课程信息化建设范文

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关键词：体育课程；信息化；建设

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1008—2808（2012）05—0090—03

从二十世纪末开始兴起的建构主义教育理念认为，学生应当在接受教育的过程中扮演积极主动的角色。因此，教育的首要任务是积极提升学生自身对于受教育活动的兴趣，并在此基础上发挥其主动性。与此同时，社会自身正在经历着信息化浪潮的洗礼，信息化成为了国家发展和社会转型的必然趋势。在这两方面大背景的交叉影响下，作为高等教育的一个子系统——大学体育教育必须主动适应社会的现实发展，在建构主义教育理念下积极地进行信息化建设和改造。本文以大学体育课程为切入点，就自身工作实践经验，谈谈体育课程信息化建设方面的问题，并据此进行相关实验，以期能够为体育教育信息化的进一步发展略尽绵力。

1 体育课程信息化建设

信息化的概念中所包含的信息技术和信息资源两个最重要的因素。具体到体育课程信息化建设方面，就是体育课程信息化的基础设施建设以及信息系统。

1.1 基础设施建设

首先，在硬件方面，国内普遍的做法是通过购置计算机，建设机房来实现体育教学管理的力公自动化。这固然是体育课程信息化建设中必不可少的一步，然而，仅仅止步于此是远远不够的。从深层原因上来看，上述情况是由于受到传统教育理念的影响。其最大的弊端在于忽视了学生的主动性。另外从信息化的考察内容来看，对信息技术和信息资源的利用也不充分。笔者认为，建立高效的体育课程信息化应当在办公自动化的基础上，充分引导学生主动参与，并广泛地在各个信息化平台上充分交流信息资源。具体做法是：建立场馆与计算机平台的有效互联，对学生个体信息进行硬件识别和管理。比如在进行体育教学的时候，通过门禁系统与校园卡或指纹识别系统的硬件关联，对学生的迟到早退情况进行高效快速地管理，并及时反馈到教师的固定或移动数字平台上，这就为体育课程管理提供了一个新的思路和方法。

其次，在软件方面，体育课程的信息化建设应当充分利用多种信息数字软件。如上所述，体育教师的固定或移动式数字终端上应当具有相应的体育课程教学管理软件，学生也应当拥有对于课程信息进行了解和选择的相关软件，比如采用核心Java平台或者Java2平台的标准版的J2EE语言进行编译的windows系统管理软件或android系统的app应用软件。采用此种语言进行编译的好处是语言编译的便捷性，数据处理的灵活性以及信息管理的安全性这三个方面。另外在体育课程的具体教学过程当中，通过数字化信息化的课件以及多媒体计算机设备的应用，可以充分提高学生进行体育课程学习的积极性和主动性，摆脱传统体育课程教学模式的桎梏，从而充分地应用建构主义教育理念中“以学生为主”的核心思想，发挥体育教学部门和体育教师的平台作用。

1.2 信息咨询

独木不成林，单脚难行路。良好的信息化基础设施建设还须配备高效的信息咨询系统。在上述软硬件建设的基础上，体育课程信息化的信息公开机制和信息应用平台也应当随之建立起来。目前的普遍多是建立学校体育部的相关网站，进行体育课程教学信息的单向披露。此类做法略显简单，而且在实际效率上也略显低下。信息化不应当只是将旧有的课程教学和课程管理仅仅更换输入输出和储存途径，而是应当在理念上利用信息技术和信息资源的交汇进行革新。具体做法是：首先在体育课程的网站的上，应当秉持公开和安全并重的思想。一方面学生通过个人学号和密码都可以访问到网站的全部公开信息，从而对体育课程进行了解和选择；另一方面，非学生的访问者无法进入到具体课程选择的页面当中，只能够了解某些信息。其次基于建构主义“以人为本”的教育理念，体育课程信息的披露不应当局限于体育部自身网站上，而是应当针对学生所属年龄段的特点和爱好，在某些公共社交平台如新浪微博、人人网上注册体育部门的账号，通过相互关注来提升学生对于体育课程的兴趣和好奇心，从而真正融入学生的群体之中，使学生可以在教育部门搭建的平台上对信息进行主动了解和自主学习。

总之，体育课程信息化的建设应当是在深刻理解建构主义教育理念和信息化的真正内涵的基础上，应用信息技术、交流信息资源、开拓多种平台提升学生的积极性，惟其如此，才能在社会转型进程中，真正实现教育的基本目标，开展人性化的体育教育。

2 体育课程信息化教学管理实验

2.1 实验目的

此次实验的目的在于验证新型教育理念下的体育课程信息化体系对于学生体育成绩和体质水平的提升作用，以及体育课程信息化对于学生学习体育课程、培养运动习惯、参与运动的主动性等方面的积极作用。

2.2 实验对象

在东北石油大学2010级大学生中，我们随即抽取经济管理学院和石油工程学院两个学院，并从两个学院随机各抽取了三个班级作为本次实验的对象，其中试验的对象经济管理学院共87人，石油工程学院共92人。

2.3 实验方法

本次实验的方法是对比实验法和调查问卷法。通过对两组实验学生分别实施传统的体育课程教学模式和新型体育课程教学模式，在—个学期之后，对比学生体育成绩和体质测验的达标程度的变化，并详细制定调查问卷，发放给学生，分别就课程安排，课程教学，个人能力培养以及对于课程的兴趣四个方面进行问卷调查。本次调查问卷回收率为100%，有效问卷达到93.8%。

2.4 实验过程

实验的第一步首先是对学生进行分组，并进行样本有效性的确定。在此次实验中，我们将经济管理学院的87名学生列为实验组，将石油工程学院的92名学生列为对照组。并据对其开学初期的体质测试达标率和上学期的体育成绩合格率进行了统计和存档。具体情况见表1。

经核验实验组与对照组无较明显差异，可以认定样本有效，经过一学期的不同模式的教学之后，再次对两组学生的期末体质测试结果和本学期体育成绩合格率进行统计，结果见表2。

从表1和表2的数据对比来看，实验组的体育成绩合格率和体质测试达标率都高于对照组大约30个百分点，差异十分明显。这表明，本次新型教育理念下的体育课程信息化建设实验，确实是以人为本，相对于传统的简单知识教育、单纯技术教育和刻板体制教育而言，有革命性的突破。实验后的调查结果表明，学生对于信息化的体育课程教学表现出了浓厚的兴趣，参与人数大大增加。

2.5 实验结果分析

首先，实验的结果证实了教育理念的革新在提高教育水平实现教育的真正目的上起着根本性的作用。从学生的调查问卷结果来看，学生对于通过信息化手段、以学生为主体的体育教学模式有着相当高的评价。传统的体育课程主要是以集中教授，直观演示等方式进行的，并且体育课程的安排也是不够科学的，随意性较大，不能够真正吸引学生的兴趣，激发他们的好奇心从而主动参与到体育课程教学当中去。学生对于体育课程的信息了解，仅仅是通过阅读教材和模仿教师演示动作而实现的，而对于实际课程与课本的差异不甚了解。经过实验之后，体育课程的相关信息和知识传授，是经由体育部门及时更新和体育教师针对实际课程安排而具体公布的，这就使得学生在知行方面达到了统一，从而能够积极主动地参与到体育课程当中来，并实时地掌握体育课程信息的变化，真正实现了教育为人的目的。

其次，实验结果还表明了体育课程信息化是适应和符合社会转型发展的，是教育改革的必然趋势。通过本次体育课程信息化实验，本学校体育教师的综合素质水平有了非常大的提升，体育教师对于本专业课程研究的深入程度和积极性也有明显进步。通过信息化建设，体育教师可以更便捷快速地掌握课程中的动态信息，从而有针对性地调整课程内容和教学方式，既形成了轻松的教学气氛，也增进了师生之间的感情交流。

第三，试验结果还证明了在深刻理解构建主义和信息化的基础之上，体育课程信息化建设的效果是明显的。应该以学生为本，开展人性化的教育，唯有如此，才能真正实现教育的基本目标。

