课程体系存在的问题范文

导语：如何才能写好一篇课程体系存在的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：现代远程教育；课程体系；问题与对策

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-054-02

一、现代远程教育课程体系存在的问题

一个学校的课程体系结构反映着这个学校的教育目标和教育理念，主要包括人才培养质量的定位和基本培养方略。当前，我国现代远程教育的课程体系结构还存在着一些不足，主要体现在三个方面。

（一）与全日制高等教育无区别的课程结构，必然导致现代远程教育和人才培养的低质量

目前，实施现代远程教育的大多是重点高校，而这些学校人才培养质量的定位大都趋向于研究型人才。一些高校的现代远程教育课程结构与本校全日制本科教育的课程结构大同小异，将其实施于现代远程教育，实现不了应用性人才培养的目标，必然地会导致现代远程教育质量的低水平发展。人才培养的价值取向不同，用培养研究型人才的课程体系来培养应用型人才是完不成现代远程教育的任务的。

全日制高等教育侧重于学科的系统性、理论性，主要培养发展潜质，而现代远程教育则着重于学生的实操、实践能力的增长。因此，现代远程教育的课程体系与全日制高等教育“重基础”的指导思想应有区别，应体现应用型人才培养的目标，适当缩减公共基础课的数量与学时比例，同时加大专业课、视野拓展课程的比例。

（二）没有提供可选性的专业课程体系

为了保证专业学科体系的完整性，又受到网络课程资源建设的高成本制约，一些试点高校沿袭全日制高等教育的专业教学计划，将选修课程部分的可选范围不断缩小，学生实际上没有可选余地。这种没有可选性的课程体系，不符合在职人员多样化的学习需求。

现代远程教育对象以在职人员为主，强调学生的自我教育和自主学习。其中一个重要的方面就是学生对学习内容有一定的自，可以根据自身工作的需求、个人知识结构的需求、个人兴趣的需求选择相关课程及其内容。无选择余地的课程结构制约了学习者的个性发展。

对学生来说，接受固定的课程体系，也不能很好地实现满足社会需求的目的。在职人员的个性差异比统一招生的全日制学生的差异要大得多，我们所设计的课程体系，尤其是那些基础理论类课程，与学习者的工作需求、岗位需求相去甚远，在一定程度上失去了教育意义。

（三）不符合现代远程教育的特征

现代远程教育是借助信息化技术等手段而不断发展的教育形式，也正是由于信息技术在教育领域的应用，才有了现代远程教育的蓬勃发展。因此，现代远程教育在要求学生掌握知识的同时，还要求学生增强获取知识的能力，不断提高信息素养，提高思维能力和水平，正如古语所言：“授人以鱼，不如授人以渔。”从这个意义上来说，现代远程教育作为教学手段具有方法论意义上的特征，而目前大多数高校开设的现代远程教育课程对学生信息素养、学习能力提升方面的培养还不足，不能很好地体现现代远程教育的特征。

二、现代远程教育课程体系改革的基本设想

现代远程教育沿袭全日制在校生的课程结构不切实际，简单削减一些课程的做法是降低质量要求，是不负责任的。那么，如何使现代远程教育的课程体系切合实际，增强柔性，充分发挥学习者的自主性，符合教育教学的规律，从而提高现代远程教育的质量，笔者提出如下基本设想。

（一）宏观层面的课程构架

1.打破传统观念的束缚，削减基础理论课程比例，增加应用型课程的比例。改变全日制在校生教育把公共基础课程视为根本的传统观念，改变死守公共基础课程必修的教条。在基本的专业要求下，应为学生设计出多种发展方向，让学生有选择的自由。在一个专业一般有7到8门主干课程作为必修课程的前提下，适当弱化公共基础课程在整个课程计划中的地位和学时比例，而强化专业应用课程的地位和学时比例；某些对于现代远程教育的学习者今后工作中应用不多，且在后续课程中工具性不是很强的课程或教学内容，虽然其对于培养学生的思维能力、科研能力等很有作用’，也可以作为选修课程或者适当削减学分。

2.将单一的线性课程结构变革为脉络化分支式的课程结构，体现一定的选择性。改变目前单脉式、线性化、无可选择的结构现状，即学习者只能采用从课程l到课程2再到课程3……的线性课程学习结构。以捆绑式课程组合构成相互平行的二组或多组可供选择的分支结构，按照不同的专业方向，形成若干条脉络供学习者选择，一条脉络中也可以有若干分支。不同脉络之间的课程允许置换，形成纵横交错多通道式课程架构。比如，在制订行政管理专业、旅游管理专业的教学计划时，财务管理无疑很重要，设计会计学、财务管理等课程也很有必要，而会计学又以统计学、乃至经济学原理等为基础，再上溯就是有关的数学课程。但亦有很多实际管理工作涉及财务管理要素不多，故上述课程就可以捆绑起来，作为选修课程，学生可以选择这一组，也可以选择其他组。

3.对于具体的学生个体而言，并非只要求学生掌握特定专业领域内的专业知识；相反，在掌握一定专业知识和技能的基础上，知识面越宽，其综合素质越强，反而会更有作为。跳出专业的框框，允许学生在满足总学分要求的前提下，可以选择一定的相类或相近专业的专业课或专业基础课程。在纵横两个维度扩大学生的选课空间，更有利于现代远程教育实现其功能和价值，因为现代远程教育是大众化教育的一种模式，大众化教育的一个基本任务是广泛地提高民族文化素质和文化精神。这种纵横交错多通道式课程结构也有利于节约成本，并较少地与在校生争夺教师资源等。

（二）微观层面课程结构的基本策略

1.课程内容不一定局限于目前全日制本科教育的要求，不必过分强调课程知识结构的系统性、连贯性。具体课程的教学内容应该在精练理论知识的基础上，侧重应用性、实用性知识，知识点可以更多，涉及面可以更广，让学习者对课程内容可以有更多的选择。对一些原理性的基础理论课程，成人在职学生在今后实践工作中并不太会直接应用的，在教学策略上我们不必追求教学的完美性要求学习者完全掌握，只要求学习者学会运用这些工具性知识而不必深入理解它的来源和推理，掌握和理解其原理性知识即可。

2.每门课程应有明确、广泛的课程资源，且不低于全日制本科教学水平的基本要求。课程资源内容的总量既可以略微超过课程的基本要求的教学量，也可以远远超过全日制本科教学的要求，使得教育受众各取所需，尤其是让对该课程比较有基础、感兴趣的学习者有丰富的资料和资源可学，让他们的学习更深入、更广泛些：

3.在课程教学内容的编排顺序上，要有多种教学策略。既可按照知识的逻辑顺序，按照先理论后应用的逻辑来安排；亦可以若干事例为中心，以案例、主题为主线展开；还可以问题求索原理展开教学。如此等等，不一而足，满足不同学习心理特征和学习风格的需求。在学习进度上，应有进度安排，不必拘泥于统一进度，可允许学生根据自己的需要和时间情况把握学习进度。我国现代远程教育采取2.5年到5年的弹性学制，这也充分考虑到学生学习能力和学习效果的差异性。

4.通过网络开展丰富的文化交流活动延伸课程教学，形成现代远程教育潜课程的特色。潜课程是相对于学术性课程而言的，是培养和提高学生在价值、态度、信念等非智力因素方面的素质。现代远程教育的试点高校均为名校，名校的名师将自己进行科学研究的代表性成果，深入浅出纳入网络教学或作为选修课程，是体现试点高校特色的良好举措。华南理工大学针对现代远程教育学生开设了丰富多样的名师讲座，开阔学生视野，受到了学生的普遍青睐。

篇2

摘 要：我国法学职业教育在经历了快速扩张后，由于面临着诸多发展增速放缓。这些问题的出现除了国家大环境的因素以外，还与职业院校法学专业自身建设有很大的关系。其中，课程体系不合理，课程设置缺少职业教育特点等现象明显。本文就是从这些现象入手分析发现问题并分析其产生的原因，为职业院校法学专业课程改革提供借鉴。

关键词：职业教育 法学 课程改革

一、我国法学职业教育课程体系中存在的问题

法学职业教育就是要以培养能够直接为社会提供高效法律服务的应用型法律人才为目标，在法学职业教育中应突出对学生职业技能的培养，实现学生和法律职业的"无缝"衔接，也是其与本科教育、研究生教育的主要区别。但是，由于我国职业教育发展时间短、经验不足等原因，在课程体系上重理论、轻实践，存在诸多不符合职业教育特质的现象，其主要归纳如下：

