高中语文全套笔记十篇

高中语文全套笔记篇1

关键词：　口译笔记 笔记问题 必要性

一、口译笔记的定义

口译笔记是译员在口译现场通过一定的职业化手段即席、迅速地整理原语思维线路来标定原语内容、关键词汇的提示性笔记，“是记忆内容的载体，但不是信息的文字化”［3］，是即席口译理解和记忆的继续，而非纯粹记录性质旨在长期保留记录的笔记。

口译笔记的作用在于“在记录时帮助译员集中精力，在使用笔记时为其做提示”［3］，它不能完全代替译员的记忆职能，而是对译员瞬时记忆、短时记忆或长时记忆的提示性补充。

二、口译笔记的必要性

笔记是口译得以圆满完成的重要辅助工具。通常情况下，译员需在现场处理一二分钟至十五分钟不等的发言，口译达到“准、顺、快”的标准，且译员不做任意的概括、缩减或简单的意译。因此口译的成功与否在很大程度上取决于译员在口译表达前能否记录感知信息。

在口译过程中，译员对原语信息的贮存一般采用两种方式，即全凭大脑记忆与大脑记忆加笔记。而实际口译工作中，大脑记忆加笔记的方式得到更为广泛的应用，原因在于：

首先，人脑在高度紧张的状态下记忆功能会受到影响。记忆是人的综合性心理活动，是大脑对经历过的事物的反映，包括输入、储存和重现三个过程。从结构上看，记忆可分为瞬时记忆、工作记忆（短时记忆）和长时记忆。口译记忆不可能只是简单地使用大脑进行记忆，而需记录一定的笔记来辅助大脑记忆的缺陷。

其次，译员大脑所自动选择记忆的容量，取决于记忆内容的意义性。有意义的句子，人的短时记忆可容纳多个单词，但复杂、合成的冗长复句常会超出人脑的短时记忆量，使人脑语言中枢很难综合处理所听辨词汇信息，因此，人的记忆受到了一定程度的影响。

最后，译员在翻译的过程中应尽量准确地客观地将原语者的信息传达给译入语者，而不应根据自己的喜好和取向左右自己大脑对信息的选择记忆，导致最终的翻译偏失。这时，适当的笔记可以帮助译员减轻记忆负荷，在聆听时帮助其集中精力，在表达时起提示作用，这对提高翻译的准确率起着很大帮助。

三、口译笔记的特点

口译笔记有间隔大、空白宽、临时、简要、个性化、提示性强、现场性等特点。其中，最显著的特点为个性化、提示性强和现场性。

1.个性化指同一人发言，译员不同，口译笔记也不同。译员使用的笔记符号具有私用性、先决性、随机性及简约性的特点，即口译笔记符号并非约定俗成的；译员预先已有一套自己较为熟悉的符号体系；口译符号的“固定”是相对的，其所指必会因交际环境、语境的不同而不同；口译符号尽量少而简，以便记录。［3］

2.提示性强指口译笔记能在译员表达时提供提示信息。口译笔记能帮助译者迅速记下原话的信息要点和关键词，防止口译时信息流失。至于语言文字和符号的选择，因人而异，但译员需要一目十行解读自己的笔记。

3.现场性指口译具有一次性现场应用的特点。一旦口译过后，译员的笔记就失去价值。即使同一口译员做同一段讲话进行翻译，每次对讲话的理解、对主要信息的判断都不尽相同，因此，每次的笔记也不同。

四、口译笔记与速记的区别

口译笔记与速记是完全不同的概念，区别主要表现在以下几方面：

1.口译笔记是用文字和符号做记录，而速记是一种符号和文字的转换，即将听到的话先变成速记符号记在纸上，然后将符号转换成另一种语言，最后用口头语言表达出来。这种做法在口译实践中是行不通的。

2.口译笔记重点突出，逻辑性强，且便于快速阅读。人们讲话时，句子间有时缺乏逻辑联系，译员要善于分析讲话人的思维逻辑，理顺语句，做好笔记。必要时，根据口译记录做出分析，概括发言内容，摘要译出。

3.在讲话过程中，如果演讲人改变前面讲过的话，速记下来的内容就很难立即跟着改变，而译员在口译笔记过程中可随时调整和修改相互矛盾的地方，保持和讲话人内容的一致性。

4.口译笔记采用个性化的方式记录讲话人的内容，为译员提供简单、明了的提示，便于翻译的顺利进行。速记则是按单词发音规则来记录，速记员在解读速记符号时，只能读出原来语言的发音，不能读不出另一种语言。

五、口译笔记的记录技巧

1.先理解，后下笔。

口译是一种交际行为而非语言行为，口译的任务是传送意思，目的是保证交际。为达到该目的，听懂语言、理解说话人的意思是口译成功的关键。因此，在口译过程中，译员记笔记时，应做到“先理解，后下笔，记内容，弃字面”，且以听懂语言、理解意义为前提。口译员在做笔记时，应以中心思想为主要线索，在听的同时，大脑紧随说话人的思维积极活动，先记住段落大意和具体反映段落大意的意思单位，快速识别并捕捉核心语句，同时，动手做笔记。译员所做笔记中的主要内容应是核心语句中的关键词汇，即意义单一、准确，不产生联想，在句中承载主要信息的词汇，如表达数量、质量、定值、时间、地点等词汇。

2.恰当使用符号和缩写。

在口译过程中，几乎没有译员能做到聚精会神听的同时毫不遗漏地记下讲话者的每字每句。因此，为了尽可能完整恰当地以译入语重复讲话者的意思，符号和缩写的应用至关重要。口译员在进行正式工作前应有一套自己熟悉的符号和缩写体系，此外，不同场合下，口译员可运用一些临时发现的符号帮助其提高口译笔记的效用。用以表达讲话者发言意思的符号或缩写不必约定俗成，而应是译员自己能理解的，简洁的，可熟练使用符号和缩写。符号和缩写的选择，不必拘泥于纯原语或纯译入语的形式，而应因人而异，灵活应变。

3.巧妙运用图式。

介绍性内容是口译中的常见内容，如：介绍某一人物、地区、事件等内容的口译。针对该类材料的口译，译员可在口译笔记中恰当地运用图式，这将极大增强口译笔记的信息量，提高口译工作的效率，对缓解口译员的精神紧张亦有一定好处。

六、结语

口译是一种即席性很强的语言符号转码活动。口译笔记是口译成功的决定性因素，能突出讲话者的话语中心，提示难点，给口译者的短时记忆提供帮助的笔记即为有效的笔记。在口译活动中，口译员应在理解讲话者话语内容的前提下动手记笔记。在记笔记过程中，可使用一定的符号和缩写，必要时，还可运用图式辅助记笔记。通过反复实践，逐渐掌握一套自己的笔记体系，而非某种约定俗成的方法体系。

参考文献：

［1］鲍刚.口译理论概念［M］.北京：旅游教育出版社，1998.

［2］韩振宇，韩立芳.记忆和笔记在口译中的作用［J］.通化师范学院学报，2003（5）：97-99.

