课程教学整体设计十篇

课程教学整体设计篇1

关键词：设计素描；课程建设；教学设计；理念与方法

设计素描是设计专业必修课程，也是基础课程，主要训练学生的美术功底、艺术素养以及想象力、创造力等。从课程建设设计中的课程定位、教学目标以及教学内容等几方面优化与创新，可减少设计理论、观念以及方式上的问题，为今后课程学习打下牢固根基。设计素描课程建设重点在于课程定位与教学内容上，注重课程的整体设计，打造更加专业、综合素质更高的师资队伍，下面就相关问题具体探究。

1 设计素描课程定位

首先，通过设计素描课程设计可使学生创新思维得到培养，心灵受到启发，培养反应能力与思考力；其次，通过课程设计可以转变定式思维模式，学生大脑接受信息、记忆信息、分析、理解、转化信息的能力均得到增强；另外，可使学生大脑、手、视觉与听觉同时接收信息、处理信息，锻炼自己的语言表达能力与思维能力。[1]要想实现以上教学目标，使血神各项思维得到训练就要加强对设计素描课程的准确理解，明确传统素描与设计素描的差异。传统素描重点在于绘画，侧重锻炼学生绘画功底，培养艺术创作力，可独立为一种艺术形式，还可以与雕塑、油画等并列存在；设计素描重点在于草图或者产品的结构、方案图，侧重实用性与效果。[2]由此，在设计素描课程教学设计时，需要将现代美学思想与审美作为导向，建立立体-平面-空间等专业领域设计平台，增强专业课程的广泛性与基础性，将美学素养应用到教学中，掌握企业、市场真正的设计需要。

2 设计素描课程的教学设计主要内容

2.1 课程教学目标设计

设计素描课程教学目标为：立足于传统素描教学，借鉴吸收国外教学与设计行业经验，打造出与行业或者自身创意相符的教学课程，即，将素描作为基础，将现代艺术与思想作为主线，对设计发展未来与可能无限延伸。结合当前实训内容，将设计素描教学目标归纳为：观察自然界中各种物质形态、结构、机理以及质感、光彩等，应用素描方法传递出图像的信息，进而表现出物品潜在功能与关系，获取自然界原有物质形态与表象，[3]从中洞察出尊重自我、崇尚艺术觉悟，即，透过物质看表象，明确抽象与具象间规律与运动法则。

2.2 课程教学内容设计

从课程定位与课程目标可看到课程教学内容，学生创造力与观察力培养是课程目标，造型能力与造型语言规律则是课程核心。设计素描课程将“课题”贯穿在课程教学内容当中，将课程分为物态表象研究、物态解析、造型语言几个设计内容。其中，“物态表象研究模块”是从物态空间变换、结构、质感、造型几方面训练，对设计素描的创意与构思较为看重。“物态解析变形”则是以物态结构关系、画面构成关系为切入点，侧重对形式语言规律的表达。“造型语言表现研究”侧重素描语言研究与表现，立足于当代思想。

2.3 课程教学方式的设计

设计素描课程有着丰富的教学手段，课内环节主要以PPT多媒体授课、课堂讨论、作品鉴赏、课程训练、现场评比、课堂总结等方式为主。课外环节以教学工作室设置多见，在学习基础知识，掌握基础素描本领的同时，在课外开展各种实验室、定期举行的小型研讨会、作品展等，将教研、科研成果汇聚其中，充分收集资料，打造自由、开放、多元的学术活动。通过课内外联动式教学增强了学生对素描的认识与学习兴趣，加强了师生、生生间的交流与学习，提升了艺术情操。

2.4 课程实践环节设计

培养学生语言表达能力。设计专业学生艺术表现手法的培养下往往忽视了语言表达能力的培养，在市场经济中，各企业品牌活动或者产品设计说明都需要有设计师的口头描述与讲解，良好的语言沟通能力必不可少。在课程中可组织一些教学活动或者课堂讨论，创设生动的教学情境，让学生可以随意表达自己的观点与看法，描述自己的创意，借机使语言表达能力得到锻炼。另外，学生作业除了素描训练外，还可以让学生记录一段写生或者创造过程心得，在课堂上大声向所有同学分享交流，也是学生间、师生间互动方式。

教师介入与干预设计。在设计素描各个环节，教师干预介入法可使学生个性发展不被遏制，还能及时改正不良学习习惯。需要教师遵循学生个性化发展，为学生营造更充足的自我思考与创造的空间，同时，不能过分放任与松懈，对错误的思想与看法及时纠正，并不是打断学生思路、不尊重学生想法的行为，而是引导学生向更正确的方向发展，教师通过委婉、正确的方法及时纠正学习错误，营造良好师生关系，体现对学生的尊重。

作业讲评设计。将作业讲评分为个体与集体讲评两方面。前者是对单个学生进行的重点讲评，比如，学习吃力、理解有困难的学生，重点在于对作业优缺点进行评价，并提出修改的建议。而后者则是面向全体学生，对整个班级全体学生进行评价，在阶段性学习后将作业内容呈现至幻灯片中集中讲评，可使讲评效果提高。

教师示范设计。教师示范在课程设计中也同样重要，学生初次接触素描课程，会遇到很多入门难题，此时，教师在技法上的示范可达到触类旁通的作用。示范方法有很多，比如，从不同角度观察物品，帮助学生辨识各种物体形态特征等，示范不是完全的告知与生硬的灌输，而是通过适当点播让学生自己总结深层次的规律，掌握特殊、异常形象的分辨能力，进而增强学生对造型形式与原理的掌握，灵活运用各种造型方法与技法。还可以与学生一起鉴赏名家艺术手法与风格，对名家应用的素描技法现场示范，并不要求学生掌握，而是营造一种现场学习的氛围，感知艺术魅力与神奇，对学生感性与个性化觉悟的发掘很重要，倡导并鼓励形式与风格奇异的创作手法，遵循学生个性与想法，可以随意选择应用适合的工具与绘制方法。启发学生善于从不同角度看问题、解决问题。总之，教师示范与鉴赏名家作品都是在为学生入门打基础，是提升学生艺术见解、了解艺术作品创作过程的一种方法，可尽快让学生养成艺术性与创造性思维。

3 设计素描课程建设整体教学设计方法

本次以“装饰设计与表现”课程为例，对象为室内设计专业学生，对设计素描课程建设整体教学设计方法进行探究。

3.1 课程信息与目标设计

课程名称：“装饰设计与表现”课程类型：艺术设计专业必修课；授课时间：大一第二学期；学分：10分；先修课程为素描；后续课程为室内设计实训。课程总体设计目标：本课程为装饰专业主修课，通过学习本课程，培养学生独立完成室内家装的设计与安排，具备较强的绘制与设计能力；掌握透室对室内空间绘制方法，能够快速用制图工具完成室内空间润色与点缀等。学生可对教师提供的室内设计作品进行临摹与分析，应用彩铅、针管笔、马克笔等工具，结合透视（两点或一点）制图法。快速表现出室内陈设、空间效果图。将提高学生艺术修养作为素质目标。

3.2 能力训练项目设计与要求

将能力训练分为基础练习（7学时）、家具与陈列表现（32学时）、素描工具使用技法（35学时）以及三维空间综合实训（57学时）几个方面。在训练期间开展一些师生活动，讲练结合，活学活用，让学生在趣味中掌握素描技巧。课程基本要求为：要求所有本专业学生均学习此门课程，从普通造型过渡到现代化设计思维，对物体结构与空间结构有正确认识，熟悉应用各个设计工具与软件，可独立创作出完整的作品或者临摹出大师的经典作品，感受艺术魅力，学习并领会创作时的理念，学习到各种创造与表现手法、形式等，最终提高素描表现力与创造力。课程单元实施课程教学总体方案的最小单位，本部分将其分为2学时，每个学时50分钟，单元教学方案设计是按照教师教学活动为基础的工作方案，也可以当成教学教学活动开展的模板，每一节课都要组织授课教师对总体教学方案有效把握，充分认识到教学内涵与作用，以团队方式学习与讲课，实现不同单元的精细化设计。单元教学方案需要将单元教学内容充分体现出来，将行为作为导向，体现教学设计的自身特色与人本化设计理念。

3.3 考核方案

本专业设计素描课程考核方案内容见下表1所示。

通过以上素描课程整体教学设计案例，可以从各个方面对学生学习状态进行评分，将素描基础课程作为基础，在此基础上用更多学时开展实训，讲练结合，突出实训的重要性，也表现了该专业课程设计侧重实用性，以迎合市场需求为培养目标，展现了传统素描与设计素描的本质区别。

4 加强师资队伍建设

除了重视课程设计中学生艺术情操与素描技巧的培养与锻炼外，教师的艺术素养培养以及艺术远见也很重要，对学生以及课程设计有潜移默化的影响。教师艺术素养体现在审美意识、理论水平以及实践经验、教学能力上。随着我国高等院校逐年扩招，高等职业院校的艺术类教师培养成为紧迫工作，我国各院校艺术类教师经验与素质落后于西方国家，为此，需要加强培训与学习，有条件可组织到国外深造，领略不同国家艺术魅力，将其应用在教学中，带领学生提升艺术审美。最后，加强教学评价与考核，对学生与教师学习以及教学态度、方式、质量综合考核，建立师生间、生生间互评机制，增强考核透明性与公平性。

5 结语

本文主要对设计素描课程建设整体教学设计的定位、教学体系设计，包括教学目标设计、课程教学内容设计、课程教学方法设计、实践教学环节设计、设计方法、教师素质提升方法等内容进行了详细论述与探究，表现了设计素描是基础课程，教学设计有利于提高学生综合素质与艺术创造技巧。

参考文献：

[1] 马海元.“设计素描”课程在平面设计专业中的结构设计[J].剑南文学（经典阅读），2013（10）：330.

