儿童英语启蒙教育范文

导语：如何才能写好一篇儿童英语启蒙教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】农村英语教学；儿童英语启蒙；教育现状；策略探究；策略

1前言

农村儿童启蒙教育问题是城镇化进程加快引发的社会问题。随着社会经济的快速发展，越来越多的青壮年农民涌入城市，很多孩子不能跟随父母进城而与祖父母留守家乡。这群特殊的未成年人正处于身心发展的关键时期，却在思想道德观念、行为习惯养成方面无法得到父母充分的引导和教育，成长过程中缺乏来自父母情感上的关爱和呵护，在一定程度上容易走向两种极端：一部分孩子在事物认知和价值观形成方面可能偏离正常轨迹，个性、心理发展异常；还有一部分孩子会过早独立，性格异常坚韧果敢，正所谓“穷人的孩子早当家”“宝剑锋从磨砺出”即是如此。然而，育人的工作是国家的千秋伟业，国与国的竞争其实就是人才的竞争，人才的竞争就是教育的竞争，教育之基础又在小学，因此作为孩子启蒙老师的父母责任重大。然而，农村青壮年为了减轻家庭生活的重担，给老人、孩子创造更好的生活条件，为祖国建设做贡献，远离家乡而留下年幼的孩子与隔辈的祖父母生活，老人们文化水平不高，容易宠溺孩子，多数都不懂英语，这就给农村儿童英语启蒙教育增加了困难。

2农村儿童英语启蒙教育现状分析

第一，学业成绩普遍偏低。纵观农村儿童英语学习现状，与同水平的同龄城市儿童相比，英语学习成绩明显低于后者。除此之外，也存在其他方面的明显缺陷，如发音不准、听力薄弱，羞于开口等。英语作为国际通用语言，对于将来的任何职业都是一门必修课。我国大部分地区英语都已从娃娃抓起，初高中阶段更是将英语列为主干课程，大学阶段非英语专业学生需要通过公共英语四六级考试，专业英语学习者需要通过专业四八级。近几年来，用人单位对求职者英语等级的要求也越来越高，随着经济全球化进程的加快，中国进入改革开放新时期，各行各业都需要在国际上拥有一席之地。这些足以证明英语对于个人和社会未来发展的重要性。第二，师资力量较为薄弱。农村地区经济发展相对落后，师资力量薄弱直接影响农村学生学业水平。例如，在城镇，儿童在学前教育阶段已开始普及英语启蒙教育，而部分农村学生到小学甚至初中才初触英语，他们英语启蒙教育的时间短、起步晚、整体基础薄弱。加之，很多愿意留在农村从事英语教学的老师专业知识欠缺，尤其在发音方面，地方口音较重，加之外教资源短缺，学生难以掌握标准的发音，更难以养成良好的英语学习习惯，英语学业水平自然难以提高。另外，大部分农村儿童缺乏良好的家庭学习环境，也是影响其英语学习的关键因素之一。第三，评价方式单一化。教学评价是培养学生英语学习兴趣的有效途径。而当下很多学校或地区英语教学评价仍停留于以“成绩论英雄”的单一评价层面，并非课堂及时评价，在语言知识技能获得、情感态度培养、性别评价均等、表扬性评价方式的使用等方面重视程度不够。这些都是影响农村儿童英语学习兴趣和良好学习习惯养成的重要因素。

3农村儿童英语教学现状改进策略

3.1加大农村地区英语师资力量的投入

首先，加大对农村英语师资力量的投入。完善日常教学设备，为学生构建和谐、愉悦的英语学习环境，不断提高学生英语学习能力，从而推进农村地区整体英语教学水平的提升。其次，创造现代化教学手段培训的机会。课堂上为学生创设模拟情景，将枯燥的英语知识以动画形式生动地展现出来，有利于培养学生英语学习兴趣，活跃课堂氛围。与此同时，在实际教学中，将静态的教材内容以图文结合、视频等形式生动呈现，更加方便孩子的理解和记忆。例如，在进行《MyFamily》教学过程中，教师可充分利用丰富的网络资源，下载家庭关系图相关图片和视频，以帮助学生理解和识记所学内容。此外，教师还可下载与主题相契合的英文歌曲和情景对话等，以让学生在英语语言环境中提升语感，在潜移默化中感知中西方文化差异。例如，在进行《HappyBirthday》这节课教学过程中，教师可播放英文歌曲，并将中西方过生日的不同场景以图片或者视频的形式展现出来，创设情境，培养学生学习兴趣，提升英语课堂教学效果。近年来信息技术的发展为为广大师生创造了全新的学习平台，通过学习平台可与世界其他国家和地区的英语学习者进行交流互动，开拓视野，各取所长。同时，网络通信技术的发展将不同国家和地区的教师紧密联系，实现了教学资源的共享，促进了教育公平。借助现代化的教学手段，还可引入翻转课堂、人工智能等先进的教学方式，开发更先进的教学模式，在强化学生自主学习的同时，也可为教学科研做出相应的贡献。尤其是农村中小学英语教师，要立足自身，树立终身学习理念，熟练掌握教学内容，善学善用现代化教学手段，充分利用信息技术不断开拓新的教学模式，提升自身教学能力和水平。

3.2加强德育教育

首先，社会经济发展不平衡，农村英语教学体系不完整。对英语启蒙阶段的儿童而言，家庭、学校、任课教师和社会等方方面面，都会对其心理产生积极或消极的影响。因此，家长要加强和孩子的沟通与交流，给予孩子更多的关爱。教育的出发点和落脚点是“立德树人”。在“课程思政”理念的大背景下，英语课堂中，除了向学生传授英语知识，教师还要适时地渗入德育教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生未来的发展打下坚实的基础。其次，明确榜样力量，树立学习标杆。第三，大力提倡合作学习，如师生合作、生生合作、学生与家长合作等，在合作中互帮互学。第四，教师要善于发现问题，及时解决问题。经常对儿童进行学习和生活上的关心和帮助，分享喜怒哀乐，真正走进学生内心。

3.3丰富农村儿童生活

农村儿童思想单纯、生活方式单一。作为农村英语教师，应当基于学生具体情况，采取多种教学方法，开拓思维，解放思想。单一的教学模式不仅不能激发学生英语学习兴趣，还可能抑制学生思维的正常发展。因此，教师应当在课堂采用角色互换、情境模拟等方法，鼓励学生“人人争当小老师”，指导学生自己备课、讲课，教师及时点评，为学生查补缺漏。课余生活中，鼓励学生将教材内容改编为情景剧，排演英语话剧，教师幕后指导，更好地提升学生英语学习兴趣。例如，在讲授《How’stheWeatherToday?》这节课的内容时，教师便可将教材文本改编成情景剧，练习重点词汇“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，让学生在会话交流中对课本知识学以致用。此外，还可积极开展英语演讲比赛、歌咏比赛、野外郊游等活动以增强学生英语学习的积极性和主动性，同时能够丰富农村儿童单调的课余生活，丰富校园文化，促进学生身心健康发展，对树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。

3.4培养良好的学习态度

大部分农村儿童性格存在自卑、内向、不愿开口与他人交流、学习主动性不强等问题。学生如果不主动提问，很难得到教师的关注。因此，在日常教学中，教师要真正深入学生学习和生活，关注学生心理动态。英语课上，经常鼓励和引导学生踊跃发言，培养学生“以提问为荣”的心理。对学生的课堂发言要积极回应和表扬，增强学生自信心，鼓励学生大胆说英语，说好英语。3.5提倡“家校共育”学生知识的增长和身心健康成长，学校教育至关重要。与此同时，家庭环境对孩子身心成长和发展也起着不可估量的作用。家长是孩子的启蒙老师，也必须与学校、全社会一同肩负起立德树人的重任。虽然农村家长不能时刻陪伴孩子左右，督促学习，但可以通过教师这一媒介，实时了解孩子在学校的学业表现情况，让孩子感受到家长无处不在的关爱，从而提高学习的自觉性和主动性。

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1.1教学目标的设置凸显功利性，有悖于“启蒙”与“激发兴趣”的教育宗旨

