汉语国际教育对外语的要求十篇

汉语国际教育对外语的要求篇1

关键词：地方本科师范院校；转型；汉语国际教育专业；实践教学体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0105-02

所谓新建本科师范院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，地方主要提供财政供养，以师范类专业为主，2000年前后由专科升格为本科，承担着为地方基础教育及其他行业培养人才、提供服务的普通本科院校。目前，大多数新建本科院校在人才培养目标、培养方案都向重点大学看齐，抓重点学科建设，办研究生教育，出现人才培养与社会经济发展需要脱节，毕业生不适应行业要求的状况。具体就本科师范院校而言，师范教育已经不能适应基础教育结构变化的形势；高师院校办非师范专业，原来师范教育的办学体制和模式不能适应；新增非师范专业，存在着培养目标不够清晰、学生的社会认同度不强、师资队伍薄弱等问题；科研方面，缺乏领军人物和创新团队，科研平台建设不足等。因此，就要适应经济社会发展需要，实现转型发展。

一、新建本科师范院校转型的方向

转型发展可以解决学校面临的就业结构性矛盾，解决毕业生就业难、就业稳定性差的难题，可以为建立服务经济社会发展支撑体系提供突破口，因此，从根本上改变学校的培养模式，才是学校长远发展的持久动力。从转型方向上讲，就是要建设以突出教师教学能力，适应地方经济社会发展需要的应用技术型大学。作为一所本科师范院校，教师教育是学校的根，职前培养和职后培训协同推进是学校的魂。学校的转型发展必须要传承和发展教师教育的优势，正确处理师范与非师范的办学关系，为区域经济社会发展培养高层次技术技能型人才。与此同时，加强非师范专业建设，改革培养模式，向应用技术型迈进。因此，新建本科师范院校的转型必须明晰学校目标定位，坚持内涵发展，探索多元发展，推进质量建设，实现师范教育为“教师教育”。与此同时，适应地方社会需要，紧密结合当地企业、事业、文化发展的实际，办应用技术型专业，培养应用技术型人才。

二、新建本科师范院校转型对汉语国际教育专业学生的能力要求

新建本科师范院校转型对学校现有的所有专业都提出了要求，汉语国际教育专业自然也不例外。由“师范教育”到“教师教育”的转型，要求汉语国际教育专业培养人才的目标首先是教师，是把汉语作为第二语言进行教学的教师；而应用型则要求所培养的人才具有较强的实践能力和较为广泛的适应性。这样才能解决汉语国际教育专业人才培养与社会需求的矛盾，提高该专业毕业生就业的专业对口率，实现教育资源的合理有效配置。因此，汉语国际教育专业学生的培养目标应当是教师性、应用型、复合型、国际化。具体说来，教师首先要求学生要储备教学所需的一定的专业知识，要有汉语作为第二语言教学的教学能力；就应用型而言，学生需要具备优秀的教学能力和语言运用能力；就复合型而言，就是要求学生适应汉语国际推广这一具有展现国家外交战略新思维的要求，适应较为单纯的语言教学活动为中国文化对外传播活动的要求，具有跨文化交际的能力；就国际化而言，就是要求学生要有国际化的眼光和国际战略思维能力。正如美国肯扬大学白建华所说：汉语国际教育专业“培养高质量的对外汉语教师至少包括两个大的方面：①培养扎实的汉语基本功；②培养教师在实际教学中的动手的能力。所谓动手能力，主要是汉语教师如何提高学生学习汉语的兴趣，如何增强学生的沟通能力，如何把汉语和其他学科相贯连，这些能力的培养，如果从方法论的角度看汉语作为外语进行教学的关键，建议采纳医学院的培训方式，加大培训的力度，既要打好坚实的语文功底，也要通过严格的训练，培养实际操作能力”。这就说明，汉语国际教育专业的学生应当有适应实际教学需要的语言能力和文化交际能力。

三、新建本科师范院校汉语国际教育专业实践教学存在问题

如前所述，转型对汉语国际教育专业学生提出的能力要求，就是要在具有相当的教学理论知识的基础上，具备较强的实践能力。而实践教学能力只有通过实践环节才能获得，而缺乏实践活动的课堂就学，就很难满足能力提升需要。目前，汉语国际教育专业在实践教学方面，存在重理论，轻实践；重知识，轻能力的现象。体现在人才培养方案上，培养目标、课程体系都比较完善，而实践教学在教学环节、教学内容方面还不够明确，学分、学时所占比例偏少。另外，汉语国际教育专业实践教学还存在教学内容、形式与专业特点不符的问题。目前，汉语国际教育专业的实践教学内容主要有课程实践、专业见习（实习）、毕业论文等与其他师范类专业相类似的传统实践环节，缺少富有创造性的如与汉语作为第二语言学习者面对面教学的内容，况且实习环境以国内学校为主，缺乏国际化的体验。再则，汉语国际教育专业的实践教学没有国际化的教学环境。汉语国际教育专业应当是在汉语国际教育背景下进行教学，目标是培养对外汉语教学师资以及对外文化交流专门人才，这就要求该专业所培养的人才，要具有国际视野和跨国文化交际能力。目前汉语国际教育专业的实际情况是，学生的外语水平尤其是外语口语表达能力达不到国际化的要求，同时，没有国外的教学生活体验，缺乏多元文化背景，许多学校汉语国际教育专业的学生就根本没有接触留学生的机会，他们无法走进留学生课堂，更谈不上到国外进行汉语教学实践。还有，实习基地建设不能满足专业建设需要，有待进一步加强。汉语国际教育专业的实践教学对象是汉语作为第二语言的外国学习者，留学生则是较为集中的学习对象。然而，一些有留学生的学校，考虑到保证留学生的汉语教学质量，以免影响学校招生，让本科生进入课堂较少。而没有留学生却有汉语国际教育专业的学校更是难以实现实践教学。因此，开辟国外汉语国际教育实习基地就成了实践教学的重中之重。

四、适应转型要求，完善实践教学体系，培养汉语国际教育人才

适应新建本科师范院校向应用技术性转型发展的需要，汉语国际教育专业的实践教学，从内容上应当充分体现能力本位，强调实践应用。就能力而言，主要应当强化汉语语言表达能力、外语听说能力、跨文化交际能力。因为汉语国际教育专业属于应用语言学科，而在实际工作当中，“决不是推广和传播语言的问题，更重要的应当是以汉语为载体，以教学为媒介，以中华文化为主要内容，把汉语与中华文化一起推向世界。”因此，汉语国际教育专业人才培养，除训练必要的语言能力之外，还要掌握一定的中华才艺、文化素养、跨文化交际能力、对外汉语教学能力。只有这样，才能真正担负起汉语国际推广和中国文化海外传播的重任。从实践教学的方式上讲，汉语国际教育专业实践教学要从实践教学大纲、实践能力考察、实践能力评价标准、实践训练过程实施等方面强化系统训练体系，不断提高实践教学的实效性。与此同时，在实践环节的内容设置、教学方法、实训教材选用编写、实践任务完成等方面体现汉语国际教育专业的培养目标。《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》明确指出，汉语国际教育专业的培养目标是：“注重汉英双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化及中外文化交流有较全面了解，能适应教育现代化和经济全球化需要的从事对外汉语教学的应用型人才。”据此，要体现这一目标，强化实践训练，就要“完善平时校内实习的各项环节，为学生安排专门的指导教师。与留学生教育机构、外事管理部门、国外友好学校合作，建立实习实践基地，把汉语国际教育的人才培养目标落实到实践训练之中。”建设稳固、可靠的对外汉语实习实训基地。设有汉语国际教育专业的本科院校，应当站在国际化办学的高度，创造条件，想方设法招收留学生，并不断扩大留学生教育规模，使校内的留学生课堂成为本校汉语国际教育专业学生最为重要的实习基地。因为，本校的留学生教育，既能创造一个好的国际化办学氛围，又能够方便学生深入到留学生汉语教学课堂，亲身体验汉语教学。同时，还可安排学生与留学生结成伙伴，进行汉语教学辅导，既有利于提高学生实际教学水平，也有利于提高学生的跨文化交际能力。此外，还要与当地国际学校、有留学生的高校、地方外事机构、涉外企事业单位加强联系，互相合作，建立稳定的校外实习实训基地。在实习安排上，可考虑将学生按照不同年级、不同教学进程分阶段，按照汉语国际教育、涉外管理等不同方向安排学生到实习基地进行教学实习和工作见习。同时，可邀请实习基地员工深入课堂教学、与校本部教师共同研讨教学方法，参与教学改革，完成实践教学。也可与国外高校和语言培训机构加强交流与合作，建设海外实习实训基地。以带薪实习、语言文化交流团，汉语夏令营、汉语培训、顶岗实习等形式，开展国外汉语教学实践，着重培养学生的教学能力、语言沟通能力、跨文化交际能力、中国文化海外传播能力等职业应用能力。

总之，只有改革实践教学体系，汉语国际教育专业才能够更好地适应新建本科师范院校转型的新挑战，为实现汉语国际推广、提高中国文化软实力战略培养更多具有实际应用能力的优秀人才。

参考文献：

[1]白建华.有关汉语教师培训的思考[J].世界汉语教学学会通讯，2009，（3）.

汉语国际教育对外语的要求篇2

【摘要】汉语国际教育专业作为一个应汉语国际推广的新需要而设立的新专业，其人才培养的模式还不完善，有待于我们进行不断地探索。文章立足于汉语国际教育的新形势，探索高校汉语国际教育本科“一个核心，两个辅助”的具有针对性、实用性和层级性的人才培养目标，希望能完善人才培养模式，为汉语国际教育事业培养更多的合格人才。

【关键词】汉语国际教育；培养目标；“一个核心，两个辅助”

随着我国综合国力的发展及国际地位的提高,目前在全球兴起了汉语热。在汉语热的新形势下，国家汉办提出了实施对外汉语教学的六大转变：（引自“新华网”2008年12月25日的相关报道）目前，汉语作为第二语言教学已从“对外汉语”进入“汉语国际教育”时代，专业内涵丰富，专业概念的外延不断拓展，汉语实现了从“教学”到“教育”，由“国内”转到“国际”的转变。为了适应国家汉语国际推广工作的新发展，新形势，2012年国家教育部将“对外汉语”、“中国语言文化”和“中国学”三个专业进行了整合，设立了“汉语国际教育（本科）专业。与过去的对外汉语专业相比，目前汉语国际教育发生了五个方面的变化，主要体现在：1.教学对象构成的多元化。过去对外汉语教学主要教授的对象为没有汉语背景和非汉语区的非华裔以及华裔。而现在汉语教学对象的范围正在逐步扩大，教学对象的构成更加丰富和多样，除了过去的没有汉语背景和非汉语区的非华裔以及华裔之外，现在又增加了很多汉语区接受过很少汉语的非华裔、非汉语区接受过很少汉语的华裔等。2.教学对象学习目的多元化。他们的学习目的都由以前的三大类：完成外语要求、寻根或对汉学感兴趣，发展到现在的多种类别，包括商务谈判、法律研究、新闻、艺术、科学、工程、政府及公共事务等等。3.教学层次多元化。目前我们的教学机构已经由单纯的大学本科教育逐渐转向多层次教育。目前汉语国际教育教学机构种类逐渐增多，包括中文学校、小学、中学、大学、孔子学院、私有教育企业等等。4.教学模式和方法多元化。汉语教学的教学模式由以前的单一课堂讲授向多样化、媒体化教学发展，如海外学习与在华学习相结合、本校学习与跨校学习相结合、课堂学习与工作实习相结合、课堂学习与远程教学相结合、传统教学方法与新的科技手段相结合等等。5.教学内容的多元化。目前的汉语教学内容除了基本的语言知识和语言技能的学习和掌握之外，专门用途的汉语课程内容越来越丰富。如商务汉语、法律汉语、医用汉语、旅游汉语等。（引自吕蕴鸽，2010，“新时期对外汉语教学呈现的特点及本科教学的定位”）面对国家发展的新形势，新的学科、专业的调整，高校必须改革过去对外汉语本科人才培养的传统模式，根据汉语推广的新形式，新要求，对汉语国际教育本科人才的培养模式进行新的思考和定位。因此，对汉语国际教育本科人才培养目标和创新教育理念的研究和实践势在必行。

