初中物理的主要知识十篇

初中物理的主要知识篇1

【关键词】初中生物；高中生物；初高中生物教学衔接

全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。自2007年开始陕西省就踏入了新课程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教学方法及内容上仍处于过渡阶段，因此如何处理初高中生物衔接是高中一线教师值得反思的问题。下面我就自己的经验，从初高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些想法。

一、做好初高中生物教学的衔接刻不容缓

初中生物在初一和初二年级开设，在初三有一年断层期。进入高一，就算初中的生物学知识掌握得再好，也会由于学习压力和一年的学习断层期，忘得一干二净，高中生物学习不得不从头开始。而且高中生物对学生学习能力提出了更高的要求，致使学生在高中生物学习中的现状不容乐观。主要体现在以下几点：

（1）取消中考，高中生物学习雪上加霜。曾经在中考的舞台上看不见生物学科的身影。直至2003年，陕西省要求中考以地生综合100分计入中考成绩，生物才又重新进入老师和学生的视野。然而好景不长，自2012年开始，我省将生物学科作为一门副科取消了参加初中终端考核，因此学生的学习情况包括知识的掌握、能力的高低、情感价值观的形成都很难用科学的指标来评价。

（2）初、高中生物教学目标及目的的差别。通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力以及生物学知识在社会生产、生活等方面的一些简单的应用，其知识层次是要求学生“知其然”。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，要求学生对所学生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，还相当一部分不仅要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要学会一些简单的计算，更重要的是学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实践中有所创新。

（3）高中生物内容抽象、不易理解。对于初升高中的学生来说，普遍感到高中生物比较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材内容看会了，一到练习时就不知道怎么应用，学习兴趣不高。在教学实践中，也能感受到学生掌握到的基础知识和基本技能与高中生物学习所需要具备的能力有一定差距，学习起来相当困难。

由此可见，处理好初高中生物知识的衔接关系，在原有知识和新知识之间架好桥梁，对学好高中生物很重要。

二、如何做好新课标下的初高中生物教学衔接

新课标下初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，更是我们如何深入认识新课标下的教育理论与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，我认为应该做好以下几点：

（1）吃透初高中教材，从教材内容上搞好初高中生物的衔接。 建议学校给生物学科配一整套初中教材，让高中教师知道我的学生过去学过些什么？教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况，将衔接的知识点梳理归纳后，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识，完成知识的迁移。例如在关于“细胞”的讲述中，初中主要以细胞的结构为主，而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能，包括细胞的增殖、代谢，是讲“活”细胞，加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述。

（2）认真研究教学方法，从教学方法上搞好初高中生物的衔接。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，以及网络教学的便利条件，结合当前的社会热点，恰到好处的应用好（苏教版）三册必修课本中的第一章《生物科学和我们》，让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着重要的联系，以此培养学生对学习生物学科的兴趣，提高学科素养以及如何科学合理地应用现代农业生物技术等问题，并通过对转基因生物安全性的探讨，让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态，觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中。要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，充分体现学生的主体地位，一改往日的灌输式教学，在教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识网络。读图可以将生物课程的学习成为一个有艰辛但更有快乐，有知识条文但更有思维想象的自主学习过程。

（3）了解学生的实际，指导学生从学习方法上搞好初高中生物衔接。长期以来，生物课程一直被认为是只要“死记硬背，没有思维”的学科。教师要抓住学生的心理特点，充分利用“边做边学”、“课题研究”等自主学习实践活动栏目指导学生改进学习方法，从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。强化能力培养，促进学生良好习惯的养成，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务。

（4）重视做好实验。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的，从而引导学生体验知识，感受知识的存在。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。

总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，要寓学习方法的指导于课堂教学中，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维。作为新课程改革的实施者，要充分利用各种教育资源，本着面向全体学生的态度，保证新课程改革的顺利实施。

参考文献：

[1]生物学教学 2003 第9期《初中生物教学中合作学习的探索与实践》

[2]生物学通报 2006第7期《关于提高高中生物教学的有效性》

[3]李红《关于新编高中生物必修教材中遗传学部分改革的几点设想》

初中物理的主要知识篇2

[关键词]感知差异　记忆差异　思维差异

一、初高中物理学习者的认知差异

根据心理学理论，学习者的认知包括感知、记忆、思维和注意。因此，初高中物理学习者的认知差异具体表现为：

1、感知的差异

感知包括感觉与知觉，是学习的开始。初高中物理学习者的知觉差异表现为：初中物理学习者知觉的目的性不强，多凭个人兴趣与爱好；精确性不高，对空间与时间、微观与宏观等概念的知觉比较笼统；持久性不强，知觉易分散转移；观察力不高，不懂观察的程序与方法。高中物理学习者知觉的目的性较强，能据个人需要有选择性地知觉；精确性较高，对空间与时间、微观与宏观等概念的知觉精细；持久性增强，能在一较长时间内靠毅力专注知觉；观察力提高，懂得观察的一般程序与方法。

2、记忆的差异

记忆包括记与忆，是学习中的环节。初高中物理学习者的记忆差异表现为：初中物理学习者的无意识记明显，对自己感兴趣的识记好，其他的容易遗忘；以机械识记为主、意义识记为辅，主要靠死记，但也能通过简单的联想、表格与图表进行识记。高中物理学习者的有意识记明显，识记能服从于识记的目的与任务；以意义识记为主、机械识记为辅，不光会死记，更多是靠形成知识网络来识记；记忆力强。

3、思维的差异

思维包括分析综合、比较、抽象概括、系统化与具体化，是学习的核心。初高中物理学习者的思维差异表现为：初中物理学习者以形象思维为主、经验型的抽象思维为辅，其思维靠具体、直观、感性经验来支持，理解、概括及判断推理能力都不高；思维具备初步的独立性和批判性，但较盲目且缺乏逻辑性；想象力丰富，但想得多做得少。高中物理学习者以理论型抽象思想为主，已具备一定的理解、概括及判断推理能力；思维活动已有较高的独立性批判性，但易受情绪的影响，逻辑性已经很强；想象力丰富，已经能把自己的创造性想象与创造性活动结合起来。

