课程建设报告十篇

课程建设报告篇1

P键词：拓展性课程；兰溪三中；课程建设

G622.3

一、调查的目的和意义

当前，随着新高考改革进一步深化，尤其是浙江省的选考学考制度的落实，高中课程改革正在大面积如火如荼进行中，作为兰溪市首批省二级特色示范高中，其课程改革从制度层面予以了保证，如《选修课程开发与设置审核制度》、《选修课程校本培训制度》、《选修课程学分认定制度》等。由于以往全省乃至全国同一套课程体系使得广大一线教师缺乏课程建设的经验，因此在实践中难免会遇到很多困难。本研究试图通过调查了解本校拓展性课程建设的基本情况来发现问题解决问题，避免在课程改革中出现“走过场、一阵风”，为课程改革提供一些事实和建议，以期推进高中课程改革的进一步发展。

二、调查的对象和方法

本次调查的方法采取整群抽样调查，在高一、高二两个年级的学生以及全校教师中随机抽取样本。采用的问卷是自编问卷，主要分为单选题和不定选选题。发放给教师共100份自填式问卷，回收有效问卷85份，回收率为85%，发放给学生共200份问卷，回收有效问卷195份，回收率为97.5%。

三、调查的结果和分析

（一）师生对拓展性课程建设的认识

1.拓展性课程内涵的理解

调查发现，教师对于拓展性课程的理解还是比较全面的，但是也存在一定的偏差。51.8%的教师认为拓展性课程为学生提供了丰富多样的课程选择；48.2%的教师认为拓展性课程促进了学生全面而有个性的发展；41.2%的教师认为可以培养学生的自主选择能力和生涯规划能力；但是也有17.6%的教师表示不清楚。

2.拓展性课程的意义所在

66%的学生认为通过自足选修拓展性课程了解了相关课程或掌握了相关技术；65.5%的学生认为可以丰富自身对学习的认识、理解和感受；41.5%的学生认为学会了自我选择、自我规划和自我负责。

3.拓展性课程建设的必要性

调查表明，29.4%的教师认为自己所任教的科目很有必要开发拓展性课程；48.2%的教师认为有必要开发；15.3的教师认为一般；只有7.1%的教师认为拓展性课程开发不必要。有97.5%学生表示愿意经常参加拓展性课程，只有2.5%的学生表示不愿意。

以上调查结果反映出一线教师及学生都认识到拓展性课程的开设对教师专业发展、学生综合能力发展的重要价值，因此对于拓展性课程的建设必要性都有比较一致的认同，但可以看出学生的态度更坚决些，他们基本都表示愿意参加拓展性课程的学习。

（二）对拓展性课程建设或开设资源、效果的认识

1.拓展性课程建设的可用资源

64.7%的教师认为拓展性课程建设的可用资源可以是教师的特长、爱好和兴趣；58.8%的教师认为可以利用学校特有的教学资源；49.4%的教师认为可以利用学生的兴趣、爱好和特长；47.1%的教师认为可以寻求其他的支持。

2.课堂教学效果

调查显示，12.9%的教师认为自己开设拓展性课程课堂教学效果很好；65.9%的教师认为教学效果一般；9.4%的教师认为效果差；2.4%的教师认为根本没有效果。而27%的学生认为任课老师的拓展性课程的课堂教学效果好；62%的学生认为一般；只有8.5和2.5%的学生认为课堂效果不好或根本没有。

3.成熟的拓展性课程特征

调查说明，64.7%的教师认为成熟的拓展性课程应该有明确的课程教学目标；60%的教师认为应该有完整的文本材料或其他材料；49.4%的教师认为应该有专业的评价标准和评价方式；45.9%的教师认为应该有固定的教学时间和教学地点。

4.学生的兴趣、特长和爱好对拓展性课程建设的重要性

94.5%的学生表示自己在自主拓展性课程选择中会选择兴趣特长类的拓展性课程；32.5的学生表示选择职业技能类课程；19.5%的学生表示选择知识拓展类课程，还有6.5%的学生会选择了其他类。

以上调查表明，目前绝大多数参与拓展性课程开发的教师认识到拓展性课程建设的可用资源的多样化，尤其是认识到课程开发要做到“以生为本”，从学生的兴趣出发，尽量为学生提供相对成熟的文本材料和评价体系，体现了教师在拓展性课程建设中的责任化和规范化；大部分学生积极参加学校的限定拓展性课程，并以自己的兴趣爱好为出发点自主选择拓展性课程，对教师的课堂教学总体比较满意，但是也可以看出他们对拓展性课程的期望比较高。

（三）本校拓展性课程建设的实践情况

1.拓展性课程建设的参与、管理

调查结果表明，41.2%的教师认为拓展性课程的开发主体是教研组；27.1%的教师认为是教师自己；17.6%的教师认为是备课组；还有14.1%的教师认为是专家学。43.5%的教师表示自己知道学校里有专人负责拓展性课程开发和建设的管理。

2.拓展性课程的实施安排

调查发现37.6%的教师认为拓展性课程的实施安排要有专门的教师、教室和时间；30.6%的教师表示学校要求开课的教师要按照事先安排好的方案进行教学；20%的教师表示学校安排了教研组或课题组进行研究；5.9%的教师表示学校安排了专门的领导、管理人员进行检查或听课。

3.拓展性课程的评价与考核

调查表明41.2%的教师表示不清楚学校是否对拓展性课程进行了考核，38.8%的教师认为学校还没有进行相关考核工作，还有20%的教师表示学校对课程有考核。对于学生修习拓展性课程的考核，70%的学生认为要看课程自身的特点来考核，16%的学生认为要结合平时表现和期末作品，10%的学生认为最好不要考核，4%的学生认为无所谓什么形式M行考核。

4.拓展性课程建设过程中的主要困难及原因

调查发现62.4%的教师认为自己在开发拓展性课程方面有困难，27.1%教师认为虽然有困难但是能够自己解决，10.6%的教师则认为没有困难。65.9%的教师认为主要的困难是缺乏足够的时间和精力，47.1%的教师认为缺少相关的资料，43.6%的教师认为主要困难是缺少相关的开发知识和技术，31.8%的教师认为是缺乏规范的评价和考核或其他方面的原因。

四、调查的对策与建议

（一）正确认识拓展性课程建设的中各种的地位和作用

调查表明本校61.7%的教师开设过拓展性课程，基本所有的学生修习过拓展性课程。学校、教师、学生都已认识到拓展性课程对特色学校创建、教师自身专业成长和学生个性发展等有着重要作用。但是在调查中也发现由于高考必考课程的设置使得不计入高考总分的拓展性课程存在一个相对“尴尬”的地位，为了学分而修习的状况依然存在。为此，需要明确各自的地位和作用。

从学校层面看，兰溪三中在“为幸福人生奠基”办学理念指引下，根据学生不同层次需求，形成以学业水平考试为目标的基础性学科选修课程与以选修课程为目标的发展性学科选修课程体系，给学生提供更多的课程选择权和更加丰富的适合学生“全面且有个性地发展”的课程。可见，学校要为拓展性课程的建设起到领头者作用。

从教师层面来说，作为拓展性课程建设的直接承担者，教师的专业素质对此起着至关重要的作用。目前还是有一部分教师在拓展性课程建设中表现出参与意识模糊、知识储备不足、兴趣特长缺乏、课程开发能力欠缺等问题，制约着课程建设和课堂效果。为此，教师要积极转变教学观念，增强学科拓展意识，加强在开发能力上的培训，增强自身的专业能力。

从学生层面上说，绝大多数的学生希望能够在拓展性课程中提高综合学习能力以及自我选择、自我规划、自我发展能力，对课程开设非常期待。但在目前高考选拔人才机制下，他们依然存在学习任务重，没有时间和精力，学习能力不够等实际困难。所以对学生首先要认识到拓展性课程的学习是对基础型课程的有益补充，是学习过程中必不可少的。

（二）利用多种资源，创建有特色、高水平的拓展性课程

课程特色是学校特色的重要组成部分，是一所学校在历史发展过程中不断形成的，体现了这所学校的办学理念和教育思想。兰溪三中在新教育理念的引领下，以“生态育人，和谐发展”为办学特色，深入发掘其内涵，积极创设和谐氛围，努力从区域资源、社群资源、家长资源以及师生资源出发，逐渐形成了具有三色的四大特色课程群。

（三）完善拓展性课程的考核评价体系

拓展性课程评价是拓展性课程建设的重要组成部分，在评价内容上可以分为拓展性课程本身的评价和实施效果的评价两部分。比如对课程开发过程中，通过了解教师的参与度、对其开发能力的支持度、是否规范等方面进行评估和帮助；而在课程的实施过程中，要着重了解学生的学业成绩、教师的教学三维目标实现、以及学生的兴趣是否达到满足、在学习过程中的体验和收获等。

在评价机制上，可以通过建立学分制与弹性学制相结合的方式来推进拓展性课程的评价。学分制和弹性学制是我校拓展性课程评价的两大基点，也是顺利推进、深化普通高中课程改革的重要保证。因为实践证明学分制和弹性学制能有效促进形成对学生课程学习的导向、激励和制约机制，促进学生潜能的开发和个性特长的发展。

最后，对教师来说拓展性课程的评价具有激励、反馈和促进的作用。既然拓展性课程建设就基于教师自身的学科优势、兴趣特长以及学校特色资源开发和师生共同成长的考虑，所以对其评价就要考虑到课程本身的差异性和独特性，要将诸如是否体现一定的特色、是否受到学生欢迎、是否符合学校实际、是否体现学校特色作为衡量的标准。教师需要不断更新教育理念、充实课程知识、提升课程开发能力，不断提高自身的素质，从而能够在新一轮的课程改革中创造更大的价值。

参考文献：

[1]周鹤萍，拓展型课程教学策略的尝试[J].上海师范大学学报.2006.3

课程建设报告篇2

一、研究方法

（一）文献研究

笔者通过文献研究了解国内外精品课程研究的深度与维度，为本研究提供理论参照。

（二）调查研究

调查研究是对已形成的事实的考察和研究。笔者将按照一定的研究目的和研究计划，多方位、多角度搜集我校精品课程建设的历史资料，进行分析概括，发现问题，探索规律，以揭示我校精品课程的现状，探寻精品课程健康发展的道路。  [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]

