科学研究的范式范文

导语：如何才能写好一篇科学研究的范式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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    【论文摘要】当前教育技术学主流研究范式存在单维不合理性，对其分析思考后，提出教育技术学有必要采用跨学科研究范式，以顺应学科多元化发展的实践和学术需求，不断挖掘和实现教育技术的内在价值。

    长期以来，教育技术学研究中不注重方法论，研究方法单一，定性研究传统仍然占主导地位，这己成了以应用为取向的教育技术学发展的梗桔。近年来，我国教育技术研究者充分认识到方法论的重要性。社会科学领域中的各种研究方法不断引入教育技术学研究中来，行动研究、教育叙事研究、混合研究、基于设计的研究等新型研究方法在教育技术学领域逐渐兴起。有学者(张斌、张文兰等，2009)认为“多元化研究范式是教育技术学研究的必然走向，我们需要打破单元的思维，放弃寻求普遍的万能的教育技术学研究模式，走向教育技术学研究范式的多元化”。的确，教育技术学基础理论的多元性、研究对象和应用领域的多样性以及当前教育技术研究方法上的迷乱困境等都要求多元化的研究范式。本文在库恩范式论对研究范式界定的基础上，通过对当前教育技术学研究范式的思考，提出教育技术研究领域应当采用跨学科研究范式，并对其必要性进行了论证。

一、库恩范式论及其对教育技术研究范式发展的启发

    范式一词是由美国当代科学哲学家托马斯浑恩(thomass.kuhn )在其经典之作《科学革命的结构》( the structure ofscientific revolution)一书中提出的。库恩认为“范式是常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式”fzl“研究范式”概念的核心要义是科学共同体共同具有的信念、学科的理论体系以及科学研究的框架结构等。然而，随着研究的深入和发展，不少学者对研究范式的理解已经超过了库恩赋予研究范式的意义，正如有些学者(蔡建东等，2006)所认为的那样，我们也认为与库恩范式的“替代性”和“不可通约性”相反，教育技术学不同研究范式之间是“共存”的，而且是“可通约”的，是交替互补的关系。教育技术学基础理论的多元性和研究对象的多样性决定了教育技术研究必须采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用劳动工具一样，不同劳动工具的功用和效率是不一样的，也没有最好的工具，只有最适合某种劳动的工具一样。因此，教育技术学需要尝试、引入和发现多种研究范式及其应用领域和使用范围。在进行教育技术学采用跨学科研究范式的必要性论证之前，有必要对当前教育技术学所使用的各种研究范式进行梳理和思考。

二、当前教育技术学研究范式简述与思考

    我国教育技术学正处于蓬勃发展的历史时期，学术研究一片繁荣、理论观点不断推陈出新，学科体系也不断完善，论文和著作也是与日俱增。然而，教育技术领域对自身研究范式的探讨并不多见，并且研究结论也不清晰一致。就从目前发表的论文来看，教育技术研究者对研究范式的分类及所持观点大致有以下几种;1、学科的研究范式可划分为理论研究范式和实践研究范式两种基本类型。2、实证主义和人文主义是己经形成的教育技术学研究范式。3、在教育技术研究中主要存在“实证主义”与“解释/建构主义”两大基本研究范式。 4、黄荣怀教授认为，教育技术学领域研究范式的演变经历了“经验总结一对比实验一系统整合”三个主要阶段。5、近年来也有学者(张斌、张文兰等，2009)提出教育技术学应当采用多元化的研究范式。从以上分类和观点可以看出，教育技术领域对其研究范式并没有形成一致性认识，各种观点处于离散状态。产生这种现象的原因主要有两点:一是受研究传统的限制，先前教育技术研究不注重方法论，研究方法单一，很少有人对研究范式进行深入的研究。二是教育技术本身的复杂性决定了研究范式难得统一。好在这种现象也表明了教育技术领域正在日益重视研究范式研究，这应该是一种好兆头。

    对当前教育技术学研究范式进行分析思考后，我们认为当前教育技术学研究范式存在单维不合理性，应当突破单维的思维模式，引入并尝试使用多元化的研究范式。至于从其他学科领域引入的研究范式是不是适合教育技术研究需要，这需要理论思辨的支持，更需要实践的检验。

三、教育技术学也要使用跨学科研究范式

    1什么是跨学科研究范式

      “跨学科”一词较早出现在20世纪20年代的美国，但独立的、自成体系的、有组织管理和规划的跨学科研究始于20世纪50年代。随着科学研究的发展和深入，许多学者对跨学科及跨学科研究提出了自己的见解，尽管对跨学科研究的概念表述不尽相同，但其本质和要义是明确的。我们认为跨学科研究是以问题解决的实际需要为出发点，通过协商合作以及个人探索等方式，采用一切有利于问题解决的方法、技术、手段和策略来解决问题，进而形成灵活且融合的研究方法体系的研究策略。跨学科研究的方法和关注点都是多元的。它可以由科学的求知欲驱动，也可以由实际的需求促发;可以由单个研究者来进行，也可以通过组建团队来实施。真正的跨学科研究不是简单地把几个学科拼凑在一起，而是追求各个学科在思想和方法上的融合，通过学科间的商讨与合作，建构一个共同的研究框架，获取一个整体的或系统的研究成果。这种研究方法赖以运作的理论基础和实践规范，以及研究者群体在运用这种方法解决问题时所共同遵从的世界观和行为方式就构成了跨学科研究范式。根据对跨学科研究及其范式的理解，我们认为教育技术学作为一门交叉学科更有必要采用跨学科研究范式，使得各相关学科的方法、思想等有机融合，更好的为学科发展服务。

