫调式表示:调性为C,阶名为宫,调式首调音阶结构为123561(•);D商调式表示:调性为D,阶名为商,调式首调音阶结构为23561(•)2(•)等等。

所以,我们分析民族调式的时候,首先要判别调式的宫音(可借助民族调式唯一的特性音程:宫――角大三度找到宫音),再找到调式的主音就能判别调式的调性了。

(2)清乐、雅乐、燕乐调式的记谱

前面提到,我国民族五声调式体系则包括:由民族五声正音“宫、商、角、徵、羽”构成的五种五声调式和五声调式基础上加上某些偏音(清角、变宫、变徵、闰)后所形成的调式。如清乐、雅乐、燕乐等七声调式。

我们之所以将民族调式划分出五声正音和四声偏音,是因为,在民族调式中的“宫、商、角、徵、羽”是调式中稳定的骨架音 。而清角、变宫、变徵、闰这四个音只是起到渲染调式色彩的作用,是对旋律的一种装饰。所以我们把他们叫做四声偏音。并且这四个偏音不是随意添加在五声调式中去的,偏音的加入具有一定的规律性。总的来说,无论是七声还是六声调式,它们所用的偏音都是色彩性的,只是一种装饰,所以,我们把民族的五声、六声和七声调式均称为民族五声性调式。

所以,从记谱法上看,六声、七声调式和五声调式的记谱方法是一致的,四声偏音的出现往往采用临时记号记谱。当四声偏音以调号的形式出现的时候,其实质就是属于一种上、下属调记谱方式了。

综上所述,从记谱法的角度看,对于大小调体系和民族五声性调式体系都有多种记谱方式,这都是我们在分析旋律的调式、调性的时候所应该着重考虑的因素。单纯从记谱法的角度我们也能看出一些大小调式的区别,大小调的七个基本音级是构成调式的基本要素,七个基本音级在调式中出现的几率比较均衡。民族五声调式以五声为基础,调式中只出现五个调式音级,而民族的六声、七声调式虽然出现了六个、七个调式音级,但是因其偏音仅以一种装饰性的色彩出现,所以其在乐谱中出现的几率很低,出现的位置也不重要。所以还是可以看出五声的骨架。这也就为我们判别两大调式体系提供了依据。再判别了两大调式体系之后,我们则可以根据不同调式的记谱法特征准确的判断出旋律的调式、调性。

参考文献:

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关键词：历史教学；初、高中知识；衔接问题

在新课程的背景下，高中历史课程依据“贯通古今、中外关联”的原则，以专题的形式出现，不强求史实史料面面俱到。这种教学设计，有助于学生养成探究式学习方式，同时也能够系统地掌握某一专题的历史知识，但这需要学生在初中时要有足够的知识积累。如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。

一、课程背景下的师生状况分析

1.学生历史学习状况分析

初中时历史学科被视为“冷门”“副科”，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。随着中考的结束，学生已基本遗忘课文的主干知识，基础性知识普遍较为薄弱，这对于高中教学来说是个挑战。

2.高中历史教师教学状况分析

对初中课程及教材了解不多，旧的教学观念及习惯积重难返。我们现在的高中新课程历史内容多，涉及面广，时间跨度长，课时有限，教师有时会为了赶进度，往往习惯于满堂灌和重点强化，忽视新课程以学生为主体、合作式、探究性的目标要求。对此及其上述分析，我们该怎么办？

二、初、高中衔接的历史教学策略探究

1.激发学生的兴趣，缩短适应期

“兴趣是最好的老师。”教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望。第一，通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，集中学生的有效注意。第二，通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。第三，发现学生的闪光点。记得有位教育者说过这样一句话：“认识你的学生，发现并指出他的优点，这是激励的基点。肯定他的成就，赏识或暗示他的方向，你将托起明天的太阳。”

2.整合教材，帮助学生构建历史知识体系

新课程标准下的教材观认为，教材是教师教学和学生学习的一种课程资源，广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下，用好教材，用活教材。作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相接连。

3.渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门

新课改下的历史思维能力包括：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。教师在历史教学中，创设讨论的情境，鼓励学生争论，教师及时点拨，问题在讨论中解决，学生能力也得到提高。还可以充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。另外，增加一些趣味性材料，也应注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性，真正实现“教是为了不教”这一目的，使学生真正学会学习。

4.改革师生互动方式，营造和谐融洽的教学氛围

在教学活动中，教师要改变以往学生被动的现象，要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点要予以肯定和鼓励，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。

5.转变学生学习方式

新课程改革要求积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。教学活动中，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，要采取多种教学手段：讨论、辩论、撰写历史小论文、编演历史剧、制作历史题材的音像作品或课件等。此外，教师也要保证为学生搭建展示探究成果的平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的转变。

6.灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术

在高一历史教学中，学生获取信息的途径和时间十分有限。在教学活动中，教师要合理安排教学，讲求课堂效益，灵活运用课程资源，通过图文信息加强对某一阶段历史史实、历史人物、历史事件的直观解读，以弥补学生只从教材获取信息的不足，较好地实现课程目标要求。