一、目前各高校汉语国际教育本科人才培养目标的设定情况

为了了解各高校汉语国际教育本科人才培养目标设定的情况，我们抽样选取了一些学校，以下是几所高校所设定的汉语国际教育本科人才培养目标：1.汉语国际教育本科专业学制四年，着力培养系统掌握汉语言与中国文学、文化的基本理论和基本知识，系统掌握第二语言教学的基本理论和基本方法，熟练掌握一门外语，具备国际汉语教学及应用的基本能力和跨文化交际能力，能够胜任国际汉语教育以及对外经济文化交流等工作的国际化、复合型、应用性高级专门人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本专业培养具有较扎实的汉语和英语、法语基础，具备较好的语言应用能力，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，能在国内外从事对外汉语教学的师资；以及从事对外文化交流工作，涉外企业、事业管理工作的应用型高级专门人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本专业培养具有扎实的汉、英语言基础，具备较强的汉语言文字表达运用能力和较流利的英语交际能力，能够较全面地掌握中国语言、中国文化及跨文化交际等相关方面知识的复合型、应用型高级专门人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本专业培养具备汉语及语言学等方面的专业技能，能在高校、科研机构和机关企事业相关部门从事对外汉语教学、语言文字管理及语言应用方面的语言学高级专门人才。（引自李思源，2014，“黑辽两省高校汉语国际教育专业（本科）发展状况调查与分析”）5.本专业主要研究针对母语非汉语者的语言教学与应用的基础知识和基本规律，培养学生具有对外汉语教学及涉外语语言交际能力的复合型、应用型人才。（引自李思源，2014，“黑辽两省高校汉语国际教育专业（本科）发展状况调查与分析”）纵观以上各高校的人才培养目标，我们上还存在一些不足之处，主要有：1.各高校目前的人才培养目标还没有能很好地突出汉语国际教育的专业性，还没有将传统的对外汉语本科专业和汉语国际教育本科专业的培养清楚地区分开来。2．高校汉语国际教育本科人才的培养目标的地区优势和学科优势还不突出，存在趋同性。

二、高校汉语国际教育本科人才培养目标和创新教育理念的探索

随着汉语国际教育专业的确立，过去的对外汉语专业的人才培养目标和教育理念已经无法适应汉语国际推广新形势的发展，因此，立足汉语国际推广，准确专业地定位汉语国际教育，创新教育理念是本专业的当务之急。汉语国际教育专业人才培养目标的制定应在教育部公布的人才培养目标的基础上，综合考虑当前的国际汉语教学市场的需求，结合各学校的地区优势、学科及专业优势，同时应充分考虑学生的学习兴趣和未来发展方向，使培养目标更具专业性、系统性、丰富性和实用性。人才培养目标应该是具有层级性的，我们可以将其概括为人才培养目标的“一个核心，两个辅助”。

（一）人才培养核心目标——培养具有针对性和实用性的国际汉语教师

结合汉语国际推广事业的发展和市场需求，汉语国际教育本科专业应以培养国际汉语教师为主要培养目标。汉语国际教育本科人才培养应突出应用性、复合性和国际化，注重培养学生的社会实践能力、国际化视野以及跨文化交际能力。同时，汉语国际教育教师的培养应充分考虑地区优势和学校的学科及专业资源优势，制定具有自己学校特色的人才培养目标。目前，汉语国际教育事业正在蓬勃发展，各个国家，各个地区的教学环境、文化习俗、学生等都方面都存在着很大的差异，因此，各高校应结合自己的地区优势和专业特色，实施定向培养，设置具有针对性和实用性的相关理论和实践课程体系，培养具有强胜任力的国际汉语教师。

（二）人才培养的辅助目标之一——培养能胜任国际汉语教学管理、涉外事务、对外文化交流等工作的人才

目前随着汉语国际推广工作的逐步深入，除了需要大量的合格的国际汉语教师之外，与之相关的各种人才的需要也随之增加。如：专业的教学管理人员、对外文化交流活动的策划和执行人员、涉外事务工作人员。面对这些新的人才需求，各高校的人才培养的内容需要不断丰富和充实，根据学生的学习兴趣和职业发展方向制定相关的培养方案。

（三）人才培养的辅助目标之二——为汉语国际教育专业硕士和对外汉语专业学术型硕士输送合格的生源

汉语国际教育事业的发展离不开高水平的研究型人才的培养，因此在人才培养目标的制定中，学校应设立研究型人才培养模块，在本科阶段要夯实专业基础，突出研究型学习的特点，为汉语国际教育专业和学术研究生的报考和攻读打好基础。结语随着汉语国际教育新形势的发展，过去的对外汉语教育的人才培养模式已经不能很好地满足市场需要。因此，探索和改革人才培养目标和创新教育理念具有重要的理论和实践意义。汉语国际教育人才的培养必须加强地域针对性、专业实用性和未来发展方向的多样性，实现国家发展和学生发展的和谐统一。

参考文献：

[1]崔永华.关于汉语言(对外)专业的培养目标[J].语言教学与研究,1997,(4).

[2]金伟,傅赢.试析本科对外汉语专业的培养目标[J].辽宁师专学报,2012,(4).

[3]吕蕴鸽.新时期对外汉语教学呈现的特点及本科教学的定位[J].学术交流,2010,(6).

[4]马庆林.关于对外汉语教学的若干建议[J].世界汉语教学,2003,(3).

汉语国际教育对外语的要求篇3

关键词：人才培养；课程设置；就业方向；转变

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0169-02

一、对外汉语专业的发展

1.背景知识。为贯彻落实教育规划纲要提出的要适应国家和区域经济社会发展的需要，建立动态调整机制，不断优化学科专业结构的要求，2012年，教育部颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将原对外汉语、中国语言文化、中国学专业，现在统一划归为汉语国际教育专业。目前，各个院校陆续将本校的“对外汉语专业”更名为“汉语国际教育专业”。

2.专业发展。从改革开放以来，随着中国国际地位的日益提升，全世界学习汉语的人数逐年攀升，截至2010年10月，各国已建立322所孔子学院和369个孔子课堂，共计691所，分布在96个国家（地区）。为了适应新形势，从上世纪80年代开始各个高校就开始增设对外汉语专业。如今，对外汉语专业开设已经整整二十年，在这期间，为了适应国际和国内语言教学的新形势，各个开设院校不断修改人才培养模式，调整课程设置。

二、对外汉语专业的现状及存在问题

近年来，随着对外汉语专业毕业生逐年增多，这个“看上去很美”的专业开始面临就业形势的严峻挑战，学生不知道应该干什么，用人单位也了不解这个专业的学生具体是学什么的。针对以上情况，汉语国际教育专业应该准确定位培养目标，合理调整课程安排，明确指引就业方向。

1.培养目标。对外汉语专业传统的培养模式是“培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。”这样的表述第一眼看上去，很具有吸引力，但其实过于笼统、模糊，不符合实际，不适合大多数的本科毕业生。

2.课程设置。我国很多高校对外汉语专业课程设置的特点是多而杂——课程门类多，学习内容杂，一般都会开设语言类、文化心理类、文学类、教法教研类课程，还有的院校增加教育类、写作类等课程，课时分配不合理，重点课程不突出，这样就使学生学习压力大，导致学而不精；同时，理论课时与实践课时分配不合理，学生一味地听课，缺少教学实践，导致理论与实践脱节，纸上谈兵。

3.就业方向。结合人才培养目标，大部分院校设置汉语国际教育专业的目标是为了培养对外汉语教师。但就目前的就业形势而言，本科生毕业根本无法在国内高校从事对外汉语教学工作，海外虽然亟需汉语教师，可真正能走出国门的学生是很有限的。从历届毕业生就业的情况来看，真正从事本专业的学生人数十分有限。

三、创建民办院校对外汉语专业人才培养的新模式

民办院校在人才培养方面的特征是以社会对各种专业、专门人才和实用型职业人才的需求为导向，培养应用性、复合型的“社会职业人”。在人才培养过程中，从专业设置、课程开发、教材设计、教学过程等方面注重与社会相关职业或职业群的紧密结合，保持动态的衔接，围绕所需的综合素质来培养人才。我们可以在此指导之下，结合本校、本地区的实际，重新定位。民办院校汉语国际教育专业目前的培养目标应该是：培养既具有系统、扎实的汉语言文学的基本理论知识和基本技能，又具有第二语言习得理论、跨文化交际理论并且较高的人文素质和较宽厚的相关学科知识，能用双语进行交流、教学的应用性、职业型、开放式的专门人才。

在课程设置上，我们应该设立科学的课程结构。按照国家汉语国际教育专业的整体规划安排主干课程，根据社会需求和学生发展设置选修课程，根据学校特色设置特色课程，加强师资培训和管理，合理分配课时。学校结合实际，在开设主干课和选修课之外，增加了学生的课内外教学实践。同时，为了方便学生进行教学实践，建立了微格实验室，利用先进的教学设备，在专业理论课和专业基础课教师的指导下开展了“备课、书写教案、模拟课堂教学、师生点评”等实践教学活动，把学生的讲授、点评以及教师的点评紧密结合在一起，让学生真正融入到汉语教学中来。此外，在校内，利用国际交流合作处的留学生资源建立实习基地，学生在实习基地与外国留学生结成帮学对子，辅导留学生学习汉语，帮助外国学生解决学习和生活中出现的问题。在大学四年的学习生活中，通过听课、备课、讲课以及通过模拟课堂—帮学—教学实习，这个实践的过程，使学生对对外汉语教学的全过程有一个初步的了解，对对外汉语教学的步骤与环节有一个初步的掌握，为就业找工作打下基础。在就业上，我们应该帮助学生转变观念，重新明确就业方向。学校也应该因势利导，对毕业后工作和读研的学生给予不同的指导方向。毕业生毕业以后可以经国家汉办的考试和选拔以志愿者和汉语教师的身份去国外从事汉语作为第二语言的教学工作，也可以在国内汉语培训机构、汉语学校及国际中、小学从事教学或教学管理工作，也可以在其他部门从事文员工作，也可以选择读研，继续深造后到高校从事对外汉语教学工作。

汉语作为第二语言教学，其实包括对外汉语教学和对内少数民族地区进行汉语教学两个部分。教授少数民族学习汉语，是汉语国际教育专业毕业生一个比较好的就业出路。我国少数民族众多，少数民族地区亟需汉语教学的专门人才。毕业生应该改变就业观念，到西部去，到祖国最需要的地方去，到沿边少数民族地区从事汉语教学，这有着非常广阔的就业前景。为此，学校应该加大这方面的宣传力度，增加学生就业实习的机会。

在汉语国际推广的大背景下，汉语国际教育专业建设将面临更大的挑战，与此同时也将获得更多的发展机遇。民办院校必须要结合本校的实际情况，立足市场需求，在满足学生个性发展需要的前提下来改革汉语国际教育本科专业的人才培养模式。只有这样才能培养出具备较强的市场竞争力的优秀对外汉语人才，从而促进汉语国际教育专业的不断进步和发展。

参考文献：

[1]潘国英.地方高校对外汉语专业人才培养模式的改革和探索[J].湖州师范学院学报，2011，（3）.

[2]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010，（2）.

[3]潘文国.论“对外汉语”的学科性[J].世界汉语教学，2004，（1）.