    2教育技术学采用跨学科研究范式的必要性

    首先，科学研究的大环境呼吁跨学科研究范式。人们越来越多地认识到，许多社会现象和问题(包括教育)不是一门学科的学者能单独解决的，而需要会同相关学科的学者，并以此为基础才能发展出相关学科间共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语言。也只有相互协作共同探索才能解决研究和实践中不断涌现的、涉及多学科的、复杂的理论和现实问题。事实证明，这些问题往往不是某一个学科能够单独解决得了的。鉴于此，许多学者撰文呼吁跨学科研究，并论证跨学科研究是当今科学发展的显著特征和趋势。对跨学科研究的高度重视和深入研究以及在实践中的不断尝试，对消除学科之间的隔阂、重构综合整体的观念、促进学科的融合都起到了积极的推动作用口各学科所谓的研究领域并不是它独断的专有领域，并没有绝对的界限。跨学科研究是促进学科融合、解决复杂问题的必要手段，己经成为科学研究的发展趋势。教育技术学作为科学研究队伍中的一支，有必要采用跨学科研究范式，为促进学科融合、解决多学科复杂问题做出应有的贡献。

    其次，教育技术学的学科性质和复杂的研究对象要求使用跨学科研究范式。教育技术学是教育科学领域新兴的一门交叉学科，是具有方法论性质的技术学层次的学科，并且明显具有应用性学科和综合性学科的特点。教育技术学所研究的问题不是纯教育学的，也不是纯心理学的，也不是纯技术学的，而是多学科综合性的问题。例如，远程教育不仅要遵从教育教学规律，也要关注师生分离状态下的学生学习态度和心理问题，并且要采用恰当的技术来实现教学过程、达成教学目标，其中管理学知识的运用也是影响远程教育成败的关键因素。再如，学科主题网站的开发、多媒体课件的制作、交流互动平台的建立等等，都不仅仅是技术实现的问题，而更重要的是在教育理念和学习方式上的突破。课堂教学设计是教学设计理论和教育心理学应用理论的杰出典范。教育技术学的这种包融的学科性质和复杂的研究对象就决定了教育技术学研究必然采用跨学科研究范式。也只有这样，教育技术学才会取得长足的发展。

    第三，采用跨学科研究范式有利于促进教育技术学开阔创新视野。控制论的创始人维纳说:“在科学的发展上，可以得到最大收获的领域是各种己经建立起来的部门(学科)之间的被忽视的无人区[[8] n。教育技术学己经冲破了“被忽视的无人区”，但是教育技术学还没有成为“得到最大收获的领域”，其根本原因在于缺乏创新，尤其是缺乏突破性的创新。而跨学科研究范式给教育技术学科研创新带来了新的希望和动力。跨学科研究范式突破了以往教育技术学单维的思维方式与研究方法，这种突破不是对原有思维方式和研究方法的断然摈弃，而是在吸取和完善原有思维方式和研究方法的基础上形成更加科学的研究方法。教育技术的跨学科研究可以消除相关学科之间界限隔阂所造成的壁垒和视野遮蔽，强调以研究主题为中心的有机协调与合作，增加学科间的交流，有助于正确理解和有效解决教育技术活动中出现的各种现象和复杂问题，有助于促进相关学科的渗透和融合、有助于形成完善的教育技术学科体系，进而推动教育技术的学术观点创新、研究方法创新、学科体系创新。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.013

一、研究启动阶段

2016年下半年，根据片区大组教研计划安排，本期的教研主题是“同课多轮”课堂教学研究。第一次研讨会上布置要求各成员学校进行校内教学情况调查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排进行校级、片区两级的教学研究课活动，最后形成研究总结报告。在接下来的时间里，我开始参加学校的理化生组的听评课活动，并结合学校的青蓝工程，结对指导青年教师。

经过一段时间的组内成员研讨、整理，逐渐梳理出了两个研究问题：1.课堂教学中创设有效的学习情境，激发学生学习的积极性与主动性；2.教学中学生学习方法的有效指导。

针对这些问题，结合片区研讨要求，我开始准备“同课多轮”的教学，给同组老师们提供课堂教学中的学生主体地位的体现与学生学习方法指导的研讨素材。希望通过这种形式的研讨，让老师们能体会到不同的课堂设计给学生参与课堂的积极性与主动性的影响，以及学习方式的不同所带来的教学反馈的不同。

