化学硫及其化合物笔记范文

导语：如何才能写好一篇化学硫及其化合物笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

3月1日晚6：00-8：00，化学特级教师王静、严晋娟莅临科利华北师大附中网校聊天室，为诸多同学答疑解难。

学生：请问老师，该如何学好化学？

王老师：首先要学好化学用语，象化学方程式等。其次要掌握一些物质的重要化学性质。像氢气、氧气，一氧化碳、二氧化碳、酸碱盐等。还应该掌握一些重要的化学计算，一些基本理论等。

学生：我是初三学生，化学成绩很差，一些化学公式总是记了之后就忘了，怎么办？

王老师：初三刚开始学化学，一些元素符号、化学式、元素化合价等这是必须要记忆的。更重要的是要理解它们的概念，而且要会应用这些概念来解决问题。要理解记忆，不要单纯的去记忆。而且要多应用概念，做一些练习题。

学生：高三时间少，复习起来显得又忙又乱，除了跟老师学外，自己应怎样学呢？

严老师：把以前所学过的知识，自己总结归纳，如概念问题、进行对比，比较它们的联系和不同点，如有关理论问题不仅要知道理论本身的内容还要会用理论解决实际问题，如元素化合物内容，按周期的族总结归纳，掌握它们的相似性。

学生：有机物的应用，最重要的是什么？

王老师：首先要掌握有机物的结构式，官能团、同分异构体，还要掌握有机物之间的衍生关系。还要掌握有机物的重要性质及合成方法等。

学生：高考考哪些实验？

王老师：高考：首先化学实验基本技能是化学实验的基础，所以要熟练的掌握化学实验基本技能，才能够会运用这些技能，无论考什么样的实验题，将这些基本技能进行重组、辩析、确认以及改良来解答各种实验问题。

学生：老师，化学考试中总是经常考到一些实验，可我总是这部分比较差，该怎么办？

王老师：首先要跟着老师的进度进行复习，将所学过的知识进行归纳、总结，形成网络。中考一般分为基本概念，要弄懂进行分类、元素化合物学好、掌握几种重要物质，像氧气、氢气、碳及其化合物、酸、碱、盐它们的性质及其重要关系，其次要将学过的一些化学实验进行分类总结，如化学仪器的分类、用途以及化学基本操作还应该掌握根本化学式和化学方程式的计算等。

学生：电解质部分应着重练些什么？

严老师：电解质部分内容较多，重点部分是盐的水解、电解、原电池以及离子共存等，可以多做一些练习题，通过练习题找出自己存在的问题。

学生：王老师、严老师后天我要参加化学竞赛，今天我应做些什么？

王老师：后天就要参加化学竞赛，现在不要在做难题了，将你所学过的基础知识在进行归纳总结。相信你一定会成功！

学生：烷烃分子中电子总数的通式怎么算？

王老师：首先要知识碳元素是四价的，碳碳之间单键所以烷烃的通式应该是二个碳原子，还缺六个氢原子满足碳是四价的，如果有N个碳原子，必然需要有2N+2个氢原子。所以烷烃通式应该是CNH2N+2。

学生：老师好，我上高一。高一上学期，我一下子觉得化学很难学，学的很不好。请问从现在开始怎么补啊？

王老师：上高一化学学的不好是自然的现象，现在应该把所学过的知识总结归纳，你已经学过卤素、氧族、碱金属这三个族的元素已氯气以及氯化氢盐酸等为代表物，以硫以及硫化氢、二氧化硫、硫酸等为代表物，以钠、氧化钠、过氧化钠等为代表物进行总结归纳，按照结构决定性质、性质决定制法和用途进行总结归纳，使知识成为网络在有掌握好物质的量，物质的量浓度等概念，并会应用它们进行计算。

学生：银镜反应的能够检验醛基的存在，还有什么别的作用吗？

王老师：通过银镜反应工业生产中就可以利用银镜反应在暖水瓶内镀银。

学生：老师，如何记住化学方程式？

严老师：化学方程式首先要掌握物质的重要化学性质，必须通过化学实验，实验中认真观察，知识反应物是什么，生成物是什么。化学方程式就会写了。首先要对所做过的实验现象记清根据实验现象可以记住化学方程式，再有掌握物质的性质也能记住化学方程式。

