研究生课程建设范文
时间：2023-10-18 17:37:01
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中图分类号：G643.0 文献标识码：A
Graduate Curriculum Construction Based on
Integration of Learning and Research
YANG Hao
（College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）
Abstract Graduate teaching is the need to train high-quality innovative talents of modern universities， but also an important part of higher education reform and development in China. Based on the analysis of the necessity of carrying out reform of universities and postgraduate teaching， combined with the author's own post-graduate courses in the control subjects "hybrid system" years of teaching practice， the preparation of teaching materials based on the concept of fusion science research and curriculum construction and other aspects of the teaching mode explored.
Key words graduate teaching； curriculum construction； combination of learning and research
研究生的培养目标是使其掌握丰富的专业知识，并具有自主科研和创新的能力。现阶段研究生教学工作中往往存在“学习知识”和“科学研究”相分离的现象， 所学知识滞后于科技发展，这使得学生没有积极性，进而导致研究生培养质量的下降。本文从教材建设和教学模式上寻求基于学研融合的途径和具体实施方法。控制科学与工程学科是研究控制的理论、方法、技术及其工程应用的学科。控制科学以控制论、系统论、信息论为基础，研究各应用领域内的控制问题，该学科对数学的要求较高，同时又与各应用领域密切结合，内容丰富，涵盖面广。笔者所承担的混合系统课程，作为控制学科研究生的一门重要课程，专业性很强，本课程要在让学生掌握基本原理的同时，尽可能地开阔视野，了解国际最前沿的学术动态，这给教学带来了很大的挑战。本文结合笔者自身在该课程多年的教学实践，对研究生教学存在的问题，教材建设以及教学模式等方面进行探讨。
1 研究生教学存在的问题
（1）课程设置滞后于科技发展。研究生教学应该和科研发展动态密切相关，随着科学技术的发展以及新知识的不断涌现，有必要对研究生课程及时更新，以跟上学术发展的前沿。目前研究生的课程设置相对于科技发展显得落后，而且对于一些新兴的课程，也缺乏合适的教材，对于国外原版教材，常常不能反映国内专业的特点与需求，也不太注重与其他相关课程的协调。
（2）教学模式缺乏创新。课堂上气氛比较沉闷，师生间缺乏必要的互动，课堂教学仍然是以传统的教师为中心的模式展开。这样的教学模式不利于研究生专业知识的学习，也不利于培养他们的自主创新科研能力。控制学科的研究生课程大多需要丰富的专业知识作为基础，由于学生的知识储备少，科技文献阅读能力弱，使得学生很难跟上老师的节奏，从而失去了听讲的积极性。
笔者认真思考了上述问题的对策，并在混合系统课程中予以实践，下面分别就上述两个问题进行分析和阐述。
2 教材建设
教材是研究生教学实践层面上的一个重要环节，一本适用的教材是研究生教学的基本保证。对于一些传统课程，教材比较丰富，国内外的优秀教材一般都注重当代前沿的发展以及最新的科研成果。但是混合系统这门课程有其特殊性和典型性，国内外对于混合系统的研究起步于20世纪90年代，研究的时间并不长。作为控制领域的一个新兴的研究分支，混合系统的研究越来越受到高校研究生教育界的重视，目前国际上很多高校都开设了这门课程，但用的教材大多是自编讲义，内容不尽相同，目前尚缺乏一本被广泛认可的优秀教材。很多介绍学术前沿知识的新兴课程都存在这个问题。
笔者在大量调研之后，首先选择了荷兰学者A.van der Schaft撰写的专著An Introduction to Hybrid Dynamical Systems， Springer， 2000作为本课程的教材。此书相对于其他教材和讲义来说，系统性强、叙述严谨、知识体系清晰。但在教学实践中发现，该书的内容尚不够全面，一些重要的内容没有涵盖在内。因此，笔者在充分吸取现有教材和讲义精华的基础之上，结合笔者自身在该方向上的教学和研究成果，自行撰写了专著 Hao Yang， Bin Jiang， Vincent Cocquempot， Fault tolerant control design for hybrid systems， Springer， 2010，并将该书作为本课程当前的教材。本教材全面阐述了混合系统的基本理论和方法，并特别侧重于混合系统的稳定性分析和控制设计，为研究生认识和掌握混合系统理论与应用及其演变发展提供了一种参考框架，也为他们在各自的科研中理解和掌握其它相关的先进控制理论开辟了一个广阔的知识平台。
3 教学方法探索
3.1 启发式教学
启发式教学主张学生是学习的主体，而教师的主要任务在于引导学生发现问题、分析问题、解决问题。 研究生教学应注重学习和研究的结合，尤其是对于新兴课程的教学，要让学生自己积极地思考和发现。混合系统课程的目标是使学生通过学习，了解并掌握混合系统的模型、分析和设计方法，建立运用混合系统方法解决工程实践问题的观念，关键在于让学生学会混合系统研究的思路，并具备一定的分析与解决实际问题的能力。为了这一目标的达成，在教学实践中综合运用了如下几种方法：（1）演示启发法，对混合系统理论中一些抽象的数学推导和证明通过直观演示的方式给出，便于学生理解；（2）案例启发法，混合系统有着广泛的工程应用背景，在讲解原理的同时，列举大量实例，如飞行控制、卫星控制、车辆控制等，让学生对相关的原理和方法有更深入的了解；（3）探奇启发法，混合系统的研究是控制领域热点，不断有新的成果涌现，在教学实践中适当介绍混合系统的最新研究成果，有助于满足学生好奇的心理、拓展视野、激发学习兴趣。
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>> 浅谈《实验动物学》课程研究生教学模式的探索与实践 研究生高水平课程的建设与实践 研究生学科前沿理论专题课程的研究式教学探索 关于研究生课程创新性实践教学体系的建设与实践研究 专题式教学在研究生课程中的应用 专题实验及seminar在研究生课程教学中的应用探索 研究生培养基地建设研究与实践 艺术研究生与研究生艺术 地理信息系统专业研究生专题研讨课的设计与实践 专题研讨式教学在研究生医学统计学课程中的探讨与应用 《紊流数值模拟》研究生优质课程建设探索与实践 面向工程实践的控制类研究生嵌入式课程创新与建设 研究生深度辅导实践研究 研究生实践能力培养研究 “多元专题讲座式”教学模式在工科研究生课程中的应用 研究生学术规范建设研究 研究生党校建设研究 研究生网络课程群实践教学体系研究 新形势下研究生专业基础课程体系建设的研究与实践 浅谈研究生导师在研究生深度辅导中的作用与实践 常见问题解答 当前所在位置：l.
[3]马婧，眭顺照，李名扬.园艺专业研究生《基因工程实验技术》课程教学探索与实践.西南师范大学学报：自然科学版，2014，39（6）：152-156.
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一、问题与现状
1.课程设置。
医学门类研究生的专业基础课、专业课一般按二级学科设置，部分课程是基于三级学科设置。在基础医学研究生课程体系问卷调查中，“对目前研究生课程设置的满意度”一题，选“满意，的占37.5%，选“一般”的和“不满意”的分别占43.2%和19.3%。这个结果反映出我校医学研究生课程设置存在一些问题，还不能很好满足研究生的学习要求。问卷调查中，对“公共课、专业基础课、专业课和选修课中，需要压缩学时的课程”，选压缩“公共必修课”的占62.9%，选压缩“专业基础课”的占27.4%，选压缩“专业课’的占47%，选压缩‘选修课”的占5.0%，说明公共必修课学时需要压缩。调查还反映出，专业课受到师资或导师个人科研情趣和方向的影响而缺少规范性、系统性和完整性；选修课程开设数量不足，反映前沿、交叉的综合性课程相对较少。可供研究生自选的课程十分有限。人文课程设置过少，导致研究生的知识结构过于专业化知识面狭窄，在进行科研选题时，视野不够宽阔，思维不够活跃，创新意识不够强。
2课程内容。
课程体系和教学内容不能反映医学模式转变的需求，不能满足新形势下高层次医药卫生人才知识、能力、素质的培养要求。主要表现为课程内容较为陈旧，内容更新较慢，吸收学科的新知识、新进展、新成果、新技术不够。在问卷调查中，对“当前研究生课程内容是否满足学习要求”，选“满足”的占44.4%，选“一般”和“不足”的分别占39.6%和16.0%。对“您认为现有课程体系中还应该删减或增设哪些课程”，认为政治理论课程“对研究生培养有一定作用，必须开设，学时适当”的占30.5%，认为“应当开设，学时较多，可适当精减”的占56.1%，其他占14.4%。说明对政治理论课的课时数、内容及教学改革有较多呼声。认为“应开设时事政治课程”的占53.9%，“应开设体育技能课程”的占88.6%.这反映出研究生更为关注国内外重大时事和自身学习发展的联系。由于研究生学习期间压力大，更多学生希望开设体育技能课程，增强体质。因此，优化课程内容，搭建知识与技能的桥梁是实现研究生培养目标的关键。
3.课程评价。
目前，我国对研究生课程教学效果的评估有不同的价值取向，再加上评估方法的多样化因而评估结果出现了很大的随意性、差异性和不确定性。另外，形成性评价和总结性评价等评价方式在课程教学过程中并没有有效地结合起来，从而无法保证课程教学的及时调整和优化。课程开设、教学大纲修订、课程实施存在随意性，缺少必要的论证和科学评价机制。课程教学中如何达到师生互动、如何调动教师的教学热情、如何培养学生的学习兴趣，从而达到教学的有效性，还缺乏相应的评价和有效监督。