4、注意的差异

注意是感知、记忆、思维的共同特性，伴随着学习的整个过程初高中物理学圣者的注意差异表现为：初中物理学习者的不随意注意比较突出，主要靠直接兴趣及客观对象的新奇性而被吸引，分心走神的毛病突出；注意的稳定性与集中性不高，容易受情绪影响；有一定的随意后注意能力，学会了分散注意，注意的转移有一定的自觉性，总体而言注意力不强。高中物理学习者的随意注意比较突出，能够靠间接兴趣而被抽象对象所吸引；注意的稳定性与集中性有很大提高，学会用意志来控制自己的情绪，更加专注；随意后注意能力发展快，懂得分散自己的注意，注意的转移有一定的灵活性，总体而言注意力更强。

二、初高中物理学习内容的差异

物理学习内容分为基本知识与基本技能两部分(简称“双基”)。以人教版初中《物理》为例，其学习内容包括概念、规律、现象、常识、技能、实验六部分；以人教版高中《物理》为例，其学习内容包括概念、规律、现象、方法、技能、实验六部分。表面上看两者相似，但本质上相差很大，这些差异反映了学习者的认知规律，也体现出循序渐进的学习特点以及对初高中物理学习的不同要求。具体表现为：

1、基本知识的差异

(1)初中物理中有的知识被高中物理延续了，但知识的内涵与外延扩大了。例如质量概念，初中物理中它只是用来描述物体所含物质多少的量概念；而在高中物理中质量则分成了惯性与引力质量。又如声现象，初中物理中只是介绍了声的产生与传播、特性、控制与利用等常识性知识；而高中物理中则着重介绍波动原理、传播现象、声波种类等理论性知识。再如光的折射定律，初中物理只是用文字叙述；而高中物理则采用数学公式精确描述。还有物理学方法，初中物理没有专门介绍物理学方法，只是镶嵌在物理学习过程中；而高中物理会专门介绍物理学方法，既包括发现、研究、建立物理学的方法，还包括物理学思想方法，以及应用物理学分析解决问题的方法等。

(2)初中物理中有的知识未被高中物理延续。例如透镜成像规律、物态变化现象、升华与凝结概念、物理常识等。

(3)初中物理中没有而高中物理增设的知识。例如超重失重现象、热力学定律、安培力与洛伦兹力概念及规律等。

2、基本技能的差异

(1)初中物理中有且被高中延续的技能，其中部分技能不需重新学习，部分技能则需学习提高。例如作图(力与力臂图示、画光路与电路图等)、查表、判断等技能不需重新学习；而识图(运动图象等)、画图(示意图等)、估算(分子与天体的大小与质量等估算)技能需要学习提高。

(2)初中物理实验以测量为主、探究体验为辅；而高中物理实验则以测量为辅、研究验证为主。

三、初高中物理学习方法的差异

初中物理的主要知识篇3

【关键词】多媒体 初中物理 教学策略 学习热情 学生

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0161-01

初中物理是集理论知识与实践相结合的一门学科，是初中课程体系的重要组成部分。它是生活中一些以及部分现象的解释与说明。初中物理知识随着年级的增多抽象性也比较强。初中教师要将教学内容体现透彻就要采用先进的教学手段，运用灵活的教学思维。多种教学手段浮现之际多媒体教学模式映入眼帘。多媒体教学模式是当下教学模式中比较前卫的教学方法。该教学方法运用多媒体集声、色、图像、语言、动画等为一体的特性将物理知识全面体现，该教学模式备受教师欢迎。下面我们畅谈一下多媒体教学下的初中物理教学策略。

1.巧用多媒体，激发学习热情

初中物理知识中有很多内容比较抽象，尤其是刚刚接触物理知识的初中学生，他们对于这样抽象的知识似懂非懂，久而久之兴趣缺失。“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但在实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣。传统的教学模式难以应付这样的局面，所以教师在教学过程中巧用多媒体信息技术，将一些比较难以理解的知识运用多媒体的形式展示给大家，运用多媒体的精彩画面吸引眼球，运用多媒体的真实度拓展学生的思维空间，这样学生的学习热情就会变的更加高涨。总之，在初中物理课堂上巧用多媒体信息技术是教师激发学生学习热情的良好工具。

2.化繁为简，促进学习

初中物理不仅具有一定的抽象性，还具有一定的逻辑性。尤其是对于比较繁琐的物理题。传统的教学模式只能让那些复杂的物理题变的更加复杂。多媒体取而代之使难点变的简单化。例如初中物理知识中的串联与并联，初中教师一味的讲解，也没有图片，靠手动在黑板上画图示学生是很难看地懂。多媒体将配合教师把难点简单化，教师事先将物理知识中的串联与并联图片展示出来，然后在根据实物图展示物理图示，这样学生就能看明白串联与并联的物理意义。如此繁琐复杂的物理知识就这样变得简单了。学生学会了逻辑性如此强的物理知识。他们会从心底热爱物理。达到教学目的。

3.剖析过程，激发主动欲

在物理课堂中，学生有了学习的热情以后会更加热爱该门学科。初中教师要趁热打铁，不断的改进教学模式，教师可以巧用多媒体来帮助学生，培养大家的主动探索欲望。让学生在多媒体的辅助下养成自主学习的习惯。初中物理知识需要学生有自主学习的态度。物理知识的奇妙与奇特并不完全取决于课本，同时课本上的很多知识在生活中也可以体现出来，学生要学的完全，看的明白就要自主学习。教师可以运用多媒体剖析物理知识，运用多媒体诱导的方式进行授课。例如在学习噪音的时候，教师运用多媒体展示关于噪音的知识与图片，然后要激发学生的主动性让学生们自己去想更多的关于噪音的知识，这样不仅活跃了课堂的气氛，还能更好地激发大家主动欲。

4.动手动脑，发明随即

初中物理知识有一个最大的亮点就是可以让学生在知识的海洋中尽情畅想，拓展他们的创新能力。在物理广角中就有“我是小小发明家”专题，这就足以证明物理知识的博大。多媒体在这样知识中发挥着它特有的功能。学生可以自己做flash展示他们的小发明。在我们班级中我常组织一下发明小创造。先通过多媒体来展示理论知识，然后展示学生的实物，例如，我们班的小明就发明了电动的小风扇，并且在多媒体中展示了其原理构造。根据小明同学的讲述，在发明之前在网上找了很多相关资料。可见多媒体给我们的物理知识带来的益处之大。

5.总结

综上所述，初中物理知识在多媒体的辅助下让学生更加热爱。同时帮助教师提高了他们的教学质量，多媒体的引进使学生在知识的海洋中自由徜徉。根据调查和分析，自多媒体教学模式开展以来，部分学生的物理成绩以及基础得到了明显的提高，课堂气氛活跃，学生学习热情很高。教师是传道授业解惑的人，所以教师会在多媒体教学的基础上不断的创新，为培养更优秀的人才而努力。