学生：如何简易的记住物质的可溶性？

严老师：记住有关物质溶解性的常用口诀。如钾、钠、铵、硝酸、盐、全溶、盐酸除（银汞、）硫酸除（钡、铅）碳酸只溶钾、钠、铵。

学生：老师如何配平化学方程式？

严老师：氧化还原反应方程式配平，主要就是根据电子的得失数相同来配平，表现形式是根据化合价的升降数相同来配平。

学生：高二化学那里是重点，需要掌握？

严老师：无机部分重点是铁及化合物，镁铝及化合物，有机物掌握住它们的化学性质，有机物的重点是结构决定性质，有什么样的官能团就有什么样的性质。

学生：怎样根据挥发性和酸性的强弱对酸进行分类？

王老师：从挥发性来说，分成挥发酸和不挥发酸。挥发酸如盐酸、硝酸。不挥发酸有硫酸、磷酸等。根据酸性强弱分成强酸，中强酸和弱酸。强酸有盐酸、硫酸、硝酸。中强酸有亚硫酸、磷酸等。弱酸有碳酸、醋酸等。

学生：高考时那类是难题？

王老师：高考哪一部分都有容易的，较难的和难题。例如选择题最后也有难题，最难的题应该是在化学最后的计算题里面有一部分。计算题也有一部分容易和难的。一般有二个计算题一个容易，一个难。有机合成难度大一些。

学生：老师你好，我是高二的。马上要会考。我想问一下高中的化学那些是重点！

严老师：元素化合物部分主要是卤族、氧族、氮族、碱金属、铝、铁等及其化合物的结构、性质、制法、用途要掌握住，基本理论部分主要是原子结构周期率、周期表掌握住它们的内容并会应用、基本概念主要是物质的量以及物质的量？浓度概念要掌握住并会应用与计算，总结复习之后要多做练习，只要是错题一定要找到原因，如果是知识方面的原因进行补救。

学生：我在有机物这一部分总也学不好您能给我些建议吗？

王老师：有机物特别要注意掌握烃与烃的衍生物之间的衍生关系。掌握每一种重要物质的关能团。这些关能团决定了物质的哪些化学性质。

学生：学习化学应该怎样记学习笔记？记笔记的目的是什么？笔记应该记些什么内容？我的笔记只是照着书上抄了一些物质的性质，和书上提到的化学方程试及其现象。我觉得我的笔记对我的学习好像没有多少作用。请问我该怎样改进？

王老师：书要有的一些内容就不需要记笔记了，注意老师总结的规律应该记。

学生：对于一些离子方程式应该怎样记呢？

严老师：离子方程式：第一要掌握物质的溶解性，难溶和难电离的要写成分子式。易溶易电离的写成离子式。注意掌握离子方程式完成的条件。

篇2

课本是学习之本，总复习的第一步就是阅读课本，此时进行阅读旨在唤醒我们对所学知识的记忆，并达到认识与理解的深化和巩固。但不少同学对课本的兴趣不大，更愿意把时间用在做大量试题上，这是不可取的。在没有吃透课本、把基础打牢之前，无休止的做题，往往是一知半解，收效甚微，如果把大量的复习时间用在做题上是得不偿失的。再者，课本是中考命题的重要依据，课本中的论述、例题、实验、图表等都是编制中考试题的基本材料。还有些同学重资料、重笔记，这也是不对的，资料和笔记再好也只能作追肥，课本才是有效的底肥。所以，复习时认真阅读课本至关重要。

那么，我们该如何阅读课本呢？可按“序”阅读，也可按“块”阅读。按“序”阅读即按课本之单元顺序阅读，这样会对各单元知识中的重点、要点和难点有深刻的认识，还会发现我们所掌握的知识的缺陷，然后针对存在的问题认真思考，进而得到解决。按“块”阅读即依据某知识点分散于各个单元之中，但又是在不断扩展和深化，此时可按照相关知识点而进行有选择的阅读。按“块”阅读若在按“序”阅读的基础上进行效果更佳，有利于知识的全面认识和理解。