二、研究结果

（一）精品课程类别分布

教育部精品课程项目启动十多年，我校精品课程建设成果斐然。截至2013年9月，我校共建设评审出102门精品课程，其中4门部级精品建设课程（简称部级建设课），所占比例为3.92%；14门天津市精品课程（简称市级精品课），所占比例为13.72%；66门校级精品课程（简称校级精品课），所占比例为64.71%；18门校级精品建设课程（简称校级建设课），所占比例为17.65%。具体情况如下页图1所示。内容涉及理学、工学、教育学、管理学和“两课”等学科领域。精品课程建设在一定程度上推动了我校教学质量的提高。

（二）精品课程年度分布

自2003年始，我校紧跟国家教育政策的发展，非常重视精品课程建设。如表1所示，我校精品课程建设步伐呈逐年平稳增加的态势。2003—2010年，我校市级精品课与校级精品课两类课程平行有序发展并不断增加，为我校2012年实现建成4门部级建设课的目标打下了坚实的基础。另外，2009年和2010年，我校还积极探索双语精品课的建设思路，共建设评审出6门双语校级精品课，扩大了精品课程的种类范畴。精品课程利用现代化的教育信息技术手段将课程的相关内容上网并免费开放，一定程度上实现了优质教学资源的共享，提高了我校的教学质量和人才培养质量。

（三）精品课程院部分布

我校机械学院、自动化学院和汽车学院三个学院既拥有部级建设课和市级精品课，又拥有校级精品课和校级建设课，说明这些学院无论从层级上还是从数量上来讲，都在精品课程建设中取得了较好的成果；同时，职教学院的部级建设课“职业教育学”在业界亦有较深的影响；信息学院、电子学院和理学院则从数量上表现出强大的发展后劲，如表2所示。然而，从整体来看，我校精品课程院部发展很不均衡，外语学院等文史经管院部的精品课程建设相对薄弱，这与其他研究者对精品课程的相关研究结果是一致的。

（四）精品课程学科分布

根据高等学校精品课程（本科）分类体系，我校的精品课程学科大致可以分为理学、工学、教育学、管理学和“两课”等四类。为了统计方便，笔者将社科部的两门精品课归为“两课”类。我校理工类、教育学类的精品课程一共有94门，占全部精品课程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能与我校拥有强大的特色品牌专业紧密相关。我校拥有11个天津市品牌专业：自动化、机械制造工艺教育、机械维修及检测技术教育、电子科学与技术、通信工程、职业技术教育管理、动画、网络工程、交通运输、教育技术学、电子商务。这些专业包括了我校很多特色学科，在国内业界排名靠前，具有重大影响。因此，依附特色学科而建的精品课程亦显示出强大的专业匹配优势。相对而言，我校管理学和“两课”类精品课程还需要加强建设力度。

（五）精品课程进入方式

课程进入方式犹如打开精品课网站的一把钥匙，醒目的进入方式能让学习者非常容易找到课程网站，对利用精品课资源起到事半功倍的作用。我校精品课网站的进入方式主要有三种：教务处主页进入、图书馆主页进入和院部主页进入。图书馆主页进入和教务处主页进入两种方式最终链接的是同一个精品课网站地址，均能找到我校所有的精品课程。但是，通过院部主页能够找到入口的精品课只有26门，占课程总数的25.49%。其中，部级建设课有2门，占总数的50%；市级精品课有9门，占总数的64.29；校级精品课仅有15门，占总数的22.73%；而校级建设课信息则没有出现在各院部网站上，如表4所示。这些数据表明，各院部在精品课建设上虽然取得了较好的成绩，但是在课程宣传上还存在很大欠缺。师生为了解信息会经常浏览自己院部的网站，这个途径也是师生最易获得精品课信息的方式，而调查结果却凸显了我校大部分院部对精品课重建设、轻宣传、轻应用的问题。

（六）精品课程可用性

精品课的关键在于建设，核心在于资源的使用，能否成功访问课程网站则是实现课程资源共享的第一关。我校有72门精品课是可以成功访问的，约占课程总数的70.59%。其中，部级建设课均可使用；85.71%的市级精品课可以使用；77.27%的校级精品课可以使用；只有27.78%的校级建设课可以使用。网站可用性依课程级别高低呈逐渐降低的趋势。精品课不可使用的问题，具体表现为服务器链接不通、网页无法访问、域名解析错误或该地址无效等。部级建设课因其拥有统一的国家课程平台，技术标准高，维护使用非常方便。而我校其他精品课没有专门平台，基本上都是由图书馆网络课程资源部负责、维护和管理，日常工作比较繁重，导致访问使用率不理想。这从侧面反映出我校精品课网站资源 开放共享性较差，缺乏后期管理维护，从而给师生带来极大的困扰，开放教学理念在精品课中得不到体现，严重偏离了精品课建设的初衷。

（七）精品课程运行质量

精品课程建设的理念是共享，不仅要有科学丰富的课程资源，更要有资源利用的技术保障。如果课程不能正常运行，再好的资源建设亦是无效的。相比教学大纲、教学计划、教学内容和电子教案等课程资源，教学录像作为一种重要而特殊的课程资源，在资源大小和使用难度上对课程建设的技术要求更高。教学录像能否正常播放，是检验精品课运行质量的重要指标之一。我校仅有30门精品课可以在线点击播放，占课程总数的29.41%。其中，个别录像在播放过程中会出现声音画面不同步或者播放不流畅等现象；有16门课程需要安装插件或者下载后才能播放，占15.67%，然而有些课程虽然下载安装了插件，但是依然无法播放；录像无法打开的课程共有10门，占9.8%；还有17门课程没有教学录像。如表5所示。教学录像文件比较大，占用了大量的网络空间，而课程建设中又会存在带宽限制、无法顺畅浏览以及系统等方面的因素，致使教学录像失去其实际应用价值。这些现象对我校日后教学录像的制作标准提出了严格的要求。为满足不同带宽学习者的需要，在课程建设中可以考虑提供清晰版和流畅版两个版本的教学录像。

（八）精品课程互动交流

师生互动交流工具的建设是衡量网络课程是否具有开放性的一个重要标志。我校精品课程互动交流工具可用性统计如下页表6所示。在102门课程中，只有34门设置了互动交流工具，仅占课程总数的33.33%。其中，“网上留言”、“网上答疑”和“联系我们”三种传统的异步交流工具应用比较广泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平台，能够很好地促进教学实践和反思，在我校精品课网站中却极少出现。整体而言，我校精品课网站互动交流工具部分建设内容比较薄弱，应该引起课程建设者的重视，要充分考虑师生之间、学生之间的互动交流，重视学习者进行人机对话或人人对话的渠道，从而将网络精品课打造成没有学校围墙的第二课堂。

三、几点思考

精品课程的建设与共享是一项系统工程，无论是教学理念还是资源建设，都需要一个长期的过程。我校精品课程建设已经取得一定的资源规模优势，但是还有以下几个方面亟须我们努力改进，继续完善网络课程资源建设，构建具有我校特色的优质开放教育资源。

（一）精品课程平台存在缺憾

标准统一的技术平台，不但有利于实现资源的开放和共享，更能保证课程资源网站的正常运行。我校精品课程由各个参与院部自主确定技术规划方案，独立开发制作，由学校图书馆统一搭建网络平台进行，缺乏一个成熟的课程平台，导致网站的稳定性不高，后期的课程更新和维护更是困难，极大地阻碍了我校精品课程资源的利用与共享。

（二）重评建、轻应用现象有待改变

通过表2、表3可以看到，我校各院部的课程建设投入比较大，课程数量很多，但是根据课程进入方式的调查，大部分院部的精品课程应用效果差，开放性和共享性存在缺憾，课程互动性薄弱，课程内容更新不及时。很多课程为评而建，课程申报成功后缺乏更新和维护，缺乏对课程的大力宣传，导致课程变成无人问津的僵死课程。这些现象需要我校主管部门对精品课程建设进行相应的总体指导与规划。

（三）教师团队意识应加强

在课程建设中，我校各院部的组织和管理方式各不相同，有的院部组建了自己的精品课团队，由学科教师、教育专家和计算机技术人员等组成，大家相互合作，共同开发精品课程。有的院部则没有组建课程团队，课程建设基本由申报课程的教师负责。这种情况下，主讲教师担负了课程开发者、课程设计者和技术实现者等多重角色，不能将更多的精力放在课程的资源设计上。因此，导致许多课程网站建设留下了粗制滥造的痕迹，从而使精品的概念在课程中得不到体现，使课程资源共享成为空谈，所以，加强教师的团队意识是当务之急。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]

参考文献：

[1]罗双兰，等.国家精品课程与麻省理工学院开放课程的比较与思考[J].现代远程教育研究，2006（2）：41-44.

课程建设报告篇3

本届论坛的主题是“力学学科的发展与高校力学课程教学改革”。林安西书记、刘人怀院士、张增顺总编辑在论坛开幕式上致辞，期望通过论坛组织的高水平的学术报告，以及来自不同地区、不同类型和各具特色学校的教师针对力学课程教学展开的交流与研讨，共享经验，探讨问题，推动力学课程教学质量和水平的提高。中国科学院院士、著名力学家、90岁高龄的钱令希教授委托钟万勰教授在开幕式上对论坛的召开表示祝贺。

论坛既有专门聘请的力学领域知名专家关于学科前沿和教学领域最新进展的报告，又有经组委会组织评选的针对当前高校力学课程建设热点问题的研讨报告，采用院士报告、大会报告、分会场报告及分组交流多种形式。大会报告和分会场报告的内容涵盖了一般力学、固体力学、流体力学等多个力学分支学科领域，涉及理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学、流体力学、水力学、工程力学和建筑力学等多门力学课程，反映了近年来我国力学课程教学领域在人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和教学手段等方面取得的主要进展和成果。

刘人怀院士、钟万勰院士、程耿东院士从新世纪人类面临的新问题和力学与多门学科相互关联等方面切入，就创新力学专业人才培养、应用力学体系改革和加强力学专业的跨学科课程设置作了相关的学术报告。与会教师普遍反映“报告都非常精彩，深入浅出，高屋建瓴，钟院士的报告将人文科学与自然科学生动地结合在一起，这样的报告难得一见，使大家领略了大师的风采”。

论坛邀请了武际可教授、范钦珊教授、洪嘉振教授、袁驷教授、叶志明教授和张土乔教授6位在力学教学和研究方面的知名专家作了大会报告。报告内容涉及了力学基础课程教学改革的各个方面，以及要当好一名力学基础课程的教师，应该具备哪些方面的基本素质，展示了教学名师的讲课风采和国家精品课程负责人在课程建设和改革方面所进行的探索。