（一）课程设置缺少职业教育的应用型特色

职业教育为应用型教育，其突出强调对学生应用技能的培养。法学职业教育作为职业教育也理应体现职业教育对学生应用技能的培养特色，在课程设置上要重视对学生法律职业训练，重视培养学生的法律实际操作能力。然而，由于我国职业院校法学专业在培养目标上的模糊，没能形成体现职业教育特色的法学教育模式，在课程设置上几乎成了本科的压缩型，把法学职业教育办成了普通学历教育，机械地模仿法学本科教育模式，实践教学薄弱，培养的学生无法胜任法律职业。法学职业教育不能只管教，不考虑能让学生学会什么，学生通过课程学习在学校能够掌握多少法律职业技能。

此外，从我国目前主要法律职业就业环节上看，法律教育与法律职业长期分离，缺乏衔接的桥梁。在此背景下，法学职业教育也必然与法律职业脱节，缺乏必要的就业制度，法学职业教育模式又只是延续传统以素质教育为主、职业教育为辅的理论教学模式，因此，法学职业教育毫无自己的特色，办成了法学本科教育的浓缩版、成了一种学历教育，甚至于是普法教育，在课程设置、教学方法等方面机械地模仿本科院校，完全背离职业教育的宗旨也就成为了一种必然结果。

（二）法学职业教育课程目标具有盲目性

法学职业教育课程目标是法学职业教育价值观在课程领域的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，是课程编制的起点和终点，其必须具有可操作性和可检测性。但目前我国职业院校法学专业在课程设置上还是沿袭以学科为中心的课程模式，没有真正对法律职业岗位进行分析，没有根据不同法律职业岗位对法律职业技能的要求设计课程体系，尤其是对法学职业教育在法律职业培训、法律职业发展中的地位和作用认识不够。长期以来，人们只是关注法学职业教育"高等性"的定位，只是将其视为高等教育中的一员，是专科类型的教育，而忽视其"职业性"。在教学要求和具体教学实施上往往有意无意地在向培养法学理论家类的法律人才目标靠，从而严重偏离了法学职业教育的轨道，由此致使培养的法律人才并不能真正适应我国法治建设和法律职业的需求，毕业生的有效供给与市场对法律人才的需求之间存在着结构性矛盾。

（三）法学职业教育课程设置思想未体现学生主体地位

当前我国很多职业院校法学专业在课程设置思想上，仍然是以讲授为主，教师讲什么，学生听什么，教师只管将自身的学术、经验灌给学生听，至于采用哪些教学活动才能达到教学目的、怎样组织教学才能收到最佳综合效果，学生是否听、能否听懂、能否独立用，教师均不做过多考虑。在这种课程设置思想之下，教师对课程内容选定不会考虑吸收学生参与、课程内容显现方式单一等问题明显。总之，在课程设置上不把学生置于主体地位的课程建设思路，就必然会导致法学职业教育课程方式呆板、缺乏新颖、教学方式陈旧、枯燥，无法使学生感兴趣，不能充分调动学生的积极性与创造性，使其参与到课堂中来。

（四）法学职业教育课程结构不合理

当前我国职业院校法学专业课程结构基本上仍然是模仿本科院校理论型法学教育的要求而设立，在具体课程设计上，强调所有课程应遵循学科特征，片面强调课程设置上的系统性，没有按照职业教育所倡导的理论教学以"必需、够用"为原则的课程设置理念，结果导致培养学生法律技能需要开设的课程开不出来，而不需要的课程又删不掉，课程结构僵化，无法根据法律职业的要求合理调整课程结构。此外，现在大多数职业院校法学专业虽然都实行了学分制，理论上允许学生根据自身实际情况选择课程。但由于没有足够的教师开设足够的可供选择的课程，在开课时间和开课数量上诸多限制，结果实际上学生对课程的选择权很小，学分制变成了徒有其表的摆设，无法体现职业教育特色。

（五）法学职业教育课程内容欠缺实用性

法学职业教育课程内容本应具有较强的实用性，突出对学生法律职业技能的培养，体系法学职业教育的课程目标。但现在很多职业院校法学专业课程内容缺乏超前性，开设的许多课程仍然停留在知识传授阶段，而知识也都是过时的，甚至是错误的东西大量存在，跟不上法律职业发展需求，缺乏实际的应用性。课程内容缺乏范例性，联系生活不够紧密，无法实现学生一反三、触类旁通；课程内容无迁移性，各门课程之间缺乏逻辑上的衔接，不能将所有专业课程形成一个整体；与法律职业联系不紧密，无法实现学生的零距离上岗。

（六）法学职业教育课程没有体现对学生职业能力的全面培养

当前法学职业教育存在功利主义倾向过强的现象，这导致职业院校法学专业在课程建设和改革中，开始关注对学生法律职业技能培养的内容，但却忽视了对学生职业道德、职业纪律、职业素养等综合素质的培养。我国法治建设需要的是全面发展的法律人才，不仅能够熟练地运用法律技能解决社会问题，而且还有道德、守纪律、有操守、有责任心、有事业心。因此，在法学职业教育课程建设中，除了应强调对学生职业技能的培养外，还应同时渗入对学生吃苦精神、遵纪守法意识、职业道德素质、团队合作精神、社会责任感、事业心等综合职业素质的培养。但现在关于法学职业教育课程改革的研究中，很少有将这些综合素质培养内容并入其中加以研究的。因为一些观点认为这些职业素质无法在课程中直接培养，需要学生在未来的职业生涯中逐步摸索和自行养成，非课程所能解决。结果导致课程体系水平不高，缺乏特色，创新性不强，很难起锻炼学生职业能力的效果。

二、法学职业教育课程问题形成的主要原因分析

造成目前法学职业教育课程问题的原因是多方面的，有制度层面的，也有观念等层面的，但究其根据原因主要是由于认识上的偏颇，再加上体制与制度上的影响，导致了目前法学职业教育课程上存在的问题。具体原因，大致可以归结为：

（一）法学职业教育课程设计重成果轻应用

现阶段关于法学职业教育课程建设、课程改革方面的研究较少，即使有也往往是从理论到理论，从议论到议论，收集了别人的议论稍加修饰就另行"出售"，缺少建设性，根本无法对现实的课程改革提供借鉴。在这些毫无建设性、空洞无味的理论充斥的环境下，法学职业教育课程改革不仅无所建树，而且还深受其害，社会需要的法律人才没有培养出来，而缺乏实际法律技能的人员却培养了不少，我国法治建设对法律人才需求的结构性矛盾根本没有解决。重成果轻应用的课程设计模式最终导致了法学职业教育课程建设目标的盲目性，教育科研本应为教育实践服务，但现实却是科研本身成了职业院校、教师追求的目标。由于缺少对法学职业教育的深入研究，而只是片面追求招生等规模化，使法学职业教育本身的目标被模糊化，所有这些必然导致法学职业教育课程建设目标的盲目性。

（二）法学职业教育课程在内容上过于保守缺乏创新

近些年来，我国法学职业教育课程的提法和呼声虽有增加，但在缺少成熟实践和模式固定的情况下，很多职业院校法学专业还是选择谨慎地对待已有的各种课程改革，在现实教学中，继续着传统的学科化教学方式，在课程设置上，虽有小改但变化不大，有的甚至于根本就不变。诚然，法学职业教育课程改革就当前形式来看，条件并不十分成熟，受制于很多主客观因素，诸如，其实很多职业院校法学专业教学管理者知道专业课程存在着结构不合理、课程内容缺乏实用性等问题，在国家职业教育经费整体投入不足的情况下，由于自身能力所限而无力去改变这种现状，或者说不知如何借力去改变这种现状。于是很多职业院校法学专业在大环境无法改变的情况下，希望通过对教学计划不断地修订来实现专业教学内容上的大变化，但实际结果却很不尽如人意，这种"换汤不换药" 式的修修补补，无法改变当下法学职业教育课程结构上的不合理、缺乏实用性等的核心问题，更无法实现教学内容上的创新。虽然一些职业院校法学专业也在力所能及的范围内，就课程教学方法、教学手段及课程管理等方面做出局部的调整和创新，但法学职业教育课程建设上的内在矛盾仍未能解决：

