课程体系构建的方法范文

导语：如何才能写好一篇课程体系构建的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：服装专业；课程体系；构建

1 纺织服装企业存在的问题分析

在时代飞速发展的今天，服装行业之间的竞争日趋激烈，服装企业的优势主要体现在劳动力比较低廉，那么就会逐渐减小利润增长空间，并且，资金少、人才短缺以及销售创新能力不足等一系列的问题对中小企业的发展，也起到了巨大的制约作用。加工型企业虽然有着较强的生产能力，但是却没有较好的设计能力和营销能力，如果市场出现了较大的波动，就会带来较大的影响。同时，没有较强的设计能力，对于本类企业的发展，也会有制约作用。因此，纺织服装生产企业就需要对服装设计开发和市场营销进行强化，同时，外发生产加工的管理能力也是需要具备的，这样方可以强化企业的综合开发能力。只有借助于相关的信息技术，方可以实现服装企业的整体升级，纺织服装行业需要将现代信息技术、自动化技术以及现代管理技术等给充分应用过来，以便对纺织服装企业的生产组织管理模式等全面改造，对创新能力进行强化，对于市场的各种变化，企业可以快速反应，这样整个行业的综合竞争力方可以得到强化和提升。因此，对于高等职业技术院校来讲，需要对服装企业需要的技术应用型人才大力培养。

2 构建服装专业课程体系的方法

一是确定专业培养目标：在一些教学活动的开展中，以及课程体系构建中，非常重要的一个因素就是专业培养目标，那么我们就需要结合企业的具体情况，对生产岗位的专业技术水平和综合素质要求进行明确，将本专业的培养目标给确定下来，培养出来的人才，除了要有丰富的专业理论知识，还需要有其他方面的能力，如服装设计、服装结构与生产工艺设计等，以便在实际工作过程中，遇到了问题，可以将现代信息技术和管理技术给应用过来，有效解决。

二是构建专业课程体系：通过对专业课程体系进行构建，可以将专业特色给体现出来，促使人才培养目标得到实现。要充分调研，对专业就业岗位职业能力要求和工作内容进行明确，对课程课程体系科学设计，以便有效培养学生的实践能力，结合专业方向，对核心课程和主干课程等科学设置。我们可以从教学模式和课程内容等诸多方面来理解课程体系，在教学模式方面，需要分析工作任务，对工学结合定单培养等教育特色的课程体系进行重新构建，对项目课程进行开发，以便培养学生们的专项职业技能，促使课程内涵得到提升，对优质专业核心课程进行构建。在课程内容方面，要对传统的课程结构进行创新，结合实际生产需求，来对课程单元进行重构，要结合问题解决的相关性来选择单元内容，结合技术应用的逻辑关联性来确定单元结构。设计的实训项目，既需要将工作要素给体现出来，又需要概括知识和技术应用方面的内容。在教学标准方面，需要结合现行的职业资格标准来确定专业实践教学标准，特别需要适应于高级职业资格标准要求，严格要求，强化实践训练，尽量要保证与现行职业资格标准适当超前。在培养方式方面，需要结合实际工作过程来设置人才培养过程，将工学结合的理念贯彻下去，对人才培养模式进行改革，以便有效统一人才培养过程和实际生产过程。

3 对服装专业课程体系构建的一些保障措施

一是大力建设专业实训基地：结合专业岗位要求，大力培养学生的专业技术应用能力和综合素质，科学安排实践教学等环节，保证在总学时中，实践教学占到一半以上，这样方可以有效平衡学生的专业基础理论和实践技能。因此，我们就需要对校内实训基地大力建设，将相应资源给充分利用起来，增加一些校外教学基地，这样方可以将专业课程改革给严格贯彻下去。

二是专业实训教材的建设：如今，很多教师都没有充分重视专业实训教材，往往会采用理论教材，为了促使专业课程改革需求得到满足，我们就需要大力开发实践课程教材，对教材内容进行革新，对教材体系进行创新，保证建设出来的教材，可以将其特色给体现出来。

4 结语

综上所述，在时代飞速发展的今天，我们需要科学构建服装专业课程体系，结合本地区的具体情况，在传授学生理论知识的基础上，大力培养学生的动手实践能力；在构建服装专业课程体系的过程中，还需要采取相应的保障措施，如构建校内外实训基地、建设专业实训教材等等。

参考文献：

[1]姚俊慧.探析校企合作模式下服装专业课程体系的构建[J].才智，2010，2（33）：123-125.

[2]杨威.从产业发展谈高职服装设计专业课程体系的构建[J].中国成人教育，2008，2（12）：99-101.

[3]徐子淇.服装品牌建设引领高职服装设计专业课程体系构建浅析[J].艺术教育，2010，2（11）：55-57.

[4]杨亮亮.基于任务导向的高职服装设计专业课程体系的构建[J].新课程学习，2011，2（2）：55-57.

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关键词：研究生教育；实验技术；课程体系构建

中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1673-7717(2009)05-0978-02

广西中医学院研究生院自2004年在中医药专业开设的《中西医结合基础实验技术与方法》课程，2005年改为《中西医结合实验技术与方法》受到研究生的欢迎，2006年以后改为《中医药科研实验方法与技术》并增加实验教学，取得良好的教学效果，在此基础上结合2006年广西壮族自治区教育厅“十一五”中西医结合实验教学中心建设，提出“优势资源共享的中医药研究生综合性《实验技术与方法》课程体系建设”的课题，意在加强研究生创新能力培养和提高研究生培养的质量。国外的许多院校的实验技术课程多以每一种器官，系统所关联的多个基础学科内容联合起来，进行多学科的综合性实验教学。国内各院校比较，西医类院校在研究生中开设实验技术课程较多，内容广课时多；多数在40学时以上。各学科的实验教学相互独立进行，各学科之间融会结合的较少。总体实验教学显得广泛、细致而各科知识较松散。而中医院校在研究生中开设实验技术课程少学时短，内容单一，多数中医院校仅开分子生物学和实验动物学两门，且实验课时很少，造成中医药专业研究生实验能力差，不能适应现代中医药科研发展的要求。本文结合本院在中医药专业研究生《实验技术与方法》课程构建的实践及问题，探讨如何以优势资源共享和教育创新思想为导向，构建中医院校中医药专业研究生《实验技术与方法》课程体系。

1　课程集各种最常用的现代实验方法和技术为一体

基于教育创新思想和跨学科跨专业联合形式，跨学科协作编写综合性教材《中医药科研实验技术与方法》，教材内容集生理学、病理学、生物化学、组织学、免疫学、分子生物学等学科的现代实验研究方法和技术为一身，教材涉及中医药科研选题、中医药研究方法、科研项目申报等科研基本要素，实验技术包含计算机与生物机能实验系统、膜片钳技术、电子显微技术、血清药理学技术、细胞化学与免疫组化、肌电脑电心电技术、蛋白质组学技术、层析电泳光谱技术、分离与提纯技术、细胞培养技术、印迹杂交与RNA探针技术、PCR、DDPCR、BT-PCR技术等，是现代中医药科学实验的最常用、最前沿的实用技术。

2　整合优势资源以专题讲座的形式授课

本课程由相关科室的教师8人组成，其中教授(科主任)4人，副教授3人，助理研究员1人。课程总学时30学时，理论教学24学时，每周3学时，共8周，采用分章节、分内容，由本专业掌握该项技术的教授、副教授以专题讲座的形式授课。实验教学6学时/次，目前可供选择的实验模块有6个。具体的实验内容则采取与研究生本人的培养方向相一致或相类似的实验模块，由学生自由进行选择。

3　因人施教　因材施教　按专业和培养方向的不同分层次实验教学

创新教学是分层次地因人、因材、因专业施教，不是单一标准的统一的要求。分层次教学是让不同目的、不同发展方向的学生都有适合自己的学习内容。要求主讲教师对学生们的导师姓名、研究方向、专业特点，有较全面地了解，并制定出不同层次实验模块。这样可以有效地避免单一标准造成的人力、财力的浪费。同时也让每个学生有适合自己的学习和发展的目标。

4　构建完善的课程体系结构

本课程为中医药专业研究生的专业基础课程，使用教材为本院自编教材《中医药科研实验方法与技术》，教学内容以中医药科研方法与技术介绍为主，注重中医药专业研究生科学素质的培养，强调基础理论与实验技能的统一性和完整性。体现中医与西医相结合的特点，使学生对当前科学技术的新发展有更多的了解。本课程体系结构分七章：第一章，绪论；第二章，中医药实验研究的选题；第三章，中医药实验研究的方法；第四章，科研项目的申报及注意事项；第五章，实验研究的仪器设备及使用；第六章，实验研究的基本技术与方法；第七章，实验的常用技术与方法简介。

