初中物理高效课堂的构建十篇

初中物理高效课堂的构建篇1

一、创设生活情境，激发兴趣

根据新课改要求，初中物理教学活动应当贴近学生的生活，将生活知识灵活地融入课堂教学中。比如，《蒸发与沸腾》教学中，可让学生先回顾夏天洗澡的感受，体会蒸发吸热；回顾生活中烧水的情形，体会液体被加热沸腾的过程中的有关现象和本质特征。通过这样的情境既可激发学生的兴趣，又可顺利导入新课。实践证明，教师若能多创设一些教学情境，学生就会产生浓厚的兴趣，并留心现实生活中的诸多物理知识和问题。

兴趣是最好的老师，然而让学生长时间保持对物理课的兴趣与积极性，并非一件容易的事情，如何才能使学生想上物理课，盼着物理课呢？笔者认为，应充分利用学生好奇心强的特点，通过生动的实验，激发学生的学习欲望，培养他们的学习热情。比如，在《压强》教学中，可将一板鸡蛋平放，然后踩在上面，鸡蛋不会破裂，这一现象会吸引学生的注意力。鸡蛋承受压强，而压强和压力、受力面积等元素存在着一定的关系，给鸡蛋施加压力，但受力面积也非常的大，因此压强也就相对比较小一些。这与“赤脚在钉板上走路不受伤”具有异曲同工之妙。

二、重视课前引导，充分调动学生的积极性

在上课之前，不要马上讲新课程内容，而是应当用5分钟左右的时间来调动学生的积极性，即通过问题讨论、回答以及竞赛等方式对学生进行课前引导。例如，设置如下问题引导学生思考：（1）用力推动桌子，桌子会动；不推，则桌子不会运动，这是否说明物体运动时需用力来维持？（2）牛顿第一定律是什么？（3）汽车进站后，如果车站地面较为光滑，若关闭发动机，则汽车做什么运动？通过以上课前引导，可取得如下效果：第一，对学生进行课前课堂知识考查，以便于教师调整课前状态；第二，通过课前5分钟调整，可使学生充分展示自己；第三，通过课前引导，可使新旧知识联系得更为紧密，并在此基础上使学生的知识更加系统化。从实践来看，以上设置的问题虽然比较简单，但能够有效地突出本堂课的重难点，增加课堂教学的趣味性，既可以有效地考查初中物理基础知识，又能够全面提升学生的学习能力，增加了互动性，调动了学生的学习积极性。

三、加强学生学习习惯的培养

学生学习习惯的培养，主要表现在两个方面，即课前预习习惯的培养与课后总结归纳习惯的培养。对于学生而言，新知识的学习需要一定的时间去适应、吸收和消化，然而课堂上的教学时间具有一定的局限性，若在课堂教学过程中为学生留一定的适应时间，则难以保证教学质量和效率。实践中，为有效提高教学课堂教学效率，让学生能够在有限的时间内掌握更多新知识，非常有必要对学生课前预习习惯进行培养。这样，才能使学生在课堂教学过程中以最快的速度进入到新知识的学习实践中，不仅节约了课堂教学时间，而且还有效地提高了初中物理课堂教学的质量与效率。同时，还要注意学生课后归纳与总结习惯的养成，对知识的学习不只是停留在课堂学习过程中，而且还应当包括课后的归纳与总结。实践中我们可以看到，为数不少的学生一直在用功苦学，却难以取得较好的学习效果，甚至影响其自信心，这主要是因为学生没有在日常学习过程中养成良好的总结与归纳习惯，知识不成体系、不系统。

四、转变传统的教学观念，创新和改进教学模式和方法

初中物理高效课堂的构建篇2

【关键词】教育云平台初中物理高效课堂

一、依托云平台空间，深入挖掘教材教学内容

高效课堂的建构离不开教师对教材教学内容的深入挖掘。唯有通过深入挖掘教材教学内容，教师才能确定课堂教学目标，明确教学重点与教学难点，才能围绕教材教学目标精心设计主题鲜明、内容丰富、形式多元、妙趣横生的课堂教学活动。以形形色色的课堂教学活动为抓手，课堂教学效益才能够节节攀升，学生核心素养才能够逐步发展。在以往，教学参考书就是教师挖掘教材教学内容的焦点所在。正因为如此，教师挖掘教材教学内容的视野就会相对比较窄，教师对于教材教学内容挖掘的深度也就不够。而在教育信息化时代，教师可以依托教育云平台中的各种空间，对教材教学内容进行深入挖掘。比如说，教师可以在教育云平台中搜集与研读一些优秀的教学设计。从这些优秀的教学设计中，教师不仅可以借鉴别人先进的教学思想与理念，还可以对教材教学内容有一种不同的认识与理解。由此可见，依托教育云平台的各种空间，教师挖掘教材教学内容的视野更为广阔，教师对于教材教学内容挖掘得也就更为深入细致。

二、借助云平台渠道，全面了解学生实际学情

全面了解学生的实际学情也是建构高效课堂的一个关键因素。如果教师对于学生的实际学情了解得不够全面细致，那么，教师采取的课堂教学方法自然也就与学生的认知水平不相符，而这样的教学方法在提升课堂教学效益方面的作用也就微乎其微。对于教师来说，了解学生实际学情的方法是多元的。批阅作业和课堂提问等都是教师了解学生实际学情的一些常规方法。毫无疑问，这些方法是教师了解学生实际学情不可或缺的。除此之外，在教育信息化时代，教师还可以借助于教育云平台，全面细致地了解学生的实际学情。举例来说，初中物理教师可以通过教育云平台一些家庭作业，并要求学生独立自主地完成这些家庭作业。之后，教师就可以聚焦教育云平台，对学生完成作业的情况进行分析比对。通过分析比对学生的作业完成情况，教师就可以全面细致地了解学生的实际学情。借助于云平台渠道，教师能够更快更准确地了解学生的实际学情，据此为教学方法的优化指明方向，为高效课堂的建构奠定基础。