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【关键词】湖北三峡职业技术学院 项目课程建设 教学信息化

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0252-01

一、实施背景

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出“创新教学方式方法，要根据不同专业教学要求和课程特点，创设多元化教学方式，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。”

湖北三峡职业技术学院以深化课程改革、实施课程项目化为切入点，注重信息技术与教育的全面深度融合，以教育信息化带动职业教育现代化，破解制约我校职业教育发展中的难题，促进职业教育的创新与变革。

二、主要目标

以“以点带面、分批建设，契合需求、强调特色，夯实内涵、创造精品，系统推进、制度保障”为原则，利用三年时间（2014―2016），每个重点专业至少有1―2门专业核心课建成项目课程，全校共建成50门左右项目课程和在线开放课程。

三、工作过程

（一）思路

以深化课程改革、实施课程项目化为切入点，实行课程建设与信息化建设融合，课程教学与现代信息技术融合，课程学习与现代信息手段融合，努力提升学校教学信息化建设水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

（二）程序

四、条件保障

（一）人员保障

1.制订学校系统教师培训计划，有序、有效开展骨干教师、青年教师培养培训工程，让教师树立先进的职业教育课程理念，提高课程开发的能力和现代信息技术运用能力。

2.配备信息化建设人员。负责研究制订学校课程信息化建设规划及实施方案，搞好教师信息化技能培训，指导师生用好信息化设备和资源。

（二）教学条件保障

1.完善已有实训室的配套建设，对新建实训室要按照能开展教学的要求进行建设，将“教、学、做”融为一体，为课程项目化教学提供保障。

2.建设课程学习平台，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求。

（三）经费保障

学校设立课程建设基金，每年投入课程建设专项经费100万元。学校资助经费标准：课程学时32-46的为8000元， 48-62学时的为10000元，64学时以上的为12000元。学校资助经费分二期拨给，第一期经费为60%，在项目立项后拨给;第二经费为40%，在课程验收合格后拨给。

五、实际成效

我校项目课程建设自2013年10月开始启动，迄今近2年。在这2年里，广大师生勇于探索，不懈努力，取得了阶段性成果。

1.建成了10门项目课程，可供学生在线学习，25门课程正在立项建设当中。

2.学生的学习中心地位显著增强，学习兴趣和参与度显著增强提高。

3.学生综合职业能力明显提高，人才培养质量不断提升。

4.课程建设与信息化融合发展，学校教学信息化水平得到提高。

六、体会与思考

1.学校《项目课程建设进度安排表》，对课程申报、中期检查、评审验收严格管理，是完成课程建设工作的关键。

2.制订具有本校特色的《项目化课程建设评估验收评分表》，引导教师高效建设课程，是学校课程建设工作的核心。

参考文献：

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关键词 微课；初中语文；三通两平台；教育信息化；MOOC

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0001-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》和《教育信息化十年发展规划纲要》精神要求，充分发挥信息技术对教育发展的革命性影响，转变教学理念与行为，适应课堂教学发展与变革，推动基础教育充分利用现代数字技术，积极培养出个别化、自主性与互动式的创新型人才，着力解决好城乡之间发展不平衡、优质教育资源分布不均、教育的公平普惠难以实现的问题。

目前，国家在“三通两平台”建设方面投入了大量资金，各地教育城域网已基本形成，为应用系统的使用提供了通畅的网络环境。然而，没有资源的硬件无法发挥其在教育教学中的有效作用，即便拥有一些可用的校本资源没有平台实现共享也难以体现其应有的价值。荣县作为四川省教育信息化先行先试的试点单位，在优质资源共享机制与应用模式、校本教育资源建设模式做了大量的探索和实践，荣县电教教仪站初中语文微课资源建设与应用研究平台建设也将助推区域教育信息化的进程。

1 教育信息化的发展进程

知识传播和教育模式演变 在文字出现以前，以口授为主，面部表情和手势动作为辅；文字出现以后，书面语言扩展了知识传播的内容和形式；有了造纸术和印刷术，大批量书本知识记载和传播形式推动现代教育的普及；广播电视网络出现以后，广播电视大学、开放式教育在更大范围普及，但质量难以提高；随着互联网的兴起，OCW、在线课程网络，将课程搬到网上，在更大范围传播；云技术、移动互联、大数据、物联网和智慧教育等的蓬勃发展，MOOC（Massive Open Online Course，中文全称为大规模在线开放课程，是一种新的课程模式，具有比较完整的课程结构，具有开放性、大规模、组织和社会性等特点）出现，促进教育发生大规模、高质量的变革。教的工具逐渐改变，学的工具逐渐改变，评的工具逐渐改变，带来教育新的应用和深刻变革。

互联网改变教育和学习方式是历史必然 互联网以其惊人的速度在迅速扩大覆盖面，互联网的广域覆盖与易得，云技术助推，为知识跳出校园围墙在无限的空间里有效与经济地存储和传播，创造了十分便利的条件。将智能互联、人工智能及大数据用于教育领域积蓄了巨大的能量。

新时期人才培养的新特点 信息时代，知识快速更新、知识获取十分便捷，培养学生学习能力和获取知识能力比学习知识更为重要。为了适应创新型国家建设的需要，传统的批量生产式教学难以培养学生的创新能力，必须主张个性化学习和自主学习，培养学生的思辨能力和独立思考的能力，业已成为时代的需求。

2 我国基础教育信息化教学资源和共享平台建设现状

为了真实客观地了解现阶段我国基础教育信息化的发展现状，在全国教育信息技术研究课题领导小组办公室的项目资助下，项目以四川省荣县为样本点进行了调查研究。通过问卷、走访调查发现，目前该地区基础教育信息化建设存在以下几个方面的问题：

学校及地方教育主管部门对教育信息化的认识有待进一步提高 随着信息化的逐步深入，一方面，学校及地方教育主管部门关注如何利用信息化来提高教育质量；另一方面，由于较为落后的地区传统的教育观念依然根深蒂固，以教师为中心的教育教学模式改革障碍重重。在功利的教育考核面前，学校和教师无暇顾及教育的改革，甚至漠视教育信息化的革命性影响。

信息技术硬件设备和师资短缺以及过于集中现象严重存在 教育信息化建设需要大量资金，由于荣县作为农业县，资金投入不足，无法满足教育教学改革及教育信息化需求。从整体上看，国家从诸多方面保障了基础教育信息化的建设，然而处于经济相对落后的农业县，极大地制约了地方硬件投入，绝大多数学校不具备集中的、高性能的优良设备和技术能力，区域的优秀师资绝大部分集中在城镇，偏远的学校师资力量十分薄弱，根本不可能建设自己的优质教学资源，其资源的共享也就难以落到实处。

技术力量薄弱，信息化水平低 从调查结果看，85%以上的中小学没有专门的技术人员。由于地处偏僻，交通不便，有的学校信息化水平很低，且资源利用率低，离国家对教育信息化的期待相去甚远。

重硬件建设轻应用的现象依然严重 学校往往只注重硬件设备的购买，而软件资源配套不全或者没有，人员培训不足，对资源的建设不重视，其结果是现有信息化建设的投入没有得到充分和合理利用，达不到服务师生、促进教育改革、提高教学质量的目的。根据我们的调查，县域内没有一所学校集中优秀师资开发属于自己的校本优质资源，更没有部署自己的教学资源共享平台。

3 荣县初中语文微课资源和共享平台建设思路

根据荣县教育的实际，项目选择以优秀教师资源较为突出的初中语文资源建设为突破口，将县域下属的所有学校的优秀语文师资联合起来，借助荣县电教教仪站的技术力量和高性能设备，实现“联合共建、资源共享、低投入高收益”。共享平台由电教教仪站和第三方共同定制建设。这种思路具有以下优点。

集中优质资源，建设适合于本地的优质教学资源 县域内的所有教师按照共同制定的标准进行教学活动，使条件差的学校的学生能分享同样优秀的教学资源。同时，师资水平相对欠缺的教师能在集体资源开发过程中和教学中得以快速成长，从根本上解决同门课程不同教师各自为政和师资力量过于集中带来的问题。