（三）法学职业教育在课程建设上重理论轻实践

目前很多职业院校法学专业在课程安排上，实际上仍然以理论课程为主。虽然，面对社会就业现实，使得很多职业院校在思想上认识到对学生职业技能培养的重要性，认识到实践课程的重要性，在安排理论课程和实践性课程比重时，通常刻意地提高实践性课程的学时，一般强制性地要求实践性学时要占到总学时的40%左右，有的甚至更高，以体现重实践的课程改革效果。但在实际教学中却往往不是这么一回事，由于在实际教学过程中，实践性学时的落实缺少监督和实现程序，加上实践教学效果评价缺少客观标准，结果致使其只是停留在纸面上、计划中，无法落到实处。如在理论课程中加入实践性学时的要求，希望通过这种设计将实践教学融入日常理论教学之中，实现理论与实践并重的构想。但现实中往往不是这样，由于一般理论教学时间较紧，教师往往弱化实践性学时的使用，将其转化为理论教学或选取一些理论很强的案例或素材，枯燥无味，无法引起学生的注意与兴趣。

（四）职业院校法学专业教师缺乏相关法律职业经历，难以开发出适应法学职业教育的课程

由于目前职业院校法学专业所招聘的正式专任教师，都是经过正规学术培养的法学硕博士研究生，或师范院校的硕博士研究生，来自于这些途径的教师，往往有深厚的学术研究功底，理论知识丰富，但缺乏法律职业经验，缺少法律职业技能，而真正有实践经验的人员，却由于当前我国司法机关人事制度和职业院校人事用工制度的限制，无法进入职业院校从事法学职业教育，故在现有条件下，由于职业院校很少也很难从法官、检察官、律师中请到有法律实践经验的教师，而这些直接来自于学院派的教师，又很少有法律职业工作经历，无法掌握必要的法律职业从业技能，因此，也难以开发出以职业技能培养为导向的高职课程。

参考文献：

[1]王建林《高职院校专业课程建设存在问题探讨》，载于《包头职业技术学院学报》，2010年第11卷第2期。

篇3

关键词：高职；学习领域课程；问题和对策

职业技术教育的人才培养目标决定了工学结合的培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养。改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革[1]。

学习领域课程是现代职业教育的一种工学一体化课程模式，是以职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，表现为理论与实践一体化的综合性学习任务[2，3]。在国家高职示范与骨干院校建设中，众多高校建立了不同表述与内涵的工学结合人才培养模式，按照工作过程导向开发了许多学习领域工程。这些课程的开发对于提升高职人才培养质量发挥了重要作用。然而，受改革力度、教学条件、师资水平、校企合作、学生学情等众多因素的影响，仍存在诸多深层次的问题。本文结合南通纺织职业技术学院“现代纺织技术”专业课程改革与实施经验，聚焦工学结合人才培养模式下高职课程教学的存在问题，提出了下一步的改革问题。

一、目前学习领域课程存在的问题

（一）课程设计上不能摆脱“知识本位”的课程观，难以遵循工作过程导向的设计理念

在传统知识性学科体系中，内容体系按照知识逻辑构建，而高职课程内容组织基于工作过程。工作过程是在企业里为完成某项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。让学生经历结构完整的工作过程包含两方面的含义：一是完成典型工作任务的工作过程结构要完整，二是工作要涉及工作过程的所有要素。[2]

高职学习领域课程改革不到位的典型特征是课程设计不符合工作要素和结构。许多课程囿于传统知识性学科体系的影响，章节简单改为情境、任务或项目，没有按照工作结构和要素选取教学内容，没有依照职业成长和认知规律序化内容，不能按照工作结构进行行动导向的教学实施。不能构建课程教学团队，在教学内容、进程、方法和手段等方面难以形成统一规范的教学标准，教师授课的随意性较大，游离于知识逻辑和工作过程之间，学生知识建构困难，难以同时达到培养专业技能和情感的教学目标。

（二）工学实施中不能有机融合“工作”与“学习”，工作领域未转化为学习领域

工学结合人才培养模式体现在教学过程中，就是工作与学习有机结合的专业课程[4]。职业教育的教学过程是“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。“工”与“学”的结合，是职业教育课程的重要本质属性[2]。众多高职院校由于不能搭建高层次的校企合作育人平台，只是简单地将工学结合理解为在行业企业中上几节课或请几名校外兼职教师任课，不能按照工作要素构建融教、学、做一体的教学场所，难以依据工作结构让学生经历完整的工作过程。对工学结合的浅薄理解与实施，导致了工作领域未能向学习领域转化，局限于在校外实训基地或校内由校外兼职老师的片段、局部的上课，未能充分发挥行业企业在高职教学中的作用，不能培养学生的综合职业能力。

（三）课程评价时不能构建行业、企业、学校多元评价模式，过程评价实施效果差

普遍认为高职学生思维能力差，动手能力较强。目前高职理论试图将“学中做、做中学”上升到工学结合的框架中进行定义、规范和实施。课程评价不但用于考核学生成果，更是激励学生和提高学生兴趣的重要手段。经基于工作系统化的课改后，众多课程摈弃了“知识本位”课程以单一考试为主的评价方式，建立了以过程考核为主的考核模式，结合了多种考核要素，如校企结合评价、师生评价、团队与个人评价等。然而，这些评价存在以下问题：一是过程控制极为复杂繁琐，教师工作量增大；二是学生的成绩差异性大大缩小，难以达到激励作用；三是未能形成行业、企业、学校多元的评价模式，评价结果未能与专业目标，特别是高职教育目标相吻合，未能体现市场和就业的导向。

（四）在课程资源建设上规划不足，学生利用不够，不能有效支撑和辅助教学实施

高职学习领域课程建设过程中，教师开发了许多适合学生学习的电子网络资源和纸质学材，然而教师没有以学生为主，按照任务或项目实施过程进行资源整合和规划，学生利用率差，对学习领域课程的辅助教学作用不明显。这由多方面原因造成：一是教师在任务设置和引导上不够，许多教师不适应，不如传统的布置作业方便，造成学生利用率差；二是学生尚未意识到网络资源的强大，许多学生不清楚网络结构，不会查找任务、资料，不能在线做作业、考试和互动等；三是学院的硬件条件差，尚不能满足学生的要求。

二、对策分析

（一）建立更高层次的校企合作平台——“大手笔”建设科技园、产业园或服务区等

目前工学结合实施不理想的主要原因在于企业参与性差，达不到工学结合的要求。笔者认为，解决校企合作难题除各级政府出台政策支持外，高职院校更需结合行业企业需求，全方位分析自身资源和优势，与行业企业共同打造科技园、产业园、物流园、设计院或配套服务区等，高层次、大手笔地融入产业链，突破传统校外实训基地概念。将专业和课程放在产业或企业中，才能更高层次地理解典型工作任务，实现基于完整工作过程的工学教学。高校在人才（教师）、人力资源（学生）、技术、设备、信息、预研等方面均存在优势，可以通过参与或承接的方式参与产业链。如，我院打造了高层次校企合作平台——“南通纺院纺织业综合配套服务区”，通过承接产业链中的试纺、检测任务和参与技术交流、专利转让和新产品研发等构建工学结合的“大平台”，实现了更高水平的校企合作。

（二）提高高职教师的理论水平和教学实施水平

目前高职教师在理论和教学方面存在的主要问题是对于“工作”在教学中的导向作用认识欠缺。工作导向作用具体体现为职业资格是课程目标和评价体系建立的依据，工作的内容要素和过程结构指导教学内容选取；学习领域课程的教学载体是适应各职业成长阶段的工作任务，依此创设递进情境，帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程。工学结合一体化课程教学的突出特征是让学生在完成任务的经历中获得对工作的感悟与反思，逐步形成个性的经验与策略，形成内化于人的大脑之中的迁移能力，遵循行动导向的教学原则。

（三）职业资格鉴定是高职课程评价最终落脚点

高职学习领域课程评价的突破在于加强职业资格在课程评价中的作用。职业资格是从事一种职业活动（有时也包括其他重要的生活实践活动）时，能够应用的并能通过学习获得的能力或潜力，包括知识、技能和技巧[5]。职业资格的外在表现为能胜任工作的综合职业能力。课程内实现职业资格鉴定，达到课证融通的优点在于：一是教师能够从职业资格的角度确定教学目标，制定评价依据、标准和方法；二是吻合了以就业为导向的高职特点，职业资格是学生就业的前提和保障；三是职业资格鉴定能全面评价学生的知识、技能和态度，易于实现学生的综合职业能力培养。