汉语国际教育对外语的要求篇4

[关键词]国际汉语教育；德国汉语教学；汉语国际教育硕士

[作者简介]孙立峰，北京师范大学汉语文化学院讲师，博士，硕士生导师，北京100875

[中图分类号]H195：G643　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4434(2012)01－0219－04

随着汉语走向世界步伐的加快和世界范围内“汉语热”的持续升温，加强海内外特别是海外汉语教学师资队伍的培养培训，已成为影响汉语国际化进程的重大课题。这一点已经引起国家有关部门和国际汉语教学界的高度重视。基于此，本文拟择要介绍和分析德国的汉语教学发展现状，对当前的国际汉语教育硕士的培养重点及课程设置提出相关建议。供学界及汉语国际教育专业硕士培养单位参考。

一、德国汉语教学发展现状分析

自2002年中国成为德国在亚洲的最大贸易伙伴以来，中德两国在政治、经贸、文教等领域的交流更加频繁，德方对通晓汉语和了解中国的专门人才需求旺盛，从而为德国的汉语教学带来了前所未有的发展机遇。德国汉语教学呈现出新的发展局面。也出现了一些新的问题。这种现状，总体上也体现了近年来国际汉语教学的发展情况和发展中出现的问题。正所谓个别体现一般，因而个案的分析也才更有认识价值。

1、持续升温的“汉语热”

伴随中德两国在各个领域交流与合作的不断加深，德国的“汉语热”也日益升温。表现在：一是在校学习汉语人数持续增加。近年来在德国选学汉语的大、中小学生人数呈现不断增长的趋势，学生学习汉语的兴趣日渐浓厚。二是汉语学习群体构成广泛。除高校、中小学等在校生以外，来自公司职员、政府官员、退休人员、家庭妇女等不同社会层面的汉语学习群体也正迅速增加，德国的汉语教学由高校专业化、精英型迅速向大众化、普及型转变。从基础教育、高等教育到成人教育。汉语在德国得到了广泛传播。三是汉语教学机构多种多样。面对越来越多学习目标和学习需求不同的汉语学习者，社会上的各种汉语培训机构、中文学校、中文补习班应运而生。近年开办的11所孔子学院以及孔子课堂，更为汉语学习者提供了良好的学习中国语言文化的平台。

2、德国汉语教学和应用的新特点

“汉语热”的持续升温，使德国的汉语教学、汉语应用和汉学研究呈现出一些新的特点：一是汉语专业成为热门。曾经只有少数学生问津的汉学专业，如今已由冷门成为热门学科。由于报名人数多，而汉语师资短缺，一些高校的汉学系不得不将汉语列为限选专业。二是汉语应用人才炙手可热。中德两国关系的递进加速了对汉语应用人才的需求。德国的汉语人才在对华政治、经济、文化等各个领域发挥了积极作用，这与其他专业毕业生就业难形成反差。三是汉学研究获得新的发展。中国国力的增强和国际地位的提升，进一步促进了西方的汉学研究，汉学成为西方人文科学中增长最快的学科。近年来，德国汉学发展迅速，许多大学开始增设东亚系，并将中国作为主要研究对象。汉学研究已不限于传统上对中国历史、哲学、文化等的研究，而是更多地关注和聚焦中国当代的经济发展与社会文化问题。

3、德国汉语教学存在的问题

快速发展的德国汉语教学，目前存在两个主要问题：一是教师数量不足，资质欠缺。无论是专门的汉语教学机构，还是业余的汉语培训学校，师资问题都严重制约着汉语教学的发展。现有的专业汉语教师数量远远不能满足迅速扩大的汉语学习群体的学习需求。从教师资质上看，因为缺乏专业汉语教师，几乎所有的中文教学和培训机构(包括大学汉学系、中学、各类中文补习学校等)，都不得不聘请兼职人员从事汉语教学。兼职汉语教师大都属于“半路出家”，缺乏汉语本体知识和教学经验，但其优势是德语比较熟练，应聘中很有竞争力。这种专职教师数量严重不足、兼职教师良莠不齐且比重过大的状况，难以保证教学质量。二是教材种类单一。内容缺乏针对性。德国目前使用的汉语教材种类单一，内容陈旧，缺乏针对性，不适用当地教育。以中小学教材为例，目前德国有300所中小学开设中文课程，由于教师无从选择适用于中小学生的汉语课本，所用教材都是针对大学生和成人的。高校所用的教材内容过于陈旧，不少学校还选用上个世纪80－90年代国内出版的教材。造成这种状况的原因是多方面的，如信息不畅，教材流通和选择不便；国内现有的汉语教材在容量、教学背景等方面缺乏针对性，等等。这种状况已经引起德国汉语教学界的重视。

二、从德国汉语教学现状看汉语国际教育硕士培养

德国的汉语教学现状，特别是其存在的汉语师资和教材问题在现阶段海外汉语教学中都具有广泛的代表性，为此，本文结合对德国汉语教学现状的个案分析和笔者在德国从事汉语教学的经历与体会，对国内汉语国际教育专业硕士的培养及海内外各类汉语教师培训提出如下建议，希望有助于面向海外培养的国际汉语教师更加适应海外汉语教学的实际需求。

1、加强汉语汉字知识的教学

作为前提，国际汉语教育硕士及各类兼职教师首先必须学习和掌握必要的汉语汉字本体知识。目前在海外的许多兼职汉语教师尽管他们有所在国的语言及文化背景，但往往因为缺乏汉语汉字知识而教学效果并不理想。这就很可以给我们的师资培养提供深刻的启示。据考察，目前汉语国际教育硕士的考生中有70％以上的专业背景与“汉语汉字”相去甚远，也就是说，可能成为汉语国际教育专业硕士的绝大多数人不具备或缺乏汉语语言学、语言学理论、汉字学、中华文化方面的知识。因此，应高度重视汉语本体知识及教学能力的培养。未来的国际汉语教师要把丰富、拓展和深化这些知识当做是首要的并且是终身研习的内容。汉语教师应该掌握必要的汉语、汉字知识和基本的语言学知识与理论，这似乎是不成问题的问题，但实际上未必如此。有意无意地以为“普通话好一点的中国人都能当汉语老师”的观念，在一些学习者和培养单位的管理者中都大有人在。而教学实践表明，海内外不少兼职教师缺乏的正是诸如汉语、汉字的结构单位、结构方式以及汉语的组合应用规则等知识，因而未能实现教学质量和效率的最大化。这就要求我们应加强而不是忽视汉语、汉字知识的教学，从而有助于从“根本上”提高教学效益。

2、加强汉语教学能力的培养

如果我们培养的“汉语硕士”是为海外培养汉语教师或汉语教师志愿者，那么在加强汉语汉字本体知识教学的同时，也应加强对他们汉语教学能力的训练。这是因为目前在学的汉语国际教育专业硕士，尤其是全日制专业硕士，基本上都是没

有任何教学经验。而包括德国在内的海外汉语教学情况复杂，许多大学、中小学和各种形式的汉语学校大都各自为政，具有相当的自主性；而一些国家的中小学语言教学大纲往往由州政府教育主管部门决定，没有考虑汉语学习的特殊性；一些汉语学习者学习目的模糊、语言学习的水平标准也并不确定，因而遇到学习困难时其学习动力就难以维持；加之海外本土汉语教材匮乏等问题，都促使我们要更加重视对汉语专业硕士教学能力的训练和拓展，包括根据实际教学对象的特点和需求进行教学规划和设计，制定教学目标、教学大纲、课程计划，挖掘和利用教学资源，因地制宜编写教材等方面的知识传授和技能训练，以培养他们在海外创造性地开展教学工作的能力。当然，教学能力的培养更要包括诸如课堂组织和管理、教学内容展示和活动安排等，以保证他们能够胜任各种类型的汉语教学。这些方面的内容在汉语专业硕士的培养方案中有所体现，但还需要结合海外复杂的教学情况予以充实。更重要的是，要在专业硕士的培养实施过程中落实到位，训练充足。

3、加强外语能力的培养

外语在汉语教学特别是海外汉语教学中的重要作用是无庸置疑的。外语能力的高低，很大程度上决定着国际汉语教师的工作绩效。在海外普及型汉语传播的现阶段，外语强则教学易，外语弱或不会所在国的语言则教学难、工作更难，这是海外一线教学工作者的真实写照与切实体验。因此，应该加强外语，特别是加强非英语外语(小语种)的培养和培训，以适应所在国或可能前往国家的汉语教学能力。以德国为例，尽管接受中等以上教育的人基本上都不同程度地懂得英语，但英语对德国人来讲，和中国教师一样，也是一门外语，多数人的英语水平是有限的，因此，利用英语作为媒介语辅助汉语课堂教学，其效果不可能十分理想。如果教师能用学生的母语(德语)辅助授课，则不仅教学效果会更加理想，也会拉近师生之间的距离，也易于更好地激发他们学习汉语的兴趣。实际上，“看中外语”是西班牙语、法语、阿拉伯语等非英语母语国家，特别是一些更小的语种国家，对我国外派汉语教师或志愿者的普遍性的要求和标准。而海外的教学实践也正表明：外语(特别是学习者的母语)在汉语课堂教学、课外活动以及教师的日常生活和人际交往中，都发挥着极其重要的作用。因此，不少专家指出：小语种师资紧缺“是汉办所面临的挑战”，今后应该继续加强小语种汉语人才的培训。可以认为，加强专业硕士的外语特别是小语种外语能力的培养，是他们能够更好地发挥专业优势，更好地适应和开拓海外汉语教学工作的重要保证。因此，不仅是有关培养单位，在学汉语专业硕士亦应重视自身外语能力的强化和提高。

4、加强海外社交能力的培养

社交能力即社会交往能力，通俗地讲就是跟周围人员打交道的能力。就我们派往海外的汉语教师而言，其社交能力主要是指教师在课堂之外与所在国同事的人际相处能力、与所在院校的工作协调能力、与我驻外使领馆相关部门的联络配合及获得他们支持的能力、与当地居民的沟通和友好相处能力，其根本目的是为了更好地开展和拓展所在学校及当地社区的汉语教学。外派汉语教师在海外的教学、工作和生活会面临诸多意想不到的困难和麻烦，具备较强的海外社交能力对化解这些难题至关重要。在机场和接机的外方同事初次见面开始，个人的人脉和社交圈子就开始形成了。若擅长交际，拥有人格魅力，社交圈子会不断扩大；反之，不注意发展社交能力，就会使自己处于相对孤立甚至隔绝的境遇。据我们了解，中方外派教师、志愿者和外方用人单位及外方同事相处不够融洽，乃至发生冲突的不愉快现象亦时有出现。其中的原因固然很复杂，责任也不一定都在我方，但我方某些教师缺乏社交能力、情商不足是造成人际关系紧张的重要原因。诚然，搞好汉语教学是每位外派教师的首要任务。但作为中国政府语言及文化传播的“形象代言人”，教师的工作显然不能仅仅停留在有限的汉语课堂上。课外师生双方的众多互动和活动以及同国外人士的广泛接触、友好交往，特别是与所在院校的汉学家的良好关系，显得十分重要。因为开展尤其是发展汉语教学事业离不开有关汉学家的理解和支持，只有这样才更有利于汉语的国际传播。而这些本质上属于汉语教育的拓展与跟进活动，显然要依托于每位海外教师的社交能力与人格魅力。“两耳不闻窗外事”的态度和行为实不足取。海外教师应该在课余生活中积极参加各种社交活动，主动与学生和同事搞好关系，积极结交当地朋友，主动融入当地社会，使汉语教学与社交活动处于良性的循环和互动之中。这就要求我们应高度重视对汉语国际教育专业硕士及汉语教师志愿者的社交能力、团队合作精神的培养和历练，提高他们未来在海外进行汉语教育的“国际情商”。