加快了信息化建设的步伐，实现教育信息化建设的均衡发展 从根本上讲，相当于所有学校联合共建公共的信息化平台，昂贵的信息化建设成本实现了均衡分担，把短期内不可能实现的教育信息化资源和平台建设变成了现实。

避免重复建设，提高了资源利用率 已建成的共享平台由服务器为每个用户提供了一个访问入口，从而避免了各学校分散建设带来的重复投资，也避免了资源建设的良莠不齐。

解决了技术人员短缺的问题 电教教仪站的技术人员既是各个学校的专职技术人员，也是所有学校共享的技术资源，从而解决了信息化建设中由于技术人员缺乏而带来的问题，保证了资源建设的专业性和平台运行的稳定性。

4 微课资源共享平台功能实现

微课资源共享平台基于Web Services，系统采用面向服务架构的SOA架构体系设计，基于Web 2.0技术构建，采用多层B/S结构实现。学习流程完全根据MOOC。

课程学习方式如图1所示，即学习者通过平台在课程资源中心网络中的虚拟教室完成人际互动、课程资源分享、课程内容学习、课程学习反馈以及学习评价等学习活动。通过平台的在线学习不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式，其课程具有汇聚、混合、转用、推动分享的基本原则。

5 结束语

城乡水平差距和教师队伍的良莠不齐，以及优秀教学资源的严重倾斜和过于集中，使有限的优质教学资源无法以传统方式实现辐射，教育均衡化成为教育的迫切问题。教学资源的共建共享，实现了区域教育的共同提高。荣县以初中语文课程优质资源建设和共享平台构建为突破口，探索一条适合于荣县教育的区域性、本地化优质资源建设与共享的教育信息化之路，打破固有的制约瓶颈，最大可能减小城乡之间的的差距，提高整体教育水平，这必将有助于我国基础教育的公平普惠。

参考文献

[1]李桂云.农村中小学教育信息化普及之路[J].中国远程教育，2006（9）.

[2]钟绍春.信息技术与课程整合的模型与方法[J].中国电化教育研究，2003（9）.

[3]何克抗.信息技术与课程整合[EB/OL].

[4]程炜，杨宗凯，乐春晖.基于WebService的一种分布式体系结构[J].计算机应用研究，2002，19（3）.

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[关键词]BAP商务专业；高校Office课程；信息化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.145

[中图分类号]TP317.1 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-0-02

1 课程信息化建设背景

1.1 当前高校Office课程教学现状

Office的熟练应用已经成为信息时代大学生必须具备的工作技能，办公自动化课程的开设旨在培养学生掌握现代化办公能力，随着网络通讯技术、计算机技术和数据库技术的日趋成熟，信息技术在办公方面的优势得到了充分的体现，其应用越来越广泛，如何使学生通过办公自动化课程的学习、具备使用信息技术工具的能力、更好地利用办公自动化，提高信息化技能，是高校信息化基础课程教学重点解决的问题。

结合这一问题，在针对高校普适化信息类课程――办公自动化课程调研中发现，该课程的教学普遍存在这些问题：学生信息化意识不重视，将信息技术能力停留在网络应用层面，对未来的办公能力提升的重要性认识不足；学生基础、专业认识差异较大；教学环节组织不合理大量采用传统授课形式；考核、评价制度不合理；缺乏相应的现代化网络教学及互动平台等。在学生基础差异无法规避的情况下，就高校教学改革而言，其中制约高校Office课程发展的核心问题在于教学手段过于陈旧，考核评价制度的不合理，和实际行业技能对接的脱节以及现代化教学互动平台的缺少。

1.2 课程信息化平台的建设需要

高校信息化平台建设已经推行了很多年，但普遍还是存在发展的差异化，诸多高校信息化基础课程教学多以“演示+练习”的形式出现，即老师在课堂上演示一个例子或讲解一个知识点，演示完后学生依教师的讲解比对练习，但对要掌握的知识点印象不深刻，不能举一反三，切实的掌握技能；甚至出现厌学轻学的情绪，使得教学效果难以达到期望值。因此改进教学模式在Office课程中的运用，对学生的学习效果有较大的影响。

信息化教学设计是伴随着信息技术在教学领域中的广泛应用，发展起来的一种基于信息化环境的新型教学设计，信息化教学设计的发展历程与信息技术运用于教育的历程紧密联系在一起。高校依托自身网络平台运用搭建系统的方法，立学为本，以B/S或C/S模式充分利用F代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的信息化和优化。应用信息技术构建信息化环境，从而获取或利用信息资源，以支持学生探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

综合高校办公自动化存在的问题和信息化教学设计的优势，成都信息工程大学银杏酒店管理学院电子商务和信息管理系和BAP商务专业应用能力国际认证机构深度合作，根据当前高校办公自动化课程的教学改革需求，依托合作企业现有的信息化平台，以实现办公自动化教学模式、考核评价制度、信息化平台建设的全面变革。

2 系统的核心优势

成都信息工程大学银杏酒店管理学院结合本院对办公自动化课程建设的需求，综合考量“BAP商务专业应用能力国际认证系统”的优势，以改革课程教学模式为出发点，通过委托开发的方式引入了该认证机构的教评系统、学评系统、测评系统和认证系统，以实现本校Office课程的信息化建设。将课堂教学由传统的讲练模式调整为依托平台的案例讲授和学生的课后自主学习相结合，知识点细分和学生模拟练习相结合；将教师对学生的管理从单纯的课堂延伸到课后，提高学生的学习效率和学习自主性、积极性，实现个性化学习；将传统的“试卷+上机”的考核形式，调整为使用“BAP商务专业应用能力国际认证系统”实现全面上机考核；依托行业平台信息技术规模化地解决了教学模式考核模式陈旧的问题。

2.1 平台内容规范、测评权威

Business Application Professionals Certification（商务专业应用能力国际认证，简称BAP认证），其发证单位为GLAD全球学习与测评发展中心，是全球测评发行行业协会ATP的成员之一，总公司位于美国第二硅谷之称的加州尔湾市，是由一群对创新教学与测评研究发展有经验有兴趣的专家所组成。

2.2 平台全面优化了课程教学流程

引入“BAP商务专业应用能力国际认证系统”到办公自动化课程的教授和考核中，采用了课堂教学、学生自主学评和考试测评三环节相结合的教学模式。全面调整了本课程的讲授形式和考核方式，优化了课程的教学流程，以国际能力认证BAP为授课指导，结合互动式的教学模式，实施了一系列教学改革，以实现科学合理测评学生学习的效果，全面考查学生的Office应用能力。平台引入后的课程教学流程图，如图1所示。

改变原有的课堂反馈机制，利用课后学评、实时测评、调查问卷等方式，更准确的获取学生所授知识点的掌握情况，对学生的课程动态观察贯穿整个教学环节，在满足学生不同学习阶段的不同需求同时，并且可以分析学生学习的效率和效果。

2.3 将行业认证和课程考核相融合

打破原有“试卷+上机”的课程考核形式，通过课程测评系统、认证系统，实现学生纯粹化上机考核，并将考核最终成绩与BAP商务专业应用能力国际认证相衔接，实现课程教学与产业界要求的接轨，学生在课程考核通过的同时也通过了行业认证，具备获取行业认证的资质，开创了一种全新的教学考核模式，实现了学生的一专多能多认证。

3 高校实际应用实施情况

综合BAP商务专业应用能力国际认证系统的优势，成都信息工程大学银杏酒店管理学院从2014年开始在办公自动化课程中实施教学改革，引入了“BAP商务专业应用能力国际认证系统”到该课程的教授和考核中，全面调整了Office技能的讲授形式和考核方式，实现了课程信息化平台的建设。

在教学改革的实施过程中，教学单位依托平台从教学观念、教学方法、教材建设、教学手段、科研项目多个角度展开教学改革，并逐步取得了相应的实际效果。在课程改革具体实施过程中考核形式的改革最为凸显，利用线上考试系统实施该课程的考核，规范了课程考核和评定，有利于学生运用知识能力、实际工作能力和创新能力的培养，将学生学习方法的改变、教学信息化建设为指导思想，通过“能力+证书”的教学改革使教学工作的重点真正落实到工学结合的层面，强化实际动手能力。