在本次论坛活动中，除院士报告和大会报告外，还有36位一线教师就力学课程体系、教学模式改革、教学资源建设、力学实验的改革、力学教学与工程实践等方面的教学成果和经验进行了广泛交流与深入探讨。几位老教师提高学生综合素质和能力及创新型人才培养模式探索的报告融入了报告者积累多年的、丰富的教学经验，吸引了在场的许多教师。几位中青年教师、学科负责人在信息技术平台上开发的教学资源和关于学校实验示范中心建设的报告引起了与会代表的极大关注。谈到分会场报告，有的代表说：“我们学校只来了我一人，可每个报告都那么精彩，我都感兴趣，但分身乏术，下次一定要多来几个人。”

课程建设报告篇4

关键词：财务报告解读与分析，开发目标，开发策略

 

一、高职课程开发的指导思想

1、承载性。从教育部颁布的“高职高专院校人才培养工作水平评估指标”看，高职课程开发既是“办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用”的承载平台，又是教学管理和教学效果的展示平台。

2、识别性。高职教育既有普通教育的一般性，也有职业教育的特殊性。高职教育的特殊性在于以培养高技能人才为己任，突出市场就业与职业的应用性。由此而指导下的课程开发，体现“必需、够用”的原则，与普通高教课程开发无论在操作程序上与产生的成果上是有明显区别的。

3、创新性。在高职领域内，由于所处行业、地域、经济与文化的差异及办学的理念、师资构成、教学软硬件、教学管理与教学效果评估等诸多因素的影响与相互作用，课程开发的创新性便由此而“凸现”出来。

二、《财务报告解读与分析》课程现状分析

《财务报告解读与分析》是我院近年开设的投资与理财专业必修课，目前采用崔钢编著的、人民邮电出版社出版的《上市公司财务报告解读与案例分析》一书作为教材开发目标，运用多媒体辅助教学方法。在课程教学取得成绩的同时，也存在一些问题，主要有：一是授课教师单一，只有专职教师，缺乏行业、企业兼职教师；二是教材缺乏，市场上高职高专类《财务报告解读与分析》课程教材难觅，原教材针对性不强，与高职教育“必需、够用”的要求存在一定差距；三是因课时所限，“教做学”教学模式尚难以在本课程教学中得到真正体现；四是课程标准、习题集、题库、案例集、课外阅读资料等课程教学资源及课程网站尚在建设之中。

三、《财务报告解读与分析》课程开发目标

1、课程开发的基本目标。经过本课程开发和实施，要达到以下5个基本目标：(1)课程开发为地方经济建设和生产服务；（2)课程开发为社会发展服务；(3)课程开发为学生个人素质与能力的形成与提升服务；（4）课程开发为学生的就业服务；（5）课程开发为打造本院办学特色与品牌服务。

2、课程开发的突破点。（1）根据工作任务调查和工作任务分析确定财务分析岗位工作目标，以财务分析岗位能力要求为标准，设计课程能力目标；（2）根据行业企业发展需要和完成财务分析岗位任务所需要的知识、能力、素质要求，设计课程内容，根据职业标准确定课程标准；（3）以完成工作任务为结果，设计课程考核方案。

3、课程特色。（1）教学内容贴近社会实际。选取最新并且具有代表性的上市公司财务报告案例进行讲授和讨论，帮助学生学会如何“看报表”，如何“用会计”。（2）教学模式实现““教”、“学、“做”合一。专兼教师在“做中教”、学生在“做中学”， 体现教师的主导地位和学生的主体地位。（3）填补本课程教材空白。目前市场上尚未出现与本课程名称和内容完全一致的高职教材。以遵守课程结构符合专业培养目标要求，本课程专职教师将与校外专家共同编制并出版符合高职教育要求的特色教材论文格式模板。

四、《财务报告解读与分析》课程开发的策略

1、教学团队建设。构建专兼结合、校内外结合的课程教学团队。本课程团队有5名教师组成，其中开发目标，专职教师3人，兼职教师2人。3位专职教师中，高级职称教师2人、中级职称教师1人、硕士3人，2/3教师具有从理论到实践，再从实践到理论的经历。2位兼职教师分别来自上市公司和证券公司等所属行业的专家，具有丰富的实践工作经验和证券投资分析师资格。通过主讲教师下企业调研、挂职锻炼、外出培训和进修；专兼职教师联合授课、座谈交流总结等形式逐步提高团队项目导向教学能力。

2、教学内容和教学资源建设。本课程以职业教育项目课程理论为指导，基于读懂和运用公司尤其是上市公司财务报告，进而把握公司行为真谛和公司投资价值的工作任务，培养学生财务报告解读能力、分析能力的课程目标要求，设置以下8个项目的教学内容（表1）。

表1 《财务报告解读与分析》课程教学内容

 

序号

项目

任务

1

财务报告分析与解读理论基础

任务一：财务报告的含义、目标、体系、作用

任务二：财务报告分析方法

2

资产负债表解读与分析

任务一：资产负债表结构、内容、作用

任务二：资产负债表解读与分析

任务三：资产负债表项目解读与分析

3

利润表解读与分析

任务一：利润表结构、内容、作用

任务二：利润表解读与分析

任务三：利润表项目解读与分析

4

现金流量表解读与分析

任务一：现金流量表结构、内容、作用

任务二：现金流量表解读与分析

5

所有者权益变动表解读与分析

任务一：所有者权益变动表结构、内容、作用

任务二：所有者权益变动表解读与分析

6

财务报告附注解读与分析

任务一：财务报告附注内容解读

任务二：分部报告解读与分析

7

财务指标分析

任务一：盈利能力分析

任务二：营运能力分析

任务三：偿债能力分析

任务四：发展能力分析

8

综合绩效评价

课程建设报告篇5

结合当前工作需要，的会员“紫荆花8888”为你整理了这篇教学质量监测与评估中心2020年工作总结报告范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

2020年，教学质量监测与评估中心在校党委、校行政领导下，继续深入学习新时代中国特色社会主义思想和系列重要讲话，重点学习教育思想和系列教育论述，贯彻全国教育大会和全校本科教育教学工作会议精神，贯彻落实学校转型发展城市特色鲜明的区域高水平应用型大学的办学思想，贯彻落实城市服务专业集群做大、教师教育专业集群做精、工程技术专业集群做强的专业分类建设思想，在校长、主管副校长直接领导下，坚持督导与评价并重，监测与评估一体，强化教学运行监控，迎接专业认证评估，完成了各项工作任务。

一、思想政治工作：认真组织干部参加全校政治学习和教育教学会议活动

2020年，中心干部遵守党的政治纪律、组织纪律、群众纪律、廉洁纪律、生活纪律，认真参加了党委理论学习中心组扩大学习会，专题学习《谈治国理政》第三卷。认真参加党委理论学习中心组扩大学习会暨意识形态工作会议；认真参加贯彻落实新时代党的组织路线培训班首场专题辅导报告会；认真参加三届一次“两代会”；认真参加兰州城市学院本科教育教学工作会议和办学思想大讨论；认真完成校纪委深化突出问题集中整治工作。认真完成《兰州城市学院“十三五”规划期间教学质量监控体系建设总结报告》、《新冠疫情期间全校教师线上教学督导评价第一二阶段报告》、《教学质量监测与评估中心暑假工作报告》、省委巡视期间《教学质量监控存在的问题与对策报告》、《全校“十三五”规划期间教学监控与督导评估工作主要成绩和问题与“十四五”规划报告》。编制了《兰州城市学院教学质量监控文件汇编》《兰州城市学院教学评价指标体系汇编》，组织全校部分干部教师参加了省教育厅的《新时代深化教育评价改革总体方案》贯彻落实视频会议。

二、基层党建工作：认真完成中心党支部标准化建设和政治理论学习活动

按照党支部标准化建设要求，规范开展党支部活动。继续深化不忘初心、牢记使命主题教育。继续做好甘肃党建和学习强国平台的学习活动。按照党委组织部、机关党委安排，及时开展“三会一课”活动、主题党日活动，召开支委会8次，全体党员学习会10次，支部书记讲党课5次，主题党日活动7次，党政联席会议3次，专题组织生活会2次。学习学校中层干部视频会议精神、校党委开展纪念建党99周年系列活动的通知。学习了教育部组织编写的《教育重要论述讲义》答记者问、对研究生教育工作做出的重要指示、在经济社会领域专家座谈会上的讲话、教师节重要寄语、中央党校青年干部培训班开学典礼讲话、《谈治国理政（第三卷）》。主题党日参观了白塔山碑林，邀请6名省级教学名师，开展了立师德铸师魂教师教育座谈交流活动。开展了党员信仰宗教迷信问题主题党课活动，邀请杨建毅教授做主题党课学习辅导讲座活动，开展了教育学院学生党支部主题党课共建活动，举行了“学习四史、爱党明责”主题党课活动。深入落实省委关于高校意识形态督导工作的文件精神，配合学校党委做好课堂意识形态检查工作，保证课堂教学的政治方向。

三、意识形态工作：认真探索初步编制形成意识形态督导评价工作指标体系

修订2018年印发执行的《兰州城市学院教师教学评价手册》分文理基础（教师教育）、服务城市、工程教育三大专业集群编制了各类专业各类课程的评价标准，同时编制了马克思主义理论与思想政治教育课程、教师教育课程、公共体育课程、公共外语课程、心理教育课程等公共课程评价标准，标准中的首条就是对标各类课程的国家标准，这些国家标准的首条就是意识形态政治标准。在教学督导委员会培训中，再次强调意识形态和师德师风的重要性和敏感性，特别关注全校各类社会科学课程内容和教学活动的意识形态正确性和时代性，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。同时关注个别教师课堂牢骚过多、结构松散，不利于课程目标实现和学生身心健康的问题。2020年疫情期间的线上教学督查督导评价活动，将意识形态问题作为重点首要督导项目。秋季的师范专业认证教师教育课程教学专项督导评价也将意识形态问题作为重要内容。2020年秋季学期，根据学校会议传达省教育厅关于教材意识形态问题排查的文件，教学督导委员会会议口头传达了文件精神，要求进一步强化宗教问题、民族问题的督导检查工作。根据教学督导委员会课堂听课看课和巡视督导检查反馈报告，学校开设的通识教育课程、学科专业课程、实训实践课程、公共选修课程的课堂教学和课外活动中，未发现否定中国共产党的领导，否定中国特色社会主义制度错误思潮和言论，未发现有违背党和国家的大政方针、违背宪法法律、危害国家安全、破坏民族团结的言行。按照《兰州城市学院“四个课堂”并举全方位育人实施方案》和《兰州城市学院分类型、分年级、分专业三全育人实施方案》，编制了三全育人、课程思政、意识形态督导评价工作指标体系，印发执行。