5、加强跨文化交际能力的培养

实际上，包括德国在内的海外“汉语热”的持续升温，是相对以前的低温而言的。无论从数量还是质量上来说，迄今真正坚持学习、研究中国语言文化的人在西方依然是少数，中西方之间的了解和理解还远远不够。中国人和欧美人在许多交际场合中，“语言上、思想上、跨文化的交流和知识上所存在的障碍和误会还是很多的”网。因此，应加强汉语国际教育硕士的跨文化交际能力的培养。而这其中最为理想的教学实施是让我们的培养对象多掌握“赴任国”的文化知识和交往习俗，特别是跨文化交往的具体知识与技巧，这样才易于理解、对应、乃至融入异质文化，从而为顺利开展汉语教学和成功地进行社交活动提供保障。以赴德国从事汉语教学为例来看，中德两国的民族性格、思维方式、价值观念等在许多方面存在差异，为此，教师应多搜集与德国人交往的各种“不和谐”案例，诸如个人收入、年龄、婚姻这些常识私、禁忌会引发诸多交际问题之外。敏感性政治话题也是造成中德不和谐交际的重要原因。此外，在跨文化交际中。德国人的公私观念、理性的民族性格亦需准确把握，否则就可能会使双方陷入误解、尴尬的境地。我们应充分理解、遵守德方的“文化规约”和观念。面对赴任国家与我们迥然不同的社会习俗和文化规约，我们在汉语专业硕士的培养过程中应该有针对性地加以介绍或通过典型案例分析，以此强化未来的汉语教师的跨文化交往意识，增强跨文化交往的能力。

三、结语

综上，德国的汉语教学现状，特别是德国汉语教学存在的师资短缺和资质、教材等问题，在现阶段海外汉语教学中具有广泛的代表性，体现了现阶段汉语国际化进程中的一些共性。德国汉学专业的发展和研究领域的拓宽。同样反映出了有汉学传统的国家及其相关院校汉学研究新的发展和变化趋势。而所有这些新情况、新气象和新问题，都可以说是汉语快速走向世界这一过程中的正常现象。然而。这同时也给汉语教学界、国家有关部门及相关师资培养单位提出了新的要求和挑战，需要我们去面对并做出作为汉语母语国应有的贡献。

汉语国际教育对外语的要求篇5

关键词：汉语国际教育 内容依托英语 专门用途英语

引言

汉语国际教育本科专业自1985年在国内四所高校首次设置以来，走过了20多年的发展历程，已由稚嫩的萌芽发展为受国家重视、社会关注的一门学科。汉语国际教育本科专业在新形势下如何凸显专业特色、优化课程结构、推进课程改革、强化实践教学，满足汉语国际推广事业对高素质人才的需求，已成为目前亟待思考和解决的问题。对外汉语作为一门年轻的学科，在近几年的发展中，英语课程针对性、实用性不强等问题逐渐显现。导致这些问题的主要原因在于英语课程设置不够合理和教学内容的实效性不强。为了更好地发展汉语国际教育事业，国际汉语教育的英语课程设置和教学内容必须进行改革。笔者根据调查和分析认为，汉语国际教育本科英语课程结构应进行优化，增设基于内容依托（CBI）和专门用途英语理论（ESP）指导下的专业英语运用于与实践课程。

1 目前汉语国际教育本科英语课程设置存在的问题

世界范围的“汉语热”，对汉语师资从数量到质量的要求越来越高，但各高校汉语国际教育本科专业在课程的设置上却难以适应这种要求，尤其是英语课程设置表现出某种“随意性、缺乏针对性”。根据调查发现普遍的做法是选取高校英语专业部分主干必修或选修课程，如开设基础英语、高级英语、口语、翻译、写作、英美概况、英美文学等英语课程。

以昆明理工大学津桥学院外语系汉语国际教育专业为例，本专业自2007年成立以来，在培养方案中开设的英语课程有：大学英语综合（1-4）、英语语音、口语（1-4）、英汉翻译、跨文化交际等。我们对本专业4个年级的学生实施跟踪调查，结果显示，学生的听、说、读、写能力都得到了提高，各班级参加大学英语四级考试的过级率最高达50%。但随着专业的逐步发展，这种课程设置的弊端也逐渐显现。其次，在调查中，学生们普遍反映英语方面的不足影响了其汉语教学的效果。这些不足主要体现在三个方面：第一，在生活方面与外国人交流存在语言问题；第二，用英语向留学生介绍中国文化相关知识存在语言困难；第三，在阅读对外汉语专业的英文论文时存在理解困难。第四，在教学中因未储备相关的专业术语和表达，使用英语作为媒介语存在问题。第五，学生还反映，这样的课程设置需要他们在有限的时间内， 用有限的精力学习近于中文和英语两个专业的专业主干课程，导致他们出现了英语水平不如英语专业学生，而中文专业知识不如中文专业学生的尴尬情况。

因上述英语课程设置和内容与本专业未来从事的职业联系不够密切，学生在有限的时间内学到的更多的只是语言知识和基本技能，很难有效地提升学习者在未来目标情景中，灵活自如地进行交流活动所需具备的专业外语水平。所以，汉语国际教育英语课程设置应当进行改革，应着重解决“教什么”、“如何教”、“如何达到教学的最佳效果”、“如何培养有效地沟通和交际能力”等四个方面的问题。

2 专门用途英语（ESP）和以内容依托的英语（CBI）

2.1 专门用途英语（ESP）的界定

专门用途英语（English for Specific Purposes， ESP）指与某种特定职业或学科相关的英语，如法律英语、医学英语等。国外从事ESP研究的知名学者Hutchinson和Waters在其ESP著作English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach把ESP分成了学术英语（EAP）和行业英语（EOP），前者主要是学习学术技能，后者是为职业目的。Strevens最早阐述了ESP的四个主要特征：课程设置必须满足学习者的特定需求；内容与特定学科专业和职业相关；语言适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇；与通用英语形成对照。同时他还提出了两个可变特点：ESP可以只限于某一种语言技能的培养，如阅读技能、口语交际技能等；可以根据任何一种教学法进行教学，如交际法等。

2.2 以内容依托的英语（CBI）的界定

从广义上讲，CBI既包涵一定的哲学思想，语言与内容相互依存，密不可分，也是一个方法体系，语言与内容的结合可能带来教学效果和效率的提高，既是一门独立的课程通过某种程度的结合达到特定的教学目的，也作为语言教学领域的新概念，带来整个教育体制的变革。狭义的CBI仍属语言教学范畴，但是由于专业内容的引入，使得这种教学模式具有双重甚至多重功效。即传播语言知识，强化专业功能，改善学习策略等。

3 汉语国际教育专业英语运用与实践课程构建

3.1 增设以内容为依托的专门用途英语课程的必要性

汉语国际教育专业的培养目标是培养具有较深汉语言文化功底，熟练掌握英语，日后能在国内外从事汉语国际教学的后备教师，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才。故汉语国际教育专业不能简单地等于“外语+汉语”，它是一门独立的学科，有自己的学科特性，即对外国人的汉语教学。由于教学对象是外国人，所以教师在教学过程中不可避免地需要使用外语，来解释一些汉语问题。可以说，英语是国际汉语教学中经常使用的一个重要工具。

为了提高汉语国际教育专业英语课程的实效性，实现应用型人才培养目标。基于内容为依托、专门用途理论指导下的，汉语国际教育专业英语运用与实践课程的增设势在必行。我们知道，一切教学活动最直接、最主要的目的是满足学习者的需求。要对学习者的目标需求进行分析（target need analysis）。只有清楚地认识学习者未来将要面对的语言应用情景，才能准确有效地确立教学目标，并以此为依据组织开展教学工作。除了指导教学活动以外，目标需求分析还有助于激发学习者的学习动机（motivation）。学习动机在语言教育与学习中发挥着极为重要的作用。

3.2 汉语国际教育专业英语运用与实践教材构想

津桥学院外语系汉语国际教育（原对外汉语专业）成立于2007年，根据本专业的性质和特点，及未来职业对学生英语水平的要求，本专业进行了大胆地改革与创新，在2011版培养方案中增设了《对外汉语专业英语运用与实践》课程。目前，在汉语国际教育开设专业英语这一举措，在全国尚属首创，且无现成的教材可使用。在汉语国际教育蓬勃发展的今天，教材的编写将弥补汉语国际教育专业英语教材这一空缺，为从事国际汉语教育的学生提供较好的专业英语储备，同时提升其专业英语素养，实现在专业范围内熟练使用英语进行交际的目标。

《汉语国际教育专业英语运用与实践》教材应在内容依托（CBI）和专门用途英语（ESP）理论指导下，以专业阅读和口头交际能力训练为主线，采用主题型（theme-related）编写思路，选材应广泛，内容涉及英汉两种语言与文化方面的知识，如，英汉语言的特点、汉英语言的称呼、汉英语言的成语和俗语、饮食与语言、忌讳与委婉、奇妙的数字、色彩词和动物词的文化内涵、体态语、地名的奥秘、比喻的民族差异、民俗与交际等。越来越多的研究表明，单纯的语言知识（knowledge）教学并不足以帮助学习者完成实际的语言任务，只有切实培养学习者的语言应用技能与策略，提高其语言应用能力（competence），才能最终改善其语言应用表现（performance）。本教材应融专业内容学习和语言技能训练于一体，帮助学生快捷积累国际汉语教育专业英语知识，迅速提高读和说两种专业英语综合应用能力和交际能力。

3.3 汉语国际教育专业英语运用与实践课程教学方法构想

基于行为主义学习理论的教学方式，忽视了学习者个体的主观能动性，整个教学活动以教师的课堂讲授为中心，学习者则处于被动接收的地位。除此以外，教学方式过于强调语言输入的作用，忽视了输出训练对语言学习的重要意义。根据语言输出假说的相关理论，语言输出在语言习得过程中具有重要作用，有助于学习者更好地理解输入的内容，增强学习者语言应用的流利性，还能使学习者发现语言应用问题并进行改正。因此，有必要对传统的教学方法进行革新。

运用构建主义学习理论及认知语言学说的教学理念，构建学习者为中心的教学模式，并有意识地加强语言输出训练，真正提高学习者的语言应用能力。在教学实践中，我们可以尝试运用PBL（problem-based learning）和TBL（task-based learning）教学法。依靠内容依托教学在方法上的灵活性，通过问题驱动、输出驱动等调动学生主动学习，提高学生的语言技能，激发学生的语言学习兴趣，培养学生的自主性和创造性，最终提升思辨能力和综合素质。

4 结语

本文就汉语国际教育专业英语课程设置存在的问题进行了解析，即英语课程虽占很大比例，但缺乏时效性和针对性，课程和内容改革势在必行。建立以内容为依托的专门用途英语教学理念，设置国际汉语教育专业英语运用与实践课程是解决问题的关键。同时，教材建设和课程教学方法的构建也应同步进行。毕竟，这只是国际汉语专业英语运用与实践课程、教材和教学方法的构想，其效果还有待在实践教学中进一步验证。

参考文献：

[1]Hutchinson.T.& A.Waters. English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[2]Strevens， P. ESP after twenty years： A re-appraisal[A].In M. Tickoo（ed.）ESP： State of the Art[C]. SEAMEO Regional Language Centre， 1988：1-13.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28.