高中语文全套笔记篇2

近年来小学全面开设英语课是小学教学改革的一项重要举措。目前我国小学英语课程的设置比较单一，遵循了一种比较传统的课程模式。课堂，书本，老师教，学生听，读课文，背课文，背单词……小学英语教学似乎跟初中，高中没有太大不同，仍是沿用这一模式。但是这样的课程设计与教授符合小学生的学习特点吗？作为小学一线英语教师，对此持怀疑态度。结合我国小学英语教育的现状和小学英语教学中存在的一些问题，充分考虑小学英语教学中的诸多特点和因素，尝试走出一条中国自己的小学英语教学之路，形成一套比较有效而实用的小学英语课程策略体系，从而全面提高我们的英语课堂教学质量， ，是我们小学英语教育工作者共同的愿望和任务。本文将从小学英语教学课程设置的现状与弊端，可供参考的改革方案，以及改革方案实施中可能出现的问题及解决方法来分析综述。 

1 小学英语教学课程设置的现状与弊端 

目前我国小学所使用的英语教材有外研社版，人教版等若干个版本。笔者作为一名潍坊市小学英语教师，用的是外研社版一起点英语教材。纵观整套教材，课本以课文为重点，单词为基础支撑，同时设有歌曲，游戏等内容。小学英语的教学就依靠某一套教材展开，在每周三到五节的英语课上，从头开始，单词，课文……学习第一模块，第二模块……这样进行完。我们只是在学某套教材，而忘记了我们最本质的目的是，让孩子学英语，或者说，对于小学生来说，只是培养他们学习英语的兴趣而已。 

笔者同时教授小学二年级与六年级英语。对比而言，发现对于小学低年级学生，学习英语不是一件轻松的事，更谈不上乐趣了。他们要读单词，背单词，读课文，背课文。必须承认，当今时代的孩子要“聪明”得多，接受知识也要快于作为老师的我们，八零后一代人，但是他们只是不足十岁的孩童。扪心而说，我觉得我的学生学得有点辛苦。他们的母语尚没有学到家，对于有十句甚至更多的英语课文真的感到不甚容易。在教学过程中，笔者发现，相当部分的二年级的小学生，甚至连一句英语句子都不能完整的跟随老师复述下来。对绝大部分学生来说，课文是半分熟悉，半分陌生。在让学生记课文意思时，小学生们会发出这样的问题，老师，这个字怎么写，那个字怎么写。学生的汉语水平尚需发展，在这样的条件下让他们学习另一种语言，有着许多实际的困难，更不用说让他们对另一种语言有比较准确或者深层次意义上的感知。 

2 小学英语课程的设置与改革 

由年龄决定，小学生的学习特点注定与中学生不同。英语作为第二语言，他的学习特点有其独特性。小学英语教育也就有了其特殊性。小学英语课程的设置不能从一而论，他需要一些新鲜而有效的元素，小学英语课程的改革迫在眉睫。 

笔者认为，小学英语可大可不必遵循某一套教材，从头上至尾。我们应时刻记住我们的目的是让学生学到一点英语知识，更为重要的是体会到学英语的乐趣。小学英语课程的设置不妨从孩子出发，充分考虑高中低年级学生的不同特点，分别开设不同的英语课程。一二年级作为低年级学生，对语言的感知是浅层次和直观的，没有必要让他们去抱着课本背单词背课文。英语对于他们而言，只是一种“奇怪的话”。教者不妨从这个角度出发，去教孩子们说另一种话。听说应该成为低年级英语的主要教学手段。多媒体视频的应用在低年级英语教学中会发挥不可替代的作用。对于中年级学生而言，经过两年英语学习，对这一语言有了初步的感知，但这一感知仍是朦胧的。这一时期可以让学生适当涉猎英语文化，比如一些西方名家，著名的英语作家，以及他们作品的翻译本。处于中年级年龄的孩子，打开了他们的心灵，去拥抱整个世界，周围的一切对于他们来说都是新鲜的，而他们也具备了接受能力和初步判断能力。在英语学习而言，这个时期要让他们去更深刻的感知英语这一语言。当孩子升至高年级，他们的母语——汉语水平已经达到一定水平，完全可以应对日常表达，并能完整清晰的表达自己的态度与感情。这个时期学习英语，就不在仅仅是浅层次的感知。他们完全可以把它作为一种语言去理解。一些简单的语法知识可以在这个阶段呈现。同时，阅读与写作应该成为英语学习的主打。 

小学英语课程的设置应该充满了灵活性，而不能将老师和学生束缚于书本上。课程的设置应该充分体现出多样性和实际性。以下是笔者总结的可供高中低年级选择的一些课程类型。 

这仅仅是笔者一点想法，尚十分粗陋，有待修改与完善，更望有抛砖引玉之作用，引起同行，专家的些许注意，共同使我们的小学英语教育事业更上一层楼。 

3 改革方案实施中可能出现的问题及解决方法 

毋庸置疑，每一新事物的诞生和成长都是充满坎坷的。笔者在产生进行小学英语课程改革的想法的同时，就想到了，如若有幸真的能够推行某些改革措施，那必定会同时引发诸多问题。 

首先，教学条件的限制。这里的教学条件又分硬件和软件。硬件包括教学设施，教材，教具，教学场所等。软件则包括师资，英语氛围，教育体制，社会支持等。多媒体技术支持是小学英语课堂必不可少的。而在很多学校，特别是农村小学，在相当时期内，这是一个难以解决的问题，在一些学校，英语除了有课本外没有其他的教具了。这对于一门语言而言，不论是教还是学，都是十分不利的。新课程的设置也需要一套全新的教材，这也是一项任重道远的任务。小学英语开设仅仅几年而已，小学英语老师大多是从中学调下来的老师，他们长期奋战于中学英语教育，对小学阶段的孩子的学习特点尚不很了解，在英语教学上仍用原来的方法，这势必不相适应。小学英语教育急需一支专门化，专业化队伍。小学英语教育专业的设置日益推广，将为这一问题提供一个解决方案。 

高中语文全套笔记篇3

我们经常会因为桌面上乱七八糟的东西而感到苦恼，现在的技术发展突飞猛进，我们在享受到越来越丰富和前卫的数码生活体验的同时，产品所占据的空间，各种设备的线材等等烦琐的问题就更加突出。这当中，键盘鼠标作为我们日常工作和生活中必不可少的配置，我们对它们的要求除了简单和易用之外，其使用的舒适顺手程度还直接关系着我们的身体健康，是一件马虎不得的事情。日前微软旗下最高端无线多媒体娱乐套装8000终于进入国内市场，作为世界上首款采用可充电式设计和拥有智能背光调节功能的键鼠产品。它将为高端用户提供强大而体贴的服务，

这套键鼠采用了蓝牙2.0技术作为传输载体，最长能够实现10米的传输距离，无线键盘完全为Windows Vista系统量身打造，针对Vista系统当中的各种新功能和小工具提供了大量的快捷按键，让用户的操作简单直观，同时还将触控板设计也囊括进来，极大地提高了用户的双手操作效率。而在整体上，这款键盘采用了环状扇形的太体工程学设计，完全迎合了人体生理习惯，在舒适健康的基础上，可进行迅速的输入和功能控制。套装当中的鼠标采用对称设计，左右手都能够正常使用。激光光学引擎为鼠标带来了1000dpi的分辨率和6000fps的扫描率，对于游戏也能游刃有余地发挥。无线操作的特性为用户带来了实实在在的方便，同时两个部件在供电方面也让人放心，充电迅速，充电之后能够提供近一个月的电能续航，表现令人满意。

高效办公从“笔”做起――爱国者录音笔创信息化工作方式

作为神舟六录音及存储设备的提供者，爱国者用专业的精神造就了专家级的产品。作为其高新技术民用化的优秀成果，爱国者以P632为代表的专业录音笔系列，一直是提高人们办公效率的一件“利器”。

外置360度环绕立体声MIC

爱国者录音笔P832拥有超大的外置360度立体声麦克，超高的灵敏度可以轻松地全方位采集音源，而不局限于某个方位。采集范围达到半径15米，这样可清晰抓取各种声音，将录音现场逼真再现。对于有大量外出采访任务的各种媒体，对于需要记录各种不同类型会议语音资料的企事业单位来说，轻轻松松就能全方位地收集语音资源。

智能AGC功能+VOR声控录音

P632具有录音同步监听功能，当情况紧急，来不及手动调节时，只需打开P632侧边的AGE：功能按钮，内置的一套录音标准就会被启动，即使在录音过程中出现多大分贝的噪音，P632都能智能地将录制效果调整到适宜水平。VOR声控录音则让录音笔可以在没有声音信号时停止录音，有声音信号时恢复工作，延长了录音时间，也更省电。全面智能化的设计对于公安，交通，税务等政府部门可以说量身定做，在任何复杂的环境下都能及时高质量地获得录音资料。

独有的“时间戳”功能

高中语文全套笔记篇4

关键词：VFP、基本操作题、简单应用、综合应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

现如今大学生越来越多，重点大学，一般本科，包括高职学生，就业供大于求，为了在求职中脱颖而出，获得就业机会，各所大学的学生除了获取毕业之外，还考取各种各样的证书，增加以后就业的砝码。其中就包括NCRE证书。在大学中，基本上没有专门针对计算机二级考试开的科目，对于学生来说，自己学习的模式下很难通过计算机二级考试，全国计算机二机的过级率只有30%，其中还包括211、985等重点院校。而我校属于高职院校，学生的整体水平不高，但是高职院校以培养能满足就业市场需要的实用型人才为主要办学目标，为了让我校学生在将来的就业中比其他院校更具有竞争优势，我校实行双证制，除了拿到毕业证书外，根据自己的专业情况拿到自己的专业证书，学生再根据专业特点选择一种计算机语言来考取全国计算机二级证书。