（四）加大学习资源的建设与整合，不断引导学生利用高科技学习资源，提高人才培养质量

高科技学习资源的建设主要包括两方面：一是基础电子文档在学习网络中的实现，包括任务书、说明书、作业、试卷、考评方式、学材等；二是模拟系统的设计，包括模拟环境、实物、程序等的实现，在仿真情况下的学习训练。在开发建设的基础上，教师还要以学生为主，按照任务、项目或情境的顺序整合教学资源，便于学生递进学习等。

三、结 语

除上述问题外，从宏观意义上，目前高职学习领域课程还存在与专业总体的培养脱节，未形成有效的课程体系，尚没有考虑学生的职业发展性和迁移性等问题。课程在实施中，没有站在整个专业培养目标的高度，不能支撑专业人才培养目标等问题。在知识递进、课证融通等方面，没有做到整体规划。这些都需要高职教师深入进行行业企业调研，分析典型工作任务，建立高层次、融入产业链的校企合作平台，提高高职理论水平，提升课程设计与实施的能力，为培养高素质技能型人才奠定基础。

参考文献：

[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[2] 赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007，（30）：18-20.

[3] 周哲民.探析学习领域课程的工学结合属性[J].中国现代教育装备，2011，（13）：102-103，109.

篇4

【关键词】武术；教学；改革

武术教育改革，不仅关系到武术自身的发展，更关系到民族文化的传承、民族精神的弘扬，也是加强青少年思想道德建设的需要。在新的历史条件下，尤其是在当前进行新的体育课程改革的大背景下，武术教育改革已刻不容缓，迫在眉睫。本文就个人从教过程中的遇到的问题，简要谈下改革思路

一、武术教学过程中存在的问题

1、教学内容过于陈旧，不适合当前大学生的要求

在调查中我们发现各校所采用的主要教学内容仅是初级长拳第三路，初级剑和杨式简化24式太极拳，二年级专项课则选择性地增加了42式综合太极拳（竞赛套路）和攻防（散打）技术，由于内容上的吸引力不够，学生对当前武术教材的满意程度依然很低。大部分学生认为目前试行的教学内容与他们所喜欢的内容差距很大。学生对传统的套路教学兴趣很低，而对攻防技术内容兴趣较高。

2、忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于发挥学生的主观能动性

教学是双边活动，是“教师”的“教”和“学生”的“学”互动的有机结合的行为。所以必须深入研究“教”与“学”的规律，充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位。而在目前武术教学中突出对学生运动技术、技能的培养和提高，在教与学的双边关系中，主要突出了教师的主导作用，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于发挥学生的主观能动性。

3、忽视了对学生教学能力的培养

能力是构成素质的重要方面，它是一种无形的促进人不断发展的潜在品质，现代学校体育早已摒弃可只单纯传授体育技能的狭隘观念，培养学生的能力已经成为体育教育的重要目标之一。由于忽视了对学生教学实践能力的培养，造成大部分学生虽然考试达到标准，但实际能力距离做合格教师的要求相差太大，存在着高分低能、眼高手低的现象。

4、没有充分利用教师资源

传统的武术专修教学中都是由一名教师负责到底的教学方式。众所周知，中华武术技术纷繁复杂，不同的拳种、流派风格迥异，如刀术的刚猛和剑术的柔顺，长拳的放长击远和南拳的团肩缩胛是完全不同的技术风格，甚至有的技法要求还相互抵触，即使是专业武术运动员，也是选择风格相近的拳种作为训练、比赛的内容，一名教师很难精通所有的专修教学内容。可见，教学中由一名教师负责到底的教学方式既不利于学生技术特点的发展，同时也浪费教师资源。

5、不利于学生武术套路的记忆

武术套路是由若干段动作组合构成，动作各异，方向变换多，要想在短时间内记下整套动作的要领和前后顺序，具有一定难度。传统的教学方法只是按顺续一个一个的教学，再把所有动作连接成套，没有规律可寻，重难点不明确，不利于学生武术套路的记忆。

6、传统教学方法缺少武术基本功、基本动作的练习，直接进入套路学习

学生缺乏武术的基础知识和基本技能，往往要在学习基本动作组合的过程中来学会身型、步型、手型、手法等基本姿势。另外，学生对套路中的动作规律缺乏认识，对手、眼、身法、步的配合，器械使用的方法、身械配合等技术缺乏协调性训练。这样直接进入套路教学，不但花费时间多，掌握技术动作慢，而且教学效果也受到影响。

二、武术教育改革的基本思路

1、淡化套路，突出方法，强调应用

武术教学内容不是不要套路，而是要淡化套路教学，教学内容要短小精练、简单易学，强调动作方法以及动作的运用，在此基础上形成套路。

2、权威性、指导性教材与地方性教材、校本教材相结合

国家制订出统一的指导性教材，各地在这一基础上根据本地的特色编制出本地的教材，如广东、福建可以编写南拳，山东可以编写螳螂拳，河南以少林拳为主，西北以翻子、劈挂为主等等。各学校还应根据师资和学校的情况编制校本教材，使材、地方教材和校本教材有机结合，才会生动活泼。

3、汲取传统武术营养

编写教材内容应多吸取传统武术中的精华，尤其是一些比较知名的老拳师对某些招法、手法、腿法的独特见解，可以创造性地加以吸收，用以丰富武术教学内容和教学方法。

4、遵循“一看就喜欢，一学就上手”的原则

在武术教学内容创编当中，要想办法让青少年感兴趣，让他们“一看就喜欢”，吸引他们主动来学，同时武术教学的入门门槛不要太高，让他们“一学就上手”，循序渐进不断提高。

5、借鉴跆拳道、空手道的成功经验

韩国跆拳道、日本空手道在各自国家乃至世界上的成功经验值得我们借鉴，尤其是他们的服装、礼仪、道德教育方面的高度规范性，使青少年学习后都比较懂礼貌、守规矩，深受家长欢迎。我国经过几十年的改革开放和经济建设，生活水平有了较大提高，学校教学条件等有了很大的改善，可以对武术的服装很好的设计一下，不要在低层面上徘徊，要正规化、有档次，以利于更好地传承民族文化，弘扬民族精神。

总之，武术教育要高屋建瓴，面向大众。武术不仅仅是身体素质的锻炼手段，而且要成为培养教育人的方式。要充分利用好武术这一教育资源，配合学校的多种形式，全面培养青少年、塑造青少年；同时也要开发好武术这一文化资源，通过武术传承民族文化、弘扬民族精神，尤其是在当代，面对物欲横流、享乐主义、拜金主义的不良思想，作为传统文化精髓的武术能否为国家、民族的兴衰发挥作用，能否屹立于世界文化艺术之林，更好地为全人类的健康与进步服务，是我们应努力进取的。

参考文献：

[1]李震.浙江省普通高校武术课程结构设置现状的研究[J].浙江体育科学，2009，（02）

[2]常兆立.体育教育专业武术课程内容构建的思路与设想[J].和田师范专科学校学报，2009，（02）

[3]董建军，袁绍荣.江西省高等院校体育院系武术课程的教学现状分析与对策研究[J].经营管理者，2010，（11）

[4]骆春燕.论体育教育专业技术课程的价值取向――以武术课程为例[J].北京体育大学学报，2007，（05）

篇5

关键词：操作系统应用 存在问题 对策研究 解决办法

中图分类号：TP316 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（a）-0224-02

在现代信息化条件下，以体系对抗为主要特点的联合作战成为基本作战样式，而信息的掌握和利用已经成了决定战争或作战胜败的关键，由此对军事人才的军事信息素质提出了新的、更高的要求。面对新的形势和任务，2012年学院制定了新版人才培养方案，修订了相关课程标准，强化学员军事信息素养的培养和提高，突出学员个性特长的发挥。《操作系统应用》课程被列为合训类计算机科学与技术专业的专业方向选修课，本课程是提高学员面向信息系统体系作战能力的需求所需要的课程，其前导课程是《计算机应用》、《计算机技术基础》，后续课程是《嵌入式系统及应用》，在整个计算机科学与技术专业的课程体系中起着重要的支撑作用，为后续课程的学习奠定基础。