二、研究过程简介

结合校级公开课及片区教研计划，开展一次“同课多轮”的课堂教学研究活动，确定研究的课题是九年级化学第七单元课题1“燃烧和灭火”，这也是很具有典型探究意义的课题。前后共进行了两轮教学，安排在两个不同的班级。第一轮是校级公开课，我的教学设计主要是设计情境引发思考，激发学生学习兴趣，再通过演示实验进行验证，同时借助电子白板辅助教学。之后及时安排教研组内的教学研讨反馈，同组成员针对本课的教学提出合理化建议，对教学设计进行进一步的优化，并及时安排第二轮教学。2016年12月上旬，第二轮教学由片区安排同课异构研究课教学。根据第一轮校内同组成员的建议，结合自己在第一轮课堂教学中的反思，本轮的上课思路我进行了调整，教学设计主要以学生自主探究燃烧的条件，教师只作适当的引导，同时将第一轮教学中灭火原理的教学改为先由学生自主体验灭火实验操作，并尽量让多名学生上讲台互助体验，在学生的探究基础上进行灭火方法的总结，最终归纳形成灭火原理。

三、研究过程实录

在正式开展第一轮教学之前，我和我结对的青年教师也进行了集体备课，教学班级也是安排在他所教的班级，针对他班的学情设计公开课的教学。

1. 第一轮教学后的研讨和反思

第一轮教学之后，由教研组长及时召开了组内的研讨活动，组内成员就教学中呈现出的各种现象及问题进行了反馈，肯定了教学设计的亮点，也指出了教学中的缺憾。

（1）本轮教学设计的亮点

在导入新课时运用了一个视频――人类用火的历史，视频时间虽然很短，只有38秒，但画面给学生形成了强烈的视觉震撼效果，不仅直接交代了本节课的主题，同时更是激发了学生学习本节课的好奇心和学习兴趣。在此基础上引发学生激烈的讨论，由此很顺利地进入新课的教学。在后续的教学过程中注意到及时与视频情境进行联系，让学生尝试解释视频中的燃烧问题。

本轮教学设计的另一个亮点是对教材实验的改进处理――“白磷在水下燃烧”实验，教材中是用导管对准水下的白磷通入氧气，而白磷在热水中呈熔化状态，再加上水产生的浮力，实际实验当中往往会出现熔融的白磷被氧气吹得四处飘散，很难达到理想的效果。我在实验中借鉴了省优质课一等奖获得者胡媛媛老师的做法，用一支大试管对准水中的白磷罩上去，虽然在实际操作中也会有难以罩上去的情况发生，但比起用氧气吹的操作成功率还是要高很多，而且燃烧现象也很明显；在熄灭蜡烛实验中将教材上的“三支蜡烛燃烧对比”实验改进为“利用提供的材料，用尽可能多的方法将燃烧蜡烛熄灭”。这一改动激发了学生的思维，学生在课堂上共运用了多达七种方法将蜡烛熄灭，同时又巩固了所学的灭火原理和方法知识。再如，运用多媒体播放视频“灭火器的使用”等教学环节，引导学生学会基本的火灾预防知识，强化了化学教学的实用性。

（2）本轮教学设计的缺憾

本轮教学其实还是陷入了以教师主导课堂的误区，在某种程度上扼杀了学生参与课堂的权利，没有很好地激发学生学习的积极性和主动性，学生在课堂本应有的主体性没有得到体现。燃烧条件的探究其实只是运用教材演示实验来进行验证，部分学生一时难以全面理解。虽然在教学时采取了问答形式及生活经验来尝试解决，但课堂的反馈还不是很理想。另外，在进行灭火原理的教学时，让学生上讲台凭借生活经验使燃烧的蜡烛熄灭，课堂氛围曾一度达到非常热烈的状态，大部分学生的课堂关注度得到了很大的提升。但教学中只是安排了三个学生上台实践操作，没有能够及时对灭火方法进行逐一解释，在最后只是由老师一并解释，如果能多让几个不同层次的学生来讲台进行互助式体验，即一个学生实践操作，另一个学生负责对照灭火的条件进行解释，课堂效果或许会更精彩，灭火的方法也可能会更丰富，不同层面的学生参与课堂的积极性和主动性也一定会得到很好的调动和激发。

2. 改进后的第二轮教学设计思路

针对同组老师提出的建议，特别是涉及到学生参与课堂的积极性与主动性的调动，以及学生学习方法的有效性指导这两个关键性问题的解决，我将第一轮教学设计中的缺憾进行了一定的改进。这也是学校针对本期片区教研大组教研主题所确立的教学研究方向。

（1）将原来利用教材实验及学生生活经验完成燃烧条件的教学设计，改为由学生自己提出猜想并进行分组实验。本轮的教学设计将学生分六个组，每两个组完成一个探究实验，共安排了三个分组实验，分别是“如果缺少可燃物能否燃烧”、“ 如果缺少空气（氧气）能否燃烧”、“ 探究如果温度没有达到着火点能否燃烧”。实验的器材与药品分别是：木条、石块、打火机、酒精灯；蜡烛2支、打火机、酒精灯、大烧杯；酒精灯、打火机、纸盒、水、坩埚钳。实验时先由学生自己进行猜想，之后每两个组进行实验效果对比，再分析实验现象，从而得出??验结论。