计算机二级考试科目分为delphi、C++，VB，VFP，ACCESS 等几个科目，任选其一。针对我校学生的特点，学生选择VFP（数据库）的比较多，通过几年的二级数据库的培训，摸索了一套适合学生的培训办法，学生的过级率确实提高很多，达到了60%以上，是学生拿到全国计算机二级证书没有想象中的那么困难 。此种培训方法可以运用在日常教学当中，快速的掌握理论知识要点，增加实际动手操作能力，并可以应对日后的各种考试。

现在的计算机二级考试全为上机操作，笔试和操作题都通过电脑完成，共计100分，其中40分为笔试题，60分为上机操作。两项得分60为合格，其中上机操作必须过36分才行，所以操作题为重中之重。笔试题其中前10分的题为计算机的公共基础知识，是所以二级科目都考的，剩下30分为专业知识。

为了提高学生的过级率，根据二级数据库考试的特点，培训时间为60学时，采取如下的培训方法：

一、笔试公共基础知识

通过对历年真题的深入研究，公共基础考试主要其中在数据结构与算法，程序设计，软件工程基础 ，数据库设计基础四个方面。内容繁多，学起来费事，尤其很多学生掌握不好这部分知识，丢分严重。虽然知识点多，但是也不是不能拿到分的。在培训这部分知识的时候，不需要每门课程都掌握，只要把握几个关键点，时间、空间复杂度，线性表的特点，对应的存储机构的特点，栈和队列的特点，二叉树的特点，度、叶子、深度等算法，前序遍历、中序遍历、后序遍历的算法。常用的顺序查找、二分查找，直接插入排序、冒泡排序、快速排序的特点，程序设计的三种基本结构，结构化程序设计的特点，面向对象的程序设计特点，软件工程的生命周期，每个周期的特点，软件设计分为概要设计和详细设计[3]，每种设计用的方法，软件测试、调试的目的，数据库的特点，数据库系统的核心，数据模型、传统的关系运算、专门的关系运算等，把历年经常考的试题拿出来，不花费较多的时间在这部分，让学生做专门的练习，只要是死记硬背，

二、笔试VFP基础知识

首先熟悉常量，变量，函数，表达式等部分，记住各种类型常量，变量的特点及简写，例如日期型常量：字符为D，书写格式为{^2001/01/02}，函数：数学函数、字符函数，日期函数等等，在培训过程中用例题来讲解每个函数的含义，记住每种函数返回的数据类型。VFP的理论部分，主要是建立项目、数据库、表、查询、报表、表单、菜单，编写程序、SQL语言（结构化查询语言）的使用，这部分知识不仅理论考，上机也是必考的，培训中通过建立一个学生管理信息系统来讲解各部分的知识点，及其如何相互配合使用，其中每种文件的扩展名必须要记住。对于表来说，主要考的是数据库表，熟悉数据库表的特点，有效性规则的设置，参照完整性的设置，索引的类型、特点，记录的查找，修改、删除等。查询、报表、菜单等主要用于上机操作，表单部分主要是常用控件的一些属性设置例如，给命令按钮设置标题的属性caption。笔试最重要的一部分就是SQL语言，笔试、上机必考，对于学生来说很有难度。根据SQL语言的特点，记住此语言的规则，关键字必须记住，例如order by 排序，group by分组等，在讲解知识点的同时，反复做习题，通过历年试题的练习，也可以寻找出一些规律，学生即使不会写出相应的SQL元，到那时通过SQL语言的设计规则，也可以利用排除法来选择正确的答案。此部分习题举例如下：

三、上机操作题

基本操作题主要涉及是项目、数据库的建立，为数据库表设置有效性规则，建立索引，参照完整性等。这部分相对简单18分基本能到手。简单应用主要涉及建立查询、视图、SQL语言，利用向导生成报表、表单，程序修改等，其中用SQL语言做题比较难，但是这部分是可以解决的，学生即使对SQL语言使用的不熟练，也可以使用查询设计器做，查询设计器做查询，只要按照要求一步一步操作就可完成查询，然后生成相应的SQL语言。此部分主要设计到程序修改题，修改的部分也主要是SQL部分，只要把SQL规则关键字记住，就能完成程序改错。综合应用主要涉及表单建立和为其编写程序，这部分难度较大，满分难拿，但是10几分还是可以到手的，其中的编程部分主要涉及的还是SQL语言，因为一些SQL语言是可以用查询设计完成的，所以通过多次的练习，只要最后能生成所需要的表，不管你中间是否有代码，最后都会有一个很高的分值。上机操作部分死记硬背是没有用的，必须做大量的习题，熟能生巧。历年的培训我校都使用的是无忧考试模拟盘，里面有100套题，考试题基本上都是题库的题，所以学生在考试之前一定要大量的做模拟题。

4 结束语：

计算机二级中的VFP本身是理论性和实践性很强的一门语言，考生培训过程中要认真听辅导教师授课，因为辅导教师都是在经历了好多轮的培训，知道考试的重难点，学生要做好笔记，在自己考试复习时，大量做模拟题，只有这样才能顺利通过全国计算机二级的考试。

参考文献：

[1]郑月锋. 基于网络的三本院校NCRE：二级VB教学改革与实践[J]，《中国教育信息化：高教职教》2011（9）：67-68

[2]郑德义. 全国计算机等级考试二级公共基础知识试卷分析[J]，《湖北大学成人教育学院学报》2008（3） ：79

[3]齐芳.《SSL协议中QoS感知的优化策略与算法研究》

作者简介：王晓鹏 职称：讲师 学历：本科，工程硕士 研究方向：计算机应用技术

高中语文全套笔记篇5

论文关键词:双语教学;课程考核;改革方式、方法

课程考核是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节。好的考核方式和方法能够客观地检验学生掌握所学知识和技能的程度,充分调动学生学习的积极性。随着教育改革的不断深入,专业结构的调整,教学内容和课程体系的更新,新的人才培养模式的逐步确立,传统的以闭卷笔试为主的国际贸易实务双语客场考核方式已难以适应新的形势下对高职人才培养的需要。只有改革传统的考核方式,才能真正反映学生的综合知识、技能水平,只有采取灵活多样的考核方式,才更加有利于培养具有创新精神的高等技术应用型专门人才。

一、国际贸易实务双语授课的学习目标

教育部在2001年推出的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中,曾经明确要求各高校积极开展双语教学,努力使5 %~10 %的课程能用外语授课;根据2011山东省教指委的要求,为了能够培养出高端的复合型、应用型的“立交桥”人才,高职院校的课程设置必须使行业英语(EOP=English for Occupational Purpose)教学渗透教学全过程,这说明推动高职院校双语教学已经是大势所趋。

双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学,即用外语来讲授某种专业知识,最终可以通过非语言类学科知识的学习来促进学生行业外语水平的提高,来达到以提高学生专业能力和行业外语水平为宗旨。国际经济与贸易专业是高职院校的重点专业,由于其专业的特殊性,应用双语教学的要求更高一些。它就是要把学生培养成既能扎实地掌握国际贸易专业知识,又能熟练地运用专业英语进行一系列国际贸易洽谈业务及操作活动的高端的复合型、应用型人才。因此编写教材就得具备本课程的特点与性质、符合学生的技能培养目标、彰显当前岗位职业特征,以便适应新的形势下对高职人才培养的需要。

如何更好地保证本专业双语教学的顺利实施、提高双语教学质量、检验双语的教学效果,这无疑离不开课程考核这一重要环节,因为它能客观地检验学生所学知识和技能掌握的程度。究竟采用何种考核方式、方法,才能充分调动学生学习的积极性,培养出名副其实的合格“双证书=学历证书+职业资格证书”人才?目前是各高职院校的课程改革普遍焦虑的现实问题,也是急需亟待加强要解决的工作。