通过《操作系统应用》课程的学习，使学员理解操作系统五大管理功能，全面理解操作系统对计算机资源的基本管理方法。了解最新技术和发展趋势，了解Windows XP、Windows CE、Linux和Vxworks操作系统的应用特点和功能特性，理解操作系统五大管理功能，理解操作系统基本组织结构和工作原理，掌握典型操作系统的适用范围，掌握典型操作系统的使用方法，熟练掌握操作系统基础知识。培养学员合理选用操作系统和使用操作系统维护计算机的能力，提高学员信息思维和意识。

1 存在的问题

在《操作系统应用》教学过程中，暴漏出的问题主要表现在以下几方面。

（1）学时大大减少。

2005版人才培养方案《操作系统》的课程学时为40学时，现在调整为20学时。在这种情况下如何合理规划好教学内容，化解内容多和学时少的矛盾是一个难题。

（2）缺少配套的教学资源。

为适应新的形势和要求，课程标准的全面调整，导致教学内容全面更新，授课教员相当于面对一门全新的课程。课程课件、讲义、试题库、网络资源等必备的教学资源几乎为零，没有一本合适的教材，更不具备课程所需的实验条件。

（3）教学方法手段单一。

20学时的课程基本是理论讲解，学员面对枯燥乏味的课堂无精打采，提不起学习的兴趣。难以促进学员实际动手能力的提高和探索能力的培养。

（4）考核方式缺乏实践性和科学性。

2005版《操作系统》课程考试采用传统的闭卷、笔试方式，侧重理论、缺少实践，难以体现学员的综合素质和创新能力；试卷库内容陈旧，更新量少；虽然有时也采用大作业的考核形式，但学员从网上拷贝文件的情况非常多，而且有的教员对此不太重视，考试成绩容易出现不公平的现象，而且对于学员也没有达到实践操作能力检验的目的。

（5）教学团队不健全。

面对新的课程标准和教学任务，教研室还没有真正建立一支稳定的教学团队，而且部分教员教学观念不能跟上形势的需要，没有真正认识到转型的意义和作用，没有把转型的具体思想落实到教学中。加上教研室有些教员是新招人员，教学经验、科研水平、训练水平都有待提高，因此，如何提升教学团队的教学水平也是急需解决的问题。

2 解决办法

（1）着眼培养目标，优化课程内容体系。

该课程的总体目标是：通过该课程的学习使学员理解操作系统五大管理功能，全面理解操作系统对计算机资源的基本管理方法、操作系统基本组织结构和工作原理，掌握典型操作系统的适用范围和使用方法，培养学员合理选用操作系统和使用操作系统维护计算机的能力，提高学员信息思维和意识。因此，课程内容体系设置要以提高学员面向信息系统体系作战能力的培养为主线，紧扣操作系统的发展趋势；以操作系统任务管理为中心组织介绍操作系统的资源管理方法，使学员掌握操作系统的主要概念、基本原理和计算机资源管理策略，通过Windows操作系统管理计算机软硬件资源及实际应用方法的介绍，使学员在实际应用中发现问题、分析问题、解决问题，通过典型操作系统的配置和使用方法的介绍，培养学员理论与实践相结合的综合能力。通过整合课程内容体系，提高学员的学习能力和逻辑思维能力，提升军事信息素养，形成具有我院特色、适合我院人才培养目标要求的课程标准，教学内容知识面更宽、内容更丰富、应用性更强、更贴近实际应用。

（2）着眼教学需求，编写配套教材。

根据整合优化后的课程标准，编写配套的《操作系统应用》教材，教材内容包括：操作系统概述、处理器管理与存储器管理、文件管理、设备管理和典型操作系统应用等，其中操作系统概述主要介绍操作系统的基本概念、形成与发展、功能与特征等基础知识，并介绍操作系统的基本环境、研究与设计及操作系统的最新技术发展；处理器管理与存储器管理主要介绍操作系统的处理器管理与存储器管理的一些基本知识，包括进程的有关知识，死锁及处理、存储器管理功能及存储分配；文件管理介绍文件管理的基本知识，包括文件系统的相关概念和文件管理；设备管理主要介绍设备管理，包括设备管理功能和I/O控制系统结构、SPOOLing技术、缓冲技术、中断技术、I/O控制方式、设备分配和设备处理；典型操作系统应用主要介绍几种常见的典型操作系统，如：Windows操作系统，Unix/Linux操作系统、嵌入式操作系统、国产操作系统及其应用。通过打造全新的配套教材，有力支撑课程教学。

（3）着眼能力素质培养，创新教学模式。

一是贯彻“教为主导，学为主体”的教学理念，加强实践教学环节与研究探索，可采用“注重基础、综合应用、提高创新”三层次的实验教学模式，以基础、综合、应用三个方面的实践能力培养为中心，全方位培养学员动手能力和创新能力。以操作系统管理计算机资源为主线，加深学员对操作系统管理计算机资源的技术和使用方法的理解和应用。以典型操作系统使用为知识技术的拓展，通过学员针对典型操作系统应用资料的查阅、设计实验方案、展开实验，培养学员科研动手能力，使学员的知识和能力得到更好的升华。

二是探索课内、课外相结合的教学模式。将课程的实施分为课内教学、课外学习两部分，课内教学主要包括课堂讲授、课堂讨论、机房授课三个环节，以知识传授为主。课外学习以提高学员能力素质为主，主要包括课外自学、课外实践两部分，课外自学内容是根据课内教学要求和学员知识结构的需求，教员提出学习内容、学习要求，通过课外资料查阅、技术调研等方式展开，引导学员自学；课外实践是在课内自学和课外自学的基础上，紧紧围绕操作系统应用展开，学员自行练习典型操作系统的使用方法，教员辅导学员运用操作系统管理计算机技能的拓展，适当组织学员进行技术交流，拓展学员知识与视野。

三是广泛联系相关知识与互动交流。该课程教学应该广泛联系学员所学前导课程的知识，使学员建立起一个完整的知识体系框架。以固有的知识为载体，强调理性学习。让学员明确学习目标，以问题为核心，针对特定问题组织学员进行文献资料查阅，注意运用课堂讨论的互动教学方式，寻求操作系统管理计算机的思路、方法和技巧，加强学员对所学知识的理解，通过撰写大作业或小论文等方法，激发学员自主学习热情。

（4）加快课程教学资源建设。

根据课程授课需要，加快推进课程教学资源建设，主要包括：教案讲义、对媒体课件、试卷库、网络课程等内容。

（5）改革课程考核模式。

为促进考试客观、公平、公正，借助于计算机网络考试平台，推行无纸化考核方式，注重学员动手能力的训练，实现课程考核手段的规范化、信息化、自动化和智能化；采取关注学员实际能力的全程监督机制，实施过程考核；实行教考分离考核模式，牵引教学模式转型。

（6）开展课程教学团队建设。

建设一支教学质量高、结构合理的课程教学团队，建立有效的团队合作的机制，是提高课程整体教学水平的必由之路。一是采用集体说课、议课、备课的方式，共同探讨教学内容、教学方法、教学案例，努力提高整体授课质量；二是定期开展教学研讨，广泛交流教学过程中好的经验和做法，化解教学过程中出现的矛盾和问题；三是为年轻教员和首次授课的教员指定了专门的指导教员，全程指导课程教学工作，发挥以老带新作用；四是优秀教员授课进行全程的视频录制工作，供全体教员学习观摩，并在下一次的集中备课中进行交流，共同进步；五是加强调研学习，集思广益。

3 结语

《操作系统应用》是培养信息化条件下新型军事人才的重要课程，教学过程中不仅让学员掌握具体的理论知识，更要努力提高学员解决实际问题的能力，不断提升学员综合素质，这需要我们随时针对实际情况不断进行改革创新。

参考文献

[1] 汤小丹，汤子瀛.计算机操作系统[M]，西安：西安电子科技大学出版社，2007.

[2] 孙斌，高翔.Linux操作系统[M].西安：西安电子科技大学出版社，2011.

[3] 丘小平.Windows CE6开发经典[M].北京：电子工业出版社，2009.

