初中地理情境教学十篇

初中地理情境教学篇1

在学习关于中东这一节课的时候，教师可以搜集一些有关的小故事，在课堂上给学生们讲授，那里的人们喜欢白色，为什么喜欢白色，让学生根据故事中的情节，自己总结回答，更进一步的对当地的自然景观和风土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活来之不易，更加懂得每个国家有不同的风俗习惯，同时激发学生的旅游愿望，告诫他们好好学习，将来走出去看看，激发学生的学习热情。

二、注重培养后进生对地理学习的兴趣，激发他们的学习积极性

1.加强教学直观性。地理在字词的学习上具有很强的直观性，所以，教师在教学的时候，要着重加强学生的对一些字词的记忆，帮助学生理解词语或者成语的含义。

2.运用教学情境，让教学生动、有趣。兴趣是我们最好的老师。尤其是在地理的教学的时候，这种兴趣就显得更加地重要了。如何能够将学生的学习兴趣进行激发，这是每一个老师在备课的时候，需要重点考虑的事情。一位成功的教师往往就是在上课前多想了一下，才能收到意外的收获。教师要在课堂中，多关注每一位学生的表情、动作，在关注他们时，他们学习的主动性得到调动，他们的注意力得到集中。

3.注重情感交流。学习差的学生，在班里总是被学生们排斥，在心理上都不同于其他学生，所以，老师要对这部分学生给予更多的关怀，让他们从心理上认为老师并没有抛弃他们，而是非常关心他们，这样，他们将会在老师的关心和爱护下，不断成长起来，所以，在实际教学中，教师除了注意自己的形象外，还要注意后进生的实际情感。

4.进行第二课堂教学。所谓第二课堂教学，就是对这些学生进行第二次的讲课，在教学开始的时候，奥让学生进行热身，对所学的知识内容，进行学习，达到一个预习的效果，这样，在上课的时候，能够对所要学习的知识掌握的差不多，更加容易理解教学知识，在讲课的时候，老师可以通过利用故事、情境，来引发学生的思考，训练学生的思维，提高学生的思维能力。与此同时，老师也能够将学生进行分组，按照兴趣爱好进行分组，从而使得学生的学习兴趣得到充分的发挥。在激发学生合作意识下，调动列他们的积极性。

5.地图是地理信息的重要载体。地理课中的地图是一个主要的信息媒体，对于初中的学生来说，地图是他们认识世界的唯一一个可以塑造立体空间的手段，因此，学好地图，是至关重要的。

三、合理地对学生作业进行评价

要想实现地理课堂的教学改革，就要改革作业制度，以前的地理知识，教师都是让学生死记硬背，现在则不是，通过行之有效的作业制度，将学生被动写作业改为主动探究作业的形式，增强学生的学习能力，在评价的方式上，也进行了改革，主要是以60分为界限，不进行比较分数的高低，只是划分及格和不及格。在对学生进行地理结业考试的试题的选择上，多选择一些基础知识，或者是与日常生活实际相联系的题目，对学生进行考试，设计一些情境试题，对方位、距离、气温等进行自行查找，培养学生的自己动手探查能力。

初中地理情境教学篇2

一、在初中地理教学中创设情境的意义

发现问题是解决问题的前提，创设情境首先要设置问题。要设置问题就得先培养学生发现问题的意识。在初中地理教学中创设情境，有助于培养学生发现问题的习惯和质疑的精神。一旦学生对地理的好奇心被激发出来，更加有助于课堂问题的解决，学生也更加容易理解课堂中的重难点。创设情境不仅突出课堂重难点，还可以将教材中的知识进行全方位的整合和梳理，方便学生把握整本教材内容，有利于学生地理综合能力的全面提升。

二、初中地理教学中创设情境的应用

1.创设问题情境，提高发现问题的能力

能够发现问题是提高思维能力的动力。创设一个具有思考价值的问题情境，能够促使学生产生要解决问题的动力，有利于学生调动已有的知识经验，激发潜在的创造力。在讲解新的内容时，创设问题情境对学生主动学习新知识有很大的帮助。比如，在讲解七年级上册第三章《多变的天气》之前，教师先设置这样一个问题：“‘春天猴儿面，阴晴随时变。’为什么会有这样一个谚语呢？”新课开始，对于这句谚语的提出，学生的大脑思维受到了刺激，他们会兴致勃勃地想：这句谚语是什么意思呢？为什么说阴晴随时变呢？难道说一天当中还会早上阳光明媚，下午就下起大雨吗？接着，教师鼓励学生大胆说出心中所想的问题，等学生发言过后，教师就引导学生带着这些问题进入《多变的天气》这一节内容的学习。学习完这一节内容，学生自然就会明白天气为什么是多变的，上面的谚语也正说明了这一点。实践证明，在新课伊始巧设问题，可以极大地引发学生解决问题的好奇心，为整节课的学习打下良好的基础，使学生在不知不觉中提高发现问题的能力。

2.创设实例情境，提高实践能力

初中地理与学生的实际生活紧密联系，在生活中处处存在着地理。如地震、气候、风土人情，都与地理有着很大的关系。教师可以现实生活中的例子为教学的切入点，创设一个贴近学生生活的实例情境，让学生从生活经历中学习地理知识，从而提高创新能力和实践能力。如在学习完《地图》这一内容后，教师可以组织学生到室外勘察校园操场，然后让学生利用所学知识画出校园操场的平面图并标出比例尺、方向和图例，这样一来，学生就能够真正地理解如何绘制地图。

3.创设实验情境，提高想象力和创新思维

达・芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”从这句名言中我们可以知道，通过实验可以帮助我们获得很多知识。教师在地理教学中加入一些小实验，可以更有效地激发学生的想象力和创新思维。比如，在教学七年级上册《海陆的变化》中的“板块运动”时，对教材阅读材料中的“读一读，讲一讲”，学生感到很茫然。为了方便学生理解，教师可以创设实验情境，做一个模拟“板块运动”的实验，不用太准确，只需形象地表现出板块的运动即可。教师拿两块木板表示不同的板块，由于受到力的作用，木板在不断地移动，最终两块本来分离的木板结合在了一起。通过这个实验，在学生面前形象地表示出板块的运动。教师还可以让学生想象一下大陆是如何形成的，然后鼓励学生踊跃发言。这样既达到了教学目标，又锻炼了学生的想象力和创新思维。

初中地理是一门与生活有着紧密联系的学科，在教学中创设情境可以为学生营造轻松舒适的学习氛围。另外，教师在创设情境时要注意循序渐进，突出层次，做好问题的过渡。总之，在初中地理教学中创设情境可以激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生积累的经历、理智和情感体会，使他们轻松愉快地获取新知识，学习新方法，培养新技能，发展新情感。

参考文献

[1]陆惠.以境入情 境中求知――浅谈初中地理教学中的情境创设[J].成功（教育版），2013（1）：78.