3.1 指导思想

办公自动化课程教学改革与课程行业证书（BAP商务专业应用能力国际认证）相衔接，选择使用“BAP商务专业应用能力国际认证系统”实现课程日常讲授和最终上机考核。该系统采用C/S和B/S相结合的有机模式，学生端自主登录，考试环节中监考教师时时监控的方式自主完成考试全过程。考核环节为60分钟，30道考题由远端服务器随机抽取并派发，知识点与Office技能对应，满分1 000分，学生完成相应考题操作后，即会显示课程考核成绩，并由系统将学生的考核成绩导入并存储在服务器上，以便教师查阅、统计，考核达到700分以上达标并可获得行业证书。

3.2 改革形式

考试改革使用的测评认证系统，所有题目均以案例操作的形式完成，内容涵盖了所学知识点和大学生办公自动化课程的能力要求，重点考核了学生办公自动化课程中Office 2010软件的实际操作能力。

4 结 语

“BAP商务专业应用能力国际认证系统”引入到高校Office课程的教学环节，无疑对于该课程的信息化建设有明显的助力作用，是高校依托行业优势实现信息化建设的又一有利案例。该系统对于高校办公自动化课程的整体教学流程优化、课程考核形式改革、教学效果的深化都有不同程度的意义。

改革是在不断的探索过程中完成的，通过行业认证助推教学改革的实施能从根本上解决高校计算机类课程信息化建设不完备，教学模式单一，W生学习积极性不高、教学资源缺乏等问题，从而全面提高高校Office课程的教学质量。

主要参考文献

[1]张冉.浅谈办公自动化中计算机计术的应用[J].科技展望，2015（25）.

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在城市建设与管理中引入信息科学是与计算机技术的发展密切相关的，特别是存储设备与应用软件方面的进步，使对城市信息的获取、存储、更新、处理和传输从理论探讨变成现实，并且在国内外的许多城市实践中取得了成功。但如何充分发扬信息技术的优势，合理地进行城市规划，还有许多路需要走，许多问题需要在实践中解答。

1、城市信息的特征

城市发展涉及许多方面：发展新城需要征用土地，改造旧城需要拆迁安置，还有市政础设施、公共服务设施要配套建设，这些都使得城市信息比项目主体工程复杂了许多。归纳起来，城市信息具有以下3个方面的特征。

(1)城市信息是可浓缩的。

信息是事物的表征与存在方式，它无时无刻不存在。在计算机科学中，信息以可以被自动装置识别和处理的数据形式表现出来。在与城市相关的众多信息中，依托法规、规章的框架，大量信息可以被压缩为属性信息，并且与图形信息发生关联。

(2)城市信息是可扩散的。

城市信息可以被观察、分类和存储，在此基础上根据城市建设的需求对信息进行分析和归纳，在这个过程中信息经历了输入与输出的流动过程。同时，城市信息被转化为数字化格式后，信息便不再像物质那样容易被禁锢和封锁，特别是在网络技术日益发达的时代，它更易被传播和扩散。

(3)城市信息是可共享的。

数据文件和网络技术使城市信息容易被复制和传输，信息共享成为当代城市可行的管理模式，共享的城市信息为部门间的协作166规划师PLANNERS和交流提供了便利，也为公众参与城市建设提供了平台。

城市规划与管理是对城市信息进行处理的过程，它可以细分为7个方面(图1)。

2、城市信息管理的应用与发展

虽然数字化技术起到了关键性的作用，但城市信息管理产生与发展的根本原因是人类经济、社会活动的需要。二战后，欧美各国开展了大规模的城市建设运动，城市物质形态的急剧变化使人们意识到必须对赖以生存的空间环境进行有序的管理。20世纪70年代后，随着数据库管理系统的成熟和GIS软件的开发，在发达国家的城市和地区人们开始建立信息管理系统。例如，美国马塞诸萨州波士顿市的区域土地管理系统被应用于水资源的保护规划与管理；香港的新城发展计划与信息系统被应用于城市建设中对土地性质的确定、建筑密度的控制和人口规模的预测。

从20世纪80年代中期开始，城市信息管理已扩展到和地理分布相关的各个领域，主要表现在以下5个方面。

2.1地籍与房产管理

在地籍与房产管理中，构建合理的地理要素位置信息编码体系是信息管理的基础，因为该体系能将自然的街道地址与地图结合起来。

2.2资源调查与规划

运用GIS工具分析资源的改变与配置对区域环境的影响，对优化规划方案起到了重要作用。

2.3大型工程项目的前期论证

通过建立量化的评判准则，从经济评价、环境影响和资源损耗等方面对大型项目的选址、效益方面进行信息处理，可避免决策的盲目与偏激。

2.4公用事业管理

通过空间分析和地理分析，信息管理系统的应用增强了公用设施布局和配置的合理性，对公共政策的制定、资源的储备、网点规划、运营管理甚至治安保健、应急救援等都起到了指导作用。

2.5城市日常管理

尽管当前信息技术已被应用于城市管理的很多环节中，但是信息科学的效力并没有得到全面发挥，城市信息管理应当成为城市规划与建设的资源平台，应当在城市规划与建设的各个环节中发挥出信息科学的强大效能。

3 城市信息管理的前沿探索

基于GIS技术、VR技术和遥感技术的支撑，国内外学者在城市建设实践中对城市信息管理进行了积极的探索，已取得了一系列可供借鉴的成果。

3.1基于模型的城市结构模拟(简称“ABMS”)

基于模型的城市结构模拟是在采集城市信息的基础上，模拟个体与机构对所处城市环境产生的作用，通过对微观的空间尺度与重要事件的模拟，发现城市在结构体系方面存在的缺陷，从而从根本上提升城市应对环境变化的能力。这一信息管理方式的应用范围很广，涉及到城市生活的众多方面。

在基于模型的城市结构模拟中，公众被当作“消费者”，城市结构体系扮演“经销商”的角色，政府则代表一个不可见的“操控者”。通过采集不同城市角色的基本信息，模拟在设定的行为规则下各自不同的表现形式，以便制定相应的城市管理政策与规章。

3.2城市“细胞生长”模型信息系统(简称“CA”)

城市“细胞生长”模型信息系统是处理城市及区域土地利用发展的管理系统，它反映了伴随城市的生长，土地的使用存在的扩张性、侵犯性和连续性。城市“细胞生长”模型信息系统不仅被应用于城市土地的利用与开发，而且还是专项规划与管理的新方法，这一模型可直接应用于城市化快速发展时期对水资源的规划与利用、对网络化管理中社区灾害的预防与缓解、交通增长规划与投资预测、城市生长极限分析等领域。

3.3选择与决策信息系统(简称“DCM”)

管理决策是城市信息管理中最普遍的行为目的，城市发展是在不断的管理决策中完成的。从一个世纪之前开始，城市中的个体出于各自的需求陆续建立了多种行为决策系统，并且发展了与之相辅相成的理论体系，从此随着信息技术的介入，单一需求与带有目的的决策系统被整合为平衡城市各方利益与需求的空间交互系统，用于支持城市建设者的选择与决策。

选择与决策信息系统突出“以人为本”的人文思想，关注不同城市环境中人的决策结果对城市空间的影响，可应用于以下方面。

(1)城市道路交通系统换乘枢纽中公众行为抉择分析。 (2)公众对居住地的选择。 (3)人口变迁引起的城市土地利用调整信息管理。

3.4公众参与信息管理系统(简称“PP-GIS”)

城市是公众的城市，城市的规划与建设不仅仅是城市管理者的职责，也不仅仅是城市规划专家学者的任务，而是公众共同的职责，这一理念已得到公众的普遍认同。

当前，基于GIS技术、网络技术和VR技术的信息管理系统为公众参与提供了完善的操作平台，成为开展公益的基地。通过仿真技术与物理环境模拟，将公共政策与规划方案进行可视化处理，公众可以跨越专业知识的鸿沟，切身感受到生活的空间与环境质量，表达自身对城市发展的观点与需求。