（2）针对第一轮学生上讲台演示蜡烛熄灭的效果欠佳的状况，改成小组互帮互助的形式完成，先由学生主动上讲台，之后上来的学生再针对前面的学生熄灭蜡烛的原因进行解释，由此进行多轮，从而激发和调动不同层面的学生来参与课堂，并进一步激发学生的主动意识与合作意识。

3. 第二轮教学后的研讨和反思

本轮教学安排在自己所带的班级，同时也有片区其他学校的同仁在另外?筛霭嗉督?行同课异构研究课教学。经过第一轮研讨和反思后的改进，本轮教学中学生参与课堂的积极性和主动性得到了充分的调动，课堂氛围较上一轮有了很大的改观，课堂反馈良好。

在片区同仁们的研讨与交流过程中，大家有以下几点的反思：

（1）对有效课堂的反思

什么样的课堂才是真实有效的？在本期的教学研究中，参与研究的人员均有了深切的体会。学生其实才是课堂真正的主人，教师的教学设计再精巧，如果在实践中仍是脱离学生主体的，这样的设计也只能是空架子，是教师自己的一厢情愿，或者是闭门造车的产物。只有充分激发了学生参与课堂的积极性和主动性的设计才是真正有效的设计，这样的课堂也才是有效的课堂。

（2）对学生学习方法的反思

有效的课堂其实必然会有好的学习方法的引导，不同的学习方法其学习效率会大不一样。好的学习方法不仅能产生较高的学习效率，更重要的是对学生今后的学习会有长远的影响。现代教学观不仅要求有高效的课堂教学，在学生的可持续发展上也有着更高的要求，因此在平时的教学中更要注重对学生学习能力的培养，学会学习才是真正的学习。

（3）对探究实验活动的反思

理科教学中普遍都有实验探究活动，教学中如何把握好探究实验，由此对教学产生最佳的促进作用，是每一位理科教师都在思考的问题。在教学实践中有这么一个问题值得我们去关注：控制探究活动恰当的空间。若教师限定过多，学生发挥的空间就会过小，会形成为了探究而探究的假象，如此会大大削弱探究活动预期；但空间过大，学生的知识储备有限，则探究难度也将会大大增加，会造成课堂时间的浪费。如何把握好这个恰当的空间是考验教师实践教学能力一个重要方面。

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【关键词】中职数学；翻转课堂；实例及要点

在新课改中提出，要积极地引导学生主动地参与到教学活动中，提高学生对学习的主动性，让学生成为课堂中的主体.在此要求下，新型的教学模式就成为一项重要的研究课题，而翻转课堂则是良好的教学模式，在现代中职教育不断改革和转型的背景下，对中职数学教学翻转课堂进行研究具有很强的必要性，本文在此基础上进行分析，对中职数学教学的翻转课堂进行实例分析.

一、实例分析

（一）教材分析

笔者选择的是中职数学教材中的“圆锥曲线”.圆锥曲线是中职数学中的重要内容，其可以帮助学生更好地理解几何和代数，培养学生的数学思维.

（二）微视频呈现

微视频是翻转课堂的重要手段，合理的微视频能够方便学生理解教材中的重点和难点，进而起到更好的教学效果.在“圆锥曲线”的微视频中，我认为，需要包括如下几点：圆锥曲线的定义、圆锥曲线的概念、圆锥曲线的定理及方程性质、圆锥曲线的判别方法等.

（三）记录及评价

在微视频呈现后，教师需要将学生对微视频的观看情况进行记录，并且形成有效的评价.在记录的过程中，需要结合学生的掌握的情况来了解学生的学习情况，在记录后，需要对记录的结果进行汇总，形成统一的反馈和评价，针对学生的不足之处进行改进和引导.

二、中职数学教学翻转课堂的运用建议

（一）提高视频的互动性

从翻转课堂的教学理念来讲，强调与学生的互动是最为重要的，只有这样才可以引导学生参与到教学的过程中.因此，需要提高视频的互动性.

笔者认为，在中职数学教学翻转课堂的模式下，教师需要提高自身微视频制作的能力和质量，针对现有的视频内容进行改良和精简，将视频的长度和难度控制在中职学生能接受的范围之内，同时，视频的设计需要结合信息技术、教材、教学经验等多种内容，强调视频的艺术性，解决数学视频抽象性过强从而造成的难以理解问题，让学生可以提升对视频观看的兴趣，同时，在此基础上，还需要对视频的内容进行优化，在视频中多加入问题，从而提高视频的互动性.

（二）提升教师的综合素质

这里的综合素质包括了很多方面，从本文的研究角度来讲，中职数学翻转课堂的模式下，教师的综合素质包括了创新素质、教学素质和信息素质等.