课程教学整体设计篇2

一 树立课程的目标意识，由“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，把握好教学目标

教师在进行课堂教学设计时，首先必须树立起课程的目标意识，明确《标准》到底对语文课程提出了哪些目标要求，并以此为依据来把握某一具体教学活动的目标要求。1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。《标准》的设计思路是：①课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。②课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。③阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。《标准》还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。可见，《标准》已由传统的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，这是把握课堂教学目标的根本着眼点。2.把握教学目标要整合对应项目的目标要求。在具体的课堂教学设计中，必须把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到具体的教学活动中去，做到：①从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；②从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和发展；③从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展；④从语文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与衔接。

二 树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，处理好教学关系

《标准》强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教学设计时要树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，根据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与学习，演好学习的“主角”。1.从“学”的角度，定学生“学”的任务。即要求教学设计时根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生“学”的任务。一是定“学”的内容（包括知识、方法、能力、情感等），变“知识性学习”为“综合性学习”；二是定“学”的形式（包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积累性学习、体验性学习、观察性学习、策划性学习等形式），变“被动接受识记式”为“自主合作探究式”；三是定“学”的机会（包括预习、读书、思考、讨论、质疑、想像、查询、交流、演练、展示、评价等机会），变“教师主演”为“学生主演”，从而使语文教学更贴近学生，在内容上更适合不同学生的生理与心理发展水平和需求；在形式上更适合不同学生学习语文的特点和兴趣爱好，便于激发学生的主动意识和进取精神；在时机上更充分地给予学生学习、实践和发展的空间。2.从“学”的角度，定教师“教”的任务。即从“以教为主”向“以学为主”转变，让“教”服务“学”，让“师”协助“生”。一是定“教”的任务。站在学生的角度，考虑并设计如何完成“指明目标、引导深入、鼓励进步、点拨偏差”四大任务的内容、时机和方式。二是定“教”的方式。考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、讨论式”，促进学生自主、合作、探究学习方法三是定“教”的角色。考虑并设计如何当好“主持人”角色，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间；如何当好“向导”角色，在哪些字词句段篇的难点上、读写训练的重点上、读写方法的指导上用力，应为学生提供哪些探究的基本方法和工具；如何当好“咨询者”角色，及时释疑解惑；如何当好“发动机”角色，应提供哪些成功的机会，如何通过评价及情境的创设来激发学习兴趣，提高学习信心，鼓足学习干劲；如何当好“榜样”角色，范之以“字”、范之以“声”、范之以“文”、范之以“情”，做好学生学习语文的榜样。

课程教学整体设计篇3

《液压与气动技术》课程教学整体设计的内容包括设计依据、教学目标、学习资料、教学团队、教学准备、教学内容、教学的组织与方法、考核评价、教学反馈。

一、设计依据

教育部关于“十二五”职业教育教材建设的基干意见》、《机电一体化技术专业人才培养方案》、《电气自动化技术专业人才培养方案》《机械制造与自动化技术专业人才培养方案》和这些专业的《液压与气动技术课程准》。

二、教学目标

1、知识目标：（1）液气压传动的工作原理、液气压传动的组成、液压系统图、职能符号、优缺点等； （2）液压传动基础中液压油的性质及选用，液体静力学和动力学基础；管路液体的压力损失计算等； （3）具有液压元件结构、原理、功用、拆装、选用及控制维护能力； （4）具有气压元件结构、原理、功用、选用及控制维护能力； （5）具有液压基本回路设计、连接、调试维护能力； （6）具有综合设计和控制维护液压基本回路能力； （7）具备对项目设计进行总结、整理、归纳的书面表达及口头表达能力； （8）培养学生查阅手册、检索资料的能力。

2、能力目标：

（1）通过实物拆装可以锻炼学生的拆卸、装配能力，掌握元件各个部件之间的装配顺序、定位要求，部件的加工间隙、加工精度等知识。 （2）具有检测，调试，维护常见机械设备液压系统的能力； （3）具有设计一般复杂程度的液压系统的综合能力； （4）参与诊断并排除工程机械常见的液压气压故障的初步能力。

3、方法能力和社会能力目标：

（1）培养学生逻辑思维能力与发现问题和解决问题的能力，使学生从习惯思维中解脱出来，引导启发学生的创造性思维能力。 （2）培养学生刻苦钻研的学习态度，善于思考的学习方法，脚踏实地的工作作风。 （3）使学生具备在专业方面可持续发展的能力。 （4）使学生具备正确的价值观与评定事物的能力。 （5）使学生具备良好职业道德和诚信的与人交往沟通的能力。 （6）培养学生爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳的职业精神与创新设计意识。

三、学习资料

1、教材：

《液压与气动技术》（第四版）、邹建华主编，华中科技大学出版社、2014.9

2、参考资料：

《液压与气压传动》，左健民主编，机械工业出版社，2012.5

《液压与气动技术》（第三版），张宏友主编，大连理工大学出版社、2009.2

3、拓展性学习材料：

《液压工程手册》 雷天觉主编 机械工业出版社 2005年

《实用液压机械故障排除与修理大全》 陆望龙主编 湖南科学技术出版社 2006年

四、课程教学团队

课程教学团队由课程负责人、团队成员和企业专家组成。

（1）课程负责人：

课程负责人应熟悉液压与气动控制技术。熟悉高职教育规律，实践经验丰富，教学效果好，在本领域有一定影响，具备操作、维护、设计大型机床、大型工程机械控制设备的能力，具有高级职称的“双师”素质教师。

（2）教师专业背景与能力要求：

主讲教师：机电技术专业或相关专业毕业，具备中级以上职称，从事本专业教学工作5年以上。

兼职教师：机电一体化技术或相关专业毕业，在液压或气动相关行业工作5年以上，具备大型工程机械控制系统设备维护、设计能力。

（3）企业专家：

在液压与气动技术行业有一定的知名度，具备操作、维护、设计大型机床、大型工程机械控制设备的能力，具备高级技师或技师职称。

五、教学准备

1、教室：

多媒体教室（含计算机、投影仪等设备）、液压与气动仿真实训室。

2、实训条件：

液压与气动技术仿真实训室配置（表1）。

六、教学单元（模块）及内容（表2）

七、教学的组织与方法

1、直观教学法。在课堂上尽量采用实物、图片、动画演示等方法，将复杂的原理用简单的、感性的方法展现出来。

2、参与式教学、体验式学习 以学生为中心强调行动学习，“在做中学”。 以实训开始，先行后知的 “在做中学”，采用边提问、边实践、边讲解及指导的方法， 在“学”中“做”。

3、讨论交流法。课程教学中，经常将关键工业应用技术拿出与学生讨论，让每个学生积极参与，给学生机会发表自己的意见。

4、激励教学法。实训过程中，经常采用小组之间竞赛的方法，竞赛的结果记入考核成绩。鼓励团队合作精神和培养创造性解决问题的能力。

八、考核与评价

改革考核手段和方法，制定工学结合的课程学习阶段的考核量化标准，按量化指标对过程和结果实施考核。课程总体上以理论考试成绩占60%，学习活动过程占40%组成。在工作学习过程中关注学生动手能力和实践中分析和解决问题的能力，对在学习和应用上有创新的学生、对参与技能竞赛并取得较好成绩的学生应给予加分奖励。

九、教学反馈

本课程主要采用以下方法进行教学反馈，从而了解了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，尽快地找出原因，研究对策加以解决。

（1）课程组老师常规教学提问反馈；

（2）召开学生坐谈会反馈；

（3）根据学生实训结果反馈；

课程教学整体设计篇4

关键词 会计专业 课程体系 教学内容优化

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Accounting Curriculum System Setting and

Teaching Content Overall Optimization

CAO Hui

（College of Accounting， Shijiazhuang University of Economics， Shijiazhuang， Hebei 050031）

Abstract If the talents trained by a higher school couldn't satisfy social needs， then it will seriously influence the survival and development of the higher school. In order to meet the social need for talented people， we should cultivate students' solid foundation for professional knowledge， creative awareness， good team spirit and excellent operation skills. Higher school should be pay attention to analysis on curriculum design and teaching contents optimization， we should discovery to strengthen construction of subject and Construction of Characteristic Specialty.

Key words Accounting Specialty； curriculum system； teaching contents optimization

1 会计专业课程体系优化设置的研究

随着高等教育向产业化的方向发展，各高校的竞争日趋激烈，如果没有特色和优势，势必会影响高校未来生存与发展的空间。会计专业课程教学效果的高低主要看学生毕业实习以及到工作岗位的适应能力和独立分析解决问题的能力。高等院校会计专业建设必须根据经济和社会发展的需要，以就业导向与职业导向来优化会计专业课程体系。

1.1 科学合理的会计专业课程体系的必要性

会计专业课程体系优化，是指通过对会计专业核心课程进行不断建设、完善，这一过程可以联合教育理论工作者、教师、用人单位，多方横向交流，以丰富和完善我们的课程设置思路。近年来，通过对招聘单位的调查、走访，我们了解到多数用人单位对我们的应届毕业生的工作表现不满意，主要是我们的大学毕业生走上工作岗位后，适应能力较差，需要的磨合期较长，团队合作和沟通交流能力较差，难以满足实际工作部门的需要。因此不断完善专业课程体系和教学内容的优化，培养符合社会实际需要和学生实际能力状况的会计专业人才是目前经济类院校的当务之急。

1.2 以市场需求为导向优化会计专业课程体系

科学合理的配置公共基础课与专业课的课时数，优化会计专业课程体系设置是进行会计专业教学改革的关键和核心。我国高校的公共基础课主要有马克思主义哲学原理、马克思主义经济学原理、思想、邓小平理论，大学英语、高等数学、计算机，思想道德修养等课程，课时数占到了学生总课时数的三分之一以上，在总学时和总学分的控制下，公共基础课严重挤占专业课的课时，使得专业课课时非常紧张，所以优化会计专业课程体系设置，关键是要合理压缩公共基础课的课时，合理安排公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课的课时分配。