为此,本项目课题就按《山东外国语职业学院--关于课程考核方式改革的指导性意见》为指导原则,以国贸实务双语课程为切入点,以国际经济与贸易专业的学生为实践研究对象,结合我院实际,着重探讨国贸实务双语课程的考核方式、方法的改革,通过定性、定量的统计分析,建构一套客观有效、切合实际且操作性强的国贸实务双语考核改革方案,运用到课程教学的体系中,希望对我院双语教学的发展建设做一点贡献。

二、国际贸易实务双语课程考核现状

从全球范围来看,加拿大、美国、新加坡等国经过多年的积累,在双语教学的师资培养、课程资源、教学评价与管理等方面都已形成了一套适合各自国情的操作体系。

相比之下,我国虽然在双语教学的可行性和教学方法等方面的探索较多,而对同类项目的单独研究不多,双语教学评价问题还处于模糊状态,有的一直沿袭着传统的单一的闭卷笔试的考核方法,有的也在努力强调考核改革方式的多样性,但没有探讨出可实施的方案,还有的考核,仅仅是加大了课堂表现力的考核改革形式,如把课堂提问,案例调查分析,小组作业,课后作业和期末笔试组合在一起就算是完成了对该门课程的考核,事实上还是“换汤没换药”,并无实质上的改变,考核不出岗位职业能力等。

如今,摆在我们面前的两个事实:理论上,国贸实务双语教学同时涉及到学科教学考核和语言教学考核,采用某一学科的考核方法来评价双语教学显然是不合理的,只有运用综合多元的考核方法对双语教学进行考核才算符合双语教学的特点;实践上,实施单一的成绩测验不但难以全面反映学生的学习成效,而且还成为高职院校教育要“培养民族创新精神和培养创造性人才”这一目标贯彻实施的障碍。

因此,作为从事多年外贸工作实践和国贸教学实践的我深有体会,要想促进双语教学质量的提高,建立起一套客观有效、切合实际且操作性强的国贸实务双语考核改革指标体系、并将其运用到教学的综合评价中是我院发展双语教学的必然趋势和迫切要求。

三、国际贸易实务双语课程考核改革的方式和方法

(一)本项目研究的基本内容

本项目研究主要对现行国贸实务双语课程的考核方式和方法进行改革,改革传统的以闭卷笔试为主的考核方式,转变为按“课程考核方式向多样化转变、考核内容向注重综合能力考核转变、成绩评定向综合性转变”三个转变为指导原则,来建构一套符合本课程的特点与性质和学生的技能培养目标,符合当前职业能力竞赛水平的考核改革方案,以至于能够体现学生综合分析问题和解决问题能力,适应新的形势下对高职人才培养的需要。

1.从考核内容上改革。改革本课程中传统的考核内容,如只对合同各个条款:品质、数量、包装、贸易术语、结算方式、运输方式、保险类别、报检报关 、索赔、仲裁以及不可抗力等专业术语和贸易惯例知识的记忆的考核方式;改革考核内容仅仅局限于本教材的范围,如,临近考试时,多数同学就会去搜寻现有的考试资料如,浏览一下课堂笔记、让任课老师划定范围和指定重点知识模块等。根本谈不上对本专业学生职业技能的应用能力考核,以致使学生形成了上课记笔记、课后抄笔记、考试背笔记、考后全忘记等这样的填鸭式的学习习惯和学习风气的不良现状。

本项目改革的内容为:把学生上课所学到的专业知识,综合应用到设计某一批货物贸易的进出口业务中,如,报价—考核进行商品成本核算的能力、磋商—考核贸易谈判的能力、订舱、报检、报关以及制单—合同的后期执行能力等一票进出口业务中来,充分体现知识能力与技能相结合的考核体系上。 从考核方式上改革。改革目前我院课程考核闭卷笔试形式多,开卷考核少;笔试形式多,口试、答辩形式少;理论考核多,技能操作实践能力考核少,终结性考试多,没有过程考核形式等单一的闭卷笔试考核方式现状。

本项目改革的内容为:符合本课程特色和当前职业岗位的需求,以提高专业基本能力与综合素质为目的,实行多个阶段、多种形式类别的多种方式的组合考核方式。按我院暂定三类改革考核方式中以“非笔试类”为主:把国贸实务双语考核方式改革为两大模块—口语+上机操作的组合考核方式:口语模块的考试可以考核学生应用行业英语的能力;把价格的核算和执行合同的制单都放到上机操作模块中考核,这可以考核学生专业知识和操作技能的能力。

总之,这种多样化的考核方式让学生更注重平时的知识的掌握和技能的积累,也有利于学生全方位能力的培养。

通过研究和分析当前高职院校双语教学考核方式、方法的现状及存在的问题,结合本负责人通过多年来从事外贸工作经验和对本课程的教学实践经验和体会以及近几年参加国贸职业能力竞赛指导的经验,从如下几个方面拟定我院国际贸易实务双语课程考核改革实施方案:本课程在专业中的性质、作用、地位;工作任务和课程目标;教学组织;教学内容与能力要求;教学方法与手段;考核与评分标准。

四、国际贸易实务双语课程考核改革的意义

(一)本项目研究的理论意义

通过对国际贸易实务双语课程考核方式、方法改革与实践研究,贯彻着“注重考核学生实际能力”的先进理念,融“理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高”三者于一起,即,把职业岗位所需的关键能力培养融入课程考核改革体系中,对本课程的考核内容和考核方式进行了全面的革新,有助于客观公正的检验出学生的技能应用能力和增加就业的竞争能力;有利于科学全面地考核学生的综合素质,建立双向式、沟通式的考核信息反馈机制,促进我院双语教学改革的发展;对现行部分课程的考核方式进行改革试点有一定的启发意义。

高中语文全套笔记篇6

关键词： 对外汉语教材 高频汉字 部件教学法

汉字学习是对外汉语教学的重点和难点，是培养汉语听说读写能力的基础，更是汉语学习者了解中国社会历史文化的重要途径。部件在汉字笔画、部件、整字三层结构单位中处于核心位置，以部件为单位的汉字部件教学法仍成为近年来汉字教学关注的热点。我们对《中国语言生活状况报告2006》［1］所调查的12套对外汉语教材里覆盖80%语料的前50个高频汉字进行研究，对这520个高频字构型特点、成字部件类型与数量分布等方面进行归纳统计分析对比，有针对性地探讨教学的方法、难点与对策。

一、选用教材及其高频字介绍

(一)12套对外教材简介

《中国语言生活状况报告2006》所调查的12套教材都是国内出版的“当前使用、发行量较大、使用范围较广”，并选自“不同级别”的对外汉语教材。按教学对象、体制和课型分为系列精读型、中级精读型、初级入门型、口语入门型和幼儿学习型五类。调查包括12套教材的所有课文（不包括课后练习、生词说明、附录等部分）的用字情况。

（二）教材高频字介绍

《中国语言生活状况报告2006》对12套对外汉语教材进行了用字情况调查，统计结果表明在全部教材共用汉字总数4041个，高频字很集中。其中前100个高频字就覆盖了48.23%的教材语料。前520个高频字覆盖了所有语料的80%。也就是说，只要先集中力量掌握这520个汉字就可以满足汉语阅读基本需要，大大缩小汉字的学习量，降低教学难度。

二、520个高频字成字部件分析

（一）汉字部件切分原则

国家语委在1998年出版的《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》［2］中对部件定义为：“由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。”为了结合教学实际情况，减轻学生学习记忆负担，我们在切分汉字部件时采取“从简从理从形”原则。

1.从简原则

一般只进行一级切分，重点分析汉字直接部件，若切分出来的部件均为非成字部件，且缺乏足够的普遍性(单一构字数均少于两个)，则不予切分，视为独体字部件，如“多”视为独体字。

2.从理原则

王宁先生曾在《汉字构形理据与现行汉字部件拆分》［3］一文中提出了部件切分确定的具体方法，即立足字形，考察字源，“‘据理切分’”为主，辅以必要的“据形切分”。所谓“据形切分”为主指切得越细越好；所谓““据理切分”为主”，指切分主要以一级切分为主。当“据形切分”和“据理切分”的结果一致时，我们按照理据切分。如“妈”据形据理都可切分为表义部件“女”和表音部件“马”。