二、实践与思考
现代医学的迅猛发展势必为医学高级专门人才的培养提出新的要求，在知识结构上，除熟练掌握本专业的知识以外，还要及时了解和掌握前沿学科、新兴学科、边缘学科的新理论、新知识、新方法。我们借鉴国内外有关医学研究生教育课程设置，调整现行课程设置，利用综合性大学学科的整体教育，为培养基础医学高级人才打下坚实的基础。
1.调整课程目标，强调科研与创新能力的培养。
基础医学研究生教育要培养从事医学科学研究和医学教学工作的学术型人才。课程目标要求学生具备深厚自然科学、生命科学和医学科学基本理论知识和实验技能，具备从事基础医学各学科的科学研究及基础与临床相结合的医学实验研究工作的知识结构[3]。在这一目标的指导下，2008年我校汲取一些高校研究生培养的经验，结合我校研究生教育培养的特点，对《基础医学科学学位硕士研究生培养方案》进行了修订和完善。按照培养目标要求，研究生在完成公共学位课程的同时，要牢固掌握本学科基础知识和专业知识，把获取知识和更新知识的能力作为重点，把创新知识的能力作为目标。新的培养方案将获取知识、培养能力和提高素质融为一体为切实提高研究生培养质量奠定基础。
2.完善课程结构，注重课程体系的完整性。
通过广泛的调查研究，结合我校基础医学研究生培养的实际情况，在保证课程基本框架及学分数不变的情况下，对课程结构进行科学、合理的规划。
(1)按模块设置课程：公共必修课模块新增时事政治、体质训练课。将自然辩证法、卫生统计学等课程划入专业必修课。增加专业必修课模块课程比例，进一步提高专业必修课在研究生基础理论学习方面的作用。选修课设置强调多样性、全面性。为了体现这一原则，选修课程数量大幅度增加，在学科分布上，由原来的纯医学课程扩大到医、文、理、工并存，同时开设一些边缘学科、交叉学科、方法学课程。
(2)调整课程结构：根据整体优化的原则，按专题调整课程结构。如生物化学课，过去按照系统性设置，现在按专题分解为基因工程概论、酶工程、高级生物化学，学生可根据自身需要进行有针对性的选择。
(3)学时数的调整：在保证培养质量的前提下，对研究生的课程学时数作了相应的调整。公共必修课学时数由原来的550学时减少到现在的280学时。选修课在门数增加的情况下总体学时数减少；专业基础课及专业课学时数略有增加。
3.设置综合课程满足学科交叉需要。
更新课程内容，吸纳科技创新成果，凸显出课程改革的国际化方向和时代特点。调整后的课程内容具有以下特点：
(1)从规格上体现了小型化、多元化：新课程体系中，公共选修课为12-20学时，专业必修课一般为30^40学时，专业选修课为3040学时。
(2)从结构上体现出交叉性、综合性：如:“神经内分泌免疫学”、“应用分子药理学”、“分子遗传学技术”、“分子流行病学”，等等。
(3)在内容的设计上体现专题性：以某一专题为切入点，如：酶工程”课程是生物化学教研室开设的“生物化学”中有关酶的部分；电子显微镜技术”部分内容是“分子生物学实验技术”中有关“细胞超微结构研究技术”的节选;“应用分子药理学”是药理学教研室开设的“药理学”中的离子通道部分。在调整过程中对内容陈旧的课程坚决予以取消，同时压缩理论课程，增加实践课程。
4.完善课程评价体系，坚持经常性课程评价。
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关键词：研究生就业；档案学硕士；课程体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-125-03
目前，我国多数档案学硕士生培养单位采取三年制或两年制的培养方式，在课程体系设计上仍然以理论课为主，不仅不利于培养理论与实践并重的高级人才，更加不利于学生就业。基于此，本文从就业角度审视档案学硕士研究生课程体系，从社会需求的方向创新现有课程体系，以确保档案学专业硕士毕业后能在所需的领域一展所长。
一、档案学硕士研究生就业方向及专业需求
档案学专业硕士毕业生的主要去向是，各级党政机关、企事业单位的综合办公部门、档案部门、信息管理部门、人力资源部门；各级各类档案馆、文件中心；以及档案行政机构。研究生思想已经成熟，能够独立规划自己的未来发展方向，学习目标明确，除了个别预想考取博士研究生的学生，绝大部分学生毕业后选择即时就业。就档案学专业硕士而言，其就业方向主要有以下三类：
（一）考取公务员
近年来，高校毕业生将考取公务员视为最为稳妥的就业机会，公务员录取范围广，不同专业、不同层次的学生及工作人员均可依条件选择报考单位，对于档案专业的学生来说，可选择国家级、省级档案行政机构，各级政府机关、党政机构、检察机关、司法机关，从事档案管理工作的公职人员，也可报考个别机构文职类公职人员。档案学专业硕士研究生选择考取相关档案管理岗位不失为上乘选择。档案管理方向公务员，除了应具备应有的理论知识，必须完善自身的专业素养，严守党和国家各项机密，并要掌握国家相关法律法规知识，尤其是《宪法》、《档案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律条文，严于律己，克己奉公。档案工作者肩负着维护党和国家重要机密的使命，因此，公务礼仪、国际政治、军事、经济形势也是档案学专业学生必须通晓的课程。
（二）考取事业单位
事业单位考试不同于公务员考试，目前尚无全国、全省、市统一招考的形式，事业单位考试由用人单位委托各省、地级市人力资源和社会保障厅局所属的人事考试中心组织报名、考试、录用等相关事宜。事业单位具备立档单位的条件，因此，大部分事业单位设有管理档案的组织部门或文书部门，各单位根据每年的人事需求提交用人计划，档案学专业硕士毕业生除了报考要求硕士学历的服务机构，更多的去向选择为高校档案馆及研究机构。此类毕业生不仅要求过硬的专业基本功，而且要通晓文书学、秘书学、历史学等相关课程，高校档案馆或研究所等科研机构同时要求毕业生具备深入研究的能力，能独立承担一定量的科研项目，发表学术论文，提升高校档案馆及科研机构在档案专业领域的地位与价值。
（三）应聘到企业及其他组织机构相关部门
档案学专业硕士研究生毕业后选择应聘企业的人数并不多，且基于营利的目的，企业档案人员多归办公室部门或人力资源部门管理，其他组织机构包括文件中心、数据处理部门等。对于应聘企业及其他组织的学生而言，要全面掌握日常办公、人力资源、外语等方面的知识与技能，具备一定的社会经验，良好的沟通能力及组织能力，并且能够适应企业优胜劣汰的竞争，在竞争中不断完善自我，将潜力发挥至最高点。换言之，企业更需要年轻、有活力的工作人员，或是经验颇多、根基稳定的人员，这些硬件要求成为阻碍档案学硕士研究生进入企业谋发展的重大阻力。若想涉足企业的学生必须先稳定自己的思想，为自己规划一份长远的计划书，分阶段、分目标实现自己的人生理想，以免遭受残酷的市场竞争的打击。
二、现今档案学硕士研究生课程体系
迄今为止，我国已有28所大学设立了档案专业硕士点。我国档案学硕士培养单位已形成一定的规模，呈现区域广、院系设置多样化、研究方向多元化、研究内容体系化等特点，各学校在课程体系设置上虽有所不同，但均是朝着深度与广度并重的方向发展。下表为黑龙江大学档案学硕士研究生课程体系设置表：
黑龙江大学档案学自2004年被授予硕士点后，八年来培育近百名硕士研究生，毕业生就业情况以省内居多，政府机关、事业单位、高校为主。通过学生的录取以及就业情况，加之师资力量的不断充实，其课程体系设置也在不断地发展完善。黑龙江大学档案学专业归属于信息管理学院，体现学科一体化的优势，“这种学科之间的融合不仅体现在教学目标上，而且体现在专业课程的设置和课程内容的讲授上，但是在课程体系充分考虑到学科之间共通性的基础上，还要特别注意档案学学科在课程体系中的独立性问题”。
黑龙江大学硕士培养计划采用学分制模式，学生在校三年共修学分不少于35分，其中包括公共英语5分，公共政治4分，必修课21分，选修课5分。第一学期以公共课为主，除了研究生学院开设的公共英语和公共政治，还需修两门专业基础必修课，其一为信息资源管理理论课程，其二为组织管理与文档管理课程。作为档案学专业的入门课程，上述两门课程分别从信息学及管理学为切入点，引导档案学硕士，特别是跨专业考生明确档案学专业的学科属性、学习目的、学习方法，朝着正确的方向规划档案学课程的学习，并为接下来的专业学习夯实基础，提前掌握专业领域的学习技能。
第二学期除了继续学习公共英语，以专业理论课为先，分方向选修课为主（黑龙江大学档案学硕士研究方向分为档案学基础理论、信息资源管理）。其中：档案事业管理理论与实践、档案学理论研究为学位必修课程；档案学名著选读、中外档案事业发展比较研究为档案学基础理论方向学员必修课程，信息资源管理方向学员选修课程；信息法规研究、数字档案馆研究为信息资源管理方向学员必修课程，档案学基础理论方向学员选修课程；VB程序设计为学位选修课程。第二学期是档案学硕士研究生深入系统地学习专业理论知识以及实践技能的阶段，是整个研究生学习期间的主修课程，也是培养学生自主学习、独立钻研的学习阶段。
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第三学期开设的五门课程均为学位选修课，学生可根据自己的研究方向及兴趣爱好，选择想要深入研究的课程进行学习。每学期专业课结课以撰写结课论文为主要形式，VB程序设计课程、动态网站开发建设课程为上机考试。在系统学习专业知识及专业技能后，第四学期院系组织进行毕业论文的开题工作，第五学期学员的主要任务便是通过资料收集、实地调研等形式正式进入毕业论文的写作阶段，并为第六学期的论文答辩以及择业做充分准备。
三、档案学硕士研究生课程体系创新
有学者明确指出档案学专业课程体系改革之方式方法，提出档案学教育应在探索中前进，在调整中提高、在实践中协调的原则。并指出，应按照社会需求确定培养目标，确立“以独立为本，融合为用”的专业发展思路，基础知识与专业知识并重、课堂教学与社会实践并重。笔者认为，根据社会需求创新现有的课程体系，并非将原有课程体系，而是更好地将需求融入到课程教学中，实现理论教学与实践教学的共同发展。
（一）设置符合社会需求的教学模块
从档案教育与社会需求的供应链角度看，高校教学质量的高低直接决定着毕业生应对社会需求的能力，反之，社会需求也正促动着高校的教学课程设置向前发展。很多用人单位为减轻培养人才的资源，直接录用有一定工作年限的往届生，这也在一定程度上降低了应届生就业率，因此，高校在设置研究生课程之时，必须以社会需求为培养目标，按照既定的目标开设课程模块。笔者认为，高校应按照就业方向将原有课程整合为相对应的模块，例如现代公文管理与处理系统模块、档案学理论研究模块、办公自动化模块、电子政务模块、电子商务模块、档案信息化建设模块、数字档案馆研究模块、电子文件模块等。其中，档案学理论研究模块为档案学硕士通学课程，其他各类模块可由学生依据兴趣爱好及发展方向自行选择，模块内的所有课程为该生必修课，各高校可根据学校特色、区域特色、师资力量有计划地进行课程模块整合。