学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主要手段，以培养儿童的英语学习兴趣为基本目标，通过对适合于学龄前儿童心智特征的教育手段的运用，来强化其对于英语学习的感知，进而形成较为巩固的认知表象，以便于为其未来接受系统化的英语教育创造有利的条件。然而，通过对我国学龄前儿童英语教育现状的调查可以发现，在名目繁多的学龄前儿童英语教育机构中，无不将快速提升学龄前儿童的英语能力作为教学目标，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引广大家长的关注，进而获取更多的生源，以便于在激烈的市场竞争中求得生存与发展。这种凸显功利性的教育目标的设置，专注于自身的经济效益与发展前途，无视学龄前儿童的心智承受能力，因而，不仅有悖于开展学龄前儿童英语教育的宗旨，而且，还会制约学龄前儿童英语学习兴趣的生成与发展。另外，通过对经历英语教育的学龄前儿童家长的访谈可以得知，这种凸显功利性教育目标的设置，会导致学龄前儿童在接受英语教育后，其实际效果与家长预期间存在着较大的差距，并且，在学龄前儿童正式上学以后，往往会出现英语学习与汉语拼音学习在内容上的相互交错与混淆，由此导致了学生在面对母语知识学习时出现困顿或迷茫的现象，进而限制了学龄前英语教育的社会实用价值的体现。

1.2教学内容的选择具有重叠性，易于造成培养行为的失效与教育资源的浪费

现阶段，由于在学龄前儿童英语教育目标的设置上存在着一定的误区，使得教学内容的选择与小学英语教学的内容存在着较为明显的重叠性，即学龄前英语教学的内容大多借鉴小学英语教学的内容体系，致使学龄前儿童在上学之后所接受的英语教育与其在学龄前时期所接受的英语教学内容大致相仿，极易诱发学生的懈怠心理与厌学情绪的产生。这种教学内容的重叠是造成我国学龄前英语教育与小学英语教育资源浪费的主要原因。另外，这种对教学内容的嫁接性择用，还会屏蔽学龄前英语教育的创新，无法构建起适合于学龄前儿童心智特征的英语教学体系，进而对学龄前英语教育的可持续发展，产生较为严重的阻碍作用。这种对于学龄前英语教育教育创新发展的阻碍，会导致我国学龄前英语教育发展的停滞不前，无疑也是一种对于英语教育资源的较为明显的浪费行为。

2.我国学龄前儿童英语教育发展误区的成因

2.1应试教育思想的误导

学龄前儿童天真浪漫，对事物充满好奇心理。因此，在学龄前儿童的英语教学中，如果能够依据学龄前儿童的天性特征进行有针对性的兴趣引导，则必将为其未来接收系统的英语知识传授与英语能力的培养，打下良好的基础。由此可见，学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主，强调对学龄前儿童英语学习兴趣的培养。但是，由于我国在教育领域内长时期地奉行应试教育，致使教育理念受到长期禁锢，对于我国学龄前儿童的英语教育也产生了贻害至深的影响。导致了学龄前儿童英语教学体系的构建，无法秉承“以激发学龄前儿童英语学习兴趣为主的启蒙式教育”的宗旨，而是在违背学龄前儿童心智发展特征的前提下，专注于提升学龄前儿童的英语能力。这种超出学龄前儿童心智承受能力的教育行为，凸显出明显的“拔苗助长”的弊端，不仅在发展取向上步入狭隘性的误区，同时，对于学龄前儿童的英语学习兴趣的提升、发展与维护，产生了较为严重的制约性影响。

2.2望子成龙意识的驱使

目前，我国绝大多数的学龄前儿童都生活在独生子女家庭，在拥有来自于长辈无微不至的关爱以及丰厚的物资享受的同时，更承担着振兴门楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在学龄前儿童出生伊始，其家长便为其规划出“宏伟的发展蓝图”。在此望子成龙意识的驱使下，“绝不输在起跑线上”就成为广大学龄前儿童家长的信条。于是，学龄前儿童被迫放弃理应享受的童真快乐，接受各种学前教育以及技能培养。由于英语的重要作用已为社会所共识，因而，学龄前英语教育就成为望子成龙心切的家长们为其子女选择学前教育的重要内容。但是，由于英语作为非母语的语言类型，相对于心智尚处于发展起始阶段的学龄前儿童而言，难免会有生涩、枯燥的感觉，这就需要运用行之有效的启蒙手段，对其学习兴趣进行有效的激发。而广大学龄前儿童的家长在望子成龙意识驱使下，过于强调对其子女英语能力的快速提升。而为了迎合家长望子成龙的心理，学龄前儿童的英语教育机构无不将发展取向制定为强化对学龄前儿童英语能力的培养，由此造成了学龄前儿童的英语教育步入发展的误区。

2.3功利主义观念的诱导

伴随着我国英语学习热潮的兴起，社会上出现了各种名目繁多的英语教育机构，其中既包括针对成年人英语知识充实与英语能力提升的业余补习机构，还包括满足出国留学需求的雅思、托普等高级培训机构，同样也包括针对学龄前儿童群体而专设的英语教育机构。但是，这些英语教育机构大多以私立形式存在，以办学盈利为主要目的。因此，为了迎合社会各种群体对于英语学习的不同需求，在教学内容的选择以及教学宗旨的确定上，往往凸显出较为明显的功利性。这种功利性在学龄前儿童英语教育机构中的表现尤为严重，即使是幼儿园这种专注于对学龄前儿童进行学前启蒙教育的机构也将开设英语教学科目作为提高入园学费的条件。而为了获取更多的入学生源，在教学目标以及教学内容的设置与择用上，无不凸显对学龄前儿童家长需求的迎合性，而忽视学龄前儿童的自身素质与兴趣取向。因而造成了学龄前儿童英语教学的社会实用价值较为低下的严重后果。

3.我国学龄前儿童英语教育发展误区的修正途径

3.1切实转变教育理念，注重对启蒙式教育在学龄

前儿童英语教学中的运用与实施学龄前儿童正处于智力发育以及思维形成的关键时期，因而还无法承受较为繁重的学习任务。相对于学龄前儿童的英语教育而言，由于受传统应试教育思想的束缚以及儿童家长望子成龙意识的驱使，再加以教学机构的功利主义的诱导，造成了学龄前儿童英语教育理念上的偏失，并由此导致了在对教育行为方式的选择上存在着明显的“拔苗助长”的弊端。这不仅会导致学龄前儿童英语学习实际效果的低下，同时，还会对学龄前儿童的心理产生严重的负面影响。因此，针对我国学龄前儿童英语教育所存在的发展误区，积极转变教育理念，迎合社会发展的主流趋势，就成为修正学龄前儿童英语教育发展误区的首要环节。这就要求彻底打破应试教育思想的束缚，针对学龄前儿童的心智特征，开展行之有效的启蒙式教育，运用点化、引导、体验以及刺激等手段，不断地吸引与唤醒学龄前儿童对于英语学习的关注。

3.2创新教学内容体系，通过对趣味性元素的融入

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幼儿英语教育是时代的需求，是社会发展的需要，也是幼儿园发展的需要。现在英语教学正在逐步走向生动化和生活化，因此，只有活跃课堂气氛，调动学生兴趣才能使英语教学更有实效。

在幼儿英语教育中，教师正确的教学方法是关键。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，教育心理学中也讲过，只有孩子感兴趣的东西才会主动思考。为了满足幼儿的求知欲，教师要以一种最简洁的方法使幼儿获得必要的知识。爱玩是孩子的天性，幼儿最感兴趣的就是游戏，在游戏的同时汲取知识，这是一种更容易让幼儿接受的方法，所以游戏兴趣法是幼儿英语教育中重要的方法之一。在幼儿英语教育中，教师在游戏中不断探究新的形式和方法，是提高幼儿英语水平和培养幼儿英语学习兴趣的重要手段。

学前儿童英语教育是指根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行的英语启蒙教育。学前儿童的英语启蒙不同于小学英语教育，它是对学前儿童进行英语方面的早期启蒙，主要目的是培养他们对英语语音语感的敏感，激发他们对英语学习的兴趣。

一、英语学习方法的创新种类

（一）昂立“0”式英语

昂立“0”式英语是以“英语学习零起点，课堂学习零距离，学生进步零距离”为原则的教学理念和方法。在教学上倡导全英文。这一教学在方法上强调一对一语言交流，让孩子成为学习英语的主角。

（二）汇点TPR模式

汇点TPR模式也叫 “纯自然反应法”。是一种学习语言的方法，在二十世纪七十年代由美国James博士发明。其特点是营造一种自然、纯粹的英语环境。通过模仿学习母语时大脑对外界声音与画面产生联想，实现记忆的自然身体反应，是一种更容易被学员接受和掌握的方法。TPR将英语学习定义为：E=MC2，即English（英语）=Memory（记忆） ×Communication2（交流）