[2]顾善勇.巧设情境 提升初中地理教学的有效性[J].教育教学论坛，2013（7）：61-62.

[3]施宾健.浅谈如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育（中旬刊），2011（12）：71.

初中地理情境教学篇3

关键词： 初中地理教学 情境教学 创设方法

兴趣是最好的老师。在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。而情境教学是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想，也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。

一、以“歌曲”创设情境

地理教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的导入使用，这也是当前地理课堂情境创设中比较常见的方式。通过某一特定情境氛围的渲染，学生产生好奇心理，怀着强烈的探究欲望进入课堂学习中。

如在教学人教版八年级地理上第一章第一节“辽阔的疆域”时，我一开始上课就播放了歌曲《我爱你，中国》，在欣赏的同时解说：“伴随着这首深情隽永、荡气回肠的赞美祖国之歌，我们饱览了祖国山河之壮美，历史之悠久，文化之灿烂，回顾了新中国成立以来，勤劳、智慧的中国人民取得了一个又一个伟大成就。作为一个中国人，怎能不为这样的母亲而骄傲，为有幸成为她的儿女而自豪。对于母亲，我们到底了解多少呢？在新学年里我们将了解她的方方面面。首先，我们最该了解的是她的位置、疆域、行政区划。”又如在教学人教版八年级地理上第一章第三节“多民族的大家庭”时，我一上课就播放了《爱我中华》：“五十六个民族五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家……”我和同学们一起唱这首歌。接着我问：歌词告诉我们我国共有五十六个民族，那么你知道这些民族是如何分布的吗？这些民族在人口数量上又存在着哪些差异？他们又分别有什么风俗习惯呢？好奇心和惊奇感是学习兴趣的内因之一，运用歌曲来引入新课，使学生一开始就以饱满的热情投入到这节课中，达到令人满意的效果。

二、以“活动”创设情境

通过活动，学生一方面亲自参与活动，提高兴趣，增强新鲜感，另一方面由于亲身体验，意识到现存的主要问题，带着问题自然进入新课的学习。

如在学习人教版七年级地理上第四章第一节“人口与人种”的“人口问题”时，我一上课就说：“同学们朝前看，讲台上只有李老师一个人，地方显得比较宽敞，我在讲台上可以自由自在地走来走去，甚至可以翩翩起舞。现在我邀请四个大组的同学到讲台上来，……同学们发现李老师的活动受到了限制，我不能随心所欲的活动了，我遇到什么问题了？”学生们脱口而出：“人太多了。”我接着说：“如果我们把讲台看成是地球，地球上也面临着同样的问题，就是由于人口过多带来的人口问题，今天我们就来共同讨论人口问题。”这样，很自然地就把学生引导到今天所要学习的主题上了。又如在学习人教版七年级地理上第四章第三节“聚落与环境”时，我事先叫学生搜集聚落与自然环境、社会环境间关系的资料。在授课时这样导入：“现在如果你是房产开发商，你准备选择什么样的环境建造房子？每个小组都有一堆积木，每一块积木都代表一个造房子的理由，看哪个小组第一个完工，并说出理由。”学生们集思广益，讨论得非常热烈，发挥集体的智慧，共同快速搭建房屋。这样，学生们就在活动中不知不觉地了解了聚落与环境间的密切关系。

三、以“问题”创设情境

教师以问题来创设情境，不仅可以激疑、启思、活泼思维，而且可以培养学生的各种能力。

如初一地理教材上有一条规律：“大致海拔每升高100米，气温约降低0.6度。在多数学生的脑海中，只要知道山脚的气温和山顶的相对高度，就可求出山顶的大致气温，仅此而已。看到同学们轻松的神态，我在黑板上画了一幅高山示意图，问学生：你能否用一个简便的方法测出一座高山的大致高度，即山顶与山脚的相对高度？学生们议论纷纷。有的同学提出可以先量取高山的影子长度再按比例进行推算，但山区地形复杂，高山的影子长度难以量取。在同学们一筹莫展时，我提示大家可以借用刚学的规律，引导同学们进入新的思路之中。又如在讲“长江的概况”时，我让学生看地图册上的“长江水系图”和“黄河水系图”，创设情境，要求学生读这两张地图。针对长江水系的特点，我提出“为什么长江的支流比黄河多得多？”等问题。再如讲到“我国降水的分布”时，要求学生读《我国年降水量分布图》，找到年降水量大于1600毫米的地区，800毫米、400毫米等降水量线大致通过的地方，年降水量在200毫米以下的地区。然后提出我国降水分布的趋势是什么？为什么新疆西部降水量较大，与降水量分布的总趋势相反呢？又再如在讲到长江水能资源的开发时，我出示“中国地形图”和“长江干流”剖面图，问学生假如你是一个水利专家，你应该把水电站建在长江的哪些河段最合适？这样的角色扮演，调动了学生已有的知识储备，激发了学生思维的积极性。

四、以“激励性评价”创设情境

人的一切行为的动力都直接来源于需要。人类为了满足自身的各种需要，便做出各种努力，学生之所以进行学习也是因为各种需要的推动，或为了发展的需要，或为了认识的需要，或为了认可的需要，或以上兼而有之，等等。因此，教师要及时反馈教学信息，适时进行教学评价，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制，满足学生的认可需要，让学生全身心地行动起来，形成要学、乐学、会学的“愿学时刻”。

对学生评价认可以口头表扬为主，若偶用书面语言则效果更好，也可以用眼光、表情、手势。教师应经常性地用赞许的目光欣赏学生，把微笑作为面部表情的基本形态，给学生一种助力和鼓舞。面对进步明显、表现良好，即使是取得一点点成绩的同学，也要带头鼓掌，或竖起大拇指、或拍拍学生的肩部、或以饱含赞赏的语气说一声“太棒了”，等等，这都会对学生产生极大的鼓励作用。

在初中地理教学中，情境创设的手法多种多样，各种手法之间有较大的互补性。各种情境的创设，巧妙地使学生理解了教材中的难点，调动了学生的热情，使学生想学、愿学、愿思、愿问，从而达到了让学生产生“我要学”主动参与学习的目的。在教学实践中，教师可根据教材的内容特点，以及学生的实际和教学条件，灵活地选择或组合使用。

参考文献：

［1］陈琦.教育心理学.高等教育出版社，2002，5.