四、领导工作能力：认真贯彻全校教育教学工作会议精神编制新条例办法

按照全校教学工作会议精神，重建教学质量监控体系，修订了部分教学质量监控文件，如教学质量监控处的职能、职权、职责、职务和科室名称与岗位职责；教学督导评估与质量监测工作规程、教学质量监控工作条例、教学质量保障工作条例、教学督导评价委员会工作条例。新编制了部分条例、规程、办法，如教学管理与质量监控工作问责条例、校级本科教学自我评估工作办法、教师教学活动学生评价工作办法。修订了部分教学评估评价指标体系，如教师教学活动教学督导评价指标体系、实验实训课程教学工作评价指标体系、实习实践课程教学工作评价指标体系、学生发展质量评价指标体系和办法、教师教学活动学生评价指标体系。初步形成了适应学校发展新思路的教学质量监控体系，先印发初稿全校征求意见，随后召开全校教学质量监控工作会议讨论修订，即将通过校长办公会议印发执行。

五、领导工作能力：认真完成本科教学工作合格评估意见的五年整改报告

今年暑假期间，根据甘肃省教育厅《关于开展本科教学工作合格评估自查自纠工作的通知》，按照2014年本科教学工作合格评估期间专家组反馈意见，对照《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》（教高厅〔2011〕2 号）指标规定，根据《兰州城市学院“十三五”事业发展规划工作总结报告》和《兰州城市学院2018-2019学年本科教学质量报告》数据，结合《兰州城市学院“十三五”事业发展规划纲要》初稿，逐条开展自查自纠工作，历时15天，修改九次，从17000字到56000字，到最后51000字，形成《兰州城市学院本科教学合格评估整改工作自查自纠报告》，通过领导会签呈报省教育厅。其中深入整改方案部分，贯彻了学校最新发展规划思路，按照建设城市特色鲜明的区域高水平应用型大学的办学目标定位，设计了全校“十四五”期间规划建设思路和方案。

六、工作主要业绩：认真完成新冠疫情期间线上教学监测督导评价新任务

为了适应新冠肺炎疫情期间线上教学督导监测需要，教学质量监测与评估中心（教学督导委员会办公室）成立教学督导委员会网络教学督导专家组，按照学校线上教学视频会议校长讲话精神，广泛咨询校内外计算机网络技术和教育信息技术专家的意见，制定《兰州城市学院线上教学质量监控工作方案》，创新督导监测评价模式，着力解决线上教学的后台监测数据收集问题，实施全校教师线上教学工作日报和周报表制度，教学督导委员会成员分组分工，及时沟通任课教师和教学秘书，开展听课监督和抽查检查活动。认真收集全校课表和各学院教学安排的信息汇总表，向教学督导委员会委员发放听课记录和教学评价手册。通过两个月的线上教学过程监测督导活动，较好的促进了线上教学质量的保证。

七、工作主要业绩：认真开展师范专业认证准备工作调研编制规划和办法

根据省教育厅统筹安排，今年六月疫情缓解后，策划召开全校师范专业认证领导小组第三次会议，印发了《兰州城市学院师范专业认证工作任务再分解和近期工作安排方案》，督促各职能部门按期提交了师范专业建设发展综述，参照本科教学工作合格评估整改报告，撰写了30000字师范专业认证校级自评报告，提交各学院师范专业撰写自评报告参考。成立了二级学院师范专业认证评估协作组，联系全国部分通过师范专业认证的高校，获得师范专业申请报告和自评报告样本，提供给申请认证的学院和专业参考，稳步推进认证工作。以兰州城市学院建设城市特色鲜明的区域高水平应用型大学为最高指导思想，以城市服务、教师教育、工程技术三大专业集群分类建设思想为发展指导思想，以教育部《普通高等学校师范类专业认证办法》《普通高等学校师范类专业认证标准》为认证基本指导思想，编制了《兰州城市学院师范类本科专业认证工作规划与办法》，通过会议印发执行。

八、工作主要业绩：认真完成教学常规督导评价和开学期末巡视巡察活动

今年两学期开学报名期间，教学督导评价委员会委员分组督查检查三个校区教学环境卫生、教学设备调试、院系学生报到秩序、院系教学管理服务等各项工作，及时向教务处、学生处、院领导、校领导提交反馈信息。开学第一天到第三天，按照城市服务组、教师教育组、工程技术组的分组，分别到三个校区检查督导院系教学管理与服务、学生学习准备和状态、教师教学纪律与课堂教学实况、干部办公秩序和工作作风，及时向教务处、学生处、院领导、校领导提交反馈报告。同时，认真开展教师职称评定、入职转正、评优评奖的听课评价活动，配合了人事处的教师队伍建设工作。两次召开教学督导委员会会议，编制《中小学教师教育课程专项督导评价手册》，专项专题开展文史、数学、幼师、电信四个学院师范专业教师教育课程教学督导评价活动，为师范专业认证收集教学评价资料，督导整改，促进师范专业教学质量的提升。

九、工作主要业绩：认真完成数据库填报和教学质量报告及学生评教报告

为了配合专业认证工作，提前开始本科教学运行状态数据库填报工作。两次召集全校各部门、各学院本科教学运行状态数据库填报会议，多次组织协调、多次请示汇报、多次汇总统计、多次网络传输，生成数据分析报告，提交校长办公会议审定，完成了教学运行状态数据库填报工作。按照惯例，收集信息、核对数据、认真撰写、精心校对，完成2019-2020学年度本科教学质量报告的撰写工作，通过校长办公会议审定，向省教育厅和教育部高等教育教学评估中心提交了报告。认真完成全校教师教学活动的学生网络评价工作，按期了全校学生网络评教报告。积极探索学生评教新思维，形成了《高校教师教学效果学生评估评价问题与对策》研究报告，提出通过开发问卷星编制新问卷，提高定量评价信度效度；通过改革座谈会机制，提高定性评价信度效度的思路。

十、全面从严治党：认真开展调查研究检视政治和思想建设问题的整改活动

课程建设报告篇6

关键词：核心课程；高校；评估

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0054-03

新形势下，教育部出台《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称：质量30条）和《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（简称：评估12条）为高校进一步做好评估工作指明了方向。高校内部教学质量监测与保障体系是否完整有效，成为落实国家“五位一体”教学评估制度的关键。从高校教学系统的构成和运行过程出发，专业、课程、教师、学生、教学管理、教学资源是影响高校内部教学质量的基本要素，专业评估、课程评估、实验教学评估、学生培养质量评估、教学管理评估和毕业设计（论文）评估等专项评估构成了高校教学自我组织、自我监控、自我调节的有机整体[1]。核心课程是指在人才培养方案中居于核心位置，对学生知识、能力、素养起到重要推动作用的关键课程。因此，开展校内核心课程评估工作是强化学校自我评估制度，加强核心课程内涵建设，提高核心课程教学质量的重要抓手。

一、评估理念

（一）学院是核心课程评估的主体

学院是教学工作的主体，是人才培养活动的主要实施者，也是学校整体教学质量保障体系的重要环节[2]。当前高校管理重心普遍下移，校、院二级管理模式日渐成熟，学院在师资队伍建设和经费分配方面具有较大的自。核心课程评估应强化学院的组织和管理能力，建立以学校为主导、学院为主体的评估新模式，学校制定评估标准、指导学院实施评估方案，学院组织核心课程负责人开展课程自评、自主聘请校内外专家评价课程、总结本院核心课程的教学成效与存在不足、制订并落实改进计划。

（二）以学生为本

首先，核心课程是高校为学生提供服务的主要形式，核心课程评估的指标体系应能反映以学生为本的理念，摒弃“教学是知识的传递”、“学习是知识的积累”等陈旧教学理论，要以学生学习为中心，重点关注课程师资配备和课程资源是否保障学生学习需要，课程内容和课程设计是否有利于学生知识建构，课程考核是否真实反映学生能力素质[3]。其次，学生是学校的主体，是学校赖以生存发展的基础，从某种意义上说学生是顾客、是消费者，学生对核心课程的评价和满意度，是检验核心课程教学质量的内在标准。

（三）为教师服务

评估对普通教师而言往往意味着“折腾”，一是要花费大量精力准备无休止的书面材料，二是评估结果常以负向激励为主，容易对教师职称晋升、评奖报优产生影响，致使教师消极地应付评估工作。核心课程评估应树立“为教师服务”的宗旨，坚决防止和克服“轰轰烈烈搞形式、扎扎实实走过场”的倾向，要以提高教师的教学能力、促进教师发展，进而促进学生的发展为出发点，充分调动教师积极性，激发教师潜能，使教师和学生都成为评估工作的受益者。

二、功能定位

核心课程评估可以有效发挥五个方面的功能：一是导向功能。学校能够引导广大核心课程授课教师以打造一流精品课程为目标，重视教学、投入教学、更新教学理念、改革教学方法、凝练教学特色，全面提高核心课程教学质量。二是诊断功能。核心课程授课教师通过课程自评、学生反馈、专家评价等环节，能够及时发现课程教学与课程建设中存在的薄弱环节，采取有效措施改进不足，提高课程自身的竞争力。三是监督功能。学校从校级层面宏观分析核心课程师资配备、教学资源、教改成果、考试成绩分布、试卷评估质量、学生满意度等数据，能够准确鉴定全校核心课程教学的质量和水平。四是合理化功能。通过核心课程评估，学校能够有效检验相关教学政策的合理性和执行效果，明确政策改进方向，促使教学管理科学化、精细化，并为合理调控人、财、物等资源配置提供科学依据[4]。五是对话功能。学校、学院、教师、学生等利益相关者能够围绕核心课程，开展教学思想大讨论，共同研讨“大数据”、“微课程”、“精品资源共享课”、“智能学习平台”、“学生学习成果评估”等现代科学技术和教学理念引领核心课程改革的方向，促进核心课程适应时代要求，进一步加强学校核心课程教学在全国的影响力。

三、评估内容

教学院长、本科教学督导、核心课程负责人、精品资源共享课负责人、教育学专家、管理学专家、教务管理人员等利益相关者在充分调研、深度研讨的基础上设计出核心课程评估指标体系。指标体系应以保障和提高核心课程教学质量为导向，依据学校自身特点和发展需要，将原则性和抽象性的评估目标逐级分解，使之成为具体的、行为化和可测量的分目标，注重定量评价与定性评价相结合，注重静态评价和动态发展性评价相结合，注重教师参与和学生参与相结合，注重全面评价与重点评价相结合。