（三）卓越双语言教学法

卓越双语言教学法是指在课堂中，中外教共同教学，由专业中国教师负责课堂英语知识总结、辅导疑难，由外教负责英语口语及英语课堂教学。这种方法既创造了良好的英语环境，又能让学生更深刻地理解所学知识。

通过对以上几种具有创新性的英语学习方法的总结，结合园所的实际情况，在运用游戏兴趣法时可将其进行创新综合，根据幼儿英语教育的启蒙性，在适宜的难度基础上，创设语言环境，进行英汉双用。国外的英语教学理论界特别强调要把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要创造轻松愉快的学习气氛，尽量把枯燥的语言形式转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。

二、如何使游戏兴趣法得到正确运用

（一）加强幼儿英语教师的培训

当前，幼儿园教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这个问题，教育研究和管理部门应对幼儿英语教师的上岗资格认证严格把关。一方面加强教师英语专业知识的日常学习和继续深造，不断更新英语知识；另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教学培训。此外，还应加强幼儿英语教师在实践教育活动中的灵活性，使教师不仅有较高的专业理论知识，而且在教学中能将实际与理论相结合，更好地将理论运用于教学。

（二）通过游戏创设良好的语言环境

要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富孩子的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为语言提供良好的环境。幼儿园要注意增长幼儿的知识经验，扩展视野，促进思维发展，才能培养孩子良好的语言表达能力。在课堂上，通过教师设计的游戏，让幼儿多看，拓宽观察角度；让幼儿多听，培养孩子注意倾听的习惯；让幼儿多说，使他们有话讲、愿意讲。在课下，要利用饭后、室外运动等时间有目的地同孩子进行英语交流，不论说错说对，都要鼓励孩子。这样幼儿园就形成了一个良好的语言环境， （下转89页） （上接39页）让幼儿自然而然地习惯于用英语进行日常交流。

（三）游戏设计的目的性及适宜性

游戏教学必须以教学内容为中心，在设计游戏的时候要充分把握课程的重点、难点，围绕教学目的合理安排设计游戏。这样才能达到教学目的。

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关键词：语言教育；幼儿；外语教学；发展；应用

幼儿阶段是个体语言习得的关键期，教师在幼儿启蒙外语教学阶段开展语言教育，能够有效抓住个体语言发展的关键期，激发幼儿的语言学习意识、语言学习兴趣，为其第二语言的发展奠定良好的基础。对此，幼儿教师要关注语言教育在幼儿启蒙外语教学阶段的发展实情，并在此基础上结合幼儿语言习得规律，不断优化、改进幼儿语言教育方式，为幼儿语言能力的发展奠定基础。本文分析幼儿启蒙外语教育发展的可行性，阐述幼儿启蒙外语教学阶段的语言教育发展现状，探讨具体的应用策略。

一、幼儿启蒙阶段发展外语教育的可行性

1.语言学习的黄金时期启蒙教育主要是针对年龄在7周岁以下，没有正式接受九年义务教育的3岁～6岁的幼儿实施的教育。大量研究表明，3岁～6岁年龄段的幼儿对声音敏感度较高，右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节具有很大的可塑性，因此，幼儿阶段是语言学习的黄金时期。幼儿在这个阶段接受能力强，对新鲜事物具有强烈的好奇心，善于模仿，往往能够发出更纯正的语音。在这个黄金时期学习外语，幼儿可以发现还有另外一种表达情感的语言，从而将第二语言自然地融入生活中，并逐步提升外语思维。蒙台梭利提出的儿童九大敏感期理论也将语言敏感期确定在0岁～6岁。由此可见，幼儿时期是语言学习的关键阶段，教师要充分利用好这个黄金时期的优势，进行第二语言的渗透教学，增强幼儿对母语以外的语言的感知力，激发幼儿的语言学习兴趣，提升其语言应用能力。2.语言学习的先天获得机制美国语言学家诺姆·乔姆斯基认为，语言是某种天赋，是儿童天生就具有的一种语言学习能力，这种语言学习能力被称为“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice，简称LAD）。他还认为基本的语法关系和语法范畴的相关知识都是儿童与生俱来的，并且这种知识是通用的，具有普遍性。乔姆斯基的先天假说理论也有力解释了为什么幼儿学习母语及外语非常快，为什么在正常情况下，6岁以下的幼儿不需要指导也可以基本进行母语日常交流。3.语言学习的心理优势美国语言教育家克拉申在著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说。其中情感过滤假说认为，有了大量的可理解性输入并不等于可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受到其他情感因素的影响。这些因素包括动力、性格和情感状态，其直接影响语言学习的速度和质量。语言输入必须经过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。而幼儿对事物充满好奇心，有强烈的想要明白说话人“意思”的动机，不关注语法和结构，不关心考试及各种考核，因此，没有语言学习的心理障碍。其敢于表达，不怕出错，能够在轻松无焦虑感且舒适有趣的环境下获取语言。这自然有益于外语习得。

二、幼儿启蒙阶段外语教学的发展现状

目前，我国幼儿启蒙阶段外语教学目标定位如下。1）幼儿能对学习表现出极大的兴趣，以一种基本而简单的方式学习日常词汇以及交际语言，养成良好的听、说习惯，掌握基础的外语沟通技巧。2）增强对外语的认识并感受到该语言的美。3）通过不断的观察和重复记忆开发潜在的能力，发展注意力、想象力、表达力、联想力和创造力。4）拓宽视野，对了解和学习外国文化、习俗保持极大的兴趣。5）积极参与协作学习，并积极寻求指导。但在具体教学中，幼儿教师使用的大部分教材都是从原始外语教材中导入的，很少有真正适合幼儿外语学习的教学资料。另外，各学前教育机构严重缺乏兼有优质外语教学技能和幼儿教育技能的学前教师。这些问题限制了幼儿启蒙教学阶段外语教学的应用和发展。

三、幼儿启蒙外语教学阶段语言教育的发展与应用策略

1.完善语言教育方式教育的核心不是“创造”而是“育人”。目前所提倡的生态教育就是以人的生命为出发点，进行逻辑教育，不断为生命的成长创造条件，促进生命的改善，提高生命的价值。人的发展和互补是生态教育的最终目标。在生态外语教育中，教师尊重幼儿的身心发展规律，营造轻松愉悦的课堂氛围，并根据幼儿的生长发育规律进行教育。可见，这种教育方式既体现了对幼儿的尊重，又可促使幼儿获得智慧。因此，教师可将生态外语教育应用于幼儿启蒙外语教学阶段的语言教育中，充分展示幼儿的个性，宽容对待幼儿的错误，尊重幼儿个体发展差异，从而真正为生命发展助力，有效提高幼儿的双语能力。2.加强外语培养的兴趣建设对于外语启蒙教育而言，培养幼儿兴趣是第一位的。有兴趣才有学习的动力，才能使幼儿理解外语并逐步掌握学习语言的方法。在对幼儿进行外语启蒙教育时，教师要积极优化、创新教育方式，遵循幼儿语言发展规律，保护且树立其学习信心，创设相应教学情境，激发其好奇心，鼓励幼儿每天坚持学习外语，培养幼儿良好的语言学习习惯。3.加强幼儿外语启蒙教育的师资力量建设一方面，确保外语教育的科学开展。对于幼儿来说，外语是一个新主题，而第二语言的启蒙教育也并不容易，会面临没有合适的教科书、合格的教师、灵活的且易于实施的教学方法等问题。因此，教师要充分了解幼儿外语教育的特点、目标、内容、方法，根据实际教学情况灵活开展教学。另一方面，从某种意义上讲，教师是幼儿外语启蒙的关键。因此，幼儿外语教师应持有相应的教师资格证，并经严格培训后方可上岗。另外，教师还应该掌握学前教育专业理论知识，即幼儿心理学、幼儿教育、幼儿卫生和幼儿组织管理等知识，还要具备一定的创新能力。这样才能确保幼儿外语启蒙教育的长远、高效发展。4.营造和谐的家庭外语教育氛围部分家长致力于为子女提供各种教育机会，却忽略了环境的影响。这容易导致幼儿的大脑出现疲劳，幼儿的神经系统发育受影响，甚至导致幼儿的身心健康受到影响。家长要意识到每个幼儿都是独立的人，而不是其他人的附属品或复制品。因此，在外语教育中，家长应以培养幼儿外语学习兴趣为主，更加注重育儿而非幼儿的成绩，从而让幼儿在和谐的氛围中自然、健康成长。家长可与幼儿共同学习，创造符合幼儿生活特征的多样化生态环境，让幼儿在和谐、温暖环境中学习第二外语。

四、结语

总之，通过外语教育，幼儿能够学习母语以外的其他语言，从而不断丰富其认知，提升其思维水平。相关调查表明，目前我国幼儿接受外语教育的情况并不乐观，缺乏专业的外语学前教师，缺乏外语教学资料。对此，学前教育机构要积极创新语言教育方式，加强外语培养的兴趣建设，加强幼儿外语启蒙教育的师资力量建设。同时，家长也要为孩子营造和谐的家庭外语教育氛围。要多方努力，共同提高幼儿运用外语交往的积极性，发展幼儿的语言能力。

参考文献：

[1]刘岩,何孟霏.基于微信应用的幼儿家庭英语启蒙教育的研究[J].现代职业教育,2020(14).