3.从形原则

当“据形切分”和“据理切分”的结果不一致时，按照字形切分。如“当”字，繁体作“”，是形声字，从田尚声，现在简化为“当”，字形上视为一个部件，不切分。另外，部首类型划分以其所属字在现代汉语中该部首的作用为主，以古代汉语中的作用为辅。如“道”在古代汉语中“首”为其声旁，而在现代汉语中“首”已不能做“道”的声旁，在该字中是一个标示部件。

（二）主要切分依据

为保证汉字部件切分理据性和正确性，我们主要综合参照《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》、《现代汉语词典》、《说文解字》和《汉字形义分析字典》中相关汉字的分析。

（三）成字部件分析

1.部件分布总体情况

我们把520个教材高频字进行切分，按部件在汉字中的功能不同划分出五类部件，分别是独体字部件、表音部件、表义部件、标示部件和记号部件。具体汉字部件分布统计情况如下表所示：

由上表可以看出，高频字比较侧重那些汉字系统中最常用的基本字。就部件数而言，构成520个高频字的部件中，部件数最多的为独体字部件，有173个；其次为表音部件、记号部件和表义部件；最少的是标示部件。另外，就部件构字情况而言，虽然表义部件的部件数只有64个，在五种部件中排第四，但表义部件的构字数最多，为307个，占总字数的59．04%，占合体字的88．47%。而表音部件成字数排第二，占总字数的38．65%，占合体字的57．93%。因此我们可以充分利用这些表音部件和表义部件的构字规律来进行汉字教学。

2.独体字部件分析

（1）独体字部件切分情况

在本次调查中，共切分出独体字部件173个，构字数173个，占520个高频字的33．27%。具体部件如：入个么已卫飞六书再年丽应表画事命养商儿车水牛手片电死自兴步身金面食丁了于下上千久之开无五中长内为……

（2）独体字部件特点与教学启示

首先，这些独体字部件一般形体结构较简单，笔画数比较少，笔画清晰，书写起来相对简单、最常见，所以在汉字教学中应该写学习这些字。

其次，独体字部件所构成的都是常见字，且与其他的功能部件有一定的重合，所以部件的复现率比较高，利于学习和记忆。

第三，独体字部件不能再进行切分，是形、音、义三合一体，我们在教学中应该进行字的整体教学。

第四，独体字部件来源比较复杂，为了便于学习和记忆，在汉字教学中可以利用“看图识字法”、“古文字法”、“母语翻译法”、“笔画笔顺练习法”等多种方法进行教学活动。

3.表音部件分析

（1）表音部件切分情况

520个高频字切分出表音部件145个，构字数201个，占总字数的38．65%，占合体字的57．93%。具体的表音部件与构字如：隹――准谁崔、方――放房、中――钟种、者――都、那――哪娜、巴――把吧爸……

（2）表音部件特点与教学启示

其一，表音部件整体构字能力较强，在347个合体字中含表音部件的汉字占57．93%，达到一半以上。含有这些表音部件的字在读音上大致相同或有很大的共同点，如“巴――把吧爸”。这为我们进行汉字的字音教学提供了很大的方便。

其二，不同表音部件在构字能力上存在着差别，有的构字比较多，有的比较少。在520个高频中，构字能力最强的前十一个为：“青”、“”、“元”、“古”、“工”、“占”、“巴”、“也”、“亥”、“马”、“可”。事实上构成全部汉字的表音部件在构字能力上都存在着差别。在教学中，我们可以充分利用这一特点，有重点、有先后的进行汉字表音部件教学，那些构字能力强、出现率高的表音先教。

其三，由于古今字形演变和语音的变化，有些字虽然有相同的声旁，但是字的读音在声调、声母或韵母上可能存在着一定的不同，这也为我们汉字教学造成了一定的困难。针对这一情况，我们可以采用“求同法”、“求异法”、“注音法”、“改错法”、“判断正误法”、“分类法”等方法对比、归纳和总结来进行教学。

4.表义部件分析

（1）表义部件切分情况

520个字切分后得表义部件并不多，有64个，但其构字数最多，为307个，占总字数的59．04%，占合体字的88．47%。如：手――扌：把打找提报拉接/手：拿看；水――氵：没活法海汉清江满流深游酒河演没；心――忄：忙性怕慢惊情快/心：意您怎感思急忽想……

（2）表义部件特点与教学启示

第一，表义部件在构成520个字的五种部首中构字能力最强。共切分出表义部件64个，在全部部件中所占比例相对较小，但是它构成的字总数占全部字总数的一半以上。所以，重视表义部件教学，重视利用表义部件进行汉字教学是学习汉字的一大突破口。

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第二，表义部件与其所构汉字的意义关系密切。有的表义部件表明字义的类属，有的表明字义的范围，抑或表明同字义有关的一些事物。如“纟”和“糸”都表示与丝有关的义类；“礻”一般表示与神，以及对神的崇拜活动与心理有关的义类。因此，在汉字教学中让学生了解表义部件在字中表示的义类，会对学生学习和掌握汉字起到一定的作用。目前比较流行的教学方法有释源法、归纳法、推理法和形似部件辨析法等。

第三，部件构字能力不同。在这64个表义部件中，构字520个字的能力有强有弱。构字力强的如“口”构成字29个、“亻”构成字24个、“讠”构成字19个等。构字力相对较弱的如“门――间”、“户――房”等。当然，这里的构字能力的强弱是针对着520个字而言的。我们可以对不同构字能力的表意部件分先后顺序进行教学，即构字能力强的先教，能力相对弱的后教。这样有利于学生提高学习效率，在一定的时间里掌握更多的汉字。

第四，表义部件本身形和义之间联系密切。我们在教学中应该注重这一点。并且借鉴独体字部件的方法教学，突出形义结合学习部件。同时还应注意讲解部件的“正体”与“变体”，如“刂：别刚利刻”与“刀：分切解”，又如“忄：忙性怕慢惊情快”与“心：意您怎感思急忽想”等。

5.标示部件分析

（1）标示部件切分情况

切分出来的标示部件在五种部件中是数量最少的，只有三个，所构成的字也是最少的只有九个。它们是：丶――义太办术；一――本百二三；丿――少。

（2）标示部件特点与教学启示

首先，部件数量相对较少，520个高频字中只有三个标示部件――“丶”、“一”、“丿”。同时，标示部件的笔画数也较少。为了方便学习和记忆，我们可以采用集中教学法的方式进行教学。

其次，造字方法相仿，具有形象性。这些标示部件所构成的汉字大多是指事字，多是在独体字部件的基础上加上一个标示符号来表达意义。所以在教学中应通过对字形的解释让学生了解部件之间的组合关系与其表示意义的方式，以此来学习这些汉字音义。我们可采用图画直观展示法或古文字溯源等方法进行教学。

再次，所构汉字的字形与字义类聚。如“二”与“三”的标示部件都为“一”，字形上都表现为“一”的平行叠放，字义上都表示数字。所以利用这一特点我们可以采用类比法与推演法进行汉字教学。

最后，标示部件所造汉字在字音上规则性不强。这给我们汉字教学造成一定困难。

6.记号部件分析

（1）记号部件切分情况

520个高频字切分出记号部件104个，构成汉字189个，占总字数的36．35%，占合体字的54．47%。如：――风；口――听足台京回因亮保强；力――边；京――就……

（2）标示部件特点与教学启示

第一，记号部件表音表义性低。汉字从古展到今天，在字形、字音和字义上都有了很大的变化，使得在古代汉字中表音表义的部件在现代汉字中失去其功能，变成记号部件。以“虽”和“强”字为例，“虽”字繁体为“”，从虫，声旁为“唯”，本义是像四脚蛇一类的爬行动物；“强”字籀文为“ ”，从从,是指米谷中的小黑虫。（《辞海》）由此可见，其本义却与虫密切相关，但今天看来字义与虫已经毫无关联了。像这样的例子很多，使记号部件成为五种部件中最缺乏理据性和系统性，给我们汉字教学造成了困难。针对其他类型部件的图画法、古代汉字溯源法等都无法使用了。我们应该坚持从易到难，从笔画少到笔画多，坚持整字―部件―整字的教学原则，同时采用如连线法（汉字与结构类型、部件与部件等连线来组成汉字的游戏教学法）、记忆比赛等方法来增加标示部件汉字的教学有效性和趣味性。