5　改革实验模块与考核评价方法

目前已开展的实验模块有：①肺通调水道动物模型制备；②家兔中心静脉压测定；③动物生命指标(血压，呼吸，心电，尿量)同步测定；④大鼠含药血清的制备；⑤参观相关实验仪器设备和细胞室；⑥模拟填写科研项目申请书等实验模块供学生选择。考核拟采用有利于研究生专业发展和个性发展的模块式和等级制评分。模块式就是将考核内容按培养方向不同分为若干个考核模块。等级制就是在每一个模块按难易程度的不同分为若干个等级，由学生按自身发展方向选择。

6　课程实施中存在的问题

①处理好跨院系、跨学科、跨专业的资源共享与教学内容分章节授课的协调问题。②解决好本课程的多种实验方法和技术与中医药专业研究生培养方向多样化的相互统一关系，并应用促进个性发展的原则制定实验模块。③需解决实验模块多与教学时间短、参与人员多与实验课酬低的问题，以及学生选择实验模块不均教学人员工作量不等的问题。

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关键词：高职院校；人文教育；课程体系；构建与研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0247-02

梁启超曾告诫留学美国学习建筑的梁思成：“分出点光阴多学些常识，尤其是文学，或人文科学中某些部分。”作为近代伟大的思想家、史学家和政治家，梁启超要求孩子们做学问不仅要专精，还要广博，这对今天的高职教育同样具有借鉴意义。

首先从终身教育的理念看，高职教育既要着眼于学生当下的就业，也要着眼于学生未来的发展，人文素养的提升在一定程度上能纠正工科专业所偏重的逻辑思维和实验理性思维带来的负作用。相关素养的提升，有利于个体完善知识结构，对于将来从事技术开发也有重要的辅助作用。高职院校需要根据自身情况，以专业为依托，探索并构建符合自身发展的人文课程体系。

一、国内外研究现状及趋势，构建人文课程体系的意义和价值

（一）本课题研究现状及趋势

世界各国都注意到专才教育的缺陷，在课程设置上出现了人文教育的复归，我国也借鉴国外的经验增加人文教育，同时制定了一系列的方针政策，推动高等教育改革，加强人文素质教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）提倡高等教育促进文理融合；国家“十二五”规划则明确提出要“弘扬科学精神，加强人文关怀”、“推进学科体系、学术观点、科研方法创新”、“大力推进哲学社会科学创新体系建设”。

发展人文教育，促进文理交融，已成为国家高校素质教育的长期方针。但从高职院校总体课程体系布局看，专业技能教育体系比较完善，而作为高职院校课程建设的重要组成部分，人文类课程的设置却相对单一、陈旧，未成体系。构建人文课程体系，有助于高职院校在注重实用性、技术性为代表的专业教育的同时，关注学生的全面发展，着力于学生素质的全面提高，有利于学生今后的可持续发展。高职院校需要根据自身情况，参考世界各国专家学者提出的课程设置方法，构建符合自身发展的人文类课程体系，促进专业建设。

（二）研究本课题的意义和价值

第一，科学与人文都是以人为出发点并以人为归宿，两者共同构成完整的价值体系，高职院校科学教育和人文教育之间存在着融合的可能性。

第二，任何一个学科都有自身的历史、价值、规范和社会现象，在高职院校特定专业领域，如建筑设计类专业中，跨学科合作构建人文课程体系有其独特的优势。

第三，“科技以人为本”，须树立综合教育的思想。人文类课程体系的构建与推广，有助于培养学生从整体和大局、从“人本”角度考虑问题。

第四，结合专业构建人文课程体系，有助于教师跨学科合作，提高自身素养。

第五，人文课程体系的构建，能进一步激发学习主体的学习兴趣，拓展专业知识面。

第六，在构建人文课程的实践过程中，跨学科、跨系科、跨学校、跨部门之间的合作，有助于发挥群体优势，提高研究工作的组织程度与集成度。

二、课题的研究思路和研究方法

课题在实地调查，与多个省份高职院校相关专业交流的基础上，主要以上海思博美术设计学院及常州工程职业技术学院建筑工程系为研究对象，比较分析上海与江苏两地、公办及民办高职院间人文类课程的开设情况，结合特定专业探索高职院校人文课程体系的构建。从课程建设、教学队伍建设、课程资源建设及评价机制的建立等方面，发挥集群优势，进行跨学科、跨系科、跨地区间的合作，对课程涉及面进行人文教学资源的整合及开发。

构建建筑装饰、艺术设计类专业的人文课程体系，综合采用以下研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、现象学研究法。通过对实践过程中的资料加以分析，针对实践中的实际问题，总结带有普适性的教育原理，提出相应的改革措施。

三、课题研究的基本内容

课题从政治理论、语言文字、文明礼仪、文学艺术、哲学和历史修养、心理健康等方面，挖掘学科的人文内涵，从建筑装饰、艺术设计专业的课程建设、教学队伍建设、课程资源建设及评价机制的建立等方面，围绕核心课程，建立与之关联的课程群。强调显性课程和隐性课程的完整规划，形成多样性教育情境，在实践中探索建筑装饰、艺术设计类专业人文课程体系的构建。

第一，课题组通过实地走访、访谈、问卷调查等形式，对多个省份相关专业人文类课程的实施情况进行调研，并对调查结果进行科学论证和分析。主要以上海思博美术设计学院及常州工程职业技术学院建筑工程系为研究对象，分析论证区域间、公办及民办高职院间人文类课程的开设情况，在此基础上就如何结合专业构建人文课程体系进行准确定位，从理论层面探讨课题实施的可行性。

第二，结合专业特点，围绕以下几个方面制定人文课程体系的构建方案，处理好人文课程体系与专业课在课程建设和专业建设中的辅与主、点与面、质与量、教与学等方面的辩证关系。（1）课程建设。包括在专业技术基础课模块如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技术应用课模块如《建筑装饰设计》、《景观设计》、《室内设计》等课程中渗透人文教育；结合专业特点的人文类公共必修课如思想政治理论课、《大学语文》、《公共英语》、《应用写作》等课程的优化；针对专业的人文类公共选修课如《梁思成林徽因与中国建筑史学》、《儒道互补（职场修身法则）》、《职场心理》等系列课程的开发；以及有人文针对性的系列讲座、学生社团、校企合作、行业协会合作等涉及面都是建筑装饰、艺术设计类专业构建人文类课程体系的有效组成部分。（2）教学队伍建设。跨系科合作，通过人文类课程体系的构建，促进建成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学团队。（3）课程资源建设。以构建人文课程体系为依托，重视教材建设，建设系列化、一体化、多种媒体有机结合，具有校本特点的立体化教材；积极开发网络教学与管理资源，实现优质教学资源共享，提高人文课程体系的教学效率。（4）建立切实有效的激励和评价机制。建立健全人文类课程的评价体系，如针对人文课程体系的学生评教、教师评学制度的建立及方法的推广，促使人文类课程体系不断完善。

第三，结合专业对高职院人文课程体系的构建进行实践论证。课题实践具有以下特色：（1）上海、江苏地域差异及公办、民办高职院校办学模式的不同，使人文课程体系在构建过程中具有更多可参照性。构建课程体系的同时更多兼顾到市场价值理念，可提升研发成果的内涵与质量。（2）课题组成员自身的专业及教科研特长有助于对课题实践细节的具体把握。比如徐增英先生为中国美协、上海美协及中国版画工作委员会会员，上海明圆文化艺术中心艺术顾问，有丰富的国内外个展联展交流经验，作品被上海鲁迅纪念馆、上海图书馆、浙江美术馆等多家艺术机构收藏，多年来在一线系统讲授《设计学》。其加盟课题组，对课程体系的构建、课程资源的开发所发挥的借鉴及指导作用。（3）课题研究组跨学科、跨系科、跨学校、跨地区间的合作，有助于发挥集群优势，从而为专业建设服务。（4）学生自课题实践过程中，于人文知识、人文精神、人文思想及人文方法习得的隐性价值。

正如《纲要》所提出的“职业教育是面向人人、面向全社会的教育，是实现人的尊严、择业自由和全面发展的终身教育。”高职院校需要在研究中实践，在实践中提升，变通借鉴，以提升职业素养为核心，以专业为依托，构建具有高职教育特点及专业特色的自己的人文课程体系。

参考文献：

[1][英]马尔科姆・泰特著.高等教育研究――进展与方法[M].北京大学出版社，2007.

[2][美]伯顿・克拉克主编.高等教育新论多学科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[3]叶立群.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，2006.

[4]杨德光.高等教育管理学[M].上海教育出版社，2006.