[2]张春桂.浅谈幼儿启蒙英语教育的对策[J].校园英语,2017(04).

[3]胡卫治.习得理论指导下幼儿英语家庭启蒙教育的个案研究[J].开封教育学院学报,2016(09).

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一、高尚的职业道德

这一素质是教师的所有素质的基础，是教师人格魅力的所在。这一素质由以下几方面构成：

1.爱岗敬业。作为一名小学英语教师，如果不热爱自己的职业，很难想象他将如何从事自己的教学。而小学英语教师的爱岗敬业又着重表现在对自己所教学科――英语的热爱和对教师这份职业的热爱。

2.热爱学生。也就是所谓的“师爱”。在这里值得一提的是爱生是尊师的前提，尊师是爱生的结果，也就是说教师与学生的互相热爱是以教师的师爱为前提的。

3.治学严谨。这是教师在教学态度方面的体现。它要求教师在教学的全过程中保持严谨务实的工作态度，从制定教学计划、钻研教材教法、备课到上课及课后辅导、批改作业，进行考核等各个教学环节，都必须认真严谨、环环相扣，特别在教案的编写，讲课的重点、方法、步骤、板书设计等方面要科学合理有创意、有利于学生知能的发展。

4.为人师表。为人师表乃教之根本，它是教师自身素质的灵魂所在。在以往学过的教育理论中，“为人师表”作为一名教师所应具备的条件，均被列在书的醒目位置。身正为范，教书育人，全面关心学生的成长。教书是育人的手段，育人是教书的目的，小学英语教师无论从工作作风、学习态度、生活习惯等方面都要做学生的表率，言传身教，用良好的师德形象感召学生。

二、过硬的专业基本功

第一，教师必须具备所教学科的全面扎实的知识和技能。对于英语教师来说，就是要具备过硬的英语专业知识。所谓“过硬的英语专业知识”就是小学英语教师在英语方面的水平，它包括英语表达能力、听力能力、英语写作能力等等。这是小学英语教师教好英语的前提条件。儿童英语教学是启蒙教育，在这一阶段儿童对语音比较敏感，所以儿童掌握正确的英语语音、语调十分重要。教师的英语水平、语音和语调对儿童影响极大，因此，英语教师要有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学活动，向儿童教授正确的、地道的、纯正的英语。小学英语教师应掌握扎实的英语语言知识、一定的跨文化背景的知识和听、说、读、写技能。培养儿童具有初步的运用英语进行交际的能力是英语教学目标之一。英语教师要有计划地提高自己的英语水平，特别是英语口语水平和英语发音水平，并达到纯熟的程度。

第二，教师必须具备一定的音、美艺术学科的基础知识和基本技能。比如说：歌唱能力也是英语教师必不可少的。歌唱是一种艺术技能，把它作用于英语教学，对提高英语教学效果很有帮助。例如：当二十六个字母教完后，可以将二十六个字母编成一首英文儿歌《ABC》，帮助学生把学过的零碎的知识串起来，形成一个比较完整的知识体系，并在演唱中借助音乐固有的韵律节奏完成这一固定模式的记忆，以歌代背减少了说错和忘记的概率。实践证明，把歌声带人英语教学中，既能解除紧张、消除疲劳，调节课堂气氛，又能起到复习巩固的作用，寓教于“唱”。再比如说：教师简笔画的能力也很重要。用实物和挂图进行直观教学，确实能引起学生的有意注意，有一定的教学效果。但如果经常使用，便会使学生失去新奇感，在大脑中产生“审美”疲劳。而且，挂图有其局限性，过于死板。教师可以借助简笔画，把你所要表达的意思呈现在黑板上，还可以根据具体情况灵活应变，让学生在“变”中展开想象，在想象中应用已学知识，就会产生轰动效应。简笔画能有效地把学生的注意力集中起来，在更高层次上刺激学生的感官，激发更高的学习热情，事半功倍，寓教于“画”。

三、教育教学的综合素质

1.教学理论知识。小学英语教育要符合小学生的心理特征。这就要求我们小学英语教师必须掌握教育学、心理学知识，熟悉教学原则，使英语教学达到最优化。

2.教育实践能力。作为一名小学英语教师仅有教学理论知识是远远不够的，理论必须与实践相结合，才能达到最佳的教学效果。“师者，所以传道授业解惑也。”要“传道”、“授业”、“解惑”，就要勇于实践，并在实践中不断反思，总结经验。

3.运用教育机智解决问题的能力。也就是说教师应具备教育机敏性。在具体的教育教学情境中，教师会遇到许多意想不到的问题，有的教师对此手忙脚乱、不知所措；有的教师却能沉着冷静，活巧妙地解决这些问题。前者与后者的差异就在于他们教育经验的积累程度不一样以及应变能力的不同。如果小学英语教师能在平时教学中注意观察并不断积累经验的话，他就能沉着应对突然出现的问题，并巧妙地加以解决。

4.教育科研能力。新课程要求教师要成为教育的研究者，作为一名小学英语教师，如果能以科学研究的态度，主动地运用科学的方法审视自己的教学活动，深入研究教育理论、教材教法和学生，使教学工作与研究工作有机地结合起来，必将取得显著的教学效果，提高教学艺术水平。

5.现代教育技术的运用能力。信息化社会为实现教育教学开辟了一片前所未有的新天地，各种现代化教学手段已运用到教学过程中，从而使师生间的知识传递和沟通更快、更深、更广。因此，作为小学英语教师必须具备现代教育教学的运用能力。如计算机、网络、多媒体、录像与放音等电化教学手段。

四、总论

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期，也是学习语言的最佳时期，因此，必须好好把握这个关键时期，为孩子将来的全面发展奠定基础。本文主要就幼儿英语启蒙的方法和常见误区进行分析。 【关键词】幼儿 英语启蒙 教学方法 常规误区 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0132-02

一 引言

英语作为一种国际通用语言，其重要性不言自喻，深受哑巴英语毒害的“80后”的年轻父母对此更是有着深刻的认识。但很多父母由于各种原因，对于幼儿英语启蒙常常走入误区。本人通过多年的英语教学实践和反思，总结了一套行之有效的幼儿英语母语化启蒙方法，希望能给广大幼儿英语启蒙教育者一些参考。

二 幼儿英语启蒙的方法

1.把握孩子语言学习的黄金期

相关研究证明，人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，过了这段时期以后，很难习得“完美”的母语。人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布洛卡斯”区，3～12岁是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”，12岁之后，绝大部分人的“布洛卡斯”区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在“记忆区”，运用时就不再那么自如灵活了。虽然我们身边也有很多错过敏感期或成年后英语学习成功的例子，但我们必须认识到，年龄越大，需要付出的努力愈多，学成的概率愈低，并且很多人都学成了哑巴英语。国外研究证明，辨音能力9个月之内最强，刚出生的宝宝都是世界公民，可以辨别母语以外的语音，并且可以把任何一个国家的语言学成母语。

2.注重听力输入，像学汉语一样“磨耳朵”