[4]蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013，（1）：56-60

汉语国际教育对外语的要求篇6

在泰国，一些有志于从事汉语教学工作的学习者由于种种原因无法赴华留学深造。鉴于此，泰国高校设立了对外汉语硕士专业，以满足社会需求、培养本土汉语师资为目标。目前设立此专业的学校仅五所，包括华侨崇圣大学、易三仓大学、泰国清莱皇家师范大学、皇太后大学和泰国宣素那他皇家师范大学。

上述五所学校均为泰国名校。易三仓大学创建于1969年，它是泰国最著名的私立商业大学，是泰国商业精英人才的摇篮，其对外汉语专业设立于2006年。皇太后大学创建于1998年，它是泰国著名的学术型大学，具有较雄厚的语言、社会及文化学术研究力量。近年来致力于汉语学习组织机构的建设和发展，在泰国皇太后的大力扶持下，学校地位不断提升，其对外汉语专业设立于2007年。泰国清莱皇家师范大学创建于1973年，它是泰国专门培养教师队伍的大学，以教育、教育科学和文理基础学科为主要特色，其对外汉语专业设立于2009年。华侨崇圣大学创建于1942年，对外汉语专业设立于2011年，它设有专门的汉语教学推广中心，面向对汉语感兴趣的学习者开放，致力于为社会培养高质量的汉语人才。泰国宣素那他皇家师范大学创建于1975年，它是泰国以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府，其对外汉语专业设立于2012年。

泰国对外汉语硕士专业的发展具有如下特点：

一是起步晚。设立对外汉语专业的时间普遍较晚。最早设立该专业的学校是易三仓大学，设立于2006年。最晚的是泰国宣素那他皇家师范大学，设立于2012年。鉴于汉语在泰国的快速传播，以及对汉语教育类人才需求的增加，对外汉语硕士专业起步虽晚，但这是一个具有发展前景的新型专业。

二是应泰国“汉语热”的发展而生。2004年11月，全球第一所孔子学院在韩国首尔揭牌。2005年7月，第一届世界汉语大会在北京召开。以此为契机，中国积极推进汉语国际推广工作，并于2006年《关于加强汉语国际推广工作的若干意见》，从国家战略的高度对汉语国际推广工作进行了总体规划，由此标志着汉语开始走向世界（许琳，2007）。与此同时，中国与泰国的交流日益频繁，泰国的“汉语热”和“中国文化热”持续升温，随着汉语学习者人数的迅速增加，对汉语专业人才的需求增加，汉语师资缺乏的矛盾也日益突出，亟需培养本土汉语教师以满足社会需求。因此，泰国五所大学的对外汉语硕士专业应需而生。

三是名校引领学科建设。设此专业的五所高校均为泰国名校。在这五所大学中，师范类院校有2所———清莱皇家师范大学和宣素那他皇家师范大学；理工类院校有1所———易三仓大学；综合类文科大学有2所———皇太后大学和华侨崇圣大学。虽然五所高校的对外汉语专业开设时间晚，但其优势也是明显的，比如办学起点高，学校硬件设施完善，资金雄厚，学术力量较强，学术资源丰富，有利于学科的建设与发展。这五所高校教学理念新，不受传统观念束缚，与时俱进，管理规范，能够发挥名校效应，引领新型学科的建设。四是部分大学与中国大学合作办学。在国际教育合作方面，易三仓大学与北京语言大学，宣素那他皇家师范大学与天津师范大学分别开展了合作培养汉语教育类人才的项目。通过这种中泰合作办学的形式，引进了北京语言大学、天津师范大学等中国合作院校先进的教育理念、合理的教学方式、高效的管理机制和优秀的教师，联手推进汉语教育类人才的培养工作。这样的合作办学有利于引进中国优质的汉语国际教育相关资源，加强泰国本土短缺人才的培养，是一种提高教育整体水平的有效尝试。

二、泰国对外汉语硕士培养模式对比分析

（一）培养目标

从培养目标来看，五所高校的目标基本上一致，即致力于培养汉语教育类专门人才，某些侧重点有所不同。对以下内容均做出了明确规定：培养德才兼备且擅长汉语教学的教师，以满足社会汉语人才的需求；发掘硕士的潜力，使其在掌握汉语基础知识的同时，了解中国文化。

（二）入学条件

虽然同属一个专业，有同样的培养目标，但五所高校的招收条件不一，有的学校门槛高些，有的学校门槛较低。五所学校招生时HSK等级要求不一致，皇太后大学要求学生必须达到HSK五级以上标准，易三仓大学则要求学生至少通过HSK五级考试。华侨崇圣大学、清莱皇家师范大学和宣素那他皇家师范大学只要求学生通过HSK三、四级考试就可申请攻读研究生，入学条件要求较低。入学条件不严格，招收的学生水平差别过大，生源质量不高，培养的难度就会加大。此外，五所高校由于招生时不限本科专业背景，有些入学者汉语基础知识十分薄弱。在两年的研究生培养过程当中，由于以前专业所限，学习者既要加强语言功底，又要学习专业课程，时间十分有限，效果可想而知。因此，此类毕业生在未来从事汉语教学工作时，可能会面临专业理论和基础知识薄弱等问题。招生定位和实际生源存在矛盾。目前泰国教育部门规定，若想担任高校汉语教师，必须持有对外汉语专业硕士学位。中国政府提供的丰厚奖学金，吸引着越来越多泰国本土汉语教师赴华留学。一些在泰国从事汉语教学的中国人希望进入高校任教，但又达不到教育部门的要求，因此选择了攻读对外汉语硕士专业。从目前的招生情况来看，五所大学的大部分生源均为这一类中国人。而该专业设立的初衷是培养泰国本土汉语教师，这就说明招生定位与实际生源有矛盾。

（三）课程设置

1．本土化强调不够。从五所高校课程设置来看，针对泰国本土化汉语教师培养的特征尚不明显。比如汉泰对比和偏误分析、中泰文化对比、针对泰国学习者的汉语教学法等课程较少，仅有皇太后大学和宣素那他皇家师范大学重视此类课程。而恰恰是这一类课程有助于培养中泰两国语言文化差异比较的意识，能够帮助未来的汉语教师更好地了解泰国人学习汉语时的重点和难点，加强教学的针对性，促进汉语教学在泰国的本土化发展。

2．课程整体结构欠合理。泰国五所高校的对外汉语专业硕士课程设置分为三个模块，即必修课、选修课和论文。必修课设有6—7门，选修课设有7—10门。选修课的学分要求偏低。虽然提供给学生的课程较多，但基本上学生只要选择2—4门课程就可修满学分，课程的整体结构欠合理。在学分设置方面，各校学分不一。易三仓大学设有45学分，皇太后大学设有38学分，清莱皇家师范大学设有34学分，华侨崇圣大学设有3分，宣素那他皇家师范大学则设有46学分。从必修课占总学分的比例来看，易三仓大学为42．86％，皇太后大学50％，清莱皇家师范大学47．06％，华侨崇圣大学46．15％，宣素那他皇家师范大学34．78％。从必修课的科目来看，各校都设有汉语语法研究，其他科目不尽相同，皇太后大学开设中国哲学专题，清莱皇家师范大学开设现代汉语研究，华侨崇圣大学开设汉语课程发展，宣素那他皇家师范大学开设高级汉语及现代中国文学。从选修课占总学分的比例来看，易三仓大学为28．57％，皇太后大学16．67％，清莱皇家师范大学17．65％，华侨崇圣大学23．08％，宣素那他皇家师范大学39．13％。从选修课的科目来看，各校都设有对外汉语教学，其他科目不尽相同，易三仓大学设有汉语史专题，皇太后大学设有计算机辅助教学，清莱皇家师范大学设有统计学与汉语研究，华侨崇圣大学设有多媒体辅助教学，宣素那他皇家师范大学设有课堂教学观摩及“二盯一”教学实训。从毕业论文占总学分的比例来看，易三仓大学为28．57％，皇太后大学33．33％，清莱皇家师范大学35．29％，华侨崇圣大学30．77％，宣素那他皇家师范大学26．09％。五所大学均开设的课程包括：汉语语音教学法、汉语作为第二语言习得研究与汉字教学法，但在五所高校这三门课程的侧重点不同，有的大学将其设为必修课，有的大学设为选修课。汉语教育类课程，如文化类、教育类、方法类等课程缺失，培养重点不突出。

3．重知识、轻技能。五所高校的课程总体上大都偏重理论知识，忽视技能训练。五所大学所开设的知识类课程包括汉语语法研究、汉语第二语言习得研究、汉语语音教学法以及对外汉语教学。关于技能训练方面的课程却少之又少，只有宣素那他皇家师范大学开设了课堂教学观摩及“二盯一”教学实训。一名合格的汉语教师应该掌握完备的知识体系和娴熟的教学技能。从培养目标来看，对外汉语专业旨在培养合格的知道“教什么”“怎么教”的汉语教师，知识类和技能类课程应该并重。

4．忽视教学实习。在五所大学中，易三仓大学、皇太后大学、清莱皇家师范大学与宣素那他皇家师范大学均要求申请者有教学经验，华侨崇圣大学对此无特别要求，该校的课程设置中设有实习的环节，而其他学校均忽略了实习的环节。在对外汉语专业教学中，实习与实践应该是一个有计划、有步骤的逐渐熟悉课堂教学的过程，是一个将所学理论与知识逐渐应用于课堂教学的转换过程。不经过这样一个循序渐进的适应过程，毕业生就不能较快地进入角色，从容应对课堂教学和管理中的种种挑战。对外汉语专业以培养应用型人才为目标，技能培养正是该专业的特色。因此，教学实习与实践的环节尤其重要。

三、思考与启示

在泰国“汉语热”的大环境下，泰国高校有责任培养出更多汉语教师。目前，泰国开设对外汉语硕士专业的高校已从最初的一所发展为现在的五所，各校的招生规模也在逐年扩大，毕业人数也将逐年增加。这些毕业生有望成为未来泰国汉语教学的新生力量，充实本土汉语教师队伍。由于对外汉语专业设立较晚，经验不足，教学资源有限，难免存在课程整体结构欠合理、本土化强调不够的问题，导致针对泰国本土化汉语教师培养的特征尚不明显，学科建设任重道远。而与此专业相对应的中国“汉语国际教育硕士专业”，建立于2007年，培养院校已达82所。其目标是培养在国内外从事汉语国际推广工作的高层次、应用型、复合型专门人才，这种人才需要具备良好的专业素质、熟练的汉语教学技能和较好的中华文化及跨文化交际能力。汉语国际教育硕士专业定位准，培养目标明确，培养方案完备，课程方案科学合理，并突出强调了教学方法的掌握和实践能力的培养。培养出来的毕业生充实了国际汉语教师队伍，成为海内外汉语传播的一支重要力量。其人才培养的成功经验值得泰国借鉴。笔者认为，相关部门和高校应达成共识，通过以下途径积极推动泰国对外汉语专业的建设。

（一）制定统一的指导性培养方案

目前，各高校基本上各行其是，缺乏政府职能部门的统一指导和规划。五所大学的培养方案、招生水平、课程设置及入学条件有较大差异，培养出来的毕业生也层次不一，没有统一的标准指导。泰国教育部高等教育委员会应站在政府的高度，发挥职能部门的作用，成立专门的对外汉语专业教育指导委员会，组织相关专家，经过科学的论证，制定一个统一的培养方案，统筹规划，明确该专业的培养目标、招生条件、培养方式和课程设置，下发泰国各高校。各校参照此指导性培养方案，从本校的实际情况出发，结合可用的教学资源，制定出可行的具体的培养方案，并接受高教委的定期监督和检查。自上而下的统筹领导和自下而上的努力相结合，共同推动泰国汉语教育专业的健康可持续发展。

（二）修订学分，课程设置科学化

针对当前泰国对外汉语专业课程设置中必修课与选修课比例失调、培养重点不突出、本土特征不明显的现状，笔者认为应对现有课程进行调整，修订学分，使其科学化、合理化。该专业的三个关键词是“汉语”“教育”“本土”，因此应当强调学生的知识结构、能力结构和课程的本土化特征。笔者认为，攻读对外汉语专业期间，应至少修满40学分，其中必修课20学分，选修课12学分，实践课8学分。专业必修课中应纳入语言学概论、对外汉语教学概论、第二语言习得理论、汉语作为第二语言教学、课堂教学与教学设计、语言要素教学（语音、语法、词汇、汉字）、汉泰语对比和偏误分析、中泰跨文化交际等核心课程，为学生的专业理论知识打下坚实的基础。选修课中应包括方法类、教育类、文化类的课程，方法类应包括汉语测试与教学评估、汉语教材分析与编写，教育类应包括针对泰国学生汉语教学法与案例分析、教育心理学、泰国教育概况，文化类应包括当代中国国情、中华文化才艺。实践课应包括课堂观摩、教学技能训练和实习。上述三类课程构成有机整体，课堂教学理论与实践结合，通过系列课程的学习，注重培养学生的汉语教学能力，能针对泰国汉语学习者的特点开展教学。