（二）加大选修课的比例、扩大选修课范围
目前，我国28所开设档案学硕士点的高校，在课程设置方面各有利弊，就黑龙江大学档案学硕士研究生课程而言，专业课比例明显高于基础课，学生仅在第一学期接受一门信息资源管理及一门组织管理课程，除了英语、政治两门公共课，均为档案学专业课，且在35学分的前提下，选修课程只需得到5分即可。“德州大学奥斯汀分校信息学院档案与文件事业专业求该专业硕士须修满40学分，其中至少24学分须是信息学的课程；密歇根大学信息学院档案与文件管理专业硕士生须两年内修满48学分；美国匹兹堡大学信息学院档案、保存及文件管理硕士专业要求须修满36学分，共计12门课程；美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）信息学系档案学专业信息学系要求档案学硕士须修满19门课程，共76学分”。可以看出，同样在学分制教育背景下，美国高校的学分明显高于我国，而且门类多样，选修课比重也高于我国。在信息技术飞速发展的时代，图书、情报、档案学科的交叉性日渐明显，扩大选修课的范围，将信息理论、信息技术、文秘、历史、管理等方面课程融入到档案学的课程设置中，既可以拓宽硕士研究生的知识面，同时也能使学生在选修课程时，提前为毕业后的择业作前期规划，并有目的地学习专业知识。
（三）增设实践课程以及实地调研课程
我国高校在研究生教育过程中仍然采用灌输式的教学模式，重课堂、轻就业，理论与实践脱节，是困扰档案学硕士研究生就业的另一因素，很多毕业生在工作过程中会逐渐意识到在校期间所学的理论课程与实践工作很难融合，特别是对待一些技术领域的问题，显得手足无措，致使档案工作者的综合能力得不到提高。在国外档案学硕士教育课程体系中，普遍将实习与实地调研纳入到学分管理下，占8-12学分，从开设的课程来看，国外对于讲授档案学纯粹理论的课程较少，理论联系实践的课程较多，形式多样，内容丰富。我国档案学本科生在第三学年第二学期会接受院系安排参加实习，提交实习报告，而硕士研究生则缺少实习的机会。从生源来看，档案学硕士有很大一部分学生属于跨专业考生，对于这部分考生来说，没有实践经历，无法系统化地学习理论知识，更不可能将所学到的一知半解的理论知识应用到日后的实践工作中。与高校就业指导中心、档案机构组织联合教学，增加档案学硕士社会实践的机会，也使得在校生能够提前积攒社会经验以及专业技能，为毕业后的择业打下基础。
同时，实地调研课程也应纳入学分管理中，学生独立研究的能力理应在研究生期间培养，当时代主题日益彰显的背景下，档案学硕士研究生的毕业论文设计却显得毫无新意，最大的原因便是缺少实践经历以及能反映论文可用性的实践数据。基于此，笔者认为，无论从学生能力锻炼、还是独立研究能力培养、或是顺利毕业走上工作岗位的角度来说，实地调研都关系着学生能否在毕业之时交出一份真正合格的毕业论文，甚至关乎学生日后的发展前途。
档案学硕士培养单位与用人单位共同带动档案学硕士研究生就业已成为重要趋势，社会需求是提升档案学硕士就业率的关键因素，高校作为输出人才的部门，培育出一支符合社会需求的档案专业人才队伍，是其不容推卸的责任。课堂是教师传授知识、学生接授知识的平台，课程质量的高低直接决定着学生日后发展取向，因此，在当今复杂的发展形势、严峻的就业形势下，硕士研究生课程体系应主动做出调整，结合国内外知名学校相关课程体系设置的优势，为培养适合我国国情以及我国市场经济发展需求的高级人才的档案学硕士研究生课程体系。
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1“生成式教学”的概念
探讨“生成式教学”这一新兴概念，最先需要了解的是它的定义与范畴。从反面来考察，“生成”所针对的是“预设”。传统的预设式教学，其特征呈线性、封闭、确定性，强调教师对课堂秩序、节奏与语境的掌控，该教学模式固然顺利流畅，但却丧失了教学的灵活性与开放性以及学生的主动性与创造性。互动式、启发式教学虽做出了有益的尝试，但在根本的理念上并未深入触及问题的核心所在。于是，教育学研究者提出了“生成式教学”。在《教育大辞典》(第五卷)中，有关教学的“生成”定义如下:“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。”后现代主义教学观的提倡者多尔曾明确表示，后现代课程是生成的，而非预先界定的。它并不意味着某种绝对真理，相反却赋予了每个人探究与理解的权利。基于此定义，可得出一个基本的概念，即教学中的“生成”或“生成式教学”是一个主动的、变化的、各种因素建构的，强调互动、开放性的动态教学过程。在此过程中，学生需要“内化”课程相关信息，而课程会在已有经验和新信息的相互作用与影响中逐步生成。但这并不意味着简单的“以学生为中心”而放任自流的教学过程，教师的作用和地位以及教学目标的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教学”应是较为妥帖的:“‘生成’是对课堂教学过程动态性、不确定性展开状态的刻划。即强调在师生交互作用的过程中，师生之间呈现出有机关联性的行为，并不断产生新的、具有情境性和针对性的教学需要，从而使教学活动呈现出指向教学目标的动态推进过程。”由是，生成式教学可在“生成”的概念基础上，建构起其机制，体现出独特内涵，并蕴涵着交往互动性、动态性、开放性、过程性、非线性与创造性等诸多特征，形成对传统预设式教学、或是稍后的互动式教学、启发式教学的批判、借鉴与超越。
2建筑设计课程与生成式教学的特殊联系
建筑学专业的范畴涉及甚广，兼有工程技术和艺术等相关学科的特点，强调技术与人文、艺术等的结合，强调应用创新和艺术创新的结合，突出应用创新。因而，相较于其他专业，建筑学专业的教学有其独特的教学规律与教学方式。建筑设计是建筑学专业的核心课程，作为设计课程，它的教学模式可概括为:基础概念讲解－教师布置设计任务书－学生自行设计－教师讲解与批改－学生修改。后两个阶段不断反复，直至成图。在此教学模式下，教学成果本身就是多元而开放式的，其教学目标也应真正着眼于学生设计能力的切实提高与创造性的发挥。设计没有固定答案，教师的偏好也不该作为准绳或铁则。长期的预设式教学带来的固有思想与其说束缚了教师，不如说更多地束缚了学生，因为学生会自觉或不自觉地去迎合教师的设计准则或倾向，尽管教师可能一再强调独立思考和自由创造。那么，这一设计课程，本身蕴涵着哪些与生成式教学的特殊联系呢?设计本身即是“生成”的。任何设计均是设计者固有的知识系统与认知结构在一定的限定条件下，在具体任务的指引下结合给定的新信息、新概念建构出新的设计成果的一个过程。建筑设计中，设计者基于自身的认知去理解任务书与基地环境、了解类似建筑的设计理念，进而提出设计方案。此过程中，设计者必须积极地使原有的认知结构与来自环境、任务或理念的新信息相互作用，才能主动建构新的设计方案。如勒•柯布西耶设计郎香教堂时，在动笔之前，便充分考察基地环境，深入了解宗教文脉，结合自己对教堂设计的认知，提出了设计的核心理念———“形式领域的听觉器件”(象征着人与上帝沟通的渠道和关键)，同时从内在的知识系统中提取巨量元素———薄壳屋盖形式源自蟹壳与飞机、采光井形式源自古罗马石窟、墙面处理方法源自北非民居等。他谈及自己的创作方法便是先将任务存于脑中并不动笔，但尽可能输入与任务有关的大量信息，让“内在的自然的创作过程完成”。这实际上也就是一种“生成”的方式。如果以生成式教学的六个特征(交往互动性、动态性、开放性、过程性、非线性、创造性)来审视建筑设计课程，我们便能发现课程与生成式教学的固有联系:“学生设计－教师修改”这一反复的过程，较一般课程拥有更多的交往互动性;建筑设计本身即具有动态与发展的特性，因而不可用静态观念待之;这一课程的教学目标与教学内容蕴涵着开放性的可能，而其成果本就将是开放而多元并存的;建筑设计课程真正的重点在于培养学生的设计能力，教学也应当重在过程本身的设计，即强调“过程性”;建筑设计本身所蕴含的复杂多维、灵活多变也决定了课程教学不应当用线性、单向的思路去完成，而要体现多种因素综合作用的非线性与复杂性;“创造性”是所有设计必备的特征，而设计的教学就更是如此，以学生为设计者、教师为指导者，一方面将真正的教学过程创造出来，另一方面也将设计成果创造出来。因而，在建筑设计课程中提倡生成式教学是顺理成章的，也是十分必要的。
3“生成式教学”在建筑设计课程中的运作方式
“‘生成性教学’理念……主要体现为:问题式教学方法、开放式教学模式、互动式教学过程。”这虽是谈论在城市规划与城市设计教学中的“生成式教学”，但就建筑设计和城市规划的专业相似度而言，是可以借鉴的。如何真正地将生成式教学理念导入建筑设计课程中，笔者认为可从五个方面做一些尝试。
3．1考虑任务书的“生成”
建筑设计的起点即是任务书。在大学建筑学教学中，普遍采用的是如下方式:在讲解基础概念之后，布置任务书，学生基于对基础概念与任务书的理解开始进入设计阶段。一般而言，任务书是由教师讨论设计出来的，并无“生成”的必要。但笔者在湖南大学本科时期所经历的一个学期的带有试验性质的设计课却并非如此。当时教师出了“吃•喝•玩•乐”这样一道题，任由学生分为四组，各选一字，在给定的基地上自拟任务书自行设计，功能不限但须合情合理。这一新颖的题目，充分调动了学生的积极性与创新能力，很多有趣而精彩的设计就此诞生。笔者认为可使用类似竞赛的宽泛而概念化的题目，例如本院杨健老师在设计周中所提供的题目“平凡的建筑”，让学生们在一个抽象概念的指引下，结合自己的理念和灵感自行“生成”自己的任务书。当然这种题目要和传统的类型化的题目相互结合、穿插交互，以免偏颇而使得学生过于讲究自由创作而难以适应传统设计方式。
3．2强调教学过程中的“生成”
教师要明确一点，“在课堂教学中教学设计的能力与教学实施的能力是统一的，只有将课堂教学设计看成是一种实时的动态设计过程，才能避免静态教学设计与动态教学实施的矛盾。”换言之，教学过程中应时刻注意“生成”，不过分拘泥于原本的教学设计，随机应变，在互动中不断启发学生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正确概念与答案，而是针对学生设计中的各种问题加以诱导和启发，以使他们自己“生成”正确的概念;可从身边的建筑物实例出发，让学生自行总结出不同建筑的风格特征与设计要点。这些做法虽然简单，但对学生学习兴趣的提高、设计思路的打开有很大好处。
3．3强调设计过程中的“生成”