初中物理高效课堂的构建篇3

关键词：初中物理；高效课堂；构建

《义务教育物理课程标准》要求我们树立“以人为本”的教学理念，充分尊重学生意愿，并结合学生的身心发展规律展开教学，做到有的放矢。那么，如何构建初中物理高效课堂呢？

一、树立正确科学的教学观念

课堂虽然是教师开展教学活动的主要阵地，但学生才是课堂的主体，教师应摒弃传统的填鸭式教学，树立以学生为主体、教师为主导的课堂模式，让每一名学生参与到课堂中来。初中阶段刚开设物理这门学科，学生在此之前的基础为零，很多问题理解起来并不是十分容易。因此，首先教师要牢固扎实自身的理论水平和业务素养，并结合学生的实际情况和教学经验不断改进自己的教学方法，与学生共同进步，这样才能避免很多不必要的错误，浪费不必要的时间；其次，教师要根据学生对于物理学科的理解程度和反应能力，将学生划分为不同的层次，实行分层教学，因材施教。充分尊重个体差异性，具体问题具体分析。无论是教材的制定还是教学计划，针对的都是大部分处于中等水平的学生，往往容易忽略学生中的个别情况，这就要求教师充分了解学生，给予学生关注、鼓励、温暖的语言、眼神交流等，这样才能避免短板效应的产生。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对物理学科产生浓厚的兴趣，是构建高效课堂的前提和基础。初中生处于13～16岁的青春期，世界观、人生观和价值观尚未形成，对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，教师应结合学生的这一心理特点，有效利用，开展教学。首先，导入能否吸引学生的眼球决定着能否成功构建高效的物理课堂。一个精彩的导入往往能够将学生的注意力吸引过来，投入到课堂中去。例如，在讲《浮力》这一节课时，我准备了三个装有盐水，密度不同的杯子，将鸡蛋放进杯子中去，分别处于漂浮、悬浮和下沉的状态，提问学生：你们知道这是谁的功劳吗？这是因为浮力的作用，课堂效果特别显著；其次，平等民主的师生关系，轻松愉悦的课堂氛围成为物理课堂的软环境。教师是学生的良师益友，更是整个课堂的掌控者，不仅要让自己热情高涨，更要学会调动学生的积极情绪和对物理学科的兴趣，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，给予温暖的评价，让学生享受成功后的喜悦，在和谐的氛围中学习；再次，创设学生熟悉的生活情境，将枯燥的原理转化为生动的例子。物理学科知识来源于生活，最终又回归于生活，生活中处处有物理。对于初中阶段的学生来说，很多问题理解起来十分困难，教师要善于创设情境，带着学生一起走进物理的世界。例如，在讲《功》一课时，我将手中的粉笔扔在地上，提问学生：为什么粉笔掉落在地上而不是飞向天花板？接着请前排学生为我捡起来后，我又提问学生：为什么同学把粉笔放到了讲桌上它却并没有再一次掉落？让学生感受到学习物理并不仅仅是为了考试，更要学会处理生活中的实际问题，做到学以致用。最后，实验是物理学科必不可少的重要环节，很多教师为了赶进度，往往忽略了这一重要环节，造成了本末倒置。实验可以让学生近距离地感知物理世界的神奇，使教学内容更加直观，起到事半功倍的效果。例如，在讲《密度》这一课时，我在课堂中进行“用天平和量筒测量牛奶的密度”这一实验，尽可能地让更多的学生参与到实验中来，与学生亲密互动，在实验过程中融入知识点以及相关学法的指导。

三、利用多媒体辅助课堂教学

多媒体技术可以提供丰富多彩的图片、视频、音频、动态讲解，能够跨越时空的障碍，使教学内容更加直观，成功地减轻了教师的负担，节省了课堂时间，同时也能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。与此同时，教师要学会趋利避害，充分发挥多媒体技术的优势，避免其弊端，造成本末倒置，适得其反。

总而言之，如果能够构建高效的初中物理课堂，帮助学生习得正确的学习方法，养成良好的学习习惯，将促进学生的个人发展，对于学生今后的学习生活都将是一笔宝贵的财富，仍需要师生双方共同努力。

初中物理高效课堂的构建篇4

关键词：物理高效课堂；课程标准；师生互动；引导功能

一、找到重要知识点，备好课

备课是也是一个比较有“学问”的过程。在备课过程中，教师要明确教学的目的，要“教什么”“知识点是什么”“怎样引导学生”“学生能学到什么”等一系列的问题，都要在备课的时候，想好，安排好计划。举例，在“牛顿第一定律”备课时，要破除以前亚里士多德的观念：认为力是维持物体运动的原因。因为在平时物体之间有摩擦阻力，一个物体如果不用力推动或拉动另一个物体，滑行的物体滑行一段肯定会停下来。所以，学生的惯性思维就是物体的运动需要力来维持。要让学生把这种认识纠正过来，在备课的时候教师就要充分考虑到可能出现的可能，精心设计教学的各个环节。在备课的时候，不仅包涵对教材知识点的掌握，也包含教师对新课程标准的理解方式和具体的实施技巧与方法；对教师理论素养的要求也是比较高的。