（三）加强校际合作交流、教学资源共享

加强校际交流，是提高办学质量的重要途径之一，也是提升教科研水平的有效手段。鉴于泰国五所高校办学经验不丰富，学科建设可用资源有限，应当加强校际交流合作，共享教学资源，让教师“走出去”，与外校教师互通有无，分享教学信息与教学经验，同时把名师“请进来”，学习先进的教育思想、教育理念，提高学校的办学质量。

四、结语

汉语国际教育对外语的要求篇7

一、专业主干课程对比

天狮学院和天津地区的独立院校的专业主干课程都包括学科基础课和专业必修课两大部分。例如，天津外国语大学的学科基础课包括现代汉语、古代汉语和语言学概论，总共20学分。天狮学院的学科基础课包括学科导论、英语口语、英语听力、基础英语、语言学基础、外国文学、汉语写作、教育心理学、古代文学、现当代文学、古代汉语、文学概论等课程，总计67学分。

通过调研发现，汉语国际教育本科专业的学科基础课差异并不明显，以中文主干基础课程为主。主要的差异体现在专业必修课程上。天津天狮学院的专业必修课主要有汉语作为第二语言教学概论、现代汉语、汉语语音与语音教学、汉字与汉字教学、汉语词汇与词汇教学、中国文化概论、跨文化交际学、汉语语法与语法教学、应用语言学、汉语修辞学、语言学综合教育、外国文化概论等。而其他高校的专业必修课主要有汉语国际教育发展概要、古代文学、 二十世纪中国文学、中国文化要略、汉语史、应用语言学概要、现代汉语语法学、心理学、教育学、汉语国际教育教学法（理论）、汉语国际教育法（实践）、语义学、汉字学、高级英语等。

通过对比院校间的基础学科设置不难发现，其他院校的基础课程设置清晰明确，作为以中文专业为依托的本科专业设置，现代汉语、古代汉语以及语言学是专业培养的基础和重点。而天狮学院的学科基础课程设置较为广泛，一方面因为天津天狮学院在大学一年级实行大类招生，故而强调培养学生的基础英语和文学素质，另一方面考虑到该校学生的文化基础知识较为薄弱，故而通识类的学科较多，比如英语类、文学类、汉语写作和学科导论。

第一，天狮学院因为有语言大类招生的前提，在大一阶段更加重视通识教育，故而把英语类、文学类、古代汉语和汉语写作等放置在学科基础课中，而以天津外国语大学为代表的外语类院校在学科基础课程中仅设置古代汉语、现代汉语和语言学概论，仅针对汉语国际教育专业来说，学科基础定位更加清晰明确。在专业必修课中，天狮学院将汉语教学拆分成更小的板块，分为汉字教学、词汇教学、语音教学与语法教学四块，这样教学内容更加细致深化，更符合招生实际情况，因为独立院校的学生入学分数远远低于像天津外国语大学一样的一本类大学，学生基础知识比较薄弱，这样的学科设置可以给学生打下更牢固的学科知识基础。

第二，其他院校把天狮学院设置在学科基础课程中的一些科目放到了专业必修课程里，表明院校间对于汉语国际教育本科专业应该具备哪些必修科目存在着共识，只是对于哪些学科应该放在基础地位，哪些学科应该放在必修科目中存在差异。通过对比我们可以看到，各院校根据自己的实际情况分别调整了基础课和专业必修课的内容，但总体内容大致相当。

第三，其他院校在必修课程中设置了汉语国际教育发展概要、汉语国际教育教学法（理论）和汉语国际教育法（实践）等专业课程，一方面更加有利于学生了解汉语国际教育的专业发展情况，另一方面在课程设置上更体现出学科特色。最后笔者认为应该把现代教育技术、教育心理学等课程从学科基础课中移出，可以归为专业必修课一类，毕竟这两门课程不是汉语国际教育的核心教学内容。

二、专业选修课对比

纵观各校培养方案中的课程设置，最具差异性的部分是专业选修课部分。以天津外国语大学为例的外语类院校充分依托自己的外语优势，给学生提供了广阔丰富的专业选修课程，课程不仅紧贴学科定位，而且有利于拓展学生的知识面，提高综合素质。其他院校的培养方案中亮点有：

第一，给学生提供了多项小语种课程作为备选，这样设置的好处主要有两点：一是可以最大程度地满足学生就业需要。汉语外派教师志愿者一般被派往不同的国家，不一定说英语，因此掌握另一门外语可以增加自己海外教学和求职就业的几率，尤其是天津地区以韩国留学生居多。二是为学生进行汉外对比学习打下了坚实的语言基础。学生多接触不同语系的外语对于他们进一步进行学科探索不无裨益。

第二，涉及广泛的语言学类课程。比如说英汉对比研究、语用学、社会语言学、认知与汉语研究等课程。这些语言学入门级课程可以丰富学生的语言学基础知识，开阔眼界，拓展思路，既为将来进一步深造求学奠定知识基础，也为从事语言教学实践储备理论知识。

第三，文化类选修课程丰富。比如中国佛教文化、环渤海地区文化、书法与绘画、中国古代经典文献研读、汉语方言与文化、中国古典诗词欣赏等课程，这些文化类课程兼顾了知识性和趣味性，同时也贴近专业学科培养目标的要求，汉语国际教育专业培养目标不仅要求学生具备相应的语言学知识、掌握教学方法和教学技能，同时也要有相应的中国文化素养，语言与文化本身就有无法分割的联系。学习语言的同时选修一些与中国传统文化或语言文化相关的课程，对本专业的学生不无裨益。

反观天狮学院的国际汉语教育本科专业选修课设置，与国际汉语教学的定位相差较远，如电子商务、个人理财规划、行政学、网页设计等课程，而且可供选修的科目也比较少，其他院校在选修课方面可供借鉴的地方颇多。

三、培养方案的完善建议

第一，加强专业选修课的“专业性”。参考天津外国语大学的专业选修课设置我们不难发现，培养汉语国际教育专业的本科生关键是要打好学科理论基础，拓展学科视野。建议增设与汉语国际教育相关的语言学类型课程（如英汉对比分析、语用学、认知语言学等课程），给学生广阔的选择空间。

第二，增设一个或两个小语种教学。比如增加韩语教学，一方面，受当前韩国流行文化的影响，韩语是当前学生比较感兴趣的外语学习种类；另一方面，天津地区日韩企业占大多数，韩国留学生也是留学生主体，因此学习韩语无疑会增加学生的就业竞争力。

第三，增设文化类、国别教学类课程。为了拓展国际汉语教育专业学生的视野，更好地适应当地国家的文化，提高跨文化交际能力，应该增设相关国别教学类型课程。

第四，加强学生的实践能力。结合学校的留学生语言教学，学习兄弟院校的经验，让汉语国际教育专业的本科生与留学生结为语言伙伴，一方面有利于本科生发挥所学，在实践中推动教学，另一方面更加符合学科特色，完善学科培养方案。

汉语国际教育对外语的要求篇8

关键词：人才培养模式 应用型 汉语国际教育

随着我国政治与经济地位的大幅度提高，汉语已成为国际经济及政治交往中的一种重要语言。在全球化发展中，汉语的应用价值不断提升，在国际社会的地位越来越重要，“汉语热”在全球范围内日渐升温。国内外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加，使世界各国汉语教师严重匮乏，许多国家纷纷向我国提出了派遣汉语教师的强烈要求，汉语国际教育专业[原对外汉语专业，教育部高等教育司“普通高等学校本科专业目录（2012年）”调整为汉语国际教育专业]迎来了难得的发展机遇。但正如北京语言大学校长崔希亮所言：“在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业‘出口’等方面还存在着制约的瓶颈。”[1]在全球“汉语热”的语境下，汉语国际教育专业如何定位，如何突出专业特色和优势，加强课程体系建设，提高实践教学与实践能力，如何培养满足国际社会需求的汉语教师和中外文化交流人才，构建应用型人才培养模式成为专业建设发展思考和探索的重要问题。

一、汉语国际教育专业人才培养的现状

（一）培养目标定位不清，缺乏院校特色

培养目标指教育目的或各级各类学校、各专业的具体培养要求，是整个人才培养模式构建的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。它是人才培养中的决定因素，为人才培养指明方向。1985年，北京语言大学、北京外国语大学、华东师范大学、上海外国语大学4所高校率先开设对外汉语专业，而今全国已近300所高校开设汉语国际教育专业（对外汉语专业），汉语国际教育专业迅猛发展。在迅猛发展的同时也存在很多问题，大多数院校专业急于上马，缺少对办学条件、办学特色、办学定位和地缘环境的分析与思考，人才培养目标多参照或照搬其他院校，专业目标定位不清，没有形成并体现院校及专业特色。

（二）课程设置不够合理，缺少专业特点

人才培养目标不明确、专业定位不清直接影响了专业课程设置，地方各院校汉语国际教育专业在课程设置上存在照抄、照搬的现象，部分学校的课程结构与课程设置雷同，针对性和创新性不足。与此同时，由于受师资条件等方面的限制，部分院校的汉语国际教育专业在课程设置上存在较大差异，任意性较大，缺少规范。部分院校汉语国际教育专业课程只是简单将汉语言文学专业和英语专业的课程相加，这势必影响专业人才培养目标的实现，影响人才培养的质量。

（三）实践环节设置不足，理论和实践脱节

根据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》，汉语国际教育专业旨在培养“掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力，能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才”[2]。这一培养目标的实现，离不开系统的理论教学和实践教学，然而受到师资力量、实践条件、实习平台等一系列因素的影响，很多院校的汉语国际教育专业实践教学环节设置不足，无法实现专业理论学习和实践训练相结合，导致专业培养脱离实践、脱离社会，专业学生的实践能力更无从谈起。

（四）教学方法、手段陈旧，忽视学生主体性

在普通高等教育改革的大背景下，各院校普遍压缩专业理论课时，导致造成任课教师感觉教学课时紧张，教学内容很难完成，课堂教学多以教师讲授为主，忽视学生的参与、互动。专业部分课程多媒体等现代化教学手段利用率较低，多沿用“一本教材，一只粉笔、一块黑板”的传统教学手段，很难做到教学内容丰富、生动，教学效果和学生兴趣也势必受到影响。单一、陈旧的教学方法、教学手段使得学生多疲于接受，失去了学习的成就感和主动探寻的动力。

二、应用型人才培养模式的教育理念

“应用型人才培养模式是以知识为基础、以能力为重点、以服务为宗旨，注重知识、能力、素质协调发展，学习、实践和职业技术能力相结合。”[3]针对汉语国际教育专业，应用型人才培养模式的教育理念具体分析为：一是以学生为本，注重学生个性发展和综合素质的提高。以培养学生的应用能力为总目标，充分利用地缘和学科优势，建立国内和国外实习基地，加强实践教学环节，立足于学生的知识、能力、素质的协调发展，重视学生创新能力的培养，建立科学、合理、规范的人才培养模式。二是坚持适应社会发展需求、突出特色教育的教学理念。将专业建设成为适用国际国内市场需要，能为区域社会经济、相关行业发展服务的高素质应用型人才培养基地。

三、汉语国际教育专业应用型人才培养模式构建探讨

（一）明晰人才培养目标定位，凸现自身特色

由于所在地区经济发展的不平衡，各院校在办学背景、办学条件和学科优势上存在差异，对各院校而言，人才培养的特色很重要。只有明晰自身目标定位，凸现自身特色，才能在人才培养上有所突破。在教育部培养“中国语言文学学科应用型专门人才”的指导下，各院校的人才培养目标，应科学分析自身办学背景、办学条件、办学层次和学科优势，根据本地区经济社会发展的特点，发挥地缘优势，从而明晰、准确地确立目标定位，明确发展方向，形成有自身特色的人才培养模式。