（一）专家对核心课程自评报告的评价

学院聘请学术造诣高、作风严谨、熟悉课程内容的专家，审阅核心课程自评报告，系统总结核心课程教学取得的主要成绩、面临的问题与挑战、改进的对策与建议。核心课程自评报告主要依据《国家精品课程评审标准》、《国家精品资源共享课评审标准》和《河海大学核心课程建设任务书》等文件精神，开展课程团队、课程资源、课程内容、课程组织与设计、课程成效、课程特色等方面的评估，全面考察课程建设现状，推进课程内涵建设。

（二）专家对核心课程试卷的评价

根据学校规定，教学内容相同的课程应采用同一试卷，对未达到统一要求的课程，该课程所有的考试试卷要全部接受评估。学院应选取最新的核心课程空白试卷，完善开课学期、学生专业年级、考试方式、学分数、考试时间等信息，聘请校内外专家评估。专家从命题规范是否符合大纲要求、难易程度、题量与题型等方面评价试卷质量，规范试卷管理，提高试卷质量，推动考试改革。校内专家还需对试卷批阅质量作进一步评价。

（三）学生对核心课程满意度的评价

学校对在校生和毕业生开展课程设置、课程教学内容、教师教学方法、课程考核方法、学习成效等方面的满意度调查，注重学生参与，强化“以学生为中心”教学理念，建立以学生学习成果和学习满意度为导向的核心课程评价机制。

四、实施重点与难点

（一）设计学生调查问卷

一是核心课程的开课学期分布在大学四年，不同专业学生所学的核心课程不一致，同一专业不同年级的学生所学核心课程也不一致，学校要根据学生所在专业、所在年级、所学课程设计出个性化的核心课程调查问卷。二是高年级学生所评课程数量较多，部分课程开设时间较早，学生印象不深刻。为保证学生调查问卷的可操作性和有效性，学校为调查问卷设计出四个模块：第一个模块采用单项选择题，要求学生评价具体课程的教学效果、认同度、对后续学习或工作的实际作用。第二个模块采用多项选择题，设计了六项指标：（1）课内教师采用案例式、研究性教学的课程（如：紧密结合工程实际、社会实践、科研课题等，有效调动学生学习兴趣）；（2）课外教师投入精力较多的课程（如：课后辅导答疑、批改作业、交流研讨等）；（3）考核评价比较合理的课程（如：重视过程性评价、考试体现能力要求）；（4）教学安排不合理的课程（如：开课学期、开课周次、学分等不合理）；（5）教学内容陈旧的课程；（6）照本宣科现象严重的课程，要求学生依据评价指标选出最相符的核心课程名称。第三个模块采用主观题，学生可以反馈核心课程教学和学习的感受和建议。第四个模块是关于所有核心课程的教学目标的描述，有利于启发学生更加准确地评价课程。三是纸质问卷与电子问卷相结合。为提高学生调查问卷的回收率，对大二、大三、大四的在校生采用纸质问卷调查，对刚毕业一年的往届生采用电子问卷调查。

（二）减轻课程自评工作量

数据的准确性和完整性是衡量核心课程自评报告质量的关键，教师在填写课程自评报告时，部分数据难以准确收集，如：团队教师获奖、讲课竞赛、参与教师发展中心项目等，部分数据统计工作量大，如：考试成绩分布情况、学生对课程组织与设计评价情况等。学校要为教师做好服务工作，汇总整理教学改革项目、教学成果奖、研究性示范课程、全英文课程、精品课程、教师获奖、学生评教、课程考试成绩分布、学生调查情况等相关数据明细，减轻教师课程自评工作负担，提高核心课程自评报告的质量。

（三）规范评估过程

有好的教学评估制度设计，不等于一定收到好的结果，关键在于有效的组织实施[5]。学校宏观指导、学院主动落实是规范开展核心课程评估工作的根本，要抓好、抓准影响评估过程的主要因素，保障评估工作高效、有序开展。一是学校明确主要工作时间截点，如：学生问卷调查、课程自评、专家评审、学院总结交流会、学院核心课程评估分报告、学校总结交流会、学校核心课程评估总报告等。二是学校召开核心课程评估工作通气会，促进学院教学负责人、核心课程授课教师正确理解和把握评估的目的、作用、办法和指标体系。三是学院根据不同的核心课程聘请相关校内外评估专家，并将专家信息报送学校备案。四是学院全面审核课程自评报告数据的真实性，学校随机抽查部分课程自评报告。五是学校组织开展在校生对核心课程满意度评价，与学院一起做好毕业生对核心课程满意度评价，并最终提供在校生、已毕业学生评价的调查数据。

（四）学院与学校核心课程评估报告

核心课程评估的目的在于以评促教、以评促学、以评促管，旨在激发学院和教师的主观能动性，用事实和证据客观分析核心课程教学取得的成绩与存在的问题，学院层面以诊断个体课程为主，学校层面以解决影响和制约全校核心课程教学质量的关键领域为主。一是组建校级核心课程评估指导小组。依托校本科教学督导组，吸纳部分教学院长和教务管理人员，根据学院学科特点分成工科组、理科组、文科组。二是召开院级核心课程评估总结交流会。评估指导小组赶赴各学院，本着平等交流、实事求是、为学院服务、为教师服务的态度，与核心课程授课教师深度研讨，具体分析每一门课程专家和学生的评价得分和主观意见，帮助教师明确教学改进的方向并提供个性化的改进策略。同时，评估小组专家还应根据学院的实际情况，提出中肯的、切实可行的改进意见，指导学院完成核心课程教学评估分报告。三是召开学校核心课程评估总结交流会。二级学院总结交流会结束后，学校召开全体评估指导小组专家会议。首先，评估指导小组总结各学院核心课程评估工作的成效与特色、存在的问题和解决方案，并代表学院向学校呼吁给予经费、政策等支持措施。其次，评估指导小组从全校层面汇总课程自评数据、专家和学生评价数据，综合运用数据库、SPSS等现代数据分析工具，利用多种统计学方法逐一评价每个数据字段的质量。最后，学校全面总结全校核心课程教学的成效、面临的问题与挑战，为进一步提高核心课程建设和教学质量提供对策和建议，并校内核心课程评估总报告。

五、提高核心课程教学质量的对策

2013年，河海大学开展了校内核心课程评估工作。全校共有202门核心课程接受评估；共有161位专家参与评估，其中校外专家78位，校内专家83位；共有8691名学生参与调查，其中大二学生2830名，大三学生2973名，大四学生2111名，刚毕业一年校友777名；学院与学校系统分析总结，完成了学院核心课程评估分报告和全校核心课程评估总报告。本次校内核心课程评估突出诊断性质，通过“亮家底”、“把准脉”、“破难题”、“抓落实”的实践方式，通过详尽严密的数据分析，为进一步提高核心课程教学质量提供切实可行的对策和建议，受到学院和广大授课教师的普遍欢迎。

（一）推动教师教学专业化发展

依托教师发展中心，通过“新教师研习营”、“教学加油站”、“名师成长苑”等项目，积极引进国际先进教育理念和教学管理经验，着力开展教学研究、教学能力培训、教学服务咨询、教学质量评估等活动，推广教育研究最新成果，大力创新教学模式。

（二）健全教学常规

实施核心课程负责人制度。由核心课程负责人牵头，定期组织团队教师研讨交流，厘清学生专业能力及其培养的有效路径，修订课程教学大纲和教学周历，增强课程与专业培养的契合度，满足不同专业学生学习需求。

（三）加强核心课程网络资源建设

以校级精品资源共享课建设为契机，有序推进核心课程转型升级，优先考虑面广量大的公共核心课程和名师领衔的专业核心课程。由课程负责人带领团队教师协作完成全程教学录像、教案或演示文稿、作业、参考资料等网络课程内容。

（四）完善公共核心课

大力改革公共核心课程教学内容，剔除陈旧的理论和知识，使教学内容与社会实践相结合，教学内容与学生所学专业相结合，教学内容与考证、考级相结合。进一步提高优质资源的覆盖面，部分优秀任课教师可采用300―500人大班授课方式。

（五）改革专业核心课

大力支持青年教师进企业、考取行业资格证书，提高双师型教师比例，提升青年教师工程（社会）实践能力，加大专业核心课程理论联系实际的力度。建立专业核心课程教学合作平台，邀请企业、行业、校外专家协同开发课程，合力完成教学。

（六）建立多元考核评价体系

注重过程性评价与总结性评价相结合，进一步强化核心课程过程考核，推行以大作业、小论文、课程实验、交流报告、口试等多种方式为主要构成的累加式考试制度，杜绝死记硬背、“一张考卷定成绩”的考试方式，促进学生学会主动学习、自主学习和研究式的学习。

参考文献：

[1]鞠平.河海大学本科教学质量与教学改革工程实施概要

[J].中国大学教学，2007，（9）.

[2]张清江，万小朋，支希哲.高等学校二级学院教学工作状

态评估指标体系研究[J].西北工业大学学报：社会科学

版，2010，（4）.

[3]陈磊.基于质量保障体系的学生评教指标研究[J].现代

教育技术，2011，（10）.

[4]阚阅.当代英国高等教育绩效评估研究[M].北京：高等

教育出版社，2010：130-135.