3.5道路交通信息管理

道路交通的规划与管理是一项结构化程度比较高的工作，相关的信息易于提取和存储，当前道路交通信息管理有多个方面的发展分支。

(1)以交通为导向的城市土地利用信息管理。

通过建立道路交通模型及相关的信息系统，为城市土地利用和开发提供依据。

(2)行人模型信息系统。

行人模型信息系统以处于交通运行中的个体为研究对象，记录众多的个体在行进过程中的表现，有助于发现城市建设中的薄弱环节，为规划方案与管理政策的制定提供基本信息。

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电子教学；信息文化；课程；实践

【中图分类号】C41 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0165-02

无线通信产业是技术驱动的高科技产业，技术的变革能够从很大程度上改变产业的基本面貌。要培养出适应产业需求的信息人才，就必须在人才培养的模式上不断创新。电工电子和信息文化基础课程作为一门专业基础课程，对后续的专业人才培养有决定性影响。在新形式下，本课程的建设与实践就必须与新一代无线通信技术不断发展的背景融合，通过对课程各个构成要素的改革，使课程能够贴近技术的演进与变革、贴近产业的现状和趋势。

1电子教育与信息文化课程建设

电工电子与信息文化基础课程是一门较新的课程，相比其它较早的基础课程，本课程既要突出基础理论，也要结合现有技术的发展，突出与新技术的关联性。因此，本课程体系的要素要结合新技术的现状与趋势，调整授课重点，避免面面俱到而不落实处，做到有所为而有所不为。对此，根据新一代无线通信技术的特点，加大教材重组与完善的力度，方能切实提高教学效率。例如，模拟电路被数字电路取代是新一代无线通信系统的趋势，在教材建设中，对于模拟电路的教学可以重点关注基本原理和物理概念，不做复杂的理论推导，以优化课程各内容的比例。对于本课程的课件，不仅要保障课程的生动性，更要结合这门课程所关联的新一代无线通信技术特征，把新技术的本质内容通过课程的教学内容生动地展示给学生，加深学生的理解。使教学方法的充实与完善。众所周知，电工电子与信息文化基础课程的教学内容中涉及的基本原理、概念较多，内容非常抽象，比较枯燥和晦涩。因此，教学方法的充实和完善非常重要，需要结合目前新一代无线通信技术的特点、相关产业的现状与趋势，结合案例，对学生进行启发式、讨论式地讲解，让具体而抽象的教学内容落到实处，便于学生理解。教学中，可以把本课程所涉及的基本原理、概念纳入案例场景，通过案例讨论或者研讨来对学生进行教学。例如电路中的锁相环技术在各类无线通信系统中都有应用，但如何应用，共性和差异在哪里，都可以结合案例分析。从而引导和启发学生利用所学理论知识，通过构建具体仿真平台，完成该技术的实现方案，达到学以致用的目的。

2建框架，学概念，打基础

在教学过程中我们教师应该先给学生分析清楚本学科的特点，要学哪些内容，这样学生在学习过程中，就会有一个大的方向作为指引，学习的目的更加的明确。然而事实却是相反的，好多教师在新学期开始，就一股脑的开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸，材料，资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子在给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好的投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学习的知识很实用。

3重实验，多实训，勤练习

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当前，课程建设正逐渐成为学校教育教学工作中的一门显学。在日趋深入推进课程改革的浪潮之中，越来越多的学校领导开始将关注的重点转向了学校课程建设方面，投入了大量的人力、物力和财力，希望能够通过对学校课程的整体改进，推动学校各项事业的综合发展。然而“好钢要用在刀刃上”，大量的投入若是没有科学思维的指导，往往收效甚微，进而落得个“捡了芝麻丢了西瓜”的窘境。有鉴于此，本文拟就学校课程建设的策略问题做相关思考。

一、长善救失：学校课程建设的总体基调

（一）“长善”以促优势带动

“长善救失”出自我国古代教育经典著作《学记》。所谓“长善”就是要善于发现被教育者的优点和长处，并精心加以培植与呵护，使其不断发扬光大：所谓“救失”，就是正确认识与把握被教育者的缺点与不足，并通过耐心地教育，帮助他们克服和改正。学校课程建设并不是“另起炉灶”，而恰恰相反，它是基于现有的学校整体教育实际状况之上的改进、调整与完善。任何一所学校都有它的办学历史，并且在办学过程中积累下了丰富的办学经验，这些内容是我们进行学校课程建设的基石。然而，在一些学校实际的课程教学改进过程中，却并没有做好继承优良传统的王作。它们把希望完全寄托在“求新”、“求异”之上，期待着用一套全新的“教育理念”包装自己，以吸引社会的眼球。其实，这样的做法往往是得不偿失的。学校课程建设是一个渐进的过程，我们应当汲取并发挥学校现有优势与特色，并在此基础之上，寻找闪光点加以丰富和完善，以优势带动劣势，以成熟的经验为先导，将优点和长处凝聚成学校办学的核心竞争力，为实现学校课程的跨越式发展奠定坚实的基础。

（二）“救失”以求补救解围

然而，在学校课程建设中，仅仅关注已经取得的成绩是远远不够的，在肯定和发扬现有成果的同时，我们也应当及时反思并查漏补缺，从当前亟待解决的难点问题着手，力图寻求最为合适的破解之道。美国管理学家彼得曾提出过著名的“木桶原理”，它的意思是说，一只水桶若是想要能盛满水，就必须要做到每块木板都一样平齐并且没有破损，如果这只木桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，那么这只木桶就无法盛满水。也就是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是恰恰取决于其中最短的那块木板。因此“木桶原理”也常被人们称为“短板效应”。这个原理为我们开展学校课程建设提供了积极有益的启示。

学校课程建设中常常会存在一些“老大难”的问题，比如学校课程体系紊乱，课程目标不明确，课程计划空洞而不落实，课程资源短缺等，这些问题直接制约着学校课程建设工作的开展。学校领导面对这些问题时，往往想在每一块问题上都使劲，可又常常是在每一块问题上都只是“蜻蜓点水”，未能很好地解决实际存在的问题。我们之所以要提出“救失”的策略，就是希望学校在面对那些长期以来一直困扰和制约学校课程建设的难点和疑点时，要能够做到首先明确当前的中心任务，对这些问题进行轻重缓急的排序，然后集中优势力量，各个击破，逐步改进和完善学校的课程建设工作。

当然，我们也不能完全孤立地看待和运用“长善”与“救失”的策略，对待这二者的态度应当是辩证的观点。具体来说就是要把“长善”和“救失”有机地统一起来，在对学校课程建设现状的科学研究与理性深思基础之上，结合自身的办学宗旨和学校的实际条件做出综合判断。学校课程建设不是白手起家，不是“一切从零开始”，它必然是建立在学校已有的办学实践经验基础之上的。如果一味地去批判过去，否定过去，而力求要搞出个新花样来，其结果必然会得不偿失。因此，学校课程建设应当在变与不变之中，坚守改革的定力。

二、系统优化：学校课程建设的思维方式

（一）课程建设需要系统思维

系统论作为一种综合性理论，具有整体性、联系性、有序性、动态性等特征。学校课程建设作为学校总揽全局的工作之一，就特别需要运用系统思维作为指导。众所周知，在学校教育工作中，教学工作历来处于核心地位。但是，教学工作若是能够顺利开展，其必然地需要有一套系统完备、结构精良的课程体系作支撑。如果学校整体课程安排不能拧成一股绳，而是一盘散沙，那么教学工作也就无法正常地推进。学校课程是一套系统完备的整体，规划学校课程需要系统的思维，这就要求我们，要站在统揽全局的高度，一方面把课程建设放置在学校整体系统建设的框架之中进行构思与安排，另一方面也要综合考虑影响学校课程的各种因素以及课程体系内部各要素之间的相互关系，只有这样，我们对于学校课程的建设工作才能够真正达到“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的境界。