篇6

关键词 课堂教学；问题设计；问题；成因分析

通过课堂观察、问卷调查等方法的综合运用，发现教师在“问题设计”方面存在：没有真正的问题、问题有歧义、问题细碎、问题封闭、对生成问题处理不当等问题，要想彻底解决这些问题，需要我么弄清问题背后的原因，放好对症下药。通过调查发现，有以下几方面的原因：

一、教师的“问题设计”意识淡薄

通过问卷调查得出的结果表明93%的教师都会在课前进行问题设计。但他们进行问题设计的依据却各不相同，问卷中，有四个选项（可多选）：A自己多年的教学经验，B本学科的课程标准，C本节课的教学目标，D学生的知识水平及生活经验。统计结果如下：

从统计结果中可以看出选项C本节课的教学目标，占的比例最高，达到85.7%，超过了D学生的知识水平及生活经验，B本学科的课程标准排在第二位，A自己多年的教学经验排最后一位，仅占28.57%，排在前两位的是B和C，这说明教师在进行问题设计时，首先考虑的是每节课的具体教学目标，其次是本学科的课程标准，这意味着教师在进行问题设计时在某种程度上忽视了学生在教学中的主体地位。

此外，超过半数的教师进行问题设计的依据是多样的，而不是单一的一因素论，这说明教师在课前进行问题设计时考虑到的因素多，有自己的思考。

最后，让他们写出自己所理解的“问题设计”，有35.71%的人没有作答，28.57%人回答的是问题设计的作用，35.71%的人回答的是如何进行问题设计，我们当然无法得出他们真正实践过与否，但比起只知道问题设计作用的那部分人，他们对问题设计的认识会更深入些。总体上来讲，大多数教师对问题设计的理解和把握不够深入，理论和实践知识绝缺乏。

二、教师的“问题设计”能力不足

从上面的案例分析中，我们可以看出教师在课堂教学问题设计方面明显显现出能力差，主要是不能很好地把握教材和进行学情分析，因此教师要从这两面努力。

1.问题设计要求教师有较强的把握教材的能力，具体包括对学科课程标准的掌握和理解，对学科知识体系的整体认识，对每一学段、每一单元、每一节课内容的熟知及在此基础上对不同内容对于学生育人价值的把握。因此，这就要求教师不仅对本门学科在不同学段对学生的具体要求，做到心中有数。每学期伊始，，就制定学期教学计划，做到对每个学期、每个单元、每节课的教学内容结构全面、熟练地掌握，这样教师就不会拘泥于某个知识点、某节课，从整体视野去进行结构化设计。

2.问题设计需要教师有很强的学情分析能力，具体包括学生的前理解水平、现有理解水平以及本节课欲让学生达到的理解水平。因此，教师在备课前要熟悉多数学生的这三个理解水平，尤其是前理解水平。此外，还应熟悉一些特殊学生的理解情况，做到差异教学，这样老师进行问题设计时就可以避免盲目性，设计出有启发性的问题，促进学对所学知识的掌握和理解。

三、教师进行“问题设计”的原则模糊

从以上的案例分析中，我们可以看出，教师所设计的问题很多缺乏针对性、关联性与递进性，缺少真正的问题。因此，教师在课堂教学中要遵循下列原则进行设计。

1.针对性原则要针对学生的个性差异和教学目标的多样性进行问题设计，这要求教师要充分了解每一个学生，教师不能仅仅在课堂上了解学生，更多的是通过课外的家访、与学生的谈话等方式了解学生，关注他们的生活、情感方面，教师要正确看待他们的特殊差异，因为这种差异本身就是一种宝贵的教学资源，这对教师提出了很大的挑战，教师要真正做到“教学回归生活”，联系学生特殊的生活背景。

2.开放性原则首先要把握问题的开放程度，这需要教师准确解读教材、分析学情，准确定位每节课的教学目标，分析本节课的知识点与知识点之间以及每节课与每节课之间的关系，把握好问题设计的广度与深度，而且要顾及全体学生的参与面。

上面所提建议是指导具体教学实践的可行性建议，但在具体的问题设计中，尤其是每一个学校自身的特殊情况，教师除了要掌握这些，还要多结合具体情况，不断学习、实践、反思、总结和重建，在长期的教学实践中不断完善自己课堂教学的问题设计，通过高质量的问题设计来提高课堂教学质量。

3.关联性原则要求从教学内容的完整性角度去思考不同教学环节，设计互相关联的问题，服务于学生的有意义学习。不同学科的教师要依据自己学科问题解决的特性进行设计，还要设身处地从学生的角度去把握学生的生活经验和学习经验。

篇7

关键词： 工程造价管理 课程实验 教学内容 教学模式 考核方式

一、引言

工程造价管理课程实验是工程管理专业的主要实践环节，课程实验是在学生具备专业课工程造价管理课程理论知识的基础上，通过对工程招标控制价和投标报价的编制，以及对工程造价管理软件的熟悉和运用，使学生掌握编制招标控制价和投标报价的依据、原则和流程，了解应用广联达工程量清单整体解决方案处理工程计价问题，增强学生实践技能，培养学生初步具备运用工程造价知识解决实际问题的能力。工程造价管理课程实验主要教学内容及教学基本要求包括四个方面：掌握建设工程施工招标控制价的编制方法;掌握建设工程施工投标报价的编制方法;运用造价软件进行工程量定额计价和运用造价软件进行工程量清单计价。为了进一步利用学校教学资源，激发学生学习兴趣，培养学生实践能力，我校对工程造价管理课程实验的教学模式进行了不断探索，得到了师生的认可，取得了较好效果。

二、工程造价管理课程实验教学存在的问题

工程造价管理课程实验教学意在培养在投资决策阶段、设计阶段、招标投标阶段、建设实施阶段、竣工验收等工程建设项目各个阶段对工程造价进行全面、有效控制的实践技能。目前，工程造价管理课程实验教学存在以下四方面问题。

1.实验教学内容覆盖面不全

我校工程造价管理课程实验教学是集中性实训教学，历时1周。由于实验教学集中且学时少，实验教学内容仅涉及工程造价全过程控制的招标投标阶段，也就是招标控制价和投标报价的编制，同时，运用广联达GBQ4.0造价软件进行工程量定额计价和工程量清单计价。然而，工程造价管理课程实验教学应该覆盖工程建设项目全过程造价管理，包括从项目投资决策阶段一直到项目竣工决算阶段所有涉及造价控制内容。具体实验教学基本内容应该包括五部分：建设项目投资总额的计算，即固定资产投资估算编制;工程设计技术经济分析，即价值工程法的运用;概预算编制与审查，即施工图预算的编制;建设工程施工招投标，即工程量清单计价模式的投标报价;施工索赔与工程价款结算，即竣工结算的编制。工程造价管理是一门理论性和实践性相结合的课程，只抽取招投标阶段进行实验教学的局限性很明显，学生不能对全过程造价管理有全面认识，不能很好地培养学生运用工程造价管理理论知识处理实际问题的能力。目前，工程造价管理课程实验教学更像是一种片断教学、形式教学，与具体实际问题脱节。

2.实验软件及资源落后

工程造价管理课程实验教学主要在工程管理软件实验室开展，主要运用广联达图形算量软件GCL8.0和广联达计价软件GBQ4.0。工程造价相关依据是一个不断更新和完善的过程，2013年建设部推出了《建设工程工程量清单计价规范》（以下简称规范），2013版规范对2008版规范有了较大修改和完善，对清单编制和计价有了更为详细和深化的指导，并对2008版规范一些含糊不清的地方做了详细阐述，新规范的出台为工程造价全过程管理提供了有力保障。然而，学生在工程管理软件实验室中应用的GCL8.0还在使用2008版规范的计量规则，GBQ4.0还在使用2008版的清单库，软件没有得到及时更新升级，现实状态是用2008版规范实践2013版规范的内容，效果可想而知，学生实践能力培养受到严重限制。

3.实验教学模式单一

工程造价管理课程实验教学过程中，由教师设计实验内容、下达实验任务、规定实验步骤，学生只要按照教师要求一步步完成即可，这是一种传统的以教师为主的实验教学模式，在目前实验条件有限的情况下，这种教学模式是比较合理的，能最大限度利用实验教学资源。然而，这种教学模式限制学生创造能力发展，学生被机械式地灌输实验技能，没有融会贯通真正运用这些知识解决实际问题的能力，已不适合目前学生学情。

4.实验教学考核方式不合理

一般来说，工程造价管理课程实验的最终成绩由平时表现成绩和上交的实验报告成绩组成，平时表现成绩从学生实验态度和出勤率考量;实验报告成绩则通过实验报告内容的质量给分。这种考核方式不能对学生的真实动手能力给出全面考量，甚至引导学生只要出勤率高、实验报告做得漂亮就能得到高分的错误想法，而忽略实验过程中自身能力培养。

三、结语

为了更好地通过工程造价管理课程实验教学培养学生工程造价管理能力，培养能独立解决工程造价实际问题和具有创新精神的高素质人才，对工程造价管理课程实验教学模式的改革势在必行。针对以上实验课程中存在的问题，提出以下改革思路：增加课程学时争取独立开课，教学学时设置为32学时为宜，优化实验内容覆盖工程造价全过程;加大实验室投入，丰富教学资源，更新造价软件;采用多种实验教学模式，如案例教学、开放式教学、微课、慕课等教学模式;重视对学生实验教学中的过程考核，可针对手算工程量、小组讨论、预算书等内容单独考核。

参考文献：

[1]张其亮，韩斌.操作系统课程实验教学改革探析[J].计算机教育，2010.

