高中地理常用的教学方法十篇

高中地理常用的教学方法篇1

关键词： 高中地理 兴趣教学法 趣味性

高中地理教学要求教师通过不同教学方法满足学生对于知识的需求，现如今兴趣教学法已经有效运用于高中教育的各个学科中。那么探索有效的高中地理课堂兴趣教学法对于高中地理教育就显得非常有必要，地理教学的关键在于引导学生认知地理常识并学会有效运用地理知识，因此研究兴趣教学法在高中地理课堂中的运用方式能够有效满足学生对地理教学的诉求。

1.高中地理课堂中兴趣教学法的作用

1.1增强高中地理课堂趣味性。

趣味教学法的关键在于提升课堂趣味性，因为趣味性关乎学生学习效果。兴趣是一切学习有效进行的源泉，因而合理运用兴趣教学法对于增强高中地理课堂趣味性至关重要。例如在进行太阳高度角这一课的地理知识讲授时，直接用语言表达学生很难理解深层次的内涵，还经常会造成学生混淆不清，如果合理运用经纬地球仪就能够更直观地表述。这样不但可以激发学生的兴趣，而且可以真正提高课堂授课质量。这就能够体现出兴趣教学法对增强高中地理课堂的趣味性有相当大的促进作用。

1.2加深学生对于地理知识的理解。

地理知识有些晦涩难懂，因而对于学生的日常学习容易造成很大困难，那么在日常教学中合理运用兴趣教学法就能够帮助学生加深理解。例如日常教学中开展地理知识实践活动就能够帮助学生真正认识到某些地理知识，从而让他们在日常的地理学习中变得更轻松，同时对于地理知识也能够有一个更深层次理解。可见有效地将兴趣教育法引入高中地理课堂，能够有效加深学生对于地理知识的理解。

1.3运用兴趣教学法完善高中地理教学模式。

以往的地理教学模式受制于传统教学方法，使地理课堂严重缺乏趣味性，而兴趣教育法要求教师通过不同的教学方法满足学生对于知识的需求。因而在高中地理教学中就要合理运用兴趣教学法改变以往传统的教学模式，从而完善高中地理教学模式。高中地理课堂中有效运用兴趣教学法对于整个高中阶段的地理教学非常有必要，同时最大限度地满足学生对于地理知识的需求。

2.高中地理课堂中进行兴趣教学法的策略

2.1合理运用教具，提高课堂趣味性。

高中地理课堂要提升课堂质量，吸引学生投入课堂学习中就要合理运用教具。地理知识上有些抽象的东西难以理解，而合理引入教具就可以更直观地表述相应的知识，同时吸引学生的兴趣，真正提高课堂趣味性。兴趣教学法要求地理教学能够引起学生兴趣，同时帮助学生更深刻地理解与领悟课堂知识。因此日常教学中就要合理运用日常教学道具。比如在日常教学中运用经纬地球仪、地球公转模型等教具吸引学生，从而让日常教学更具趣味性，同时提高教学质量。

2.2引入多媒体教学方式，改善教学模式

新课改要求日常教学多运用现代化教学仪器，因而高中地理要想在课堂上运用兴趣教学法，那么日常教学就离不开多媒体教学，因为多媒体教学可以更直观地向学生展示地理知识。地理教学本身就是一个运用图片和视频进行教学的学科，所以在日常教学中多运用多媒体进行教学能够改善以往传统的教学模式，使地理课堂活跃起来。例如在进行环境保护与破坏的授课时，使用图片和视频能够更直观地表现出环境破坏的严重性及地理保护的必要性。总之在日常教学中引入多媒体教学对于兴趣教学法的运用具有很大的促进作用。

2.3建立讨论式课堂，提升教学质量。

活跃的课堂气氛是兴趣教育法运用的关键，高中地理课堂同样离不开兴趣教育法的合理运用。因而日常教学中就要求老师营造讨论式课堂气氛，讨论是一切认知的必要环节，在讨论中学生更直观地清楚一个知识点，同时不清楚的地方也能够在讨论中得以发现从而有效解决。高中地理课堂兴趣教学法的运用就离不开讨论，因而在课堂上就有必要进行讨论。例如建立讨论小组、进行成功展示等方法，这对于提高高中地理课堂教学质量有很大的促进作用。

3.结语

高中地理课堂有必要进行兴趣教学，因为兴趣教学不仅能够吸引学生的注意力，而且能够真正满足学生对于知识的诉求。地理教学的关键在于帮助学生学会认知地理知识，同时有效提高学生的地理知识水平和地理专业技能。而要达到预期的教学目的，就要在日常地理教学中有效运用兴趣教学法，从而真正提高地理教学质量。

参考文献：

高中地理常用的教学方法篇2

关键词： 高中地理教学 常规教学手段 多媒体课件教学手段

一、常规地理教学手段

1.教学案例框架：等值线中等高线部分。

等高线的教学先由教师解释等高线的定义，介绍几种常见的地形（山地、盆地、高原、山和谷、断崖等）的等高线，并分析不同地形的等高线图的特点，如等高线的疏密所代表的意义和实际生活中关于开发的相关知识点；河流在等高线图中的应用（只能出现在山谷中，等高线要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面线的应用（站在某点能否看到另外一点的相关问题）；断崖的崖底、崖顶和崖高的计算等相关问题。

2.优势：知识系统性好。

这是一种沿用了多年的教学手段，地理教师主要靠一支粉笔和一张嘴来讲述地理知识，在没有多媒体的时代起到了不可磨灭的作用，当然在实际地理教学应用中也会采用到地图挂图和一些与地理相关的模型之类的工具辅助教学。采用这样的教学方法，学生能系统地接收地理知识，笔记也能记得相当好，而且知识点有遗忘也可以从自己的笔记和教科书复习，对于地理知识的掌握系统性比较好。

3.不足之处：教师太主导，学生太被动，课外知识涉及少。

但是这种地理教学手段的不足之处也是显而易见的，全堂课除了偶尔提问学生以外基本上由地理老师主导，学生基本上是在被动地接受地理知识，表现为地理教师在讲台上讲得眉飞色舞，但是下面的学生一脸茫然，手上都在飞快地记录着老师所讲述的知识点和所举的例子。整个过程学生太被动了，无法有效地激发学生的兴趣，与地理新课程改革的要求不相符。

二、多媒体课件的地理教学手段

1.教学案例框架：地球的自转。

用多媒体课件（最好用动画的形式）展示地球的自转方向、线速度和角速度、周期，解释地球自转的意义（地方时、时区和区时；水平运动物体的偏转；昼夜更替），并且用多媒体展示练习，以复习本节所学的知识要点。

2.优势：直观，容量大，易于理解，激发学生兴趣。

相比于地理常规教学手段而言，这是一种新的地理教学手段，特别是当它刚开始出现的时候，所有的地理教师注意到这种教学手段对于地理教学来说意味着什么，它能将原来地理教学过程中需要学生发挥想象，特别是空间想象部分的地理知识趣味化，大大地降低了教学和学生理解的难度，对于地理教师和学生学习地理而言有很大帮助。它能直观地把地理现象和发生的过程以动画的形式甚至还包括声音的形式展示给学生，这种作用比有时地理老师用嘴和地理模型手舞足蹈地解释几遍都更有效果。这样的课容量也较大，有时可以加入大量的课后材料给学生进行阅读和分析，有利于在课堂上培养学生对地理事物的分析和判断能力。

3.不足之处：容量与学生掌握量之间的矛盾较为严重。

在我国绝大部分中学还是无法经常上多媒体课的，相当一部分中学至今还没有一间多媒体教室，就算有，也是摆设，根本没有用，只是有人来参观或观摩时才偶尔用一下。再说每节都用课件上，对学生而言就像是看电影一样，当时可能会印象深刻但过一些时间就会对部分的知识有所遗忘。特别是新课程改革以后，上课有时不按教科书的知识顺序来上，学生上完课后回家根本不知道要从哪里开始看起，且这对老师的备课也是一个非常艰巨的任务。经常可以从地理教师那里听到：“用多媒体上课好是好啊，学生上课气氛很好，反应也很积极主动，但课后一检查学生的书和笔记基本都是空的，很担心这样的教学质量啊。”如何处理好多媒体的容量与学生对知识的掌握量之间的矛盾在相当长的时间里一直是地理老师所考虑和尽力解决的。

三、常规与课件教学有机结合的多媒体辅助地理教学手段

1.教学案例框架：气候部分。

先用常规的方法解释三圈环流，讲述完后用多媒体课件来向学生展示三圈环流的形成过程，以及不同季节气压带和风带的移动规律。再用常规的方法解释各种气候的成因、分布和特点，解释几种非地带性分布的气候（如东非高原的热带草原气候和沿海的沙漠气候），并且在讲述到各种气候的时候适时地用多媒体展示该种气候的影像资料，提高学生对各种气候的感性认知。再用多媒体来展示本节的知识结构，展示几题练习来巩固本节的知识要点。