（二）课程建设与学校系统优化

从宏观层面而言，学校课程建设是学校系统优化的重要组成部分。课程建设作为学校整体运行中的一项重要工作，只有与学校其他各系统相互配合，才能有效地彰显其独有的价值特征并发挥其自身的功能与优势。从系统的观点来看，一所学校往往包括观念系统、制度系统、资源系统与活动系统四大部分。观念系统一般由核心价值观、办学理念、办学目标、校风、学风等内容组成，它蕴含着一所学校的价值共识。制度系统是学校各项工作得以开展的制度保障，比如常规管理制度、教学制度、管理制度等。资源系统更是包罗万象，不但包括硬件资源，如活动室、多媒体设备等，而且还要许多软件资源，比如师资力量、后勤服务等。活动系统则涵盖了教学活动、教研活动、班会活动等在内的师生活动。学校课程建设要与这些系统协调发展，一方面会受到这些系统的影响，另一方面也要为它们服务。以促成课程建设与学校各系统间的优化。

（三）课程建设与课程内部系统优化

从课程具体实施过程的微观层面而言，要谋求学科课程内部系统优化。学校课程内部系统主要包括课程观念、课程计划、课程标准、课程资源几大部分。长期以来，学校在课程建设方面的自并未得到充分的发挥，基本都是由国家课程统领完成。课程改革以来，我们逐步形成了国家、地方和校本三级课程管理机制，进一步扩大了学校的课程自。这在给学校课程建设带来福音的同时，也提出了新的更高的要求。我们认为，学校课程建设要谋求课程内部系统的优化。在课程内部系统诸要素中，课程观念属于价值观及总体指导思想的层面，它处在形而上的高度，对整个学校课程建设的方向起着引导作用，同时它也奠定了学校课程建设的整体基调；课程计划是课程观念的具体化，设计并安排全校各学段、各学科及各班级的各门课程；课程标准是针对各学校教学目标提出的，是选择课程内容的重要依据和参考：课程资源是实施课程和组织教学活动的重要支撑。这四大部分要统一于课程观念，并在课程观念的引领下分工协作，这样才能形成各系统之间的良性互动。

三、协同创新：学校课程建设的发展方略

党的十八届三中全会提出要“深化教育领域综合改革”，为今后一段时期内的教育改指明了前进的方向。其中的“综合”二字对于学校课程建设领域来说具有十分重要的现实指导意义。所谓“综合”意思是说，学校的课程建设不是一个单纯由学校自己单打独斗的过程，而是需要综合各方力量共同参与的活动。我们认为，学校在课程建设方面若是能够努力构建好与大学、科研院所以及政府相关职能部门的业务往来关系，形成协同创新的共赢机制，是一条可行且颇具潜力的发展道路。

（一）责任分担：协同创新机制的职能定位

学校课程建设除了诉诸自身的努力之外，也离不开学校外部的支持和帮助。其中最为重要的两股支撑力量便是大学和政府。大学以专门从事科学研究工作见长，特别是师范大学中专门从事教育学研究以及学科课程与教学论研究的专家学者，是参与学校课程建设的重要力量。他们虽然不在中小学的教学第一线，但却始终把中小学教育教学问题作为自己的研究领域。大学在中小学学校课程改进的过程中应着力承担理论支撑和研究推动作用，为课程建设提供学理方面的智力支持。政府在整个社会发展过程中发挥着领导作用，一系列有关教育的政策都是由其颁布。因此政府在政策保障、资源整合以及网络平台建设方面应当承担更多的责任。中小学是教育教学实践活动开展的主阵地，它一方面要认真落实国家的教育方针，并积极运用最新的研究成果以及为政府提供优质资源，开展好一线教育教学实践工作；另一方面也要积极反思，寻找实践中存在的问题，及时反映自身的实际需求，为大学的科学研究和政府的政策制定提供鲜活生动的实践素材。

（二）利益共赢：协同创新机制的目标追求

明确了三者的功能定位，接下来要做的工作便是充分调动各方的参与积极性，让他们在合作中各得其所，以实现利益共赢。具体来说，大学在参与中小学课程建设中能够通过参与学校课程改进与建设，输出一批既有理论基础，又接地气的学术成果，这些成果不但能够成为学校的发展蓝图，而且也可以进一步充实和丰富大学自身的研究成果。政府在参与中小学课程建设中一方面可以发挥自身在政策领域的优势，合理调配优质资源进入学校系统，协助学校开展课程建设的相关工作，另一方面，政府在与中小学的合作过程中，也可以较为直观地了解到当前一线教育教学现状，能够及时发现问题，总结经验，为改进日后的工作具有启发意义。中小学是学校课程建设的直接参与者，不论是大学的科学研究成果还是政府的教育政策，中小学都是最终的受益者。从这个意义上说，把利益共赢作为系统创新机制的目标追求为各方的积极参与注入了新的动力。

（三）优势互补：协同创新机制的管理之道

协同创新不但需要大学、中小学和政府三者之间进行责任分担与利益共赢，更为重要的是，我们要在这三者之间构建优势互补的管理制度，以更好地促成三者各司其职，充分发挥自身优势，从而形成共融共生的“命运共同体”。

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关键词：小学教育 语文教学 信息化教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0035-02

小学语文教学设计的质量关乎“百科之母”——语文的基石，也关涉“人生之始”——小学儿童的发展根本。作为小学职前教师，应当知道语文教育的神圣使命，应当知道语文教师的崇高职责。本课程是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学教师培养课程，是教育学和小学语文教育这一具体学科结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是信息化和时代化发展的要求，是为高等师范院校（系）小学教育专业所开设的、用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门在现代信息化背景下能够体现小学教育专业特色的主干课程和核心课程。因此，对于承担《小学语文教学设计》课程教学的教师而言，需要有科学化的思维、信息化的技术手段和民族化的立场，加强对小学语文教学设计的专门研究。

1 课程内容体系说明

本课程内容共有7章28节，其中涵盖三个层面的基本内容：第一个层面为是小学语文教学设计通论（1、2、3、6章），涉及内容包括“小学语文教学设计概说”、“小学语文教学设计原理和文化通识”、“小学语文教学设计流程系统”和“小学语文教学设计的方法艺术”等；第二个层面是小学语文教学设计分论（4、5两章），其中包括“小学语文模块教学设计”和“小学语文特殊文体的教学设计”两个方面；第三个层面是小学语文教学设计课程中的拓展性学习内容，即本课程最后一章“名家名师语文教育理念和教学艺术述略（第7章）。

上述内容也可以分为绪论、总论—分论—总论、补论三部分。

第一章为绪论，分四个节次，分别概论学科本身的起源流变、学科定位及特定价值、教材资源生成及课程特点、要求，相当于课程谱系梳理和教材使用说明。

第二章、第三章是总论，是从事实层面、价值层面着眼，解决课程内涵“是什么”和“为什么”的问题。

第四章和第五章为分论，谈及五大模块和特定文体的教学设计，重点转向技术层面，因为要解决“怎么办”的实际问题。第六章是探究语文教学设计的方法技巧，是由四、五两章具体的教学，转向探究语文教学设计的一般规律。

第七章是补论，原来的教材很少涉及。名家名师的语文教育主张和教学设计艺术，既是当代语文教学的根基，也是小学语文教学设计的现实标杆，目的是为了引导学生汲取本土母语教学的优良传统和精髓，返本开新，学新知新，启迪智慧。

小学语文教学设计课程结构示意图：

2 教师教学要求

本课程是一门理论性、技能性与实践性并重的课程，根据学科教学论的教学实际，本课程在教学过程中也可能会出现三种情况：一是重理论轻实践，教师把这门课当成小学语文教学设计论或教学设计原理来讲，势必会削弱实践教学和技术操作。二是重实践轻理论，教师让学生轮番登台试讲，让学生自主体验，但缺乏理论高度。学生很快能成为一个合用的人手，但缺乏成为一个人才的理论功底。三是齐头并进但浅尝辄止。从形式上完成了一门课程：记忆几个概念，背诵几个原理，实践课程撒手不管。鉴于以往的教学惯性和教育弊端，我们认为该课程教学既要注重教学设计基本理论与规律的教学，又要强化实践性教学环节，注重学生能力培养。