二、充分发挥学生之间帮带的作用

高效课堂要求，使学生成为课堂的主人。本人认为，要让学生发挥主动性，通过小组讨论、互相评价、互相帮助的方式，是比较不错的一种方式。而物理知识，特别是现行教材中的物理知识，都与现实生活中的现象结合得比较紧密。这样在学生分组后，结合现实生活中的事例、现象来讨论，并被评价，既可以活跃课堂气氛，又可以让学生自我感觉是他们从生活中发现的物理知识点。虽然初中生在如何与同学之间形成良好的合作与互动方面还存在一定难度，但在初中物理教学中却不能忽视这方面能力的培养。

三、巧妙地设置问题，让学生开展自我思考

教材的设置，本身与现实生活结合得比较紧密。因此，在物理课堂上，我们要多设置一些对学生来说力所能及、有意思、有探讨价值的问题。鼓励学生结合课内外的资料，针对知识点用不同的方式提出不同的见解。让学生自己的思维在物理的海洋中，自由翱翔！例如，我以前用三棱镜做光的散色实验的时候，问学生为何太阳光会变成彩色的光呢？让学生从感官上看到“七彩光”，还让学生有足够的思考空间。这个问题让学生的兴趣很高，课后把我围了起来，问东问西的。通过这次的问题设置，我以后经常让学生自己每隔一段时间，制作一次科技小报，让他们在生活中搜寻有关物理知识的信息，以及提供一些实验的小思路，然后大家再讨论。通过长时间的摸索，感觉到学生在现实中找到有关知识点的信息以后，我们用实验、讨论的方式解决学生的问题，这样更有利于学生在上课时活跃程度的提高，同时对拓展学生的思维空间也有很大的帮助作用。

四、建立平等的师生关系，提高课堂效率

要建立平等的师生关系，就必须在课堂上师生互动，让学生在互动中与老师交“朋友”。具体的方式，就是师生对话。师生之间的对话过程，就是思想的碰撞过程、就是心与心的交流过程、就是师生感情交融的过程。但作为教师，在互动中更容易发现学生存在的问题并以适当的方式给予纠正、补充；学生也通过互动，对自己的知识进行完善。这样课堂才会活力四射，教学的效果才会节节升高。

初中物理高效课堂的构建篇5

关键词：物理 生活 高效课堂 科学素养

一、引言

《初中物理新课程标准》（2011）明确指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”确实，正在成长中的初中学生，一方面，对物理学科充满好奇和希冀；另一方面，随着物理教学内容的加深和理论、公式定理的增加变难使得不少同学由开初的好奇、兴趣变得麻木、乏味。然而，当今的科技社会却无时不刻地撞击着孩子们的心灵。若能把日常“生活中的物理”运用到初中物理课堂教学中，定能激发学生浓厚的兴趣，培养其自主、合作、探究能力，为其今后的科学素养的提升打下扎实的基础。

二、“学习即生活，生活即物理”的物理课堂

我们首先要明白，课本上的物理知识来源于生活，又高于生活。它是人们生产生活的高度抽象概括，是人类智慧的结晶。所以，在物理教学课堂中千万不能照本宣科，就理论讲理论，必须循着“从生活走向物理，从物理走向社会”这条主线，在教学过程中理论联系实际，不脱离生活“纸上谈兵”。面对知识积累还不够深厚的初中学生，在教学过程中尤其应注意感性认识的培养，在讲解抽象的物理概念和规律时不能直奔主题，应先用大量的相关生活现象作铺垫，使学生有了足够的感性认识之后，再潜移默化地使感性认识向理性认识迈进。要实现这一目标，需要将生活化教学思想渗透到教学的各个环节，这样不但体现了物理学科的趣味性和实用性，而且也消除了学生对物理学习的恐惧心态。例如，在教学热量这课时，我在上课开始向同学提出这样一个问题：用砂锅煮食物，食物煮好后，让砂锅离开火炉，这时食物为什么还会在锅内继续沸腾一会儿？对此，学生七嘴八舌地议论开来。我叫他们先不忙看答案，先看书后再小组讨论，最后派代表发言。教师公布参考答案：这是因为砂锅离开火炉时，砂锅底的温度高于100℃，而锅内食物为100℃，离开火炉后，锅内食物能从锅底吸收热量，继续沸腾，直到锅底的温度降为100℃为止。

这样，教师再讲“热传导”等内容时，学生就感觉物理不再复杂，反而感觉有趣，现实性强。

又如，在讲有关压强知识时，我们可以问学生：为什么在雷雨之前人们常会出现胸闷、头昏和情绪烦躁等症状？为什么在外部强大的大气压下我们抬起腿走路不觉得费力，而行走自如呢？在学生认真思考、讨论之后，老师引导学生用有关压强的知识来解决上述问题。这时，学生会感觉物理和自己的生活密切相关，并非抽象难懂。

再如，在讲到运动惯性这一节时，提问学生：在体育比赛中，跳远的运动员选择较长的助跑距离，而跳高运动员的助跑距离则要短得多。如果选择较长的助跑距离，是否就跳不高呢？学生对此非常热烈的进行讨论。教师适时引导学生用惯性的知识进行分析，使学生感受到生活与物理的息息相连。