1创新素质.翻转课堂作为一种新型的教学模式，目前还没有普及在中职数学的教学中，因此，教师需要具备创新素质，需要理解翻转课堂对中职数学教学质量提高的必要性和重要性，进而为中职数学教学翻转课堂模式的应用打下基础.

2教学素质.教师需要结合中职数学教学和翻转课堂的特征来提高自身的教学素质，转变教学方法，研究教学策略，让自身的教学能力和教学内容更加符合中职数学教学翻转课堂的应用.

3信息素质.因为微视频的制作是需要教师来承担的，在目前，虽然有专门的技术人员承担视频制作的工作，但是教师是微视频的设计者和使用者，只有教师亲身参与到视频的制作中才可以将知识的重点和难点融入视频内，才可以结合教学的步骤来设置视频的节奏，因此，需要提升教师的信息素质.

（三）提高翻转课堂中提问的针对性

笔者通过调研后发现，在目前很多中职数学翻转课堂模式下，教师所提的问题都缺乏针对性，从而就无法发现学生在学习中存在的不足，因此，需要提高翻转课堂中提问的针对性.

（四）科学设计课堂练习

由于翻转课堂模式的特征，所以就加大了练习在课堂中的比重，教师需要科学地对课堂练习进行设计.这就要求教师思考不同课程中的不同重点和难点，结合学生的不同情况，针对学生的个体差异，对课堂练习进行科学的设计，最终起到应有的效果.

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【关键词】会计专业 翻转课堂

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”， 学校化学教师的乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助因交通不便而缺课的学生，开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，从而逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

一、翻转课堂教学模式的内涵

（一）什么是翻转课堂

翻转课堂，是通过课前教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，而在课堂上主要是师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。所谓翻转，主要重新建构了教学的流程，而这种改变可以明显提高学生的学习效率、调动学生的学生积极性、学生成绩大幅度提高。

（二）翻转课堂与传统课堂的比较

1.传统教学模式。传统学习模式分为二个阶段，第一阶段为课堂集中教学阶段，教师讲授知识、课题讨论、复习巩固知识，第二阶段为课后练习复习巩固知识阶段。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试，瓶颈是课后作业中遇到的问题不便于与老师交流解决。

2.翻转课堂教学模式。在翻转教学模式中，学生课前需要先自学老师制作的教学视频，在课堂上利用学到的知识做一些实践性的练习，当遇到困难时，老师会进行指导，从而解决自学中遇到的问题。由于翻转课堂模式下学生课前会学习相关知识并针对若干问题进行思考，课中教师对学生不懂的知识或问题引导学生之间、师生之间进行交流， 引导学生自主解决问题，这样既培养了学生的自我学习能力，同时培养了团队协作解决问题的能力。

（三）翻转课堂的关键

乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯指出“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。因此翻转课堂的关键是创建良好的课堂互助学习解决问题的环境和氛围。 “翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师引导学生对自己学习负责的态度，创建课堂互助学习的环境，教师应成为学生身边的“教练”，学生成为学习的“主人”。

二、翻转课堂教学模式实施的条件分析

（一）制作视频。翻转课堂实施的主要条件之一是教学视频的制作，每个视频长度控制在15分钟以内，以微课的形式展现，着重就数个知识点进行讲解，视频尽量活泼有趣，采取多种形式保证学生高效而有兴致的完成学习。

（二）任务。为了明确学生课前学习的任务，翻转课堂实施过程中需建立科学合理的任务方式，可以采用直至任务单，或电子任务单的方式，一方面明确课前学习的任务，另一方面可以给予一定的方法指导。

（三）创建平台。学生通过观看视频，学习知识点或操作技巧， 但会遇到各种问题，此时便捷的互动平台非常的关键，可以通过面对面交谈、网络交流等方式来建立师生交流的平台。QQ、微信等通讯手段都是学生乐于接受和采用的。

三、高职会计专业翻转课堂教学模式实施的思考

（一）视频制作的思考。课前微课视频的质量直接影响到翻转课堂的实施效果，因此制作视频时应首先明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。当然非常关键的一点是在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。因此，为了适应学生的学习需求和积极性，视频尽量简短精悍，重点突出，形式新颖。

（二）任务的思考。任务单是课前学习和课堂指导的桥梁和纽带，任务尽量以会计操作的实践为主，明确任务的同时尽量给出任务完成的操作指导，配合视频演示，引导学生完成。为了激发学生参与的积极性，注意对任务单完成情况的考核。

（三）课堂组织的思考。课前向学生抛出具体的实践活动任务，学生进行自主探究或协作学习，课堂上教师重点是观察学生的探究进度，并在适宜的时候进行指导或辅导，引导学生的探究方向，防止探究流于形式、学习流于表面化和肤浅化，因此课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。可采取分组完成的方式，探究结束后，组织学生进行成果交流和自评，深化对知识的理解，锻炼学生的合作和沟通、表达的能力。

四、翻转课堂的意义

（一）课堂互动更加有效

翻转课堂使得课堂变得灵活，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起互动，时间更加充裕。当然，学生之间的互动也比以前更多了，学生间互相帮助学习，学习变得更扎实。