2.优势：大容量，知识感性程度高，易于理解。

高中地理与初中地理不同，高中地理的每一节课的容量都是很满的，很多教学进度也是比较紧的，所以常规教学有时无法满足这一特点，必须找到一种既能克服完全多媒体课件教学的只顾量而不顾学生理解掌握量的缺点，又能满足高中地理教学所需要的大容量特点的教学手段，我认为那就是多媒体辅助教学手段，它是常规教学和多媒体课件教学的有机结合。一节课应既用常规教学法又用课件辅助教学法，特别是当地理教师在授课中用言语和平面图无法或不能表达清楚的知识点时，用多媒体课件来进行辅助教学往往能达到事半功倍的效果。

3.不足之处：对学生、教师和学校要求较多。

这种教学方法对教师和学生提出了较高的要求，首先要求教师充分备课，熟练地掌握多媒体系统的控制与转换，这一点是非常重要的，他必须在恰当的时候开始展示课件，当授课过程中有些知识点需要用到多媒体来辅助教学时就要马上展示出来。展示完了以后如果需要用到常规教学手段讲述地理知识，则要转换回来。展示太早会分散学生的注意力，展示太迟会使课堂有些难以控制。其次要求学生上课要认真做笔记，对多媒体课件展示的相关知识，当时要理解并做好相应的标记，能够在课堂上跟着地理教师走，也可以对教师的课件进行拷贝，以便复习时用。再次对学校要求也很高，既要求学校组织和培训教师掌握多媒体系统的相关知识，熟练转换，又要求学校有相关设施，即每间教室都要有多媒体设施，这是一个巨大的设备投资，要专人专门维护这些设备。

高中地理常用的教学方法篇3

关键词:高职;管理学;教学改革

在高等职业教育的培养目标上,目前已基本形成了一致认识,即培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才,是一种能直接上岗的技术性人才,就是俗称的“专才教育”。因此,高职教学改革的目标也就定位在职业性与技术性上。随着“以工作过程为导向”、“四导法”等改革理念的推行,高职教育改革已经迈上了一个新台阶。现代教学的最主要的指导思想是以学生为主体,从应试教育转变为素质教育。尤其是经济、管理类专业的毕业生,更多的是和企业、客户的直接触,要求具备良好的实际问题解决能力,这对高职教育的教学方法提出了更高的要求。

管理学的教学目的是为了使学生了解管理的基础知识,培养学生在工作过程中基础的能力。但是,由于管理学本身的两面性(既是一门科学,又是一门艺术),决定了它有着区别与其他课程的特点,使得它既无法像工科课程般可以直观地融入生产流程中,又无法像纯粹的文科般使用文字进行碰撞。因此,对于每一个管理学教育工作者来说,探讨该学科更好的教学方法,以适应社会的需要和学生的发展,就显得尤为重要。

一、目前高职管理学教学中,存在的一些问题

(一)课堂教学方法缺乏创新

管理学课程的课堂教学大多仍以口述加板书为主,教师讲授的时间大约占了课堂教学的一半或更多,有部分教师甚至一讲到底。这种“对着黑板讲天下”依然是高职院校基础理论课程教学方法的主旋律,教师只铭记“传道授业解惑”的古训,忽视了学生个性需求和能力的培养。可以说,整个教学过程方法相对单一,这不仅影响教师教的积极性,更重要的是严重影响了学生学的积极性。

(二)“以学生为主体”流于形式

随着高职教学改革的不断深入,许多更完善的教学方法被应用到高职的课程教学中,可实践过程中却不难发现,许多教师只是照搬各类型的教学方法的形式或套路,活生生地将许多方法和手段变成教师为主导的模式,导致“学生的学”流于形式。课堂教学中,教师仍处于第一线的位置,而学生只是接受教师咀嚼过的东西,并非实质上处于教学中的第一线。

(三)教学实践环节薄弱

尽管管理学的特点对该课程在实践教学方面提出了一定的要求。然而,现有管理学课程主要还是以课堂教学为主,偏重于理论讲授,即使多数教师为了弥补这一点在课堂中采用案例分析、分组讨论,但这种教学方法很难把学生的理论知识转化为实践应用能力,不利于提高学生分析问题解决问题的能力,尤其是相较于现场或动手实践,更加显得苍白,难以适应市场经济发展的需求。

二、管理学教学改革的几点建议

(一)优化教学内容,以职业为导向

1、完善教学内容。高等职业技术学院培养的学生是生产一线的职业岗位(群)或技术领域的高级技术应用型人才。因此几乎所有的职业院校的课程都将“专”字体现在课堂中。但是近几年就业形势越发严峻,不少教育家提出:在“专才培养”的背景下,但学生无法成功就业,该何去何从?在这样的情况下,高职的学生是否需要一个更全面的素质来提升自己竞争力成了实践教学中更重要的环节。传统的管理学课堂采用的都是基础教学的手法,即仅仅将《管理学基础》的知识传授给学生,随后根据专业的需要选择其他的课程(如《管理心理学》等)进行补充教学。如此做法确实适应了专业的需要,却对学生日后的发展十分不利,假如学生只掌握了部分的管理技能,却又无法在本行业进行就业,则从事其他行业时,竞争力会下降。所以,我们采用广州科技贸易职业学院叶萍教授编著的《通用管理实务》一书,将各类职业岗位所需的通用管理素质融入课堂,不局限于某一专业某一方向,而是采用基础技能的培育方式,将教学内容的重点放在对岗位需求的衔接,让学生既能学到更实用的管理知识,又适应社会的需求,增加学生在就业上的竞争力。

2、合理安排教学模块。参照通用管理体系,我们将课程分为几个模块来进行(见图1)。合理的教学模块才能将整门课程的教学内容有机编排。通用管理体系5大模块之间是有机结合的整体,层层递进,从思想到个人,进而推及团队、组织,通过这几大模块的串联,我们将管理学沿着点性管理至面层管理,个人管理到群体管理的线索逐步展开。分模块教学的模式改变了传统管理学课堂按照“计划-组织-领导-控制”这个过程授课的方式,而是以更灵活的形式来适应新时代的要求。

(二)改进教学方法,提高教学质量

1、建立课程教学常规――将管理思想融入课堂。课程教学常规是教师为了规范课程教学而建立的一些教学管理规则,是教学工作的基本要求。好的教学常规,更能将过程教学贯彻到日常教学中。管理学归根究底是对人的管理,所以可以通过在班级里建立管理常规,让学生体验日常中的管理。然而,在实践中,许多教师将教学常规等同于课堂纪律或者认为这些东西不用说明学生都懂,导致在教学中教学常规不明确或约束力没有很好地体现出来。因此,在教学过程中,教师应该通过口头表述或订立制度等各种方式,将教学常规树立起来,并在教学过程中结合课堂内容,让学生体验制度的力量。例如可以订立“上课不准迟到”、“小组讨论时不准做其他事情”等关于时间管理的教学常规,继而在学习相关章节内容时,可以结合学生日常的体验展开探讨,将管理思想融入课堂。

2、转化教师的讲授――真正做到学生为主体。以教师为主题的课堂教学是一种单一的目的性教学,教学目标就是学习的终点,所以常常一节课下来,学生会感觉后面一直有人催着自己前进,而自己仅仅是被前进的对象而已。教师的讲解占据了课堂教学的主要时间,学生无法得到足够的实践机会。何况管理学作为基础课,以目前高职高专的教学模式,一般在新生入学的时候便开设,中学毕业的学生,他们还不能很清晰地了解管理学的真正概念及应用。他们只是无意识地感觉到现实生活中接触管理学的机会很多,认为管理学是一门应用很广的学科,还不能真正明白管理在现实生活中的重要性,还不能真正明白,在学习其他学科过程中,也渗透着管理学的奥秘。针对这样的情况,高职教师不妨在思想上进行适当的转换,以学生为中心,一切教学活动都围绕学生展开,充分挥学生的主观能动性,将学生摆到教学的第一线。以礼仪文书为例,我们尝试着改变惯常的授课方式(即:出示例文(例文中有错)――让学生提出自己的意见――教师点评――正确范文),把这个过程交由学生自己去组织完成。具体如图2所示(以通知的写作为例)。

3、善于使用倒推法――环环相扣,机会教育。大部分高职学生的学习主动性不强,相对地,课前的预习或课后的复习工作也做得不是那么到位。在此情况下,如果在讲授某些知识点时,采用正叙法,学生容易走神,学习兴趣在一定程度上也会受到削弱。古语云:知其然,才能知其所以然。学生最大的特点,就是对当前的状况了如指掌,却对当前以外的东西一知半解。所以,尝试着从现状入手,对知识点进行分析讨论,以倒推的方式让学生像推骨牌一样环环追溯到产生这样现状的原因及其他因素,透过这样的方式,让学生更直接地体验、参透各个知识点,从而提升他们的学习兴趣。在实施倒推法的过程中,教师应从最直观的现状入手,与学生共同分析探讨,而不能高高在上,简单地倒叙事情的发展,这样的倒推法,就完全违背我们教学的初衷了。