参考文献：

[1]张胜玲.初中物理力学有效教学策略研究[D].山东师范大学2013

初中物理的主要知识篇4

关键词:初中物理;高效课堂;学习效果

0前言

高效课堂作为新课程改革的重要要求成为当前教育教学改革的重要方向。物理教学是初中阶段教育教学的重要组成部分，是关系到学生物理知识能力、科学精神培养的重要学科。初中物理高效课堂的构建，对提升初中物理教学质量和水平，提升初中物理教学效果以及促进学生更好全面发展方面具有十分重要的意义。教师需要结合新课程改革的要求，从学生实际出发，构建物理高效教学课堂，从而切实提升初中物理课堂教学的有效性。

1高效课堂的含义

高效课堂的概念具有一定的相对性，作为一种教学理念和教学方法，高效课堂与传统课堂相比有着自身独特的内涵和特点，对高效课堂的评价或者是衡量是通过学生能够在一定教学时间内（一般是指课堂教学时间）内获得知识量的多少和有效性来判断的，过去认为教师能够在规定时间内尽可能多讲知识的认识是对高效课堂的认知偏差。高效课堂的关键在于“高效率”，具体的说，就是在一定的时间内，用尽可能少的精力和物力获得尽可能大的效果。高效课堂的主要特点主要集中在以下两个方面。首先，教学课堂效率最大化，这主要是指学生能够在一定时间内能够获得的知识量。课堂内外的学习负担、课堂容量是其主要的内容要求。其次，课堂效益最大化也是高效课堂的一个重要方面，这主要是指通过高效课堂对学生受到教学和教育所影响的积极程度，这些主要集中在学生思维能力培养、学习能力提升以及良好学习习惯培养和学习兴趣养成等方面。

2构建初中物理高效课堂的作用

在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。

3构建初中物理高效课堂教学的方法

3.1运用小组合作学习法

小组合作学习方法是初中物理高效课堂构建的重要教学方法和途径之一，小组合作学习方法的应用能够有效激发学生对物理知识学习的热情，在体高课堂教学效率和效果方面能够发挥十分重要的作用。“自主、合作、探究”是小组合作学习模式的重要原则。在初中物理教学过程中开展小组合作学习主要从以下几个方面采取措施。首先，要对学生的基本情况进行掌握和了解，然后在此基础上对学生进行分组。其次，要结合物理教学内容确定小组合作学习的主题，在主题的确定方面要充分考虑学生的主体要素，也就是说小组合作研究的主题是学生感觉学习困难的地方，或者是学生在学习方面存在质疑的地方，在主题确定过程中，可以将学生纳入到主题确定的主体当中，让学生确定小组合作主题。另外，在小组合作学习过程中，教师要扮演好指导者和引导者的角色，物理是初中阶段学生接触的一个“新”学科，学生在物理学习方面没有已有的经验可以借鉴，因此教师要充分做好指导、引导工作，帮助学生找到符合自身特点的物理学习方法和途径。最后，小组合作学习还要对合作研究后的内容、结论进行总结和归纳，也就是要做到有效交流，通过学生汇报、教师总结的方式更加强化知识的认知学习。在《杠杆》这节内容的教学过程中就可以采用小组合作学习方法，将学生分为几个学习小组，然后组织学生对“用弹簧秤大象体重”为探究主题，对杠杆知识进行学习。先用弹簧秤出大象体重为教学情境导入，引导学生开展小组合作学习。组织各个学习小组对教材内容进行自主学习，然后请学生从课堂上找到生活中属于杠杆的工具，然后每个学习小组选出代表来进行展示，动手操作找到的杠杆工具，选出学习小组代表发言。然后引导学生对“跷跷板”、“撬起地球”等实物和理论进行探究，进一步强化学生对杠杆知识的认知。小组合作学习方法的应用有效提升物理课堂教学的效率，在提升知识教学有效性方面也能够发挥十分重要的作用。

3.2运用情境教学法

情境教学方法是一种学教相结合的高效课堂教学方法，主要是指在课堂教学过程中从学生的学习兴趣出发，通过现代信息技术手段、实验教学手段等激发学生参与物理学习的积极性，巧妙应用实验操作、视觉效果、动作模拟和情感渲染等方式创造出一种符合学生特点的、能够有效提升物理教学效果的情境。在实际教学过程中，主要通过以下几种方式开展情境教学活动，提高物理教学课堂教学效率。首先，通过问题开展问题情境导入教学，问题能够有效激发学生对知识的学习兴趣和探究欲望，初中阶段的学生在学习方面具有很强的欲望，尤其是在新知识的学习方面具有很强的探究兴趣，问题能够快速引导学生掌握课堂教学的重点，例如在学习《分子热运动》教学过程中，可以通过这样的问题进行情境导入“你能说说香薰灯的原理吗？”，刺激学生对该问题的探究欲望。其次，现代信息技术尤其是多媒体教学技术在初中物理课堂教学中的应用是情境导入的一种重要方式，多媒体教学手段的应用能够将抽象的物理知识变得更加形象、生动，能够模拟、演示教材中的实验，更好地提高学生对物理学习的兴趣和积极性。

3.3运用生活化教学方法

促进物理教学生活化是高效课堂构建的一个重要方式，物理实际上是一门十分有趣的教学课程，其中很多教学内容都能够用来解释生活中发生的现象和规律，因此生活化教学方法的应用能够引导学生利用物理知识对周围生活中遇到的事物进行观察，或者是将生活中的物品或者是器材等引导到课堂教学过程中，提高学生对物理学习的兴趣。例如在学习《电与磁》这节内容的学习过程中，教师可以对晚上关灯后脱衣服产生的静电进行分析。同样的，海市蜃楼、雾霾、冬季结冰等现象都可以被应用到物理课堂教学过程中，让学生对生活中的现象进行尝试解释、分析探究。例如在《太阳能》这节内容的学习过程中，教师可以将学生家中的“太阳能热水器”、道路上的“太阳能路灯”等生活中实例引入到课堂教学过程中，激发学生对物理学习的兴趣，提高物理课堂教学效率。