[5]季平.聚焦质量，齐抓共管，扎实推进本科教学评估工

课程建设报告篇7

培养学生的实验技能对于以培养技术应用型人才为目标的医药类高职高专院校尤为重要，基础化学实验技术的教学效果直接影响后续专业实验的教学。受实验课时、实验室资源配置等影响，化学实验教学模式不能充分调动学生学习的实验积极性，对于基础本来就不扎实的高职高专学生来说在培养动手能力、实验思维方面有很多不足:如课时量相对较少,实验安全常识、实验技术、实验数据处理等与实验相关的知识不能在实验课堂充分讲解，理论不能很好的与实践相衔接；实验室的资源稀少，造成很多试验不能展开，两次实验间的时间间隔太长，教学内容缺乏连贯性;陈旧的教学内容和教学方式使学生在化学试验过程中积极性不高，抄袭、敷衍实验报告现象普遍存在,这些因素对培养医药类专业学生化学实验技能影响很大，探索新的教学模式、教学方法及教学内容提高化学实验教学质量值得研究。近年来,网络教学平台微课堂翻转课堂虚拟实验模拟在化学实验教学中的应用蓬勃发展,教学效果相对于传统模式的化学实验教学提高不少，也得到化学实验教学工作者的认可，如何更有效的将网络课程课程、微课、翻转课堂有效结合起来，值得在提高医药类高职高专化学实验教学效果中探索研究、推广应用。

1.医药类专业化学实验微视教学平台构建

课程教学平台在教学中作用越来越重要，开发界面友好、使用方便、功能强大、运行稳定的课程教学平台，并提供主流移动媒体设备客户端(如I0S、Andn>id等)供用户浏览是课程教学平台的发展方向。课程教学平台类型很多，主要有文本叙述式、视频演播式、动画模拟式三类，如北京微课创景教育科技有限公司开发的微课网I上海蓝卓教育信息科技有限公司开发的微课堂w，清华大学开发的学堂在线A等，在微视网络课程领域影响较大，有很多的经验值得我们借鉴。但这些教学平台大多基于通用课程建设，如果用于实验课程的教学在功能性和实用性上还有待进一步撝升，不太适合医药类高职高专的化学实验教学，主要问题有:①实验项目专业特点不突出，与医药类高职高专的应用型人才培养目标差异较大，②教学内容更新不及时,互动性不强，以说教为主，忽视了学生学习的主体地位，③流于课程教学内容的演示，弱化了学习过程的互动和考核，与实验室教学脱节，没有实现教学模式的真正转变。基于医药类应用型人才的培养目标，构建医药类专业化学实验微视教学平台，并在教学平台构建、教学内容安排、建立新的化学实验教学模式等方面充分体现医药类专业的特点，我们做了新的尝试。

1.1微视教学平台结构和功能设置

课程教学平台结构和功能的设置需要参照课程的特点及教学模式的要求，兼顾通用性及可拓展性，满足实验教学、实验考核、教学评价等日常教学需求。我们在构建医药类专业化学实验基于微视教学平台时,主要考虑了基于微视教学平台和实验实有机结合的教学模式，先拟定这种教学模式通过教学平台应该完成的任务，根据任务再设定教学平台应该具备的功能，最后在合理安排功能模块的设计及管理。首先我们设计的基于教学平台的常规实验项目的教学模式为:老师将实验项目到网络课程教学平台，课前学生从教学平台上查阅即将开设的实验项目并预习，提问题或建议;老师回答问题并修正实验方案;老师在实验室指导学生完成实验;学生撰写上交实验报告;老师评阅实验报告并总结实验项目。除了常规的实验项目外,网络课程教学平台还应该具备学习交流的作用，老师或学生都可以通过平台实验微视频，让实验正的动起来，不在平面展示，学生参与教学平台的建设，如将实验过程中的文字、视频资料上传至教学平台作为教学内容的素材，可以进一步拓展教学平台的内容建设;从使用者的角度参与教学平台功能的设计，使教学平台更人性化，更符合使用者的需求，可增加教学平台的使用度。形成新的化学实验教学模式，示意如图1。

微视教学平台的功能模块设置应该分类明确、简洁易懂，便于设计APP客户端方便移动媒体设备使用者浏览，基于教学模式的设定医药类专业化学实验教学平台应具备实验资料、实验项目、问题讨i仑、实验报告、实验考核等功能模块。实验资料包括化学实验基础知识、基本操作、理化参数査询等;实验项目包括基础操作实验项目、综合训练实验项目、比赛类实验项目、採究型实验项目；问题讨论包括实验项目问题讨论、实验专题讨论、自由讨论;实验报告包括实验报告格式、上传实验报告、批阅实验报告、实验报告查询;实验考核包括基础实验知识考核、实验模拟考核、实验成绩查询、学生评教等功能，结构示意如图2。

1.2微视教学平台知识结构

结合医药类高职高专专业特点和化学实验教学现状,对传统的无机化学实验、分析化学实验、物理化学实验及有机化学实验按医药类高职高专人才培养目标进行阶梯化整合，形成基础知识、基本技术、应用技能、综合拓张四个阶梯模块，示意图如图3。

将各阶梯化模块内容微视频化、虚拟化、网络化，结合在线考核、在线评教、在线交流构建一个适合医药类高职高专学生教学使用的化学实验微视教学平台。实现网络实验、实验室实验交互学习的新的实验教学模式，探索进一步提高医药类高职高专化学实验教学效果新方

1.3微视教学平台管理模式

微视教学平台在近年来迅速发展，平台的管理者以老师为主，由于老师教学工作多，用于教学平台管理的时间和精力不足，导致教学平台内容陈旧与实验室教学脱节，逐渐不适应教学需要而被淘汰。为了教学平台更新及时，让学生参与教学平台的建设与管理值得思考，我们的微视教学平台自建立以来实行四级会员管理制:超级管理员由IT技术员担任，负责教学平台维护及计算机技术支持;管理员由教师担任，负责模块设置、内容管理、数据统计、互动管理;高级会员由学生担任，负责内容管理、数据统计、互动管理;其他学生会员参与互动，参与提供教学素材。教学内容建设和管理是维持教学平台与教学内容同步的重要环节，在老师的指导下由学生参与管理，提高了学生的教学参与度，增进师生间的交流,学生的学生成就感大大提升，学习兴趣和学习效果提高明显。

2.基于微视教学平台的化学实验教学模式构建

依据课程的特点，将医药类髙职高专化学实验项目分成了基本技能实验项目、综合应用实验项目及研究型实验项目。基本技能实验项目注重学生基本技能的培养;综合应用型实验项目侧重学生综合应用的能力；而研究型实验项目是一些与课程相关科研项目，师生共同参与，教学相长,重在学生能力的提升培养学生科研意识，与之对应的就有三种不同类型的实验教学模式。

2.1基本技能实验教学模式-

基本佳能实验是基础的实验项目，目的在于培养学生基本实验技能，教学过程为:老师将实验项目在课程教学平台，学生通过微视教学平台查阅相关的实验技术资料、观看实验操作微视频等方式预习实验，老师在实验室指导学生完成实验，学生通过教学平台讨论实验中的问题，撰写实验报告并将实验报告传至平台，老师评阅实验报告并反馈、总结实验情况，结束实验项目。

2.2综合应用实验教学模式

综合应用实验项目重在培养学生综合应用实验知识、实验技术的能力，提升学生解决常规实验问题的能力。老师将开设的实验项目、设计方案及涉及的仪器操作视频到网络课程教学平台，课前学生从微视教学平台上查阅即将开设的实验项目并预习，预习过程中可以对老师设计的实验方案提出自己的问题或建议;老师课前回答学生问题并根据建议修正实验方案;老师在实验室指导学生完成实验并登记实验操作情况;学生书写报告并上传至实验教学教学平台;学生通过网络教学教学平台反馈实验过程中问题，展开师生讨论后由老师总结实验项目;教师评阅实验报告并登记实验项目成绩并同过实验教学教学平台反馈给学生，结束该实验项目。

2.3研究型实验教学模式

研究型实验项目是在教学过程中提升学生能力的实验模块，重在引导部分学有余力的同学进一步提升科研意识，项目一般来自老师的教学教改项目及当前热门研究问题。教学过程是老师将实验项目在微视教学平台上，由学生查阅资料，设计实验方案，老师审阅实验方案后，指导学生实验，通过拭验结果验证拭验方案的,如果实验结果不理想,则再次修正实验方案，重复前面的过程直到得到合理的实验结果，总结实验撰写研究报告或论文，结束实验项目。

3.结语

建设化学实验微视教学平台不仅仅是课程内容的平面展示，应建立师生共同参与的一种新的化学实验教学模式，让实验室教学和微视教学平台有机的结合起来。从我们建设医药类专业化学实验微视教学平台以来，并依据平台建立了三种不同类型实验项目与之对应的化学实验教学新模式，改变了传统化学实验的教学模式,将微视频教学法、翻转课堂教学法及网络教学法融为一体，拓宽了化学实验老师和学生的沟通渠道，沟通不再受时间和空间的限制，缩短了沟通的时间间隔，学生参与微视教学平台课程内容的建设与管理，学生的学习积极性和主动性都大大提髙，学习效果提升明显，专业性强的微视教学平台与教学模式的结合在化学实验教学中值得进一步探索。^

课程建设报告篇8

关键词：生物工程 实验课程 成绩评价体系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（a）-0137-02

生物工程专业是生命科学各学科中非常重要的一环，直接连接着基础研究和应用研究，而实验教学是提高生物工程专业学生能力和素质的有效途径，因此要把实验课程放在和理论教学课程同样重要的地位。如何引导学生不把实验课程看做理论课程的辅助从而给予足够的重视，并能够积极参与甚至主导实验课程，是当前实验教学中急需解决的重要问题。其中一个重要的方面就是如何建立科学合理的课程成绩评价体系，激励学生发挥主动性，积极参与整个实验全过程。

1 成绩评价体系建立的主导思想

多数现行的实验课程评价体系中，仅以实验结果甚至实验报告为依据，评价方式较为单一，很难调动学生参与实验过程的积极性，学生更愿意花费较多的时间和精力在获得一个其实已经非常明确的实验结果上，甚至部分学生可能仅仅愿意书写一份看似非常完美实则无用的实验报告。这样就非常容易使学生忽略实验设计目的，不重视实验操作训练，缺乏相应的科学思维锻炼，让实验课程流于形式，仅仅是完成了教学计划，没有取得应有的教学效果。

相比较而言，教师在探索公平科学合理的成绩评价体系时，考虑较多的是如何引导学生积极参与实验全过程而不是仅仅注重实验结果和实验报告。因此，教师在实验课程开始前会和学生进行沟通，明确告知学生实验课程的具体成绩评价体系和评价过程，引起学生足够的重视，让学生知道实验课程不仅仅是获得较好的实验结果和书写一份合格的实验报告，更要将时间和精力用在做完做好实验，用在培养熟悉实验原理、掌握实验操作，获得解决实验问题的能力和科学分析实验结果的能力上，使其在后续的科研中碰见同样或者类似的实验问题时得以顺利解决。

2 成绩评价体系实施的具体内容

整个实验过程包括3个主要的方面：实验前期基础知识的学习和准备工作；实验过程中对各个步骤的理解及具体实验操作；实验结果的分析处理及实验报告的撰写。因此，笔者的成绩评价体系也是根据这3个主要方面进行设定，实行百分制，这3个方面分别为20分、50分、30分。