初中地理情境教学篇4

关键字：初中地理；情境体验；策略

传统的地理学习是比较枯燥而且单调的，通常学生在这个科目的学习中，都习惯用死记硬背来对付，随着新课程改革的到来，新的教学方法也在不断的应用到各门课程中，情境教学是在地理教学中的一种新的教学尝试，我国经历了一个长期的应试教育过程，所以要改变教学方法，将情境教学应用到地理教学中，这将是从多方面改善，并且需要教师、学校、学生共同配合来完成。

为了更好的应用这一教学方法，首先认识和了解下何为“情境体验教学”。

1 情境体验教学的理解。

情境体验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定的情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感。

情境体验的途径主要有六种：

（1）生活展现情境。

（2）实物演示情境。

（3）图画再现情境。

（4）音乐渲染情境。

（5）表演体会情境。

（6）语言描述情境。

2 情境体验教学的注意事项

2.1 设立教学目标

在进行情境体验教学时，要有目的性的进行，要有一定的针对性，如果只是在课堂将情境体验教学生搬硬套的应用，并不能达到好的效果。在地理课程教学中，教师要确定当堂教学目标，学生应该掌握到的是什么样的学习内容，再根据教学内容教学目标情况选择合适的情境体验途径。

2.2 加强学生参与

现在的新课程改革中，教育方法的不断改进，从课堂中老师的主体地位到现在更提倡老师引导学生成为课堂主导，在情境体验教学中，教师要多与学生交流，从学生感受出发，并且一定要让学生参与到这个情境体验中来，尽量的挖掘学生的兴趣点，设置合适的情境体验教学途径，只有让学生参与其中才能更好的达到这一教学方法的学习效果。

2.3 做好课堂总结

不论是以何种途径来开张情境体验教学，教师必须要整个过程的参与和细致观察，看学习内容是否全部得以体现，因为新课改后的教学课堂基本以学生为主体，所以老师也要做好把关和监督，及算主体不同，但老师仍然是需要做好引导的，在一个完整的教学课堂下来，也必须留有几分钟的时间，教师来做出总结，哪些知识点是应该注意的，课堂内容的重点是哪些，在下次的情境体验中，同学们应该注意哪些等等。

3 初中地理情境体验教学具体实施

在地理教学中，为了更好的提高学习效率，将情境体验教学融入课堂和学习过程，具体从几方面改进，使情境体验教学能得到真正的应用。

3.1 利用表演创造情境

表演情境一般理解为通过学生的语言、肢体和个人理解演示出所要学习的内容，这样能更生动的形象的反映，加强认识加深印象。例如在学习地球自转公转时，可以使用这一方法，让一个学生设定为演绎地球，另两个学生演绎为太阳和月亮，学生的背部贴上标识，让其他观看的同学能更好的辨识，并指导学生按照老师的要求完成太阳、地球、月球的运动方式，这个过程当三位同学的表演情绪和认真正确的完成时能够让课堂更生动，同时也能让学生通过看、听、现场感受会更加印象深刻，当然，像这样的一种情景体验教学不仅仅在这个章节内容里，只要是不过于复杂角色扮演的，条件允许的情况下都建议尝试。

3.2 利用诗词创造情境

诗词是同学们接触得比较多的，这需要文学知识和地理知识相结合，这样既可以加强科目的联系，也从另一个侧面反映出人们对地理环境的一种认知。例如写的诗句《赠缅甸老友》节选：“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。我汲川上流，君喝川下水。彼此地相连，依山复靠水。山山皆北向，条条南流水”。根据这个诗句可以从中获取信息，缅甸友人居住在那一个城市？文中提到的“江”和“川”指的是哪条河？诗句中“依山复靠山，山山皆向北，条条向南流。”反映的具体情况是：东南亚中南半岛上山脉、大河多由——向——延伸，具有山河——分布的特点。其中的部分诗句还适合赠送给哪些国家的人？这些文学情境的创设能够清楚反映地理特点和位置，所以使用到课堂中是能丰富课堂的。

3.3 电子教具创造情境

一般课堂使用的是课本、嘴、黑板、粉笔，而随着电子信息时代的到来，完全可以更多的将电子设备，计算机和相关软件进行使用，像对地球各大洲大洋的分布，可以用PPT和 photoshop软件通过图片展示，同时像各国的气候情况，畜牧养殖、地势情况能够用彩色图片表示，如果教师计算机水平比较好的，可以将地球的整个情况使用动画制作，会更生动的，这种情境的表现形式，因为有颜色、动画、具体物种分布，能让学生更容易接受，这种课堂教师也更好将课程内容教授给学生，会让学生更感兴趣。

3.4 使用图片创造情境

地理教学中，是可以借助一些各国的名族特色异国风情的一些特质进行教学的引入，可以在谷歌或者百度的搜索词条，例如输入韩国美图、澳大利亚风景、印度生活等等，其中图片呈现的将是来自于相对国家的一些气候、风景人情的图片，这样能够更好的切入教学知识点，从图片里同学们能观察出什么样的气候，为什么会是这样的气候，地形是以什么样的为主，当然也可以借用网络上的一些旅游短片，在课堂上播放，通过图片、短片欣赏是让学生对世界的风景和异国风情感兴趣，从而对地理学习感兴趣。

4 结束语

在新课程改革的教育环境中，情境体验教学已经逐渐走入课堂，逐渐得到教室们的使用和认可，这是一个长期的过程，需要尝试、改进、完善、总结再尝试，当然不难发现情境体验教学能够丰富学生的课堂，提高学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，变“要我学”为“我要学”的一个良好学习趋势，更好的提升学生的地理学习效率。

参考文献

[1] 张卫青. 初中地理情感态度价值观教育内容体系研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2007（04）

[2] 梁世宁. 新课标下中学地理情境教学的理论与实践研究[D]. 福建师范大学 2007

[3] 陆芹. 高中海洋地理课程资源“本土化”开发利用研究[J]. 中学地理教学参考. 2010（11）

初中地理情境教学篇5

一、围绕三维目标，设置教学情境

教学有效是指用尽可能少的时间以最快的速度实现高质量的教学目标，让学生知识技能全面提高，情感价值观全面发展。三维目标是整个教学的切入点和归宿，情境教学必须紧扣目标，结合实际，注重过程，创设教学情境。

例如，学习“辽阔的疆域”一课时，我在设计教学情境时首先引导学生从知识范畴掌握基础的地理知识，并在教学过程中培养学生的地理技能和方法，提高学生对于我国地理认识实践能力和创新精神，并根据“空间特征”来描绘祖国的风貌景观，从而激发学生的爱国之情，并联系世界初步形成全球意识和可持续发展观念。这样，全面培养了学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，实现了学生全面和谐发展。