局限于固有的观念，学生总是单向而线性地思考任务书中提出的种种问题的解决方案，期望得到“最优解”，但实际上建筑设计是不存在“最优解”的。每个设计者都可以按照自己的设计素养与认知结构去找到属于自己的“解”，也因此，设计者必须尝试大量的方向、绘制大量的草图、阅读大量的资料去整合自己的诸多思路，以此“生成”属于自己的方案。一方面应向学生强调多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他们脑海中固有的指向单一结果的思想;另一方面，教师要注意自己的“预设”可能带来的困扰，不要让自己的设计理念和倾向束缚了学生的思路。笔者认为可以采用多个教师联合评图改图的方式，来规避一些个人倾向所带来的问题。
3．4强调设计中的交流与互动，“生成”设计氛围
要强调交流与互动。首先，不仅师生间，生生间更要强调。在教学实践中，笔者常常发现，师生交流的密度强度远超过生生交流。换言之，学生们本身相互交流探讨的氛围并不是很容易建立，这当然也是固有观念带来的影响。在带课程设计及毕业设计的过程中，笔者要求学生组成小组进行定期讨论，很多问题在自行讨论中解决，很多灵感也就在其中诞生，同时也增强了集体凝聚力，效果相当不错。其次，与外界的互动。如促成学生接触校外的实际项目，结合真实项目来提升学生的设计能力，或是促成学生学会与甲方、政府人员、使用者等之间的沟通，当然这一部分在实习中也将涉及，在设计课程中作为一些辅助要素加入即可。
3．5采用全新的设计思路与设计方式，结合“生成式教学”
如近来引起了极大关注的“生成设计”与“仿生设计”。生成设计是使用特定的计算机生成系统来实现诸多设计元素的自组织方式排列组合，以此来激发设计者借助传统方法不能得到的灵感与思想。仿生设计是一种新的建筑教学方法论，提供了关于自然功能的根本信息，以便将自然界的结构法则应用在建筑中。仿生方法在建筑中的应用是一种基于自然现象观察规律的过程。需要注意的是，“生成设计”与“生成式教学”并无概念上的联系。“生成设计”是一种运用计算机对设计加以“生成”的设计方式，“生成式教学”是一种注重“生成”的教学方式。但由于“生成设计”与“仿生设计”等全新的设计思路与设计方式，其本身就极具开放、多元与创造性等特性，因此与“生成式教学”的相似性极高，完全可以成为“生成式教学”的教学手段，对“生成式教学”做有力的补充。
4结语
篇6
【关键词】远程开放；新型农民大学生；课程体系
1.引言
就我国基本国情来看，其自古以来就是一个农业大国，农业经济一直是推动国内社会经济发展的中流砥柱，而十三五规划也提出必须大力发展农业经济，实现农业经济产业结构升级的战略目标。但不得不说的是，农业经济的发展需要高素质的农业生产者，纵观国内农民文化水平现状，多集中在初中及以下学历，且农村劳动力流失问题极为严重。为从根本上解决农业生产者文化素质水平低下的现实问题，远程开放教育培养课程体系建设的议题得此确立，其不光能够推动国内农业经济结构的转型与发展，还能够有效促进我国新农村建设步伐的加快，具备极高的时代价值。
2.远程开放教育新型农民大学生培养课程体系建设现有问题
2.1课程培养目标导向不清晰
远程开放培养课程体系的确立，不光需要从传统教育手段入手拟定完善的教学目标、课程教学内容以及课程评价模式等模块，还需要结合信息化技术应用对各项学习活动及其对应的交互式支持服务进行有机整合，必须发挥出远程教育交互性、共享性以及开放性等诸多优势，发挥出新媒体网络环境的对农民大学生学习效果的促进作用。而受限于国内远程开放培养课程体系理论的匮乏，现今各高校在建设课程体系时仍旧存在课程教学目标导向不清晰，课程体系建设理念模糊的现实问题，其指导思想相对较为混乱，并未形成体系，因此农民大学生在接收相关理论知识时，也容易找不清方向，极大制约了远程教育成效的提高。
2.2培养课程过于偏向理论化
远程开放教育课程培养体系由于受众人群并非传统意义上的高校学生，多为社会继续教育人员，必须满足该类人群对职业技能发展的切实需求，应当以受教育者的职业发展需要为依托，开展具有较强实践性的特色教学活动，进一步提高课程体系的实践性。但就国内新型农民大学生培养课程体系来看，其多直接沿袭本科教育的课程教学内容，虽然部分高校已经将其与专业实践进行了初步融合，但就整体水平来看，仍旧过于偏向理论化。而就农民大学生的实际需求来看，其接受继续教育主要是希望能够以此为依托积累开展农业生产活动的经验，但由于课程体系实践性不强，过于偏于理论化，所以农民在接受相关理论知识教育后并不能将其切实转化为生产力，这不光容易制约农民接受继续教育的热情，还会在一定程度上限制课程教学质量的提升。
2.3课程体系不符合农民的个体化差异与多元化需求
农民大学生由于文化基础水平不高，且由于长时间从事农业生产活动，学习能力已经大幅度削减，所以在接收远程开放教育的过程中，难以直接以高度投入的状态参与到学习过程中。但就现今培养课程体系来看，由于农业生产者培养相关理论的匮乏，故在开展课程教学活动的过程中，多直接沿用各个农业大学的培养模式，不尊重学生的个体化差异与多元化需求，在拟定教学目标与教学内容时，不考虑学生的认知能力与专业基础技能，故难以满足农民大学生对继续教育课程的个体化需求。
2.4远程教育资源严重匮乏
就远程开放教育培养体系来看，其责任主体多数为地方电大及州级分校，国内高校由于对培养农民大学生现实价值的认知不够充分，故更多的将教学资源投入到普通本科的教学过程中，对农民大学生的培养也只是应付式的投入一些高校本身不需要的教学资源，这就导致了远程开放教育培养资源的匮乏。另外就电大本身的教育资源来看，由于其社会地位限制，其师资力量一直处于匮乏状态，由此在培养新型农民大学生时，由于该类群体的特殊性，师资力量不足的问题暴露得更加明显，严重制约了远程开放教育的教学成效。
2.5培养课程监管机制松散
由于农民大学生群体存在一定的特殊性，在受教育的过程中仍然需要从事各项生产活动，故在实际教学的过程中难以实现对其受教育过程的有效监管。而由于远程开放教育课程体系的建设仍旧处于初级阶段，所以政府某些调控文件只能在宏观上对其课程教育进行指导监督，而当具体落实到实践上时，却缺乏切实可行的监管机制，这也就直接导致了培养课程监管机制松散的现实问题。
3.新型农村大学生培养研究现状
根据我国教育部所实施的“一村一大”培养计划，高校教育资源实现了由城市相农村的逐步过渡，其不光能够有效提高农业生产者的从业素养，还能够从根本上转变农村产业结构落后的现实问题，这对推动农村经济的发展与产业结构的转型是极为有利的。2010年全国电大教育统计报告显示，中央广播电视大学远程开放教育大学生已经接近280万人，而农民大学生人数也达到了近17万。伴随着国内农业经济战略发展目标的拟定，农业科技与农业经济的发展对高素质人才的需求量也逐渐增大，对此必须在教育部所实施“一村一大”培养计划的基础之上，加快远程开放教育新型农民大学生培养课程体系的建设步伐，并针对远程教育特点及农业生产者的个体化差异与多元化需求构建适应于农村发展建设的教育资源，以全面提高我国农民的文化与技能素养。现今国内外对新型农民大学生培养课程体系建设的研究并未形成系统，仍旧处在发展的初级阶段，其远程开放教育也多集中在广播电视大学系统中，开放远程教育的主体也多为电大系统，并没有充分发挥出地方高校对农民大学生培养的促进作用。而就根据相关调查研究报告可以得出，现今远程开放教育在课程体系建设上仍然存在较多的问题，教育内容多停留在表层分析及相关理论阐述的层面上，具体的课程建设理论仍然相对较为缺乏，故亟待相关理论的完善与实施。
4.构建远程开放教育新型农民大学生培养课程体系的策略
4.1完善课程体系构建要素
依托于现代化教育理念，构建远程开放教育新型农民大学生培养课程体系的过程中，必须对固有的教育理念进行革新，充分尊重学生的个体化差异与多元化需求，树立起以人为本的课程教育理念。一方面需要加强与学生之间的交互，充分了解学生的受教育目标以及专业基础知识水平，另一方面则需要根据学生切实需求与文化基础将其进行分层处理，并根据地方性特色以及农民自身发展的实际需求，对其课程教育体系进行优化。
4.2加强理论教学与实践教学的融合
结合新型农民大学生接受继续教育的实际需求，教育者应该尽可能将课程体系进行简化，切实落实课程实践教学。首先需要将原本文字性的理论课程知识进行具象化处理，以图像、视频导入的方式让学生能够更加直观的了解相应的教学内容。另外还可以借助于普通本科生的实践培养模式，结合校企合作等政策，建立实训基地，以此为农民大学生提供实践训练的平台。另外在建立实训平台的过程中，必须结合当地农业优势资源与农业产业结构，加强对应用技能性人才的培养，并及时的给以农民大学生适当的指导，确保其能够通过实践教学更好的理解相应理论知识的应用方法，积累实践经验，促使其能够将所学专业知识应用于农业生产实践活动中。
4.3建立满足农民切实需求的培养课程体系
结合新型农民大学生的个性化需求，必须对现有的理论性基础课程及其技术型教学课程进行优化，加强理论与实践的融合。由于农民大学生接受教育的主要目的就是为了将所学知识应用于农业生产活动中，教育者必须加强实践性教学，将所学课程知识与现实实践应用进行有效衔接。必须根据其学习需要以及信息技术的实际特征，拟定完善的专业教学计划，加强对远程开放教学活动的管理，以必须、够用为基础，尽可能降低不适用理论知识的教学比例，突出应用性特征，以此全面提高农民大学生的专业技能应用能力。
4.4优化既有教育资源
高校必须加大对远程开放农民大学生培养师资力量的投入，可依托于“双师型”教育人才的引进，加强理论与实践的融合教学。另外还可以依托当地优势农业企业，以校企合作的方式邀请企业中优秀的专业技术人员开放网络课程，并以信息化资源传统的方式将其推送于网络平台之中，并充分借助于慕课（MOOC）平台，开发网络教育资源，进一步弥补师资力量不足的现实问题。
4.5优化现有教材结构内容
为进一步提高远程开放教育培养课程体系的适用性，高校必须在参照农业生产者切实需求及其现今农业经济发展走向的基础之上，开放适用于农民学习需求的教学材料，以此从根本上提高其实践价值。另外也可以邀请行业中尖端科研及技能型人才，共同参与到教材编纂的过程中，以通俗易懂、实用互补为原则，全面提高教学材料的应用价值。
5.总结
综上所述，在国内现代化建设步伐不断加快的时代背景之下，结合教育事业迅猛发展的环境，应当依托于电子信息技术，不断完善远程开放教育培养新型农民大学生的课程体系。而针对当下远程开放教育课程体系所存在的问题，应当根据该课程体系的建设现状及实际需求，从培养目标、培养计划、培养模式以及师资硬件等方案入手，切实落实对现有教育课程体系的完善，以此在推动教育事业均衡发展的同时，为我国农业生产者人文与技能素养的提升提供充分的教育保障。
参考文献：
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[5]顾凤霞.上海市郊区农民远程教育培训现状调查及策略研究[D].上海师范大学,2013.