4、涂鸦式教学――充分发挥头脑风暴的魅力。活跃课堂气氛一直是教育学家着力的重点,在提高课堂融洽度,活跃课堂气氛方面,我们尝试使用涂鸦式教学法(头脑风暴法)。一个好的涂鸦教学一般从对问题的准确阐明开始。我们将管理学中的难点、重点设计为问题,不限制可能的解决方案的范围,由每个学生或学习小组随意思考或讨论,并由教师或学生在黑板上记录其所有的想法、办法和技术,然后由教师引导全班的讨论和讲解教学内容的重点。这样的学习方式,就像让学生在空白的纸张上涂鸦一样,打破单独思考的局限性,充分发挥学生的想象力和创造力,营造和谐、快乐、平等的课堂气氛。以“领导职能”为例,我们可以设计“如何与人沟通”、“如何鼓励他人”等许多问题,实施涂鸦教学,让学生多方面多层次地进行思考,以获得更多的解决方法。这比教师套路式地进行提问或者举例有效多了。值得注意的是,实施涂鸦教学法之前,教师应该进行充分的准备,同时具有足够的宽容和虚心,鼓励学生放松思想,让思维自由驰骋。从不同角度,不同层次,不同方位,大胆地展开想象,尽可能地标新立异,与众不同,提出独创性的想法。涂鸦过程中,教师当场并不对各种观点做出评价,以免打击学生的积极性。

5、课堂中的公文筐――创造机会实训。管理学课程的一大特色,是要学会用管理的思想来工作与学习,所以实践运用的能力是课程培养目标中的一个重点。公文筐测验是广泛应用于人力资源管理中的一种测试,我们借用公文筐的原理,将情景设置在课堂中,每节课都在公文框中放入与教学内容相关的公文,让学生在设定的情境中,通过对公文筐中的文件进行处理、通过角色互动体验管理实际,然后指出其中蕴含的管理问题并在课堂上现场构想解决问题的方法。这一手段可以有效地锻炼学生收集资料的能力、表述问题的能力、组织的技能、解决问题的技能,极大地释放了学生的激情,提高了理论与实践相结合的能力,同时也提高了学习管理学的兴趣。例如,让学生处理下属反映对公司不满的意见的信函,通过这样的方式,学生再一次深化了对“管理既是一门科学,又是一门艺术”的认识,也更能真切地体验到生活中管理学的灵活应用。所以在课堂上,我们一般把这种形式的实训放在对知识的巩固环节,以模拟的真实环境,让学生体验“生活中的管理学”。

参考文献:

1、刘伯玉.高职教学改革探讨[J].广西轻工业,2009(6).

2、刘琴.陈南新.袁潮清.管理学教学改革调查研究[J].科技信息,2008(10).

高中地理常用的教学方法篇4

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2016.5.043

临床教学是护理教育的一个十分重要的组成部分，它是将学生所掌握的理论知识应用到现实护理实践的媒介，它是培养技能型护理人才的重要途径。手术室是医院的重点科室，每年都将要接收来自于不同大中专院校的护理专业实习生。由于手术室具有工作强度较大、专业知识面较广、工作风险较大等特点，加上工作环境特殊、工作时间不固定等因素，使得手术室实习生容易产生恐慌心理和厌倦情绪，这将给手术室的临床带教工作带来一定的难度，特别是对带教的老师提出了更加严格的要求[1-2]。传统的临床带教方法有利也有弊，已不能适应现代带教管理的新需求，这是每一个带教老师均要认真对待的问题[3]。如何解决这个问题，以提高护理临床带教的质量呢？这急切需要带教工作者积极地探索与创新带教的方法，将理论与实践相结合，与时俱进，在创新实践中积累经验、交流经验，不断地提高护理临床带教的质量和效果。

1 带教老师专业素养的培养与选拔

带教老师的专业素养对临床护理教学质量和效率有着重要的影响，老师有效的带教方法能提高实习生的护理技能、促进实习生实习的综合效果、培养实习生的综合素质。

1.1 带教老师必备的专业素养

带教老师应具有以下的专业素养：（1）带教老师应具备高尚的职业道德，严格执行医院的手术室的规章制度，以高度的责任心和主人公的态度投入带教工作，爱护手术室的公共财产。（2）带教老师应具备较强的心理素质。（3）带教老师应具备较强的带教能力，耐心细致的服务作风。（4）带教老师应全面掌握手术室的护理程序、新技术、整体业务等情况，并熟知实习生的相关信息。（5）带教老师应有耐心、细心、宽容心和自信心。（6）带教老师应因材施教，善于挖掘实习生的潜能[4]。

1.2 提高带教老师专业素养的方法

提高带教老师专业素养的方法：（1）带教老师应定期地接受带教技能等业务培训，以提高自身的带教能力。（2）带教老师应通过刻苦的学习和钻研，掌握扎实的带教理论基础知识。（3）带教老师应将带教理论与带教实践相结合，改革不合理的带教模式，创新带教的方法，在临床带教实践中不断地提高自身的专业水平。（4）带教老师应多借鉴他人带教成功的经验，并结合本手术室的实际，有效地应用到带教实践中，不断地积累带教经验。（5）带教老师应经常交流带教心得和经验，互勉共进[5]。

1.3 带教老师的选拔

带教老师应具有本科及以上学历或者主管护师及以上职称，具备良好的思想品德、强烈的责任感和事业心、业务精良、良好的沟通及协调能力。由手术室护士长亲自担任总带教老师，负责实习生的接待与管理工作。并接受笔者所在医院护理部统一安排的带教老师基础操作培训，规范各项基础操作，根据笔者所在医院编订的《手术室带教老师技能与管理手册》进行统一培训，采取一对一的带教方式。

2 带教目标与实习护生能力培养

2.1 带教目标

针对在笔者所在医院手术室实习的护生，应实现的带教目标有：树立正确的护理服务理念，培养良好的个人素质与业务素质；熟悉手术室工作环境、工作制度及管理要求，熟悉白班、夜班的工作内容及各岗位的职责；所有侵入性操作均应有老师指导，实习护生在老师的指导下能进行手术室常见专科技能操作；掌握常见手术的护理配合要点，正确运用护理程序对手术患者进行整体护理[6]；加强无菌观念，牢记无菌原则，掌握正确的刷手方法；掌握常用手术器械的名称、使用方法、消毒方法及保养方法；总带教老师亲自参与带实习生，分带教老师负责一对一带教和管理；组织实习护生参加手术室小型业务学习，并对其进行业务知识提问；每组实习护生均实行入科评估、出科召开座谈会，评价护生的实习效果，征求同学意见，并将反馈意见带给各带教老师，及时改进带教方法；在老师的指导下，完成手术笔记、手术教学查房；熟悉各种腔镜手术的原理、用物及特殊仪器的操作方法[7-8]。

2.2 实习护生能力培养

护生在手术室实习的过程中，带教老师应培养其独立思考、解决问题的能力。（1）应该教会实习生学会“三动”：动脑、动手、动口。动脑即将护理理论知识转换为实践，学会观察病情，分析病情；动手即让实习护生学会掌握各种护理技术操作能力，掌握专科护理技能；动口即让实习护生学会与患者沟通，学会心理护理和健康教育工作。（2）实习护生遇到问题做到“四多”：多观察、多思考、多分析、多沟通[9]。

3 手术室护理带教新方法的探索与应用实践

3.1 不同带教方法在手术室临床护理实习教学中的应用

护理带教工作者们对手术室临床护理带教方法进行了长期不懈地探索与实践，并提出了各种不同的带教方法。王明霞等[10]提出PBL（problem-based learning）教学法（以问题为基础的教学法），在临床护理实习教学中的应用，此教学方法和传统的以教师为中心的教学方法有很大的区别，它强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机，提高学生自己解决问题能力为教学目标的教学方法。徐晋霞[11]提出三项分析法（即组织分析、内容分析和人员分析）在手术室护理带教中的应用。张晓弘等[12]提出主副双人带教模式在手术室临床教学中的应用，主副带教老师之间共同合作、及时沟通，互相弥补带教工作中存在的不足，主副教学模式以2∶1的配比模式，即由2名带教老师共同指导1名实习护生。梁亚男[13]提出循证护理带教在手术室临床教学中的应用，循证护理是护士在计划其护理活动过程中，将科学的证据与临床经验、患者需求相结合，获取实证，指导临床护理决策的过程，是提高护理质量，为患者提供科学、经济、有效地护理服务的临床途径，能够增强护生实习的兴趣。

3.2 “三融合、三通过”带教新方法的提出

笔者所在医院手术室在多年的临床护理带教实践中，学习与借鉴他人有效的带教模式和方法，特别是在“一带、二看、三放手”（“一带”是实习前期由带教老师带着学生做；“二看”是实习中期由带教老师看着学生做，随时指导；“三放手”是实习后期由带教老师让学生独立做，放手不放眼，严格把关）的带教实践基础之上，结合笔者所在医院手术室的实际情况，融入了新的带教理念，于2008年初步提出“三融合、三通过”带教新方法，并有效地应用到手术室临床带教的实践过程中。