第二，记号部件数量众多且所构汉字分布分散。记号部件104个，构成汉字189个，也就是说，平均每个部件才能覆盖不到两个汉字，可见其构字能力差、位置信息相对不明确，缺乏很强的类推性。但记号标记构成字在520个字中占了很大比例，所以又是很重要的。我们应该采取笔画重现、位置分析等方式进行教学，同时应该选择一些语料，来增加部件与所构汉字重现率，加强语境中学习，采用适当联想，以达到帮助学习者尽快掌握这些汉字。

三、高频字部件教学法的总结与思考

上文重点分析高频字的五种构字部件及字分布情况。针对520个高频字分布特点，我们主张采用部件教学法进行汉字教学。以集中识字为主，随文识字为辅，结合汉字部件，利用多种手段加强汉字学习的有效性与趣味性。在部件切分结果中，我们发现有的部件是不常用字，如“妾――接”、“――满”、“ ――越”、“寅――演”、“酉――酒”等。再加上高频字太少不足表现汉字部件构字脉络，这些字的复现率低，掌握起来有一定难度，如何对这类字进行教学还有待于探讨。

注：本文中520个高频字来源于国家语言资源监测与研究中心（教育教材语言分中心）。

参考文献：

［1］国家语言资源监测与研究中心编.中国语言生活状况报告（2006）（下编）［M］.北京：商务印书馆，2007.

［2］国家语委.信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范［S］.北京：语文出版社，1998.

［3］王宁.汉字构形理据与现代汉字部件拆分［J］.语文建设，1997，（3）.

［4］中国社会科学院语言研究所.词典编辑室现代汉语词典［Z］.北京：商务印书馆，1999.

［5］［东汉］许慎撰.［宋］徐铉校定.说文解字［M］.北京：中华书局，2005重印.

［6］曹先擢，苏培成.汉字形义分析字典［Z］.北京：北京大学出版社，1999.

高中语文全套笔记篇7

【关键词】 打好基础 练习技能 引好路子 提高质量

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-060-01

切实提高英语教学质量的有效方法就是围绕大纲，坚持改进教育教学方法，而英语“三阶式”教学是把学好语音、词汇和语法知识作为基础，以进行大量的语言实践，发展听、说、读、写、演、唱、画、跳的基本技能，在培养学生初步运用英语进行交际的能力和侧重培养阅读能力，同时着重培养学生的自学能力，从而达到了切实提高英语教学质量的目的。

一、狠抓识记，打好基础

没有识记就谈不上英语的学习，因此，我们把抓识记作为英语教学的基础，根据实际情况，具体来说就是过好“四关”。

1. 过好语音关。语音是整个英语教学基础的基础，语音学习是掌握一门语言的出发点，我们学习语音是从传统的音标入手的，但音标教学必须遵从语言学习的自然学习过程。掌握了因素和语音规律，学生就有了拼读能力，有了拼读能力，学生就能自己预习、复习词汇。

2. 过好词汇关。逐步培养学生按语音规则拼写单词的能力，人人做到见词能读、听音能写词，养成根据单词读音记单词拼写形式的良好习惯，要求学生运用脑、耳、嘴、眼、手等多种感官记单词，引导学生运用比较法、归类法等方法记住单词，另外可利用实物、挂图、体态语、视频和多媒体课件等现代化教学手段进行词汇教学，解释词意，加深印象。

3. 过好语法关。兴趣是学习语法的前提，理解是学习语法的基础，归纳是学习语法的保障，实践是学习语法的捷径。创设出语言学习的环境，在特定的环境中传授语法知识，避免过多的语法分析、讲解，让学生体会英语的内在涵义、精讲多练。

4. 过好文化背景知识关。重视学生对英语国家的文化背景知识的学习，利用课堂教学、视频、课外书籍、开展课外活动等形式向学生介绍文化背景和风土人情，也可以通过看英文电影、学唱英文歌曲等为学生正确运用英语知识扫除“文化背景障碍”。

二、重视四会，练习技能

让学生做到听、说、读、写四会是英语教学的重要任务，对此我们有以下基本要求。

1. 听力训练要求。精听与泛听相结合。坚持每课听写，每学期进行听力测试，充分发挥语音室在英语教学中的作用。大声念一些诗歌、演讲、歌曲，集中练习单词的重音和音调。

2. 口语训练要求。坚持课前5分钟“Free talk”，课文教完后，要求学生复述，把口语训练列为课堂教学中重要的操练形式。安排专门的口语训练课，开展英语课外活动，成立英语兴趣小组，教唱英语歌，朗诵英文诗，学说绕口令，表演小品和教材中的短剧等。

3. 阅读训练要求。用整体教学的方式教课文，培养阅读能力，针对课文巧设题目进行阅读训练，开设专门的阅读指导课并且精读和泛读相结合。阅读的目的是理解，阅读能力直接为理解服务。理解能力是阅读能力的演化。这就是阅读与理解的辨证关系。

4. 写作训练要求。英语书面写作训练是综合能力的训练之一，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。熟读成诵也是写作的关键和基础。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。加强汉译英练习，句型转换，课文缩写、改写、分体裁练习。根据书面表达的内容，确立基本时态，提示短语惯用法以及句型套用等动笔前的指导。

三、指导学习，引好路子

英语教师在整个教学活动中都要以促进学生学会，发展学生智力为最终目标。

1. 预习是培养自习能力的好方法。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话道出了预习的重要性。预习作为英语学习的一个环节，本身就是一种自学，是课堂学习的准备。它应该是全面提高学生英语水平，全方位培养学生自主、合作、探究的学习方式的一个良好契机。无论是课前预习或课内预习，教师要向学生提出预习的内容、方法、速度和达到的要求，并严格检查。

2. 教会学生利用多种方法掌握英语基础知识，如依音记词，多种感官并用提高记忆单词效果，用联想记忆、对比辨析、归纳演绎、循环往复、典型例句等方法记忆英语的词汇、句型和语法知识。一套科学的学习方法是必不可少的。由于个人实际情况不同，生搬硬套是行不通的。 但我相信，只要仔细体会，逐渐摸索，人人都可以创造出一套有特色并且行之有效的学习方法。

3. 培养学生自己整理所学知识的能力，每一课、每单元学完后，要求学生进行全面整理，包括整理课本、整理笔记、整理练习，找出自己知识缺漏，对知识全过程中的薄弱点进行补救，将所学知识有机地联系起来，按知识的规律进行归类，使知识系统化。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力、学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。

[ 参 考 文 献 ]

高中语文全套笔记篇8

一、集思广益，博采众长。

众所周知，高效课堂的前提是教师对教学内容的熟练把握。课程改革目标明确提出“改善学生的学习方式”，这就需要教师在把握教材的同时，还要关注学生的学习过程和方法。这无疑给教师的备课增加了难度，仅靠教师个人的知识、经验、能力非焚膏继晷难以完成，必须依靠集体的力量才能求得完美效果。具体做法如下：

1.在讲授新课过程中，集体备课采用轮流主讲的形式，即一人主讲，集体评议。

主讲人提前做好充分准备，分析教材求深、确定重难点求准、教法设计求新、编排习题求精。评议教师在个人钻研的基础上提出个人见解。如对《背影》这篇散文的讨论，在确定了知识目标、能力目标和情感目标后，大家对课文范读的形式意见不一，主讲人认为可以运用多媒体通过画面再现文章内容，加深印象。评议人则认为画面会削弱学生对文本的感知，限制再造形象的思维。经过商讨，确定把画面配音放在课堂教学的最后一个环节。经过这样的集思广益，共同推敲，最终形成这篇课文的教案和作业。教师再从自己和本班学生实际出发进行整理、反思和修改，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。并且单元教学结束以后，由指定教师编排单元测试卷。

2.在九年级复习备考过程中，集体备课贯彻得更为扎实有效。

（1）通过集体教研，共同制定复习计划。以课程标准为纲，立足教材、立足课内、面向学生全体，结合学生实际情况。依据教研室的工作安排，把九年级下期分成四个阶段：一（从开学到3月底）在学习新课的过程中，以新带旧，引导学生分类整理，完成自己的复习资料；二（4月份）专项复习；三（5月份）模拟冲刺；四（六月份）梳理调整。在第一个阶段，充分发挥学生的自主、合作、动手能力。教师明确要求、限定范围、检查评估，很多问题都是学生自己发现、整理，更能让他们记忆深刻。