出生在任何国家的婴儿学习语言都要经历两个阶段，即接收信息阶段和表达信息阶段。接收信息阶段就是大量地听各种简单和复杂的词语和句子。听的目的是锻炼耳朵的辨音能力，感知语言本身的韵律、节奏等，英语的学习同样需要经历这样的阶段才能真正掌握。幼儿对于英语的辨音能力、敏感度是大人望尘莫及的。在幼儿接触英语的初期阶段，孩子是懵懂的，但是通过持续的、大量的泛听即“磨耳朵”的过程，幼儿逐步掌握声音与具象之间的关联，从而形成听音辨物的能力，时间久了，幼儿会在大人不经意间蹦出英语词汇甚至是短语、句子，这样的英语习得过程是符合幼儿母语养成规律的，可以说幼儿完全是用母语的习得方法去习得英语，也是人类语言的通用习得方法。

素材的选择上可以先从英语儿歌开始。儿歌节奏简单、歌词重复、朗朗上口、富有韵律感，适合儿童学唱和用于“磨耳朵”。幼儿可以在听儿歌的过程中感受到来自于音乐的美，同时自然感受英语的音律。大概经过两三个月的音乐磨耳阶段，可以适量加入一些符合幼儿年龄段的英文原版动画，如粉红猪小妹、恐龙班尼、朵拉历险记等富有童趣的优秀动画。英语原版动画很大程度上还原了真实的英语生活环境，给孩子们创造了生动的英语语言环境，对于没有能力让孩子上双语幼儿园、出国的家长，这是个省钱、省事而且很有效的好方法。英文动画片选择的原则就是以孩子喜欢为原则，千万不要强迫孩子看不适合孩子年龄段或不喜欢的节目从而破坏了孩子的兴趣，要记住动画只是语言的载体。家长也不要担心孩子是否听得懂，孩子们是天生的语言大师，给他一点时间，他可以习得任何一种语言，英语对孩子们而言也只不过是一种方言，就像上海话、闽南语，不需要刻意去学习，只需要耳濡目染就可以了。实践中我们发现，刚开始孩子看英语原版动画片的时候，他们会不厌其烦地一遍一遍地听，后来跟着又蹦又跳，再后来开始跟唱，虽然有时发音并不完全正确，再到后来不知道什么时候，孩子嘴里居然蹦出原汁原味的英文了，这就是幼儿英语从输入到输出的神奇过程。

3.设计符合幼儿心理的互动游戏，在游戏中加强语言实践

中国的多数家长认为学习是严肃而神圣的事情，但是对于注意力、理解能力还比较弱的孩童而言，试图让他们端坐在小板凳上认真学习文化知识的想法是不现实的。在婴幼儿的语言学习过程中，让他们在学习过程中感到开心和有趣往往能达到意想不到的效果，而游戏无疑是最好的手段之一。

例如：游戏“开火车”

玩法：教师充当火车头，火车开到一名幼儿面前，提问“What’s your name？”，幼儿回答“My name is…”，回答对之后该幼儿上火车，老师与幼儿一起开到其他幼儿面前，二人继续问该问题，其他幼儿回答对后陆续上车，火车继续开，直至成一列长火车为止。

在整个游戏的过程中，孩子们会觉得是在玩一个好玩的游戏，而不是枯燥的语言学习，语言点巧妙地隐藏到了游戏过程中，孩子们不仅开开心心地学到了语言知识，而且感受到了自然而真实的语言情境。

4.创设英语运用场景，在交往中完善语言表达

语音学习是个长期而辛苦的过程，如果英语的学习让孩子们觉得无用武之地，时间久了，孩子们便想要放弃。所以家长可以跟有同样诉求的家长结成联盟，利用各种资源创设一些真实场景来让他们开口运用简单的英语，家长在整个过程中只需要引导，不可以帮办，让孩子成为活动的独立主体。比如笔者参加过的一场儿童聚会，主题叫“汉堡小达人”，是几个家长共同组织的旨在帮助孩子们感受真实英语运用情境的活动，活动邀请了一位外国友人作为主持人，教小朋友们做汉堡。在制作过程中，外国友人会用相对简单的语言介绍活动的内容、材料的名称和操作的步骤，现场没有人翻译并且要求“no Chinese”，在老外的英文示范下，孩子们每进行一个步骤都需要举手跟老外申请材料，不说不要就没办法制作下去，所以现场的情形是孩子们争先恐后举手跟老外申请材料，遇到困难的小朋友还会大方地请求老外的帮助。整个过程当中孩子都是在用英语进行交流，因为他们知道老外只听得懂英语。虽然都是比较简单的语句，但孩子们在无比开心的玩乐派队中完成了英语的实战运用，这样的过程其实跟他们学习母语的过程是一致的。孩子通过这样的活动明白了原来英语也是用来交际的，是非常有用的工具。

三 常见误区

1.以认字母、背单词为目的学习英语，不注重听说能力培养

很多中国家长认为学英语就是认字母、背单词，这样的英语学习过程，对于中国的广大父母而言实在是太熟悉了，可是不管我们掌握了八千还是一万的词汇量，我们多数人都不得不承认学的是哑巴英语，学了十几年英语的我们却没有自信去跟老外聊天。中国传统的英语教育忽略了一个事实，那就是字母和单词都是死的，对于一种语言来说，理解是最重要的，考试不是目的，能交际才是王道。当一个人听到某个词语、某句话，他要能跟特定的事物关联起来，这样的外语学习才是有意义的。对于英语学习，这样的关联其实跟母语一样是需要大量的听力练习即“磨耳朵”才能慢慢建立的。生活中，我们经常发现牙牙学语的小宝宝虽然只能蹦出一两个单个的词，但是他对于家人说的很多话是有反应的，是听得懂的，证明他是理解词语和事物、动作之间的关联的。而这些对宝宝而言有关联意义的词并不是我们拿着书本、卡片一个个教的，而是他们在日常生活中从周围人的日常语言中学会的，经历了长期“磨耳朵”的过程。慢慢地，孩子掌握的词语多了就能串联成句，直至变成“小话痨”。英语的习得也需遵循这样的自然规律才能真正掌握。

2.幼儿英语启蒙一定要找专门的培训机构

很多家长虽然意识到幼儿英语启蒙的重要性，但是由于家里没有英语比较好的人，首先想到的是求助培训机构。近几年，五花八门的幼儿英语培训机构让很多想让孩子赢在起跑线上的家长很是心动。一开始，培训机构的教学方法确实能够吸引孩子学习英语的兴趣，容易短期见效，孩子往往学了几堂课就能蹦出一些单词来，但每周一两堂课的英语学习模式的远期效果是不理想的，语言的输入必须达到一定的量才能达到质变，所以学习语言最好的环境还是日常生活而不是课堂。个人认为，在日常生活中多给孩子提供“磨耳朵”的机会以及真实的英语交流情境是最重要的，要把语言信息的输入放在首位，不能急于求成追求快速输出。

四 结束语

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关键词：关键期假说；越早越好；幼儿英语教学

一、关键期假说的概念

关键期（critical period），其概念源于生物学，最初是从动物实验中提出来的，它是指个体发展过程中环境影响起最大作用的时期。关键期假说首先是针对母语习得提出的，后来语言学家把它引入二语习得研究之中。语言习得中的关键期一般被认为是从2岁持续到青春期。由于小孩发育是一个过程，在2岁之前语言习得是不可能的；而青春期之后语言习得也会由于大脑失去弹性（大脑分化、语言功能发生偏侧）而受到阻碍。

二、 关键期假说的理论依据

从生理学角度来讨论语言习得，Wilder Penfield指出有许多证据证明小孩在9岁之前能轻而易举地习得语言。而9岁之后语言习得就变得更加困难，似乎这些个体开始变呆板或者开始抵制语言学习。Penfield说，以上证据都是有心理学基础做支撑的――小孩的大脑富有弹性，而成年人却失去了这种弹性。

他引用了小孩在掌控语言功能的左半脑区域受损后还能重新习得语言技巧的例子。小孩左半脑受损后，它所掌控的功能可以转移至右半脑进行全脑学习。也就是说，青春期的儿童学习语言有一种天然的优势，他们左脑的语言神经中枢受损的话会在右脑得到补偿，因为在这一时期是全脑学习。青春期到来之后，大脑发育趋近成熟，失去弹性，并发生了侧化，语言功能由左脑掌控，语言学习的效率因而急速下降。

刘振前（2001） 在总结国外语言习得关键期研究的主要结果后指出：（1） 第二语言习得开始得早，最终语言水平会高一些；（2） 在语言习得的速度方面，年龄大比年龄小的快，但一般只是在初始阶段如此（3） 在语音方面，学习者年龄小，越容易习得第二语言的正确发音。