具体内容如下。

（1）实验前期基础知识的学习和准备工作部分（20分）。

笔者要求学生在每次实验开始前必须预习并提供预习报告，预习报告不要求学生写的非常详细以免增加学生无谓的负担，但是必须要体现出实验原理的理解和大概的实验流程，实验课开始讲课前任课教师进行检查并给定具体的分数（0～15分）；学生正式开始实验操作前，任课老师用不超过30 min的时间对实验原理和实验具体步骤中的注意事项进行讲解，在此期间提出一定数量的问题，学生自由回答，不限次数，根据学生回答的正确与否，以及有无个人理解给定具体的分数（0～5分），分数可以累加，但不超过最高分5分，鼓励学生积极参与课堂教学部分。两部分分数累加即为学生实验前期分数。

（2）实验过程中对各个步骤的理解及具体实验操作部分（50分）。

生物工程专业不仅对学生的实际操作能力要求很高，同时也要求能够有效处理实验过程中出现的问题，更高的要求是能够做到对实验进行改进甚至重新设计实验使其更科学更合理。因此，笔者将较多的分数放在了实验具体过程。在这个阶段，学生可以根据自己的预习报告，同小组其他成员商讨确定实验分工和实验具体步骤后自由开展实验，在不影响实验室人员安全和仪器安全的前提下，任课教师不做过多干涉。任课教师的任务是观察各个学生在实验过程中的具体操作、在小组中起到的作用以及对小组整体实验的贡献。实验结束后，小组全体成员需要对实验结果进行分析讨论，获得一致结论后向任课教师汇报实验结果及结论，任课教师提出问题，学生自由回答。任课教师根据对学生前期的观察和学生对问题的回答，综合判断给定学生分数（0～50分）。

该部分分数较高，给定分数主要凭借任课教师对学生的观察和评价，因此对任课教师提出较高要求，在具备良好的专业知识和熟悉整个实验流程之外，还要求具备很强的责任心和对待学生公平公正的态度。

（3）实验结果的分析处理及实验报告的撰写（30分）。

每次实验结束后，给学生3～4天的时间整理数据和撰写实验报告，要求所有学生均需独立处理实验结果，如果出现雷同实验报告，则直接判定该次实验不及格。实验原理必须根据自己的理解书写，不允许照抄教材，否则判定报告不合格；实验步骤要按照小组最终确定后的实际步骤书写，不允许出现教材上有但是实际没有进行的操作，否则判定报告不合格；实验结果根据个人的理解进行准确描述，或者按照最恰当的计算方式进行计算；实验结论要根据实验结果进行下定，不允许出现无法根据实验结果得到的结论。

任课老师在拿到学生的实验报告后，需要在下次上课前对实验报告进行批改，批改时要详细，出现的错误要逐一详细批注，同时依据学生的报告内容是否符合要求给定分数。实验报告在批改完毕后在下次上课时发还学生，让学生对照批改的内容，在原实验报告上进行修订，和下次实验报告一起上交，老师再次进行审核，这样可以避免学生在后面的实验报告中出现相同或者类似的错误。

（4）其他影响分数的方面。

考虑到实验课教学的严肃性，笔者对学生的考勤也制定了较为严格的要求，如果无故缺勤实验教学的相应部分，比如没有提供实验预习报告或者没有参与小组实验操作，扣除该部分分数。为了保证实验教学的顺利进行，笔者对实验安全也做了要求，学生必须按照实验室规章制度和实验室安全守则进行实验操作，学生在更改实验步骤时，需要征得教师的同意，保证安全。如果因为不遵守实验室的要求造成安全后果的，除按照实验室要求进行赔偿外，酌情扣除相应的分数。为了提高学生参与实验全过程的积极性，无论是针对实验方案还是成绩评价体系，给出合理意见、提出改进建议并经过实施取得较好的效果和评价的，适当加分。

以上四部分的分数总和即为一次实验的分数，多次实验分数取平均即为该门课程的最终课程成绩。

3 成绩评价体系实施后的教学效果

笔者的成绩评价体系是根据我院实验课程的具体安排制定的，经过初步的实施，取得了一定的教学效果。

（1）激发了学生参与实验过程的积极性。在采取原先的成绩评价体系时，学生把大部分精力花费在写实验报告上面，其他的实验过程参与度不高。采取新的评价体系后，要想获得较高的分数，必须全程参与实验的各个过程。实验课程前期，学生在一定程度上还是被动参与，经过一段时间的实施，部分学生在获得较高分数的同时，实验技能、解决问题的能力获得了同步提升，这部分学生会主动适应新的评价体系，也会影响带动其他同学积极参与。

（2）激发了学生参与实验改进和创新的积极性。学生对实验的任何相关方面提出合理意见和建议，经同意获得试用后都能够获得相应的加分，同时也能提高学生的自豪感和被认可度，因此学生在教学过程中主动提出了很多具有参考作用的建议，也对认为不合理的地方提出了不同的意见，极大提高了学生参与实验改革和创新的积极性，也为任课老师改进实验教学提供了更多的参考。

（3）提高了任课教师的业务能力和改进实验课程的动力。新的成绩评价体系对教师的要求较高，需要精通业务才能胜任，因此对教师也是一次锻炼提升的机会。在教学过程中，除了教师本人的想法，还获得了来自学生的各种建议和意见，为推动实验改革提供了更多的可能性。

4 结语

实验教学和理论教学在生物工程专业的教学过程中具有同等重要的位置，为保证实验教学的顺利进行，不但要提高实验室硬件条件、优化实验课程设置，而且要积极调动学生全程参与实验课程的积极性。笔者通过采用新的成绩评价体系，初步做到了这一点，但是因为实施的时间较短、参与改革的课程数量不足等原因，尚未完全达到我们的预期目标。因此，笔者在后期的实验课程改革中，会不断寻找更加适合实验教学的成绩评价手段，逐步形成更加科学的体系，为提升实验课程教学质量继续努力。

参考文献

[1] 翟文杰，高艳锋，祁元明.生物工程专业本科生实验课程教学改革探索[J].中国校外教育（理论），2011（7）：416-417.

[2] 李大力，单丹，杨成丽，等.探究式教学模式下生物工程专业综合实验成绩评价体系的构建[J].高校生物学教学研究：电子版，2014，4（3）：23-25.

[3] 于军香，刘兆洁.生物化学课程群的建设与改革[J].科技创新导报，2013（5）：202-203.

[4] 阎欲晓，李有志，粟桂娇.生物工程专业设计性实验多元化考核体系的构建[J].实验室研究与探索，2012，31（4）：302-305.

课程建设报告篇9

文/本刊记者?杨生文

2014年1月24日，中华人民共和国人力资源和社会保障部决定在广州市职业技术教研室建立全国首个“技工教育课程研究中心”。这个旨在发挥技工教育科研资源优势和示范辐射作用，积极做好技工教育课程研究和开发实践的新机构肩负了理论研究、技术支持和咨询服务三大职能。

这个机构运行一年后的情况怎么样呢？本刊记者为此专门拜访了该中心，全面了解了中心的运行情况。

研究课程规律，服务技工教育

行动之一：整合资源，搭建沟通、合作和研究平台

挂牌以来，在人力资源和社会保障部职建司、广东省及广州市人社部门的大力支持下，课程研究中心不断整合资源，积极做好平台搭建工作，充分利用、发挥广州市属各技工院校的研究力量。一是明确定位，明确中心要立足广州，辐射华南，放眼全国，以项目或课题为载体，着力进行现代技工教育课程的理论与实践研究，提供政策建议和咨询服务。二是完善组织架构，扩充研究人员。目前共有研究人员11名（其中高级职称6人，中级职称4人），并先后接受4名学校教师，5名博士、硕士研究生锻炼学习。三是课程研究中心大量聘请北京、上海、天津等地的专家学者和广州市政府部门及行业企业的专家，使其成为课程研究中心专家研究队伍的重要来源。同时立足广州技工教育系统，选拔专业带头人培养对象27人，选聘了72位兼职教研员，作为研究团队的延伸补充。

行动之二：为“国标”“课规”开发提供技术支持

受人社部职建司委托，课程研究中心为编制汽车维修、计算机网络应用两个专业的“国家技能人才培养标准”和“一体化课程规范”提供技术支持和质量监控，保障了两个文件的顺利研发。一是培训编制组专家，解读《国家技能人才培养标准编制指南（试行）》和《一体化课程规范开发技术规程》，并主持实践专家访谈会。二是课程研究中心的骨干力量全程参与人社部和广州市工贸技师学院围绕标准研制组织的各类全国教师研讨会、企业专家研讨会，并提供技术指导。三是对两个专业的国标和课规进行质量监控，主持广州的评审会，聘请企业和高职院校专家，聚集广州技工院校专业带头人40余名，分别从总体培养目标、层次培养目标与行业企业对人才的要求和职业资格标准的匹配度、课程体系及内容与培养目标的匹配度、学习内容与课程目标的匹配度等方面进行了深入细致的评审，并从与编制指南的符合性、内容的专业性、文本的规范性等多方面进行指导和修订。

行动之三：关注市场需求和内涵发展，突破技工教育发展瓶颈

2014年，课程研究中心围绕广州技工教育发展遇到的瓶颈，牵头承研的重大课题有：

一是开展广州及周边地区技能人才需求调研（2014-2016），累计调研602家企业，开展5场企业技能人才需求座谈会，并形成调研报告。

二是开展产业系建设研究。组织专家到广州市属7所技师学院进行中期检查及调研，召开广州市技工院校新一轮专业布局调整及产业系建设研讨会，初步厘清了广州市技工院校新一轮专业布局调整的原则和基本思路；开展对比研究，形成了《技能人才培养新路径——广州技工院校现代产业系建设实证研究》报告。随后，聘请广州市发改委领导、国内职教专家进行专业布局调整的专题培训。通过半年多来课程研究中心主导的产业系建设研究，广州市属技师学院对产业系建设的内涵和目标更加明晰，对产业系建设的意义有了充分的认识，多所院校已经开始重新思考产业系下一步的建设思路，采取行动加大推进力度。

三是完成师资队伍建设研究。在2013年调查研究的基础上，本年度继续开展了广州技工院校师资队伍建设发展策略研究，分析了目前广州技工院校师资队伍建设的问题，提出了9项发展策略，成功结题。

四是完成技工教育文化建设研究。开展了广州技工教育文化体系建设课题研究，归纳总结了广州技工教育开放多元、独具个性的文化体系特征，提出了加强建设的建议，成功结题。

行动之四：开展深度校企合作，探索学制技师培养新模式

为探索技师培养的有效模式，提高技师学院人才培养的质量和效益，课程研究中心在前期课题研究的基础上，进一步开展“‘校企双制’技师培养研究”。

一是调研广州市属七所技师学院的预备技师/技师培养情况，探索学制技师的培养模式、课程开发、教学实施以及管理评价等技术路径，通过组织学习等措施提高培养技师的专业师资队伍水平。