3.3 “三融合、三通过”带教新方法的含义

“三融合、三通过”带教法的含义是：“三融合”即带教老师的教与实习生的学融合在一体、实习生的学与做融合在一体、实习生的护理专业理论知识与临床实践真正地融合在一体；“三通过”即实习生通过了实习的理论考核、实习生通过了实习的技能考核、带教老师通过了评教考核。

3.4 “三融合、三通过”带教新方法的应用实践

手术室临床带教的时间一般是4周，即带教前期、中期和后期三个阶段。（1）第一周（带教前期）：前1～2 d，由带教组长介绍手术室的布局、设施和带教计划；第3～7天时学习护理职业道德规范、手术室的规章制度以及人员的分工职责，讲解常用器械的名称、功能，缝针、缝线的知识技能，传递器械的规范姿势，无菌技术操作方法，并进行针对性的操作示范，讲解常见手术护理记录单的书写，在老师指导下书写各种手术护理记录单，最后对本周实习情况进行小结。本带教阶段须达到的一个融合目标是：带教老师的教与实习生的学真正地融合在一体。（2）第二、三周（带教中期）：以“实习生的学与做融合在一体、实习生的护理专业理论知识与临床实践真正地融合在一体”这两个融合为实现目标，组织实习护生参加科室小型业务学习，并对其进行业务提问。由带教老师采用“一带一”的方式精讲示范戴手套、洗手、穿针引线、穿脱手术衣、静脉留置针、电动手术床、电动止血带等基本的操作技能。在老师的指导下完成各种常见手术患者的手术护理配合，掌握病情观察要点。初次洗手上台时须由经验丰富的老师亲自带教，做巡回护士时，须在带教老师的指导下完成巡回任务，每个带教老师须有耐心和细心，放手不放眼，并鼓励实习生要眼疾手快、头脑灵活、腿脚麻利，在遇到突发问题时，应沉着冷静、及时解决。逐步掌握中、小型手术的物品准备、各种手术体位的摆置、填术护理记录单的方法、进腹手术清点物品、手术中的无菌操作、手术后患者的包扎、保护及护送等。使实习生在护理实践过程中不断地巩固与提高基础理论知识，护理理论与临床实践相结合，真正地实现学以致用的目标。（3）第四周（带教后期）：以“实习生通过了实习的理论考核、实习生通过了实习的技能考核、带教老师通过了评教考核”为带教目标，具体的考核内容包括理论考核、技能考核和评教考核。理论考核：有关手术室的规章制度、人员职责、护士的职业道德规范、无菌概念、护理常识等相关理论知识，由带教老师对实习生进行口头提问，并记录考核的成绩。技能考核：无菌操作技术，例如穿无菌手术衣、戴无菌手套、静脉输液、整理无菌器械台等。评教考核：根据实习生对带教老师的评教意见和要求，以及带教老师们之间的互评意见，对带教老师进行综合考核[14-15]。

3.5 “三融合、三通过”带教新方法的实施效果

高中地理常用的教学方法篇5

关键词：教学评价；数据挖掘；粗糙集

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）10-2382-02

在我国高等职业教育迅猛发展的今天，教育质量是学校的“生命”和“灵魂”，它不仅关系着学校的生存和发展，也直接影响着学生的前途和命运，提高教学质量是高等教育永恒的话题。而与教学质量相关的教学质量评价问题也将成为一项非常重要的工作，教学质量评价是构成高等学校教学活动的基础，是保证高等学校人才培养质量的基本环节[1]。

1 高职院教学评价现状

目前，高职院校教学评教通常由学校教务处在期末将教师教学质量评估表发给学生，也有通过网上评教，学生根据评估表中的项目对教师进行打分，综合专家督导和同行评价听课后的评价得分，经学校教务处统计后排名或根据分数确定一个考核等级。这些评教方式对于教学改革和教学质量的提高起到了一定的作用，但是目前还存在一些亟待解决的问题[2]。综观我国高职院校教育教学评价实践的现状，虽然近十几年来受到各方面人士的重视，并取得了初步的发展，但总体评价工作科学性尚欠，评价研究的水平亦很低，这主要表现在以下几个方面：

1）对教育教学评价的意义，教育教学评价在教育过程、教育管理中的作用还缺乏应有的认识，许多评价活动尚处于初级水平，对教师教学水平的评价无论在理论研究还是在实际工作中都还不多，且所定项目和指标缺乏理论依据和科学性；

2）在评价理论方面，教学科研力量较强的师范院校与研究机构缺乏必要的理论储备，在评价理论研究方面发挥的作用有失期望，而从事实际教育评价的人员许多未受到测量与评价方面的系统训练，故评价研究难以深入持久；

3）在评价技术手段的开发和应用上比较落后。尽管在运用模糊数学方法进行教育教学评价方面取得了一些进展，但大多数评价工作还是借鉴国外现成的技术手段，在技术手段的开发上尚无创造性的成果；

4）在评价工作的组织上缺乏统筹规划，没有一支有效地组织力量，来开展教学评价[3]。

2 数据挖掘技术的相关研究与常用工具

数据挖掘（Data Mining，DM），从知识科学的角度上可以看成是知识发现（Knowledge Discover in Database，KDD），还可以理解成就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的但是可以潜在地存在非常重要的知识或用途[4]。目前数据挖掘广泛用于人类各方面的应用研究中。

2.1 数据挖掘技术的相关研究

2.1.1 分类方法

数据挖掘方法有多种分类方法，可根据挖掘的任务、挖掘的对象、挖掘的方法来分类[5]。

根据数据挖掘的任务分，有如下几种：分类或预测模型数据挖掘、数据总结、数据聚类、关联规则发现、序列模式发现、依赖关系或依赖模型发现、异常和趋势发现等等[5]。

根据数据挖掘的对象分，有如下若干种数据源：关系数据库、面向对象数据库、空间数据库、时态数据库、文本数据源、多媒体数据、异质数据库、遗产（legacy）数据库，以及Web数据源。

根据数据挖掘的方法分，可粗分为：统计方法、机器学习方法、神经网络方法和数据库方法。统计方法中，可细分为：回归分析（多元回归、自回归等）、判别分析（贝叶斯判别、费歇尔判别、非参数判别等）、聚类分析（系统聚类、动态聚类等）、探索性分析（主元分析法、相关分析法等）、以及模糊集、粗糙集、支持向量机等。机器学习中，可细分为：归纳学习方法（决策树、规则归纳等）、基于范例的推理CBR、遗传算法、贝叶斯信念网络等。神经网络方法，可细分为：前向神经网络（BP算法等）、自组织神经网络（自组织特征映射、竞争学习等）等。数据库方法主要是基于可视化的多维数据分析或OLAP方法。

2.1.2 分类技术

利用数据挖掘进行数据分析常用的方法主要有分类、回归分析、聚类、关联规则、特征、变化和偏差分析、Web页挖掘等，它们分别从不同的角度对数据进行挖掘。

分类（Classification）在数据挖掘中是一项非常重要的任务，目前在商业上的应用非常广泛。分类是指通过分析已知的数据，构造模型，该模型可以用来对未知的数据做预测，判定其目标值（离散或连续值）[6]。分类和回归统称为预报：描述某类数据集约模型或预测数据在变化趋势。只是分类预测的是分类标号（离散的，有限的数值），而回归预测的是连续值。

分类是一个两步的过程，第一步，建立一个分类模型，通常分类模型以分类规则、判定树或数学公式的形式提供。而本文研究的决策树算法就是建立一个决策树的分类模型。第二步，使用模型进行分类。将分类模型应用到测试数据集上，评估模型的预测准确率。如果认为分类模型的准确率可以接受，就可以用它对类标号未知的数据集进行分类。

2.1.3 分类算法

分类算法是数据挖掘算法中很重要的一种，主要分类算法有决策树算法、关联规则分类算法、K近邻分类算法、贝叶斯分类算法和基于模糊逻辑、遗传算法、粗糙集和神经网络的分类算法。

1）决策树分类算法。决策树归纳是经典的分类算法，也是在数据挖掘技术中常用到的算法，大多数决策树算法都采用自顶向下递归的分治方式构造决策树。决策树的每一个结点上使用信息增益度量选择测试属性。算法的原理是从生成的决策树中得到分类规则。具有分类速度快、效率高、理解性好等特点，可以用于分析数据，也可以用来做预测，因此，它在人工智能、数据挖掘、机器学习等领域被广泛地应用。

2）最近距离算法。KNN（K-Nearest Neighbor）法即K最近邻法[7]，该算法的理论十分严密可靠，而且KNN方法的分类思路也非常容易理解，可以理解成如果一个样本在特征空间中的K个最相似（即特征空间中最邻近）的样本中的大多数属于某一个类别，那么该样本可以看成属于这个类别。由于KNN分类算法十分简单，可以应用十分广泛。KNN方法虽然从原理上也依赖于极限定理，但在类别决策时，只与极少量的相邻样本有关。因此，采用这种方法可以较好地避免样本的不平衡问题。另外，由于KNN方法主要靠周围有限的邻近的样本，而不是靠判别类域的方法来确定所属类别的，因此对于类域的交叉或重叠较多的待分样本集来说，KNN方法较其他方法更为适合。