（二）师生关系更融洽

翻转课堂使得教师有更多的时间与学生在一起，更清楚的知道谁学习有困难，并能准确的定位他们需要帮助的点在哪里，或发现他们潜在的问题。学生更加佩服老师的火眼金睛，更愿意追随老师教学的步调。

（三）保护了学生的个性

翻转课堂保护了学生的不同，便于发现学生学习的不同情况，因材施教解决学生遇到的困难，当然课堂小组合作学习的方式能够更好的发挥出不同学生的优势和个性。

参考文献：

[1]董辉，翻转课堂的研究与思考，边疆经济与文化，2013（5）

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Abstract： The course of logistics system planning and design plays an important role in logistics management， this paper analyzes the main problems existing in the course of the traditional teaching model， and then combined with the flip classroom， design the teaching mode of logistics system planning and design. This paper analyzes the course design、the results of the teaching effect in the practical teaching process. The practice proves that the flipped classroom teaching mode is worth to popularize in the course of logistics system planning and design and similar course. At the end of paper summarized the problem of the flipped classroom teaching mode in popularization.

Key words： flipped classroom； logistics system planning and design； teaching effect； teaching mode

0 引 言

物流管理专业教学特点之一是操作性、实用性强。物流系统规划与设计课程作为物流管理专业的核心专业课程，它在整个专业课程中占据极其重要的地位。它综合了物流学、管理学、系统学、运筹学等内容，具有概念多、理论性强、公式多、应用性和实践性强等特点。如何利用有限的学时，让学生掌握理论知识，并能将其应用于时间，一直是本课程教学改革的主题。翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学活动组织模式。它是在网络环境下教师引导学习者在课前自主完成教学视频学习，课堂上师生进行协作探讨和交流教学内容等教学活动，从而完成所学知识的内化。这是一种基于信息技术的新型教学模式，是将数字化校园建设、信息技术和课程整合以及新课程改革相融合的一次历史教育革命[1]。本文将通过翻转课堂教学模式在物流系统规划与设计课程中的应用研究，归纳总结一种适合该课程及类似的操作性强的课程教学模式。

1 物流系统规划与设计课程教学面临的主要问题

1.1 课程授课内容多，信息量大

物流系统规划课程综合了物流学、管理学、系统学、运筹学等内容，具有概念多、理论性强、公式多、应用性和实践性强等特点。本课程要求学生既要学会物流系统规划与设计的基本技术方法，又要会针对实际问题对物流系统诊断与评估，并提出执行方案。这些内容的熟练掌握与应用都需要学生大量的练习，然而课程课时数有限，很难在讲授完要求的知识点后有富裕的练习时间。

1.2 传统教学方法无法顾及学生基础知识差异性的现状

在高等教育的?n程中，专业课程的设置具有很强的系统性。物流系统规划与设计课程的学习需要一定的先修知识，包括管理学、经济学等基础理论以及物流管理、运输组织与管理、仓储与配送管理、运筹学等专业知识。然而同一个班级内学生对先修知识点的掌握存在很大差异，有的学生认为教师授课进度过快，内容偏难，而有的学生则认为授课进度过慢，知识点过于浅显，这给教师的授课提出了很大挑战。教师的统一授课很难满足不同水平学生的需求。

1.3 授课过程以教师单向输出为主，教学效果差

物流系统规划与设计课程多采用课堂讲授为主、结合案例分析和讨论的教学模式。课堂讲授过程是教师向学生单向输出课程知识、学生被动接受的教学方式，而由于高等教育中班级学生人数比较多，课堂的案例分析和讨论占用时间过长，因此在实际教学过程中使用较少。物流系统规划与设计课程的理论知识具有抽象性、枯燥性等特点，单凭传统教学方式中加入少量案例分析和讨论很难满足提高学生学习兴趣，巩固学生学习效果的要求。

2 翻转课题教学模式的应用研究设计

2.1 研究对象与方法

选择学校2013级物流管理专业100名学生为研究对象，该班级学生是在大学四年制的第六学期开设物流系统规划与设计课程，将该班级学生随机分成两组―实验组和对照组，每组50名学生。

本研究对翻转课堂的教学模式应用于物流系统规划与设计课程的方式及效果进行了深入的研究。本研究通过调查问卷、数据对比分析以及访谈的形式，采取定性与定量分析相结合的研究方法，对翻转课堂授课的实际教学效果和学生满意度进行分析，得出翻转课堂教学模式在物流系统规划与设计课程中的应用效果，并总结普遍性的经验在类似课程中推广。

2.2 翻转课程模式的具体教学实施框架

翻转课堂的教学模式应用于物流系统规划与设计课程教学的活动共分为三个阶段，即课前设计、课堂活动以及课后反馈。具体如图1所示。

2.2.1 课前设计阶段

在翻转课堂的教学模式中，教师需要在课前将课程中所涉及到的基本知识点制作成小视频通过网络的方式传递给学生。并使用简单测试的方式对学生的预习效果进行评价。学生在观看视频后完成测试。在这个过程中学生如果有不理解的地方可以通过同伴讨论、求助教师等方式来解决，并通过网络方式将预习过程中遇到的问题及难点反馈给任课教师。