3.4基于初中学生心理特征开展教学

初中阶段的学生处在认知发展的初级阶段，对知识具有很强的探究欲望，但是对新知识的学习也是比较畏惧的，尤其是物理学科是一门实践性、逻辑性都很强的学科，对学生的知识能力要求都是很高的，这就导致很多刚接触物理学习的学生在物理学习方面出现畏难情绪，在这种情况下，为了提高高效课堂构建的有效性，教师需要从当前初中学生心理特征出发，对学生学习物理的主动性进行激发，促使学生进行自主学习。这就要求教师要对学生的学习需求、学习特点和兴趣爱好等相关特点进行分析，然后结合物理教学的实际开展针对性强的物理教学。例如当前初中生在网络、计算机等信息技术方面具有很强的认知，教师可以从这一点出发，通过构建网络平台、利用计算机技术开展教学等方式提高物理教学效果。

初中物理的主要知识篇5

目前国内学者对初、高中课程衔接问题的研究已有一些进展，但是大多仅限于理论上的研究，可操作性不强，本课题研究在前人研究的基础上，调查本市初、高中生的生物学学习现状，针对本地学生的学习状况提出解决问题的理论策略和切实可行的解决技术手段。

本课题组主要根据本市初中生物学教学情况以及学生的初中生物学知识的掌握情况，我们不能改变初中生物学教学课时、内容等教学安排，所以着眼于高中生的生物学教学，根据高一学生的初中生物学知识缺陷，开展初、高中生物学教学衔接的研究，具体策略如下：

一、对初、高中生物教师的建议

1.灵活运用教学方法

初、高中生物教师要做到通览教材、大纲，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点初中生容易掌握；哪些知识点应使学生在初中解决而实际不易掌握；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，从而做到心中有数，有的放矢。这样可以提高效率，激发学生的学习兴趣。对于高中生物教师来说，还需要了解高一新生的生物学知识基础和生物学的学习能力，有利于学生做好知识上的衔接。初中阶段的课堂学习中，节奏比较慢，复习巩固时间比较宽裕。而高中生物学课程的难度、深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短时间内要容纳更多的知识和难题。因此，高中生物教师要充分考虑这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地接轨，这样能使学生很好地适应新的学习模式。在高中生物学教学中，对一些知识点的讲解需要一些初中生物学知识做铺垫，所以要紧扣高中生物教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，适时回顾初中的相关知识，做好知识的查漏补缺工作，重点突出，对症下药，抓好衔接。

2.正确积极地引导学生

对于学生，要做正确积极的引导。高中知识是在初中知识的相关背景上做了深入的强化，引导学生在中考结束后能够对初中生物课本进行温习，高中生物教材上所涉及的内容和知识点，其实或多或少都有在初中生物教材上得以体现。因此在初三中考结束，学生如果能够将初中生物做一定程度的温习，一定能够有效地提{他们高中的学习成绩。另外，高中教师还可尽量鼓励学生改变学习方式。学生在初中已经养成了一定习惯，但是不一定适合高中，比如说生物，初中主要识记理解背诵为主，而高中显然不是这样，所以教师应引导学生改变学习方式和学习习惯，也是处理好高中阶段和初中阶段生物衔接的重要手段之一。

3.做好实验教学衔接

初中生物学教科书中有不少实验知识与高中的内容相联系，且是高中实验学习的基础。因此，教师要考虑到学生初中已学的实验知识与现在要学的知识之间的衔接。在实验教学中，教师要注重初中生物学实验知识在高中的切入点，通过让学生回忆旧知识，考查他们的知识储备，进行针对性地查漏补缺，并引导学生从新旧知识的相关性、异同点等方面进行比较和辨别，帮助学生真正搞清楚知识之间的联系和区别，使新旧知识在学生的头脑中融为一体，完成知识的重新建构。此外，初中实验主要锻炼动手能力，要求学生掌握最基本的相关操作。而高中实验则是要揭示本质，通过实验探究，实现对书本知识的深入理解。比如说显微镜实验，初中重在要求学生掌握显微镜的结构、各部分功能用途以及低倍镜的操作方法，而高中，学生要掌握高倍镜的使用，观察质壁分离、有丝分裂等生命活动现象。教师应该根据这一点做出循序渐进的安排。对于初中教师，要熟悉了解高中教材中的各种实验，尽量培养学生动手能力，对于涉及高中的实验，适当做一些要求，强化学生的相关操作。而对于高中生物教师，也应当了解初中教材中的各种实验，对高中生提出更高的要求。

二、对初、高中学生的建议

第一，要认识到初、高中生物学学习是一个有机的整体，注重把高中所学的知识与初中的联系起来，并通过新、旧知识的对比分析完成知识再建构。要尽快摸索出适合高中生物学学习的方法，通过课前预习、课上认真听讲、勤于动手、积极思维、归纳总结等逐步养成良好的学习习惯。

第二，在学习中，应正视自己的主体地位，配合教，积极地调整和适应好高中生物学的学习。要明白学习不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的、需要不断积累的学习过程。只有端正自己的态度、自觉自主的学习、持之以恒的努力，才能使自己真正成为学习的主人。学生要有团结协作的意识和集体荣誉感，学习能力强的学生要注意带动后进生的学习，学习稍差的学生也要主动参与讨论、积极学习。

三、巧设微课，唤醒遗忘知识

微课内容有利于学生对新知识的理解，促进学生将初中基础知识融进新知识里。如在必修三“内环境稳态”教学中，我们首先采用微课的形式帮助学生回顾初中学习过的人体消化、呼吸、循环、泌尿系统的相关知识，有了这一铺垫，在后续的教学中学生较容易理解内环境稳态的内容，达到了良好的教学效果。再如：在必修一进行“生物膜的流动镶嵌模型”教学过程中，适时安排学生观看初中学习的“人血涂片”的实验视频，在帮助他们回忆起红细胞的大小和形态特点，明确了人或哺乳动物的红细胞没有细胞核和众多的细胞器的基础上，理解为什么制备细胞膜要选用红细胞作为实验材料。

初中物理的主要知识篇6

【关键词】初中物理；复习；问题解决；研究

一、引言

培养学生的问题解决能力，是我国教育改革的主要内容，同时也是新课程改革推广的主要理念。我国相关法规明确规定教育要以人为本，全面发展人的素质教育能力，其核心就是要解决怎样培养人，培养什么样的人才，重点是培养学生为人民服务的责任感，善于解决实际问题的能力。对于解决问题的研究已经成为初中物理教师对物理教学研究的主题，我们对近几年物理中考的试卷研究发现，其对初中生考察物理知识逐年有所下降，但是现在社会和学校对学生解决问题的能力有所提高，学生们在物理考试中考高分感觉很难。学生问题解决能力得不到锻炼，不能解决关键信息问题，没有好的物理科学方法，学生的思维往往是混乱的，学生的元认知水平达不到一定高度，物理知识利用不合理，提取知识不清晰，不能运用正确的解题策略等等。因此，本研究从初中物理教学实践出发，通过学生解决问题中存在根本原因出发，进一步分析初中物理复习中如何培养学生问题解决能力的教学理念，为初中物理复习教学科学发展提供一定理论依据。