3）支撑向量机算法。支持向量机（Support Vector Machine）也称SVM法[8]，该算法由Vapnik等人于1995年提出，该方法是建立在统计学习理论基础上的机器学习方法。具有广泛用处，支持向量机的基本思想是，对于一个给定的具有有限数理训练样本的学习任务，如何在准确性（对于给定训练集）和机器容量（机器可无错误地学习任意训练集的能力）之间进行折衷，以得到最佳的推广能力[9]。

2.2 常用的数据挖掘工具

数据挖掘工具根据其适用的范围可分为专用挖掘工具和通用挖掘工具。专业挖掘工具，如IBM公司的AdvancedScout系统针对美国职业篮球联赛的数据进行挖掘的工具。通用数据挖掘工具不区分具体的数据含义，采用通用的挖掘算法，处理常见的数据类型。下面介绍几款优秀的通用数据挖掘工具软件。

1） QUEST。QUEST是IBM公司中的一个项目中心为实现OS而开发的一个多任务数据挖掘系统，一般用于决策系统的支持。

2） SAS Enterprise Miner。SAS Enterprise Miner在资料探勘工具市场是非常杰出的工具，它运用了SAS统计模块的力量和影响力，且它增加了一系列的资料探勘算法，SAS使用它的取样、探测、修改、模式、评价（SEMMA）方法提供可以支持广泛的模式，包含合并、丛集、决策树、类神精网络、和统计回归 SAS Enterprise Miner适用于初学者及专业使用者，它的GUI接口是以资料流为导向，且它容易了解及使用，它允许分析师采用由使用连结连接资料节点及程序节点的方式建构视觉数据流程图，除此之外，接口还允许程序码直接嵌入资料流因为支持多重模式。

3）决策树算法平台Clementine（SPSS）。Clementine是SPSS所发行的一种资料探勘工具，它结合了多种图形使用者接口的分析技术，包含neural networks、association rules、及rule-induction techniques，这些工具提供容易使用的可视化程序环境来执行这些分析功能。Clementine使用图形象征的方法，就是透过托拉鼠标和连接屏幕上的功能节点，这些节点提供了data access、data manipulation、data visualization、machine learning以及model analysis，模式的组成是从一个pallet中选取合适之节点，并放置在屏幕上再连接各节点Clementine有强大的资料存取能力包含flat file及关系型数据库（经由ODBC），Clementine也可让modeling的结果持续的写回到ODBC的DBMS输入资料的操作包含配对合并及衍生新字段的能力，Clementine的可视化能力包含散布图、平面图及Web分析。

3 数据挖掘技术在教学评价中的应用研究

教学评价首先的任务是有科学合理的分析手段，建立数据挖掘模型，并将其应用到高职院校教学评价中，同时应尽量减少人为因素的干扰，该文提出基于粗糙集理论的方法，对教学评价中的属性进行权重的重新调整，对后面的教学评价决策树算法的正确性具有互补的效果。虽然基于决策树的数据挖掘方法在商业领域的应用已经取得了一定成效[11]，但是在教育领域的应用仍然不多。建立基于决策树的数据挖掘模型，并将其应用到高职院校教学评价中，可以从大量的评教数据中发现影响学生、专家、同行评教结果的关键因素，分析教师教学行为和教学效果之间的关系，从而发现规律，为教学管理服务，本课题具体有如下三个方面的现实意义：

3.1 有利于正确评价教师的教学业绩

多年来，在高职院校教师教学水平的评定，没有一个科学合理的测评方法，测评结果不尽合理，达不到预期的效果。通过数据挖掘方法，建立科学可行的教学质量评价指标体系，通过专门负责部门测评，就可以对教师教学质量有个准确的价值判断，从而教学等级也可以作为硬指标，使得对教师的奖励晋升都有凭可依。

3.2 诊断教学问题，推动教学改革

通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。评价不仅是对教师教学工作状况做出价值判断，而且对教学改革提出明确要求，引导广大教师树立正确的教学观、质量观和人才观，明确对自己的要求和努力方向，促使教师尽快转变教育教学思想，改革优化教学过程，发挥主动性、创造性，推动教改向正确的方向前进。

3.3 指导教学管理，提高教学质量

教学主管部门对教师的教学质量进行科学地评价，以及用科学的手段收集、分析处理所获得的资料，找出教学质量好的教师所具备的几种特征，反馈到学校教学的管理层，管理者就能够及时正确地采取主动有力措施进行指导、发挥管理功能，进而对其他老师的教学起借鉴作用，使教学工作质量得到提高。

参考文献：

[1] 连卫民.基于数据挖掘的高职高专教学评估应用研究[D]. 郑州：郑州大学，2007.

[2] 刘晓霞.数据挖掘技术在高校教学中的应用[J].实践与经验，2008，6（2）：43-45.

高中地理常用的教学方法篇6

关键词：高中地理；直观教学；教学手段

从某种程度上来说，高中地理直观教学是指在高中地理教学中，借助逼真的事物或者亲身实践，使学生获得感性的表象认识，进而推动知识全面系统地掌握。相比于传统的照本宣科，这一方法充分利用了多媒体技术及学生的亲身体验，极大地提高了学生自主学习的能力。然而，由于高中教师缺少系统的理论指导，直观教学在实际的高中课堂上出现了诸多问题，严重影响了教学质量，本研究正是基于此来探讨高中地理课堂上怎样应用直观教学以及如何最大限度发挥其作用，因此，具有一定的理论与实际意义。

一、高中地理直观教学的必要性

在高中课堂教学中，学生主要是借助感官来完成听、说、读、写等活动，进而获取感性的对象，为思维准备了加工材料，从一定方面来说，直观教学和学生的感官、思维有着极为密切的联系。所以，在高中地理教学中应用直观教学法不仅是学生感官认知特点的需要，同时也是认知心理特点的需要。此外，地理科学是一门关于地理环境分布、结构及发展规律的学科，具有很强的空间性与综合性特点，因此，“空间”理念需要始终渗透于教学过程中，而观察通常情况下会受到时间与空间的限制，借助多媒体及挂图等直观手段可以很好地解决这一问题，学生头脑中所形成的地理表象一方面能够提高学生的记忆效果，同时还能激发学生的创造性与兴趣。

二、高中地理教学中较为常用的教学手段

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”同样，在高中地理教学中，适宜教学方法是取得良好教学效果必不可缺少的因素。一般来说，高中地理教学直观手段涵盖感官直观与思维直观两个既有区别，又紧密联系的层次，因为思维直观比感性直观更为复杂，同时感性直观又是思维直观的基础，离开了感性直观，思维直观就成了“无本之木，无源之水”。

1. 感官直观层面上的直观手段

通常情况下，在高中地理直观教学中，采用的感官层面上的直观手段包括野外观察及教学挂图，其中，野外观察是带着教学目标，组织学生对野外的地理现象及事物进行具体的观察，进而获得直接经验的教学方法。这一方法能够很好地激发学生的积极性与兴趣，有利于学生之间的沟通交流，巩固课堂上的地理知识。当然在应用这一方法时，需要明确野外观察的目标，需要引导学生观察重点，便于其对事物的本质特征的掌握。教学挂图是挂在教室墙壁上的教学地图，常见的有交通图、地形图及气候类型分布图等。在高中地理教学中，运用挂图能够表示地理事物的分布，能够培养学生的观察及想象思维能力，此外，还能够利用挂图对学生进行思想政治教育，激发爱国情怀。

2. 思维层面上的直观教学手段

一般来说，思维层面上的直观教学手段包括语言直观、板书直观及多媒体教学，其中语言直观能够借助教师逻辑思路来发展学生的地理思维，教学语言直观能够采用直观比较与形象描述的方法，直观比较法是对地理事物的位置及高低的比较。比如，温度是以赤道为分界点，南北两极逐渐降低，形象描述是采用生动形象的语言来描述地理事物，比如，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。板书直观通过扼要简明的板书来突出教学重点，让学生理解知识点间的内在联系。从某种方面来说，板书在地理教学中能够通过边讲解边画图的方式，使学生达到深刻理解的目的。多媒体是利用多媒体计算机且通过事先制作好的教学软件来开展的一种教学手段，其动静结合，具有优化教学结构和激发学生兴趣的作用。

3. 常用的地理直观教学在高中课堂的具体应用

由于地理中的知识很难记忆，一般采用一些口诀记忆法可以很好地解决这一问题。比如，记忆我国水资源分布规律，可以采用“东多西少，南多北少”的口诀。在学习洋流这一节中，可以充分发挥教学挂图的作用，如果学生对挂图理解有问题，可以通过板书进一步细化。在教授地层结构这一节时，可以充分利用多媒体的动静结合的优点来达到形象教学的目的。此外，在学习植物的种类及分布这一节时，条件允许的情况下，可以带学生到野外去观察。