2.2.2 课堂活动阶段

课堂活动的主要目的是通过学生的应用练习对课程知识点进行内化，以达到学生掌握知识点，理论联系实际进行知识应用的目的。基于CUCEI量表对学生的调查，学生对于主题明确，互动性强的课堂环境满意度更高。翻转课堂正是符合这一结论的教学方式。在翻转课堂的教学模式中，开始上课后教师将对这一节课的课程主题进行汇总，并针对这一主题设置学习任务单，通过主题讨论、案例分析等形式传达给学生，学生通过独立思索后由几人（最好不超过5人）组成学习小组进行探索讨论，小组成员进行头脑风暴式的讨论后，互相启发互相补充，形成小组讨论报告。教师应鼓励学生进行课堂展示，提倡学生将小组讨论的结果进行阐述和展示，更加深刻地掌握课堂知识点，使课程知识点内化。教师在小组展示的过程中可以给于一定的点评，完善小组成员的方案。

2.2.3 课后反馈阶段

课后对学生对知识掌握的情况进行测试，根据测试结果教师对掌握较差的同学可以通过单独辅导等方式加以强化和巩固。最终使全体学生对知识点的理解和掌握，达到教学的目的。

3 研究结果评价与分析

3.1 数据采集

本研究在翻转课堂模式的教学过程中，对2013级物流管理专业的学生（对照组和实验组）进行了教学效果评价（包括课前?A习质量评价、教学质量评价、教学内容评价、学习效果评价、学生满意度评价等）的调查问卷。共发放调查问卷100份，回收有效问卷100份。

3.2 对课前预习的评价

课前预习是翻转课堂教学模式的第一步。教师通过网络将制作好的教学视频传递给学生，学生自主观看教学视频，并对相关知识点进行学习和讨论。在调查问卷中对视频适合长度、学生观看情况、对教学效果的影响做了调查，调查结果如图2所示。

通过图2可知，绝大部分学生能够在课前观看完预习视频，并能通过其他方式对视频中介绍的知识点进行学习，10分钟左右的预习视频，学生的课前学习时间为1～2个小时。但是视频的录制形式会对学习效果带来一定影响，希望能增加视频质量及趣味性。

3.3 对教学效果的评价

通过对比实验组与对照组的学习成绩可以论证翻转课堂模式的教学效果。实验组与对照组的成绩分析如表1所示。

通过表1分析可以看出，实验组的学习成绩平均分比对照组高3.2分，相差不是很多，但是实验组的标准差比对照组小很多。这说明实验组学生的成绩分布相对来说比较平均，相差不大；而对照组的标准差为11，说明对照组的学生两级分化比较明显，学生对知识点的掌握水平相差较大。对实验组和对照组进行T检验得到P=0.037，这个值说明实验组和对照组两个组的学习成绩存在显著差异，很明显实验组的学习效果优于对照组。

除此之外，本研究还让学习者自己对课堂讨论、案例分析的效果进行了评价，评价结果如图3所示。

通过反馈结果可以看出学生认为课堂讨论、案例分析等形式持肯定态度，对于其对理论知识的掌握有帮助。

3.4 对翻转课堂教学模式的评价

根据问卷调查结果，实验组大部分同学对翻转课堂模式的评价良好（见图4）。图4表明大多数学生认为翻转课堂的教学模式能够激发起学习的主动性，能够引起自己对理论知识的思考进而达到知识内化的效果，但相对于传统的教学模式，学生认为需要课前预习时间较长，加大了他们的学习负担。

从实施的总体情况分析，基于翻转课堂的教学模式在物流系统规划与设计课堂的应用是很成功的，对该课堂教学效果的改善很明显，而且学生的满意度提高显著。

4 结论与建议

4.1 翻转课堂教学模式在教学应用中的优势

4.1.1 有利于培养学生自主学习的能力

大学生的学习过程应该是自主性和探索性的，因此教师在授课过程中应当注重培养学生的自主学习能力。在翻转课堂的教学模式中，教师利用现代信息技术将授课视频提前提供给学生，学生可以根据自己的实际情况安排学习时间、学习速度、学习地点，并根据教师给的资料进行课程信息的搜集和汇总，最后会对自己的学习效果进行评估，在整个过程中学生都是主动的学习者。尤其是一些实践性、应用性强的学科更有利于学生自主学习以及探索新知识的能力的培养。

4.1.2 有利于培养学生的协作及创新能力

翻转课堂教学模式的课堂教学过程中，鼓励学生通过小组协作的方式分析问题、解决问题。这个过程中无疑对学生的交流能力、沟通能力和协作能力都有所帮助和提高。而且在教学过程中鼓励学生探索解决问题的方法，在此过程中，学生将会应用于实际问题，引发学生的思考，进而锻炼学生的创新能力。