二、初中物理复习教学情况的现状调查与分析

根据对牙克石市初中物理教师的访谈来看，当地初中物理教师的复习有一定的优点也有缺点。物理复习教学中优点主要有：物理教师能够对复习的知识有充分的认知能力，认识到物理复习教学的地位，通过科学的复习方法达到教学的目的，复习教学过程中可能出现的问题，大部分教师能够认识到中学生在问题解决中有一定困难，并通过积极的手段来调控。但是初中物理复习教学中也存在着很多缺点，第一是教学模式过于单调，大多数初中物理老师在复习过程中，往往以例题讲解为主。教师的重心在于学生的解题方法，没有开发学生对物理的兴趣，这样的物理课堂缺少师生交流，容易使学生解决问题的思维产生惰性。第二是缺乏课堂启发的艺术性，通过问卷调查显示，只有30%的物理老师经常用问题启发学生的思考，50%的教师很少提出问题来启发学生的思考，说明教师在物理复习课堂上启发教学方法采用的不高，导致学生的积极性和求知欲不强。第三是教师缺乏有效的课堂策略，大多数物理教师不是经常帮助学生培养良好的认知结构，没有注重培养学生的问题意识。大多数物理教师在分数的追求下，为了让学生少走弯路，把自己多年总结出来的固定解题模式传授给学生，然而，学生并没有真正的掌握和学会解决问题的方式方法。第四是教师的专业成长并没有受到重视，作为物理教师应该加强自身的专业发展，还必须提高自己的判断形势的能力，对上述研究发现，物理教师的教学现状和专业成长影响着学生的问题解决能力。

三、初中物理复习教学中学生问题解决能力的调查与分析

我们通过对初中生物里上课情况来看，大部分学生的问题解决能力不高，达不到理想效果。主要的原因有以下几方面：首先体现学生的基础知识薄弱，虽然初中物理比较简单容易掌握，学生往往只会套用公式来解决物理问题，并没有真正的理解物理科学的内涵；学生没有建立良好的物理知识结构，大部分学生的物理知识是机械的，并没有加深原有知识的结构组合；大部分学生缺乏解决问题的意识，处在少提问、少思考的境况，很大程度上影响学生的思维能力发展；学生不能把已经学会物理知识进行迁移，知识无法迁移，演变成学生问题解决能力的低下；初中学生自我检查和反思能力低下，学生在学习物理知识时候，不进行归纳总结，不进行经常性的反思，导致学到的物理知识很快就被遗忘。通过对上述教师和学生培养问题解决能力的研究，提出几条教学策略。

四、初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的教学策略研究

1.优化物理复习课堂，激发学生的学习兴趣

物理教学过中要充分发挥学生观察和实验的能力，通过实践操作把理论与实践紧密结合起来。物理实验的可操作性能够很大程度上吸引学生参与，能够把物理课程中的概念、定律通过实验操作生动的体验出来。学生在物理实验中能够验证自己所学的知识或者新的发现，同时激发学生的强烈的求知愿望，学生能够主动的学习，激发了学生对物理课程的兴趣。

2.恰当运用多媒体的效果，丰富学生的感性认识

多媒体技术作为物理教学的有效传播模式，能够生动的展现物理的内容和物理问题，多媒体教学中多以图形和动画为主，能够逼真的展现所学的物理知识，能够在短时间展现大量的物理信息，教学中能够提高趣味性和吸引性，提高了学生的学习兴趣。[4]例如，利用多媒体展示电磁感应和凸透镜成像的原理，对于抽象的电磁感应，多媒体能够展示全程模拟实验，并且可以分部展示，弥补了真实模型的不足；在凸透镜成像的实验中，多媒体能够演示代替实物操作，在动画教学课件中，像距和物距都是在动态变化中，给学生很强的直观性，最终给学生留下深刻的印象。

3.实施探究式复习教学，增强学生的问题意识

我们要培养学生的问题解决能力，就要培养学生的问题意识，只有具备了问题意识才能解决物理问题，我们在平时初中物理教学中，应该多为学生创造良好的提问环境，教学环境对于培养学生的问题意识非常关键。教学过程中要求学生不要太过于相信书本，要对教师的权威性敢于质疑，对出现的问题敢于质疑。我们有必要建立教学相长师生型关系，培养学生主动探索和思维开放中勇于提出问题，教师要给学生一个广阔的思维空间，培养学生的思路随着问题展开。

五、结语

在初中物理复习教学中培养学生问题解决能力，是教育改革的一项重大工程，对初中的学生物理学习起到关键的作战用，我们虽然只做了一些浅表研究，还需要广大的物理教师和研究人员的不断努力与创新，进一步改善物理教学质量，发展学生的素质。通过研究也总结许多原因，研究改革首先从教师和学生两个维度进行创新，打好物理基础，培养学生清晰的认知结构，深入基础知识梳理，构建完整的知识体系，完全理解教材内容，把知识性网络链条，教学中培养学生问题解决能力的教学策略。

参考文献：

[1]吕传汉、汪秉彝.再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2002.4

[2]刘建伟，胡卫平.中学生物理问题解决能力的发展研究[J].内蒙古：内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007.8

初中物理的主要知识篇7

关键词：初中物理；实践性教学；思维导图；应用

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0140-01

物理是一门探究性理科学科，学生要想全面掌握物理知识，必须具备良好的思维能力和分析能力。通过锻炼学生的物理思维，能够让学生真正掌握学习物理的方法和技巧，帮助学生打好物理基础，从而更好地理解和接受物理知识。在传统的初中物理实践性教学中，受到受到应试教育观念的影响，教师过分重视课堂理论知识的传授，忽视了实践性教学和学生思维能力的锻炼，只注重课堂理论知识的讲解，会导致物理教学氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，难以发挥学生的主体作用，不利于学生掌握物理实践性知识。目前，随着新课程教育改革的深入发展，思维导图教学模式在初中物理实践性教学中得到广泛应用，并且取得良好的教学效果。作为初中物理教师，必须明确思维导图融入物理实践性教学的重要性，充分结合物理实践性教学情况，选择合适的时机引入思维导图才能取得良好的教学效果，提高物理实践性教学效率。本文首先分析了初中物理实践性教学现状，并在此基础上提出了思维导图的应用策略。