2 会计本科教育的课程教学内容优化研究

会计专业课程内容的优化是“会计学专业综合改革”的重要研究内容。会计学专业各课程的教学内容合理划分、有机衔接，给构建学生一个系统、完整的专业知识体系，会计学专业的各门课程该讲什么、如何讲以及怎样将实验和理论合理地结合起来。会计本科教育的课程教学内容优化研究主要是保证教学内容最大程度地体现本学科的发展前沿，最大程度地反映企业实际账务处理的规定和做法，有利于学生“零距离”就业。

2.1 优化会计专业教学内容

目前会计专业课程之间交重复内容较多，如会计学原理与中级财务会计在会计要素、会计核算及会计报表编制内容上存在重复；管理会计与财务管理在预测、投资决策、财务预算等内容方面重复，课程之间内容交叉重复既影响了学生学习的兴趣，也削弱了学生自学的能力，另外随着经济快速发展，新的会计业务、事项不断出现，新的会计问题也随之产生，所以要不断密切联系实际，不断优化会计专业教学内容。在教学内容的确定上，不应贪大求全，应根据高等院校会计专业定位和人才培养规格选择教学内容，提高学生的业务素质，适应工作岗位对毕业生的要求。

2.2 更新教育理念，注重学生综合素质的培养

会计是一门融理论与实践性为一体应用性学科。要求学生在掌握会计理论知识的同时应具备相应的操作技能。在课堂教学中不断改变传统的课堂教学方法，对部分章节采用案例教学，注重理论与实践的结合，充分调动学生学习的积极性。奉行“以学生为本，以社会需求和学生就业为导向”的人才培养理念。让学生学会学习，积极主动地学习，以学生为主体，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下锻炼学生的独立分析解决问题的能力。

3 会计本科教育的课程设置和教学内容优化应注意的问题

高等教育的内涵式发展方针，要求高校注重人才培养质量。当前形势下高校的人才培养模式如果没有特色和优势，势必会影响高校未来生存与发展的空间。高校会计专业建设必须根据经济和社会发展的需要，以市场需求为导向，调整人才培养方案。未来一段时间应有针对性地处理好以下几个关系：（1）以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主体，改革教学过程和教学方式，通过实践教学、案例教学、启发式教学来培养学生的主动学习能力、分析问题的能力和解决问题的能力。会计本科教育应奉行“以学生为本，以社会需求和学生就业为导向”的人才培养理念。不断完善专业培养方案，提升课程建设水平，更新教学内容和方法，改善实践教学条件，提高教学效果，为我国经济发展与建设培养“厚基础、宽口径、强技能”的会计专业人才。（2）专业技能和职业素养的问题。高等院校的会计学专业以培养知识面宽、专业能力强、业务素质高，富有时代特征和创新精神，能够在会计、审计领域胜任专业工作的高层次、应用型专门管理人才为目标。因此不仅要注重会计、管理等方面的坚实基础理论及宽广的知识面的教学，注重综合素质和创新精神的培养，还要注重培养学生的综合素质和专业技能，以适应实际工作的需要。在专业培养方案的安排上注重对学生知识结构、能力培养、道德素质修养的总体设计，以提高学生的基础理论知识、动手能力和综合知识应用能力为培养目标，加强考评和引导，提高学生的综合素质和专业水平。（3）多媒体教学与传统教学手段。传统教学手段已受到颇多诟病，但传统教学手段并不是一无是处，也有它独特的魅力，比如漂亮美观的板书、抑扬顿挫且幽默的语言、流畅的板书绘图，都会深深地吸引学生。因此，在实际教学中，教师应根据会计专业的特点和课程内容，合理选择教学手段，综合使用多媒体教学手段和传统教学手段，扬长避短，提高教学效果。

总之，高校会计专业应从培养高素质技能型会计人才的高度，规划专业与学科发展；紧紧围绕社会对会计职业人才需求的现实，在教学手段，教学内容、课程体系和实践技能训练等环节进行积极的改革和不懈探索，以提高会计专业的毕业生岗位适应能力和动手能力，使学生在竞争择业上具有优势。

参考文献

[1] 易荣华，潘岚.特色专业建设的理念与实践——以中国计量学院为例[J].中国大学教学，2007（10）.

课程教学整体设计篇5

关键词：液压与气动 项目化教学 整体设计

中图分类号：TH137.1；TH138.1；G642.3 文献标识码：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.028

随着液压气动技术的广泛应用，《液压与气压传动》课程在高职机电类相关专业中占据了越来越重要的地位，原有课堂教学模式已经不能适应现代高等职业教育培养目标的需要。再加上高职学生理论基础相对薄弱，学习主动性不高，这门课程的教学改革势在必行。许多专业教师做了大量的探索与实践[1，2]，从教学方法方面分有项目教学法[3-5]，讨论式教学法[6]、行动导向教学法[7]、构造现场法[8]、工学结合教学模式[9]、教学做一体化教学模式[10]等。

为了全面、客观、公正地评价人才培养质量，推动教育教学改革，提升毕业生的就业竞争力，提升学院服务社会和区域经济的功能，我校与专业的第三方教育数据咨询和质量评估机构合作，实施了“应届毕业生半年后跟踪调研”计划，并形成了学院“社会需求与培养质量年度报告”。根据报告显示，学院2011届机电一体化专业毕业生认为液压与气压传动课程对机电一体化专业相关工作岗位的重要度为89%，教学对工作岗位的满足度为50%。这表明相关工作岗位对课程的需求度较高，课程教学能够在一定程度上满足岗位需求，但依然存在着较大的提升空间。

在这种背景下，我院液压与气动技术专业教师团队联合相关企业工程技术人员共同进行了本门课程的教学改革。随着知识体系的重构和课程定位的变化，原来以知识理论体系为主的课程名称已经不能很好地体现课程特点，参考多所院校的专业培养计划，经过专家论证，我院机电专业培养计划中将原来的“液压与气压传动”课程名称修订为“液压与气动系统安装与调试”。

1 课程改革思路

课程改革过程中坚持以高职教育的培养目标为准绳、以实际技能培养为主线、以工学结合为主要手段、以能力培养为核心，培养学生液压气动设备应用与维修的综合技能和相关职业素养。改革实施的具体思路框图如图1所示。

通过三十多家制造类相关企业对工程技术人员、技术骨干和我院毕业生等进行调研走访，了解课程面向的岗位主要是机电设备装配与维修、机械零件加工、产品设计、生产管理等工作岗位，生产线一线操作工、数控机床营销与技术支持岗位等。同时，了解相关岗位对于液压气动技术的知识和能力要求。综合分析就业岗位群对课程的需求主要包括以下两方面：

第一，知识需求：理解液压与气动基本原理；掌握常用元件的功能、组成、工作原理、图形符号应用和选用方法；熟悉基本回路和典型设备液压与气压传动系统的组成、工作原理和应用场合；了解国内外先进技术成果在机械设备中的应用。

第二，能力需求：具有阅读并分析典型液压与气压传动系统组成、工作原理及特点的能力；根据液压与气动设备的运行管理规定，完成液压与气动系统的维护与检修；根据液压与气动设备的传动系统设计图纸和安装规范，完成液压与气动系统的安装、调试与试验；根据液压与气动设备的动作和控制要求，进行液压与气动系统的改装与设计。

在此基础上，通过行业企业专业技术人员、校外相关学科专家以及专业课程骨干教师共同讨论制定了课程标准。新的课程标准中明确了能力目标和素质目标，注重能力和素质培养。

2 课程整体设计

根据岗位能力需求，参考专家研讨意见，确定了专业典型工作任务，经过归类、整理，归纳形成岗位群的行动领域；以提高学生液压气动系统安装与调试能力为落脚点，对行动领域进行解构，进而重构为两大教学情境、12个学习领域、18教学单元。并将其按照认知规律和职业成长规律序化，作为培养机电一体化学生的专业学习领域，详见表1。

3 课程实施和效果

3.1 课程实施过程

新的课程实施方案摆脱了以往“基本概念-基本理论-实例讲解-课后习题”的教学思路，取而代之的是以工作项目为核心，以应用为目的，以教学任务为载体，主动寻找知识点和解决问题的方法的一种有效的学习形式。整个教学过程在液压与气动实训室完成，实施过程包括分配任务、制定计划、实施计划、果展示、评估总结五个阶段。

①分配任务：学生分组，每组3—4人，协作完成项目任务。

②制定计划：根据任务描述，进行任务分析，确定任务方案。

③实施计划：学生在小组内分工合作按照工作方案和程序实施任务计划

④成果展示：完成项目计划后，每小组选派一名代表讲解展示任务实施情况。

⑤评估总结：根据小组项目完成情况、学生参与程度、合作能力等进行评价。

3.2 实施效果

经过工学结合模式的学习，学生的学习效果有以下几方面的提升。

①学生学习能力明显增强。在项目实施过程中，学生亲自动手完成教学任务，体验到了真实的工作过程，动手能力得到加强，解决问题的能力得到提高，形成了“积极动脑动手—完成任务—成就感—更积极动手动脑—完成跟复杂任务—更有成就感”的良性循环。

②班级考核成绩显著提高。课程综合考评中，全班同学及格率100%，70分以上同学比例占64%。80分以上同学占22%。

③团队合作能力提升 与传统的课堂学习中，学生独立完成作业的形式不同，在项目实施过程中，需要组内不同成员之间协调分工，合作交流，才能在规定的时间内圆满完成任务。通过这种模式的训练，学生体会到了团队的力量，合作意识增强，合作能力得到提升。

学生学习效果的改善证明液压与气动课程项目化改革的思路和方向是正确的，我们需要沿着这个方向不断摸索创新，进一步提升教学效果，提高课程教学效果。

参考文献：

[1]任保臣，姬耀锋，武文斌，王中营.高职《液压传动与气动技术》课程的教学改革与探索[J].液压与气动，2011，（3）：41-43.