二、突出重点难点，注重详略得当

情景教学法是一种非常有效的教学方法，用之过滥，适得其反，在重点、难点上设置教学情境，其他方面引导学生自主学习，这样，详略得当，安排合理，科学高效。因此，教师应用心吃透教材和学生实际，选准教学重点和难点，创设教学情境，化深奥为浅显，变难懂为易学，抽象问题具体化，促进学生学习地理知识，提高能力。

例如，学习“降水和降水的分布”一课时，该课降水的成因与影响降水分布的条件是重点和难点，需要详讲，而其他的知识则是基本知识，属于略讲内容。我在组织学生学习时重点围绕成因和条件进行教学情境创设，尤其是引导学生分析比较同样的湿度同样的纬度，不同的地理条件降水的不同，或者同一纬度有的地方是雨林，有的地方则是沙漠，重点理解成因和影响降水的条件以及降水分布。

三、注重学生体验，重视过程感悟

教育的真正艺术不是传授具体本领，而是激励唤醒和鼓舞。课堂的主体是学生，教学的目的是让学生掌握知识，提高能力，课堂这个舞台上学生是最为重要的角色，表演的效果需要老师的导演，更需要学生这些主角的表演。因此，地理教学必须充分考虑学生的因素，设置教学情境抓住学生心理，把更多的思维空间留给学生，让学生尽可能地去自己思考、参与体验，生成知识，提升能力。

例如，学习人教版初中地理“地球和地球仪”，仅讲解课本知识，学生对经线纬线等知识似懂非懂，为了更好地引导学生了解地球和地球仪的知识，先请学生学习课本有关内容，相互合作探讨，并引导学生观察地球仪。同时我引导学生自己利用乒乓球来制作地球仪，加深学生对地球仪有关知识的理解，学生在乒乓球上不但很好地画出经线纬线，还能够制作陆地和大洋的分布图，还有几个主要的国家，并收藏好，后期学习地球仪有关知识，学生兴趣很足，干劲很大。这样，学生参与到教学之中，引导学生参与教学过程，并在参与体验中动手实践，让学生从实践参与中获取学习的自信心，不断增长知地理知识，增强动手操作能力。

四、密切生活联系，力求知行合一

每个学生经过学校和社会生活的立体教育，已经不再是一张白纸，而是有一定规划和勾勒的蓝图雏形，他们都是带着各自的生活经验、情感判断和知识积累走进学习知识的课堂。地理情境教学不能忽视和隔断与他们生活的联系，要从他们的生活实际出发，构建生活和知识的桥梁，挖掘学生的生活经历体验中的无尽资源，尽可能地贴近学生实际，关注学生兴趣和经验，从体验中感知知识，用知识验证和指导学生实践，实现知行合一。

初中地理情境教学篇6

【关键词】情境教学；初中地理教学；实践

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学就是激发学生学习的最好手段之一。特级教师李吉林很好诠解了情境教学法的涵义，情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学能在地理教学中创设一种激发学生兴趣和求知状态的氛围，使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，认识地理事物，积极发散思维，以达到解决问题的目的。因此，情境教学已成为地理教学中最为重要的教学行为方式之一。

一、趣味性情境教学

布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。初中学生关注“好玩、有趣、新奇”的事物，通过创设趣味性情境，激发学生的学习兴趣，形成强烈的求知欲。在地理教学中，比较经常用在新课导入或是新的地理事物认识上。俗话说，良好的开端是成功的一半。例如：在导入新疆这节课时，我们可节选《西游记》中描写的唐僧师徒路阻“火焰山”的故事，猪八戒又热又渴的形象深入人心，这种情境可给火焰山罩上一层神秘的面纱，为什么被称为“火焰山”呢？它的位置在哪里呢？在导入同时进一步诱发学生积极思维。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态。

在趣味性情境教学中，还可以经常根据教学内容穿插趣味性较强且寓意深刻的小故事，很容易使学生融入故事情境之中。在学习“世界气候”时，可引入这样的故事——在“越战”和“海湾战争”中，美国都打出了空军王牌，但结果截然相反，除政治原因外，两地自然环境不同是很重要的原因。越南地处热带季雨林，在“胡志明小道”沿线，森林遮天蔽日，加上崎岖的山地地形，在空中很难观察到地面的军事动态。美军用电子监听等高科技手段来确定轰炸目标，也收效甚微。而伊拉克与科威特大部分地区是热带沙漠，地表平坦，植被极少，面对多国部队“地毯式”轰炸，伊军毫无隐藏可言，只有挨打的份，战斗力严重损伤，注定了吃败仗的结局。由此可见，气候、地形，对于军事，起了不可小觑的客观影响。复杂的气候类型学习向来是学生头疼的，但趣味性情境教学可以活跃课堂气氛，从而激发学生学习地理的求知欲望，加深学生对地理学习内容的理解，也培养学生地理学习兴趣。

趣味性情境教学，具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素，寓教于乐，让学生对一堂课产生良好的印象，从而激发学生的学习兴趣。

二、游戏情境教学

游戏是孩子们的天性，华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”英国教育学家斯宾塞也说过：“自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他们自己获得的，就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有。”学生喜欢游戏，教师乐于引导，在游戏进程中学生自己动手，自主学习，用自己的体验来理解地理事物。例如竞赛游戏法，在认识我国34个省级行政单位中，教师通过课前制作我国34个省级行政单位轮廓拖图flash，在巩固复习阶段，通过“地名接龙”“拖图竞赛”“列车飞奔”等游戏引入教学，游戏在game与play中紧张进行着，每个学生在游戏过程中，都处于高度兴奋状态，教学效果极好。通过游戏情境教学，学生在高涨的热情和无比的兴趣中获得成就感和主体感，满足学生自我实现的需要。

角色扮演，体验情境。现代教学理论认为：认知是基础，但无情感一致的配合、参与，教学就无法进行。在地里课堂教学中，教师引入角色扮演法，让学生通过对某个社会情景中的角色扮演体验生活，在角色扮演过程中学习知识，理解知识。如在学习八年级上册“多民族的国家”，每个同学扮演一个民族，通过课前教师引导收集、整理资料充实自己，在课堂上用服饰、语言、舞蹈来描述该民族特点或风俗民情，学生在感悟中获知，通过角色扮演改变了学生心态，活跃了课堂，不仅利于培养学生对学科的兴趣，而且学生乐学、爱学。