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关键词：电气工程；课程体系；构建

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.128

0 前言

随着经济全球化的发展，科学技术的不断进步，人类已经进入了信息时代，在社会快速发展的过程中，电子行业的发展成为了其发展的基础，因此，社会发展对人才的需求量较大。然而，在很多高等院校中都设有与其相关的电气工程及其自动化专业，但是很多时候专业的课程设置较乱，缺乏实务性，并且在整体的专业学科方面的练习不足，不能够形成完整的、科学的、动态的课程体系，在学生步入工作岗位之后慢慢或表现出一种职业能力不足的现象。正对当前我国高等院校中电气工程及其自动化专业自身所具备的特点，以服务社会实际需求和就业为主要的目标，培养出更多能够适合社会经济发展，有利于行业服务、管理兼并，有理想、有目标、有较强知识基础和实践能力的综合型人才。这仅仅是我国高等教育发展的要求，更是我国未来发展趋势的重要要求。

1 电气工程及其自动化专业课程体系现状

随着我国社会经济和教育事业的不断发展，国家对高等教育的重视程度逐渐加深，很多高等院校中的电气工程及其自动化专业课程体系进行了创新，并且引进了很多先进的教育教学思想和观念等，但是由于应用的不是很合理，导致在电气工程及其自动化专业的课程体系中存在一定的混乱。一般情况下，课程设置都是按照学科类别进行设置的，基本上与本专业的观点和理论相一致，而其他类别的学科或者是相关专业的学科都没有涉及到。这种课程体系被称作是静态的课程设置，不利于学生在自学能力和创新能力方面的发展，不能够达到高等教育的课程要求和标准，不能够有效的帮助学生扩展视野[1]。因此，为能够促进学生的未来发展，顺应我国社会经济快速发展以及国家建设的需要，对我国高等院校中电气工程及其自动化专业的课程设置进行改革和创新是需要迫切解决的问题。

2 电气工程及其自动化专业课程体系设计的基本原则

2.1 综合性

电气工程及其自动化专业课程体系的评价和构建是一个相对比较复杂的问题，在课程体系构建的过程中体现了多样性的学生个性发展、多元化的社会发展以及我国高等教育目标，对此，在实际的电气工程及其自动化专业课程体系的设计上、教材内容的更新、授课方法、学生学习以及考核方面都应该充分的认识和理解一些多元化的问题，构建出适合大学生发展的综合性评价体系。

2.2 系统性

电气工程及其自动化专业课程体系值得不仅仅是单纯的教学方法、手段等，还包括电气工程及其自动化专业课程体系的构建思想、课程标准、课程内容、课程模式、课程结构、课程教育教学的方法和手段、课程教学实施的计划和教学条件、课程的管理以及课程的反馈和评价，在构建电气工程及其自动化专业课程体系的过程中一定要充分体现可持续发展的理念以及创新性，还要重视动态的反馈理念等[2]。另外，应该重视每个环节之间的协调关系，应该将电气工程及其自动化专业课程体系的构建当成是一个复杂的、动态的、长期的系统教育教学工程来逐步的实现。

2.3 实际性

在电气工程及其自动化专业课程体系的构建过程中应该重视国家相关的法律法规以及相关的职能部门宏观上的目标，还要充分考虑其自身实际上的条件，在电气工程及其自动化专业课程体系的构建和实施当中，应该形成一种能够显示粗自身特征的方法和特色。

3 电气工程及其自动化专业课程体系的特性及发展因素

3.1 电气工程及其自动化专业课程体系的特性

根据高等院校以及电气工程及其自动化专业所要求的知识素养和基本技术的人才培养目标为基础，对电气工程及其自动化专业的课程进行科学、合理的设置。随着现代科学技术的进步，对人才所掌握的技能和所具备的素养等方面都提出了新的要求。当代企业在选择人才时都倾向于具备知识、专业技能、创新能力、素质等方面的人才，这样就导致在人才的需求上显示出非常矛盾的结构。这就是我国当前高等院校中电气工程及其自动化专业课程体系的特性。

3.2 电气工程及其自动化专业课程体系设计的发展因素

3.2.1 快速发展的变化

随着我国科学技术的不断进步，在设计方法和分析方法上的与日俱进，这样就需要高等院校在教育教学方面应该每相隔一段固定的时间就需要对电气工程及其自动化专业课程体系的构建方案进行重新的审查和全面思考，这对我国高等院校创新教学方法、构建科学的课程体系有莫大的帮助，能够有效的促进人才培养模式的构建。

3.2.2 与物理科学之间的相互交叉

由于我国在大规模的集成电路相关制造技术以及晶体管发明等方面的不断发展，对定期工程的良好发展奠定了巨大的、扎实的基础，具有非常大的推动作用。物理科学与电气工程之间存在着较为紧密的联系和交叉，是未来电气工程及其自动化课程发展的关键，并且即将逐渐扩展到微机电系统、光子学以及生物系统当中[3]。

3.2.3 信息技术的决定性影响

计算机互联网技术的发展和普及，信息技术的定义被规定为世界范围高速带的计算机网络系统、通信系统，或者是用来处理、显示、传感以及储存各种信息等现相关的技术综合。因此，电子信息技术的快速发展对我国高等院校中电气工程及其自动化专业课程构建具有非常大的影响。

4 电气工程及其自动化专业课程体系的构建

4.1 根据学生的实际情况制定合理的课程体系

根据学生的实际情况制定出科学、合理的电气工程及其自动化专业课程体系。学生的认知结构是有限的，因此，教师可以根据学生的认知结构和认知结构相关理论进行课程设置，其中，认知结构理论包括知识块和知识的组织形式。因此，应该在国家规定的课程框架之下，结合认知科学对学生认知结构的认识和理解，正确了解学生的真正需要，构建有利于学生未来学习和发展的电气工程及其自动化专业课程体系。基于此，在实际教学中应该充分考虑知识块之间的统一和结合，构建相应的电气工程及其自动化专业课程体系，只有这样才能有效避免专业化现象的发生[4]。

4.2 倡导精品建设，突出专业特色教育

根据当前教育部对高等院校精品课程建设相关理念的要求，通过这样的方式和途径来有效的提升我国高等院校人才培养的整体质量，转变高校育人的环境，充分激发教师和学生在工作和学习方面的创造性和积极性。电气工程及其自动化专业精品课程建设是一个相对比较完整、相对比较统一的过程，其中包括了学生、教师、教学制度、教学技术手段以及教材等方面的要素等。在进行电气工程及其自动化专业精品课程建设的过程中，应该具有全局的、整体的视野和观念等，根据现代化的教育思想作为课程设置的先导，构建具有较强层次性、针对性、实用性的教学方法，不断提升教师的综合素质，运用现代化的信息技术手段制定科学的教学管理体制，突出电气工程及其自动化专业的特色教育。

4.3 创新实践教学理念，强化实践教学的方法和内容

在电气工程及其自动化专业教学之中，教师要从从学生身心发展的实际情况出发，尊重学生的个性化差异，制定有针对性的教学计划和教学方案，重视学生在教学过程中的主体地位，提高学生电气工程及其自动化专业课程学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。同时，教师要对学生知识整体情况有着明确把握，注重对学生创新能力、逻辑思维和应用能力的全面培养。科学、有效、合理的教学情境，是能够有效实现生活与电气工程及其自动化专业课程融会贯通的桥梁，同样也是有效激发学生学习兴趣的重要手段。在实际的课堂教学当中，教师应该根据实际的教学内容，从学生的实际知识水平出发，创建各种课堂教学情境，强化实践教学的方法和内容。

4.4 重视学生能力的培养，构建教学反馈机制

在实际的教学实践当中，专业教师应该多位学生创造一些能够亲自动手实践学习的机会，在培养学生具备较强的学习能力的过程中，主要就是学生在自主探究能力方面的发展和提升。通过相关的工作岗位典型项目进行实际教学，并且能够在实际工作任务完成过程中增加交流和互动，能够充分的尊重和显示学生的主体地位，有效实现教学实践的目的。这样不仅能够充分激发学生的学习积极性和进行自主学习和探究兴趣，将教材当中的理论知识在实践当中充分的利用出来。此外，教师还可以进行开放式教学模式反馈机制，当前很多学生与教师之间缺乏沟通和交流，不利于学生专业知识学习和探索。针对这样的情况应该构建统一的电气工程及其自动化专业教学反馈机制，有助于提升教师的教学水平。

4.5 开展多元化教学模式

开展多元化的教学模式能够促进学生高阶能力的发展，有效的丰富学习的资源、时间空间方法、经验和评价等，提高学习效果的有效途径，例如：模拟通信领域参观、体验学习、研究活动、群体交流学习等形式，使用教学方式和研究型的教学方式等方法来进行实践和安排，以此来提升和完善电气工程及其自动化专业课程构建的实践型和研究型的教学类型，例如：自动控制理论、现代控制理论、计算机控制技术、过程控制、控制系统仿真等，自动控制理论等课程的形成嫩巩固有效的进行优化和整合，删减教材中不断重复的内容。同时，高等院校还可以创建一个新的实验实习基地，作为电气工程及其自动化专业课程构建的支撑和保障，为学生提供实践平台，让电气工程及其自动化专业课程教学模式更加的多元化。

5 结语

综上所述，随着我国高等教育中电气工程及其自动化专业教学改革的不断发展和深入，学生在理论知识以及实践动手能力等方面得到了稳步的提高，并且电气工程及其自动化专业课程构建的效果也是越来越明显了。为了能够更好的适应电气工程及其自动化专业的未来发展趋势，同时还能够顺应社会经济的发展和国家的建设需要，应该根据学生的实际情况制定合理的课程体系，倡导精品建设，突出专业特色教育，创新实践教学理念，强化实践教学的方法和内容，重视学生能力的培养，构建教学反馈机制，开展多元化教学模式，更好的为我国高等院校电气工程及其自动化专业的发展更好的服务。

参考文献：

[1]张志刚，瞿祝殷科生，冯婉.大工程观下电气工程及其自动化专业课程体系的研究与实践[J].湖南科技学院学报，2015（08）：44-46+49.