[6]张莎莎.湖北省“一村一名大学生计划”函授教育人才培养模式创新研究[D].华中农业大学,2012.
篇7
〔关键词〕学前声乐课程资源库音乐教学
声乐课程资源是指有利于声乐课程目标得以实现的各种资源。1学前声乐课程资源库是以学前专业声乐课程为核心，以现代教学和学习理论为依据，应用多媒体、网络等现代信息技术，按一定的标准和技术规范，对学前声乐课程资源进行开发、研究、利用和管理的“固化”合成，是能够支持多媒体交互学习、自主学习、合作学习、研究性学习和教师科研活动的信息资源的总称，是学前声乐课程教学信息化水平的标志之一。
一、构建学前声乐课程数据库的价值
课程实施以一定的课程资源为基础和前提，课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。建设学前声乐课程资源数据库具有以下价值：
（一）实现学前声乐课程教学资源的共享。音乐课程数据库是传播音乐课程知识的载体，随着音乐课程网络资源平台建设的推进，音乐课程资源建设规模、涉及面越来越大，这就改变传统的封闭式课程教学，形成全新的教育教学理念，不仅增强音乐课程的示范性，也加大音乐课程的辐射面，扩大音乐课程的影响力。推进音乐课程数据库建设，会给音乐教学带来一场变革。
（二）促进学前声乐课程资源的集聚和优化。音乐课程数据库建设能够从不同渠道全方位地将所需要的课程资源汇集起来，最大限度地保证数据资源的完整性。多个备份数据存放在不同的地方，还能确保数据资源的安全性。在教学资源的设计、开发、应用、评价和管理方面，保证教学过程和教学资源的优化。
（三）推进学前声乐教学的师生交流与互动。课程教学资源库方便学生的学习，是师生交流的好平台。教师参与课程资源库建设，可帮助其打造特色课程，促进教学方法和教学手段的改革，更新理论与技能知识。通过资源库和其他教师共享教学成果，分享教学经验，促进教师间的教学合作。学生参与课程资源库建设，可促进其自主学习，并能在资源库上进行技能训练，促进其职业成长。
（四）加强学前声乐教学和科研的协同与发展。教师通过音乐课程资源库，能及时了解声乐课程研究的新成果、新动向、新进展，促进教师专业化发展，提高教师对声乐文化资源的运用能力，提升教师的科研能力。2建设学前声乐课程数据库，依托声乐课程教学重点，对各种相关信息资源进行收集、分析、评价、整理、存储，还可为学生自主学习提供更优越的环境和广阔平台，调动学生主动学习的自觉性，推动学前声乐教育研究向高层次、信息化方向发展。
二、学前声乐课程资源库建设的问题
目前制约学前声乐课程网络资源建设的因素很多。首先，声乐课程资源库建设经费支持不足。相当多院校的声乐课程建设，在资源平台上仅仅是开个课程网，网站上只挂少量课程标准、讲义、简单课件等传统教学文件素材和一些教学活动记录组合。其次，声乐教师不愿投人很大的精力。现有声乐课程资源库大多是以文本和图片为主，形式传统，结构单一，对学生的吸引力很小，点击率也很低，实际价值很小，不能很好地体现网络资源的教学优势，也难以实现以学生“自主学习”为目的教学效果，更谈不上建设优质的课程资源。再次，课程资源库大部分内容缺乏创新。课程资源的建设不能实时与行业、企业发展对接，不能体现来自社会实践一线的工作过程，也不能从学生的学习、职业和创新能力来设计，课程资源库中可利用的有效资源不多。最后，行业、企业参与课程资源库建设不足。因不能很好地体现学前教育岗位的国家或地方职业资格标准，不能与一线幼儿园很好对接，缺乏一线的实际案例和项目，所以课程资源库建设不能反映行业需求和动态，资源库建设质量难以提升。
三、学前声乐课程资源库建设的项目重点
学前声乐课程资源库的整体架构，要集合国家级精品在线共享课程，汇集先进的课程设计思路、优秀的教学视频、教学课件。整合各类各级比赛项目、赛题，构建习题试题库。结合行业技术优势，建构项目案例库。从课程资源库的功能来细分，课程资源库建设包括基本资源库和拓展资源库两大类。
（一）学前声乐课程基本资源库。内容包含如下子库：1.学前音乐文献数据库，包含音乐基本知识、音乐谱例、文字和图表；2.学前音乐媒体数据库，包括各类演唱会、演奏会、音乐会、音乐剧等声乐、器乐音像资料，含文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类；3.学前声乐教学法规数据库，包括学科教学大纲、教学评估方法和文件；4.学前音乐教学范例数据库，包括校内外部分音乐教师教学案例、优秀教案、音乐教学策略、课堂教学视频录像、学生优秀作业及讲评等资料；5.学前声乐教学参考数据库，包含学前声乐教学的软件、课件、考试题库和其他多媒体资料。试题库可在不同的远程教学管理系统中运行，具备对试题的查询、单个录入、批量录入、删除、修改、组卷、统计分析、自动属性值校正等功能。3
（二）学前声乐课程拓展资源库。内容包含如下子库：1.学前音乐教育人物库，包含古今中外音乐大师、学前音乐流派代表人物、学前声乐作曲家、演奏家以及音乐教育家的文献资料；2.学前音乐专题资料库，各种相关主题的科研数据资料、博（硕）士学位论文、学前声乐教育研究成果，重要文献、书籍等；3.学前声乐教育综合数据库，图书、报纸、电子期刊、专利文献等数据资源；4.学前声乐教育政策资料库，包括学前音乐教育方面的政策、法规、条例和规章制度。
四、学前声乐课程资源库建设的策略
（一）调动各方力量开发资源库素材。整合教学内容、教学设计、实训内容和学习评价的数字化课程教学资源。教学课件和教学设计从教师手中收集，教学软件可通过网络下载或购买进行收集。对收集到的资料进行分类整理，以教学课件、教学设计、教学软件、常用软件等进行分类。激励学校、家长和幼儿园联合开发课程资源。鼓励家长、社区、学校附近的幼儿园，参与课程资源的开发。组织学生课外教学实践，开发音乐艺术活动资源，如组建音乐社团、进行文艺汇演，实地考察、采风，挖掘地方音乐文化素材，同时整理和总结实践成果等。
（二）建立课程资源共享平台。完成平台的推广与应用。从资源的入库、导航、检索、管理和评价等多个方面进行建设。引入能体现岗位群任职要求的行业、企业技术标准，打造紧贴行业、技术全新的课程资源库。
构建主体多元化的信息交流平台。让校企之间、教师之间、校校之间、师生之间通过课程资源平台实现无障碍交流。搭建学前音乐展示平台，实现教学资源的共享。通过不同终端进入平台，学生自由进行课程学习，获取最新的技术知识，掌握最新的技术信息。为实现资源库共享，要建立公用域，域下建三类用户。1.公共用户：共享课程资源库。所有教师可匿名登录，浏览并下载其中所有资源，但不能上传和修改。2.管理用户：维护公共用户的资源。管理用户只有资源库管理员可以用，禁止非管理人员使用。3.个人用户：为每位老师建立自己的用户。每位老师有自己的用户名和密码，开放所有权限，教师个人可执行移动、复制、修改、上传、下载等所有操作。4
（三）争取各种力量推进课程资源库开发。要制定正确而清晰的音乐课程开发与利用的政策，将课程资源库进行汇总、整合后，上传到一个开放式的、专业的共享平台中，将资源库导入到校园网。对音乐课程资源库的开发与利用，需要一定的财力支持。要积极申请课程资源库项目建设资金，使课程资源库建设得到充分的资金资助。同时，重视网络技术方面的专业人才，进行数据库建设的人才培养，广开思路，探索多种有效收集信息资源的路径。
（四）健全资源库建设与维护的机制。成立学前声乐课程资源库建设领导小组。建立职责清晰，分工明确的工作组，协同推进并维护好资源库，使之发挥最大作用。要加强对管理员的技术培训。调动声乐课程教师制作资源的积极性，组织声乐课程教师团队共同维护资源库，充实资源库，使之建设、维护和利用形成良性循环。要对学前声乐课程资源库定期更新。课程资源库更新主要是指增加、修改、删除资料的工作。资源库建设是一项系统工作，只有更新维护好了资源库，才是真正完成资源库的建设。（责任编辑：尹雨）
注释：
1刘玉龙.音乐课程资源的开发与利用[J].湖北科技学院学报.2014（5）
2徐慧俊.学前教育专业音乐课程资源的开发与利用研究[J].湖北科技学院学报. 2014（6）
篇8
【关键词】大学生;职业;就业;课程建设
《大学生职业发展与就业指导》课程是一门充分体现素质教育观的课程,是以职业发展指导为基础的全方位的指导课程,对帮助大学生树立正确的职业观,选择正确的职业发展方向,帮助学生选择相关专业与课程,安排与职业发展方向有关的社会实践活动,发展和完善大学生的职业素质都起着重要的作用。
一、课程建设现状
(一)我国职业指导的现状与发展
在我国,职业指导及其教育还是一个令人陌生的新问题。随着我国工业化进程的加快,特别是市场经济体制的确立,学校教育与就业之间、学生学习与职业选择之间的关系日益密切。为适应市场经济体制需要而进行的教育体制改革打破了传统的统包统分的就业格局,唤起了学生参与职业选择和社会生活的主体意识,然而,由于缺乏系统的职业知识教育和指导,不少学生在个人择业与岗位择人的互动过程中无所适从,职业定向带有很大的盲目性。
(二)职业生涯教育的内容与方式不规范