三、高中地理直观教学中所存在的问题及解决的策略

目前，在高中地理直观教学中比较突出的问题是教学中滥用多媒体，一些教师认为多媒体教学会取代传统教学，更有教师认为，假如一堂课不使用多媒体就不能算是一堂成功课。所以，要改变这种状况，需要从教师认识上着手，让教师将多媒体与传统教学有机结合起来。此外，在高中地理教学中，教学手段缺少实效性与针对性，比如，在进行地球自转与公转规律教学时，一些教师采用挂图的手段，而不能够充分结合多媒体和教学挂图进行有效教学，因此，教师在使用具体的教学手段时，要避免思维定式，灵活使用各种教学手段。

高中地理常用的教学方法篇7

一、传统教学方法的不足之处

1.学生兴趣倾向性差

在上文中我们提到，微课程最主要的一个特点就是基于互联网所产生的一种新型的教学环境。也可以说是一种新型的教学模式，这种新型的教学环境所衍生出的教学方法有很多，教学模式也多种多样，例如运用多媒体的优势进行的教学，教师可以自己制作幻灯片、视频等作为教学素材进行教学，学生在学习的过程中就会表现出更多的兴趣和积极性。而在传统教学方法中，教学模式比较单一，教学素材也通常仅限于纸质文字，很容易降低学生的兴趣倾向性，而我们知道，高职院校学生的引用文写作教学工作中，学生在课堂中所接收的信息量越大越丰富，学生的学习兴趣也就越高，显然，传统的教育方法在这一方面具有明显的劣势。

2.教学效果不理想

新环境下对于教学模式等的要求也有新的含义，他主要包含了在教学过程中所有的环节，包括日常中我们所说的教师备课、教师授课、授课效果以及学生的评价与反馈等环节。在传统的教学过程中，很多情况下由于人力或其他等因素的影响，教师的授课效果只能在授课过程中实时地反映出来，而大多数情况下也没有学生对于教师授课效果的评价与反馈等环节。而在高职院校学生应用文写作和教学的过程中，学生对于教师授课效果的评价与反馈是必不可少的，学生对于老师在日常的授课过程中没有被提供主动思考的机会，而教师也并不能真实地了解到学生对自身教学的反馈信息。高校应用文写作的教学过程中，这种“沟通”是必不可少的，而传统的教学方法所造成的沟通缺陷往往使传统的教学方法并不能达到理想的教学效果。

二、新环境下的创新性方法介绍

由上文中我们可以知道，当前传统的教学方法已经不能满足高职院校学生应用文教学的工作，而高职院校应用文教学想要适应当前的新环境，并从分发挥新环境所带来的新型的教学模式以及理念等的优势，就必须在教学方法中进行突破和创新，本文介绍两种方法。

1.基于自主探究型的教学方法

在这里所说的自主探究学习法，是基于传统教学方法中学生的自主探究并加以创新的一种方法，这种新型的自主创新方法融入了两个特性，即线性和移动性。其主要表现为，高职学生在日常的应用文写作学习过程中，可以充分利用手机、电脑等进行短期高效且具有针对性的能力强化训练，而教师在教学过程中，也同样可以利用上述设备及其信息技术等，在针对全部课程进行设计的同时，也可以具化为某一环节的课程设计。另外，由于发达的信息技术所带来的便利条件，教师在进行教学工作过程中依然可以充分发挥自主探究的形式。例如教师可以自己制作相应的教学视频来对学生的应用文如何写作等方面进行详细的讲解，而且也可以充分发挥学生手中的信息设备，实时地进行应用文的写作实训操作等。

2.基于小组讨论的教学方法

由于应用文教学的特点，在日常过程中，学生在教师的授课之余往往需要更多的讨论的时间以及机会，而这种新环境下的小组讨论法，正是让教师以制作课件等为方法，将应用文写作规范、要求、学生日常常错知识点等整合到一起，然后用文字或者图像等形式表现出来，再进行统一讲解，这样则大大缩短了授课时间，而能够留给学生更多的讨论时间，而教师也可以利用这些信息设备，时常组织学生开展小组讨论，并在小组讨论中作为指导者，及时有效地解决学生在应用文写作中所遇到的问题。

三、总结

高中地理常用的教学方法篇8

关键词：地理比较法；高中地理；课堂教学；应用分析

就目前的高中地理教学来说，由于地理比较法的运用范围比较广泛，且适用性也相对较强，因此，受到了人们的广泛关注。在高中地理教学中引入地理比较法不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还可以提高课堂教学的质量与效果。但就目前来说，我国的地理教学还存在着一定的问题，这样也就影响了学生的学习效果。因此，在实际中就要对这些问题进行分析，在此基础上提出解决的方法。

一、在高中地理教学中运用地理比较法的原因

（一）应用范围相对较为广泛

对于高中地理教学来说，其中的教学内容较多而且较为丰富，因此可以将地理比较法运用其中，所以说在高中地理教学中，地理比较法有着极为广泛的运用前景。不论是对于数字比较法来说，还是对特征比较来说，都为地理比较法提供了基础。如，学生在学习“宇宙中的地球”的过程中，教师就可以采用地理比较法来引导学生学习这一内容，通过对比地球与其他星球之间的不同来帮助学生掌握好地球的特点。而在学生学习“陆地与海洋”的过程中，教师就可以将陆地气候、环境特征以及海洋气候等方面进行对比，以此来加深学生的记忆，同时也可以帮助学生掌握好两者之间的区别，促使学生更好地理解地理气候上的相关知识。由于高中地理教学的范围相对较为广泛，因此，通过对比进行教学，可以有效提高教学的效果与质量。

（二）应用的类型相对较多

对于比例比较法来说，并不是简单的通过数字与特点就可以进行比较的，而是拥有十分丰富的类型。且在地理比较法中，主要可以分为纵比法、借比法以及中心内容比较法等。在开展不同内容的课堂教学时，可以针对教学内容的特点来选择适当的方法进行比较，这样也就可以实现高效的教学。其中，最为常用的方法就是类比法，在课堂教学中的运用率也达到50%左右。其次，就是纵比法。因此，在实际教学中，教师要针对不同的教学内容来进行分析，在此基础上采用适当的比较方法，以此来将重点内容展示在学生面前，同时也可以帮助学生实现更好的记忆。

（三）在理性地理知识中的运用

在高中分科教学中一直将地理划分到了文科类的科目中，但是从实际上来讲，地理中存在着许多理科的内容，如地理数据等方面。而对于一些擅长学习文科性知识的学生来说，在学习这方面内容的过程中常常会存在一定的困难，因此，教师将地理比较法融入地理教学中，则可以带领学生实现更好的学习。通过地理比较法，可以帮助学生理清知识结构，理顺逻辑思维，从而降低学习的难度。

二、在高中地理教学中运用地理比较法的实际应用

（一）对数据进行比较分析

对于地理比较法来说，最直接高效的应用方式就是进行数据比较法，尤其是涉及数据与计算等方面的内容时，数据比较法有着极大的效果。如学生在学习经纬度知识的过程中，教师就可以挑选出一些重点的地理位置，并将其经纬度进行比对，以此来帮助学生进行记忆与运用。对于学生来说，在进行分析的过程中，也可以针对已知的数据进行对比，并找出大致的范围，从而找出正确的答案。

（二）实现特征记忆

在高中地理教学中还涉及一些需要进行背诵的知识，且在这些知识中还存在着一定的地理特征，但是学生想要完全记忆就存在一定的困难，所以教师就可以引入地理比较法，帮助学生进行记忆。如在学习不同气候带的气候特征时，由于内容较多且存在一定的复杂性，所以学生在学习的过程中难以实现有效的记忆。因此，教师就可以将不同气候带中的同一属性类型的内容罗列出来进行整理，同时针对其特征进行对比记忆，帮助学生找出原因，从而实现精准的记忆。

（三）建立完整的知识体系

在高中地理教学中，其目的就是要提高学生的地理知识能力与水平，因此，教师在开展教学过程中就要帮助学生建立完善的知识体系，通过对学习的内容进行整理，找出要点内容形成完整的知识结构，提高学生的整体水平。

总的来说，在高中地理教学中采用地理比较法有着十分重要的意义。因此，在实际教学中，教师就要综合好地理教材，对其进行全面的分析，在此基础上采取有效的比较方法，帮助学生理解好地理知识，提高学习的效率。

参考文献：

高中地理常用的教学方法篇9

述职报告目的在于总结经验教训，使未来工作能在前期工作基础上有所进步，有所提高，因此述职报告对以后工作具有很强借鉴作用。下面就让小编带你去看看地理老师学期末个人述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!