三、 由关键期假说引发的讨论

1.儿童习得语言越早越好

自关键期假说提出以来，许多学者、教育者一致认为儿童学习外语越早越好。事实上，Hakuta（1999）认为，若要证明关键期的存在，起码必须满足以下四个条件：第一，应该有明确的开始和结束的时间（Basser的大脑单侧损伤实验表明，右半脑受损对小孩语言的影响远大于成年人。因为成年人大脑已经完成分化，语言功能由左脑掌控，右脑受损对其语言功能毫无影响。且Basser的实验指出关键期的持续时间为2岁至13岁。而Krashen在重新分析了Basser的实验数据后指出在他的试验中右脑受损且引发语言障碍的小孩年龄大都小于5岁。因而Krashen认为关键期的结束时间或者说大脑分化的时间应该是在5岁之前）；第二，关键期结束时的第二语言习得应该有明显的断层；第三， 应该有证据表明关键期内的第二语言习得与关键期之后有质的差异；第四，在关键期内，环境因素对第二语言习得不应有很大影响。由于这四个条件并未全部满足，所以并没有充分的证据表明关键期假说的决定性。

2.影响儿童语言习得的其它因素

（1）环境因素

Lee认为与成年人习得第二语言相比，小孩在习得第一语言时有更强烈和更持续的语言环境。假设说儿童沉浸在目标语环境中的时间是每天5小时，那么保守估计他们从1岁到6岁为止沉浸于目标语的总时长将为9000小时。相反，加利福尼亚州的军队语言学校认为成年人要达到类似或接近本族语言水平只需要1300小时就足够了。此论证同样适用于移民小孩，他们普遍都比父母有更长的目标语沉浸时间，更丰富的二语环境。

（2）动机因素

除了目标语环境因素，研究者也认为儿童有更强烈的二语习得动机。对于小孩而言，学会和同伴交流是一件生死攸关的大事。通常情况下，父母只学习勉强能应付新环境的语言就觉得足够了――尽管他们极力否认，他们确实没有想要学得更多的动机。因为他们很快就能找到母语和自己一样的新朋友，找到后就会将自己的交际和社会活动限制在这个圈子内。甚至他们会主动避免与目标语国家的成年人交流。而小孩却不这样，他们必须不断地与二语国家的同伴交流。此外，儿童学语对他们语言能力的要求与成人相比不是那么高――语言输入的结构相对简单，词汇量要求也少。而大人则需要更复杂的语言结构及更大的词汇量才能完成同伴间的交流。从这方面来看，小孩的动机也比成年人高。

（3）认知因素

Politzer和Weiss的实验表明，在对法语元音辨认的测试中，年龄大的英语国家小孩比年龄小的分数高。他们总结道：小孩识别音标、调动词汇相对较弱的能力为他们提供了二语习得的优势。那就是，没有来自母语的干扰。所以小孩比成年人更容易习得二语的另一个因素可能来自于他们认知发展的局限。

四、 关键期假说对中国儿童英语教学的启示

教育者应该意识到年龄不是影响二语习得的决定因素，幼儿学习英语并非越早越好，必须综合考虑各种因素。因而幼儿英语教学可以从以下几个方面展开：

营造适于幼儿学习外语的语言环境：如果学校资金及其它多媒体设备条件允许的话，可以适当聘请第一语言为英语且会说汉语的外教，这样儿童可以学到更加地道的发音，拥有更多的“沉浸式”学习时间。

培养儿童兴趣：对于儿童学习英语不能强迫式地灌输，而应尊重学生个体差异。幼儿学习外语主要是进行外语启蒙教育，培养幼儿对外语的兴趣，发展外语的听说能力。教育者不宜急于让孩子接触外语的拼写和阅读，而是要让孩子在反复多听、模仿多说中，在游戏和交往中学习使用外语以激发学习动机。

结语

综上所述， 年龄无疑是影响外语学习的重要因素之一，但由于环境、学习动机、认知发展等因素的影响，每个人外语学习的最佳年龄恐怕也是因人而异。“外语学习越早越好，年龄大了就学不好了”之类的说法尚无充分的理论和实践依据。因此教育者应该在抓好关键期的前提之下，从实际出发，注意发挥幼儿自身的积极因素。（作者单位：西华师范大学）

参考文献：

[1]常滔 徐建国 康青 池娟 二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示兴义民族师范学院学报 2001（2）.

[2]关薇 二语习得的关键期假说与幼儿英语教学 理论观察，2001（1）.

[3]黄晓苑 语言习得关键期理论指导下的小学英语教学 琼州学院学报，2001（2）.

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论文摘要：针对社会上“幼儿英语热”的现状，提出五年制学前教育专业学生在英语课程学习中应注重幼儿英语教学技能训练与课堂教学相结合，增加社会竞争力，并根据教学实践总结了几点建议。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》对学前教育提出了 “基本普及学前教育”的目标，这将迎来学前教育真正意义上的“春天”，也势必掀起幼儿英语学习的又一次狂潮。

越来越多的人认识到英语从12岁开始学，错过了学习语言的最佳期。目前，许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学，努力为幼儿提供丰富的语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿英语教学的路子。正是因为幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广，需要越来越多既掌握幼儿教育理论，又具备英语听、说、读、写技能，并同时熟悉幼儿英语教学的合格幼儿英语教师。

五年制学前教育专业作为培养幼儿师资的主要力量正日益受到社会各界的重视，各省、市也相继出台了五年制学前教育招生政策，以期增加学前教育师资的数量和质量。五年制学前教育专业毕业生基本功扎实，专业技能过硬，在一线的幼教工作中受到了广泛好评。在《纲要》的引导下，学前教育的如火如荼势必会让幼儿英语成为各个幼教机构所开设的重要课程之一，加强学生在幼儿英语教学方面的技能在一定程度上定会增强该专业学生的社会竞争力。笔者在教学中坚持将幼儿英语教学技能同课堂教学相结合，为学生教学技能的提高与完善创造了条件。

一、帮助学生正确理解幼儿英语教学

在学习初期，笔者会先让学生通过对一堂幼儿英语课的观看与探讨，让学生认识到：①幼儿英语学习只是启蒙教育，目的并不是让幼儿会背、会写多少单词和句子；②在幼儿英语教学中，幼儿是主体，教师只是引导者、组织者、支持者和合作者；③幼儿学习英语注重听、说，要让幼儿从“听”开始，获得标准的语音输入；④教师在幼儿英语教学中要努力营造轻松、愉悦、积极、和谐的氛围，帮助幼儿个性和潜能的发展；⑤幼儿对语言的模仿能力、记忆力都优于成人，敢于大胆开口，因此对幼儿进行英语教学应该赶在他们年龄较小的时候；⑥幼儿英语教师并不需要讲解难度较大的语法和使用较为复杂的课堂用语，但是教师的语音、语调必须是纯正的，为幼儿起到良好的示范作用；⑦幼儿英语教师除了具备一定的教育专业理论知识外，还必须具备较强的幼儿英语教学技能。

二、帮助学生开口“说”英语

英语对于大多数该专业学生来说是一门难度较大的学科，他们基础差、学习方法缺乏，往往是听、说、读、写一样也没学好，对英语产生了厌学情绪，学习效果自然不好。

针对该专业学生英语学习所存在的问题，笔者认为关键在于让学生开口“说”英语。通过与学生的交谈，笔者注意到该专业大部分学生在学习初期都渴望学好英语，但是由于教学水平的地区性差异使得学生的英语水平参差不齐。总体说来，英语口语好的学生比那些口语差的学生更愿意学习英语，如何帮助学生开口“说”英语呢？

1.让学生“听”纯正的英语。英语技能总是把“听”放在第一位的，没有正确的“听”就没有正确的“说”。该专业大部分学生由于受到地区教学水平差异的影响造成了语音上的部分缺陷。

针对这一现象，笔者在在线英语听力室（tingroom.com）上选择了适合该专业学生水平的听力短文来帮助学生学会“听”。该网站上的儿童英语小故事、365个英语简短小故事、安徒生童话等不仅难易适中，而且和他们今后从事的幼教工作密切相关。除了给学生听英文故事外，还可以让学生接触一些英文歌曲、原声电影等，课间还可以给学生看些美国达人（America’s got talen），英国达人（Britain’s got talent） 等英美综艺节目，在起到“灌耳”的同时，又可以让学生了解英美文化，一举多得。学生获得了正确的语音输入，渐渐就会有“说”的愿望了。