（二）改革调整理论课程设置，优化课程体系

课程体系是人才培养的核心，科学合理的课程体系直接关系到学生知识、能力和素质的培养。汉语国际教育专业理论课程设置应当围绕“应用型”特征来进行。一方面夯实应用型人才所需的专业基础理论和基础知识，课程设置体现专业“工具性、文化性、涉外性、师范性”的特点，体现“宽基础”的要求，使学生掌握全面而扎实的学科基础知识。另一方面根据社会需要和学生发展设置专业方向及专业前沿选修课程，以此实现人才培养的多元化，增强社会适应性。通过专业前沿课程的学习，也使学生具备不断获取新知识的能力以及一定的科学研究和实践工作能力，具有一定的批判性思维能力。

（三）加强实践教学体系建设，突出能力培养

实践教学体系的构建是实现专业人才培养目标的关键。实践教学体系建设包括两个方面，一方面优化实践环节设置，丰富实践教学内容，汉语国际教育专业的实践内容设置应体现综合性、国际性的特点，侧重于培养学生从事对外汉语教学的能力和跨文化交际能力；另一方面加强实践教学条件建设，建立能满足专业实践教学所需的校内实训基地和国内外实习基地，给学生提供进行语言、中华才艺和教学实训的环境和机会，及时有效地训练提高学生的各项技能。国内外实习基地尤其是留学生教学基地、中小教学基地以及涉外文化企业基地，为学生提供走入社会、亲身体会的机会与展示提供平台，学生在社会实践中获得提升。

（四）加强师资培养培训，改进教学方法与手段

师资力量薄弱是制约地方院校汉语国际教育专业发展的一个重要因素。由于师资缺乏，专业一些相关课程往往是很难开出或勉强开设，这直接影响了人才培养的质量。师资建设也是人才培养模式的一个重要环节，各院校应充分重视，重视高素质、高学历人才的引进，同时加大现有师资的培养、培训力度，发掘师资潜力。

应用型人才培养模式的构建离不开教学方法和教学手段的改革创新。在教学过程中，专业教师应注重启发式教学和研讨式教学，增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，培养学生的思维能力和创新能力。教学手段方面，积极采用多媒体、网络技术等现代化教学手段，以此来丰富教学内容，提高教学效果，拓展学习空间，真正实现学生知识、能力和素质的协调发展。

（五）重视专业教材建设，增强教学内容针对性

应用型人才培养模式的构建离不开教材建设，教材建设是学科建设的支撑，但是，一直以来教材建设是相对薄弱环节。很多与汉语言文学等共有的专业基础课程，如“现代汉语”、“古代汉语”、“中国文化概论”等，目前市场上几乎没有面向汉语国际教育专业编著的教材。在此背景下，汉语国际教育专业应充分重视专业教材建设。一方面按照专业人才培养目标和教学大纲要求精选教材，优先选用国家重点规划教材、高等教育统编教材、面向21世纪课程教材等优秀教材。另一方面，积极鼓励支持专业教师主编或参编教材，增强教材编写的针对性，明确“为谁而编，为什么样的目的而编要明有所指，要符合学习者的自身状况与要求”[4]。

（六）构建人才培养机制，实现监控、反馈与调节

培养机制是指在制度层面上关于人才培养的重要规定、程序及其实施体系，是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提。完善的人才培养机制能够对人才培养过程进行监控，对人才培养质量作出判断并及时反馈相关信息，以便指导、调整相关环节。目前，地方各院校应加快建设完善人才培养机制，对人才培养过程、培养质量、就业去向等进行监控和分析，以便及时、有效地调节专业人才培养模式。建立教学质量监控体系，及时有效进行教学质量评价、信息反馈和教学质量整改提高，以保障汉语国际教育专业应用型人才培养的质量。

四、结语

汉语国际教育专业的人才培养模式应始终坚持以应用型为主线，以创新精神和实践能力培养为重点，突出人才培养特色。适应人才市场需求，在学科定位中体现培养目标的指向性与多元化，在课程设置上灵活地根据市场需要和本校学生的就业等实际情况加以调整，加强实践环节，理论实践并重，加强师资队伍建设，深化改革教学方法、教学手段，建立完善的人才培养机制，从而形成了具有专业特色的应用型人才培养模式。

参考文献：

[1] 李江涛.对外汉语专业教育现状：迅猛发展仍存制约瓶颈[N].新华网，2010-12-10.

[2] 中华人民共和国教育部高等教育司编. 普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012.

汉语国际教育对外语的要求篇9

论文关键词：人才培养；对外汉语；教学改革

随着我国综合国力的增强及政治地位的提升，世界上学习汉语的人数日益增加。全球经济一体化的发展，也要求中国增进与世界各国的交流。加强与世界各国的教育合作，已成为提升中国在全球影响力的重大而紧迫的任务。为了加强传播中华文化的力度，目前我国已在世界各国建设了多所孔子学院，为热爱中文、渴望了解中华文化的各国民众提供服务。汉语国际推广及孔子学院设立已成为当前中国与世界各国开展教育合作的重要内容。伴随着“汉语热”在世界范围内的日益升温，我国高校对外汉语本科专业也获得了迅猛发展。截至2008年，全国已有近180所院校具备招生资格。但是，与对外汉语事业的飞速发展相比，我国各高校配套的师资队伍建设未能及时跟上，所培养的人才也远不能满足国内外汉语教学的需要。当前的对外汉语教育事业仍面临巨大挑战：孔子学院供不应求，对外汉语教师、汉语教材仍然严重不足。在这种新形势下，理工科高校如何构建对外汉语本科专业人才培养模式以适应国内外对对外汉语应用的紧迫需求，将是一个值得探讨的问题。

一、中国高校对外汉语专业人才培养现状

目前，国内对外汉语本科专业在人才培养方面存在一些共性的问题，主要体现在培养目标、课程设置、实践教学和学生就业等四个方面。

根据教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对外汉语教学专业的业务培养目标被阐述为：“本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”但在实际操作中，大多数高校并未能在当前的人才培养过程中真正体现上述目标，在课程设置中所采用的典型模式为：外语+汉语言文学课程+对外汉语教学类课程，实际上是将对外汉语专业的人才培养目标狭义地定位为对外汉语教学。

作为人才培养模式的具体内容，课程设置对复合型、创新型对外汉语专业人才的培养质量起着举足轻重的作用。当前，国内多数高校对外汉语专业的课程设置主要存在四个方面的困难：

（1）如何在课程设置中全面贯彻、落实教育部颁布的对外汉语人才培养目标和要求。根据教育部规定，对外汉语专业人才的课程设置应涉及汉语言文学、教育学、外语、中外文化、对外汉语教学等多个学科。但在具体实施中，由于本科人才培养方案对总学分和学时都有较严格的限制，导致人才培养目标和要求无法落到实处。

（2）如何科学地分配汉语类课程和外语类课程的比例。随着全球一体化的发展，对外汉语专业学生必须具备较高的外语水平，因此必须增加课程设置中外语类课程的学时，但将导致汉语类课程的学时受限，出现顾此失彼的现象。

（3）如何科学、合理地分配汉语语言类课程、文学文化类课程、教育类课程的比例，也是该专业课程设置的一个难点。

（4）如何协调课程设置与学生就业需求之间的关系。据统计数据表明，当前对外汉语专业的本科生在毕业后能真正实现完全对口就业的比例并不太高。为了扩大其就业途径，应培养学生的其他就业技能，但这将需要特定课程的训练，由此也给本专业的课程设置带来一定困难。

当前对外汉语专业人才市场需求旺盛，但学生的就业形势却较为严峻。出现这种矛盾的主要原因是因为较多的毕业生无法胜任用人单位的需求。因此，对外汉语专业必须重视实践教学，强化对学生的基本技能训练，从而使得学生具备从事实际的对外汉语教学工作的能力。但如何做到知识、理论和技能的有机结合，是目前很多地方高校在人才培养过程中面临的主要问题之一。有的高校并未开办留学生教育，无法向对外汉语本科专业的学生提供实践和实习的平台。据调查表明，有部分地方高校的对外汉语专业本科生在四年的学习生涯中，从未进行过对外汉语教学实践，因此很难将专业理论课程和实践相结合。

近3年来，对外汉语专业毕业生直接进入该领域工作的人数呈逐年下降趋势。据统计，在2001年的时候，北京语言大学对外汉语专业毕业生进入高校从事专业对口工作的学生比例为34%左右，但该数字于近年已下降到不足20%；此外，对外汉语专业硕士研究生在毕业后继续从事对口专业的人数也呈下降趋势。因此，如何以科学发展观为指导，在新形势下结合人才培养模式来拓展学生就业渠道，也成为当前研究的一个热点问题。

除了上述人才培养方面所存在的共性问题，目前国内某些高校对于对外汉语专业还存在较为严重的认识偏差。由于对外汉语与中文学科具有较大的交叉度，有的教育工作者认为其学科特点不显著，没必要单独设置学科，这也体现了当前人们对该专业的理解程度偏低。在某些高校对外汉语专业人才培养过程中，较多课时都放在传授语言文化知识，真正用于学生实际教学能力培养的时间极其有限，导致学生的实践教学能力较弱。

二、理工科院校设置对外汉语专业的注意事项

在理工科院校中，其学科的一个主要特点是理工类学科强大但文科薄弱。以桂林电子科技大学为例，其特色学科都是属于理工类，包括：信号与信息处理、计算机应用技术、控制理论与控制工程、机械设计制造及其自动化、仪器科学与技术、管理科学与工程、电磁场与微波技术等省部级重点学科；有可信软件等3个省级重点实验室，国家软件与集成电路公共服务平台（CSIP）广西分中心；在信息与通信工程、控制科学与工程、机械工程、材料科学与工程、仪器科学与技术、计算机科学与技术等学科领域的研究已经进入国内先进行列。理工院校的文科专业都是在公共课的基础上逐渐发展起来，与传统的文科院校、师范院校相比，其文科专业存在底子薄、基础不厚实的问题。因此，在设置新的文科专业时应充分考虑其文科弱、理工科强的特点，尽量结合学校的强势专业来发展交叉的新学科。 转贴于

根据我们对近年来在桂林电子科技大学学习的留学生所作的统计分析表明，这些学生主要来自东南亚或非洲国家，学习汉语的目的主要是为了应用，如工程开发、外贸经商等。因此，如果对外汉语专业的学生具有一定的相关专业技术知识，那么在实际教学中更容易与留学生沟通。而在获取专业技术知识方面，理工科院校的学生比文科、艺术类、师范类院校学生具有得天独厚的优势，因此可见在理工科院校发展对外汉语专业的必要性。

理工科院校所培养的对外汉语专业学生需要有较好的英语表达和应用能力，不但能很好地适应国内对外汉语教学的需要，还能去国外进行对外汉语教学。作为具有较强的汉语、英语应用能力的复合型、创新型实用人才，这些学生在人才市场上将更具竞争力，其就业也能够实现多元化。但是，理工科院校的中文专业相对不强，有的学校甚至没有开设中文本科专业，这将对开办对外汉语本科专业带来一定影响，例如中国现当代文学、古代文学、文化、汉语言相关的课程的开设和教学都会有一定困难。为此，理工科院校可通过内育外引的方式，引进相关专业的教授、博士等高层次人才。

三、适用于理工科院校的对外汉语专业人才培养模式

下面以桂林电子科技大学为例，介绍一套经过实践且适用于理工科院校的对外汉语专业人才培养模式。

该专业旨在培养适应社会主义现代化建设需要，具有良好的道德品质、强烈的责任感和敬业精神，身心健康，系统掌握语言学和对外汉语教学基本理论，有扎实汉语基础和较高英语水平，对中国文学、中国文化和中外文化交流有较全面了解，具备较强的社会适应性和自我发展能力，具备良好的文史素养和英汉双语教学能力，能在国内外各级各类教育科研机构胜任对外汉语教学工作的高级专门人才。