[2]张爱玲，韩富春，卜庆华.电气工程及其自动化专业人才培养方案及课程体系改革的研究[J].太原理工大学学报（社会科学版），2015，（01）：71-74.

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【关键词】课程体系 化学工艺 一体化

【中图分类号】G423.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0083-01

一个专业的人才培养目标必须通过其对应的课程来实现，所以课程体系的质量直接影响人才培养的质量，也直接反应一个专业建设的特色与个性。随着中职教育的发展和企业对中职学生的定位改变，原“学科中心”的课程体系越来越不适应市场的需要，也不符合现在中职学生的学习现状。近年来，在“工学结合、校企合作”的人才培养模式下，构建以工作过程为导向的学习领域课程体系，已经形成了职教界的共识。然而在化学工艺专业课程体系构建上，有的学校仍旧存在换汤不换药的现象；有的则过度强调企业对学生的快速顶岗要求，忽视学生职业生涯的持续发展[1] 。如何构建一个适合现在学生情况，也符合市场需求和社会期望的课程体系，是中职化学工艺专业教学改革的关键。下面将从四个方面来谈化学工艺专业课程体系的构建。

一、确定专业课程体系的构建依据

由于专业课程体系是为实现专业人才培养目标服务的，所以课程体系的构建必须以专业人才培养目标为依据。中职化学工艺专业的人才培养目标就是为化工生产企业培养生产和管理一线的高素质劳动者。这一目标决定了专业课程体系必须满足职业教育的职业性需求和社会性需求[2]。

职业性需求即职业教育要满足市场的需求，为市场输送合格的劳动者。因此课程体系的内容首先要根据专业毕业学生所对口职业岗位的工作要求来确定。同时，社会性需求是指职业教育要发挥教育的主体作用承担起为社会培养合格公民的职责。课程体系内容的选取除了要包含能促进学生职业能力的发展的内容之外，还必须能促进学生的品德素质、智能素质、身体素质、心理素质、审美素质等的整体提升，从而促进人的全面发展。

二、选择专业课程模式

专业课程体系改革的目标首先是要满足企业的需求，实现学校教学与实际工作的无缝对接，要求学生能够用在学校期间通过系统的学习和训练，具备一定的工作能力和基本工作经验[3]。要实现这一目标，专业课程就必须基于实际工作过程构建学习领域的课程模式。化学工艺专业构建学习领域课程必须打破原学科体系的束缚，以化工生产过程为导向，选取化工生产中的实际工作任务作为学习的载体，让学生在尽量真实的职业情境中学习如怎么工作。

以学习精馏操作为例，在传统的课程模式下，学生先学习精馏的原理、精馏的计算、在学习精馏塔设备、最后进行精馏操作实训。然而，学生在进行精馏操作时，并不能将理论知识与实际操作（工作）联系起来，出现理论知识不能指导实际操作，甚至不会操作，学生感觉储备了大量的知识用不上，极大的影响了学生的学习积极性。而在学习领域课程模式下，学生直接在精馏实训场所，以分离乙醇水溶液为任务，按照 “精馏生产准备――精馏正常开车――精馏生产运行控制――精馏生产正常停车” 的企业生产过程，逐一完成任务。在这一过程中，学生在你认识工艺流程时，学习工艺流程图的识读方法，在对设备进行检查时，学习设备的结构，在进行精馏运行控制时学习精馏操作的原理及影响因素。这样学生就能现学现用，实现理论和实践的融合，真正实现在“工作中学习，学习的内容是工作” [4]。

三、通过职业与工作任务分析构建专业课程体系

学习领域的课程模式要求每一门课程必须是一个个具体的工作领域转化而成的，即是一个真实的综合性的工作任务。因此，要确定化学工艺专业的课程体系，就必须对专业毕业生从事的职业进行分析。

首先，通过大量的企业调研和毕业生问卷调查，分析总结出来化学工艺专业毕业生主要的工作岗位（群）和工作任务，在此基础上进一步分析工作任务的工作要求、工作流程、工作方法、组织方式和使用工具，以及完成具体工作任务所需的知识、技能和关键能力等，为下一步提炼典型工作任务做准备。

然后，召开企业实践专家座谈会，列举出实践专家的成长历程中从事的具有代表性、挑战性和发展性的工作任务，并在此基础上，通过讨论归纳出典型工作任务，并对其进行描述和排序，最终确定化学工艺专业典型工作任务包括：流体输送操作控制与设备维护、换热操作控制与设备维护、沉降过滤操作控制与设备维护、干燥操作控制与设备维护、吸收―解吸操作控制与设备维护、精馏操作控制与设备维护、反应器操作控制与设备维护、化工安全与环保设施的使用等。

在典型工作任务确定后，接下来通过深入企业现场观察、职位问卷分析、资料收集等方法进行调研，并对调研情况进行分析、汇总和归纳，最终得到包含了典型工作任务名称及岗位、工作过程、工作对象、工具、方法与工作组织方式、所需要的专业能力和关键能力等内容的典型工作描述。并根据典型工作任务描述确定专业的学习目标和学习内容。在此基础上，按照职业成长经历和工作逻辑，兼顾教学组织实施与教学条件等因素，对学习内容进行整合和排序，最终确定出专业学习领域及对应的学习领域课程门类，并由此构成专业核心课程体系。

最后，根据到区域化工企业的类型差异，在核心课程的基础上开设2-3个专业方向供学生选择。同时考虑学生职业生涯发展的持续性和多样性，开设化工产品营销，生产组织管理等课程，再加上公共基础文化课程，就共同构成了化学工艺专业的课程体系（如下图）。

图 中职化学工艺专业工学结合一体化课程体系

四、专业课程体系实施的建议

课程体系构建之后，为了能够保证教学效果，顺利实现专业人才培养目标，在课程实施前还必须做好学习领域课程的开发、实习实训基地的建设、管理及运行机制的完善、双师型师资队伍的建立等工作。同时，在实施过程中要采取以学生为中心的行动导向教学模式，对学生评价时要建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核评价办法，注重差异化评价，激发学生的学习兴趣和学习成就感。只有这样，才能保证课程体系的有效实施，促进学生人文素养和综合职业能力的全面提高。

参考文献：

[1]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009（9）.

[2]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，2005，（8）.