在具体的教学过程中应充分运用现代教育技术，尤其是现代信息技术的使用，能充分调动学生们的积极性。教学过程中教师可以组织学生观看教学录像，学习品析精品教学案例，组织进行课堂讨论，并通过单项和整体教学设计，不同模块、不同文体的教学设计以及备课（包括撰写教案）、说课、讲课、评课等方式来训练学生的语文教学设计能力和课堂教学实践能力。因此，本课程应主要结合信息技术等科技手段，完善教学方法的信息化，采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学法、情景教学法、演练实践法等方法开展教学活动。

小学语文教学设计在教师职前教育学科设置上赢得了独立的一席，在教育实践中能否站稳，关键取决于教育研究和教学成果。要把小学语文教学设计置于基础科学的地位，面向现代化，面向世界，面向未来，在跨学科研究的背景上，以哲学、教育学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，多视角、多侧面地丰富和充实自己，在学科整合和“智力杂交”的基础上，形成自己的理论体系。同时，还要学习国外语文教学的先进经验，吸收现实语文教学的先进经验和语文教学研究的优秀成果，运用控制论、信息论、系统论等实验科学的思维方法，利用电化教育、多媒体介质和网络教育的优势，形成崭新的、适切的、高效的小学语文教学设计理论体系和应用技术。特别需要说明的是，《小学语文教学设计》之根必须深扎在中国的土地上，体现中国语文教育的特点。发掘和整理语文教育的理论遗产和特色设计，是一项光荣而艰巨的任务。只有尊重和研究汉语文教育从古至今的教学经验，诸如“文道统一”、“读写结合”、“启发诱导”、“口诵心惟”、“知行转化”、“自力求实”、“情感熏陶”、“读书做人”、“合作探究”等，才能客观地总结语文教育的规律，进而才能更好地进行语文教学设计。

3 学习建议

本课程的学习，首先要掌握小学语文教学设计的基本理论，即小学语文教学设计的原理、小学语文教学设计的流程系统、小学语文教学设计的主要方法与技巧等等。同时还要很好掌握小学语文课程中识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际、综合性学习等模块教学设计的特点、方法与要求，更要掌握小学语文教材中童话、寓言、神话传说、古诗文、歌谣与儿童诗之类特殊文体的教学设计特征与要求。另外，要借助网络上大量共享的信息资源，搜集了解当代小学语文教学名家名师、各种流派关于语文教学主张、教学设计特点和基本经验，根据自己实际情况吸取其中精华部分为自己所用，借此完善自己、提升自己。同时，要及时完整地完成相关作业和各种训练项目，如理论分析应用题、案例学习分析题、教学设计和教案撰写以及说课讲课等活动，借此提高自己的教学理论水平和教学实践能力。具体来讲，有如下几个方面：

（1）重视课程理论的指导意义，整体把握本课程的理论体系和知识层面，利用网络资源拓展学习，还可以为技能训练和教学实践打下坚实的理论基础。

（2）利用多媒体技术及时认真地观看教学录像、学习教学案例，积极参加校内外观摩学习活动，并能在此类学习活动中做到眼、耳、手、脑并用，善于从别人的教学实践中获取经验，感受小学语文教学设计的真谛。

（3）积极踊跃地参加教学设计、教案撰写、说课讲课、听课评课等各项技能训练活动，充分借助信息技术的优势，在训练中获取技能，在训练中巩固技能、在训练中提高技能。

（4）积极主动地参加见习活动，主动向一线小学语文教师拜师求教，在老师的指导下进行小学语文教学方案的再设计，并尝试进行真实课堂的教学活动。

（5）通过远程教育或拜访等方式向大师名师学习，对照成功教学案例和典型教学经验进行教学反思，唯其如此，方能使自己成为一名优秀的小学语文教师。

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关键词：课程体系；实践教学体系；模块化设计

根据教育部于2012年9月颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，计算机类本科专业（0809）有6个专业：计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全、物联网工程、数字媒体技术。计算机类普通高职高专专业（5901）有计算机应用技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术、计算机系统维护、计算机硬件与外设、计算机信息管理、网络系统管理、软件技术、图形图像制作等19个专业。武汉科技大学城市学院现有5个计算机类专业：计算机科学与技术、软件工程、计算机应用技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术；还有3个与计算机关联程度较高的本科专业：信息与计算科学、信息管理与信息系统、电子商务。各专业都有不同的培养目标和课程体系。这些专业的培养目标都要求学生掌握当前主流的软件开发平台与工具，具有在各专业领域从事应用软件开发的能力。根据这些专业能力培养的共性要求，我们把这些专业泛称为信息类专业。

1.根据行业需求设计课程体系和实践教学体系

根据《中国电子信息产业统计年鉴（软件篇）2010》（以下简称《年鉴》）公布的2010年度中国软件运行的综合统计资料，尤其是其中“2010年湖北省软件产业发展概况”的介绍，表明湖北省软件产业发展很快。《年鉴》汇集了全国各地区软件产业发展情况及相关领导、专家学者对产业发展的分析论述，系统地反映了中国软件产业在2010年取得的成就、存在的问题和发展趋势，表明了我国软件产业在经过2009年度低落后的强盛发展势头；也表明了软件行业强盛的人才需求和对学生具备较强的程序设计、系统分析、应用软件开发能力的要求。

2012年12月7日，湖北省电子信息产业经济运行分析会（湖北省经信委）了以下数据：2012年1-10月，湖北省电子信息产业实现主营业务收入为1812亿元，同比增长21.17%，成为湖北省9大千亿产业中增速超过20%的产业之一；且每个月同比增长20%以上，最高增长33.25%。其中，软件业收入217亿元，同比增长34.51%。软件业还将保持高速增长态势，利润和利税的增长都高于电子信息制造业，软件业是湖北省电子信息产业转型升级的方向。目前，武汉市正在积极创建“中国软件名城”。预计到十二五末，湖北省软件业的规模有望达到1200亿元，将占电子信息产业的“半壁江山”。从高校应为地方区域经济发展服务的要求来看，信息类专业应着重根据软件业的人才需求设计课程体系和实践教学体系的模块结构。

根据我们与IT企业多年合作的认识，IT行业对毕业生当前主要的能力需求是：毕业生应掌握IT行业当前主流的软件开发平台与工具，一是c语言和Vc++；二是JAVA语言和基于JSP或SSH的Web应用开发技术，或者是基于.NET的Web应用开发技术；三是近二年需求比较旺盛的手机软件开发技术；对掌握嵌入式软件开发和软件测试技术与工具的毕业生也有一定的需求。另外，IT行业也十分看重毕业生是否具有软件项目开发的经历，从而来认定是否具有软件开发能力。而且对毕业生的外语水平和人际交往能力也比较看重。

2.课程体系和实践教学体系模块化设计的实施方式

根据“顶层设计”的方式，我们先确定信息类专业课程体系和实践教学体系的模块化结构及各模块的课程，各专业再对共有的学科（专业）平台课程模块中的课程进行选择，对专业差异化课程模块的课程可进行增补，然后制定各专业的人才培养方案。信息类专业模块化设计的实施方式如下：