[2]张帆.高职液压与气动课程教学改革探讨[J].液压与气动，2012，（7）：44-46.

[3]刘棣中，陈为民.“液压与气动技术”课程项目化改造的研究与实践[J].中国电力教育，2012，（16）：50-51.

[4]钱振华.项目教学阀在液压与气动课程教学中的实施[J].湖州职业技术学院学报，2012，（3）：13-16.

[5]吴敏.《液压与气压传动》项目化教学的探讨与研究[J].职教论坛，2008，（34）：312.

[6]林清夫.《液压与气压传动》讨论式教学探索[J].职教论坛，2003，（22）：40.

[7]周晖.行动导向教学法在《液压转动》教学改革中的实践[J].职业技术教育研究，2009，（5）：146-147.

[8]王小刚.构造现场：《液压传动》教学形式改革探索[J].扬州工业职业技术学院学报，2008，（2）：79-84.

[9]工学结合模式下《液压气动》实践性教学改革研究[J].机械管理开发，2010，（3）：142-145.

[10]冯贵层，周向.《液压与气压传动》课程“教学做一体化”实践探索[J].科技信息，2012，（28）：155-157.

课程教学整体设计篇6

关 键 词：工业设计 课程群 网络教学

一、引言

由于国家近几年加快了各级精品课程以及课程群建设的步伐，积极鼓励教师在教育教学方式方法等领域的研究探索。在积极响应新课改号召的背景下，目前全国范围内的高等院校纷纷进入了课程群建设的高峰期。

我国高校课程以多门课程组合的形式进行建 设，至今已有十余年的历史。1990年，北京理工大 学基于“在课程建设中应当以教学计划的整体优化 为目标”，提出要注重“课群”（课程群的早期称谓） 的研究与建设[1]。

在课程群内涵认知上，仁者见仁智者见智。其一，课程群是以现代教育思想为指导，对教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成[2]；其二，课程群是以一门以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体[3]；其三，课程群是指若干门彼此独立而相互密切联系的课程[4]；其四，课程群应是在内容上具有密切相关、相承、渗透、互补性的几门系列课程组合而成的有机整体，并配备相应的教学素质，按大课程框架进行课程建设，进而获得整体优势[5]；其五，课程群应该是指从属于某个学科、相互之间有着合理分工、能满足不同专业教学要求的系统化的课程群体[6]。

以上观点皆从不同角度对课程群做出了诠释，总体来看，课程群具有两大属性：一是关联性。课程群内的课程在知识、方法、问题等存在一定的逻辑联系，才能够形成课程群；二是整合性。课程群建设通过对每门课程的重新规划、设计，填补原课程间的空白，删除原课程间的重复，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和的效益[7]。所以，课程群不是简单几门课程的相加，而是一个有内在联系的有机体。

二、课程群的建设意义与建设内容

随着高等教育从“精英教育”转向“大众教育”，人才的培养也朝着“厚基础、宽口径”的方向发展，在课程体系与学时数的设置上，更是将学时数进行了大幅度的压缩，而总课程数基本保持不变或略有删减。基于此，课程群建设首先通过融合和规划相关课程群体性的信息， 可以在有效的时间内使学生获得最大化理论和实践知识，以此为基础构建起来的平台使整个课程体系更加有机灵活，学生可以通过一个个课程群实现不同知识结构的累计，并利用较之过去更加丰富的实践环节来进行锻炼与检验，使学生的素质、水平和实际动手能力跃上一个新的台阶。

其次，通过课程群的建设，将各个课程的授课教师紧密联系在一起开展教改研究，强化课程群地位，丰富其理论、教学内容和教学手段，完善课程群体系，在此平台上带动整体教学水平进一步提高。

而在课程群的建设内容上，则主要包含课程内容的整合、门数的归并、课时的调整、顺序的安排、教师的选派、设备的使用、经费的分配等繁杂的工作[8]。这些庞杂的工作需要全体任课教师的共同参与，当然也需分工明确、主次有序，使课程群负责人、骨干教师、其他任课教师各司其责、各尽所能；如负责人主要承担课程群建设的总体规划、人员调配、经费使用等宏观工作，与骨干教师一起拟定每门课程的建设任务，一般任课教师应了解课程群内的所有课程，并能胜任一到两门课程的教学。

三、因地制宜建设有特色的课程群及课程体系

课程群建设甚至整个专业的课程体系应结合自身特色来进行，尤其鼓励跨学科、跨专业课程群的建设，在课程群建设多元化的同时，更好地完善大学生的认知结构。如清华大学美术学院在合校之后，工业设计系根据自身特色，与清华大学汽车系共建交通工具造型设计专业，使得该专业在国内首屈一指。与美院其它相关专业和清华大学相关学科单位合作建立的信息设计专业方向，则培养横跨工业设计、传播学、数字媒体等学科的专门设计人材。

我系工业设计在教学体系设置上，经过几次大的调整与改革，本着“教会学生发现问题、分析问题、以条件允许的方式组织资源，并以恰当的方法解决问题”的工业设计教育的本质思想，基本形成了以“工业设计造型基础”、“工业设计表现”、“工业设计工程”和“工业设计理论”、“产品设计模块”等五大课程群。并结合我系自身的特色，处于机械学科大类招生的背景之下，以及市场对工业设计人员的需求层次考虑，我系还设立了产品结构设计专业方向，经过统一的基础课程训练之后从大三开始选择不同的专业方向进行学习。

具体课程群设置如下所示：

1、工业设计造型基础课程群

其目的是训练学生的基础造型能力和解决造型观念问题。处理从平面形式到三维形态，综合考虑形态、色彩、材料、功能等因素的相互关系。

2、工业设计表现课程群

其目的是使学生掌握基本表达技能和学会如何利用资源为表达目的服务。

3、工业设计理论课程群

其目的是使学生了解设计的根源和发展脉络，并能从相关理论和交叉理论上找到解决问题的根本。

4、工业设计工程课程群

其目的是解决基本科学原理和制造技术基础知识的问题。尤其在工科背景下，这一课程群显得尤为重要。

5、产品设计课程群

其目的为不同阶段的课程提供实践机会，采用课题教学为主的多种教学方式，每门课程解决不同层次的设计问题，使得整个课程体系形成由浅入深、由低级到高级的课程环。

6、产品结构设计课程群

针对不同的市场需求并结合自身特色而设置的新专业方向，加强了结构、制造技术方面的理论。

7、产品造型设计课程群

传统的专业方向，强调了设计管理方面的理论，也是对该方向课程的一些补充。

四、结语

每一个学科和专业都有各自的特点，教学活动必须结合其特点来组织才能取得良好的教学效果。在工业设计教学中，与市场的密切结合更是让理论体系充满着未知的变数，需要根据不断变化的形势随时进行调整，课程群的建设也需要密切关注这种变化并做出及时灵活的改变。

参考文献

[1] 王嘉才等.课群及其质量检查评估指标体系的研究[J].高等工程教育研究，1999，（增刊）：71.7

[2] 王嘉才等.课群及其质量检查评估指标体系的研究[J].高等工程教育研究，1999，（增刊）：71.73.

[3] 吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J].江苏高教，1999，（6）：69.

[4] 张瑞民.系统科学理论与课程群整体改革的几点思考[J].衡水师专学报，2002，（4）：63.

[5] 陈文山.组建课程群打造学科优势[J].琼州大学学报，2003，（5）：72.

[6] 范守信.试析高校课程群建设[J].扬州大学学报（高教研究版），2003，（3）.

课程教学整体设计篇7

关 键 词：装潢艺术设计 课程体系 改革

一、我国设计教育的现状分析以及装潢艺术设计专业领域存在的问题

现代设计自19世纪开始发展以来，已经有100多年的历史，在短短的100多年里，艺术设计对数千年的传统设计面貌进行了彻底的全面的改革。建筑设计、室内设计、平面设计、产品设计，都发生了形式与内容上的巨大变化。现代艺术设计奠定了现代物质文明的形式和内容基础，是21世纪物质文明和精神文明发展的重要内容和组成部分。

我国的现代艺术设计教育起步较晚，是从改革开放以后发展起来的，设计教育有待进一步深入研究，以不断完善。景德镇陶瓷学院于2000年设立了装潢艺术设计专业。该专业的教学在创立之初主要是借鉴了原无锡轻工学院、原中央工艺美院、中央美术学院的课程体系，这些课程体系大都建立于上世纪80年代至90年代初。随着社会的发展，在新世纪里，国内外的新思想、新设计、新形式不断涌现，学院设计教育的发展已明显滞后。借学院进行教改之机，我们对装潢艺术设计专业的课程体系进行了改革和调整以适应社会发展的需要。艺术设计课程设置随意性大，教学内容缺乏系统性和科学性，传统的教学要求和课程设置已远远不能适应现代设计教育的要求。wWw.133229.coM因此，我们认为高等艺术院校除了加强对普及型艺术设计教育人才的培养以外，还应在办学思想与办学模式中加强艺术设计教育的内容，加大艺术设计教育改革的力度，培养具有专业知识和人文素养的复合型人才。

高校的中心功能是“学习”。课程体系的新旧直接影响高校人才的培养。每所院校都根据自身的定位来设立相应的课程体系，这一点毋庸置疑。景德镇陶瓷学院的“装潢艺术设计”专业是新设专业（2000年开始招生），在国内众多院校纷纷开设装潢艺术设计专业的同时，如何在国内同类专业中办出特色、形成自己独特的教学模式是我们当前的重要任务，否则我们所培养的学生将落后于时代的发展。国外的设计教育从包豪斯设计学院1919年成立以来，为了适应市场的不断变化，针对不同的设计专业，逐渐形成各自相对独立的课程体系和课程理论，我们应合理地、有选择地吸收这些营养（而不是全盘接受），并结合我们的具体国情，从而形成自己的设计教育特色。我们此次对装潢艺术设计专业教学课程体系的研究与改革将在参照国内外成功的艺术设计课程教育体系理论和实践的基础上进行，从国内设计教育实际情况出发，研究装潢艺术设计专业的特点，改革装潢艺术设计课程体系中的陈旧内容，使其更趋于合理从而对景德镇陶瓷学院的装潢艺术设计专业课程体系起到指导性的作用。