无论是按“序”阅读还是按“块”阅读，绝不是简单的重复一遍，而是边读、边思、边记，进行分析、对比和概括的深层次阅读，也可称之为“研读”。通过“研读”明确我们要认识什么、掌握什么，在运用中应注意什么等，再辅以试题练习，定会打好复习的第一枪。

第二步注意“三性”

“三性”是指针对性、实效性和规范性。

1.针对性。复习之初应根据自己的情况，尤其是自己的薄弱环节和缺陷，拟订出一个切实可行的复习计划，计划中应包括时间安排、内容、效果和目标。计划制订中要有长安排和短打算，执行中需要从实际出发灵活掌握，随着复习进程和取得的成效进行必要的调整，切忌平均使力眉毛胡子一把抓，更要注意避免复习的盲目性与随意性，以确保最佳的复习效果。

2.实效性。复习中用到的方法、资料和练习题应注意实效性。以复习方法来说，复习有法，但无定法，如归纳法、对比法、图表法等可用于复习不同的内容，但究竟运用何种方法，还要从自身的情况出发，只要适合自己的就是好的、就是有效的。选用复习资料和练习题也应如此，要以有效为原则，不可随大流，盲目选题。

3.规范性。规范答题是正确解题的基本保证。从历年中考评卷中可发现，化学用语不规范、不严谨，错写化学式、化学方程式，实验操作与现象描述不当，简答题回答遗漏条件、答非所问等屡见不鲜，在复习中要引起重视、认真对待。我们要找一找自身存在的问题，不放过任何过错，并分析原因所在，以便在复习中得到纠正和解决。

第三步进行梳理

“梳理”就是将分散出现的相关知识点按某一专题内容进行整理，使其构成知识线、知识块和知识网，以便于记忆和掌握。如繁杂的元素化合物知识，内容多而杂，我们可将应知、应会的常见物质梳理为：（1）四种单质，O2、H2、C、Fe；（2）四种氧化物，CO、CO2、H2O、CaO；（3）两酸两碱，HCl、H2SO4、NaOH、Ca（OH）2；（4）四种盐，NaCl、Na2CO3、CaCO3、CuSO4。对其中某一具体物质，可按其性质、制法、用途等进行梳理，使繁杂内容变得有条理、有秩序。如氧气的相关知识经梳理，可编网如下：

可梳理的知识很多，方式、方法也很多，其目的是通过梳理使相关知识成线、成块、成网，以达到有效记忆，为解题思路的形成带来方便，同时提高我们的思维能力。

第四步归纳总结

归纳总结是常用的学习方法，它和梳理是相辅相成的。由于化学知识内容面广、量大、零碎又分散，所以总复习时，我们要找出它们的内在规律及其相互关系。当进行梳理时，归纳总结是必不可少的，由此可使知识点化繁为简、清晰透彻。如成盐规律可总结如下：

这一图示将单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互反应转化成盐的关系全面的展示出来，当然，相互间成盐反应还要注意条件要求，如碱与盐的反应，反应物碱和盐必须是可溶的，反应的完成必须有沉淀生成等。

第五步运用比较

比较也是复习中常用的方法之一，其中列表对比更为常见。如四种基本反应类型的比较：

反应

类型实例特点反应物生成物化合价化合

反应2Mg+O2点燃2MgO

SO3+H2O=H2SO4多变一单质或

化合物化合物凡有单质参加的反应变分解

反应2KClO3MnO22KCl+3O2

CaCO3高温CaO+CO2一变多化合物单质或

化合物凡有单质生成的反应变置换

反应H2+CuOCu+H2O

Fe+CuSO4=Cu+FeSO4单换单单质和

化合物新单质

和新化

合物变复分

解反

应HCl+NaOH=NaCl+H2O

2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4双交换两种化

合物两种新

化合物不变这里特别关注一下置换反应和复分解反应。

（1）它们均可按反应式“A+BC+D”来表示，因为它们的反应物和生成物均为两种，反应中都有成分交换。

（2）它们之间的差异表现在以下几点：

①置换反应是单质与化合物间成分交换，而复分解反应为两种化合物间的成分交换。

②置换反应中一定有元素化合价的改变，而复分解反应中无元素化合价的改变。

③复分解反应一般在溶液中进行，而置换反应不一定。

④复分解反应中无单质生成，但其中必有一种盐生成。

可比较的内容还有很多，如实验复习时，可对O2与CO2的制取进行比较，其比较内容包括反应原理、反应条件、反应类型、发生装置、收集方法、验满或验纯、操作顺序、注意事项等方面；再如，基本概念的复习时，可对元素与原子、阴（阳）离子与原子、单质与化合物等进行比较。通过比较可温故知新、区分异同、深化认识，同时提高复习的主动性和积极性。