2.采用多种形式让学生开口“说”英语。幼儿语言模仿能力强，有较好的语音能力，这就要求教师必须语音纯正、优美、语调自然，如果幼儿模仿了错误的语音，纠正起来就很困难。枯燥的音标、读音规则的学习只会让学生倍感乏味，减弱其学习兴趣。为了让学生轻松愉悦的“说”，笔者会在每个单元的教学内容中加入适量的英语歌谣、手指游戏等，在训练学生大胆开口“说”的同时，使他们获得相应的幼教技能。

在一年级时，尽量选择一些难度较低、容易记住的内容，如Little Tigers，Peek-a-Boo等，并且尽量采用集体练习的方式；过渡到二年级时，可以选择一些内容丰富，有一定难度的训练内容，如If you’re happy，Clap Your Hands等，这一阶段可以让学生分组练习、表演；到高年级时，可采用让学生课外自学并上讲台“教”的方式让学生接受到更多的内容，同时也起到帮助学生练“胆”的作用，还可让学生尝试改写或自编英语歌谣、手指游戏，提高学生灵活运用的能力。为了对学生的训练起到督促作用，也可将英语歌谣、手指游戏等考查作为学生期末总评的一部分。

除了英语歌谣、手指游戏的训练外，笔者还会选择一些简短的英语动画片让学生观看，通过语音、语调的模仿，进一步帮助学生“说”纯正的英语。此外，还可以为学生提供一些幼儿英语教师课堂用语，让学生在幼儿英语课堂中逐步养成良好的习惯。

三、帮助学生完善综合教学技能

如前所述，笔者在该专业学生的英语教学中非常重视学生幼教技能的培养，除了上面介绍的一些方法外，还将英语教学同其它的教学基本功相结合，促进学生教学技能的发展提高。如：每周要求学生交一份英语书写作业，晚自习时让学生到黑板前进行英语板书、简笔画练习，引导学生利用美术手工课上学到的东西去制作英语教具，等等。

笔者在五年制学前教育专业学生的英语教学中将学生实际情况、教学实践同学生的教学技能紧密地结合起来，为学生提供了一个相对宽松的课堂环境，使学生对英语学习产生了兴趣，提高了学生的教学技能，也为学生今后的教学工作起到了一定的引导作用。在五年制学前教育专业毕业生受到各级幼教机构的欢迎与好评的同时，也应清醒地看到该专业学生正面临的激烈竞争，为了帮助学生在竞争中占有一定优势，在其英语学习过程中加强幼儿英语教学技能的训练必不可少。

参考文献：

[1]陈丹.关于学前教育英语专业开设幼儿老师英语口语训练课的思考和尝试[J].职业技术，2009，(6).

[2]黄渊柏.对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考[J].幼儿园教育教学，2005，(4).

[3]张艳君主编.园本幼儿英语教学实践研究[M].北京:北京师范大学出版社，2009.

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一、小学转岗英语教师的语音问题

从调查问卷、随机听课和访谈发现，我省小学英语教师师资来源不合理，31%的英语教师为“非英语专业学历”，转岗教师比例偏高。而小学英语转岗教师语音素质意识较为淡薄，英语语音基本功不容乐观。

1.语音意识淡薄

调查表明，大多数小学转岗英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。虽有个别教师在访谈中谈到语音教学的重要性，但因能力局限，实际授课中教师教学的重点仍然是单词和句型，较少关注学生的语音错误。

同时访谈中，小学转岗英语教师大都认识到自身口语水平存在不足，但由于英语语言环境匮乏，接触地道英语的机会少，又感到自己的发音很难达到标准英语语音水平，积极提高自身语音素质的意识也并不高。

2.英语语音基础薄弱

小学转岗英语教师虽掌握了一定的英语语法知识，但大都没有接受过正规的语音技能训练，未能掌握英语语音知识和发音技能，英语语音方面存在的问题十分严重。调查表明，我省中等城市中，90%的小学英语转岗教师习惯于把句子中的每一个单词、每一个音都读得同样清晰、响亮，听起来就像一连串长度均等的音节排列，不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能，丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美；85%的小学英语转岗教师语音语调受母语和方言影响严重，极不自然；83.3%的小学英语转岗教师属中式发音，时常犯单元音和辅音发音不到位、双元音发音不饱满、在闭音节词尾增读元音等错误；75%的小学英语转岗教师以汉语为主组织教学，在英语课堂上大肆开展半土不洋的双语教学。我省中等城市小学英语教师英语语音整体素质不尽如人意，少儿接受英语语言启蒙教育的效果令人担忧。

二、小学转岗英语教师语音培训的依据

1.语音在小学英语教育中的重要性

研究表明，儿童早期是语音学习的最佳时期，小学开设英语对激发儿童英语学习的兴趣，培养良好的语言习惯，特别是语音习惯有重要作用。儿童一旦养成不良语音习惯，以后的纠正将困难重重，比从头学习语音更困难。[2]英语语言学家麦卡西强调，必须先学好发音再学习语言，教师花些时间教发音是值得的。再者，语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展。中央教科所张志远指出：儿童要发挥在语音学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的转岗英语教师中，很多人语音语调不合格，导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正，还不如小学未学过英语的孩子好教[3]。

小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语学习的成败，而语音不仅在基础英语教育中有至关重要的作用，而且是整个英语教学以及学生英语水平发展的起点和基石。

2.小学英语教师在教学环节中的重要作用

联合国教科文组织对外语教学质量的评判给出了一个公式：“教学质量+[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质”。由此可见，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以小学英语教学工作成功与否的关键是小学英语教师自身的素质。

Krashen（1981）在《二语习得与二语学习》一书中曾指出：教授第二语言实际上是为学生创造部分或全部的目标语学习环境。[4]从儿童心理发展的基本规律来看，儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定儿童心理发展，其中教育条件起着主导作用，主要体现在教师的主导作用上。教师既要激发学生与学习活动本身相关的直接的学习动机，更要激发具有深远社会意义的间接的学习动机，使学生产生强烈的求知欲望。[5]Edelenbos对教师的语言能力与学生的语言能力之间的关系的研究表明，教师的口语能力与学生的口语表达能力成正比，[6]由此可见，教师的口语能力直接影响到学生的口语水平。所以，教师良好的英语素质对学生的英语学习起着至关重要的作用。

3.小学转岗英语教师接受培训的现状

各地安排转岗教师担任英语课程教学，与教师职业的专业化要求是背道而驰的，是英语师资匮乏情况下的无奈选择。张志远指出：“实践证明，师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素，对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师进行培训是当务之急。”[3]

调查结果显示，81%的教师对在职英语语言知识与技能的培训有强烈的意愿；50.38%的教师感到培训名额有限，参加培训的机会较少；48.47%认为工作压力大，缺乏时间和精力参加培训；42.11%认为以往的培训内容与实际教学脱节，对教学帮助不大；41.35%的教师认为培训内容陈旧、形式单一；40.60%认为在职培训周期过长，35.34%认为培训经费过高而收获不大等。

调查还发现，教师最欢迎的培训方式是专家辅导型培训（占62.41%），其次是集中讲座型培训（占33.08%）、同伴互助型培训（占33.08%）、个人反思型培训（占30.83%）和校本研修型培训（占23.31%）；从培训内容看，受欢迎的依次是语言技能培训（80.45%）、观课培训（70.68%）和考察培训（39.10%）。

上述表明，转岗英语教师接受继续教育的愿望比较强烈，而进行英语语言基本功培训，特别是语音培训，是提高小学英语教育教学质量的关键。但由于各方面因素的制约，以往教师参加教育培训的机会和收效并不理想。

三、小学转岗英语教师的英语语音培训的策略

新课标对小学英语教师的语音素养有如下基本要求：1.教师应该能够听辨出每一个微小音素的变化与不同；2、教师的语音语调要纯正，流利；3、要有一定的口语能力，能用简练标准的言语组织课堂教学活动，语言运用要规范得体。那么如何能够帮助转岗教师达到以上要求的基本标准呢？

1.重视小学转岗英语教师英语语音素养培训

基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的工程，不可能一蹴而就。小学转岗英语教师英语语音素养的现状要求政府及教育主管部门给予基础英语教育以足够的、持久的重视和关注，要求有关部门要不断转变教育理念，认识到持续学习、终身学习是提高教师素质、提高教育质量的唯一途径。政府要支持教育主管部门，出台政策，拨发资金，鼓励和支持继续教育培训工作，开辟畅通有效的继续教育通道。