装潢艺术设计课程教学研究与实践解决的问题是掌握本专业国内外发展动态、把握专业发展方向、努力赶超国内外先进水平、营造良好的学术氛围。为了保证教学质量，我们进行了广泛的调研和科学论证，从2003年至2006年，我们先后考察了江南大学、苏州大学、上海大学美术学院、同济大学、南京艺术学院等，收集和得到了第一手的课题研究资料。经过近三年的考察、整理、汇总、研究，通过参观、主要负责人交流、查看其教学文件等方式，学到很多有意义的对我们课题研究有帮助的资料。另外，我们通过其他形式的考察和各种网络、书籍资源的收集整理，并结合其他院校同类课题的研究成果及学校的特色，初步确定了景德镇陶瓷学院装潢艺术设计课程体系的大框架和改革的出路。我们认为应该突出陶瓷学院的特色，不能盲目跟随国内和国外的教育形式和课程设置，一定要有选择地吸收借鉴。根据这些考察资料和其他成果并进一步研究，取长补短，制定了适合景德镇陶瓷学院装潢艺术设计专业自身发展的专业培养计划和课程体系。

二、创建特色的装潢艺术设计专业课程体系的几点建议

对装潢艺术设计专业现有课程体系的研究，体现在教学大纲、教学计划的制定；教学改革的研究，体现在课程的调整及创新教育的培养。我们所制订的适合景德镇陶瓷学院装潢艺术设计专业自身发展的专业培养计划和课程体系，具体表现为以下几个方面：第一，拟订办学目标，绘就教学大纲。我们制订出了2004年装潢艺术设计专业新的教学计划，这个计划已经在2004级新生的课程里得到了体现，它的课程思想和具体设置较2000年的大纲有了很大的改变，在实际教学中取得了显著效果。第二，专业课程体系优化和教学内容整合：课程是实施教学工作的基本单元，课程建设是最基本的教学建设，是教学改革的必然要求，是实现培养目标、提高教学质量的重要基础工作。通过对所调整的课程及整个课程体系进行合理性和科学性分析，我们进行了教学内容的筛选和整合，在教学内容整合的过程中，我们做了以下几个方面的工作：（1）整合重复的教学内容，使课程体系更加精练：对与专业培养目标和市场需求内在联系比较紧密又单独占有一定课时的课程，为避免重复采取合并或部分合并的方式进行整合。将原计划中开设的35门专业类课程，调整至25门。（2）根据专业培养目标和市场需求适时增设新的教学内容。我们将装潢艺术设计专业方向课程做了较大的调整，将原来不合理的课程进行了大胆的删减和整合，使整个课程设置更加合理，例如，我们通过市场调查，为了适应市场需求在专业设计软件的教学中，增加了“3dsmax”设计软件教学内容，同时根据社会发展和对网络设计人才的需求，还增加了“网页设计”课程的学习，从而进一步满足了市场对人才的质量的需求。（3）重视多媒体教学以及计算机在专业设计中的应用，培养学生的创新能力和动手能力：多媒体技术是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术，是集文字、图形、图像以及逻辑分析方法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体。它对提高课堂授课效果和整体教学质量有很大的帮助。（4）根据景德镇陶瓷学院的地域性和办学特色，装潢艺术设计专业教学注重并加强了对传统文化的学习与研究，体现在《装饰图案》《民族传统艺术设计与研究》等课程的学习。第三，处理好课堂教学与社会实践的关系，明确培养目标，改革实践教学环节，对装潢艺术设计基础课程、专业课程和理论课程及选修课程进行优化组合，培养应用型人才：装潢艺术设计专业在实际教学中已对基础课程、专业课程和理论课程及选修课程进行调整和优化组合，使诸多课程都能够相互协调发展。装潢艺术设计专业原计划中专业基础课、专业课和选修课一共有35门课程。其中理论教学的比重远远超过实践实训课程时间，这与学院培养应用型高技术人才目标极不适应。从装潢艺术设计专业的市场人才需求目标来看，学生的动手操作和设计能力是放在首位的。为此我们根据市场需求、专业的特点和人才培养的目标，重新调整专业教学计划设置的课程体系，已经合理地修改和调整了原计划的课程体系并且重新调整专业基础课、专业课和专业选修课的教学内容，使专业结构更趋合理。逐步形成了一个结构合理，实用性强、学生选择余地大，符合市场目标需求的较为科学合理的课程体系。第四，编辑精选教材，构建课程体系：对所调整课程的教学内容、教学方法进行严格把握控制以及合理选择和编写教材。装潢艺术设计专业课程设置需要我们依据艺术高考的要求从实际出发制定。装潢艺术设计专业的老师们也在费尽心力地进行构建课程体系的研究。第五，进行教改研究，创新教学方法：教学内容及方法是确保课程体系得以实施的关键。教学内容既要广而新，又要有一定的深度。教学方法要启发式、讨论式，要加强师生对话，自由研讨。通过每门课的各个环节，加强了对学生全面的能力训练，培养了学生的自学能力，独立思考和发现、分析、解决问题的能力。通过进行教改和创新教学方法，装潢艺术设计专业的实际教学经历了反复改进，不断创新，不断完善的过程。装潢教研室的老师们在设计教育理念指导下，遵循因材施教，创设了灵活多样的艺术课堂授课形式，提高了教学质量。

结语

以上是笔者对我国设计艺术教育的现状分析和就景德镇陶瓷学院自身的特点与条件对如何建设装潢艺术设计专业课程体系的几点建议。现代设计教育要想成为设计的促进力量，完全取决于我们的教育模式、教育体系以及课程体系是否适应时代的要求，取决于艺术设计教育工作者是否能够及时更新观念，建立新思维。我们此次对景德镇陶瓷学院装潢艺术设计课程体系所进行的研究与改革，在专业课程的开设和教学内容的选择上，结合本校的实际，努力创造条件，积极探索设计专业教育途径的多元化。在课程体系优化和教学内容整合的过程中，精心设计了促进学生知识、能力、素质协调发展的培养方案。并逐步使景德镇陶瓷学院的装潢艺术设计专业课程设置和实际教学走向规范化、科学化的管理轨道，不断提高教学质量，培养出具有比较全面的艺术审美能力和比较全面的艺术知识及技能的复合型素质的教育人才。

参考文献：

[1]（美） arthur d. efland著.邢莉，常宁生译.西方艺术教育史[m]. 四川人民出版社.

[2](韩)金泽勋.二十一世纪设计教育之展望.装饰[j]. 2000年版， 总第95期.

课程教学整体设计篇8

关键词 CDIO 机械设计类课程 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.017

Abstract In order to meet the needs of the professional accreditation of engineering education， based on the concept of CDIO Engineering Education， to carry out series of machine design course teaching reform and practice， put forward the corresponding reform ideas and the specific measures from the aspects of curriculum system， teaching content， teaching methods and practice teaching， for cultivating the high engineering philosophy of high quality， strong ability of innovative engineering and technical personnel to lay the foundation.

Keywords CDIO； mechanical design series course； teaching reform

0 引言

CDIO（构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate））是由美国麻省理工学院联合瑞典几所高校共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系，其核心理念就是以产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程，培养学生的理论知识、个人素质、协作能力、工程-社会大系统适应及调控能力，①其理念正好与工程教育认证的标准是契合的。因此，为切实支撑专业认证，培养具有工程理念的高素质、创新型工程人才奠定基础，倡导CDIO工程理念，重构机械设计系列课程体系和课程内容，开展教育教学改革具有非常重要的理论和实用意义。

1 优化课程体系和教学内容

机械设计系列课程具有较强的理论性，同时又要与实践紧密结合，基于CDIO 理念的机械设计系列课程教学改革首先需要重构课程体系和优化教学内容。课程体系要凸显整机设计，强化工程理念，将各门课程有机地结合起来，进而构建一种集专业理论知识、工程能力和综合素质培养于一体、体现理论教学和实践教学无缝对接的课程体系。②以 CDIO从最初的产品构思到最后机器成品运行的工程教育理念为“主线”，建立基于整机设计的机械设计系列课程体系如图1所示。

1.1 以各门课程为子系统，进行课程内容的优化重构

以往课程内容的理论学时偏多，实践学时匮乏，重理论轻实践的现状难以培养学生解决问题所需要的综合能力，容易造成“学而无用”。为充分体现学科和技术的内在联系，使得理论与实践有机结合，课程内容的整合要突出设计性和工程实用性，强调基础知识学习服务于工程实践。

以机械设计课程为例，原有的一些教学内容过分强调理论公式的推导和论证，在有限的教学学时内，使得培养工程应用和实践能力的教学内容不断弱化，因此，在新的课程内容优化重构中，需要弱化一般性公式的详细推导，重在设计思路和设计方法的介绍，如“齿轮传动”一章内容优化为：简化设计计算公式的推导，重在设计准则、设计思路以及对设计过程中各环节的把握，并将齿轮传动的强度计算、查表、数据处理和结构设计等融入例题中详细讲解。在讲述齿轮传动的受力分析时，将直齿圆柱齿轮、斜齿圆柱齿轮、锥齿轮和蜗轮蜗杆等各类传动的受力分析整合在一起进行讲述，这样便于学生类比掌握受力分析的要点和方法。