（1）根据软件业的人才需求，设计信息类专业共享的计算机应用基础课程模块和信息技术应用课程模块的课程。

（2）按专业之间的学科（专业）关联程度，为关联程度较高的专业设计学科（专业）平台课程模块。专业之间的关联度计算如下：

如果专业之间的关联度>0.6，表明专业之间的关联程度高于差异程度，可以设计共有的学科（专业）平台课程模块。

（3）按专业之间的差异化要求，为各专业设计专业差异化课程模块，突出各专业的专业特色。

3.信息类专业课程体系和实践教学体系模块化结构

武汉科技大学城市学院信息类专业的专业课程体系和实践教学体系模块化结构如图1所示。

课程体系和实践教学体系共有6个模块，分别由以下课程或独立的课程设计组成。

1）计算机应用基础课程模块与实践教学模块。

计算机应用基础课程模块与实践教学模块如表1所示，显示了所包含的课程和独立的课程设计。

2）信息技术应用课程模块与实践教学模块。

信息技术应用基础课程模块与实践教学模块如表2所示，显示了所包含的课程和独立的课程设计。

3）学科平台课程模块。

武汉科技大学城市学院现有5个属于计算机学科的计算机类专业，还有信息与计算科学、信息管理与信息系统、电子商务3个专业，虽然与计算机类专业关联程度较高，但并不是同一学科的专业。按学科平台课程划分的模块有3个，其中，信息管理与信息系统专业和电子商务专业共享同一学科平台课程模块。

计算机类专业学科平台课程模块与实践教学模块如表3所示，显示了所包含的课程和独立的课程设计。

4）专业差异化课程模块。

各专业差异化课程模块包含各不相同的课程和课程设计，以体现各专业相互区别的培养目标和课程体系。

4.各专业各模块课程教学和实践教学的实施要求

（1）列入不同本科专业人才培养方案的计算机应用基础课程模块和信息技术应用课程模块的课程和实践教学，将按统一的要求（学时、教材和教学大纲、实验大纲、课程设计大纲）进行教学和考核。

（2）列入本科和专科专业人才培养方案的同一门课程和课程设计将按不同的要求进行教学和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教学目标和教学方法、不同的教材和教学大纲、不同的考核方式、不同的实验大纲和实验指导书、不同的课程设计（实训）大纲和课程设计（实训）指导书等。这样可以反映本科和专科两个不同层次的人才培养目标和要求。

5.信息类专业课程体系和实践教学体系模块化设计的优势

（1）根据“顶层设计”要求，先设计信息类专业课程体系和实践教学体系模块结构，再制定各专业的人才培养方案，使信息类专业学生都能不同程度地掌握当前主流的软件开发平台与工具，较大程度地提高学生应用软件开发能力和面向软件业的就业质量。

（2）同步设计计算机应用基础和信息技术应用的实践教学模块，同步设计学科（专业）平台课程实践教学模块，保证人才培养方案的实践教学学时学分要求，有效地促进应用型信息类专业培养质量的提高，同时也有利于实验室和实践教学平台的建设，有利于提高实践教学质量，有利于教学资源的建设与共享。

参考文献：

[1]余正红，尹朝庆，独立学院校企合作模式与机制研究[J]，计算机教育，2012（8）：8-11.

[2]余正红，尹朝庆，JSP课程设计教学改革研究[J]，计算机教育，2010（18）：17-21.

[3]中国计算机学会教育专业委员会，中国高等学校计算机科学与技术专业（应用型）学科教程（2009）[M]，北京：清华大学出版社，2009：5-54.

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论文关键词：中等职业学校；专业课程；信息化资源库；建设应用

一、引言

《基于网络环境的教育资源建设与应用研究》课题，被教育部、中央电化教育馆列入“十一五”全国现代教育技术研究规划的重点课题之一。该课题是在新一轮教育振兴行动计划的施行，推进农村中小学现代远程教育工程的实施，进一步加强现代教育资源建设。积极促进教师专业化发展，推进信息技术与新课程的有效整合的大背景下重新提出的。课程信息化、信息化资源建设是职业院校内涵建设的重要内容之一。

但是，在许多中等职业学校，专业课程的信息化资源建设仍处于起步阶段．出现网上开放和共享的资源很少．跟不上当前职业教育课程改革的步伐．更不能支持职校生学习方式的全面变革。随着教育信息化技术的发展和我省专业课程改革的深入，各农村职校已经意识到专业教学资源短缺是制约教育信息化发展及课程改革的“瓶颈”，也纷纷加大了力度。进行信息化资源库的建设。但由于缺乏信息资源标准及各校选用的专业教材不统一，因而各校专业课程资源库的建设自成体系。无法实现有效的交流和共享，大量低水平、重复开发的工作，带来了人力、物力的浪费。

二、中等职校专业课程信息化教学资源建设的理论基础

1．建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助。通过“协作”和“会话”的方式达到对知识的意义建构。学习始于学生已有的知识、态度和兴趣，学习通过学生已有的知识、态度和兴趣与新的经验相互作用而发生。教学过程就是保证学生亲身体验的独立建构过程。

根据建构主义学习理论，在信息化课程资源建设中应体现四个特点：一是情景的创设：二是学生作为认知主体的体现：三是教师主导作用的体现；四是知识的意义建构过程的呈现。

2．人本主义学习理论

人本主义认为：学生自身具有学习的能力．当学习符合其自身的目的时才会有意义。当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者自我发起的学习，是最深刻的学习。同伴学习和小组学习，可促进学生主体的学习。以人本主义理论为指导．信息化的课程资源建设应体现以下三个方面的特点：一是学生自主学习的设计；二是学习动机的激发；三是学习主动性的调动

3．教学设计基本理论

教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和要求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序，以教学理论和学习理论为理论基础，其目的是优化教学效果。

基于信息化课程资源的课堂教学设计，应注意以下四个方面：一要强调教与学的结合；二要重视学习环境的设计，包括情景创设的设计、协作学习的设计、信息化资源的设计；三要重视教学过程的动态设计；四要重视可操作性。

三、中等职校专业课程信息化教学资源建设的基本流程

教师在已经深入了解职校生学习特点的基础上．按照中等职校专业课程标准及知识体系结构，来设计信息化教学资源建设与开发的基本程序。其过程如下所示。

建设步骤：

1．确定开发工具和方法：设计课程系统的框架．确定课程信息化资源的功能，根据教学需要及现有的条件．初步确定用哪种方法实现。

2艘集所需资料：根据课程的内容，搜集所需的资料，包括文字、图片、图像、动画、视频等。

3．设计流程图：根据课程的内容及资源结构，设计、开发课程信息化资源系统的流程图。

4．制作信息化资源：利用各种软件制作课程信息资源，包括脚本的编写及具体的编程实现等。

5．模块测试与集成：分别对各个模块进行测试．对已实现的各功能模块给以有效、合理的集成。

6．资源：对网站站点进行调试并。

四、专业课程信息化教学资源开发的应用课例分析

专业课程信息化教学资源的开发，在实际应用中可采取“专题研究模式”。“专题研究模式”是在普通资源利用模式、专题网站教学模式基础上发展提高的模式。在该模式中，信息技术作为学习工具(Learn with IT)．学生作为积极主动的学习者．以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下．获取信息、交流信息，并最终以电子作品的形式完成研究任务。如图1所示。

下面以专业课教学中运用“专题研究模式”自主学习的课例来具体说明。

教学课题——“学习白炽灯线路的安装”，教学过程设计见图2、图3所示。

针对这种教学方式．教学活动结束后．我们进行了问卷调查。

通过调查结果可知，大多数学生认为信息化资源运用到课堂教学中去，能提高自己学习的主动性、积极性；许多同学喜欢这种教学方式，认为这种教学方式更能激发学生的积极性，学习轻松愉快。课外大部分学生能按照老师的要求，主动地利用信息化资源去学习。大部分学生也认为这种教学方式值得在其它课程教学中推广。

五、专业课程信息化资源开发与应用的教学反思

1．利用专业课程信息化资源进行教学，在优化教学模式，激发学习兴趣，调动学生多个感官等方面确实有其得天独厚的优势，再加上教师精心的教学设计和教学指导，有助于实现让所有学生参与学习，主动探究，提高学习兴趣，提高教学的效果。因此，在专业课程资源建设方面，要针对职校生基础和专业课程的特点，精心设计，努力达到针对性、知识性、趣味性相统一。

2．在专业课实验实习课堂上，实验课件的选用．要符合科学性、可视性、变量的可调性、使用的便捷性等特征。做实验前，让学生课前预习，查找到相关的网络资源，明确实验的目的、内容、步骤．实验时用信息化资源辅助教学，实验后运用资源来验证。这样实验效果会更好。