因此，教师要通过物理课堂教学，让学生切身体会到“物理就在生活中”――不难，有趣！“生活中处处是物理”――简单，刺激！这就是“学习即生活，生活即物理”。

三、如何从“生活”到“物理”――化具体为抽象

生活，多姿多彩，但实在。每时每刻我们在生活，在接触物理，在运用物理规律，可惜我们很多人却不知。如何培养初中生做个有心人，发现身边的物理现象，分析生活中的物理规律，从客观的生活中感悟、领会甚至找到抽象的物理理论？这就是从“生活”到“物理”――化具体为抽象。同学在学习电学知识时，老师的引导下，联想力学实验现象，进行比较并找出了一些相类似的规律。如水管中的水，向一定方向流动形成“水流”，相类似地，导体中的电也是朝一定方向移动，这就形成了电流。再如，对抽象的“水压”“电压”等概念可这样类比说：抽水机是提供水压的装置；类似的，电源是提供电压的装置，抽水机工作时消耗水能；类似的，电灯发光时消耗电能。水流通过涡轮时，消耗水能转化为涡轮的动能：类似的，电流通过电灯时，消耗电能转化为内能和光能，等等。

通过类比，用大家熟悉的水流、水压的直观认识，使得看不见、摸不着的抽象的电流、电压等知识跃然纸面，栩栩如生。

四、如何从“物理”到“生活”――化抽象为具体

物理，是一门学科，是前人的经验总结，智慧的化身，抽象的集合，思维的纽带。如何让初中生喜欢，一听就懂，一看就明，那就是化归其原始的本性：生活。如学习完运动快慢后，可布置家庭作业，课后自己3～5人一小组，各组自制一辆“小赛车”并在第三天下午活动课时在学校进行公开比赛，对获胜者将分别授予“冠军、亚军、季军”等荣誉称号。比赛要求所有参赛“小赛车”分别按抽签顺序从同一斜面冲下并经过一段距离。这段距离事先已经用卷尺测量出来，当“小赛车”通过该段距离时用秒表记录其所用的时间。这样就可以计算出“小赛车”通过该路段的平均速度，通过比较不同“小赛车”通过同一路段的不同速度大小，可知不同“小赛车”的运动快慢，从而评选出“小赛车”比赛的“冠军、亚军、季军”等。

教师利用青少年学生的好胜心、求知欲布置、组织了这场学生喜欢又联系生活实际的“小赛车比赛”活动，一方面，巩固了所学知识，让学生在高兴、愉快的氛围中学好了物理知识；另一方面，通过小组合作学习、探究和组与组之间的竞争，培养了学生的自信心和合作探究能力以及社会竞争等综合能力，有利于学生的全面发展。

五、结语

一节高效的好课不在于获得学生多少的笑声、掌声，家长的喝彩声和领导的点赞，而在于课内外的沟通，学生的自主学习能力、合作、探究和创新能力的提高。所以，高效的物理课堂不应该仅停留在知识传授、巩固层面和粗浅的能力提升，要让学生从课内延伸探索到课外，从课外深挖事物的本质，返璞归真回归课本。使理论与实际密切相联系，知识与能力共发展，问题与结论互相连，最终提高学生的科学素养和人文精神。利用“生活中的物理”构建的高效初中物理课堂，恰能达到这一目标。

参考文献：

[1]黄海荣.新课改下初中物理高效课堂的构建[J].中学教学参考，2013.

[2]周涛.如何构建初中物理高效课堂[J].中学物理，2012.

[3]唐壮志.新课改背景下如何实现高效物理课堂[J].新课程学习，2013，（07）.

初中物理高效课堂的构建篇6

关键词： 新课标 初中物理 高效课堂

物理学是一门以自然科学为基础的学科，在发展过程中，物理学不仅融入了数学知识，而且添加了能源、建设、材料等各方面知识，成为一门具有综合性与实践性的学科。初中物理是学生第一次接触物理，对初中物理的学习，可以培养学生的观察能力、理解能力、实验能力及解决办法的能力，但是如何提高初中物理教学课堂效率是众多任课教师的难题，下面我就如何提高课堂教学效率谈谈自己的见解。

一、初中物理教学现状和问题

自新课程改革以来，在国家和政府的关心下逐步推进，取得一定的成果，但是初中物理教学现状和问题仍然存在。一方面，虽然各个学校积极响应新课程改革精神，倡导各学科教学推行新的教学策略，逐步改进传统教学方法，但是一些物理老师，尤其是在初中物理教学岗位工作多年的老师，已然形成以传统教育模式为依托的教学方法，不能真正达到新课程改革的教学要求。在新课改环境下，初中物理教学改革实践存在困难。另一方面，由于家长对新课程改革的不理解，过于担心子女的学习成绩，在实际教学中增加了初中学生的学习压力和包袱，使得学生在课堂上的任务仍然很重，与物理老师的互动少，并不能真正引起学生学习兴趣，导致学习效率仍旧不高。

二、构建初中物理高效课堂的策略

1.转变教学观念，变革教学模式。

教学模式的变革集中体现在对单一的认知性教学、重视知识结果的接受性学习的超越。教学方式转向的基本特征是由重知识的接受性教学向重综合能力的探究性教学转变，由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变，由机械的决定性教学向互动的交往性教学转变。新的教学模式突出探究教学、体验教学、交往教学及综合教学的发展价值。新的教学活动方式主要包括课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、体验性学习、实践性学习等各种类型。此外，教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法的运用、教学组织形式的设计，都与学生的发展具有内在联系。标准化、统一化、同步化的教学局限了学生和教师的交往和互动。这种片面的决定性教学极大地阻碍了学生主体性的发展，阻碍了学生创新能力的提高。因此，教师要转变教学观念，改变教学模式，以满足学生发展需求。

2.激发学生兴趣，培养学生动手能力。

实验是物理教学中不可或缺的组成部分，学习物理知识，一定离不开做实验，做实验不仅能激发学生的兴趣，引导学生掌握物理知识，更有助于培养学生的动手能力对那些需要在课堂上进行的实验，教师一定要在课前做好精心准备，力争使每一个学生都能看清楚实验的过程、现象，或保证每一个学生的积极参与对那些需要在课外完成的物理实验，做好指导、安排和要求，并适时地组织学生将实验过程或观察到的现象、遇到的问题等在班内进行交流，以期达到实验的真正目的。只有重视物理实验和实践，才能使学生牢固掌握物理知识，运用物理知识，才能切实保证物理课堂教学效率提高。