第六步牢记特征

我们熟知这样一条规律：结构决定性质决定用途，所以物质具有某一特性就决定了它的独特用途，这是命题者的关注点和出发点。

例（2013・北京）下列物质露置于空气中，一段时间后质量减小的是（）

A.碳酸钙B.氯化钠

C.浓盐酸D.氢氧化钠

【解析】牢记四种物质的特性是解答本题的关键。浓盐酸具有挥发性，放置一段时间会有大量的氯化氢气体挥发，而导致其质量减小。

有关物质特性、特征现归纳出以下几点：

1.颜色特性。

（1）固体颜色。黑色固体，Fe3O4、MnO2、CuO、C、铁粉；红色固体，Fe2O3、Cu、红磷等；紫黑色固体，KMnO4;蓝色晶体，CuSO4・5H2O;浅黄色固体，S（粉）。

（2）溶液颜色。黄色，Fe3+溶液；蓝色，Cu2+溶液；浅绿色，Fe2+溶液。

（3）沉淀颜色。蓝色，Cu(OH)2;红褐色，Fe(OH)2;白色，BaSO4、AgCl、BaCO3、CaCO3、Mg(OH)2，其中BaSO4、AgCl不溶于酸。

（4）可转化颜色。Cu（红）CuO（黑），CuSO4・5H2O（蓝）CuSO4（白），Fe（银）Fe3O4（黑）。

2.反应特征。

（1）A通电B+C，一般为H2O的电解。

（2）A高温B+C，一般为CaCO3的分解。

（3）A+B高温C，一般指CO2反应生成CO。

（4）AB+C+D，一般指KMnO4或Cu2(OH)2CO3的分解。

（5）ABC+D，一般指KClO3的分解，B为MnO2。

（6）ABC+D，一般指H2O2的分解，B为MnO2。

3.数据特征。

（1）34和38，一般是指CO和CO2中C、O两种元素的质量比。

（2）14和12，一般是SO4中硫原子和氧原子的个数比和两元素的质量比。

（3）地壳中元素含量前四位的是O、Si、Al、Fe。

特性、特征均为一些物质或反应中的特殊点，即求解中的突破点、关键点，所以它是我们的关注点。我们牢记这些特性、特征就可灵活运用，准确快速的解答试题。

第七步掌握技巧

随着学习的不断深入，我们的解题技巧也在逐渐成熟，在复习中应进一步掌握和熟悉，运用起来才会游刃有余。这里简单介绍两种技巧，同学们可借鉴参考。

1.“先突后理”求解推断题。

“先突后理”就是在审析题意时，先寻找求解的“突破口”，而后“理顺”相应转化关系。寻“突破口”是求解的起点，而“理顺”关系是求解的途径，最后完成解答。

例（2013・兰州）已知A～H均为初中化学常见的物质。其中，A、C是组成元素相同的气体，且C能产生温室效应；B为红棕色，是赤铁矿的主要成分；F是紫红色金属；H是蓝色沉淀。根据下图所示的转化关系（图中反应条件均已略去），请回答：

（1）写出下列物质的化学式：B，C。

（2）写出下列反应的化学方程式：①，②；反应②的基本反应类型是。

【解析】依据“先突后理”求解原则，其突破口在物质A、B、C、F、H。根据物质特性，A和C应是CO和CO2，B为Fe2O3，F为Cu,H为Cu(OH)2。接着理顺转化关系，A+BC+D是反应3CO+Fe2O32Fe+3CO2，所以D为Fe；由反应D+EF+G，而E和H可互相转化，可推知E为CuSO4(或CuCl2)。至此，本题答案就可知了：（1）Fe2O3,CO2;(2)①Fe+CuSO4=FeSO4+Cu,②CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4（合理即可），复分解反应。