[2]吕恒林，周淑春，吴元周.土木工程材料课程实验教学改革探讨与实践[J].高等建筑教育，2006.

[3]黄艳琼，梁俊.计算机网络课程实验教学改革探索[J].计算机教育，2009.

[4]向鹏成，任宏.我国工程造价管理的发展趋势及对策[J].中国工程咨询，2003.

篇8

【摘 要】随着时代的发展，信息技术已经渗透到了工作、学习、生活的方方面面，因此，信息技术教育十分重要。初中信息技术教育已经实施多年，但是由于多种原因，教学效果并不理想，甚至只是形式主义。本文分析了初中信息技术课程存在的问题，并根据笔者的个人见解，提出了相应的解决方法。

关键词 初中信息技术；问题；解决方法

1.初中信息技术课程教学中存在的问题

1.1学校对信息技术教学不够重视

随着信息技术的不断发展，各个学校已经相继开设了信息技术的课程，然而由于应试制度的存在，考试成绩、中考升学率仍然是各个学校评判学生的唯一标准。初中的信息技术课程不属于中考科目，因此，学校、教师往往对信息技术的教学不重视，这就使得学校在信息技术需要的硬件设备投入不够，上信息技术课，信息技术教师敷衍了事，不认真向学生传授信息技术知识，导致初中信息技术课程教学滞后。

1.2教学模式单一，课堂教学枯燥无味

教师在授课的过程中一般采用简单的演示法，即教师在上面讲、学生在下面听、教师在上面演示、学生在下面看的教学模式，该教学方法陈旧，课堂教学枯燥，不能激发学生的学习兴趣。例如：把已有的文本复制到新文档中，直接采用copy过去！但是教师copy之前需要进行文本转换。因为需要填充文档的内容一般保存在其他WORD或HTML文件中（也有在WPS、EXCEL文件中的），针对上述文档word的copy功能不仅粘贴文本，也粘贴了格式。教师在把其他的WORD、HTML、WPS、EXCEL中的文本进行copy时，操作比较快，学生的记忆速度跟不上教师的速度，而不是教师让学生在课堂上跟着教师一步步来完成WORD的使用过程，这不利于学生的学习。

1.3师资力量薄弱

由于初中各学校受经费、人员编制等条件的限制，信息技术专业教师数量不足。课时安排的较少，大部分学校没有专业的信息技术教师，而是由其他科目的教师来代授。教师本身任职的不规范性，对教学效果有很大的影响。而相对比较专业的老教师，观念比较陈旧，不易接受新鲜事物，而信息技术更新换代非常的快，这些教师则很少对教材上面的内容进行补充，这就使得学生接受到的知识是有限的。

1.4学生知识技能相差较大，教师教学难度大

由于从小学到初中的信息技术教材之间的连接不够紧密，教师的教学内容安排的不合理，就会导致学校与学校之间、教师与教师之间的授课内容不同，从而引起学生在信息技术方面的技能水平参差不齐。另外，平时接触电脑多的学生，信息技术技能相对较高，这与之前没有接触过电脑的学生有明显的差别。学生的基础技能不相同，使得教师很难安排教学内容，教授的内容太难，没有基础的学生接受不了，太简单不利于基础好的学生的学习，这就加大了教师的教学任务。

2.初中信息技术课程中的问题的解决对策

2.1提高认识，改变观念

相关教育部门要把教育信息化作为教育改革的重要内容之一，从教育思想和教育观念这两个方面来进行教育改革。学校领导和教师要正确认识信息技术的作用，树立教育信息化的意识。同时要改变现有的教学观念，要将信息技术的应用和日常的教育联系起来。另外，学校要建立相应的信息技术的考核制度，对学生的学习情况进行考核，同时也要对教师的信息技术技能进行考核，从而激发教师和学生对信息技术课程的积极性，促进教师和学生信息技术技能的提高。

2.2加强基础设施建设及师资队伍建设

信息技术教育基础设施建设是信息技术课程的前提，要想推动信息技术教育的进步就必须要加强基础设施建设。教育部门和学校要加大对信息技术教育基础设施的投资力度，并且调动政府、社会、教育部门等各方面的力量并增加信息设备，为信息技术课程的开展提供保障。对于陈旧的设备要换代更新，保障学生的学习条件。在教师队伍建设方面，可以定时对专业教师进行考核，并进行培训，提高教师的教学技能和教学方法。

2.3采用分层次教学方式

教师在授课的过程中，可以将不同层次的学生进行分组，采取不同的教学方式，甚至增加对能力弱的学生的课下辅导。同时教师要鼓励能力强的学生帮助能力相对较弱的学生，在提高学生学习成绩的同时保证学习质量。教师在讲解visual basic的基础知识后，为学生安排相应的学习任务，对于能力强的学生，对其要求也比较强，需要其用到更多的语法如if、else的多层嵌套循环使用，while语法的使用，模块化调用等，对于能力不好的学生，教师只安排其完成最基本的if、else的基本使用就可以了，再其基础上根据自身的能力来使用语法。

2.4在实际操作中增加学生对信息技术的兴趣

在信息技术教学过程中，学生往往对游戏的兴趣超过对学习信息技术的兴趣，这就出现了学生对信息技术的学习不感兴趣，这时教师可以采用比喻的方法，将信息技术教学和实际生活的一些事物联系到一起。如在学习WINDOWS操作系统时，创建的新文件可以比喻成“练习本”，在文档中输入数据就是在练习本上写作业等，这样的比喻学生更容易理解，也比较生动。另外，要提高学生的操作能力。在学习WORD软件时，教师让学习自己动手做自己的作品。这样学生就会对文字处理软件WORD的相关内容产生浓厚的兴趣。

3.结语

信息技术课程的改革首先在于观念的改革，学校、教师、学生应该提高对信息技术课程的重视程度，不能因为信息技术不是中考的考察科目就对其完全轻视。在实际教学中，教师应该注重教学方法的改革，采用多样的教学方法，注重理论与操作结合，激发学生对信息技术的学习兴趣。

参考文献

[1]杨小群.学以致用提高初中信息技术课程的实用性[J].课程教育研究（新教师教学）.2013,(24).

[2]张文婷,祝艳茹,宋振源.初中信息技术课程教学现状与对策分析[J].电源技术应用.2013,(8).