3.制作重难点知识微课，巩固课堂学习成效。

随着计算机技术的发展，网络在家庭中越来越普及，我们的生活进入“微时代”，在这样的背景下，教学方面的“微课”随之出现。微课的概念现在已经逐渐被教学一线教师接受及应用，微课最大的优势在于教学内容可反复演示，物理学科是讲究逻辑与衔接的课程，一旦课堂中有某个知识点没有听到或没有听懂，就会直接影响学生对整堂课知识的理解。有了微课学生就可以通过微课视频再次对重难点知识进行复习巩固，有助于学生回顾课堂教学内容，有针对性地对未能理解的知识进行重新学习，也可以帮助学生进一步深入理解课堂教学内容。

4.引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。

现今的社会生活条件比较好，更多的高科技成果的应用，使基础物理学知识及相关现象离学生越来越远，加之学生的课余时间较少，学业负担较大，对身边的事物淡漠等原因的影响。学生的生活经验极少，观察能力降低，动手实践机会更少。这就要求教师更有效、有目的地引导和组织学生去观察、去发现、去提问。布置实践性作业能更好地达到目的。双休日、节假日、寒暑假是学生深入生活、深入社会的很好时机。在这个时机下，根据教情、学情的不同情况有目的地布置实践性作业，效果好。如走进厨房，观察炊具，看妈妈做饭的全过程;走进工厂，观察机械;走进汽修厂，认识内燃机;到建筑工地，你发现什么？等等活动。让学生通过观察、询问、查阅资料，找出其中包含的物理知识。学生可以采取录像、照相、录音、写卡片等方式，把采集到的信息在上学后与同学分享，并进行整理分类。按主要涉及知识分类，注明清楚原理的，再学习可以解决的。要大力表扬有创意的发现和提问，特别要表扬时有发现的学生。这样的活动在一定程度上体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念，学生积累经验，开阔视野，为突破难点打下一定的基础，可谓一举多得。

5.合理定时进行教学反思，取长补短。

目前，在教学过程中，教师必须认真反思过去课堂教学中存在的不足，发现存在的问题，找到高效课堂所需的支撑。其实，课后的教学反思是一种有益的思维活动，教师的成长和专业发展是重要的环节、是高效课堂建构不可缺少的组成部分。教师的反思可从自己的成功之处入手，实现有益的借鉴，在此基础上不断自我完善，推陈出新，逐渐夯实基础。当然，也可以从失处进行，失败乃成功之母，吃一堑长一智，今天的失误也可能是明天高效课堂少走弯路的警示牌。教学反思可以从教学机智和学生灵感、师生交流中的“火花”说起，或方法改进，或内容发现，或即时顿悟，或沉甸甸的收获静心沉思，不断扬长避短，虽然说“没有最好”，但是可以“做得更好”。教学是有规律的，发现并用好他们，可达到事半功倍的效果;教学是有方法的，找到并创新地运用，是课堂效率不断提高的加速器。因此，在教学过程中，我们应该定期反思自己的问题，不断探究更优质的教学方式，从而增强教学效果。

参考文献：

[1]朱爱慧.如何提高初中物理课堂教学效率.学周刊，2015.5.

初中物理高效课堂的构建篇7

关键词：物理高效课堂；课程标准；探究教学；启智功能

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0207-01

如何构建初中物理高效课堂，根据自己的教学实践，我认为合理有序、教师乐教、学生乐学的物理高效课堂教学模式的构建是实施物理高效课堂教学的关键，同时也是实现教育启智功能的可靠保证。优化每一个教学环节是物理高效课堂教学模式构建的关键，同时也是实现课堂高效的保证。

1.精准把握、有效备课

物理高效课堂教学模式的构建起点是对教学内容和学情的精准把握，以及在此前提下的有效课前准备。在备课的过程中包涵着对教师“教什么”，学生“学什么”以及教师“怎样教”和学生“怎样学”等等一系列问题的回答。例如：在《牛顿第一定律》教学中要破除长达近两千年的亚里士多德的错误观念：认为力是维持物体运动的原因。而且，在平时因为存在摩擦阻力，一个物体如果不用力推也不用力拉，物体滑行一段肯定会停下来，所以，学生普遍认为：物体的运动需要力来维持。要纠正学生的错误认识，备课中教师应充分考虑可能出现的情况；要精准设计教学的各个环节。所以在备课中不仅包涵对教材内容的认识，也包涵了教师对课程标准的正确理解和具体落实方法的个性化设计；所以要求教师要具备较高的理论素养。

2.构建合作、探究的预习环境，在预习中发现问题

预习要有明确的目的，不少学生把预习看作一种过场；确立预习目标是首要环节，只有制订了合理的、可操作的预习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定预习结果。比如在牛顿第三定律一节的教学中，我们设计了既突出重点、难点和关键又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的预习目标：什么是平衡力？具有什么特点？什么是作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？这些问题以导学案的形式呈现给学生。