游戏情境教学，使学生感受参与之乐、思维之趣、成功之悦，促进了学生主动发展，取得了很好的教学效果。

三、问题情境教学

问题是激发思维的火花，亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑”。有效的设问是联系师生思维的纽带，也是实现教学反馈的一种方式，因此创设问题情境是一项十分关键的任务。正所谓问得多不如问得巧，在地理课堂教学中，结合地理教学内容创设问题情境，就是对学生起到启其心扉、促其思维的作用。问题情境教学，在探究的乐趣中持续地激发学生学习动机，教师通过对教材及学生的旧知或经验梳理，设计教学的核心主问题，学生带着问题学习，或由一个问题引出，发现新的更多、更广泛、更深入的问题，每个问题不仅仅是新知的开始也是学习过程的引领，直到问题解决。例如：在学习新疆时，探讨荒漠化问题，我们可设置这样的问题情境， 繁华多时的楼兰城为什么销声匿迹，绿洲变成沙漠、戈壁，沙进城埋呢？究竟是什么力量促使楼兰衰亡？（学生可根据楼兰古国的资料和相关视频大胆的推测）楼兰古国的悲剧给我们什么样的启发？人们在这些地区生产、生活时，应注意什么问题呢？我们该怎么做呢？我们以决策征询形式组织教学，步步深入，教师作为问题的征询者，学生作为问题的解析者、评判者，给学生创设探究的更大空间。

当然创设问题情境教学中，教师根据实际应关注生活及学生体验。新课标指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，如饮食地理、服饰地理、出行地理、聚落地理等。在创设问题情境教学，问题是导火索，“生活化”是催化剂，唤醒学生生活体验，感受身边地理何其多，感受地理就在身边，是鲜活的。例如在学习“逐步完善的交通运输网”，我们引导学生在出行时应选择正确的线路、选对交通工具，否则会出现“南辕北辙”、重复路线、经济多投入等。我们创设这样的问题情境，福州的陈凯同学准备今年寒假独自回广州看望外公、外婆，然后乘火车从广州到北京舅舅家玩，开学前再回福州，出发前全家商量好：他从福州去广州的票由爸爸买，从北京到福州的票舅舅买，中途车票由陈凯自己负责。请根据“我国部分铁路干线简图”和“部分列车简明时刻表”回答下列问题：（1）、去广州，为了尽快让外公、外婆见到想念的外孙，陈凯爸爸会选择让他乘坐哪种交通工具？从广州到北京，陈凯想省点钱，他选择乘火车，最近的路线应选择哪条铁路线？（2）、陈凯从广州到北京应该乘坐的车次？从广州到北京用时多少？陈凯到达北京的时间是几点？通过挖掘学生生活经历与体验，引导学生学会学习，学以致用。

为学生铺设探究问题既巧妙地提出了学习任务又创造出探求的最佳情境，有助于提高学生的思维能力和创新能力，增强学生问题意识。 同时形成地理思维品质、地理思辨能力和创造素质。

情境教学是一种具有良好教学效果的教学方式，很多教师都十分重视。但审视一些课堂教学，因过于追求绚丽和新奇，而创设无价值的情境，甚至出现无情境不入课堂，“过度情境”，从而背离我们教学的初衷，使情境教学失去了生命力。教师应不断探索，努力研究，善于挖掘教材中的创新因素，积极创设有效情境，巧妙地贯穿于教学环节中，从而提高地理课堂教学的实效性。

参考文献：

[1] 冯卫东，王亦晴.《情境教学策略》[M]北京师范大学出版社，2010（7）.

[2]李吉林.《李吉林情境教学理论与实践》[M]人民日报出版社，1996（1）.

[3] 梁世宁.《新课标下中学地理情境教学的理论与实践研究》[D]中国硕士学位论文，2007.

[4]孔祥发.《新课程教学设计》[M]首都师范大学出版社，2004（4）.

[5]李家清.《新理念地理教学论》[M]北京师范大学出版社，2009（3）.

[6] 李家清.《新理念地理教学技能训练》[M]北京师范大学出版社，2010（6）.

初中地理情境教学篇7

关键词：情境化 有效教学 体验

所谓“有效”地理教学，就是说通过教师在这一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化有效的课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

我一直从事高中地理教学工作，实践中发现：有效地理课堂教学是培养学生人文素养、科学精神和实践能力的一个重要载体，是帮助学生开阔视野、接触自然，培养学生解决问题能力的重要渠道。创设情境可以使学生产生求知的欲望，掌握、理解知识的内涵和实质；可以开拓学生视野、思维；可以激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与和实践，培养学生能力；能够以情生情，调动学习的激情，引导学生参与课堂教学活动。具备情境创设基本功，就能使教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。

在近期高三一轮复习的必修三部分我初次尝试了情境化教学，在知识回顾环节取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“区域经济发展”第二节“区域的工业化与城市化”为案例分享一下我的“知识点情境化”在有效地理课堂教学中的初体验。

在备这节课时，我发现涉及的知识点很多，也很分散。于是我联系教材中珠江三角洲的情景，设置了课堂四大板块：知识回顾，知识迁移，课堂巩固，课后加强。其中最重要的是知识点回顾，由于知识点中涉及了区域的农业、工业化和城市化发展中出现的问题及解决对策等一系列的课题，我采用了情境化处理――编故事。曾经有一位教育家说过：“故事是学生的第一大需要。”教材中一些著名的实验、发现过程、名人轶事、历史故事、科学史实、新闻报道等，都是创设故事情境的优质素材。在课堂教学中，如果教师根据教学内容穿插一些生动有趣的故事，不但会激发学生的学习积极性，吸引他们进入教学情境，还会使他们从这些扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体的“故事”中获取大量的德育教育。于是我就编了如下故事：

20世纪60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，与其他当地农民一样，王成家还从事一些蔗基鱼塘的农业生产。但没过几年，附近的基塘农田被一家家工厂所取代，许多农田种起了蔬菜、花卉。1985年春节后，他进入了当地的一家外资服装厂工作，与他一同进入该厂的还有几百个来自中西部省份的外来务工人员。20世纪90年代，香港商人到当地开办了几家电子厂，为了获得更高的收入，王成经过一段时间的培训后，进了一家电子厂工作，每月收入从800元提高到了1500元。王成的儿子大学毕业进入外企产品研究所，月薪3500。由于吸引的电子电器类投资不断增加，当地规划建造高新技术产业园，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，现在，王成一家住在政府新建的高层公寓房中。短短20年间，家乡发生了翻天覆地的变化，呈现出一派欣欣向荣的景象。

材料阅读完毕后，投影涉及高考知识点的问题串（逐个）：什么是基塘农业？珠江三角洲地区发展基塘农业生产的主导自然区位因素是什么？基塘农业属于什么农业地域类型？有什么优点？为什么农业的产业结构会发生变化？大量人口迁入对王成的家乡的社会经济和环境有什么影响？为什么1980年左右外资要选择到中国投资？为什么到中国投资的外商首选珠江三角洲呢？材料最后出现的企业属于什么导向型？主导产业是什么？对王成的家乡的社会经济又产生了什么影响？