1.2 以工程应用为主线，实现课程体系教学内容的纵横整合

知识是由浅入深的，学习也是循序渐进的，因此，每门课程内容的设置要考虑与前续课程知识点的联系。“纵向整合”就是将机械设计系列课程体系中各门课程建立前后内在联系，要讲新带旧，要引旧联新，使学生“温故而知新”。“横向整合”就是各门课程要彼此联系，有机整合。例如：机械设计课程中关于零部件的教学内容要与机械原理课程的机械传动系统方案设计相联系；机械设计的零件结构设计要与机械制造基础课程中有关精度和工艺的知识点相联系；机械产品设计制作要与机械设计和机械制造基础课程的相关内容相联系。总之，通过各门课程教学内容的纵横整合，要贯穿整机设计的理念，使学生对专业理论有系统而完整的把握。

2 精心“设计”教学环节，改进教学方法

CDIO开放式的教学模式首先需要教师转变原先在教学中纯粹的以教为主的角色，更重要的是需要教师更新教学理念和教学思想，因此教学方式和教学方法的改革是课题研究的重点和难点。

（1）根据工程教育专业认证的需求，围绕学生工程能力和素质的培养，重新进行教学环节的设计，课程组教师要深入研究当前国内外工程教育的发展形势，在教学方法与手段上不断改革和创新，在传授给学生专业理论知识的同时，引领学生理论联系实际，形成一种学与做有机融合的学习方式，从而加深学生对专业理论知识的理解。

（2）探索“CDIO 做中学”的教学模式，课堂教学多引入工程设计案例，课程的推进采用设计任务驱动模式，例如在课程开始之初，就布置有关机械产品综合设计的课题给学生，根据课程教学进度，安排学生以小组学习和讨论交流的方式进行课题分阶段设计，通过这种方案分析、小组学习和项目实训的方式，贯彻CDIO在做中学的理念，培养学生主动学习和团队合作能力，提高工程意识和设计技能，这样既能够有效调动学生的学习积极性，激发学生的工程设计兴趣，培养学生具备较强的工程实践能力，而且能够培养学生良好的团队协作能力和精神。

（3）搭建开放式课堂，在时间、空间和教学内容上加以扩展和延伸。对于实践性和工程性强的教学内容，可以走出教室，把课堂搬到实验室、工程训练中心和工厂，从而创造一个开放的课堂空间和开放的教学环境，使得学生更易于吸收和消化课堂的知识内容。为了训练学生的工程设计和实际应用能力，除了充分把握好第一课堂教学，还要搭建更广阔和丰富的第二课堂，教师要指导学生参加大学生机械创新设计大赛、大学生工程训练综合能力竞赛和参与教师的科研项目等，培养学生的实战经验，在第二课堂，使创新能力培养与第一课堂的教学融于一体，从而探索出一条集理论研究与工程能力培养相互促进的途径。

3 重点改革实践教学，凸显整机设计理念

课程设计是培养学生工程能力的重要环节，而以往课程体系中各门课程的课程设计内容基本上是各自独立的，缺少相互关联。例如“机械原理课程设计”中，主要是从运动的角度，训练机械系统的原理方案设计能力，没有考虑具体的材料和结构，更没有考虑制造工艺和经济性等要求；到了“机械设计课程设计”，主要训练学生对机械系统中各零部件的设计和计算能力，设计对象基本是齿轮减速器，运动方案一般是固定的，容易让学生墨守成规，限制了创造性思维的发展；轮到机械制造技术基础课程设计，内容又是与前序设计对象无关联的工艺设计；最后在机械产品设计制作阶段，对象又变化了，于是就照猫画虎，用现成的图纸和工艺进行加工，这种各自为阵的课程设计安排显然违背了整机设计的思想，学生的能力培养只能趋于碎片化，而真正需要的整机综合设计和应用能力不能得以锻炼和培养。因此，为了切实提高学生的工程意识和设计技能，改革选择课程设计实践环节为突破口，通过课程设计内容的重新整合和优化，使得各个课程设计内容前后关联和有机结合。③为了凸显整机设计理念，训练学生的综合设计技能，将图1所示课程体系中的四大课程设计实践环节联合起来进行，依次按方案设计、技术设计、工艺设计和产品实物制造编排课程设计的内容，做到课程设计的完整性、系统性和综合性，从而训练学生从机械产品方案设计、技术设计、性能仿真、工艺设计到加工制造和组装调试的整机设计能力。

在课程设计过程中，成立独立稳定的设计团队，期间配备专门的指导教师，每个团队的设计对象固定，始终贯穿于各个课程设计，具体以典型机械产品的设计和制造为载体，例如无碳小车或是机械创新设计大赛设计对象等，要求分阶段完成对象的各项设计任务，即依次设计、制作、安装、调试一台机械产品，让学生从一开始就注重整机设计，增强综合分析问题的能力。④机械原理与创新综合课程设计为机械设计课程设计提供系统方案、运动和动力参数计算和分析，在接下来的机械设计课程设计中，通过设计计算和选型，将前序设计得到的方案具体实物化，绘制出相应的装配图和零件图，同时又为机械制造技术基础提供了图纸和精度设计技术文件，而机械制造技术基础课程设计的内容又为最终的机械产品设计制作提供了工艺指导，从而大大提高课程设计实践环节的连贯性和实用性。为了保障以上改革的顺利实施，根据我校的实际情况，依托学校的大学生素质教育中心的加工设备制造出实物，使得学院的理论教学与大学生素质教育中心的实训实现无缝结合，也使得教学资源得以充分利用。

4 结束语

为了改善以往机械设计系列课程教学中理论和实践相脱节的问题，顺应工程教育认证的要求，引入“CDIO 做中学”的工程教育理念，对机械设计系列课程进行教学改革和实践，将工程教育与创新能力的培养渗透到课程的各个教学环节之中，实现理论知识学习与实践能力培养的相互渗透，极大地丰富学生的学习成果，必将为培养具有工程理念的高素质、强能力的工程技术人才奠定坚实的基础。

注释

① 钟宇光，史东岩，展勇.基于CDIO 模式的机械系统设计课程教学改革研究[J].大学教育，2016（1）：144-145.

② 刘桂珍，于影，殷宝麟等.CDIO 模式下机械设计系列课程改革与实践的研究[J].经济师，2015（6）：235-236.

课程教学整体设计篇9

经济法课程一般在五年制高职院校会计专业、市场营销专业开设。笔者在多年经济法教学中发现，由于老师以知识的逻辑线索为依据讲授经济法律法规，其结果是，教师讲得很累，学生感到枯燥难懂，学习兴趣不高，遇到案例分析时，常常无法下手。这充分表明，当前的经济法教学中，学生的动手能力还很弱，如何加大课程改革力度，强化、提高学生的用法能力，就显得尤为重要。本文试图从五年制高职经济法课程单元教学设计入手，分析当前经济法课程单元教学设计存在的问题，结合自身的教学实践，提出提升经济法课程单元教学设计有效性的一些路径和方法，以增强经济法课程教学的实用性、典型性、趣味性、挑战性和可行性，提高学生的用法能力。

一、概念的界定

什么是课程的一个“单元”？就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。教师的备课是以一个单元为单位进行的，教案也是针对课程的一个单元写成的，学生的学习过程也被分成这样的单元进行。因此，本文所讲的课程单元教学设计是指一次课的教学设计，也就是通常我们所讲的每一次课的教案。

本文认为，课程单元教学设计的有效性是指教师依据职业活动、职业能力和专业发展的需要以及学生的现状，科学设计课程单元（教案），并将课程单元教学设计通过课堂教学付诸实施，实现教学过程的最优化，达到用的方法巧、花的时间少、费的气力小、取得的效果好的目的。一方面学生得到了进步和发展，同时教师的专业能力也得到了发展。

二、课程教学单元设计的意义

1.有利于教学工作的科学化

体现课改的课程单元教学设计是从课程整体教学设计出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，使课程的整体设计与单元设计达到整体优化，避免课堂教学的随意性。

2.有利于学生职业能力的提升

体现课改的经济法课程单元教学设计着重将经济法律规定转化为真实或仿真的教学案例并进行分析，通过教师任务驱动、学生小组合作完成，突出了职业能力、学生主体，提高了学生的沟通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教师的专业成长

课改下的经济法课程单元教学设计，不只是要求学生掌握经济法课程中的用法能力，而且要求教师自身首先要掌握课程中的各种用法能力。新的课程及教学理念和新教法对教师的专业知识、专业能力提出了较高要求，而这些对教师专业能力的提升都有极大的推动作用。

三、经济法课程单元教学设计存在的问题

1.课程整体构建缺乏科学性

（1）课程内容的设计未能体现职业活动、专业发展的需要。会计专业的学生毕业后就职于会计岗位的较多，教学内容应体现学生毕业后职业活动、专业发展的需要。现实中，一些学校经济法课程按照会计初级考试用书进行教学安排。而现行的会计初级考试用书并没有企业、合同、市场运行等方面的法律内容，这既不能满足学生毕业后参加会计中级职称考试的要求，也不能满足学生的职业发展需要。对于市场营销专业来说，学生毕业后就职于营销岗位的较多，教学内容应突出市场运行管理法律制度、工业产权法律制度等。但是现实中，教师在教学内容的安排上往往随意性大，大多按教师本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免与其他课程内容重复的问题。如会计专业经济法课程一般安排在会计考证之后，但一些学校的经济法课程仍包含税法的内容，这就与前面学期安排的会计考证课程中的税法内容重复。

2.重理论轻实践能力

很多教师对课程教学内容中的实践能力认知模糊，这不仅体现在课程整体上，在每次课的教学单元设计中也是如此。因而，教学中侧重理论教学设计，而不注重实践能力教学设计，其结果表现为学生用法能力较弱。