越来越多的高校认识到仅仅对大学毕业生进行就业指导不够,就业指导工作应当从低年级抓起,甚至大学生一进校就要开始,因此就业指导必须拓展为职业发展指导,求职择业只应该是其中的一部分。问题是以什么样的教育载体把这些内容传播给学生呢?专题讲座、课堂教学是人们首先想到的方式与途径。以课程设置为例,不同的高校有不同的做法,2005年暑假教育部曾经组织了10个有代表性的高校在内蒙古呼鲁贝尔进行过一次研讨,结果大抵有三派意见。
一是清华大学模式,主张开发课程模块,模块中包括若干门短、平、快的课程,课程就象一种工业产品,针对不同情况的大学生提供不同的产品,缺什么补什么。如有的学生反映面试中不会沟通就把他们组织起来上《沟通训练》,有的学生对自己缺乏全面认识,就针对他们开设《自我探索》,有的学生想出国深造就给他们提供《留学指南》。整个模块包括6-9门课,基本上按照职业生涯发展过程中可能出现的问题来设立课程,属于问题式教学,每门课程记1个学分。
二是复旦大学模式,主张开设一门课程,各年级学生均可以选修,课程名称为《生涯规划与就业指导》,2个学分32个学时。课程主要内容包括:生涯规划的基本理论,包含人职匹配理论、职业生涯发展理论、决策理论等等;自我探索,包括认识自我的维度与方法、自我探索的重要性、职业倾向探索等内容;职业社会认知,了解社会、认识工作等;生涯决策,包括决策的类型分析、理性决策的有效方法和步骤、生涯决策阻力分析等;大学生涯发展规划的制订与实施,大学生涯规划的主要原则和步骤、大学生涯发展规划的制订、大学生涯发展规划的实施与评价;职业素养与职业发展,雇主对职业素养的要求、大学学习与职业发展;素质拓展训练,人际沟通团体训练、决策能力团体训练、团队合作能力训练;就业形势与政策,包括我国高校毕业生就业制度与政策的发展、就业形势分析、就业动态详解与趋势分析、用人单位分析;如何进入职场,包含毕业生择业的程序及准备、毕业生择业途径和方法、就业以外的流向以及办理程序、就业规则和毕业生的权益和义务等等;就业中的心态管理。
三是武汉理工大学模式,主张开设两门课,分别叫《大学生涯规划与职业发展》、《大学生求职技巧》,前者针对大一学生,记2个学分32个学时,后者针对大三下学期、大四上学期的学生,1个学分16个学时。条件成熟时再针对研究生开设《职业生涯管理与开发》。
关于职业生涯发展教育的实施方式,不同学校的意见也很不一致。大部分学校主张开设选修课,极少数学校主张开设必修课,绝大部分学校主张通过校园文化活动的方式进行,如成立相关的学生社团、开展大学生职业生涯设计比赛、邀请职业规划专家、人力资源管理专家或成功校友作专题讲座、在见习实习中传播职业发展观念,等等。
(三)目前大学生就业指导课程建设的现状
1.课程建设处于起步阶段,教师专业能力不强
就业指导教育的成员应该从多个层面加强对就业问题的研究和具备相应的工作素质,如对心理咨询的研究,能够快速了解学生的基本特点和兴趣所在以及如何面对失败和挫折;能够掌握良好的咨询技巧并提供心理咨询和信息传递;如对人力资源的研究,及时向学生介绍社会人力资源配置情况,传授求职技巧,提供政策指导。目前,我国高校对大学生进行就业指导教育的师资队伍主要由学校就业指导中心工作人员、“两课”教师、院(系)总支书记、副书记、辅导员(班主任)和少数专家、学者组成,兼职人员多、专职人员少,人员素质参差不齐,显然,就业指导教育的师资队伍的水平还满足不了就业指导的需要。
2.课程定位不准,重视程度不一
目前,尽管大多高校开设了就业指导课,但还没有像国外高校那样作为一门学科来研究。进课程、进学分、进教学计划还只是少数高校。调查表明,多数高校只在毕业班中开设选修课,有的甚至安排为讲座,对大学生的就业指导变成了事实上的“应试指导”,也即是“应付面试”的指导。少数开为必修课的,也只在毕业前一年进行。不少学校甚至是在双选会召开过后才搞“马后炮”应急。即使纳入教学计划的高校在教学时数上也呈现出参差不齐。部分高校还只是将就业指导课狭义地理解为就是为毕业生介绍就业形势、政策,提供就业信息,指导就业方法,在毕业生与用人单位间牵线搭桥而已。对设置就业指导课的意义认识不足,重视度程度不够,从而很少将之提升到规范化、系统化地进行课程建设的高度。
3.教材内容老化,理论脱离实际
目前各高校在就业指导教材的选择上呈现出“八仙过海”的状态,有的采用部编教材,有的采用省编教材,也有的根本没有教材。有针对性地自编教材的高校很少。重点院校、普通高校甚至高职院校共用一本教材的现象也时有所见。在大纲制定、教学计划实施等方面缺少严谨、科学的态度,随意性较大。特别是教学内容上理论脱离实际的情况十分严重。
4.教学形式单一,实际效果不佳
目前已开设就业指导课的高校,在教学形式上大多还停留在灌输式课堂教学的模式。就业指导课的内容往往是一个或几个任课老师所包揽。从而形成了目前高校就业指导中普遍存在的“三多”和“三少”:支招多,解惑少;信息多,观念少;择业多,敬业少。有不少高校开设就业指导课均是合班授课,学生人数在100人以上的众多,这样给教学形式设置了很过障碍,由于人数众多,就很难开展分组讨论、现场模拟、成果分享等教学模式。从而导致就业指导效果不佳。
5.师资队伍紧缺,专业化程度低
一方面,近几年各高校毕业生人数呈激增态势,但就业专职人员并没有随之而增加,到目前为止许多高校的就业指导专职教师还没有达到教育部提出的不低于毕业生500:1的要求配足,从而使就业指导教师长期处于忙于事务工作之中。
另一方面,就业指导人员专业化程度普遍不高。虽然从1999年我国开始推
行职业指导师职业资格证,但目前各高校从事就业指导工作的人员中具有职业指导咨询师资格的还很少。从而难以保证就业指导课的实际效果。
6.课程体系不全,全程指导弱化
目前,许多高校就业指导课程还只停留在开设《大学生就业指导课》上,从学生刚进校门就应开始的分阶段有重点的大学生职业生涯规划辅导到就业指导课为主,就业讲座为辅,以及把就业指导与职业教育、专业教育、“两课”、专业课教学、职业测评等相结合,贯穿于整个教学活动中,潜移默化地对学生进行就业教育和指导的课程体系尚未形成,对大学生进行全程指导弱化,呈现出就业指导明显滞后。
7.学生较多,缺少个性化指导
面临人生的多重选择,初涉人世的毕业生们往往表现出不同程度的心理矛盾和心理不适,这种情况下他们往往需要的是一种将职业生涯规划与心理状态分析有机结合起来的个别咨询辅导而非集体号脉会诊。长久以来由于大学生职业规划指导和职业心理辅导的严重缺位,导致大学生在人生选择的最重要阶段稀里糊涂、跟着感觉走。
二、目前课程存在的不足
(一)大学生职业生涯发展教育中存在的不足
近年来,部分内地高校大胆借鉴西方国家的一些经验,结合我国国情,逐渐探索出一些适宜我国大学生职业指导的理论、观念与方法,如提出加强职业道德与职业思想教育、开展全员全程指导、建立发展生涯辅导模式、设置就业指导课程等,取得了重要的成绩。但是,调查发现,在实践中,职业发展教育还存在几个不足:
一是缺乏系统性。就业指导只局限于毕业生这个群体,只局限在就业这一个环节,而对非毕业生、对就业之外的环节包括学业、职业和事业的协调发展问题,则缺乏指导与帮助。
二是缺乏协调性。将学校和专业的就业情况作为衡量其发展的一个重要指标,对就业指导如何反过来促进学校和专业的发展,做得还很不够;注重将大学生推向社会,对大学生如何在社会上站稳脚跟、服务社会、获得成功缺乏指导,没有将学生个人的发展与学校和社会的发展和谐协调起来。
三是缺乏科学性。现实中的职业发展教育缺少科学理论指导,很多人凭借过去做毕业生分配工作、学生思想政治工作、就业信息收集与工作甚至行政工作的经验开展职业指导。另外,我国政府至今没有出台权威的定期更新的职业词典,社会上究竟有哪些职业,这些职业如何分类,等等,所有这些问题都需要科学系统的解决。
(二)大学生就业指导课程存在的不足
大学生就业指导课程的目的是教育和引导学生正确认识就业形势和社会需求,树立正确的择业观,正确评价自我,掌握求职的基本技能,提高在就业市场上的竞争力。然而,从一些学校的实施情况来看,却存在着认识和方法上的“误区”。
1.教学安排上存在功利性导向
有的高校通常在毕业班集中开设就业指导课程,通过填鸭式的教学,想一朝之际解决所有问题。这种“快餐式”安排忽略了大学生的职业预备是一个渐进而漫长的过程,等到临近毕业才开始进行就业指导,学生面对社会已非常明确提供的就业机会,只能根据现有的条件在少数几种职业中做出选择,往往无所适从。
2.教学内容以择业技巧为主
课程开设过于重视择业技巧的指导,在职业判断和选择能力的培养以及职业道德教育等方面着力较少,满足于教会学生如何获得信息、掌握面试要领,学会自我推销等。这些技巧对学生择业是必须的,但没有触及学生职业设计和发展的深层次问题。
3.课程定位不准确
高校的就业指导课程往往靠行政推动,多数未列入教学计划,教材陈旧,缺少高素质就业指导师资的问题十分突出。就业指导的学科属性不明确,教学随意性大,教学质量难以保障。
4.授课时间不合理
不少高校的就业指导课程被作为选修课对待,上课时间往往安排在周末或者是周一至周五的晚上,这些时间是学生的课余休息时间,很多学生在这些时段上课极不情愿。因此不重视该课程、逃学、厌学、请假等现象不断出现,直接影响课程的教学效果。
参考文献
[1]黄益方.大学生职业生涯规划指导初探[J].教育与职业,2006(4).