2.“先定后算”求解溶质质量分数。

“先定后算”就是在审析题意后，依据求解公式溶质（g）溶液(g)×100%计算，先“定”出溶质和溶液各是什么、是多少，而后代入公式去计算。“先定”是前提，是关键。再者，可把计算公式程序化，即把公式衍生成溶质m(m原+m生)溶液m(m总-m沉-m气-m杂）×100%，其中，溶质m中m原表示原有溶质质量，m生为反应后生成溶质质量，若不存在则为0；溶液质量中m沉、m气、m杂分别表示生成的沉淀质量和气体质量，以及反应中的杂质质量，若不存在则为0。

此外，“先清后断”求解图像判断题，“先清后算”求解图表计算题，“先学后仿”求解信息题等都是解题的技巧和方法，同学们可加以理解和掌握。

第八步纠“轻”观念

为提高复习的成效，要注意避开复习的误区和错误观念的干扰及影响。常见的复习误区和错误观念有如下几点：

1.重做题，轻审题。

总复习时有些同学一味追求多做题而忽视审题，这是复习的误区。不认真审题而去做题是乱做题，不但不能提高复习效果，还会影响复习的信心。

例下列物质在盛满空气的密闭容器中燃烧，会使容器内压强明显降低的是（）

A.铁B.硫

C.磷D.碳

【解析】不少同学选择A、C两项，认为铁和磷燃烧后都生成固体，但不要忘记铁不能在空气中燃烧，所以本题正确答案为C项。本题错选即是审题不清、不细、不透的结果。有人这样说：“审题不清，错误易生；审题不透，易出纰漏；审题不细，易于中计；不审就做，极易出错。”望同学们能有所认识和领悟，在复习中不断提高审题能力，并养成审题的好习惯。

2.重结论，轻过程。

在做题别重视解答的结果如何，而对解题过程的思考完全忽视，这是同学们普遍存在的错误观念。乍看似乎结果和过程相比，结果更重要，殊不知结果是来自于过程，是在审析题设条件、联系所学、形成求解思路的基础上而解答得到的。可见，结果是死知识，而过程是活知识，其求解的技巧与技能正是在求解过程中获得的，注重过程就可从中获取更多的方法、规律和技巧。

3.重客观，轻表述。

很多同学更愿做选择题和计算题，因为这类题答案简明，做起来顺手，而对如简答题等需要描述现象、原因等类的题目做起来却不顺心，其结果往往是答非所问、不严谨、不准确，做题时也力不从心。复习中对这类题要重视，努力做到“一准二简三规范”，即准确答题、言简意赅、规范严谨。

4.重速度，轻细节。

做题中有些同学只图快而忽视质量，不仔细审题，不认真思考和分析，特别容易忽视题设之中的细微之处。如欲量取7.4mL某溶液，其合适的容器是。不少同学读完题，就认为太简单了，马上就写出“量筒”两字。该题巧妙的提出“合适”这一关键词语，因为此细节决定本题的正确答案是“10mL量筒”。要认识到“细节决定成败”，我们要做有心人，有心才能细心，才会去关心。在审题时要特别关注字、词、句，不要就字读字，要读字领意，认真推敲。

错误观念还包括重训练、轻思考，重知识、轻方法，重资料、轻课本，重智力因素、轻非智力因素等，要针对自己的情况和存在问题进行分析，以在复习中得到克服和纠正。

第九步做好反思

我们发现一些同学做了大量习题，但成绩没有明显的提高，其解题能力也没有显著提升，对某类型的题目仍是错解不断。究其原因就是没有认真总结，没有进行解题后的反思，缺乏对知识内在规律的理解，对思维方法和解题技巧的总结。所以我们应在复习一段时间后，尤其是做一定量题后进行反思、再思考，从再思考中去感悟、去提升。

例某物质由C、H、O三种元素中的一种或几种组成。将该物质燃烧后的产物依次通过澄清的石灰水和无水硫酸铜，可观察到澄清石灰水变浑浊、无水硫酸铜变蓝。则该物质的组成中一定含有，可能含有。