地理老师述职报告1光阴飞逝，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，圆满地完成了教育地理学科工作任务，并取得了一定的成绩，现将具体工作总结如下：

一、认真钻研业务。

我担任高一4个班的地理科教学工作，在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探讨教学中出现的问题

二、创设良好的学习情境。

创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索中掌握地理事物事物发展发生和变化规律。

三、致力于地理教学的优化。

1、注重课堂气氛的活跃。

沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。

2、注重作业的开放性。

开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。

3、注重与学生的交流。

“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法

今后教学工作的建议：通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，自然地理思想与地理方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学地理知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握地理思想、地理方法，从而达到学习地理、应用地理的最终目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，。

地理思想是在地理活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对地理概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是地理中的智慧和灵魂。所以，领悟地理思想，方法是地理教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的地理思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的地理方法，思考问题的地理思想。学生在学习了地理知识的同时，更能领悟到地理思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习地理知识探索有效途径。只有学生自己掌握了好的学习方法，他的学习才会事半功倍。

2、多一些过程探究，少一些知识陈列。

地理知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演示、推理而形成的系统的、严密的学科体系，地理中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为地理知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生地理思维的形成、发展有良好的促进作用。特别是讲难题时，我常常会让学生上讲台上来发表自己的见解，用学生自己的表达方式让大家去理解，去判断谁是对的，谁的方法最简单。我发现有很多的同学乐与表达并与大家辩论。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重地理理性的、深层次的内涵，使地理教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生地理方面的发展。

3、多一些以生为本，少一些教师中心。

高中学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。地理学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和地理知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对地理学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为地理课堂实施教学的首要策略。

我认为让学生发自内心的喜爱地理，乐于学习地理，才是重要的。

地理老师述职报告2尊敬的领导、各位同志：

20____年7月大学本科毕业以来，本人一直坚持在教育教学的第一线，积极实施素质教育，教育效果比较显著，所教班级形成比较良好班风、学风，学生思想素质有所提高，培优转差取得一定成绩，为学校的地理教育事业作出了应有的奉献。在这几年的教学工作中，本人虚心向老教师学习，注重地理教学方法和高考地理的研究，不断提高自己的业务水平和教学能力，取得了显著的成绩。于20____年8月经考核认定具备中学二级教师资格，现申报中学一级教师资格。现将本人任教以来教育教学工作等方面情况述职如下：

一、政治思想方面

本人爱国家、爱民族，坚决拥护党的路线、方针，服从党的领导，忠诚党和人民的的教育事业，遵纪守法，有强烈的责任感和事业心，言行一致，品德高尚。以“爱岗敬业，教书育人”为已任，依照教育学心理学原理，遵循教育教学规律，培养学生，积极实施素质教育。热爱学生，以身作则，做学生的表率，用自己良好的品德去感染学生。自参加工作以来，我坚守岗位，诚恳踏实，勤勉努力，任劳任怨，不断上进。尊重领导，服从安排，与人为善。认真负责，开拓创新，团结协作，共同进步。对学校安排的教学任务都乐意接受，团结教师，互助合作。

二、教学工作方面

首先、在教学工作中，我首先把好课堂教学关，为了上好每堂课，自己总是认真钻研教学大纲和教材，精心备课，对教学重点、难点做到心中有数，经常虚心向别人请教，潜心研究教材教法，为了使学生更好理解所授的课堂知识，我非常注重根据教学内容寻找教学方法，如充分利用实验教学，认真分析地理概念形成的过程，降低概念难度，易于学生理解，如有时候用多媒体教学的优势来模拟一些地理情景，展示实验所难以演示的地理过程。因为我长期从事新的课堂教学方法的探索与尝试，积累了一定的经验，因此长期有同行老师跟班听课，曾多次为本校教师及外校来访教师上公开课、示范课。

其次，注重对学生的课余辅导，强调基础，强调基本知识的落实，不论是任教哪个年级，我都能够既注重尖子学生的培养，又能面向全体，从不歧视后进学生，上课自习时间都注重效率的提高，对学生的要求比较严格，特别是上课态度和课堂作业这两个方面，当然我也会耐心细致地回答学生提出的问题，指出他们的错误，分析错误的原因，所以一直都能得到学生的好评。

教学能力的提高还得益于在实践中学习，从事高中地理教学已经近六年的时间，教学能力的提高一直是我的追求，并且始终不渝地坚持向别人学习，包括向刚刚分配工作的年轻人学习，他们有充沛的精力，有活跃的思想，这都是我们学习的地方;还经常性的听课，学有经验的老师对重点的把握和难点的突破，学习他们处理问题的技巧。边学习，边摸索，边体会，边创新，边巩固，形成自己的教学方法。

三、教育工作方面

自工作以来，我担任班主任工作四年，作为一名班主任，工作有自己独特的方法，带班能力强，有丰富的管理班级的经验，讲究工作艺术，工作有计划、有重点、有总结。我热爱学生，能够从学生实际出发，对不同类型和不同个性的学生有针对性地进行个别教育。坚持以人为本，以德育为先的指导思想，努力使自己成为学生的的“精神关怀者”。做到以心育心，以德育德，以人格育人格。与学生打成一片，和学生建立良好的师生关系，了解学生的情况，理解学生的言行，谅解学生的过失。能针对不同时期学生思想变化采取相应对策，重视对不同层次学生的思想转化工作。

重视学生干部的作用，充分发挥学生自治功能。善于调动学生的积极性和培养学生的集体荣誉感，常与科任、家长沟通，对学生的教育采取立体式多角度进行，多管齐下，收到良好的教育效果，使所带班成为勤奋好学、文明守纪、团结向上的班集体。教育的核心是“育人”，在班主任工作中，我始终把教会学生学会做人摆在第一位。在培优转差工作中，做到因材施教，特别是对待优生，按高标准去要求他们，让他们在实践中得到锻炼，培养他们的组织能力，管理能力和领导能力，成为老师的得力助手。

地理老师述职报告3(一)本学年工作亮点

本学年，我担任小学五年级的数学教学工作。一学年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

首先，根据我所任教班级的实际情况，特优生少得可怜，中下生却俯视皆是。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中下生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：学困生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教育者，在对待中差生时应该具有自我调控的能力。

厚爱学困生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受学困生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中下生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中下生不同程度的进步和发展。

其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常去听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照小学数学教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别学困生，如：郭博文同学，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

课前做到认真备课，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，通过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

最后制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助学困生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高，班级的后进生面积较大，致使无暇顾及，所以在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别后进生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!

(二)下学期工作计划

1、教材钻研

我因该认真阅读新课标，钻研新教材，熟悉教材内容，查阅教学资料，适当增减教学内容，认真细致的备好每一节课，真正做到重点明确，难点分解。遇到难以解决的问题，在备课组内讨论。深入了解学生，根据学生的知识水平和接受能力设计教案，每一课都做到“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备。知识与技能要求得到落实，数学思维能力得到提高要根据不同层次的班，不同基础的学生进行分层教学。在作业练习方面，备课组老师要分工合作，精心出好题目，坚持每周一大练，每单元一测，努力提高教学成绩。

2、作业练习的成效性

对学生的每次作业不仅要认真批改，还要做好登记，记录学生的作业情况，登记作业是优秀还是要订正、补做，对于好的要公开表扬，做错的指导督促学生订正，教师要再次批阅并重新登记，已订正的要销号。这样做可以很好地提高学生学习的成效性。模块结束后，对于学生的作业情况及订正情况进行记分统计，得优或已订正记1分，未交的扣2分补交的同学不扣不加。根据作业的得分对学生作业情况进行评级，对获得作业优秀奖的同学发给证书以示表彰，这样做极大的提升了学生的积极性，同时这也是一种过程性评价。

3、做好学生的培优抚差工作

本学期利用早午读前10分钟，让学生训练5道学习中常常易出错或有代表性的基础题，同时课堂5分钟的3小题训练也对复习课的学生学生巩固提供帮助，同时也是不断的激励。利用课余时间对差生、优生进行辅导。并且做好学生的思想工作，鼓励他们认真学习，教他们学习方法，进行学法指导。

地理老师述职报告4尊敬的领导、各位同志：

晚上好!

一学期来，本人思想健康上进，坚持党的基本路线，遵纪守法，自始至终热爱人民教育事业，认真贯彻国家的教育方针和政策，树立素质教育思想，积极投身教育改革，治学严谨，有强烈的事业心和责任感;严于律已、宽以待人。教育思想端正，关心、爱护全体学生，教书育人，具有良好的职业道德;讲团结，讲奉献，顾全大局，精诚合作，服从组织安排，吃苦耐劳，任劳任怨，认真执行课程标准和教学计划，积极完成本职工作，在工作中享受为人师表的乐趣，在工作中逐渐充实了自己。

一、教学工作

在教学工作上，根据学校的工作目标和教材内容，了解学生的实际情况;通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的地理教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。

提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

①认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习地理的兴趣。

在教学的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。我认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研课程标准和教材，不断探索，尝试各种教学方法。通过网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，方法等等，使他们形成自己不同的风格。所以，在地理教学中，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

二、目标及打算

1、坚持政治学习和业务学习，提高自己的政治思想觉悟和业务能力。

多参加学科组活动和备课组活动;坚持参加学校安排的各种教学活动，不断提高自己的教学水平的业务能力。

2、加强教研能力，尽量把教学实践活动上升到理论高度。

积极投身学校的教学改革工作，认真学习各种教学理论，开展合作式教学模式和研究性学习，积极撰写教学论文和教学心得。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