[2]张柏清.高校职业规划教育初探[J].教育与职业,2006(11).
[3]赵北平,雷五明.大学生涯规划与职业发展[M].武汉:武汉大学出版社,2006.
篇9
关键词：新疆农业大学；紊流数值模拟；研究生优质课程；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0182-02
一、引言
《紊流数值模拟》的研究对象是自然界和水利工程中的各种类型的水流现象和伴随着水体流动发生的热输运和物质输运。在水利建设和国民经济其他领域中，水流和伴随着水流的热输运、物质输运，具有极其重要的意义。为了兴水利、除水害，作为水资源综合利用的第一步，必须探明水流运动的规律和伴随水流发生的热输运、物质输运的规律。为了建设水利枢纽，必须预测建造水工建筑物以后上、下游水流的运动规律、泥沙运动规律等，从而选择最好的设计方案。为了防治水污染，必须预测河流、湖泊中的水流规律和污染物质的运动规律。准确地预测水流和输运现象，还能帮助我们预报乃至控制一些潜在的灾祸，如洪水和溃坝等。目前常用的预测水流和输运现象的方法为物理模型试验及数值模拟方法。如何使《紊流数值模拟》课程建设适应现代水利工程前沿技术的发展需要，如何通过本课程的教学建设与改革，让学生更好地掌握课程内容，以便与我校水力学及河流动力学专业、水利工程专业研究生的培养目标相吻合，为学生在后续的研究工作奠定坚实的基础。本文结合课程小组教师多年来的教学实践经验，对当前《紊流数值模拟》的课程体系、系列优化教材的选用与教学平台的建设，教学方法与手段的完善，以及考核方式的改进等问题进行了探讨，以满足研究生全方位课程学习的要求，提高课程教学质量、培养学生解决实际问题的能力和创新能力。
二、课程建设内容
（一）教学内容更新完善
《紊流数值模拟》所涉及的应用领域非常广泛，众所周知自然界中流体（气体、液体）流动基本上都是紊流，紊流数值模拟可用于一切做紊流运动的流动现象。在理论上它更是涉及了流体力学、粘性流体力学、固液两相流动力学、气液两相流动力学、计算水力学理论和方法。课程的讲授思路是建立通用的数学模型和相应的数值计算方法，以预测水流和伴随水流发生的各类输运（物质输运、浓度输运、紊动扩散输运）现象。但是水流输运现象十分复杂，为了封闭N-S方程不同的研究人员建立了不同的数学模型和数值计算方法名目繁多，千姿百态，要在较少的学时内历数各类水流输运现象、各类数学模型和数值计算方法，几乎是不可能的。因此本课程在学习过程中由浅入深进行：从控制方程N-S方程出发，考虑到它的不封闭性，有不同的紊流模型对其进行了封闭，从最简单的紊流模型零方程模型讲到单方程模型，最后讲到双方程模型及其典型代表模型和应力―通量代数模型；由恒定一维问题入手，推广到非恒定流三维问题。
由于新疆地区属于B类二区招生地区，所以进入我校的硕士生生源入学分数较低，大多来自三本院校，数学基础相对薄弱。而本课程采用的教材是金忠青编著的《N-S方程数值解和紊流模型》，该书短小精悍，适用于数学基础较扎实的学生直接使用，书中的偏微分方程采用了张量、梯度、散度等方法表示，对于我校的学生来说用此类方法表示的N-S方程难度较大，不清楚各项的物理含义和对应的代数展开式。讲解容易但理解难度较大，学生听过后似乎知其然但不知其所以然。因此，在绪论之后的《水流和输运现象的数学描述》这一章的讲解过程中，增加了1～2个学时讲授张量知识、梯度、散度、通量的数学定义，并通过补充案例帮助学生理解这些物理量在流体运动过程中的物理意义。在第三章紊流模型部分的讲解过程中，弱化了单方程模型（如k方程）和双方程模型（如k-e模型）的数理论证过程，强化广泛应用的紊流模型的基本原理和基本方程的建立或其逻辑推导过程，强化了方程中各物理项的基本概念的理解，使学生做到知其然和知其所以然。根据选课学生拟开展的科研课题的类型、硕士毕业论文的拟研究方向，针对性地选择教学实例，在课堂上对教学实例进行讨论分析，课后请学生分成小组针对不同的实例进行实践练习，之后教师与学生实践小组的讨论，对练习结果进行查找问题，提出改进措施和建议，学生对其实践内容进行完善，逐步提高学生解决问题的能力。
（二）改革教学方法与手段
由于本课程开设时间不长，近几年的教学过程中主要以黑板板书、课堂讲解为主，虽然也适当采用了多媒体播放视频、图片等方法辅助教学，但是教学方法和手段相对单调。为了进一步提高教学效果，满足学生全方位的课程学习要求，作者对教学方法和手段进行改进，主要包括以下几方面：
1.采用多媒体课件与黑板教学并存的教学手段。针对更新和完善后的教学内容制作多媒体教学课件，采用多媒体课件与黑板教学相结合的方式进行教学。在教学过程中，根据教学形式与内容的不同，采用相应的教学手段，或者两者结合使用，各取其长，使两种教学手段的优点都得到充分发挥，有效地加大课堂教学容量，优化教学效果，提高教学质量。在第二章、第三章控制方程的推导过程中，采用多媒体与黑板板书相结合，把需要反复使用地方程如N-S方程用PPT呈现出来，但是后续方程的推导过程采用黑板板书，采用黑板板书与PPT相结合的过程可达到满意效果。
2.采用启发式+讨论式+实践操作+质疑式教学方法强化实践教学环节。与本科教学不同，研究生进入硕士阶段的学习之后，很快会参与到导师的科研项目中，自然而然地进入了发现问题、拟解决问题和如何解决问题的阶段，此时学生的学习目的很强，授课教师稍加引导和启发学生便能进入带着问题主动学习的积极状态。因此，在授课过程中，根据选课学生拟开展的科研课题的类型、硕士毕业论文的拟研究方向，精心选择典型案例，在重点章节结束后安排1个学时做专题讨论，教师提出问题，初步提出解决思路，学生对问题的具体解决方案如模型选择、网格划分、边界条件的设置等问题进行讨论。
3.充分利用微信、QQ等方便快捷的网络交流工具，建立讨论组，加强学生与学生、学生与授课教师之间在线实时交流，随着学生数量的增多，不同学生所研究课题的不同，遇到问题不同，通过微信群、QQ群组的讨论过程，可使学生们共享案例分析过程、获得各种不同案例相关问题的解决经验，同时可以做到有问题及时讨论、及时解决，提高学生的学习效率和学习热情。
（三）建设和丰富案例库
在教学方法与教学手段改进的基础上，为了进一步提高学生的学习兴趣和学习效率，丰富课堂教学内容，教师结合课题组承担的相关生产科研课题或者根据媒体上公开发表的资料和相关信息建立了案例库，按照不同的教学目的，对其进行组织和加工形成教学案例库。通过图形和工程概况的相关文字说明使学生了解该工程案例所需解决问题。并根据图中给出的尺寸进行建模，划分网格，并选取合适的数学模型和数学方法进行计算。将计算结果与消力池模型试验结果图片进行初步对比，判断计算结果的合理性，再根据案例库中提供的该工程的实测的其他流场信息对计算结果进行详细对比，对出现的错误结果进行原因分析，经过纠错和改正多次重复，学生对所学的理论如何在实际工程中有效应用有了更深刻地认识，达到学以致用的目的。通过对案例的学习和相关实践训练，大大提高教学的针对性和实效性。
（四）改革课程考核模式
以往本课程的考核方式主要采取了卷面考试的形式，考试总评分由作业成绩、考试成绩组成，结果表明此种考核方式较片面，不能正确地反映学生的学习效果和应用所学方法解决实际问题的能力，不符合本课程的学习目的和要求。因此，本研究将改革课程考核模式，加大过程性考核所占权重，形成由过程性考核的平时学业成绩与终结性成绩相结合的综合考核机制。其中，过程性考核占60%，期末考核占40%。在过程性考核方面，可结合不同的学习情境、实践任务，采用操作演示、方案设计、小组汇报及答辩、口试等方式进行；期末的终结性考核可以采用笔试方式，考核学生对课程知识的综合运用能力。
三、结语
本文立足于笔者及课程小组其他教师近些年来从事紊流数值模拟课程教学基础之上，分析了往届学生的学习效果欠佳、解决实际问题能力不足的原因，为了提高学习效果和教学质量，达到研究生全方位的学习要求，笔者根据新疆农业大学硕士研究生生源情况，完善了课程内容体系。对教学方法和教学手段进行了改革，针对学生所参与的科研项目或其毕业论文研究方向，针对性地选择教学实例，在案例教学的过程中，将多媒体、网络交流工具、课堂教学、分组讨论等方法有机结合形成全方位立体式教学模式，逐步提高学生解决问题的能力。对考核模式进行了改革，采用重考核过程、多阶段形式组合的考核评价方式，可有效全面地考核学生的学习效果。通过本课程优质课程建设，完善了理论教学过程，同时加强了实践教学环节，达到了产、学、研相结合的教学和新疆农业大学水力学及河流动力学、水利工程专业硕士研究生全方位课程学习要求。
参考文献：
[1]金忠青.N-S方程的数值解和紊流模型[M].北京：科学出版社，1989.