二是通过调研撰写“关于京、浙、苏等三地技师学院培养技师的情况报告”，对广州市属技师学院培养学制技师的政策依据、专业选择的考量、评价鉴定等方面进行了可行性分析。

三是为广州市技师学院“校企双制”技师培养提供技术指导，与广州市机床厂合作开展学制技师培养实践，2014年成功培养出数控机床装调与维修专业、企业认可度高的6名学制技师。

行动之五：开展技工教育质量监控体系研究

课程研究中心引进职业能力测评理论和授权评价工具，推动技能人才培养质量监控与评价研究，提升技工教育人才培养质量与效益。

一是应用COMET职业能力模型，在开展2011、2012年学生职业能力测评的基础上，在全国首次开展教师职业能力测评研究，运用科学的理论模型、数据分析方法和工具，并以广州市属七所技师学院102位教师参加的机械制造和汽修类专业教师职业能力测评情况为基础，形成了广州地区技工院校教师职业能力测评报告和102位教师的个体报告。

二是开展技工教育人才培养质量监控体系建设研究。按照国际现代教育质量管理的“授权评价”理念，引入相关技术，开展技工院校的校企双制、专业建设、课程建设和课堂教学等质量监控，在校企合作、数控技术和汽车维修专业、学习任务、课堂教学等授权式评价、科研伴随典型试验的基础上，总结评价的流程、方法和工具等，为技工院校专业建设中重点项目的持续、批判性和建设性的改进提供技术解决方案。

行动之六：推动技工教育研究成果转化和学术交流

课程研究中心在2014年应用国际先进理论和研究方法，及时转化研究实践，取得了丰硕的教研成果，并开展了大量学术交流。

一是出版《职业能力测评实证研究——汽车维修专业广州报告》（清华大学出版社）、《工学结合一体化课程教学设计荟萃》（北京师范大学出版社）、《广州现代技工教育教学研究成果选辑2014》（羊城晚报出版社），广州市人力资源和社会保障局何士林副局长主持的《广州市技工院校校企合作现状调查》报告入选《2014年广州市蓝皮书（社会卷）》，课程研究中心辜东莲主任主要参与的《基于能力培养的中职汽车运用与维修专业工学结合课程研究与实践》成果，被教育部评为2014年部级教学成果一等奖，对推进一体化课程教学改革做出了积极贡献。

二是积极参与人社部组织的针对部级师资培训基地培训者的培训授课、广东省人社厅组织的师资培训和内蒙古等扶贫项目的培训授课。应用课程研究中心的技术和经验，为广东省人社厅“校企双制办学评价实施方案”和内涵发展指导意见的文件研制提供了技术支持。

三是积极开展各类学术交流活动。2014年1月，在教育部哲学社会科学重大攻关项目“中国现代职业教育质量保障体系研究”开题会上，辜东莲主任作为课题代表作了“职业院校质量保障体系建设研究——以广州为例”专题报告；同年4月，在中国职业技术教育学会教学工作委员会组织的“现代职业教育质量保障体系建设的探索与实践”研讨会上，作了“工学结合课程学生职业能力测评的实证研究”专题报告；12月，在广东省高等职业技术教育研究会上作了“广州技工教育质量保障体系建设研究”专题报告。

立足新起点，实现新跨越

任务之一：组建技工教育课程研究专家库

2015年，计划按照《关于推进技工院校改革创新的若干意见》（人社部发〔2014〕96号）中关于“组建技工教育专家咨询委员会和课程专家队伍，推动技工教育课程研究中心建设”和《关于大力促进我省技工教育内涵发展的指导意见》中“组建技工教育专家咨询委员会和课程专家队伍，推动技工教育课程研究中心建设，开展专业建设、课程开发、课程实施和技能人才评价等研究”的精神，以“人力资源和社会保障部技工教育课程研究中心”的名义，在全国技工教育系统聘请一批技工教育研究专家，组建“技工教育专家咨询委员会”，聘请一批课程业务精湛的骨干，组建课程专家库。在合适的时机，联合立项课题，推动全国技工教育重大共性疑难问题的破解。

任务之二：助力技能人才培养标准、课程规范等研制

2014年，课程研究中心参与完成了汽车维修、计算机网络应用两个专业“国家技能人才培养标准”和“一体化课程规范”的研制。2015年，按照人社部职建司的统一部署，课程研究中心将协助这两个专业的评审工作，同时系统梳理总结标准与规范的开发流程和方法技术，为更多专业的标准和规范建设提供技术支持。同时，积极推进标准和规范在技工院校主体专业上的推广应用，指导技工院校教师基于校本的应用实践，规范专业课程的教学行为，全面提高技能人才的培养质量。

任务之三：规范从专业设置到生产实习的教学管理工作，实现全程育人

2015年，课程研究中心将以广州技工院校为对象，以项目为载体，多方位、多渠道地监管规范教学管理工作，把握好“入口、过程、出口”三关。

一是在做好新专业申报、评审、备案等常规工作的同时，借助市场调查、人才测评、授权评价等方法，积极探索研究建立技工院校专业评估、动态调整、退出机制；

二是以服务企业和学生为中心，继续推广一体化课程教学的同时，进一步推进职业指导课程与教学改革研究，举办市级职业生涯规划大赛或创业规划大赛，探索职业指导的新问题并实施职业指导的新形式，全面提高教育教学质量；

三是进一步完善技工院校生产实习管理，推动生产实习工作的科学化、规范化和制度化，探索并建立生产实习的质量评估指标体系，切实提高生产实习管理水平和质量。

任务之四：探索技工院校毕业考试改革和毕业标准建设

2015年，中心计划重点探索高级工毕业考试改革，以高级工阶段的典型工作任务为载体，以国家高级工职业资格标准为命题依据，尝试纸笔与实操测试相结合的学生职业能力测评理论研究及试题开发和测评实践，促使测评合格学生的职业能力与同等层次职业资格的技术水平相当。拟在电气自动化设备安装与维修、汽车维修和数控技术等三个专业进行典型试验。预计2015年1月，建立测评模型，完成对开发组人员的培训并确定命题思路，组织专家对命题思路评审；3月完成测评样题的开发、评审与预测试；5月完成3个专业各两套正式测评试题的开发与评审；6月组织正式施测；下半年，集中力量进行测评数据处理与分析，提炼研究技术，撰写研究报告，在此基础上完善高级工毕业考试改革，探索建立其毕业标准。同时，在2013年人社部“技工院校一体化课程教学改革评价研究”课题结项的基础上，进一步完善中级工毕业考试改革，探索其毕业标准。在“‘校企双制’技师培养研究”课题成果的基础上，进一步完善技师毕业考试改革，探索其毕业标准。通过系列研究与实践，以形成技工院校中级工、高级工、技师的毕业标准和毕业考试方案，系统规范技能人才培养质量。

任务之五：推进技工院校教师专业化研究和实践

2014年，课程研究中心根据人社部职建司领导指示，开始推进技工院校教师专业化发展的研究与实践：开展国内外教师专业化文献研究，梳理教师专业化的概念界定、国际教师专业化的最新趋势；开展教师职业生涯发展的典型个案研究，召开实践专家访谈会，提炼技工院校教师职业的典型工作任务，归纳了教师职业发展的五个阶段。2015年，计划从专业精神、专业知识、专业能力和专业自主等维度开展教师专业化发展现状和保障调查，研制教学能手、课程负责人和专业带头人的资格条件，制订微教学、教学设计、课程设计和专业建设的评价标准。开展科研伴随式的典型实践活动，加强专业带头人的选拔、培训和管理工作，尤其是加强教师课堂教学评价、课程评价、专业评价的能力提升，通过培训、竞赛、项目等形式促进教师职业能力的提升。

任务之六：组织并开展技工教育学术交流和宣传活动

课程建设报告篇10

会议费用申请报告标准版县政府：

根据**发【xxxx】37号文件精神和市**局要求，我县在xxxx年下半年开展了“****和谐村(居)”创建活动。活动开展以来，全县15个民族村行动积极，措施得力，取得了显著成绩。

为进一步推动创建活动的深入开展，做好**委年终评选的迎检工作，拟于7月24日在***村召开全县创建活动现场会议。由于我局工作经费紧张，特申请解决会议费13850元。

如无不当，请批示!

**县*****局

20xx年x月x日

会议费用申请报告标准版尊敬的校领导:

由全国高等学校教学研究中心、全国高等学校教学研究会、教育部高等学校计算机类有关教学指导委员会、中国计算机学会教育专业委员会、高等教育出版社与有关高校共同主办,华南师范大学承办的第八届“大学计算机课程报告论坛”定于XXXX年11月10-11日在广东省广州市举行。会议将围绕计算机类国家精品课程建设的认识与实践、计算机类国家精品课程建设与精品开放课程建设、计算机类精品开放课程建设与课程教学方法及教学内容改革、计算机类精品开放课程建设与共享等作报告,促进高等学校计算机课程的改革与发展,为计算机课程教师提供相互学习、相互交流的平台,并就相关问题展开深入研讨。论坛期间统一安排食宿,费用自理,无会议补助,论坛会务费600元/人。

为促进我院相关学科专业建设,经我院研究决定拟派×××、×××两位老师参加。因广州到西宁路途遥远,来往坐火车耗费时过多,且火车的卧铺价格与做乘坐飞机(淡季机票打折)相差无几,若改乘飞机,则不仅可以减少教学异动,而且可以省去一日住宿费用和补助经费,完全可以弥补因乘坐飞机而产生费用,据此恳请院领导同意二人乘坐飞机往返。因参会而产生的交通费、住宿费、会务费从我院专业学科建设业务费(已做预算)中支付。食宿按会务组统一安排标准执行,其余费用按照学校相关制度执行。

恳请领导批准!

申请人：XXXX

20xx年xx月x日

会议费用申请报告标准版xx烟草公司宣威分公司：

为切实做好XXXX年xx镇的烟叶生产技术培训工作，全面提高xx的烟叶生产管理水平，确保相关措施落到实处，取得实效，xx烟站各点决定于4月15日组织各辖区内的部分烟农对烤烟生产收购技术进行培训，参会人员80人左右，会期1天，共需会议费8100.00元(捌仟壹佰元整)左右。望领导批准!