1.初中物理实践性教学现状分析

物理作为一门理科学科，应该重点培养学生的思维能力。对于初中学生而言，他们正处于接触物理知识的初级阶段，所以初中物理学习知识非常简单，在教学过程中，必须不断培养和提高学生的物理思维能力。从实际情况来看，在当前的初中物理实践性教学过程中，教师过于重视讲解课本教材知识，通过死记硬背的方式让学生深刻记忆课本内容，因此，许多学生采用学习文科的方式来学习物理知识。物理现象是基于生活实践产生的，前人在推敲物理定理和规律时，都是通过不断观察生活实践才得出的结论，因此，在物理实践性教学中，实验教学是至关重要的组成部分。目前，许多初中学校缺乏实验教学的基础条件，所以导致物理实验教学无法顺利开展下去 ，难以培养学生的动手操作能力，学生缺乏发现问题、分析问题和解决问题的思维能力，物理知识无法活学活用。

随着新课程改革的发展进步，虽然一些初中学校在逐渐完善物理实践性教学条件，但是物理教学模式和观念没有及时更新转型，仍然采用"灌输式"教学方式，导致物理课堂教学氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。同时，在初中物理教学中，仍然以考试成绩来作为教学评价标准，无法综合考察学生的物理学习能力，课堂教学内容仅仅围绕考试内容来开展教学活动，导致学生在学习过程中过于重视理论知识记忆，忽略了物理思维能力的培养。对于初中物理实践性教学来说，必须紧紧围绕实践和思考，但是在实际情况中，物理教学却缺乏这两点的培养。因此，必须引入全新的思维导图教学模式，综合培养学生的思维能力。

2.初中物理实践教学中思维导图的应用策略分析

2.1注重课前预习，提高教学效率。在初中物理实践性教学过程中，必须积极开展课前预习工作，通过充分的课前预习准备，能够让学生对物理知识点有一个初步了解，这样才能更好地进入课堂学习环节。同时，在课前预习过程中，能够发现物理问题，带着问题进入课堂实践教学，有效培养学生的自主学习能力，从而提高学生学习物理知识点的效率。在课前预习中，可以让学生利用思维导图的方式来预习新知识，充分激发学生的学习主观性，让学生能够利用思维导图进行自主探究，养成良好的自学习惯，真正发挥课堂学习主体的作用。

2.2改变传统教学模式。随着新课程教育改革发展，在初中物理实践教学中应用思维导图必须改变传统教学模式，更新师生的学习观念，充分发挥学生的主体作用，摒弃传统的课堂"灌输式"教学方式，使物理时间教学内容能够充分满足学生的学习需求。利用思维导图为学生梳理课堂所学知识，培养学生的物理思维能力，让学生根据思维导图的目标来自主学习物理知识。教师在课堂教学环节中也要注重导入思维导图，利用思维导图来划分课堂教学重点，让学生的思维跟随思维导图运转，帮助学生掌握课堂重点内容。同时，在课后巩固和复习过程中，学生也可以利用思维导图回忆课堂所学知识，加深对物理知识的理解和记忆。

2.3在物理实教学中导入思维导图，理清知识脉络。物理实验是初中物理实践性教学中重要的一环，也是帮助学生理解物理现象和规律的重要手段。因此，在物理实验课程教学中，必须采用科学、合理的方式使各类物理知识融为一体，构建完善的知识体系，使不同的知识能够相连起来，从而达到物理学习的最终目的。例如：在学习"压力和压强"这一章节内容时，教师可以通过不同种类的实验来验证理论知识，让学生根据实验结果把"压力和压强"的理论概述画出具体的思维导图，利用思维导图来理清知识脉络，师生在讨论的过程中可以进一步构建物理知识理论框架，形成系统化知识结构。

初中物理的主要知识篇8

初中物理教学中学生创新能力当今社会的发展越来越要求对学生的培养不仅仅是知识的传承和应用，更主要的是创新意识和创新能力的要求。在目前新课程背景下，经过几年的教学实践和总结，感到培养学生创新意识和创新能力是十分必要的，也是可行的。初中物理教学只有也必须有对学生创新意识的培养和创新能力的提升，才符合新课程背景下教学改革的初衷。本文主要研究初中物理教学中学生创新能力培养策略，为初中物理老师在中学生创新能力培养方面的进一步提升提供借鉴。

一、树立创新教学理念

初中物理教师是初中物理教学的关键，唯有老师具备创新意识，才可以在实际的物理教学过程中，不断培养学生的物理学习兴趣，进而提高学生进行物理学习的积极性。在传统的物理教学中，教师才是物理教学的主体，所有的物理教学活动主要是围绕着老师来进行的，学生在物理课堂中仅仅是单纯被动的接受知识，教师的教学思路也仅仅是以单线传授为主，在思想意识方面没有引起对创新教育的重视。甚至有些教师片面的认为，创新性物理教学就是完全与教材教学相脱节，主要关注学生提出的问题的新颖度。这种观念直接颠覆了创新性教学的意义，这种观念引导下的教学成果可想而知。为此，初中物理教师应该树立先进的教学理念，将培养学生的创新性物理学习作为数学教学的重要目标，不断提升学生物理创新性学习能力。老师应该做到以教材为基础，深入挖掘教材中的重点知识，将新问题与教材知识点相结合，鼓励学生打破传统的思维方式，积极主动参与到研究性学习中来。让学生在学习中，不断发现问题、分析问题、解决问题，进而让学生学习到有用的数学知识。一方面，老师应该学会放权，将学习的主动权交还给学生，创造出有利于学生学习的课堂气氛，使得学生真正成为学习的主人。另一方面，老师还应该引导学生进行合作式学习，让学生在民主和谐的小组中大胆的对一些物理问题进行解答，充分的发表自己的意见，让学生对于发现的问题进行交流沟通，发挥学生集体优势，培养学生创新能力。