3.课外拓展不足或空缺

很多教师在课程教学设计中，往往忽视或草率对待学生的课外拓展，只是简单地布置几道简答题，而这对于检测学生每次课应掌握的实践技能是远远不够的。

4.教学评价单向，教师反思欠缺

很多时候，教师只顾埋头教学，而不回头总结反思，只重视教师对学生学习效果的评价，而忽视了学生对其自身学习效果的评价，也未能重视学生对教师的单元设计及授课的评价。这样做的结果，往往造成教师对学生贬多褒少，严重挫伤了学生学习的热情和积极性，学生也因此产生了倦怠情绪；教师对下一次课的单元设计和下一教学周期的课程单元设计没有改进和完善，或改进、完善不明显。

四、突出能力为本位，科学设计经济法课程单元

1.滚动修改课程标准，对课程进行整体教学设计

课程教学的整体设计是从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化。体现先进职业教育观念的课程教学，其基本原则共有6项：①职业活动导向；②突出能力目标；③项目载体；④用任务训练职业岗位能力；⑤以学生为主体；⑥知识理论实践一体化的课程设计。

（1）优化整合课程内容，科学设计教学进度。①要熟悉经济法课程的前接课程和后续课程，在此基础上优化整合教学内容，对课程进行整体设计，以免与前接课程教学内容重复。②要深度开发校本教材。现行出版的高职经济法教材能符合上述课程教学整体设计6项原则的几乎没有，因此授课教师必须对现有教材进行二次开发。笔者通过近几年的教学，不仅编写了校本教材，而且还精心编写了《经济法课堂教学上课用案例》（含课堂训练案例）、《经济法知识与能力训练》等教学配套资料。将校本教材的相应内容有机地糅合到课程单元教学设计中，经过课堂教学使用，不仅教师在教学过程中很有成就感，学生也不感到枯燥，反而有兴趣挑战一个又一个的任务。③科学设计教学进度。即确定课程有多少个单元以及单元的课题名称，编制教学进度表。

（2）确定课程的整体能力目标。课程的能力目标不是来自课本，而是以职业活动、岗位需求、专业发展为依据来确定。

（3）根据职业能力和专业发展要求，滚动修改课程标准。由于人的认识水平有一定的局限性，再加上社会经济的不断发展，经济法的课程标准的编制不可能一劳永逸，因此，教师在教学过程中，要不断对经济法课程标准进行滚动修订，以适应社会经济发展的需要。

2.精心设计课程单元教案

（1）确定经济法课程单元教学设计的模式。根据不同的学科特点，课程单元的设计可采用任务教学法、项目教学法、综合法、四步教学法等。结合经济法课程教学实践，笔者认为，由于经济法课程的特殊性，经济法课程单元教学设计以四步教学法（示范、模仿、练习、巩固提高）和综合法（告知、引入、操练、深化、归纳、训练）相结合较好，它糅合了四步教学法、综合法的优点，突出了能力目标、任务训练、学生主体，真正体现了学中做、做中学、学会做，做学结合。

（2）突出能力目标、任务驱动、学生主体，系统设计经济法课程单元教学的具体内容。经济法课程单元教学设计分为3页，首页包括：课题名称、背景分析、学习目标设定（包括知识目标、能力目标、态度和情感目标）、学习任务描述，以及教学情境创设、教学资源准备、教学反思等；第二页教学过程设计包括：告知（教学内容、目标）、引入（任务）、操练（掌握初步或基本技能）、归纳（知识、能力、素质）、深化（巩固、拓展、检验）、评价总结（含学生评价和教师评价，以学生评价为主）、课后拓展等步骤，每个步骤包含教学内容、教学方法、教学手段和学生活动几个方面；第三页主要是教学过程实施。

3.有效进行课后学习拓展的设计

课后学习拓展的设计，不是简单地布置几道简答题，而是既要考虑到学习能力一般的学生，以期通过课后拓展学习巩固课堂上训练的能力，也要兼顾到学习能力强、课堂上吃不饱的学生。这样，突出了学生的差异性和层次性。

4.全面设计教学评价与反思

（1）学生对教师的课程单元教学设计进行评价。教师要重视学生对其课程单元设计和授课的感受和评价。教师每次授课后，要放下身段，虚心倾听、收集学生对其教学设计及授课的感受和评价，并进行教学反思。

（2）学生（小组）对自身的评价。针对课堂上的任务训练完成情况，由学生（小组）自评和互评，评价内容包括：表达能力、沟通能力、合作情况、小组成员的参与程度等。

（3）教师对学生的客观性评价。教师对学生的课堂学习要持积极的态度和期望，应该强调学生的进步状况。其评价包括：学生的沟通能力、合作能力、学习能力、职业技能等。

（4）教师对自身单元教学设计的评价和反思。主要从以下几点进行设计：①课程设计是否突出了能力目标？②是否用恰当的任务进行了能力训练？学生独立训练或小组合作训练完成的情况如何？学生通过能力训练是否有成就感？③是否体现学生主体？学生积极参与的程度如何？④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤针对存在的问题，提出改进的策略。

5.外部监督保证

（1）学校要从制度层面上制定有关课程改革的导向性政策。首先，学校要从经费上给予一定的支持（主要用于奖励），确保课程改革稳步推进。其次，要将课程改革，包括课程标准的制定和完善、课程教学设计、教学效果的测评等纳入制度进行考核，并与教师绩效挂钩。

（2）学校要常规性地开展教学竞赛。比如举办年度优质课公开赛、单元教学设计竞赛等，以此带动全校教师投身到课程改革和课程教学设计中的积极性。

（3）认真执行学期中的听评课制度。听评课要从帮助该老师如何设计出有效的课程单元，进而如何更富有成效地上课出发，因此，听课者要专门挑出授课者的欠缺和不足。

课程教学整体设计篇10

关键词：高中数学；整体把握；调查研究

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）10A-0053-06

一、问题提出

目前，多数高中数学教师单元教学的设计主体往往呈现“零散”的特点，即备课的时间和内容都是零散的。教师对课程标准、教学要求和教材没有太多的时间进行整体、系统的研究，没有能站在知识网络的高度进行整体思考，每次只能聚焦一至两个小课题进行教学设计，不能充分考虑前、后、左、右的链接，忽视课题在单元内、在整个高中数学课程内的地位和作用，人为割裂了数学课程体系，导致教学内容之间常常出现错位、空位的现象。当教师意识到存在问题后，再花时间进行纠偏和补位，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，影响了学生对数学知识宏观、整体的理解和掌握，更伤害了学生学习数学的兴趣和热情。

美国学者加里・鲍里奇认为：系统的力量在于整体大于部分之和。“通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，产生出越来越复杂的结果”[1]。系统，或者说，教学单元的各部分之间的关系是看不见的，但又是最重要的，正是它们使单元结果大于课时结果之和。强调必须从整体上把握教学单元与其组成部分课时，其教学设计关注的正是教学单元与其内部的关系。

著名教育心理学家皮连生甚至预测，今后教学设计关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，也不仅仅是学习的认知过程，而应从人的整体发展的规律和角度去进行教学设计 。[2]

因此，在单元教学设计中必须强化整体把握高中数学课程的理念，把高中数学课程当作一个整体来对待和处理。为实现数学课程评价的整体目标（使学生获得必要的数学基础知识和基本能力；提升学生空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解等基本能力；提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力；提高学生学习数学的兴趣；帮助学生逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值；发展学生的应用意识和创新意识等[3]），需要从教学内容（教学内容的定位、选择与编排是数学课程和教材研究的重点[4]，应以规定的教材为主要内容载体，通过分析研究函数、几何、算法、统计与概率、数学应用等“五条主线”，合理选择、编排教学内容）、教学程序（合理选择课堂教学的各种教育程序与活动，使各个相互联系、相互作用的若干环节有机地融和为一个整体。产生整体的教学效果）、教学方法（讲授法、练习法、演示法和探究法等，要依据数学课程的内容、特点和要求，结合学生实际情况和教师本人的知识结构和特长而创造出来的一整套的教学方法）、教学氛围（以科学、现代的教育观为指导，用自然适度的教态，清晰、幽默、亲切的教学语言，多种娴熟的教学技巧，创设的一种轻松愉快、师生友好平等、和谐的教学环境）等方面予以强化。

为了进一步了解单元教学设计中整体把握高中数学课程理念运用的实际状况，课题组一年多来，深入不同层次的学校进行了调查，并在此基础上分析总结，力图探寻这些问题产生和存在的根源，并提出合理化的建议。

二、研究过程

（一）调查对象。调查对象由教师和学生两部分组成，分别抽样了我市不同层次、不同区域的老四星级高中、新四星级高中和三星级高中共三所学校的所有数学教师和部分学生，教师的有效样本容量为93，学生的有效样本容量为478。

（二）调查工具和方法。为了使问卷调查更有针对性和有效性，课题组经过多轮讨论和多方征求意见，多次修改和完善了调查问卷。调查对象填写的“基于整体把握高中数学课程理念的单元教学现状调查”分教师问卷和学生问卷两类，强调是一份有关单元教学设计现状的调查，问卷主要围绕整体把握高中数学课程理念的运用展开，采用匿名形式。

教师问卷侧重于了解教师的基本信息和与本课题相关的基本理念，主要内容为：（1）被调查者必要的基本信息；（2）被调查者关于本课题的基本观点和认识，主要用来分析和研究被调查者所处的教学环境、自身情况对在单元教学设计中运用整体性理念的影响；（3）被调查者的教学设计落实到课堂教学实践中是否体现数学课程的整体性，最终的教学评价是否体现数学课程的整体性，主要关注上述几个维度。

学生问卷则通过了解学生所处的学习环境和数学课堂教学的实际，对比教师的问卷调查情况，分析和研究整体把握高中数学课程理念的单元教学设计实施的现状。主要内容为：（1）被调查者所在的年级、学校的层次和所处的地域；（2）被调查者的数学任课教师备课是否充分，学习内容的编排与教材、与其他班级是否一致等；（3）被调查者数学课的收获、学习内容的来源、有意义的课堂教学环节、喜欢的教学方法和课堂氛围及存在的问题等。