经过这么处理教材，学生很快就能融入我所设置的情境中，问题的回答也非常顺利而有章法。之后配以随堂练习，并借题发挥给学生总结了区域经济发展条件的分析方法，学生的学习情况也比较理想。学生在课堂上产生了浓厚的兴趣。我随后提问：“王成家乡经济发展上去了，也会对哪些方面产生什么不好的影响？怎么解决呢？”并给学生时间讨论。结果学生回答得很不错，基本上能说出：“出现了环境污染、生态破坏、产业转移、城市规划”等问题并配以解决方法，甚至涉及怎么解决PM2.5，大大超乎了我备课的要求。可以说，这节课无论是教或学都是有效的，成功的。

在之后的知识迁移环节，我精心准备了材料案例：“江苏苏南地区的工业化与城市化”，并配以随堂问题：“江苏苏南地区的气候适合发展什么农业地域类型？为什么该地域类型这几年面积越来越小？推动苏南地区工业化与城市化的动力是什么？苏南发展‘园区经济’的区位条件有哪些？苏南地区的‘产业转移’对苏南、苏北地区社会经济的发展各产生了什么影响？”因为有之前的基础知识情景化处理，学生对知识回顾内容掌握得非常好，所以这道迁移巩固题很容易就解决了。

这是我的“知识点情境化”在有效地理课堂教学中的初体验，可以说还是非常成功的，符合有效课堂、高效课堂的要求。“好的开始等于成功的一半”，情境化用之于教学，成功的课堂开头，能引发学生的学习动机，激发学生的学习热情，是师生建立感情的一座桥梁，也是营造整个课堂气氛的第一道关卡，所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。

初中地理情境教学篇8

关键词：初中地理；情境教学；有效应用

G633.55

随着教育的改革，教学方式也在不断的改革创新。情境教学就是新形式下教育模式。情境教学，顾名思义就是以创设情境为主，在教学过程中将学生带进所设的情境之中，让学生切身感受地理知识的广阔，引起情感上的共鸣。在情境教学中，学生作为学习的主体，充分发挥其主观能动性，开阔学习的思维，提高学习的兴趣。教师在此过程中可以充分了解学生学习的需求，根据学生的不同特性，有针对性的采取不同的教学手法，因材施教，提高课堂效率。

一、初中地理课堂教学的现状

初中地理囊括了许多重要的知识点需要学生记忆，但是地理知识本就复杂，学生在记忆中容易记混，教师在教学中也尝试用其他方式改变现在的教学现状，但是效果不是十分明显。学生在课堂上的表现还是毫无起色，对学习提不起兴趣，学生的学习压力大，而教师单一枯燥的教学方式不能满足学生的学习需求，时间久了，教师也放弃了探究新的课堂模式，只会让学生在学习地理的道路上越走越远。

二、情境教学模式的应用

1.采用多媒体情境教学，吸引学生的兴趣

在初中地理教学过程中，由于情境教学具有渲染课堂氛围，吸引学生注意力的效用，因此，教师往往将情境教学运用到课堂教学之中。教师在课堂上可以根据学生日常生活的环境创设情境，在课堂上利用多媒体将所设情境导入课堂，在课堂前几分钟就抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。之后，教师通过引导将学生带入情境模式的地理学习中。例如，教师在讲祖国的大好河山时，通过语言的描述过于空洞，学生理解不了，就可以通过多媒体将其展示出来，甚至可以展示出每一座山川，每一条河流，学生仿佛身临其境感受祖国的魅力，这样学生既学到了知识也增加了对祖国的情感。

2.立足本地区的地理资源和生活资源

初中学生好奇心强，善于发现身边的事物，而初中生所处的年纪正是表现自我的年纪，因此教师在课堂上要帮助学生发挥其主观能动性，多给学生表现自己的机会。新课标要求初中地理要努力创设以区域地理和乡土地理作为载体的地理课程，重视学生地理实践能力和探究能力的培养。正所谓一方水土养育一方人，不同地区有着不同的地理特色，教师可以先根据学生所熟知的周围地理环境进行情境创设，让学生先感受到情境学习的好处，在适当的进行知识的扩展。例如现在的学生都是用手机，教师可以利用手机上的功能进行教学，教师可以利用手机上的地图教学生如何看地图，如何在户外使用地图，以本地区为例，教学生如何进行位置定位，学生在亲自实践的情况下不仅学会使用地图，也了解了周围的地形，达到了一举两得的目的。

3.加强对学生自主学习能力的培养

引导学生在教学情境中再现情境，并进行丰富的联想和加工，从而形成一套自己独有的学习方式，深刻感悟情境学习方式，促进对地理知识的理解。要想高效的实施情境教学，首先要吸引学生的学习兴趣，让学生主动探索课本知识，积极主动的进行思考。要想实现情境教学中情境体验与感悟的目标，首先要学生成为课堂的主体，在课堂上与教师有平等的话语权，这样才能让学生体验与感悟有了自主性，学生在课堂的情境再现是对教师传授知识的加工过程。地理知识也是相对抽象的学科，需要学生丰富的想象力和创造力，这样便于对知识的理解和记忆。这一过程需要教师的耐心指导，也需要学生的不断探索，只有在这一过程中形成了独有的思维模式，学生才能在今后的学习中积极主动的探索。

4.进行问题情境创设，激发学生学习的兴趣

以往的课堂教学中，教师为了节省教学时间，在课堂上自问自答，没有给学生思考讨论的时间。新的情境教学可以在课堂上先对问题进行情境创设供学生进行讨论，然后教师在根据学生谈论的结果进行问题的讲解。例如，我们生活中所离不开的水，我们每天都要喝水，用水，那么我所饮用的水是哪里来的呢，水又是怎样加工的呢。随着问题的提出，学生自然会对此产生好奇，便会开始激烈的讨论。这样学生有了兴趣，又对问题进行了探究，既加深了对知识的理解，调动了学生的思维，也减轻了学习过程中的困难，教师讲解起来也更容易。

5.鼓励学生进行自主情境创设，帮助学生树立信心

每个学生的学习能力不同，学习成绩有好有坏，但是教师要平等的看待每一位学生，要帮助他们树立学习的信心。在初中地理教学的过程中，许多学生因为长时间学习没有进步，会慢慢丧失学习的信心。因此，教师要鼓励学生进行资质情境创设，在此过程中让学生体验学习地理的兴趣，重拾学习地理的信心。对于其中比较优秀的教师要及时给予鼓励，促进他们更好的学习。同时教师要改变以往严肃的教学形态，要微笑面对学生，对学生提出的任何问题都要耐心的进行解答，不能因为问题过于简单就嘲讽学生或是刺激学生，打消他们学习的积极性。教师与学生要建立良好师生关系，要给学生正面的影响，积极的心理安慰，让学生充满信心的学习地理，促进学生全面的发展。