【解析】不少同学读题后就回答，组成中一定含C、H两种元素，可能含有O元素。对吗？澄清石灰水变浑浊说明有CO2生成，确定组成中有C元素；无水硫酸铜变蓝说明有H2O生成，确定组成中有H元素，从而得出结论。但题设中燃烧产物是先通过澄清石灰水后通过无水硫酸铜，那么使无水硫酸铜变蓝之水是来自于物质的燃烧产物，还是来自于石灰水就无法确定了。故本题正确答案应是一定含有C元素，可能含有H、O两种元素。

【反思】错解的原因是什么呢？经反思可知，一是对题设中的澄清石灰水和无水硫酸铜放置的先后顺序没有搞清、搞准，或是不理解这先后顺序的影响和干扰；二是思维定式、僵化、呆板，而表现出缺乏思维的灵活性和变通性。这里值得思考的是，对于澄清石灰水变浑浊说明CO2的存在，无水硫酸铜变蓝说明H2O的存在，同学们是知道的，之所以还会错解，就是告诉我们认识不等于熟悉、知道不等于理解、懂得不等于掌握，所以对所学知识不能只停留在认识、知道和懂得上，还要深刻理解、牢固掌握，并能灵活运用。

解题不在多而在精，这“精”就体现于反思中，平时做到常反思，不仅可跳出题海，让知识融会贯通，更能全面提高思维活动，摆脱思维方法单调与知识技能脱节的窘境。反思是提高成绩、提升能力行之有效的措施，我们要学会并在实际中应用。

第十步关注“新意”

篇3

一、激发兴趣，引导学生乐学

德国著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我说兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的不竭源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中因势利导，引导学生及时排除不利于发展认知兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。

学生进入初三刚接触到《化学》这门学科，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，尤其是记元素符号时认为很难记忆，就认为《化学》这门学科很难学。甚至会把化学视为“第二外语”望尘莫及。或认为化学是一门“死记硬背”的学科，机械记忆就行。有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我每接到新班就及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，门捷列夫创制了化学元素周期表，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。学好化学很有用处，化学学习很有意思。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做既增强了学生们学习化学的自觉性和积极性、主动性，又提高了学习兴趣。

1、规律记忆提高学习兴趣

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜：“钾，钠，氢，汞一价银；二价镁，钙，氧，铜，锌；三价元素有铁铝；四碳，五氮，六硫清。”把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在做氢气还原氧化铜的实验时，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢―灯―灯―氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

2、动手实验培养学习兴趣

教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学好化学，培养学生观察、思考、解决问题的能力。如在讲完硬水及其软化的方法之后，提问学生热水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗？学生讨论热烈，最后发给每个学生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的热水瓶，第二天回校后要求学生说出自己的做法，所看到的现象、结果及化学原理。又如在讲到环境污染及防护时，结合我市造纸、印染、日用化工等工业发展迅速，同时又是污染大户的事实，教育学生可用自己所学的化学知识（或今后所学的化学知识）解决发展生产，减少污染这对矛盾，造福人类。

3、社会实践促进学习兴趣

积极开展社会实践活动和化学课外兴趣小组，结合课本教学内容，组织社会实践活动。如学习CL2的性质后，学生知道CL2与H2O反应生成HCLO，HCLO有漂白、杀菌的作用，我们组织学生参观我镇现代化自来水厂，学生每闻到自来水中的余氯的气味，就回想到CL2的性质，想到化学知识的应用在为人类服务，保护人类的身体健康，进而产生了强大的学习动力。又如学习完硅酸盐工业的知识后我们带领学生参观我县水泥厂，让学生看到化学知识在一道道工序中得到应用，化学知识在人类创造巨大的财富，坚定了学生一定要学好化学的信心，同时又巩固了水泥生产的原料、原理、设备、流程等知识。丰富的课外兴趣小组活动，学生受益非浅。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是素质教育的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，是不能保证教学质量的。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂上教会学生如何学会基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力外，还要在课前充分理解教材，吃透教材，真正驾驭教材。并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，一点带面，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们亲自动手动口实践，以达到真正掌握各知识点，举一反三的目的。绝不可越俎代庖，或敷衍了事。例如学完碳这一章时，我组织学生在氢气还原氧化铜实验与二氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。收到了理想的效果。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造、筛选、归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