2.采用多元化培训模式，有针对性地增强培训效果

（1）为受训教师建立语音档案

培训前，培训机构可对每位受训教师进行语音测试，以了解教师语音存在的问题，明确教学重点，切实做到有的放矢。可以根据教师语音测试的成绩进行分班，开展分层次教学，有针对地帮助受训教师进行语音训练。培训结束后，可再次对受训教师进行语音测试。通过此次测试，教师们可明显看到自己通过学习取得的进步，增强语音训练的信心。而培训后的测试成绩可按优、良、中、差分划分等级，作为评估是否合格的依据和参加后续培训的参考。

（2）短期集训与长期监控相结合

集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训教师都有较大幅度提高。利用寒暑假开展的短期集训主要应解决以下语音问题：44个音素的正确发音、失爆、连读、辅音连缀、单词拼读、音节的重读与弱读、意群停顿、句子重音与节奏、不同句式语调的运用等。为在有限集训时间里达到良好的培训效果，培训内容和练习材料应紧扣受训教师所使用的小学教材，使教师能够学以致用，缩短上岗教学的适应期。

培训可分多班多期进行，但每班人数应控制在20人以内，以便于及时发现每个受训教师的问题并开展一对一的辅导。培训中，除了采用单纯的直接模仿方式，还必须使学员掌握语音基本知识，使其能够在语音理论的指导下，理性和感性相结合，进行有的放矢的模仿，以利于掌握靠单纯模仿难以掌握的发音。[7]语音培训中，纠音环节不可或缺。为照顾受训教师的面子和营造轻松愉快、没有压力的语音练习氛围，纠错中应多一些正面的鼓励。也可以鼓励受训教师们形成学习互助对子或小组，合作学习、相互纠错、共同进步，使教师们能真真正正地拉下面子，放下架子，大胆开口练习，改掉原有的不正之音，养成良好语音习惯。培训结束时要对受训教师逐一进行语音测试，测试成绩分优、良、中、差四个等级，“中等”以上为合格，测试不合格者将有一次自费接受培训的机会，二次不合格者将停岗直至测试合格。测试成绩记入被受训教师的档案并作为评优评先的依据之一。

语音素养的培养不是一时之功，如果没有长期的后续练习，短期集训的成果就会逐渐消失，以至于前功尽弃，所以受训教师应进行长期的巩固练习，才能使培训效果得以保证和加强，而巩固练习的效果可以由教师所在学校进行监督并组织测试。具体方法为学校统一组织受训教师进行录音，送交培训单位评判，不合格者要再次接受培训，直至合格方能上岗。此次测试的结果要作为职称评定和年度考核的依据之一。此外，还可参照考评结果，对语音基本功扎实和进步大的小学英语转岗教师予以一定的物质和精神奖励。

3.语音训练与模拟教学实践相结合

语音培训不能仅局限于提高受训教师的英语语音素养，还要帮助受训教师提高语音教学的能力，具体包括：英语教学过程中语音纯正、语调自然；敏锐发现学生的发音错误，并能有效帮助学生改正。而要达到这一目的，就要将语音训练与模拟教学实践相结合。

第一步，培训过程中，受训教师互结对子，就某一话题展开对话，时间为10分钟左右，培训机构对教师的对话进行录音；然后引导受训教师对录音材料逐一进行语音错误分析，以培养受训教师发现语音错误的能力和敏锐感。第二步，选择具有一定语音特性的教学材料，受训教师精心备课后登上讲台进行教学实践演练，教师不仅要详细讲解教学材料中与语音相关的知识和技巧，还要采取有效方法和手段帮助台下的“学生”（实为受训教师）纠正发音错误。英语语音教学实践模拟可以有效帮助受训教师将所学的语音知识与发音技巧内化为自己的东西，并切实提高语音教学能力。

4.小学与高校长期合作

高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源，是最具优势和实力的培训机构，由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式，此方法也在国内国外倍受青睐。首先由当地高校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训；其次，由高校英语专业学生利用教育实习的机会，对受训小学转岗英语教师进行语音后续指导和检测。此举不仅能使小学转岗英语教师得到长期的语音指导，使短期集训的效果得到巩固，还能使高校学生实践所学，学以致用，锻炼实践教学能力。

5.远程辅导模式

坚持不懈的远程辅导可以在不耽误教学情况下，随时随地解决小学转岗英语教师在语音教学和运用中的诸多问题。可以由高校教师或有经验的小学专业英语教师以师带徒模式对小学转岗英语教师实施远程辅导,短期集训后，由每位具有指导资格的教师分别带几个转岗英语教师，保持通讯联系，形成长期远程指导合作关系，以加强和巩固小学转岗英语教师短期集训的效果。

总之，英语语音教学的优劣关乎小学生一生英语学习的成败。重视入门阶段的语音教学，在小学起始阶段培养学生良好的英语语音习惯，可以为学生的语言综合能力打下扎实的基础。小学转岗英语教师的英语语音基本功较差，英语语音培训刻不容缓，而要搞好培训，政府和教育主管部门的重视是关键，并且要使培训富有成效，积极开展培训方式的研讨很有必要。

参考文献

[1] 教基[2001]2号文件，关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.

[2] 胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，1990.

[3] 张志远.小学开英语师资培训要先行.光明日报，2001.

[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.

[5] 林崇德，叶忠根.小学生心理学.合肥：安徽人民出版社，1981.

篇10

关键词：幼儿英语教育 目标 途径 方法

幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，幼儿阶段的语言学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此在明确幼儿英语教育目标的基础上，利用多种渠道，采用正确方法，才能更好的促进教学效果。

一、明确幼儿英语教育的目标

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，明确指出幼儿语言教育的目标是：乐意与人交谈，“能清楚地说出自己想说的事”等。具体来说要实现三个目标：

（一）情感目标：激发幼儿学习英语的兴趣

这是幼儿园英语教育首要的、基本的目标，只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿乐学好学。因此，教师要重视幼儿学习英语兴趣的培养，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿情绪、情感，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采取直观形象的教具和生动有趣的方法，激发幼儿学习英语的兴趣。

（二）认知目标：训练幼儿的模仿能力，打好语音基础

心理语言学家证明，幼儿学习英语的优势在语音，与成人相比，幼儿音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语调。在英语教育中，教师应让幼儿通过听说活动，接受大量的语音熏陶，在反复听、反复模仿语音的基础上，养成自动化习惯，形成语音定势。

（三）社会目标：培养幼儿初步用英语进行交际的能力

幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交际的能力，因此，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的生活情景中运用所学的语言，培养交际的能力。

二、发挥幼儿园优势，为幼儿提供良好的语言环境

语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如；早上来园，教师用英语问：“Good morning!”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning!”每到洗手时，教师用“Please wash your hands!”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、馒头(steamed bread)、鸡蛋(egg)、西红柿(tomato)等名称。诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然地就会掌握、运用。

三、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣

幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应使用能力。

1、利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子，给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“Go for a walk”,在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Please be quiet”!在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Please wash your hands”等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿水平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“We go to kindergarten”（我们去幼儿园），然后是“We are in the kindergarten”（我们在幼儿园），其三是“We are happy”（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

2、创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行指导。如：在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可设置一棵立体树，在角中放些橡皮泥、未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复练习的同时，捏的能力、涂色的能力也得到相应提高。教师应积极回答幼儿的询问，变被动接受为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my head.This is my eye. This is my nose.”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“This is my...”由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。

3、设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意的优势，在玩中不知不觉地学习，对他们的语言的掌握有很大作用。一次中班学习红、黄、蓝、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“汽车展览会”的游戏，幼儿每人手中一辆汽车，听音乐开进展厅，大厅内分不同颜色的汽车展区，幼儿按标记停放，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的汽车，如：This is my red car. 幼儿为了把自己开的汽车介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说。这样活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。再如在学习汉堡、三明治、薯条、饮料等食品时，可组织幼儿参观教师布置好的“食品店”。给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，可激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望。

四、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语

电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平。因此，我们在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，如：在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面，on和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别藏在桌上、椅子下、书上、床下等。直观、形象地和可爱的小动物游戏，使幼儿很快区分了on和under的意思和用法。利用教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动地接受。另外，利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。

五、整体识记英语单词且避免与学习汉语相配合