篇6

关键词： 机械专业基础类课程 课程体系 项目化 模块化 理实一体化

1.引言

随着高等职业技术教育改革的深入发展和社会对高等职业技术教育要求的进一步提高，构建以能力目标为核心的新的课程体系已经成为多数高职院校的共识，并正在进行着各自的尝试和探索。如何正确处理新课程体系与传统的学科课程体系之间的关系?我认为：首先，从零开始建立一个全新的课程体系，既无必要又无可能。其次，从培养目标和我院的实际出发，比较好的指导思想是将两类课程体系有机融合，借助于以能力目标为核心的教学理念，继承、发扬、改造和完善传统的学科课程体系，这是一条比较理想的、并适合我国当前高等职业技术教育的实现途径。本文就此方面的具体策略进行探讨，并以机械专业基础类课程为例来具体说明。

2.课程及课程体系

课程是学生经验增长和知识发展的基础，是学校教育的核心，也是实现教育目标的基本途径。课程体系是人才培养目标和培养规格的具体化，反映着学校办学定位与人才培养特色。在多年的发展和实践中，各学校一直在探索适合自身培养特色的课程体系，并取得了较大的成绩。随着高等教育大众化阶段的到来，高等职业技术教育已经占据高等教育的半壁江山，是高等教育大众化教育任务的主要承担者，各学校必须探索新的适应时代和符合自身特色的人才培养目标，而构建合理的课程体系成为学校人才培养目标的关键。

传统的学科课程体系的形成有其历史过程和自身规律，并具有科学性和稳定性，因而具有顽强的生命力。专科院校教改前的课程体系，都是沿用本科专业传统的学科课程体系在课时方面进行压缩而成，因此以前有“专科是压缩型本科”之说。

3.改革现有课程体系时面临的主要问题

3.1学科课程体系已成为构建新课程体系的显著阻力

前已述及，原有课程体系是由传统的学科课程体系压缩而来的，学科课程体系具有科学性和稳定性，并具有顽强的生命力。因此，这也成为现在构建新课程体系的一个显著阻力，习惯和观念上都很难跳出学科课程体系的条条框框。

3.2现有的师资方面

教师是课程改革的主体，没有广大教师的参与，课改将举步维艰。而现在的教师大多数是原学科体系课程下培养出来的，从事教学后又大多沿用学科课程体系进行教学，对学科课程有着天然的亲和力，并已形成了习惯，有着很大的惯性力，是推动课程改革的一个重要阻力。

3.3现有的教学资源方面

由于历史的原因，现有的教学资源大多是按照学科课程体系建设起来的，如教材、课件、教室、实验室、图书资料等。这仅是资金充足的院校和专业能达到的，资金紧张或缺乏的院校和专业难以保障。

3.4现有的教学管理方面

现有的教学管理，从课程设立、课程实施过程与督导，直到课程结束和学籍管理，都已经建立健全了一系列的规章制度和管理信息系统，这些也都是基于学科课程体系的，要使之适应新的课程体系的管理，也要进行系统的改造。

构建新课程体系是一个庞大而复杂的系统工程，涉及以上的诸多方面，其过程也会延续较长的时间，并将动态地处于不断修正和完善的过程中，因此，不可能一蹴而就。

新的形势要求我们必须进行课改，构建起适应社会需求的课程体系，而客观上又不能在短时间内完成，同时又要维持现有的教学秩序，因此，提出合理的实施策略，循序渐进地开展课程改革，构建起新的课程体系是一个需要研究和实践的课题。

4.构建与优化新课程体系的路径选择

课程体系构建重点要解决两个问题［1］：一是内容，开设哪些课程，课程内容的选择。这关系到实际进行的是哪个专业的培养问题。二是内容的序化，包括课程之间的顺序和每门课程内容的顺序。

内容选择的依据是：专业面向主要岗位典型工作任务要求的能力、知识，结合发展所需的基本能力。

内容序化的依据是：主要岗位工作过程，结合学生认知规律。达到学习之初就清楚每一步学习是为了做什么，怎么做。

目前，课程体系的构建路径，多数文献对基于工作过程系统化来构建课程体系的开发流程进行了较为详细的阐述，如图1所示。

图1 基于工作过程系统化的课程体系开发流程

基于工作过程系统化的课程体系开发流程（见图1），同现代产品开发过程相类似（见图2）。这种基于用户需求的产品开发过程，在市场经济的条件下，对提高产品竞争能力，保证企业的生存，促进企业的发展有着积极的意义，因而得到多数企业的广泛采用。高职院校企业培养技术型应用人才，最终“产品”就是毕业生，其是否受到用人单位的欢迎，“产品”是否适销对路，决定了学校能否生存和发展。

图2 产品开发过程

因此，基于工作过程系统化的课程体系开发流程，以满足最终用户（企业界用人单位）的直接需求来构建新的课程体系，就成了首先入眼的选择项，围绕该方法研究、探索、论述就这样多了起来。然而，从目前的现实情况来看，理论探讨不少，但真正用好并实现新老课程体系成功转换的不是很理想。究其原因，除了问题本身的复杂性，以及本文第3部分说明的主要原因外，构建与优化新课程体系的路径选择也是一个重要因素。

首先，构建与优化新课程体系时，如何处理好同当前现有课程体系的关系就是一个必须面对的问题。各个学校的现有专业，都是从原先的专业发展而来的，总存在一个正在实施的人才培养方案，即当前的课程体系。一个教学管理基本正常的院校，任何一个专业在招生前，其人才培养方案就已经是制定好了的，不管这个方案本身怎样，都具有较强的约束力和一定的稳定性。构建新的课程体系，不得不面临同当前课程体系的关系、现有教学秩序的保障等问题。是待新的课程建设好再实施，还是改革现有课程？如何改？其次，新课程体系的建立，是需要全体任课老师参与的事情，不是仅仅依靠占少数的系部领导和专业负责人就可以成功的，这无论从工作量还是从知识面上来讲，都必须是依靠全体老师去共同努力的。

5.机械基础类课程重组举例

下面以机械基础类课程为例来说明构建与优化新课程体系的流程。

按学科课程体系，机械基础类课程主要有：《机械制图》、《计算机绘图》、《公差与技术测量》、《工程材料及热处理》、《理论力学》、《材料力学》、《机械原理》、《机械零件》等。虽然有的学校和专业用《工程制图与CAD》代替《机械制图》和《计算机绘图》，《工程力学》代替《理论力学》和《材料力学》，《机械设计基础》代替《机械原理》和《机械零件》，等等，但这些仅仅是简单组合和缩减，没有跳出原学科体系的框框。按图3所示的机械专业基础类课程体系构建流程进行重构，可得到如下课程：《制图基本训练》、《机械零件测绘》、《静力学基础》、《材料机械性能测试》、《机械传动与零件》等。再进一步进行课程的合理序化，可形成新的机械基础类课程体系。

图3 机械专业基础类课程体系构建流程

该流程的要点是：①将现有课程在当前课程体系下切碎，剔除知识冗余的同时补充必要知识，以理实一体化的教学方式、实现能力目标为主线，对课程内容进行项目设计，此项工作由各任课老师负责完成。②对项目化后的课程内容进行课程内的序化和重组，按模块化的要求形成新的课程，按专业培养目标和要求，从认知、能力形成的规律出发，进行课程间的内容序化、重组和优化，进而形成新课程，此项工作由课程负责人间协调完成。③以工作过程系统化开发方法进行工作任务分析，主要形成符合职业要求的能力目标，以能力目标指导任课老师的课程开发过程，同样，也以能力目标为主线指导课程负责人对课程内容序化、重组和优化，最后形成相对稳定和固化的课程体系，在实施过程中进行反馈、修正、完善，此项工作由专业负责人进行。

6.结语

如果站在专业的高度面向整个专业的全部课程，就会形成较为全面的新课程体系。我们以机械基础类课程为例来说明以项目化、模块化、理实一体化为基础构建和优化课程体系，仅供参考。

参考文献：

［1］黄斌.高职化工专业群公共基础课程体系和模式的整体构建.教育与职业，2010，（21）.

［2］黄斌.工作过程系统化课程:高职课程模式的理性选择［J］.中国成人教育，2008，（23）.

［3］陈学梅，许宁，徐建良.高职高专应用化工技术专业课程改革实践浅说.职业教育研究［J］.2008，（07）.

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>> 卓越工程师教育培养计划中课程体系和教学方法改革的探索 面向“卓越计划”的机械原理课程教学方法改革 国际贸易专业实验教学课程体系建立及教学方法改革 基于“卓越计划”的课程整合教学方法探索 “卓越计划”课程体系的改革研究 面向卓越工程师计划的机械原理教学方法改革与实践 面向卓越计划的“水质工程学实验”课程教学改革研究 面向卓越计划的实验教学改革探讨 图学课程体系、教学内容及教学方法改革的探索 基于“卓越计划”的数理基础课程教学方法改革的研究与实践 面向培养卓越工程师的交通工程专业课程体系探讨 面向“卓越工程师”培养的《食品工厂设计》课程体系改革 测绘工程卓越工程师计划实践教学课程体系构建 通信工程专业“卓越计划”教育课程体系建设的研究与实践 适应“卓越计划”的地方院校建筑学专业课程体系改革 高职药学专业生物化学实践课程体系建立及教学方法改革的探究 “金属材料与热处理”课程体系构建及教学方法优化 《土力学地基基础》课程体系及教学方法改革探讨 面向卓越工程师的计算机网络实验课程教学改革 面向“卓越计划”的伺服控制实验教学模式研究 常见问题解答 当前所在位置：l

[3] 陈鸣. 计算机网络:自顶向下方法[M]. 4版. 北京:机械工业出版社,2008.

[4] James F. Kurose,Keith W. Ross. Computer Networking: A Top-Down Approach Featuring the Internet [M].4版. 北京:高等教育出版社,2009.

[5] 柯捷,魏星. 用课程群方法加强计算机网络专业课程体系建设[J]. 桂林航天工业高等专科学校学报, 2006,41(1):96-97.