地理老师述职报告5我自20____年8月参加工作以来，始终坚持严格要求自己，勤于学习，乐于奉献。通过不懈地追求和努力，无论在思想上还是教学教育中均取得了一定的成绩。现将主要工作情况汇报如下：

一、思想政治方面

拥护中国共产党的领导，认真贯彻执行党的各项路线、方针和政策。作为一名党员，我时刻以党的标准严格要求自己。认真学习党的基本理论，认真参加党的每一次组织活动，不断提高自身的政治修养和道德修养。忠诚于教育事业，热爱学生，对本职工作有强烈的事业心和责任感，有高尚的师德。实际工作中，努力用自己的行动体现共产党员的先进性。

二、教学方面

教学中，严格按照教学“六认真“要求自己，在认真钻研教材和分析学生的基础上，因材施教，教后及时评价反馈学生的学习情况，。为了更好地完成教学工作，平时注重拓展自己的知识面，经常阅读和地理学科教学关系紧密的书刊;注重不断提高和优化自己的教学方法，经常向老教师学习，读教学理论方面的书籍，更新观念，调整方法。针对地理学科的特点，教学中一方面注重拓展视野，联系生活外，教学中更注重学生能力的培养。课堂教学中教学手段多样化，多媒体的使用经常化，直观生动地展现教学内容，提高教学效果。在教法上，注意创设能激发学生积极思考的情境，引起学生探索的欲望，培养了学生的分析、解决问题的能力。新课标理念指导下，我又积极在教学实践中倡导自主、合作、探究的学习方式，努力培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。为了更快地提高自己的教学水平，我积极参加各类教研活动，不放过每一次学习和锻炼的机会，积极投身到教研教改活动中，如每学期开设公开课，20____年指导学生参加市区地理小报评比并获指导奖，20____年市区优质课评比获三等奖，今年参加州苏市信息技术与地理课程整合课程评比获三等奖。经过不断地探索和实践，我能够根据教学要求和学生实际制定有针对性的教学计划，使用正确有效的教学方法，教育教学效果良好。

三、班主任工作

工作至今，我连续四年担任了班主任工作。在工作中，我本着关心爱护每一位学生的原则，对学生一视同仁，注重学生的思想教育，经常进行个别谈心。作为一名班主任，我努力与学生建立平等和谐的师生关系，做学生的良师益友。教育中注重与学生心灵的沟通，情感的交流，最终激发思想的共鸣。良好的师生关系，营造了一种民主、宽松的学习氛围，使学生能健康、愉快地成长。所带班级班风学风好，学生积极向上，团结进取，各项评价指标在平行班级中名列前茅，班级连续多次被评为星级文明班，我也连续三次被评为校优秀班主任。

高中地理常用的教学方法篇10

摘要：为了不断提高教学质量，突出教学成效，课程改革成为当今教学的重要任务，高职工科专业教学具有独特的教学特点，本人根据高职工科专业教学特点分析了在高职工科专业教学中运用微分方程的作用并结合实际，通过分析高职工科专业学生的心理结合高职工科专业课程内容，从教学方法和加强培养学生创新能力等方面探索在高职工科专业教学中结合微分方程教学的方式和作用效果。

关键词：微分方程高职工科 教学探索

面对课程改革的压力，高职数学教师要主动适应高职数学教育教学改革潮流的需求。应明确高等数学课程在高等职业教育人才培养体系中公共基础课和工具书的地位；树立先进的高等数学课程的教育理念，让每个学生都能参与数学学习活动，让不同的学生获得对他们各自有用的数学知识；应明确改革的主要任务和目的，认真思考解决问题的策略。

微分方程是数学的一个重要的分支。它是伴随着微积分的发展而发展起来的，当人们大量的使用微积分去研究几何学、力学、物理学所提出的问题时，微分方程就大量涌现出来。所以，学好微分方程对于高职专业的工科学生来说，是相当重要的。

一、微分方程在高职工科专业教学中的重要性

对于微积分和线性代数而言，微分方程属于后续课程。我们都知道，常微分方程是微积分发展时为了解决一些具体的物理问题而产生的分支，而线性代数方程(或方程组)理论是求解常微分方程的基础。常微分方程的教学可以检查大学生对所学过的微积分及线性代数等知识的掌握程度及应用能力，以及对工科专业课程的理解程度，培养学生抽象理论和专业实际相结合的能力。

微分方程在众多的领域中都有着举足轻重的作用，例如在人口模型、 传染病模型、 天气预报模型与两生物种群生态模型等方面，微分方程都扮演着重要的角色，高职的工科专业中的自动控制、各种电子学装置的设计、弹道的计算、飞机和导弹飞行的稳定性的研究、化学反应过程稳定性的研究等。这些问题都可以化为求常微分方程的解，或者化为研究解的性质的问题。通过微分方程的学习可以让学生对专业知识的掌握更加轻松，使学生更加容易利用微分方程理解专业理论的实质，更有利于提高学生在专业学习中提出问题，分析问题，解决问题的能力及专业创新能力。

近几十年来动力系统及非线性科学得到了迅猛发展，极大地促进了力学、物理、生物、学、机械工程、通讯工程、电力工程和航空航天技术的发展。这些学科的发展对动力系统及非线性科学起奠基作用的课程“微分方程”提出了新的要求。如何用新的思路去改进教学方法，如何将新知识方法注入教学中，如何将时代的新要求贯穿教学始终，这成了现代“微分方程”课程教学面的新课题。

二、微分方程在高职工科专业的教学与讲解

现今，文化基础薄弱，缺乏刻苦精神几乎是高职学生的共性。进入高职院校后，面对新的学习课程，尤其是《高等数学》这样的公共基础课，学生在学习过程中遇到的困难比以前更加大。所以我们在教学过程中，应该更加立足于学生的实际情况，以学生为主体，教师为主导，知识为主线，发散思维为主旨的“四主”原则，开展数学教学活动。在教学过程中适当采用启发型、讨论型教学法，改变“传授式”、“填鸭式”的传统教学模式，真正把学生作为教学的主体，引导学生通过查阅资料发现问题、提出问题，调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。

在教学过程中，涉及数学知识的实用性时，应采取引用实际案例讲解，取材尽可能贴近学生的生活和他们将来可能会遇到的问题，全方位多角度的分析，从而让学生在掌握基本方法时感受学有所用的乐趣。要引导学生发散思维，多进行团队之间的合作，多提出与之相关的问题。充分挖掘常微分方程中的数学思想方法。主要从以下几方面入手。

第一，在教学中体现化归思想与逼近细想。从常微分发展历程可以看出，化归是常微分方程的重要数学思想方法，常数变易法、代换法、级数解法、逐次通近法等，都是用各种方法有意识地将问题化繁为简，化归解决的。在常微分方程发展的各个阶段包含着化归范例，化归思想的教育，是对学生进行数学能力培养的重要方面。

第二，模型化教学。模型化是通过研究模型来揭示原型形态、本质、特征的科学的思维方法。常微分方程自诞生之初，就是模型化的产物。常微分方程早期多研究机械、电学系统，之后逐渐与其他学科渗透，理论开始丰富和深化。即使是20世纪30年代，蓬勃发展的无线电技术种的孤立等富震荡，也极大的促进极限环的研究，丰富了常微分方程的理论。时至今日，放射性元素的衰变模型、医学方面的传染模型、气象学中的模型、军事中的模型和作战模型等，给我们展示了常微分方程的壮观画卷。常微分方程逐渐现代化，在确定连续模型的基础上，从静态优化的微分法模型向动态模型、平衡与稳定状况模型及动态优化模型发展。

三、运用微分方程加强学生创新思维能力的培养

常微分方程的许多方法和理论都直接来自于实际问题，同时这些方法和理论也是解决许多实际问题的有力工具。因此，坚持理论联系实际，注重应用的方向，是教师教好，学生学好《微分方程》课程的关键，在教学中对每一种典型的方程的求解方法都坚持以实例引出。坚持从简单到复杂，从特殊到一般的原则。除了教科书中提供的物理学领域的部分实例外，还专门选讲一些其它领域应用常微分方程建立数学模型的实例，在讲解中，着重介绍问题的背景，影响问题的主要因素及根据这些主要因素做出简化假设，建立方程，并利用所得的数学结果解释问题的现象。例如在讲生物竞争和排斥模型时，以非洲狮的数量急剧上升，非洲豹的数量急剧下降引入问题，分析影响它的数量变化的主要因素，合理假设存在两个量分别是狮和豹自然资源所能容许的最大数量。由此建立微分方程组，利用方程组稳定平衡点的知识解释了为什么非洲狮的数量比非洲豹的数量多的现象。通过这些范例的学习，使学生了解了怎样根据现实生活中的问题，通过一次次的精炼，概括为数学问题，建立数学模型，并在解决这些应用性问题的过程中，加深对一些数学概念，方法的理解，体会到数学决不只是一大套推理、计算和解题的思维游戏，而是一种解决实际问题的强有力的工具。从而激发起学习数学的兴趣，进一步提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

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