篇9

关键词：高中政治 问题分析 新课程

1课改后高中政治课堂教学凸现的问题

1.1教学方法的转变，从“填鸭式”到“放鸭式”

传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。新课程强调课堂教学中教师的引导作用。教师绝不能是对学生进行知识灌输的水桶，更重要的是引导学生学会学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有甚者认为：教师不讲就是最高的境界。

1.2课堂活动的改变，从“少量”到“过量”

新课程突出强调学生的学习方式的变革。学生传统的学习方式是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力。因此，新课程强调要注重活动教学。但是，很多教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，提问越多越好，完全流于形式，导致课堂活动泛滥，忽视了让学生轻松的同时，更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知识和能力，倒是其次。

1.3教学观念上从“满堂灌”到“满堂问”

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问可以吸引学生的注意力，深化学生对某个问题的认识，或者引发学生对问题的深入思考与探索。于是，许多教师在教学上将“学生的主体地位” 和“学生回答问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就体现得越充分。这种做法在某种程度上来讲只是维护了教师作为知识掌握者的权威。却忽视学生的能力和思维的发展。政治教师的教学观基本上都是传授知识、应付能力的灌输式的教学取向，所提问题集中在认知记忆性方面。因此，将传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”。

2课堂氛围的营造问题

2.1课堂氛围要服务于实际效果

新课程强调自主探究以及合作学习等理念，但是一些老师对这一理念的理解也带有片面性，政治课堂上出现了为活动而活动的问题，其表现在以下几个方面：活动的目的性较差，活动结束后学生并不清楚他们学到了什么；过于追求形式化，很多老师滥用多媒体技术，对学生通过多种方法来参与活动的能力有一定的抑制；所讨论的问题却缺乏可讨论性，不管难易一律进行小组讨论；活动缺乏有效引导，老师没有直正发挥其引导者与参与者的作用，没有进行合理、科学的活动设计等。因此老师在注重营造一个和谐的课堂氛围的同时，也要注意其是否真正的为实际效果而服务，如果仅仅设计几个流于形式的活动却与实际的教学目标没有关系，那么这种和谐氛围不要也罢。

2.2营造课堂氛围要遵从教学规律

教学原则及教学规律是展开教学活动的基础与前提，教学规律的合理性及科学性是被大量的教学实践所证明的，具有显著的可操作性及客观性。老师要课堂上固然要创设和谐的教学氛围，但是一些老师在理解“和谐”时不全面、不深入，以后一个“热闹”的课堂就是一个“和谐”的课堂，于是无论何种内容、何种课型或者何种问题，均在课堂上盲目的展开活动，课堂上就出现了一派“虚假繁荣”的景象：学生放任自流，甚至讨论与政治内容不相关的话题，缺乏必要的组织纪律。因此，老师要准确的理解“和谐氛围”指的是真正意义上的民主、团结、平等与协作，其实现的前提是遵循教学规律及教学原则。老师要彻底贯彻“理联系实际”这一教学方针，真正做到因材施教，在课堂上把科学性与人文性和谐融合，从而创设一个真正和谐的思想政治课堂。

3促进政治教学质量的提高

3.1以生活主题为基础

统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征，这也是新课标的亮点之一。例如，新课标在关于“课程的基本理念”中，明确指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”如：下雪了，菜市场上的蔬菜价格一路上涨，天晴了价格又回落到正常的水平；禽流感期间，鸡的价格一跌再跌，甚至无人问津，大家谈“鸡”色变。然后提出问题：你认为产生这些现象的原因是什么?商品价格会无限制的上涨和下跌吗?学生讨论后就可以得出结论。在讲解这一内容的时候，采用生活现象和事例导入，学生会感到亲切，新鲜自然，较好地体现政治课中的生活主题。

3.2解惑引导，合作探究

学生在自主学习的过程中，产生疑问是很正常的，这说明学生真正去动脑、去钻研了，主动性与能动性充分地发挥出来。学生遇到难题教师不应直接告诉学生结论，而是引导学生自己解惑或者和学生共同来解决。合作探究的形式多样，可供教师依据实际教学情况选择。一是双方合作探究，即让学生两两组合，针对疑难问题互相启发，互相交流。二是小组合作探究，以小组的形式让学生自由组合或教师加以组合，人数从三人到十人不等，在小组讨论中，学生们思维活跃，思路开阔，各抒己见，问题会分析得十分透彻，获得的知识也会更清楚、更准确。三是班级集体探究，针对课文中的中心议题或关键性问题，让全班学生独立发表见解，共同解决难点。

3.3培养学生自主思考和表达的能力

新课程要求培养学生在实际生活中运用政治知识的能力,这不仅锻炼学生在考试中快速反应能力,也有利于培养学生的政治素养,减少思维的盲目性。在教学中教师应该利用课堂时间尽量让学生多说多思考,运用教材中的专业术语来解释生活中遇到的相关经济、政治以及文化生活,表达自己的理解和思想,以此来达到德育的目的,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。其次就是要锻炼学生搜集资料的整理与撰写的能力,回答书写要有逻辑,层次分明,注意理论联系实际,有效运用时事教育,提升政治教学有效性。

参考文献：

[1]田丽萍.高中政治新课程课堂教学中几个值得注意的问题与思考[J].教育革新.2010(2)

篇10

问题一：合作小组设置是否合理？

[现象]：一方面，由于目前教学条件的限制，学校又没有专供合作学习的专用教室，基本上都是在学生原来座位的基础上进行，势必给合作学习带来一系列不利因素；另一方面，教师往往简单地让学生以座位（前后桌）进行组合而成合作小组，忽略了小组成员的兴趣和各种能力的合理组合，导致小组之间能力悬殊，致使有的小组讨论、交流热烈，而有的小组则冷冷清清，丝毫体验不到合作的乐趣；第三，小组成员之间没有明确的分工，只是大家围在一起针对问题发表着自己的意见，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而讨论难以深入，失去合作的意义。

问题二：合作学习的内容是否适宜？

[现象]：一些教师为了体现新课程理念，为了培养所谓的合作意识，一有问题，不管合适与否，都要学生合作讨论，似乎只有以这种形式才能解决问题，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中。面对这些问题，学生没有参与讨论的兴趣，久而久之，便对合作失去了兴趣，使合作这种方式也失去了意义。因此，合作学习反而使教学时间大量浪费，而教学效率事倍功半。同时，学生对单一方式方法的刺激，逐渐感到厌倦。

问题三：合作前，学生是否独立思考了？

[现象]：教师提出问题――学生参与讨论――交流讨论结果，这是我们在课堂上经常看到的一种教学流程。但是，每一个学生都有其独特的思维，他独立思考的时间得到保证了吗？当问题一出现，教师不引导学生深入思考就匆忙组织讨论，这样，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅；而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生，要么只能默默无语、充当听客，慢慢还助长了他们的惰性和依赖性。

问题四：教师的角色转换是否到位？

[现象]：教师摆脱不了传统课堂教学中高高在上的角色定位，一旦将合作问题交给学生后，就过分强调学生“学”的意义，教师往往只充当了“听众”、“观众”和“评论员”的角色。学生在合作学习时，教师要么在讲台前踱来踱去，等待学生，要么象征性地到学生中间走上两圈，或者准备下一环节的教具，为下一步教学作准备等等，并没有参与学生的合作过程。合作结束后，也只是将学生反馈的信息加以评论和裁决，没有发挥“导”的作用，以致合作过程中出现东拉西扯、思维混乱的局面，降低课堂教学效率。

问题五：小组中每位成员是否都参与了合作过程？

[现象]：小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成了教师的“代言人”，其余学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

问题六：合作的过程，是有序的吗？

[现象]：在许多课堂上，我们会经常看到这样的一幕：教师提出问题让学生讨论，顿时，同桌或前后四人抑或一群人马上聚在一起，教室里“热闹非凡”，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么……

如何在小学数学中合理地、恰到好处地引导学生合作呢？下面就谈几点粗浅的体会：

一、创设环境，营造氛围

1.联系生活实际

教学能够提供生动有趣，与学生生活背景有关的素材，内容的呈现贴近学生的生活实际和社会实际，使学生通过观察、操作、探索、提出问题、解决问题等学习活动来体会数学的价值。教师也可根据不同的教学内容，课前适时安排学生对相关知识进行调查、了解、收集信息，并请学生提出想进一步了解的问题或对问题的解决提出猜想，让学生在解决实际问题的情境中增强学好数学、用好数学的信心和情感。

2.从学生已有知识基础、生活经验出发

教学能够从学生已有知识基础和生活经验出发，为学生提供比较充分的学习材料（数学现象、生活事物等）、操作材料（教具、学具等）、思维材料（相关知识、相关问题等），为学生提供进行数学活动和交流的机会，促进学生对已有知识和生活经验的迁移、利用和改造，满足学生自我发展的需要。

二、合理分组，多向交流

在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一般说来，我们可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4―6人分为一组，组内人员有具体分工，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、汇报员、资料员等，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集，汇报员负责写学习报告，代表小组进行合作成果汇报。为了避免让一些口才好的同学垄断课堂，一定时间后，进行角色转换，或由小组长根据合作内容的难度，随时进行调整，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。

三、掌握时机，合理安排

（1）合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。

（2）合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。

（3）合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师可以对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

（4）合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。这时合理组织小组合作学习有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。

（5）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

此外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

四、角色转换，正确定位