三、结语

情境教学模式改变了以往单一的教学模式，给初中地理教学带来了新的希望。在满足学生心理需求的同时，激发了学生学习的兴趣，开拓了学生学习的思维，引起学生的探索欲望。学生通过情境模式教学，亲身感受地理知识的广阔，减轻学习地理的压力。同时，教师在实施情境教学的时候要根据学生的具体情况，采用合适的教学手法，因材施教，保证每个学生都能在情境教学中学到知识。虽然，目前情境教学还存在一定的缺陷，学生和教师没有完全的适应这样的教学手法，在实施过程中可能会遇到一定的阻碍，情境教学没法在初中地理课堂教学中全面实行，但是在未来，情境教学一定会普及到课堂教学中，为广大教师和学生带来福利。

参考文献：

[1]张俊彪.基于电子书包的初中地理探究式教学模式构建与成效分析[D].陕西师范大学，2015.

[2]樊晓芸.初中地理情景化教学及案例分析[D].四川师范大学，2015.

[3]郑路.思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2015.

[4]陈亚伟.初中地理导学案在课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.

初中地理情境教学篇9

关键词：初中数学 情境教学方法 运用

一、引言

当前，新课程教学改革背景下，初中数学要不断进行创新的教学模式，更好地适应和满足新形势下学生学习的需求。情境教学模式成为初中数学教学创新方法的选择，数学教师应对此进行深入研究，合理设计具有启发性的数学情境，激发学生学习的积极性与主动性。情境教学方法能够将新旧知识进行贯穿，让学生逐步建构自身的知识体系，因此，采取情境教学方法对初中数学教学具有重要的意义。同时，初中数学情境教学方法在实际运用中还应注意，情境设计不能过于抽象，应以丰富的生活为基础，以多种形式进行开展，避免设计的情境枯燥，更好地展现初中数学的逻辑严谨又与生活紧密相关的特征，让学生进行知识体验。

二、初中数学情境教学方法运用的积极作用

首先，情境教学方法有助于提高学生的自主学习能力。初中数学需要具有一定的思维能力和良好的学习习惯，才能使初中生得以适应。由于初中数学有一定的抽象性和逻辑性，使得一些学生学习中遇到很多困难，失去了学习初中数学的自信心。这种情况下就要加强对学生学习方法的引导，激励学生的学习兴趣。情境教学方法能够让学生感受初中数学课堂蕴含的丰富多彩的生活情境，教师引导学生将数学知识回归到生活中，让学生觉得初中数学有实用性和趣味性。学生可以进行自主预习和复习，加强初中数学的学习和练习。

其次，情境教学能够培养学生完善的思维能力。对于初中生来说，由于初中数学比以往的数学学习抽象，所以需要具备一定的思维能力。通过情境教学的方式，教师会导入创始的教学情境，引导学生对此进行深入思考，然后对结论进行反思，这样使得学生的思维从形象思维提升至抽象思维，在这个转变的过程中，学生的思维会经历联想与发散，逐步形成一定的探索能力。教师引领学生从不同角度进行思考和解决问题，初中生能够具有一定的创新精神，勇于接受新的思想，通过较为完善的思维能力进行初中数学深层学习。

最后，情境教学能够增强学生的实践能力。在初中数学教学中进行情境设置，能够让学生在具体形象中进行抽象提炼，并反馈到具体实践中，这样使学生的手脑进行密切协作，提高了具体实践操作能力。例如：学生使用教学用具和尺规进行测量；让学生进行数学知识的生活体验，师生进行有效配合，学生经历了从生活体验到数学知识的构建过程。

三、初中数学情境教学方法的创设

为了能够更好地运用初中数学情境教学模式，必须能够有效地进行数学情境的创设。初中数学教学情境创设要加强研究，通过教学经验总结，可以通过以下途径实现：

首先，数学教学情境的创设应以现实生活为基础，重视教学内容与生活的紧密联系。由于初中数学理论都是社会生产实践的数学知识，数学教师应将教学内容与生活实际进行对应，将抽象的数学理论进行现实还原，这种情境的创设能够避免数学知识抽象性对学生的影响，能够实现学生基于兴趣而进行的积极主动的探究。

其次，教学情境的创设可以引入案例分析，增强学生新旧知识的融会贯通。由于信息时代，初中生获得的信息十分广泛和快捷，这使得学生对经典的数学案例十分有兴趣，例如：利用相似三角形知识对金字塔高度测量的经典案例分析，这样能够使学生充分掌握相似三角形的数学知识，提高课堂的教学质量。通过对经典案例的分析，能够将新旧知识进行逻辑联系与运用，使得学生将所学知识进行融合，逐步构建逻辑清晰的知识体系。

再次，数学情境创设重视对问题的设置，引导学生积极参与到数学情境中，激发学生的思维和想象力。教师要积极创设情境，引导学生进行数学模型的创建。在初中数学中进行问题情境的创设，能够培养学生的问题意识与分析解决问题的能力。通过对问题的设置，让学生有意识关注社会生活与数学相关知识，做好平时的经验累积，促进学生数学基础的巩固，为实现厚积薄发做好准备。

最后，数学教学情境创设要能够蕴含积极的思维，体现实用性。数学教师对教学情境不能简单的创设，而应该蕴含积极的思维，这样才能促进学生进行思考，形成对数学问题的思维路径与过程，让学生依据相关情境进行合理推理，形成自己的判断，提高学生自主学习能力。好的教学情境能够激发学生的情绪，让学生受到良好探讨氛围的感染，进行积极的思考，从而避免数学教学的枯燥感。同时，数学教师创设的教学情境，能够达到帮助学生进行教学内容的理解与学习，重视教学情境的实用性，提高情境教学的有效性。因此，初中数学情境教学对抽象数学知识的教学与帮助学生理解，具有积极的推动作用。要将情境教学合理设置在课堂教学过程中，加强教师对学生的学习引导，让学生在学习合作的氛围中，主动探究初中数学相关的知识。

四、结论

通过对初中数学情境教学方法的运用进行探讨，得出初中数学采用情境教学方法适应了新课程教学理念的要求，更好地以学生为教学主体，根据课堂教学内容进行创设教学情境，提高了初中数学的教学质量。对初中数学课堂教学进行问题情境的创设，有助于引发学生思考，增强师生互动教学，培养学生独立探究能力。在具体教学运用过程中，要重视情境教学的内涵，不能仅仅停留在教学形式上，要让情境教学有深厚的生活基础，更适合学生学习初中数学的需要。这样才能促进初中数学情境教学可持续发展。