（2）语文博大精深，出题千变万化，极难把握。但要记住“万变不离其根”，应以扎实的基础应其万变。第一阶段集体教研，就重点梳理了初中六册的知识要点，如重要的作家作品、各种文体的特点、记叙文的写作顺序、说明方法及作用、议论文的论据辨别等等，帮助学生在脑海中搭建系统完整的知识框架，为下一阶段的复习做准备。

（3）第二阶段的集体教研，确定专项复习的时间、思路、具体操作方法和配套习题。任课老师合理分工，都对自己负责的专项任务统筹安排，力争科学高效地完成。

（4）第三阶段的集体备课主要任务是认真学习《考试说明》，熟悉考纲的要求，把各个知识点加以检查。发现漏洞，集中精力加以弥补；另一个任务是精选模拟试卷。资料要活用、用活、不照搬、不盲从，要用自己的眼力和智慧，为需而取，为我所用。手头复习资料是良莠不齐，不如通过解答规范的示例性的中考题，理清解题思路，巩固解答各类试题的能力。

（5）除了精心复习和训练之外，考试技能的高低也直接影响学生的考试成绩。因此，临考前还要注重加强答题技巧的辅导与练习。每一种文体，都有其专用的术语，答题技巧，在专项复习这一部分，注重传授一些答题技巧。教师指导，寻找解题方法，规范答题要点。另外，由于对待考试过分紧张，学生常产生一些不良情绪，导致考试成绩失利，不能正常发挥水平。比如把“全对”的一组看成“没有全对”的大有人在。所以，要从实践的角度出发，有计划、有策略地进行心理训练。锻炼他们意志的坚韧性、培养他们情绪的稳定性、增强自我调控能力。

二、春风化雨，润物无声。

学习语文重在熏陶渐染。一位高考文科状元总结经验说：“语文不在技巧，在读书。”所以要重视对学生阅读兴趣和能力的培养，并努力营造阅读环境。教师再适时加以引导，如教给他们著名教育家陶行知的阅读十诀，即序（由浅入深，循序渐进），勤（业精于勤，荒废于嬉），恒（持之以恒，锲而不舍），博（从精出发，博览群书），问（不耻下问），记（多动笔墨，多记笔记），习（温故知新），专（专心致志，专一广博），思（多加思考，学以致用），创（触类旁通，敢于创新），让学生受益匪浅。

有了校园大环境，班级小环境也不容忽视。要求学生每天在黑板上写一句励志名言，每周由专人负责评比，无形中强化了学生认真书写的意识；每节课前2分钟演讲，内容不限，学生从开始排号上台到后来争先恐后，学生“说”的兴趣和能力也在无形中得到极大地提高；两周一次的综合性学习活动更是学生大显身手的好机会；还有，学生对课本剧的热情也毫不逊色，即便到了九年级，对于他们喜欢的课文，也乐此不疲地进行编剧、排演。

另外，还定期开展诗歌朗诵会、书法比赛、古诗词竞赛等活动，不仅丰富了学生的课余生活，更提高了学生的语文素养。

三、集腋成裘，聚沙成塔。

学习语文贵在日积月累。学生学习语文的过程就是一个积累的过程。古人说过：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”特级教师于永正也认为：“语文教学要以学生为主，以读为主，要有积累的意识”，这是很有道理的。

对于语言材料的积累，主要方法是写读书笔记。写读书笔记有助于提高同学们的思维能力和写作水平，但要注意以下几点：

第一，读书笔记应注明材料出处，便于日后查阅。

第二，最好一则笔记记一个问题，如果感想或见解较多，可以分几则来记，便于整理和日后使用。

第三，一个故事、一句话、一个数据，不论大小都可以写成读书笔记，但决不能肢解原文，歪曲原意。也不要把自己的感想或增添的材料与引用的原文混杂在一起。

第四，每学期结束，分类整理读书笔记，编排目录和索引。这样做的好处是到了中招前期，学生已有几册笔记在手，再加上每学期的优秀作文和校语文报，作文复习只需注入源头活水，加强审题训练就可以了。

为了打好语文基础，逐步提高学生阅读能力，发扬“夯实基础”的有效做法，平时还可以分板块积累词语、文言知识、阅读技巧、名句等内容。

高中语文全套笔记篇9

一、抓住契机，用新颖的教学法吸引学生

学生新入学或刚换老师，往往因为对新的学校、新的老师充满了新鲜感，容易产生一种服从心理。老师提什么要求，他们比较容易接受，执行的效率比较高。通常情况下，这种行为是暂时的，如果在服从期内没有采取有效的教学方法，则学生的服从心理及行为，就容易消失。因此我十分重视服从行为产生的契机，做到：

1.重视建立一套切实可行的教学常规、读书常规

要求学生在学习课文时，必须边读书边做书间笔记，书间笔记的项目是：①编节码；②编段码；③归纳段意和层意；④归纳中心；⑤归纳写作特点；⑥划重点；⑦划疑点；⑧注拼音；⑨注解释等。发言常规自觉地积极地参加学习组讨论和大班发言。有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，展开争论，都将受到教师的表扬。书写常规养成良好的书写习惯。语文整体教学改革的练多在课内进行。做到这些要求，关键是教师坚持正面引导，循循善诱，持之以恒。只要坚持正面引导，学生是做得到的。

2.根据语文整体教学改革要求，设置多种课型

我把每周的语文课分为两大类：一类是讲读课，用于讲读教学，安排周一、二、三、五三天；另一类是演练课，安排周四进行。教学课文的导读重在文章的阅读分析，自读课文的导读重在听写训练。讲读课内，教师指导下的学习活动与教师的精讲辅导结合，个人单独钻研课文与大小组讨论结合，既紧张，又不断地转换形式，符合学生思维规律。听记训练的演练活动，有学生独立答题，也有自改，互批等教学流程，及时反馈，及时纠正，紧张在课内，减轻了学生课外作业的负担。

3.建立一套便于学生操作的教学流程

讲读课的教学流程是：①导入课文谈话（约2分钟）。②布置导入课文思考题（约4分钟）。③学生复述导读题（约2分钟）。④学生根据要求钻研课书间笔记（12——15分钟）。⑤前后四人组成的学生组交流书间笔记，进行切磋讨论（约5分钟）。⑥大组交流讨论（约10分钟）。⑦教师根据学生发言情况，重点精讲课文（约10分钟）。⑧学生修改书间笔记，小结（约2分钟）。

由于服从阶段的周期较短，教师要抓住这个有利契机，使差生不感到学习语文乏味，初步产生兴趣，养成良好的学习习惯。特别对中途接班的学生，训练的要求不能急于求成，不能超越学生的实际水平，要严格按规定的教学流程组织教学活动。

二、激励兴趣，组织学生根据不同的基础跳摘果实

经过短期的训练，大多数同学都可能在老师的指导下开展学习活动。教师要及时地引导学生转入学习的第二阶段同化阶段。同化阶段的标志的是：学生不是被迫而是自愿地接受老师的观点、意见。它不同于服从阶段，它不是完全在外界的压力下形成与转变态度，而是出于自愿。在同化阶段，他人和群体氛围的吸引力也是很重要的。为了使学生在同化阶段持久地自觉自愿地有兴趣地积极学习语文，必须不断地激励学生学习语文的兴趣，形成群体学习的氛围，让学生去跳摘果实。所谓跳摘果实，就是让学生通过自己的努力，花一定的力气，获得学习语文的成果。做法是：将全班分成甲、乙、丙、丁四个不固定的程度级（对基础较好的或特差的班级也可分三个程度级）。的是便于教师和学生本人分辨进退。听记训练等作业按程度级分别记分。教师在每次表扬作业时，只表扬本级别中作业有进步、作业完成较好的。这样，即使是差生，只在本级别中，经过努力，超越本级别的一般同学，就有可能获得老师的表扬。大大减轻了起跳的难度，增加了采摘果实的机遇，从而大大调动了学生学习语文的积极性，激励他们不断起跳。连续一个月获表扬的学生还可以升级。