[6] 增辉. “计算机网络”课程教学改革与实践[J]. 华东交通大学学报,2006,23(12):92-93.

[7] Andrew S.Tanenbaum,Computer Networks,Fourth Edition(影印版)[M].北京:清华大学出版社,2008.

[8] 潘爱民. 计算机网络[M]. 4版. 北京:清华大学出版社,2008.

Computer Network Teaching Methods and Experiment Course System Face to Excellent Program

SUN Weifeng, YAO Lin, XIA Feng

(Software School, Dalian University of Technology, Dalian116620, China)

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关键词：就业；高职院校；职业指导；课程体系；构建

一、以就业为导向的高职院校职业指导课程理念

高职院校的办学理念，应当坚持以就业为导向，以能力为重心，所培养的人才不仅要面向市场和面向技术，还要面向应用，以便培养出具有综合素质的技能人才，这同时也是确立高职院校职业指导课程理念的关键。

1.树立以技术为核心的课程知识观，而不是以学科为中心

高职院校所设立的课程，是以知识为载体的，并且为使学生有一个前进的方向，让学生得到全面发展，知识就要用一定的形式表现出来。随着科学技术的发展，工业化时代随已经到来，特别是在21世纪，科学和技术已经被广泛应用到各个领域，传统的教育已经无法满足社会的需求，技术发展已经远远的超过了科学的成就，这些都使得高职院校不得不对其教育方针进行调整。高等院校职业指导课程体系的构建需要将现代技术和产业结构相结合，以便能够转变成现代新型的高等教育。高职院校应该以培养学术型人才为主，所培养出来的人才才是属于应用型的，并且还具有一定的实际操作和动手能力，他们更加面向市场，他们掌握的技术能够满足工程化的需要。只有构建这种以技术知识体系和技术能力为核心的教学模式，才能符合现代技术型大学的课程观。

2.体现适合学生身心发展的课程价值观

高职院校在构建课程体系时，应该以技术知识为载体，在表达课程内容的同时，还能够提高学生的技术能力，以便促进学生综合素质的发展。高职院校在构建课程体系时，其最终目的是为了让学生能够学到知识，让那些知识和技能成为学生的身心素质，这是一种动态的转变，也是高职院校教育学生的根本目的。对于现在的课程教育来说，他们往往着重于让学生掌握知识，对学生的能动性却不是特别注重，但是让学生的个人能动性和主动性发挥出来往往都是非常关键的，因为现在学生进行自主学习比依赖老师所学到的知识通常都会更多。因此，高职院校应该鼓励学生积极参与到自主学习中，以便促进高职院校的课程系统构建。

3.确立以学生为本的课程实践观

高职院校在培养人才的过程当中，应该遵循以学生为本的教学理念，现在有很多院校已经做到了这一点，但是在如何落实方面，却依然存在很大的问题。为了落实到实处，院校在设计课程体系时，就需要将教学内容和实际生活相结合，以便让学生能够参与到其中，从而在学习课堂知识的过程中，让学生学会做人和做事。作为一项职业指导课程体系，其主要目的不是让学生学到更多的书本知识，而是让学生学习到技术知识，让毕业生能够符合社会发展的需求，院校为学生创造一个参与和体验的环境，让学生自己动手操作，以便学生能够理解和掌握所学到的知识。

二、高职院校职业指导课程体系的构建方法

对于传统的大学来说，主要是以学术型为主，在设置课程时，主要以学科为基础，传统大学的这种课程设置方法就叫做“顺向设计法”[3]。而现如今的高职院校主要以培养应用型技术人才为目的，那么在设置课程时，就应该以职业技能为核心，把掌握职业技能放在第一位，以便提高学生的综合素质。

1.逆向设计法

因为高职院校的这种课程设置方法和传统大学是完全相反的，所以我们就把它叫做课程的“逆向设计法”。

逆向设计法就是以满足职业岗位的要求为出发点。首先就是要根据人才市场的需要，然后再确定学生应该具备的技术、技能和职业素质等，最后根据市场的需求来设计课程体系。高职院校在构建课程体系时，不仅要根据职业技能课的需要，还要根据学生自身的需求，让学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质和科学素质等等都得到全面发展，要始终以就业为导向，让培养出来的高技术人才能够完全符合社会的需求和发展。

2.逆向设计法的特点

（1）逆向设计法明确了构建职业指导课程体系的逻辑思路。高职院校在培养人才时运用逆向设计法，就是通过综合分析就业市场来确定的，以便能够及时了解市场对人才的需求变化。逆向设计法所构建的课程体系就是以就业为导向的，这是一种新的突破，通过对高职课程体系的创新，就提供了一种新的人才培养战略。

（2）逆向设计法推动了高技术人才的培养，从而满足了社会需求。社会需求是推动学校发展的根本动力，高职院校在培养高技术人才时，就是因为社会的需求，才会推动高职教育的发展。逆向设计课程体系就很好的把这个运用到了人才培养工作上，这就在一定程度上推动了高职教育的发展，让高职课程体系变得更加开放和合理[4]。

（3）构建逆向设计法课程体系提高了学生的就业和创业能力。高职教育的根本目的就是让学生实现就业，高职教育通过和社会经济相结合，让学生的就业和创业能力有了更好机制保障。

综上所述，在高职院校中，职业指导课程体系的构建具有非常重要的意义，在促进学生全面发展的同时，还能够促进高职院校的发展。以就业为导向的高职教育，就是要培养出适合社会发展需求的、有一技之长的、抢手的具有综合素质的人才，以便让学生在全面发展的同时，还能充分就业，不为未来担忧。普遍开设以就业为指导的教育课程，是时展的必然趋势，是社会发展的必然产物，这不仅会解决毕业生的就业问题，还能为我国提供更多高素质的人才。

基金项目：宁波职业技术学院2014年宁波职业技术学院教育教学改革与建设研究课题(jg14024）

作者简介：王青迪（1980-），女，浙江温州人，宁波职业技术学院公共教学部办公室主任，云南大学硕士。研究方向：职业教育和就业指导、职业生涯规划、创业教学。

【参考文献】

[1]姜大园.论行动体系及其特征―关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究.2012(12):23-53.

[2]石伟平.徐国庆.论高等职业教育课程的国际比较[J].职教论坛,2011(10):135-215.

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综合职业能力对人才培养提出了更高要求，只有打破学科式课程体系重新构建新课程体系才能培养出真正意义上的高素质技术技能型专门人才。为此必须充分考虑以下几个方面因素，即人才培养目标、企业用人需求、学生职业发展要求、职业教育规律和高职学生特点。

1）课程体系构建的立足点———人才培养目标。专业人才培养目标是根据高职教育的办学定位，在充分进行行业企业调研和市场分析基础上，按照以人为本理念和促进学生全面可持续发展的要求而确定的，是课程设置与体系的构建的基本依据。

2）课程体系构建的出发点———企业用人需求：高职教育的目的之一就是学生可以在职业教育之后获得一份理想的职业，而职业的岗位在企业，那么学生接受怎样的职业教育才能胜任企业的岗位工作呢？显然课程体系决定了他们接受职业教育的内容，因此课程设置必须充分考虑企业的岗位要求，学生必须掌握的一定的专业知识、技术技能和职业素质，据此设置的课程才能保证学生学有所用，企业才能适得其才。

3）课程体系构建的着力点———职业发展目标：如果仅仅考虑企业用人需求而设置课程，也只能满足一份工作要求，这无异于短期培训，更不是高职教育。高职教育的目标是培养人才，学生不可能一生只从事一个职业或一份工作，随着社会的进步，行业企业的发展，各类职业也在变化与发展，学生未来从事的工作或职业必定发生变化，因此学生必须具备职业迁移和可持续发展能力。课程设置必须为学生的职业发展打下坚实的理论基础，培养学生自主学习、创新发展和社会适应能力，是区别于短期培训的高职教育按照以人为本理念培养人才的最终目的。

4）构建课程体系的根本点———高职学生特点：现在的高职学生都是“90后”，受社会经济快速发展和各种思潮的影响，带有浓重的时代和社会特色，具体表现为网络带来的快餐文化使他们知识丰富，但缺乏深度；过分以自我为中心，思想独立却有反叛意识；学习基础薄弱，学不得法，自信心不足等，面对当前高职学生的特点，社会主义核心价值观教育、职业道德和职业精神教育、团队合作和创新精神培养等都是人才培养的重点和难点，只有充分考虑高职学生的特点，才能构建一个科学实用、具有针对性的高职教育课程体系。

5）构建课程体系的逻辑点———高职教育规律：高职教育兼有高等教育和职业教育的双重属性，高等性区别于中职教育，职业性区别于普通教育，这在专业人才培养目标上给予了清晰的定位，因此高职教育必须按照最新高职教育理念，遵循高职教育规律设置课程和构建课程体系。