二、精心设计情景

众所周知，兴趣是最好的老师，唯有在兴趣想引导下进行物理学习，才可以提高学生物理学习的积极性，才可以调动学生的求知欲以及好奇心，促使学生积极思维、积极探讨。所以，为了使得学生积极参与到物理学习中，老师的科学引导必不可少。如何使得学生对于平淡、抽象的问题感兴趣呢？这就需要老师充分发挥能动性，精心设计课堂。老师要巧设悬念，激发学生的求知欲，使得学生可以积极开动脑筋去思索去探索。例如，老师可以设置以下问题：为什么麻雀站在电线上不会电死？为什么死海不死？为什么雪后寒而霜前冷？为什么雨天先有闪电而后有雷声？为什么插在水里的筷子会变弯？教师通过提问这些问题，通过积极引导，可以激发学生的求知欲望，从而使得物理教学更加生动有趣，通过引导学生思维，使得物理学习受到事半功倍的效果。再如，在学气压这一章节时，刚开始学生对于大气压缺乏必要的了解，对于大气压这个抽象的概念缺乏感性以及理性的认识，老师可以通过演示实验，刺激学生的感官，使得大气压学习这件枯燥的事情变得轻松愉快。老师可以这样操作：将一玻璃杯内充满水，然后将塑料卡片盖在杯口，按住卡片把水杯倒过来。在倒过来之前，老师可以进行提问，当把手移开之后，会发生什么事情？鼓励学生进行大胆的猜想。通过设置这样的教学情境，将学生不断引入未知的物理世界。

三、运用多媒体手段，做好课堂小结

随着计算机技术的不断进步发展，计算机互联网技术慢慢的渗透到各行各业中，对于物理教学来讲亦然如此。计算机技术在物理教学中的运用，实现了初中物理教学的巨大飞跃，实现了学生从黑板粉笔学习到色彩、音乐学习的巨大跨越。计算机多媒体技术的运用，不仅仅极大的刺激了学生的感光，而且还使得物理问题变得形象化、具体化，极大的激发了学生进行物理学习的乐趣。在多媒体技术帮助下，学生可以更加科学地进行物理讨论与协作，主动分析物理问题，培养学生创新能力。另外，课堂小结不仅仅是对物理教学内容的简单总结，更大的作用在于它可以激起学生的物理思维，从而使得学生在总结中找出物理学习的难点以及重点，进而巩固知识，提高学生独立思考以及问题分析解决能力。物理课堂小结类型主要包括互动性小结、对比式小结、问题式小结以及概括式小结等多种形式。老师在进行物理课堂小结过程中，应该注意小结要简单明了，要有一定的针对性以及目标性，要让学生在小结中得到所需的物理知识。

四、实施探究式实验教学

在初中物理教学中，实验室是必不可少的教学资源，同时也是培养学生创新能力的重要途径。通过进行初中物理实验室教学，可以保证学生掌握基本的物理学习知识，掌握物理实验的方法，对于提高学生物理学习的积极性主动性意义重大。在实际的探究式实验室物理教学过程中，老师既要指导学生进行常规实验，还要指导学生进行探究式物理实验，通过实验拓展学生创新能力。物理教师可以选取一些需要通过实验来进行探索的物理知识作为实验内容.并在实验前设计一系列有启发性和针对性的问题.特别要注重创新能力培养因素的渗透。然后让学生通过实验来解决这些问题。学生掌握了实验的基本环节以后，教师就可以让学生自己来制订实验方案，选取什么实验仪器，如何操作，观察实验现象，分析实验数据，以及得到实验结论等都由学生自己来进行，这样教学对培养学生的创新能力有着极大的帮助。

五、总结

综上所述，2l世纪是创新的世纪，社会需要更多有创新能力的人才，所以要在教学中要有意识地培养学生的创新能力，打造高效的初中物理课堂。尽管初中物理老师在学生创新能力培养方面积累了丰富的经验，但是在实际的学生创新能力培养过程中，很多问题还是存在，影响着学生初中物理学习能力的提升，影响着学生综合能力的全面发展。为此，深入研究初中物理教学存在的问题，创新初中物理教学策略，是今后初中老师物理教学的重要方向与课题。

参考文献：

[1]鲍欣.初中物理实验与学生创新能力培养的教学研究[D].东北师范大学，2010.

[2]陈海峰.初中物理教学中培养学生创新能力途径的研究[D].东北师范大学，2011.

初中物理的主要知识篇9

关键词：初中；高中；物理；衔接

中图分类号：G633.7

中学物理学习过程是一个渐进和积累的过程，不同的知识体系之间相互联系，互为依托，任何一个知识点或者学习环节出现问题都有可能导致学生在后续学习过程中遇到困难。在高一物理的教学中，要注意科学、灵活地衔接初、高中两个学习阶段的新旧知识，确保高一学生顺利适应高中物理在知识内容以及教学和学习方法等方面的改变。本文结合笔者对初、高中教材、大纲、学生等的研究，分析初、高中物理衔接方面的问题以及解决办法，与各位同行共勉。

一、初、高中物理衔接存在的问题

1、内容目标的变化

初、高中物理所学的知识类型上都局限于力、热、光、电、运动、功和能等几方面，但是，高中阶段的知识明显比初中阶段的知识信息量大、难度大、要求高，相关概念、定理等也由定性了解延伸到定量计算、推导分析等，强调物理教学的重心由培养学生物理常识和基本应用转向培养学生对物理过程的抽象、还原能力等更深层次的理解和应用能，同时，加强了物理与化学、生物等多学科的联系，特别是加大了对结合更复杂的数学知识来解决问题的依赖性。

2、教学方法上的变化

初中物理主要是教给学生最基本的物理概念和方法，强调对学生学习物理的兴趣培养。因此，教师在教学中常常采取以激趣为主的教学手段，以此来增加物理学习的趣味性，对知识的教学主要强调对概念的记忆，习题练习也相对简单，题型单一少变化。高中阶段的物理知识点明显增多，大多数的内容需要学生理解并掌握，题型灵活多变，教学进度明显加快，单纯靠记忆的方法很难跟上教学进度，也不能完全掌握这一阶段的知识。

3、学习方法的变化

初中物的学习理强调学生的形象思维，记忆能力，要求学生能熟悉物理现象、概念、定理、公式，并运用相关公式来解决基本的物理问题。高中物理的学习强调学生的逻辑思维能力，要求学生能抽象出物理现象中的物理模型，综合运用不同体系的物理概念、定理、公式来解决复杂多变的物理问题。这就要求高一学生养成在课前预习，课堂上认真听讲，多思考，课后举一反三，多次复习的习惯，才能摆脱初中物理学习习惯，尽快适应高中物理的学习特点，学好高中物理。