三、调查结果与分析

（一）对教师的调查结果与分析

1.对全体教师的调查结果与分析

东台市具有代表性的三所不同中学的高中数学教师共99人，由于各种原因，收到有效问卷共计93份。

（1）认知层面

在单元教学设计中，对整体把握高中数学课程理念的认识是本次教师调查的重点，涉及第7、8、12、13、14、15、16、17等8题，包括必要性认识，对一个单元的理解，高中数学课程的整体性理念在设计教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、课堂氛围等维度的思考，在单元教学设计中整体把握高中数学课程理念的作用等，统计汇总如表1。（其中比例项按四舍五入法取近似值，后面各表相同）

分析表1可以发现，教师对单元教学设计中强化整体把握高中数学课程理念的必要性认可度较高，教学内容的选择较多体现整体性、系统性，但在教学设计中教学目标的定位、教学环节的制定、教学方法的选择和教学氛围的创设等方面体现数学课程的整体性的教师不多，只有半数左右。绝大多数教师认为在单元教学设计中整体把握高中数学课程理念有利于提高课堂教学效率，促进学生理解和掌握高中数学，同时也反映出教师的教学设计较多聚焦于学生，忽视对高中数学课程及教师自身的关注。

（2）实践层面

主要涉及第9、10、11题，调查教师在教学设计中是否真正考虑数学课程的整体性，进行教学设计的时间安排是否是离散的，以及所在学校的教学单元、课题排序是否具有高度的自主意识和自，分析判断是否有集中的时间促进教师研究数学课程的整体性，是否有一定的自让教师实施在整体把握数学课程理念下进行教学设计。调查汇总如表2。

由表2可以发现，学校对高中数学课程教学序列的安排具有较高的自，但教师的教学设计主要在平时，由于平时的时空被大量的上课和批改作业等分隔，缺少假期集中整块时间的学习和研究。在进行教学设计时，将每个课题、每个单元放在整条知识主线中考虑的教师较少。

由于教师的样本容量较小等原因，不同类别的教师实践差异没有明显的统计学意义，以下着重关注教师认知层面的差异调查及分析。

2.不同性别教师的调查结果与分析

本次调查收到的93份有效问卷中，男教师60份，女教师33份。不同性别教师的问卷统计汇总如表3，其中理念认同对应同表1（下同）。

由表3可以发现，在理念层面，除对整体把握高中数学课程理念的必要性及教学内容的选择不同性别的教师没有显著差异外，对一个单元的理解和教学环节的制定、教学方法的选择和教学氛围的创设等维度的差异都具有一定的统计学意义，把一个单元理解为一个章节或模块，男教师明显多于女教师，而在上述三个维度中体现数学课程的整体性女教师略多于男教师。说明男教师对数学课程的宏观、整体感强于女教师，但从细节上局部、微观落实整体性女教师略强。

3.不同职称教师的调查结果与分析

本次调查收到的93份有效问卷中，高级职称教师43份，中级和初级职称教师50份。不同职称教师的问卷统计汇总如表4。

由表4可以发现，把一个单元理解为一个章节或模块，高级教师较多，整体感较强。除对整体把握高中数学课程理念的作用不同职称的教师没有显著差异外，对高中数学课程整体性在教学设计中的必要性、从各个维度的细化、落实整体性要求等维度的差异都具有显著的统计学意义，中、初级教师明显多于高级教师。

4.不同年级教师的调查结果与分析

本次调查收到的93份有效问卷中，任教高一、高二基础年级教师50份，高三毕业年级教师43份。不同年级教师的问卷统计汇总如表5。

目前，由于江苏省高考方案的影响，高三年级数学教学工作量较大，大多数学校都以中青年教师为主，且绝大多数为单班，而且年龄较大的教师大多数在基础年级，导致全省基础年级与高三年级数学教师人数相差不大。由表5可以发现，把一个单元理解为一个章节或模块，基础年级教师较多。对数学课程整体性的作用的认可、教学方法的多样性和课堂教学氛围的整体性，特别对在单元教学设计中整体把握高中数学课程的理念有利于优化课堂教学设计、提高课堂教学效率等方面的差异有明显的统计学意义，高三年级明显多于基础年级。

5.不同学校教师的调查结果与分析

本次调查收到的93份有效问卷中，一所位于台城的三星级学校教师24份，一所位于农村的新四星级学校教师32份，一所位于台城的老四星级学校教师37份。不同学校教师的问卷统计汇总如表6。

由表6可以发现，认为在教学设计中有必要整体把握高中数学课程及教学目标的定位体现数学课程的整体性的教师，台城学校明显多于农村学校，与学校档次无关。在教学环节中努力强化数学课程的整体性及整体理念对优化教学设计、提高课堂教学效率的作用，三星级学校教师比四星级多。但是在教学内容和课堂教学氛围等方面体现数学课程的整体性，四星级学校教师略多。

6.不同工作量教师的调查结果与分析

本次调查收到的93份有效问卷中，每周任教8节课以下的教师10份，每周任教9至12节课的教师59份，每周任教13节课以上的教师21份，另有3位教师因故没有上课。不同工作量教师的问卷统计汇总如表7。

由表7可以发现，围绕整体把握高中数学课程理念在单元教学设计中的应用，无论是其作用，还是各个细小的维度差异有明显的统计学意义，任教13节课以上的教师明显低于工作量相对适中或较少的教师。

（二）对学生的调查结果与分析

在对学生进行调查时，考虑到调查的有效代表性，进行了系统抽样，从三所学校的各个班级各抽取学号为5、25、45的同学进行调查，收到有效问卷共计478份。

第6题调查数学教师上课前的备课认真情况，它是教师科学进行单元教学设计的前提。统计发现，98%的高中学生认为教师备课认真充分。

第7题根据学生的了解，调查数学教师每次进行教学设计侧重于哪些方面，33%的同学认为侧重于整条知识数学主线，高于一个或两个课题、一个知识点、一个章节等其他方面，明显高于教师的自我认定。

第8、9题主要调查班级教学序列是否与教材一致、班级之间是否一致。45%的同学认为教学序列与教材完全一致，55%的同学认为部分一致或不一致。62%的同学认为所在班级数学教学序列与其他班级完全一致，另有38%的认为部分一致或不一致。

第10、11、12、13、14题分别对应教师问卷中的第12、13、14、15、16题，从学生的视角调查课堂教学中体现数学课程整体性的各个维度在教学中的真正落实情况。问卷统计汇总如表8。

对照表1，由表8可以发现，从课堂教学实际中反映，整体把握高中数学课程理念在单元教学设计中的应用并不理想，学生认可率很低，比教师的自我认可有较大落差，特别是教学目标、教学环节和教学方法等维度。调查中还发现，三星级学校40%的学生反映数学教学内容主要来自课外资料，有些本末倒置，影响数学课程的整体性教学。

第15题主要调查在教学设计中数学课程的整体性理念不到位而出现的各种问题，学生列第一位的分别为：34%是前面讲过了，后面再讲，前后重复，浪费时间；5%是前后矛盾，不完全一致，影响对数学知识的理解与掌握；35%是前后数学知识逻辑性、系统性不强，学习新知识需要花较多时间认真回顾后，才能基本衔接；15%是每节课的重点、难点不突出；11%是每个章节的重点、难点分解到每一节课不明确、不合理。

四、研究结论

数学教师对在单元教学设计中强化整体把握高中数学课程理念的必要性具有较高的认可度，一致认为有利于优化课堂教学设计，促进学生理解和掌握高中数学知识，提升数学能力，提高课堂教学效率，但在实际教学中的应用并不理想。根据调查问卷以及与教师座谈，发现主要原因有：

（一）教材的问题。由于新课程强调知识能力的螺旋式上升，高中数学课程的所有知识点分解到5个必修模块12个章节和4个选修系列中，知识点分散，前后交叉排列。教材数量增加，模块顺序选取不易把握，模块化课程使得教材的使用呈现多样化和复杂化[5]。

（二）教师的问题。客观上由于工作压力大，教学负担重，平时教师没有太多的时间系统学习和研究高中数学课程体系，特别是在教学设计中对知识主线的研究和关注不够；主观上认为只要设计好每一课时就行，长期在教学一线产生职业倦怠，没有更高的追求，缺少动力，对整体把握高中数学课程理念的深入了解和认识不足，对落实到实际教学中的要求并不完全了解，并没有真正做实做到位。

（三）学校的问题。学校作为教师和数学课程的直接管理者和实施者，不少学校缺少长远的眼光，对教师的培养缺乏长期性，对数学课程的建设缺少系统性和整体性，而且两者也没有完全整合，对教学的监控与评价较多是低端的、仅针对课时的督导与评价，系统性不够。

（四）课程管理的问题。新课程构建了三级课程管理框架，学校具有一定的课程管理自，但由于地区平时的统一测试进度要求等原因，各学校单元及单元内课时的编排虽然有了一些调整，主体还是遵循教材中先必修后选修、模块内由前至后等序列，并没有完全做到遵循数学课程的整体性理念进行教学设计，违背了知识的建构规律。

解决上述问题，需要加大学校课程管理和实施的自，给学校更大空间，加强高中数学课程的整体建设，形成具有学校鲜明个性与特色的课程体系。改革教师与教学的评价体系，强化系统性和整体意识，认真落实整体把握数学课程的理念在教学中五个维度的落实。合理利用暑假等时段，加大教师的培养力度，与数学课程整合，从整体观念出发，认真研究普通高中数学课程标准，了解高中数学课程框架，并对必修课程和选修课程中的每一个模块中的每一个章节的独立性、特点和相互联系进行研究，全面地实现教学的目标。

参考文献：

[1]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[2]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]中华人民国共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.