篇10
【关键词】高校；教育技术技能；课程建设
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097（2012）12－0119－03
教师职业技能包括课堂教学技能、班主任工作技能、口头表达技能、书写技能、使用教学媒体技能等。其中教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。2004年12月15日，教育部颁发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。“标准”中对教学人员的教育技术能力标准做了明确的规定。依据此标准，学生在教育实训过程中必须有效提高教师教育技术技能，使学生具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、运用教育技术能力与道德。作为地方性高等师范类院校，学校以培养中小学教师为基本目标，全面提高学生的教育综合技能是目前师范类院校教育研究与实践的重要课题。目前许多高校逐渐用“教师教育技能实训”来取代原有的“现代教育技术”课，其目标就是让学生在学习期间，加强职业技能的培养，提高学生实践与应用能力。
当前，高校师范生教育技术能力普遍缺失，造成这一现象的原因是多方面的，这就要求我们在教育技术技能实训课程建设方面提出更高的要求。
一、实训课程开设前做好需求分析
不同学校，不同专业的学生对教育技能实训课程的理解并不相同，对于实训课程在以后学习工作中的影响也并不十分清晰，同时，有一些学生对未来从事教师职业的职业理想不明确，这些因素都会影响到后期学生对实训课程的学习。因此，教师在实训课程开设前首先需要做好课程的需求分析。
完整的需求分析包括组织者分析、实训任务分析和实训学生分析三个方面，其中实训学生分析是关键。首先，学习目标的确立是学生主动学习和实训的源动力，只有确立了明确的学习目标，学生学习的积极性才能增强，才能主动地将知识内容与技能向教育能力转变，帮助自己提高教育能力和改善本身的信息素养。其次，作为接受主体的学生，其实际需求是推动实训内容被接受的直接动力，如果忽略了教学过程中学生的实际需要，实训课根本无法达到预期目的，实训效果也会大大降低，学生信息素养的提高更是无所谈起。
对于教师教育技术能力实训而言，以提高实训有效性为直接导向的需求分析，就应该更多地关注学生的内在需求。如图1所示。
第一，分析参加实训学生的内在特征。由于教育技术技能实训课针对师范类所有专业开展，不同专业的学生在信息技术方面的基础不同，每个专业的学习风格、学习动机及学习兴趣也不尽相同。因此，在需求分析的过程中，应通过问卷调查，走访专业教师等方式，尽最大可能地了解和分析每个专业学生的特点，根据学生不同的需要和已有的知识水平，制定不同的有针对性的教学方案，从而提升实训课的教学效果。
第二，分析参加实训学生的学习需求。学生希望在实训中获得哪些知识，实训课程的总体教学目标是什么，学生的职业需求是什么。在实训课程开设的过程中，必须充分了解学生未来的职业定位，因为每个学科对学生的教育技术能力要求是不同的，只有真正了解学生的实际学习需求和职业期待，才能在实训过程中做到有的放矢，因材施教。最大化的帮助学生实现由“实训”向工作实践中实际教学能力转换。
第三，分析参加实训学生期望的学习方式。90后的大学生对于集体式听授式的学习反应冷淡，对于教育教学技能理论的学习也缺少兴趣。所以在有限的技能实训课时中，如何以学生期望的学习方式进行实训给教师提出了很大的挑战。笔者认为可以从两个方面入手：首先，充分利用课下时间与受训I学生进行交流，了解学生的个性心理特点，在此基础上设计出符合学生特点、能充分发挥学生积极性的教学模式，以提高实训效果；其次，利用新媒体交流的平台，在网上实现教师与学生的互动，“亲其师，信其道”，同时，利用往届学生的作品展示激起学生学习的兴趣，从而增强实训的效果。
二、做好实训内容设计
1、提高实训内容的针对性
接受教育实训课程的学生全部为师范类学生，在课程中所学知识都是为以后学习和工作解决日常教学工作中的实际问题设置，所以实训课程中内容的实用性直接影响学生学习最终效果，对于教师而言，也应该更多关注学生以后的教学实际需求是什么，而不是自己能够为学生讲什么。以教育部教师司[2005]25号《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》等为指导，根据学校学生就业定位及教学条件，从学生实际需求出发，选择适当的实训内容，为学生能力的培养及日后职业技能的提升提供有效的支撑。教师在实训内容的设计上要多调研，充分考虑到学生以后的工作环境，对于该地区的教育状况要有充分的了解，根据实际应用环境增加实训模拟内容，实现学校教育与毕业工作后的环境的有效对接。
2、开展多种多样的实训模式
教师教育技术技能实训是一个复杂的系统化训练过程，如果仅仅依靠有限的教学时间是无法实现很好的实训效果。当前高校学生普遍都拥有自己的个人电脑，这样可以在很大程度上方便实训教师的实训内容的设计。在实训过程，可以采用案例教学、学生模拟教学、演示性实验教学、操作性实训等多种不同的形式，充分利用网络等各种平台开展形式多样的教学活动，组织教学竞赛，使教学从普通的课堂教学，向课外教学延伸，充分调动学生学习的自主性。另外实训课程不应该仅仅维持在课程教学的单一周期内。教师可以采用循序渐进的方式，从基础训练开始，在学生完成教育见习、实习等教学环节后，学生对教育技术技能的实际应用有了更深层次的认识，实训教师继续布置开展针对性较强的实用性训练可以有效提高学生教育技术综合应用能力。
三、整合资源，加强队伍建设
师资队伍的建设是实训课程有效性的另一个关键因素。教育技术技能实训课的任课教师一般包括教育技术专业教师和各教学系教法教师。教育技术专业教师教育技术理论基础深厚，在信息技术与应用方面有着明显的优势，但是由于教育技术专业教师长期工作于高校或者科研机构，很少有机会实地接触到中小学课堂，中小学教学实际教学经验欠缺，容易导致实训内容与现实教学环境相脱节。各专业系内的教法教师长期从事中小学或相关学科的教育研究，并经常带学生见习、实习，对中小学教育特点理解非常深刻，但由于本身专业所限，在教育技术技能方面水平不高，无法在技术上满足学生的需求，在实训教学过程中，很容易忽略信息技术与课程整合，更侧重传统的教法实训。为避免此类问题的发生，可以从以下三个方面加强实训教师的师资队伍建设。
首先，教育技术专业教师必须“走下去”。通过建立高校与中小学合作平台，定期组织教育技术专业教师走进中小学课堂。进入班级进行考察、调研，了解教师的实际工作情况，帮助他们发现问题，以此作为实训内容设计的依据。
其次，提高各专业系内的教法教师的理论素养。通过高校内部各系部组织各种理论学习和相关培训以及加大学术交流的力度，尽最大可能创造机会帮助教法教师提升个人的教育技术方面专业素质。建立教师工作团队，通过其成员的相互沟通与交流而产生积极的协同作用，营造出浓厚的学术氛围，从而使教法教师的业务素质得以有效的提高。
最后，合理利用并整合教育技术专业教师与传统教法教师之间的优势。增加教师之间学术交流，师生之间、同事之间以讨论学术和实践中的问题为乐趣，增长创新意识。有条件的院校可由专业教法教师与教育技术教师共同完成教育技术技能实训课的教学，取长补短，达到实训课的教学效果最优化。
四、实现由单一的教育技术能力训练向信息技术与课程整合的综合能力转换
1、增加模拟训练和情境练习
在校大学生在知识学习的过程中，最缺少的就是实际的教学经验，在实训过程中实际操练的机会比较少。一般高校实训课程安排的学时有限，由于教师在有限的时间内完成教学计划内容，教育技术理论、媒体设计方法等教学内容的讲解不可避免的挤占学生实训时间，而模拟训练、媒体应用又是实训必不可少的一个环节，该环节学时不足无法达到实训效果，学生在日后的工作中遇到各种各样的问题无法用已有学习经验来解决。因此，实训教师在教学设计过程中增加开放式模拟训练与情境练习是解决这一问题的重要途径。教师通过引导和示范的方式，引导学生在课余时间进行独立训练，在学校能够完全开放实训室、微格教室等模拟环境使用的前提下，学习者可以得到更多模拟练习的机会，从而更快更牢的掌握知识和技术的要点。同时，作为学生本身，应把信息技术与其他课程关联到一起，在有机会的任何训练环境下，将教育技术实训成果与其他课程相结合，为毕业之后能够快速从学生角色向教师角色的转换打下基础。
2、在微格教学，教育实习中整合教师教育技术技能，提高职业技能水平
微格教学是教育技能训练中的重要环节，随着信息技术的不断发展，高校微格教学硬件条件的不断改善，多媒体、电子白板等新技术逐渐融入到微格教学中，微格教学发生了一系列的变化。将教育技术技能实训课程与微格教学进行整合，可以有效地培养学生的信息素养，提高学生信息技术与课程整合的教学设计能力。微格教学可以作为教育技术技能实训的一个重要载体，一方面可以弥补实训课程本身的学时限制，另一方面可以改善学生自评与互评的可操作性与科学性。
教学实习是师范生学习过程最接近实际工作环境的一次演习，教学实习是对前期学习成果的重要检阅，也是检验学生教育技能的一个“练兵场”。学生在学校的教育技能培养，全部都是处于模拟环境的状态下来完成的，在教学实习与实践中，指导教师应指导学生快速适应真实的教学环境，不断地发现问题，反思，总结。同时教育实习也是实训课教师的一个重要实践机会，通过在实习基地工作，及时地发现教师在教育技能培养方面的问题，调整思路，更好地加强课堂教学。