3.实施有序、高效的课堂教学，全面提升学生能力

3.1 高效的课堂教学中的展示。在高效课堂中，课堂展示起到了非常重要的作用。然而，课堂上的"交流展示"环节却绝不是预习的重复，而是学生对预习中所遇到的普遍性问题的再思考的过程，是认知的一个重要环节。“交流展示”环节是启迪和点燃学生智慧的重要手段，在高效课堂中如何让课堂展示也变得高效，如何避免为了展示而展示，走过场的情况出现，是很值得关注的问题。我认为，首先应该精心为高效的课堂展示营造高效的课堂展示氛围，需要在让学生“敢展示，会展示”上下功夫。所谓的“敢展示”，就是指教师注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正的成为观点的交流、智慧的碰撞。而所谓的“会展示”，一方面需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，而另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如利用图表比数字更直观，更形象和具体，比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，在诱导他们展示，激发出他们积极方面有着不可低估的作用。

3.2 教师围绕教学目标引导学生进行精彩展示点评，教师总结归纳。在各学习小组根据老师分配的任务，进行书面或口头展示后，其他组的同学负责点评、质疑。老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的各方面的学生全面关注和调控。讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考，人人都体验，个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。

3.3 拓展延伸。教师针对学生学情和大纲要求，组织学生对重要的知识点进行问题拓展和延伸，进一步巩固所学知识，加深理解；例如：用数学方法（图像）和物理方法（实验）结合分析解决问题，以物理方法论为主线，努力提高学生解决实际问题的能力的拓宽学生思维空间，利用学生已有的知识和方法，理论联系实际，引导学生用已有知识分析解析生活中物理现象，探寻其中的物理规律对提升学生的分析思考能力大有好处。

3.4 实施高效的当堂检测。要实现课堂高效，当堂检测起到了很重要的查漏补缺的作用，教师应围绕学习目标进行学习效果的检测，一般6分钟左右的时间，组内学生相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。

初中物理高效课堂的构建篇8

首先让我们来看一项科学研究的结论.

不同教学方式学生对应的平均掌握率：

教学方式 掌握率

教师讲授 5%

学生阅读 10％

视听并用 20％

老师演示 30％

学生讨论 50%

学生实践 70％

学生教别人 95％

通过上面的表格我们可以看出：只有“发挥学生的主体地位”让学生真正的动起来，我们的课堂才会是高效的.怎样让学生真正的动起来呢？ 下面谈一下我区物理课堂成功的经验，以供大家参考：

1 课前让学生有备而来，变被动接受为积极参与

新的课程改革实施以来，各地强化了“集体备课”这种校本教研形式，切实提高了教师课前预设的质量.但对学生的“学前准备”不够重视，学生在课前做的准备较少，从“零”进入课堂，这就使学生完全被动的听课，没有重点的听课，也就很难使学生有效参与到教学过程中去.比如我们开会想讨论一个问题：如果我们提前告诉大家准备，那么在会上发言时每个人都会认真听别人的发言，吸取自己没想到的，同时对别人的发言进行质疑.这样可以使我们讨论的问题在每个 遇会者的心里留下深深的烙印.所以要想使课堂教学高效，就要让学生做好“学前准备”，做到有备而来，变被动接受为积极参与.

那么怎样做好学前准备呢？

长期以来，由于我们的预习要求不明确，基本形同虚设.所以我们应该编制将教学内容问题化的学案，为学生的自主学习导航——引导学生逐步独立地学会课本上的知识.例如，八年级物理下册《压强》一节的部分学案.

压强学案

一、压力

1.观察上面的三幅图片，分析这三个力方向和物体的接触面之间有什么共同的特点？

思考：通过比较可以看出，这三个力的方向都和物体的接触面积______，物理上将这类力定义为压力：结合课本，你认为压力应该定义为：______.

2.大家再看看，压力的作用点是否都作用在受压物体的表面呢？

3.观察上面的三幅图，那个力和重力很相似，它是不是重力呢？

思考：不同点：重力的作用点在_______上，这个力的作用点在________.重力的施力物体是_______.而这个力的施力物体是______.

相同点：①这两力的方向_______.②当物体自然放置(水平放置桌面，只受重力和支持力)在水平地面上时，压力和重力的大小也是一样的.

二、压力的作用效果

1.接下来请同学们完成两个活动，体会一下压力的作用效果，看看压力的作用效果可能和什么因素有关？

用图3中的方法挤压气球，当右侧的食指施加的压力变大时，气球的形变 (选填“变大”或“不变”)，说压力的作用效果可能和_____有关.

将铅笔的一端削尖，用图四的方法挤压铅笔，两边的手指感觉_______(选填“相同”或“不同”)，压力的作用效果可能______有关.

2. 我们的想法是否正确的，需要实验验证：

老师给大家提供的器材有：

器材:海绵 一瓶矿泉水 砝码 钉桌

请你设计方案.

实验设计方案1： 器材：一瓶矿泉水和海绵

实验步骤：①分别将矿泉水正放和倒放在海绵上，正放时海绵形变_______(选填“大”或“小”).倒放时海绵形变 (选填“大”或“小”).

结论：所以说明在压力相同时，受力面积越大，力的效果越________(选填“明显”或“不明显”).

②正放在气球上的矿泉水倒掉一部分水后与倒掉水前相比较海绵的形变_______(选填“大”或“小”)说明在受力面积相同时，压力越大，力的效果越_______.

实验设计方案2：器材：钉桌 砝码 海绵

步骤：分别按图3、图4位置作实验，观察现象.

结论：_______

分别按图4、图5位置作实验，观察现象.

结论：______

3.结论：①在受力面积相同时，压力越大，压力的效果越_______；

②在压力相同时，受力面积越大，压力的效果越______.