2构建三位一体课程体系

山东劳动职业技术学院物流管理专业在多年专业建设与发展中，不断深化教育教学改革，突破了传统知识本位的学科式课程体系，基于综合职业能力培养、构建了融理论知识、专业技能和综合素质三位于一体的课程体系，包括理论课程体系、实践教学体系和素质教育体系。

2.1理论课程体系

理论课程体系依据平台加模块式进行构建，即通识教育课程平台、职业基础课程平台、职业方向模块和职业拓展模块。

①通识教育课程平台包括大学英语、经济数学、体育训练与健康、计算机文化基础、思想与中国特色社会主义理论体系、思想道德与法律基础、形势与政策教育等。通识教育是高职人才培养的起点，课程的设置为随后进行的专业学习，以及毕业后进行继续教育和职业发展奠定理论基础和思想基础，课程目标达到高等专科水平，确保教育的高等性，这是进行社会主义核心价值观教育，形成良好的道德行为规范、遵纪守法意识、诚实守信品质、人文素养，引导学生树立正确的人生观、价值观、事业观的必修课程。

②职业基础课程平台包括管理学、经济学、消费心理学、电子商务、运输管理、仓储管理、采购管理、物流信息技术、企业资源计划、物流营销、会计基础等。专业基础课程本着“宽口径厚基础”的原则，根据培养企业基层和中层管理人员的目标定位而设置，主要培养学生胜任工作必须具备的专业知识，养成热爱专业、崇尚职业、奉献事业的坚定的专业思想。

③职业方向模块是根据当地物流业发展现状、物流企业细分和合作企业要求而设置的课程，如农产品物流、医药物流、冷链物流、速递物流等，学生可以个人兴趣及职业发展志向选择学习。通过职业方向课程可加强学生在某个物流方向的认识与研究，毕业时直接进入相应企业就业，提高就业率和就业质量，这是高职教育的直接目标。

④职业拓展模块包括供应链管理、物流规划与设计、企业人力资源管理等。几乎没有人一生只从事一个工作或一种职业，职业拓展课程是为了培养学生发展潜力，根据未来职业生涯需要而设置的课程。

2.2实践教学体系

作为高职教育在注重理论知识的同时，更加重视包含技术技能要求的综合职业能力培养，因此必须系统构建实践教学体系，突出实践能力培养。

①综合职业能力分析。综合职业能力包括基本能力、专业能力、方法能力和社会能力。基本能力是指计算机应用、语言表达与沟通、数据计算与分析、商务礼仪与谈判、公文写作等，是有效的听说读写能力，是自我发展的基础，是职业需要的最基本能力；专业能力是指从事专业岗位工作应具备的技术技能，细分为物流基本操作技能、运输配送等专项技能和分析执行物流活动等综合技能，这是学生胜任职业岗位工作、获得用人单位的认可的专业能力，专业能力是人才培养的重点，专业能力的培养主要是通过设置系列实训项目并合理安排实施；社会能力是指在职业活动中具有沟通交流、自我控制与反省、抗挫折、团结协作等方面的社会适应能力；方法能力是学生应具备的工作、学习和思维方法等方面的能力，如信息接收与处理、分析与综合、自学与创新、决策与迁移、思考与应变等能力。

②实践教学体系构建。按照综合职业能力要求和职业岗位技能要求，根据职业教育规律，确定实践教学内容和构建实践教学体系，具体如下：基本能力方面配合基础课程学习安排一定的计算机操作、商务谈判、社交礼仪、公文处理等方面的实训；对专业能力结合专业基础课程、专业方向课程等，安排课堂随机实训、项目专题实训和课程综合实训等；方法能力和社会能力围绕顶岗实习、创业实践、毕业设计、ERP训练、商务综合实训、技能大赛、职业资格鉴定等环节进行。实训项目是按照能力分层、先易后难、由专项到综合、循环递进、螺旋提升的要求进行设计和组织，与理论课程紧密呼应，理论课程为能力训练提供知识准备，在实践训练中活用理论知识，真正做到学以致用，知行合一。

2.3素质教育体系

构建适应当今高职院校学生的素质教育体系是人才培养的重要内容。素质教育包括思想道德、人文素质、身心素质和职业素质等内容，由于素质教育的复杂性、隐蔽性和特殊性，素质教育不同于理论学习和实践训练，必须结合理论教学和实践训练，充分利用第一、第二和第三课程，以项目及活动为载体构建素质教育体系，把素质教育贯穿于人才培养全过程。

①在思想道德方面，主要是通过第一课堂的思想道德修养、思想和中国特色社会主义理论等，第二课堂的主题班会、党课、团课等和第三课堂的社会实践、公益活动等进行教育和培养。

②在人文素质方面，主要是通过第一课堂开设文学赏析等选修课，第二课堂开展诵读经典、知行讲坛、科技文化艺术节等活动，第三课堂通过文学社、各类协会、青年志愿者组织及社区活动等进行人文素质教育与养成。

③在身心素质方面，同样是通过三个课堂的体育训练与健康、半军事化管理、心理咨询、运动会等提高学生强壮的体魄和健康的心理素质。

④在职业素质方面，作为物流从业人员的职业素质表现为诚信、责任、合作、创新等优秀品质。职业素质的养成始终贯穿在理论教学、实践教学和各级各类活动中，如认识实习、顶岗实习、技能大赛、企业家讲坛、创业实践等，在三课堂中逐步培养学生良好的职业素质和坚定的专业思想。我院物流管理专业充分考虑企业和学生对知识、能力、素质的职业要求，基于综合职业能力培养，构建了三位一体的人才培养课程体系设计，即理论课程体系、实践教学体系和素质教育体系，三者之间既有不同，又有内在的紧密联系，互为补充、互为佐证、互为促进、互为渗透，形散而神连，很好地保证了物流管理专业人才培养目标的实现。

3基于综合职业能力培养的课程体系构建过程

课程体系构建的关键是专业建设团队，团队成员由物流行业企业领导专家、专业负责人及骨干教师组成。首先专业建设团队进行广泛的行业企业调研和岗位群分析，明确人才培养目标，确定职业岗位面向，优化人才培养规格；第二，召开企业专家访谈会，根据职业分析，提炼各岗位典型工作任务；第三，结合国家职业资格标准，明确岗位的知识、能力和素质要求，归纳形成学习领域课程和实训项目等；第四，遵循职业教育规律、高职学生学习特点和学生成长及持续发展要求，合理设计学习领域课程、实训项目及素质教育活动，构建基于综合职业能力培养、融理论传授、实践教学、素质教育三位于一体的物流管理专业人才培养课程体系。

4人才培养效果

实践证明，我院物流管理专业基于综合职业能力培养构建课程体系，能够实现高职教育的人才培养目标，体现了课程体系的开放性、职业性、实践性，是专业教学的依据和方向，取得了良好的人才培养效果。连续三年企业与学院建立了“新邦物流”和“新易泰物流”合作订单班，连续三年组队代表山东省参加全国职业院校企业沙盘模拟暨创业设计大赛分获一、二、三等奖，在2013年山东省教育厅组织的全省高职院校职业技能大赛现代物流项目中获得一等奖，毕业学生获取双证书(大专学历证书和助理物流师或高级快递员职业资格证书)比率达95%，为社会输送了大批优秀人才，2013年被确定为山东省技能型特色名校工程省财政支持重点建设专业，对其他专业如电子商务专业的建设与发展等起到了重要启示与带动作用。

5构建课程体系的体会与思考

基于综合职业能力培养构建高职专业课程体系是一项系统工程，是深化教育教学改革的重要内容，是培养高素质技术技能型专业人才的重要措施，在教学实践过程中，我们有以下几点体会与思考：

1）职教理念更新是基本前提。专业建设团队成员必须具有最新高职教育理念，正确理解高职教育的高等性和职业性，明确高职教育办学定位和人才培养目标要求，坚持以人为本，转变教育观念和育人观念，深刻理解并实践校企合作工作结合顶岗实习的办学模式，树立基于综合职业能力培养的课程观构建课程体系。

2）名校工程建设是良好契机。深入的教育教学改革要求必须把理念落实在人才培养方案和课程体系中，把课程体系落实在教学实践中。而这必然涉及到师资培养、硬件基础建设、行业市场调研、企业岗位分析、校企合作深化等等，2013年学院被山东省教育厅确定为技能型特色名校建设单位，物流管理专业成为省财政支持的重点建设专业，优惠的政策和充足的经费支持使课程体系重构和实践成为可能。