该专业培养方案主要包括语言类、文学文化类及教育教学类等三个模块。

（1）语言类（汉语、英语、第二外国语）。开设的课程主要有：现代汉语、古代汉语、大学英语（精读）、英语泛读、英语听力、英语口语、英汉互译、语言学概论、第二外国语（越南语）等。通过本模块课程的学习，要求学生具备扎实的汉语功底；熟练掌握英语，具备突出的英语听、说、读、写、译的能力；同时具有一定的第二外国语实际应用能力。

（2）文学文化类。开设的课程主要有：中国古代文学、现当代文学、外国文学、中国文化、西方文化与礼仪等。通过本模块课程的学习，要求学生受到中国文学、英国文学、中西比较文化等方面的基本训练，具备较为深厚的传统文化功底及较好的文化传播、跨文化交际和外事活动能力。

（3）教育教学类。开设对外汉语教学概论、对外汉语教育心理学，计算机辅助对外汉语教学，对外汉语教学专题等理论课程，同时安排教学见习、教学实习等实践性教学环节。

该专业的特色可体现为以下三点：外语类在总课时中所占比重较高，占到总课时的一半以上，同时聘请多名外教担任英语口语等课程的教学工作，使学生的外语水平（尤其英语口语）高于一般中文专业的学生；学生有较多机会参与校内、外实习以及国外实习和任教，积累较丰富的对外汉语教学经验；利用我校计算机及现代教育技术的学科优势，加强计算机辅助教学的培养与训练。

汉语国际教育对外语的要求篇10

关键词： 跨文化视野 国际汉语教师 素质提升

一、国际汉语教师应具备的素质

国际汉语教师在汉语国际教育这一具有鲜明时代特色的跨地域、跨语言、跨文化教学活动中，充分发挥了跨文化交际的桥梁纽带作用，极大地推动了汉语国际推广事业的发展。然而，我们仍需注意到，中国文化与各国文化相互碰撞和交融，国际汉语教师的整体素质和各项能力等都有待提高。与此同时，跨文化大背景要求我们对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。这对国际汉语教师素质提升提出了更高的要求，尤其是在文化教学、文化传播与文化交际这三个方面。2012年国家汉办/孔子学院总部的《国际汉语教师新标准》着重强调了语言文化教学、中华文化传播、跨文化交际三项基本能力。

（一）语言文化教学能力。

汉语课堂很大程度上可以说是国际汉语教师教授汉语、传播文化的课堂，以语言教学为突破口，从而推及文化教学。这对于学习者深入了解并正确认识异质文化的文化现象、风俗、习惯等有极为重要的作用，决定了语言文化教学是国际汉语教师的一项基本职能，语言文化教学能力是其一项最基本也是最重要的能力。在语言文化教学中，国际汉语教师应根据学习者的知识需求制订课堂教学计划，确定教学目标，组织教学内容，在课堂上教授中国语言文化，并与学习者产生不同文化间的交流与沟通。语言文化教学实质上是一个跨文化的语言文化交流互通的过程。这个过程的实现要求国际汉语教师掌握学习者的文化需求，做到因需施教；遵循异质文化间的组织规范，对教学内容进行筛选和加工；吸纳当地社会文化环境相关信息，结合中国文化民族内涵和当代特色，开展相关文化教学。

（二）中华文化传播能力。

国际汉语教师作为介于具有不同特质的两种文化间的交叉点，是联结学习者和中华文化的纽带与桥梁，肩负着传播中华文化的使命和推广祖国文化发展的重任。神圣的使命和重任要求国家汉语教师这一具有自觉传播意识的文化主体需具备较强的中华文化传播能力。为了更生动形象地让学习者体验与感受中华文化，中华文化的传播不应该仅仅局限于课堂，组织开展中国文化推广活动更有利于加强中华文化与世界多元文化的沟通和交流。在文化推广活动中，国际汉语教师作为不同文化平等交流的桥梁，需要通过一系列调研确定活动主题，设计策划具体活动内容，邀请相关人士和团体承担或参与文化推广，并借助各种媒介进行宣传，吸引公众关注，活动结束后根据参与者的反馈和媒体报道数量等相关指标对活动效果进行评价。[1]因此，国际汉语教师应具备对中华文化传播的内在动力，充分利用媒体扩大文化推广影响的意识，文化推广活动的策划和实施能力，这不仅能满足受众的文化需求，还能让受众理解、包容、接受中华文化，增进中华文化与其他异文化的交流理解。

（三）跨文化交际能力。

在《国际汉语教师新标准》中，加入了跨文化交际能力，并对此有详细描述：了解世界主要文化的特点；尊重不同文化，具有多元文化意识；自觉比较中外文化的主要异同，并应用于教学实践；了解跨文化交际的基本原则和策略；掌握跨文化交际技巧，有效解决跨文化交际中遇到的问题；使用任教国语言或英语进行交际和教学。[2]国际汉语教师既是中国语言文化的传播者，又是增进中国同世界各国人民相互了解的友好大使，其多重身份备受所教国的关注，其个人形象和群体形象都在一定程度上代表了中国文化的形象。国际汉语教学首先是一种跨文化交际的行为，其次才是教授汉语的行为。国际汉语教师跨文化交际能力直接影响教学行为的效果和教学质量。因此，在跨文化交流过程中，良好的跨文化交际能力为国际汉语教师履行语言文化教育、中华文化传播和推广奠定了坚实的基础，加深个体间的理解与认知，增进个体间的包容，从而促进文化间的交流和理解。这对国际汉语教师提出了更高的要求：具有丰富的文化知识和专业教学水平；具有扎实的语言专业功底和灵活多样的教学方法；超越文化差异，引导学生进行跨文化交际和对汉语的文化依附；开展丰富多彩的具有中国特色的文化活动。[3]

二、国际汉语教师素质存在的问题

跨文化意识的提倡主要是在外语学习领域，因为语言是文化的载体，如果抛开文化学语言就很难学到一门语言的精髓，也很难提高自己与对象国人的实际交际能力；在认识文化基础上学习语言，很多时候可以收到事半功倍的效果。因此，国际汉语教师要具备能够帮助受众学习和认识中华文化，使其对中华文化有一定的认识和理解的能力。通过对回国的汉语志愿者教师、在校授课的国际汉语教师、回国的孔子学院专职教师等访谈了解得出，国际汉语教师在思维意识、文化知识、实践能力等方面有待提高。

（一）缺乏国际化思维方式和正确的跨文化意识。

国内大部分国际汉语教师还未形成大国际汉语教师的理念，仅仅停留在不断丰富自身的专业知识，尽可能地增强自身的教学能力和教学技巧的层面，而缺乏国际化思维和正确的跨文化意识。《国际汉语教师新标准》提出国际汉语教师应尊重不同文化，具有多元文化意识；应了解跨文化交际的基本原则和策略等；应掌握跨文化交际技巧，有效解决跨文化交际中遇到的问题等。由此可见，树立国际化思维方式和培养正确的跨文化意识的重要性。

（二）缺乏扎实的语言专业功底和丰富的异域文化知识。

国际汉语教师是“适应国内外汉语教育教学环境的汉语国际推广工作、胜任国内外多种汉语教学的高层次、应用型、复合型专业教学人才”，归根到底其实质是一种教学人才。然而，国际汉语教师这一群体中，大部分是“科班出身”或是专业的教授，但有部分是“半路出家”或是其他相关领域的教师，他们没有或很少接受过系统的专业知识的学习；中国语言与文化博大精深，“班科出身”汉语教师并不一定有丰富扎实的专业知识。要实现中华文化的传播就必须有深厚的文化底蕴。因此，缺乏扎实的语言专业功底和丰富的异域文化知识是国际汉语教师走向专业化、高水平之路的障碍。

（三）缺乏充分的文化教育专业技能培训。

在教师培养过程中，专业知识和技能训练是其不可或缺的内容，但国际汉语教师不仅肩负着语言的教学任务，更重要的是肩负着文化传播的使命，可以说专业知识和教学技能是国际汉语教师开展汉语课堂的基础，而文化教学技能则是其在课堂上出色完成文化传播任务的有力支撑。国际汉语教师处于中华文化与受众的本民族文化的交叉点，必然会遇到文化冲突，如价值观念冲突、新生语言冲突、文化忌讳冲突及语言和生活习惯冲突等，这都对国际汉语教师顺利开展文化教学形成了阻碍。然而，国内的汉语教师培养，包括高校的国际汉语教育硕士的培养，都偏重于专业知识、教学技能的学习和积累，较少系统涉及汉语教师的文化教育学习，缺乏充分的文化教育专业技能培训，这在一定程度上影响了国际汉语教师专业技能的提升。

三、国际汉语教师自身素质提升对策

随着汉语国际推广事业的不断发展，国际汉语教师的素质提升问题越来越受到当今世界汉语教育界的空前关注。国际汉语教师素质的提升不仅包括学校或培训机构对汉语教师进行的培养，而且涵盖国际汉语教师的自我素质提升。在当前全球汉语教学事业面临空前机遇与挑战的时刻，国际汉语教师应树立自我培养意识，坚持提升自身素质。

（一）广泛接触西方文化材料，树立大国际汉语教师理念，培养中华文化传播意识和跨文化交际意识。

国际汉语教师应积极利用课内外时间广泛阅读西方文学作品、报纸杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，提高文化素养，拓宽西方文化视野，同时对中国与所在国的文化认知差异、思维方式差异、风俗习惯差异、差异等有清晰认识，求同存异，树立大国际汉语教师理念。[4]国际汉语教师是中华文化的活化石，是中国的符号，其言行、举止、服饰、气质等都代表中国形象。因此，国际汉语教师要具有自觉传播中华文化和接触西方文化的意识，与时俱进的跨文化传播和交际的理念，致力于将中国文化的民族魅力和当代特色传递给世界的信念，从而推动汉语国际推广的发展。

（二）加强语言文化教育知识学习，扎实语言专业功底和异域文化知识，采用丰富灵活多样的教学方法。

陆俭明教授曾提出，汉语教师应该对有关中国的政治、经济、文化、艺术、音乐、民俗、宗教、哲学和某些科技知识，甚至当前时代特点、国际形势与发展趋势，都要有所关注与了解。[1]因此，国际汉语教师作为语言知识和文化知识的传播者，应加强语言文化教育知识的学习，积极参与课堂学习、讲座培训和业余学习等扎实自身的语言专业功底和异域文化知识，充分利用网络教育手段，通过远程教育的方式，如参与网络孔子课堂教学，观摩《快乐汉语》教学，不断积累经验，探索灵活多样的教学方法，并在教学中很好地加以运用。

（三）注重语言文化传播和跨文化交际个案的分析及实战训练，提高中华文化传播技能和跨文化交际能力。

国际汉语教师可以学习古今中外语言文化传播经典个案，加以分析和讨论，充分领会其设计理念、传播特点和方式等，借鉴其成功经验。例如：北京奥运开幕式、上海世博会、迪士尼及其文化、圣诞节及其文化，这些跨文化传播的范例都为汉语及中国文化的传播提供了很多启发。[5]与此同时，国际汉语教师要积极参与专业教学技能的实战演练，抓住每一个可以锻炼自身教学技能的机会，如参与某些高校开展的夏令营教学工作，主动打造为留学生答疑解惑的“周末课堂”等。文化传播离不开文化推广活动的开展，国际汉语教师要主动进行具体项目策划与推介的实战训练，可根据不同国别、不同教学对象设计相应的语言文化活动，在策划和实施活动方案的过程中不断提高自身文化传播的技能和跨文化交际能力。

参考文献：

[1]矫雅楠.传播学视角下的孔子学院教师培养[D].山东：山东大学，2010.

[2]刘菲.国际汉语教师新标准出台[N].人民日报海外版，2012.12.13.（第004版）.

[3]胡清平.对国际汉语教师跨文化交际能力的探讨[J].语文学刊，2012（11）.