讲读课读做比改的要求：

读：学生带着老师提出的启发性问题自读课文，是预习的发展。这种预习在课内进行，既不增加学生课外负担，又有了时间保证。导入课文后，教师常常一连串导入课文的启发性思考题。这些题比较全面地覆盖课文，并有纵前后课文的知识点和横课内外知识点的要求。学生带着教师提出的问题学习，增强了自学的针对性，可以提高读书的效率。

做：做书间笔记。在书上寻找教师提出的问题答案，对课文进行评注。要求做完整的书间笔记。

改：组织学生在学习组和大班发言交流。凡在课堂上大胆发言的学生，教师要给以鼓励。要指导学生及时吸收同学发言正确的信息，及时修改补充书间笔记。教师在课堂上精讲的要点，学生也要在书上及时做好书间笔记，并改正错误的书间笔记。比：采取检查、提问等方式，了解同学的读做情况。并让学生自我小结：跟学前比，我懂得了什么；跟同学比，存在什么差异，进行自我完善。

反复进行读做比改，是反复的学习吸收和信息反馈，知识的深化。学生在反复的练习中加深了知识的理解，增强了能力。获取知识与获取知识的成功，必将促使学生产生再学习和再成功的良性循环。

三、自觉加压，让学生在学习中继续提高

高中语文全套笔记篇10

关键词： 高考英语 短文改错 命题特征

一、高考英语短文改错题概括

校读和改错是外语学习中的一种非常重要的能力。教育部制定的《新课程标准》（以下简称《新课标》）（2003）明确提出，写作教学要培养规范的写作习惯；写作教学活动包括自我修改、相互修改和检查语言、逻辑、用词等。教学和考试息息相关。2013年有包括新课标全国卷Ⅰ，新课标全国卷Ⅱ，大纲全国卷，陕西卷、辽宁卷、四川卷和浙江卷在内的7套高考英语试卷使用短文改错题型。本文以2013年高考英语7套试卷中的短文改错题为研究对象（基本信息见表1）探讨短文改错题的命题特征。

二、试题特征

1.试题选材贴近学生生活，注重情感态度，具有文化特色。

2013年高考英语短文改错题体裁包括描写文、说明文、记叙文和应用文（见表1），覆盖面广。话题主要涉及亲人、教师或朋友。如新课标全国卷Ⅰ描写记忆中的祖父，大纲全国卷介绍自己的家庭成员，陕西卷记叙和祖父一起钓鱼的经历，辽宁卷讲述看望生病教师的经历，四川卷记叙帮朋友在考试时作弊受警告处分的经历，浙江卷抒发随家人搬家到新城市后的感受。这些选材围绕家庭生活、学校生活中的个人情感与经历，注重人与人间的关系，突出情感与态度的表达。此外，新课标全国卷Ⅱ介绍了英国人喝下午茶的风俗，具有文化特色。

2.试题设计趋向统一。

7套试卷中有6套的短文改错题目创设了具体情境：假定英语课上老师要求修改同桌的作文，要求学生找出文中的10处语言错误并改正，每句最多两处。只有大纲全国卷依然采用原来的呈现形式，即短文共10行，要求考生判断是否有错，无错就在该行右边横线上画钩，有错则改正。

由表1可见，短文改错题的篇章长度多在100词以上，最长为浙江卷（120词），最短为四川卷（100词），差异较大。此外，5套试卷的短文改错题分值均为10分，一题一分，陕西卷和四川卷的分值均为15分，每题1.5分。笔者认为阅读量仅为约100词的短文改错题设15分，分值偏高。

7套题中有6套的短文改错试题设疑方式包括错词、多词和缺词三种，比例均为1：1：8，只有大纲全国卷依然保留正确、错词、多词和缺词四种设疑方式，比例为1：1：1：7。

3.考点分布面广，但分布不平衡。

考点是指体现在试题选择项上的或大或小的关键点。高考英语短文改错题的考点主要涉及词法、句法和行文逻辑（见表2）。其中词法主要涉及名词、形容词、副词、代词等11种（见表3），可见考点覆盖面广。然而考点分布不均匀。7套试卷的短文改错题对词法的考查均在一半以上，四川卷10个小题中甚至有9个考查词法，没有涉及句法，新课标全国卷Ⅰ对词法的考查也有8个（见表2）。可见高考英语短文改错题应增加对句法的考查。

2013年高考英语短文改错题的热门词法考点有名词、冠词和时态（见表3），7套试卷都有所涉及。名词主要考查单复数。如He was tall，with broad shoulder and a beard that...（2013年新课标全国卷Ⅰ答案：shoulder改成shoulders）此外，还涉及名词的书写形式，如This made for the grow in the porcelain industry.（2013年新课标全国卷Ⅱ答案：grow改成growth）对冠词的考查主要涉及定冠词或不定冠词的错用或漏用。如Yesterday afternoon，I paid visit to Mr.Johnson.（2013年辽宁卷答案：在visit前面加a）对时态的考查都集中在一般现在时和一般过去时的误用。如Do you know why we move last week？（2013年浙江卷答案：把move改成moved）

此外，副词、介词和非谓语动词也是考查的重点。副词主要考查副词辨析，副词与形容词的混用。如I found the test difficulty，but I tried hardly to do it.（2013年四川卷答案：difficulty改成difficult hardly改成hard），hardly和hard均为副词，前者意思是“几乎不”，后者意思是“努力地”。Interesting，it had a connection by the British porcelain industry.（2013年新课标全国卷Ⅱ答案：interesting改成interestingly，by改成with）介词主要考查短语中的介词误用及介词冗余。如Every day，he spends too much time with his work.（2013年辽宁卷答案：with改成on）The book I’m reading of talks about afternoon tea in Britain.（2013年新课标全国卷Ⅱ答案：去掉of）非谓语动词主要考查其误用。如Suddenly，my best friend，asking me to ler her to copy my answers.（2013年四川卷答案asking改成asked，去掉to）题中将谓语动词误用成非谓语动词。这些考点都是学生英语学习中的难点，也是学生在平时写作中经常出错的地方，因此常常成为考查的重点。

关于句法，对主谓一致的考查相对较多，主要考查there be句型中be动词应与真正主语保持一致，如Finally，there were a sudden pull at the pole and...（2013年陕西卷答案：were改成was），不可数名词作主语时的主谓一致，如Hard work have made him very ill.（2013年辽宁卷答案：have改成has）此外，浙江卷还考查了受插入成分干扰的主谓一致。如Good night and remember，you，dear diary，is my only souvenir from my past life and my only friend.（2013年浙江卷答案：is改成are）除了主谓一致外，还考查定语从句、时间状语从句、名词性从句。

对行文逻辑的考查多集中在连接词上，要求考生通过联系上下文判断句子间的关系，从而考查学生的语篇层次的理解、判断和修改能力。如We were warned not to cheat again so she would need to see our parents.（2013年四川卷答案：so改成or）通过联系上下文及理解句子的语意才能做出正确判断。

三、启示与建议

通过对2013年高考英语短文改错题的分析，笔者尝试对高考英语短文改错题的命制及高中英语教学提供一些启示与建议。

1.对短文改错试题的命制。

2013年高考英语短文改错题的体裁虽然覆盖范围较广，但是没有涉及议论文，应适当增加对议论文的考查；话题可以在原有基础上适当增加文学与艺术、文娱与体育等方面的内容。部分省市短文改错题应适当降低分值。合理分配考点势在必行，应增加对句法的考查，扩大句法考查的覆盖面。对同一考点的命制应适当提高难度，如对时态的考查都集中在一般现在时和一般过去时，而对学生英语学习中易出错的其他时态（如现在完成时）却没有涉及。此外，还应增加行文逻辑方面的考查，考查学生对语篇的理解和把握能力。

2.高中英语教学。

短文改错可以测试考生在词、短语、句子及语篇各个层次上的知识（刘建达、杨满珍，2001）。教师在高中英语教学中应鼓励学生扩大阅读量，涉及多种体裁和题材的文章，在阅读过程中掌握词汇、短语及句子，并不断提高学生的语篇把握能力，培养良好的语感。此外，教师应引导学生在课堂上进行自改互改，学会自我检查和反思，查漏补缺，打下扎实的语言基本功。

参考文献：