三、因材施教，强化学生投入情感

篇4

一、原因分析

1. 教材的原因

高一教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理知识发展，知识的横、纵向联系和综合程度大大提高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。

《广东省普通高中新课程实验 化学学科教学指导意见》（简称《意见》）规定高一开设化学必修课，第一学期学习《化学1》，第二学期学习《化学2》。《化学1》在第一章安排了与初中化学实验相关的“化学实验基本方法”来组织初高中衔接教学使学生能适应高中化学学习。但紧接着安排了“化学计量在实验中的应用”，其中“物质的量”及其相关概念是整个高中化学的基础，是高中化学的难点，多数学生遭受了打击。然而，这只是高一化学学习的开始。紧接着还安排了“离子反应、氧化还原反应、钠、镁、铝、硅、氯、硫、氮及其化合物知识，几乎涵盖了无机化学中主要主族元素及其化合物的知识，涉及大量的化学方程式和物质性质的学习，内容十分庞杂，这么多的信息在短时间内呈现在学生面前，学习任务之重之难是显而易见的。《化学2》则是《化学1》相关内容的深化和拓展，又较好地揭示了化学反应的基本原理，化学反应原理内容相对比较抽象，有向选修靠拢的趋向。“化学反应与能量变化”、“化学能与电能的转化”等内容，更是很难区分必修与选修的界限，毫无疑问，高一学生的化学学习任务加重了，高一学生畏惧化学、化学基础差也在情理之中。

2. 教法的原因

2.1 授课内容

教师授课内容会影响到学生的学习兴趣及学习的效果。现在很多学校都实行高一、高二、高三循环教学，许多高三教师回到高一后，没有真正认识到教学对象已换成才离开初中的学生，也不了解初三化学都讲了些什么内容，因此没有真正转变自己的角色，仍习惯性地按同样的教学方法、教学要求进行教学。迫于高考升学率，他们认为必修教材存在系统性不强、内容太广太浅的缺点，因此他们在教学过程中会酌情增加知识点数量和难度。例如讲氧化还原反应的时候，把判断氧化性、还原性强弱规律的方法讲得很全面、很深，甚至将氧化还原反应的配平及电子守恒的相关计算一并教给了学生。学生就会感觉很吃力，于是造成基础差、能力差的现象。像这种“一步到位”、“一竿子插到底”的目标观念，起始教学就是高密度、大容量，教学内容“门槛”设置太高，结果学生望而生畏，不但难以达到预期教学目标，反而将学生“拒之门外”，许多老师叹息学生基础差一届不如一届，却不知道去反思一下自己的教学。

2.2 授课方法

一个优秀的教师，是一个善于在平时的教学中重视对自己的教学方法、教学策略、教材处理等进行反思的教师；是一个能不断反思教材可以怎样教，为什么这样教，还可以怎样教，学生应该怎样学，为什么这样学，还可以怎样学的老师。而很多教师教学中忽视学生的主体作用，相当多的课堂教学，教师包办得多，学生参与得少；教师专制的多，学生自主的少，学生在学习中感受不到学习的兴趣，很多教师因为课时量多而逐渐用黑板实验或动画实验替代演示实验、学生实验。从而使化学失去了应有的生动，却增添了几分枯燥，学生对化学越来越失望，很多学生从因为喜欢化学而努力学习演变为为了学业水平考试或为了高考而学习化学。结果是教师讲得嘶力竭而学生却不喜欢，师生互相埋怨。笔者对“如果可以选择，你喜欢老师用何种方式进行教学？”进行问卷调查（发放问卷59份，回收有效问卷59份），统计结果见表1。 调查发现学生不喜欢上粉笔教学课、讲述教学课，喜欢上探究课、实验课、习题课以及动画教学课，因为这些课学生容易参与其中，获得宝贵的体验，同时也能体现自我的价值，做对了有成就感，做错了就会自我反思找原因，学习的积极性容易调动，所以这些课受学生欢迎，而粉笔教学、讲述教学还是老师讲的太多，沉闷枯燥，学生不欢迎。