3）全程校企合作是办学要求。课程体系体现了职业岗位及职业发展所要求的专门知识、专业能力和职业素质，从团队组建到市场调研、岗位分析、课程设置、体系构建，再到教学组织，都要求必须有企业的参与，只有全程校企合作才能保证基于综合职业能力人才培养的课程体系的贯彻实施。

篇10

关键词：工业工程；课程体系；多元化协同教学；网络资源库

作者简介：余建国（1979-），男，湖北安陆人，江西理工大学机电工程学院，讲师；冯梅琳（1979-），女，陕西合阳人，江西理工大学机电工程学院，讲师。（江西 赣州 341000）

基金项目：本文系江西省高校省级教改项目（项目编号：JXJG-12-6-9）、江西理工大学本科教学质量工程项目（项目编号：XZG-11-03-20）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0094-03

工业工程（Industrial Engineering ，IE）是培养学生既懂工程技术、又懂管理科学，会进行生产系统和服务系统的设计和对工程产品或企业进行规划、设计、实施、评估及优化并进行科学管理与决策的学科。[1]近些年来，我国IE人才培养取得了巨大的进步，但与快速成长壮大的IE教育规模形成鲜明对比的是，IE专业课程体系及教学创新与改革明显滞后，不利于IE创新人才的培养。[2]由于各高校之间存在着办学层次、办学理念、办学优势、行业背景、培养目标以及课程资源的差异，如何依托学校优势资源，服务行业，办出自己独有的、与众不同的人才培养特色，构建独特的课程体系和教学方法，对培养复合型IE创新人才是非常关键的。[3，4]

一、IE人才培养定位及措施

IE技术在我国的应用从北京机床厂、一汽大众等机电制造业起步，逐步拓展到钢铁制造、有色金属等行业，对提高企业管理效率和增强企业竞争力起到了重要作用。基于优势学科依托，江西理工大学（以下简称“我校”）IE人才培养定位如下：基于矿冶机电特色工程背景，培养具有大工程观的既懂技术又懂管理的复合型IE创新人才。采取的主要措施为：

第一，IE专业教学计划首要特色是实现对学生进行矿冶机电工程技术类与管理工程类知识的综合培养，定位为制造与管理交叉的复合型专业，以能力培养为本位，设计应用创新型人才培养方案，体现了培养具有大工程观的高级复合型工程技术管理人才的目标。

第二，通过理论学习、沙盘模拟、校企合作、项目实践等多元教学方式将IE理论和方法创新性地应用于矿冶机电类的典型企业实际问题的解决，培养理论和知识相结合的创新型人才。具体实施上，以核心课程群协同教学为主线，基于网络集成教学平台，校企合作，注重创新实践教学环节，优化课程教学内容。

第三，构造多类型模块化课程体系，充分利用学校及企业科研平台，在理论教学基础上，引导学生参加科研项目、科技竞赛、社会实践和课外文化活动，培养动手动脑的好习惯，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，着力提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。

二、IE人才培养方案及课程体系结构

1.IE人才培养方案

通过对IE教育办学定位与特色的研究与思考，按照“突出实践教学，办出学科特色，培养高素质应用创新型人才”的教学改革思路，本着“必需、够用”的理论教学基本要求，遵循素质教育的“多层次、全过程”原则，按照“强化应用、提高创新能力”的实践教学目标，根据专业涵盖的岗位、业务范围、基本能力要求等，以能力培养为本位，深入论证、认真研究、科学设计人才培养方案，制定专业教学计划，形成了由“理论教学、实践教学、素质教育和综合创新”四个模块构成的应用创新型IE人才培养方案，如图1所示。

2.IE课程体系结构

课程体系是基于专业人才培养目标而设计和构建的、由既各自独立又相互关联的一组课程所构成的有机整体，课程体系的设计与构建是专业人才培养目标实现的首要任务。[5]目前典型的课程体系结构有层次化课程体系和模块化课程体系两类：[6，7]层次化课程体系课程之间逻辑性强，有利于学生系统地掌握专业工作所需的专业知识，但知识面狭窄，综合素质较差；模块化课程体系突破学科专业领域的界限，灵活地设计和组织具有不同作用的课程模块，从而构建具有不同价值取向的课程体系，以满足学生的全面发展和个性发展需要。基于大工程观和矿冶机电特色工程背景，打破传统的学科系统，按IE岗位工作需求和全面能力素质要求为导向，设置相应的模块化课程群，弱化课程体系的学科性，对教学计划中具有相互影响、互动、有序作用的相关课程进行重新规划构建，在课程内容上，积极引进学科与技术发展的新方向新动态。IE专业模块化课程群体系结构如图2所示。

三、课程群多元化协同教学方法

我校工业工程专业自2000年创办招生开始，由于教学资源及教学条件的限制，教学模式主要是基于培养目标和教学计划，采用“传递─接受式”教学，重视理论教学和实践教学的同步进行，以传授系统知识、培养基本技能为目标。通过近些年的专业教学实践和毕业生就业信息反馈来看，传统教学模式及方法面临着一些亟待突破的瓶颈：首先，近年来随着高等教育从“精英教育”向“大众教育”的转变，人才的培养模式也从“专才”培养转向了“通才”教育，教学内容也朝着“厚基础、宽口径”的方向发展，[8，9]相应地专业课的课程门类与学时数都大幅度受到精简，不仅课程内容与学时之间的矛盾日益突出，而且也迫切需要对相关课程的群体性从时间、空间以及其功能上进行整体融合和规划；[10-12]其次，随着多媒体技术和计算机网络的发展，交互式教育环境的引入，教育模式正发生深刻的变化，网络化交互教育已成为现实，[13]基于网络化的教育方式不受时间、空间和地域的限制，能真正实现自主学习和网络教育。IE模块化的课程群体系结构对教学模式及方法提出了更高的要求，在教学实施中基于核心课程群构建协同教学团队，利用多媒体信息和网络技术设计构建网络集成教学平台，对课前预习、自主学习、课堂教学、案例讨论、作业管理、实践教学、测试反馈、沙盘模拟、交流论坛和课外拓展等多个教学环节进行一体化集成；同时设计构建了丰富多样的教学资源库，包括图像、声音、动画以及影像等多媒体素材，为网络教学提供丰富的资源选择。以IE专业ERP原课程群为例：该课程群包括“数据库原理”、“WEB开发技术”、“生产计划与控制”和“ERP原理与应用”四门课程，利用四门课程的内在联系和密切关系构建ERP课程群协同教学体系，达到以数据库原理为基础、以WEB开发技术为手段、以生产计划与控制为核心、以ERP综合应用实践为目标的ERP课程群教学体系。ERP课程群多元化协同教学模式如图3所示。

四、结论

针对现代高等教育教学内容与教学方法面临的新形势以及应用创新型人才培养这一中心任务，通过研究，对IE专业2009级、2010级教学计划和课程体系进行了系统的革新和完善，按照课程群网络协同教学的思想设计构建了IE专业课程群教学体系，基于网络集成教学平台，在教学实践中从教学体系、课程设置、教学内容、教学手段、师资队伍、教学条件、管理体系等方面进行了全面改革与建设，并取得了较为显著的效果。

基于大工程观和矿冶机电特色工程背景，按IE专业全面能力素质要求为导向，构建了相应的模块化课程群体系，采用网络化协同教学模式培养理论和知识相结合的IE创新型人才，通过该教学方法的实施，学生经过系统性的学习和实践，普遍具有丰富的理论知识、很强的实践动手能力和较好的创新意识，有效地提高了人才培养质量。我校IE专业学生近几年在全国ERP沙盘模拟大赛，创业之星大赛，机械设计创新大赛等一系列竞赛中取得了佳绩，95%以上的学生参与了专业的科研实践项目，硕果累累；学生年均就业率95%以上，IE专业特色人才的培养初步形成了规模效应。

基于网络资源库的课程群集成协同教学平台的创建，为学生提供了生动、丰富的学习素材，拓展了教学的空间、深度和广度。在协同教学平台上，学生、教师、领导和管理人员各司其职，协同进行教学与管理活动，同时注重学习知识的共享、评价、反馈和再利用，对课程进行规范化、系统化、智能化处理，有效地促进了教学质量的提高。

课程群网络协同教学模式及教学平台的有效应用，使师生之间、学生之间和教师之间有更多机会互动交流、相互讨论、相互帮助、相互提示或进行分工合作，促进了教师与学生之间的合作、交流与分享，促进IE专业以协同合作为特征的教学文化的形成和发展。

参考文献：

[1]蔺宇，齐二石，史英杰.中国工业工程发展及其在制造业的应用研究[J].科学学与科学技术管理，2007，（6）：148-149.

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[10]谢文武，韩瑾.课程群建设中课程内容的融合——以金融核心课程群为例[J].高等工程教育研究，2010，（S1）：133-135.

[11]龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学，2010，（2）：139-141.