参考文献

[1]夏吉泳.浅谈数学情境教学的方法与策略[J].学周刊

[2]康文亮.浅议新课程理念下的数学情境教学[J].吉林农业

[3]曹雁华.撬动学生思维的杠杆——新教材中数学活动教学实践思悟[J].现代基础教育研究

初中地理情境教学篇10

[摘要]随着新课程改革进程的不断深化，各种创新性教学方法以及教学模式如雨后春笋般展露出来，也在实际教学实践之中得以验证。初中数学作为初中基础课程中的一门课程，对学生今后的升学以及实际应用知识能力的提高，具有十分重要的意义与现实价值。攫取了初中数学教学为研究对象，对初中数学教学过程之中的情境渗透与融合进行深入地阐述与研究，旨在为初中数学教学方法提供一定的借鉴与参考。

[关键词]初中数学 情境教学 课堂实效性

一、引言

当前时期下，我国新课程正如火如荼地进行着深入的改革。所谓教育改革，在很大程度上就是改革传统的教学模式及教学方法，并在这个基础之上提出全新的教学理念、方法以及模式等。经过数年的新课程改革，各种全新的教学方法及理念应运而生。作为初中基础课程之中的一门课程——初中数学，也进行了一定的改革。本文主要基于初中数学的学科教学特点，着重阐述了初中数学教学的情境教学，从而为提高初中数学课堂实效性提供一定的借鉴与参考。

二、情境教学概述

1.情境教学含义

所谓情境，指的就是知识产生以及应用的一个具体的、实实在在的环境。将情境应用于实际的课堂教学过程之中，其转指在一定的情境模式下所进行的教学活动。所谓教学情境，指的就是借助于各种直观性的手段及途径创设与实际的教学内容相关的、且利于学生感知与启迪学生探究、引导学生发挥个人联想、激发学生学习动力，从而实现课堂教学的实效性、及时地完成教学目标的一种十分重要和有效的教学环境与氛围。对于初中数学而言，加强其情境教学，指的就是各位教师从数学课堂教学的需要出发，按照实际的教学目的及学生的个体性差异，可以采取不同的途径，积极地、努力地构建一定的情境，并不断地激发学生的学习动力与兴趣。在这个过程中，教师应该发挥其积极的作用，不断地引导学生进行自主性地学习，目的是为了能够达到最佳的教学效果的一种全新的方法。

2.情境教学的特点分析

对于情境教学而言，主要包括如下几个方面的特点：

（1）境美

情境教学主要以“美”为突破口，再现美的教学内容，然后运用美的教学语言以及美的教学手段，去不断地创设美丽的情境，展现出初中数学学习过程中的美丽之处，积极地引导学生去不断地挖掘、体验、感悟、捕捉以及欣赏等初中数学所包含的美。然后，可以运用智慧去创造美。美的情境，为激发学生数学学习的积极的情感体验，激发学生对数学的特殊好奇心，进而激发学生的数学学习积极性，起到了不可替代的作用。

（2）情切

即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体素质和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进学生发展的动因—情感，展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。

三、初中数学情境教学的策略

基于如上关于情境教学的概述，下面主要对初中数学情境教学策略分析与研究。

1.积极地创设数学故事

利用数学故事来积极地创建故事情境，这样既能够增加数学情境的趣味性，同时还可以丰富学生的数学知识。例如，在讲授《有理数的乘方》这一节的内容时，可以从古印度非常著名的“围棋”故事作为导入；在讲解“勾股定理”这一节的内容的时候，可以对勾股定理产生的知识背景进行讲解，为何在勾股定理中有“勾三、股四、弦五”的说法，最后介绍一下提出该定理的伟大数学家毕达哥拉斯探索的精神以及人生经历，而且还要对得出此定理所付出的一些巨大的努力等，激发学生去不断地进行探究式的学习。此外，还可以例谈我国著名数学家华罗庚的故事以及他对我国数学发展所作出的重大贡献。学生们听取了老师讲授的这些数学家的奋斗历史，可以大大地提高学生的学习兴趣以及开拓学生的视野。

2.利用多媒体使教学情境生动形象

当前，初中数学的课堂教学中已经广泛渗入多媒体技术的应用，它以极具直观性、形象性、生动性的图像、文字、声音于一体，已成为数学课堂教学中的重要教学手段之一。 数学老师利用多媒体创设生动形象的教学情境，将复杂、抽象的数学问题变得形象化、直观化。例如，在讲授“圆”的相关概念和定理时，可利用PPT做出动态的图形变化，然后指导学生仔细观察图形的变化情况，从而让学生自己得出实验结果。在讲解“三角形的应用”时，可播放一些实际生活中三角形的应用例子，如城市高楼的顶层、晾晒衣服的衣架、高压电线杆的支架等，之后再提出相应的问题，如生活中的门边为什么要设计成三个固定的位置？建筑工地上的支架为什么是三角形的形状？再指导学生观看一下三角形、平行四边形、正方形、圆形等之间的区别，使学生们在直观的图形演示中得出三角形具有稳定的特点，不仅加深了学生对三角形特性的掌握程度，还激发了学生的学习兴趣，鼓励他们在生活中要仔细观察。勇于实践。

3.确保情境的数学性，不断地提高问题情境的有效性

在实际的初中数学教学过程之中，应该注意情境为数学教学服务。如果要想做到这一点，那么就必须使得情境有一定的数学价值，能够很好地与初中数学教学目标相匹配和融合，且能够形成较为有效的演算及推理。进而产生非常深刻的数学教学与学习体验，能够提炼数学思想方法，然后将这些提炼的数学思想方法应用于实际的数学教学及学习过程之中，更好地为解决实际的数学问题服务，进而揭示数学本质，能渗透数学文化，提高学生的数学素养。

四、结论

综上所述可知，我国教育制度进行着深刻改革，在改革的进程中，各种创新性的学习思想及学习方法应运而生。在实际的课堂教学过程之中，将这些创新性的教学方法有机地融合于其中，能够在很大程度上提高初中数学课堂教学的实效性，从而为学生今后的升学提供便利。

参考文献：

[1]黄艳明.初中数学情境教学的探索与实践[J].教育界，2011，（16）.

[2]潘巧明.计算机技术支持下的数学情境设计[J].数学通报，2003，（05）.

[3]温小军.论课堂教学情境的真实性之诉求[J].当代教育科学，2009，（04）.