通过这部分的学案可以看出，学案中问题的设置切口较小，便于学生回答.同时思考的过程能帮助学生主动建构物理的概念，理解物理规律.在这样的学案问题引导下，提高了学生自学的有效性.同时使学生养成独立阅读、思考、建构知识的学习习惯.培养了学生自主学习的习惯.陶行之先生一直认为：“先生的责任不在教，而在教学，即教学生学”.可见，成功的教学一定是围绕学生的学展开的.

2 课中让学生交流互动，提高学生学习的主动性

因为有了学案的引导自学，所以我们课堂上提出问题后，应先让学生交流自己的看法，如果通过交流发现学生自学很懂时，我们就进入第二个问题的学习.要是学生看法不一致，我们应该先让学生讨论，然后教师再讲述.例如：《压强》一节压力概念建立部分的教学就可以如下：

教师：一、观察上面的三幅图片，分析这三个力方向和物体的接触面之间有什么共同的特点？

学生交流……

教师：物理上将这类力定义为压力：结合课本，你认为压力定义应该为？

学生交流……

教师：大家再看看，压力的作用点是否都作用在受压物体的表面呢

学生交流……

教师：观察上面的三幅图，那个力和重力很相似，它是不是重力呢？

学生交流……

通过上面的教学片段可以看出，教师只是提出问题，通过学生之间的交流解决这些问题.可以说课堂上学生之间的交流、讨论是学生自学的源动力.如果课堂上的问题都让学生先讲，学生为了满足自己的“展示欲”，课前必然要认真完成学案提出的自学任务，这样就充分的利用和延伸了学生“展示欲”的心理本能，提高了学生学习的主动性.

3 课中教师“精讲点拨”，增加学生自主学习的时间

课堂上教师要在充分预设的基础上，认真倾听同学们在交流展示、互动探究中暴露出来的问题，准确把握学生存在的疑惑.然后“一语中的”的讲到“点子”上.例如，在《力与运动》的关系一节课堂教学时，学生会认为推不动物体是因为推力小于摩擦力.此时就需要教师帮助学生指点谜津.

教师：“推不动”说明物体处于什么状态？

学生思考回答……

教师：这样的状态推力能小于摩擦力吗？

学生思考引起思维冲突.

教师：通过这样的提问及精讲，帮助学生解决了思维的困惑.一般情况下在课堂上出现以下三种情况时，教师应该进行讲解.1.学生由于认知水平所限，对某些知识不能理解时；2.交流过程中学生思维出现障碍时；3.出现教师预设外的生成性问题时.

初中物理高效课堂的构建篇9

关键词:初中物理;高效课堂;学习效果

0前言

高效课堂作为新课程改革的重要要求成为当前教育教学改革的重要方向。物理教学是初中阶段教育教学的重要组成部分，是关系到学生物理知识能力、科学精神培养的重要学科。初中物理高效课堂的构建，对提升初中物理教学质量和水平，提升初中物理教学效果以及促进学生更好全面发展方面具有十分重要的意义。教师需要结合新课程改革的要求，从学生实际出发，构建物理高效教学课堂，从而切实提升初中物理课堂教学的有效性。

1高效课堂的含义

高效课堂的概念具有一定的相对性，作为一种教学理念和教学方法，高效课堂与传统课堂相比有着自身独特的内涵和特点，对高效课堂的评价或者是衡量是通过学生能够在一定教学时间内（一般是指课堂教学时间）内获得知识量的多少和有效性来判断的，过去认为教师能够在规定时间内尽可能多讲知识的认识是对高效课堂的认知偏差。高效课堂的关键在于“高效率”，具体的说，就是在一定的时间内，用尽可能少的精力和物力获得尽可能大的效果。高效课堂的主要特点主要集中在以下两个方面。首先，教学课堂效率最大化，这主要是指学生能够在一定时间内能够获得的知识量。课堂内外的学习负担、课堂容量是其主要的内容要求。其次，课堂效益最大化也是高效课堂的一个重要方面，这主要是指通过高效课堂对学生受到教学和教育所影响的积极程度，这些主要集中在学生思维能力培养、学习能力提升以及良好学习习惯培养和学习兴趣养成等方面。

2构建初中物理高效课堂的作用

在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。

3构建初中物理高效课堂教学的方法

3.1运用小组合作学习法

小组合作学习方法是初中物理高效课堂构建的重要教学方法和途径之一，小组合作学习方法的应用能够有效激发学生对物理知识学习的热情，在体高课堂教学效率和效果方面能够发挥十分重要的作用。“自主、合作、探究”是小组合作学习模式的重要原则。在初中物理教学过程中开展小组合作学习主要从以下几个方面采取措施。首先，要对学生的基本情况进行掌握和了解，然后在此基础上对学生进行分组。其次，要结合物理教学内容确定小组合作学习的主题，在主题的确定方面要充分考虑学生的主体要素，也就是说小组合作研究的主题是学生感觉学习困难的地方，或者是学生在学习方面存在质疑的地方，在主题确定过程中，可以将学生纳入到主题确定的主体当中，让学生确定小组合作主题。另外，在小组合作学习过程中，教师要扮演好指导者和引导者的角色，物理是初中阶段学生接触的一个“新”学科，学生在物理学习方面没有已有的经验可以借鉴，因此教师要充分做好指导、引导工作，帮助学生找到符合自身特点的物理学习方法和途径。最后，小组合作学习还要对合作研究后的内容、结论进行总结和归纳，也就是要做到有效交流，通过学生汇报、教师总结的方式更加强化知识的认知学习。在《杠杆》这节内容的教学过程中就可以采用小组合作学习方法，将学生分为几个学习小组，然后组织学生对“用弹簧秤大象体重”为探究主题，对杠杆知识进行学习。先用弹簧秤出大象体重为教学情境导入，引导学生开展小组合作学习。组织各个学习小组对教材内容进行自主学习，然后请学生从课堂上找到生活中属于杠杆的工具，然后每个学习小组选出代表来进行展示，动手操作找到的杠杆工具，选出学习小组代表发言。然后引导学生对“跷跷板”、“撬起地球”等实物和理论进行探究，进一步强化学生对杠杆知识的认知。小组合作学习方法的应用有效提升物理课堂教学的效率，在提升知识教学有效性方面也能够发挥十分重要的作用。