3. 学法的原因

中学生普遍存在着学科弱势，即便是学习成绩优秀的学生也存在学科弱势。中学生学科弱势的形成原因是复杂的，或是因为对该学科的兴趣不足而缺乏动力，或是因为对学科教师有偏见而不愿意学习该学科，或是因为该学科学习不得法而产生了畏惧心理等。一个高一学生说：“我们初中的时候，从来不需要自己去想下一步做什么，我们习惯了老师让我们做什么，我们就做什么。可现在老师有时让我们自己预习，自己学习，自己复习，我们做什么好呢？”初中三年的学习使得学生形成了习惯听命于教师，满足于你讲我听，缺乏学习主动性、计划性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、阅读的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解、同学帮忙，依赖性较强。学习的知识多是经过死记硬背得来的。

众所周知，预习、听课、复习、作业在学习过程中都有独特的作用，预习是听课的准备，听课是学习的关键，作业是对听课知识的消化巩固，复习是对知识的提高升华。而到了高一，许多学生仍沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于学习质量的提高。在高中化学学习过程中，学法因素是一种诱导成绩发生“负效应”的主要原因。

从对学生“课堂集中注意力，能把握好学习的环节。”“学习有计划性，有适合自己的学习方法。”“课后能及时复习反思”等有关学法问题的调查发现，课堂上能专心听讲，积极思考问题，主动参与讨论交流的只占23%，有68%学生为了考试才坚持学习。上课时能坚持对一些重点内容记笔记或在重要地方做记号的占48%。在学习计划性方面，一天的学习如何安排，不费心去想的学生比例高达60%，大部分学生依赖教师的督促和要求，教师叫做什么就做什么，如果教师不作要求，根本就不知道该做啥，也不知道怎样去做。从学习的内容、进度，到练习的强度和密度，如果老师检查不力，就会得过且过，长久下去就形成了懒散的学习习惯。

4. 心理的原因

上到高中后，化学学科知识点繁杂、零散，需要记忆的东西较多，学科间知识相互渗透，学习难度加大，加上频繁的测验、考试，成绩不好的学生易产生精神压力，对自己的能力产生怀疑，忧心忡忡，时间久了就产生厌学心理，一旦遇到困难就消极放弃。具体表现为：学习目标不明确，缺乏学习内驱力，学习兴趣低下，学习行为不端正。如上课不认真听讲，缺乏自控力，虽然有时很想学习，但经不起看小说、上网等的诱惑，课后不能及时完成作业或为了应付老师检查抄袭作业等。学习缺乏毅力与恒心，三天打鱼两天晒网，他们甚至会为自己贴上“标签”。比如：“我天生就不是学化学的料”“我初中时化学基础就差”，“我能力差，学不好化学”。

二、解决策略

1.“三自主”教学法

要给学生营造自主“体验”的情境。教师要增强民主意识，把尊重带进课堂，调整好自己的心态，面带微笑进课堂，让学生喜欢老师、喜欢学习，敢于质疑、敢于发言。教师的教，是为了学生的学，学生才是课堂的主人，教师要通过自己的引导和鼓励，让学生在课堂上动起来，学生的听、看、思、记、做、议，才是课堂教学的主旋律。

要给学生足够自主“发现”的时间。我们许多老师在课堂上，不舍得给学生自主探究的时间，或时间很短就急于让学生回答问题，学生回答不到位，老师便急于说出答案。久而久之，学生便养成了懒于动脑或依赖别人的不良习惯，从而失去了发现能力。

要给学生创造自主“成功”的机会。凡是学生通过阅读思考讨论能够解决的问题，就让学生自己去解决，凡是有学生能说会做的题就让学生自己去说去做，让学生自主获得成功，真正把学生的被动接受式学习转变为主动探究式的自主学习。

2.“三先三后”学法

先预习后听课。预习时抽一定的时间阅读教材中的内容，看看哪些是懂的，是已经学过的知识；哪些是不懂的，是要通过老师讲解才能理解的新知识。把不懂的部分、需要解决的问题标注清楚，进行初步思考。这样，有侧重地听课，有目的地听课，从而掌握听课的主动权，提高听课的效率。