二、初、高中物理衔接的解决办法

虽然初、高中所学习的物理内容基本相同，但是在信息量、难度、要求上有较大区别，所以，要解决初、高中物理的衔接问题，就要做到透彻了解初、高中物理知识，熟悉初、高中学生学习物理的方法习惯，运用科学、适当的教学方法。

1、透彻了解初、高中物理知识

常言道：知己知彼百战百胜。只有透彻了解初、高中物理知识的异同之处，才能在教学中做到二者兼顾，游刃有余。教师通过对初、高中物理知识的研究，明确二者的侧重点，在教学中对同一物理概念运用的不同表达方式对学生做解释，使学生在面对相同知识点时既能回顾初中知识，又能在教师的带领下知道新旧知识的区别，接受对初中知识的升华和难度的拔高。在教学过程中，教师要尽量利用初中知识来推出高中知识，以此衔接初、高中物理知识，帮助学生明确二者的关系，掌握新知识。对于不能用初中知识来推出的部分高中知识，教师要另辟蹊径，帮助学生建立新的认知结构和物理模型，引出新的知识。

2熟悉初、高中学生学习物理的方法习惯

除了对初、高中物理知识的透彻了解，针对教学内容的不同制订适合的教学计划，教师还应该熟悉初、高中学生学习物理的方法习惯，据此选择恰当的教学方法，帮助学生克服原有的仅适合初中物理的学习方法习惯，建立新的适合高中物理学习要求的方法习惯。在教学中，要循序渐进，善于引导，科学设计，帮助学生尽快找到适应高中物理的学习方法。此外，对于个别对物理存在畏惧心态的学生，教师要加强心理辅导和单独指导力度，帮助学生建立自信，尽快适应和融入到高中物理知识学习中去。

3、运用科学、适当的教学方法

教有教法，教无定法，适合的就是最好的。所以，如何采用正确的教学方法对于能否帮助高一学生尽快由初中物理的学习思维模式转变为高中物理学习思维模式有着较大的影响。高中物理和初中物理在大多数知识点上既有联系又有差异，容易让高一学生在两个思维模式下混淆不清，学习无所适从。所以，在起步阶段，首先要适度降低难度，放慢速度，让学生尽快地了解和熟悉高中物理知识特点，适应学习方式和节奏。其次，因为物理是以实验为基础的学科，所以教师在课堂教学中要注意多利用学生实验和演示实验等实际操作过程来培养学生对物理的学习兴趣，增强学生对物理过程的理解能力，鼓励学生动手操作、动脑思考，以此来帮助学生尽快建立自身对高中物理的理解和学习模式。

总之，高中物理知识源于初中物理又在此基础上有较大的提高。高一学生在学习高中物理时既可以借用初中物理知识很快地理解和掌握高中物理知识，有容易在新旧知识交织的情况下混淆知识点。同时，初、高中物理知识的学习方法习惯有较大的区别，如果运用不当，就容易导致学生学习高中知识时力不从心，无所适从。所以，高一物理教师要下功夫认真研究两个阶段的教学内容、目标、方法以及学生学习习惯等，合理安排，科学设计，让学生能尽快适应高中物理的教与学的节奏，学好物理。

参考文献：

[1]徐光杰.对初高中物理衔接教学的反思[J].成都教育学院学报.2001.9

初中物理的主要知识篇10

关键字：衔接；继承；启发式教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0207-01

新课改后高中学生对生物学知识的学习从高一开始，是在原有初中生物学知识的基础上进行的，因而必然会受到原有认知结构的影响。要想更好地实现生物学知识学习的转移，就要正确处理好生物学初、高中新旧知识的衔接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。

我认为高、初中生物教学衔接要做好以下几点：一是初高中生物教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。

1.初高中生物教材的衔接

主要是初、高中生物教学目标及目的的差别。通过比较初、高中生物教学大纲对教学目标及目的的阐述，我们可以知道：初中生物主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生"知其然"为主。而高中生物则是进行较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要"知其然"，而且要"知其所以然"，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

其次是初、高中教材中生物知识的继承和衔接。新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现"脱节"现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如："原核生物"，学生只要看到"菌"和"藻"就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物、还有"三大有机物的代谢"中的食物的消化后的产物和代谢后的产物、营养物质吸收的途径┉等等。许多高中生物教师都有"切肤之痛"，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识（由于先入为主或者思维定式的作用）应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量。 因此我认为，生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，补充间断点，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。

2.教学方法的衔接

教师要熟悉初中、高中的生物教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况，要制定授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使得所学的内容有利于高中生物的学习。此外，高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。在遗传学部分，讲述遗传的两个基本规律时需要用到数学的概率和统计方面的知识，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识等等。因此，在选择教学内容时还要认真研究生物学知识与相关学科知识的衔接关系。如果在讲述某一知识点时，需要以其他学科的知识做基础，而相关学科教材中又不讲述或尚未讲述有关的知识，那么我们应该在教材内容中做适当的铺垫。

在平常的教学过程中，教师可以充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，合理运用多媒体手段，结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣及学科素养。如讲授讲《细胞的分化、癌变和衰老》时，可介绍人类常见的癌症及吸烟、酗酒对人体的不利影响，等等。让学生觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中，要学好生物就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

3.学生学习方法、学习心理的衔接

3.1 变被动为主动。可以建议学生可以从三个方面解决课程衔接问题：（1）做好相关知识与技能的衔接，如细胞的结构；动物的重要系统；植物的根尖、叶、花、果实等器官结构等；技能方面，如显微镜使用、实验技能和分析等。（2）适应从慢节奏向快节奏过渡。高中生教学进度、难度、深度、密度都较大，要依靠自己解决较多的疑难问题。（3）做好学习方法的衔接。初中生学习方法较多的是记忆、重现、简单模仿。高中生要对学习内容作深入的理解和独立思考，学习方式要由"经验记忆型"被动接受向"探究理解型"主动学习转变，学会对知识进行分类归纳、养成快速记笔记、边观察边思考等习惯，改变"平时不重视，考前背提纲"的学习习惯，培养自学能力，利用概念图和知识结构图来构建知识网络体系。

3.2 学会利用零散时间。（1）以学为先，把学习摆在第一位，生病也不忘学习； （2）书写整洁，答题规范；（3）坚持完成当天的作业，有远、近不同的目标； （4）善于做笔记与归纳；（5）自我检测和督促；（6）空闲时间经常反思；（7）家庭和学校有良好的学习环境。

以上有关初、高中生物教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的，教师在教学实践中要重视其内在联系，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情。

参考文献

[1] 赵占良《普通高中生物教科书（试验修订本·必修）简介》