3.2运用情境教学法

情境教学方法是一种学教相结合的高效课堂教学方法，主要是指在课堂教学过程中从学生的学习兴趣出发，通过现代信息技术手段、实验教学手段等激发学生参与物理学习的积极性，巧妙应用实验操作、视觉效果、动作模拟和情感渲染等方式创造出一种符合学生特点的、能够有效提升物理教学效果的情境。在实际教学过程中，主要通过以下几种方式开展情境教学活动，提高物理教学课堂教学效率。首先，通过问题开展问题情境导入教学，问题能够有效激发学生对知识的学习兴趣和探究欲望，初中阶段的学生在学习方面具有很强的欲望，尤其是在新知识的学习方面具有很强的探究兴趣，问题能够快速引导学生掌握课堂教学的重点，例如在学习《分子热运动》教学过程中，可以通过这样的问题进行情境导入“你能说说香薰灯的原理吗？”，刺激学生对该问题的探究欲望。其次，现代信息技术尤其是多媒体教学技术在初中物理课堂教学中的应用是情境导入的一种重要方式，多媒体教学手段的应用能够将抽象的物理知识变得更加形象、生动，能够模拟、演示教材中的实验，更好地提高学生对物理学习的兴趣和积极性。

3.3运用生活化教学方法

促进物理教学生活化是高效课堂构建的一个重要方式，物理实际上是一门十分有趣的教学课程，其中很多教学内容都能够用来解释生活中发生的现象和规律，因此生活化教学方法的应用能够引导学生利用物理知识对周围生活中遇到的事物进行观察，或者是将生活中的物品或者是器材等引导到课堂教学过程中，提高学生对物理学习的兴趣。例如在学习《电与磁》这节内容的学习过程中，教师可以对晚上关灯后脱衣服产生的静电进行分析。同样的，海市蜃楼、雾霾、冬季结冰等现象都可以被应用到物理课堂教学过程中，让学生对生活中的现象进行尝试解释、分析探究。例如在《太阳能》这节内容的学习过程中，教师可以将学生家中的“太阳能热水器”、道路上的“太阳能路灯”等生活中实例引入到课堂教学过程中，激发学生对物理学习的兴趣，提高物理课堂教学效率。

3.4基于初中学生心理特征开展教学

初中阶段的学生处在认知发展的初级阶段，对知识具有很强的探究欲望，但是对新知识的学习也是比较畏惧的，尤其是物理学科是一门实践性、逻辑性都很强的学科，对学生的知识能力要求都是很高的，这就导致很多刚接触物理学习的学生在物理学习方面出现畏难情绪，在这种情况下，为了提高高效课堂构建的有效性，教师需要从当前初中学生心理特征出发，对学生学习物理的主动性进行激发，促使学生进行自主学习。这就要求教师要对学生的学习需求、学习特点和兴趣爱好等相关特点进行分析，然后结合物理教学的实际开展针对性强的物理教学。例如当前初中生在网络、计算机等信息技术方面具有很强的认知，教师可以从这一点出发，通过构建网络平台、利用计算机技术开展教学等方式提高物理教学效果。

初中物理高效课堂的构建篇10

【关键字】初中生物；高效实验课堂；策略

初中阶段学生正处于学习能力和学习精神旺盛的时期，也是处于注意力容易分散的时期，教师在生物教学过程中应该采取适当的教学策略吸引学生的注意力，使学生能够将所学知识理解透彻。生物课程是理论与实践相结合的一门课程，生物实验课的学习好坏直接关系着学生生物课程学习的效果。如何在初中生物实验课上实现高效学习是每个教师所要研究的课题，这里就构建高效生物实验课提出了几点策略：

1 合理设计实验，使学生温故知新

合理的实验可以使学生对所学知识进行融会贯通，将在理论课上所学的知识进行知识框架构建，使学生的知识掌握更加牢固深刻。教师可以根据理论课的进度在理论课上完之后几天安排学生进行生物实验课学习，并且安排与理论课学习相关的实验内容，从而做到使学生温故知新，查漏补缺的目的。

2 开展趣味实验，提高学生的学习兴趣

初中生物课程中有着许多有趣的实验，这些实验都是科学家们经过巧妙的探索而设计出来的。教师在生物实验课上可以根据学生的学习情况，安排学生开展趣味实验，例如观察各种生物细胞的特点并描述出来，生物界中有着非常多的生物类型，学生可以从身边生活中选取材料进行观察。趣味实验可以提高学生对生物实验的兴趣，帮助学生更好的掌握所学知识，培养学生的探索精神。

3 增加创新实验，培养学生创新能力

创新是一个民族崛起的不竭动力，在新课改中要求培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。教师在初中生物实验课上要增加创新型实验，鼓励学生通过自主学习发现问题，并设计实验解决问题。创新实验锻炼了学生的思维能力，也培养了学生的科学严谨的实验精神。这样，学生在初中生物实验课上才能够实现高效学习。

4 总结

总之，初中生物实验高效课堂的构建需要教师们采取适当的策略，引导学生进行科学实验，提高学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和创新精神，实现高效课堂的构建，为国家培养优秀的人才。

【参考文献】