4.1.3 有利于个性化教学的实现

在翻转课堂的教学过程中，教师和学生的角色发生了翻转，教师转变为学习的引导者和监督者，而学生是学习的主体。教师不再是填鸭式的在课堂向学生灌输课程内容，而是引导学生利用目标知识点分析问题，解决问题。在此过程中，教师通过与学生的沟通可以更好地了解学生对知识点的掌握情况，有针对性地对学生进行指导，实现个性化教学。

4.2 翻转课堂教学模式在教学应用中的注意事项

4.2.1 翻转课堂教学模式具有一定的适用范围

翻转课堂在众多的试验中表明更加适用于理工类学科，因为理工类学科知识点明确，而且需要通过验证、实验或练习等形式对知识点进行巩固、掌握。而有一些学科的知识点较散，而且需要记忆式的方式进行知识点巩固，这种学科的教学方式并不适合翻转课堂的教学模式。另外，一门课堂也并非所有的内容都适合翻转课堂的教学模式，如果在课程知识点中存在需要经过讨论分析、开放式的总结归纳这样特点的知识点是适合的。

4.2.2 教师和学生的负担有所加重

首先，如果教师采用翻转课堂的教学模式组织教学，那么教师需要在课前充分地去了解学生的先修课程的掌握情况，才能更好地组织课堂教学；而且教师还需要在课堂制作视频，视频的制作需要教师根据课堂教学内容编写脚本、进行录像、剪辑最后在网络上供学生预习使用，这个过程需要耗费教师的大量时间和精力，还需要教师熟练掌握相关的信息技术，对教师提出了专业外能力的要求。因此建议课前视频的制作采取“外包”的形式，由专业的视频制作公司或学校有相关技能的部门教师来完成此项工作；教师还需要在课堂通过在线形式了解学生的预习情况和预习中的主要问题以便更合理有效地安排课程内容，这无疑都增加了任课教师的负担。

对于学生也反映课下学习负担加重。学生观看视频进行预习的时间平均在两个小时的时?g。学生观看完视频时，还需要搜集资料来理解不太清楚的知识点，之后还要完成课前测试以便任课教师充分了解预习情况。这使得学生的课前预习任务加重，因此对于翻转课堂的教学模式不建议教师再布置课下作业。

4.2.3 对教师的专业能力要求提高

教师在课堂组织的过程中，要接受学生在讨论、探索过程中临时提出的各种问题，不再是传统的教学方式只是将准备好的内容传授给学生即可。因此教师需要更充分的备课、需要拓宽自己的知识面以及分析问题的能力，以应对课堂上可能出现的问题。

4.2.4 对信息技术的依赖性强

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【关键词】实验 科学 规范 修正

一、学生在使用显微镜过程中常犯的错误

1.显微镜拿法不正确，安放位置不当，有碍操作。显微镜安放不是靠前就是靠后，或位置靠右，甚至把镜筒向着自己。显微镜应安放在离桌边缘5cm（7—10cm）、镜筒向前，并讲清显微镜位置稍靠左侧的道理。

2.对光顾此失彼。对光时往往忘记了反光镜的正确使用，不能根据光线的强弱来选择平面镜或凹面镜；用高倍镜进行对光，不把低倍镜位置放低；在转动转换器时，物镜没有到位，光圈也没有调节好，视野光线不均匀、明亮。

3.不能迅速找到要观察的物像，没有按简明、合理的程序操作。先使用视野宽的低倍镜，把要观察的材料放通光孔中央，放下镜筒使物镜下端与装片的距离约1cm（2cm），沿逆时针方向徐徐调节粗准焦螺旋，同时左眼注视视野，直到看清物像。如果第一次标本未进入视野，那么要重新操作，在调节粗准焦螺旋的同时，移动装片，直到看见物像为止。

二、学生在使用显微镜过程中常犯错误产生原因及解决办法

1.产生原因：显微镜操作在初一时候学习的忘记是一个方面，平时训练少，或者没有办法训练。另外的原因可能是由于老师的水平不一致，教材的不同，要求不一致，教学角度方法不一样。

2.解决方法：应该首先规范教师实验的准确性和科学性，师的实验教学标准。其次，加强起始年级的实验教学。这就要求起始年级的教师在进行每一节实验课前做好一下准备工作：

（1）备教材。教师明确实验的目的、内容、重点、难点，精心设计和安排好实验课的具体步骤，准备好实验用的仪器、药品、实验教材，保证实验课的顺利进行，另外，准备好实验课所需要的幻灯片等辅助教具。

（2）备学生。根据学生特点，精心设计最佳方法。较适合学生的教学方法为同步教学法，即教师边明确讲解、准确示范，学生边做，严格训练，及时纠错，规范学生的实验操作。这样，学生易于掌握和接受。

三、显微镜的结构和使用教学实例分析

（一）显微镜的结构

显微镜的光学系统主要包括物镜、目镜、反光镜和聚光器四个部件。广义的说也包括照明光源、滤光器、盖玻片和载玻片等。

1.物镜

物镜是决定显微镜性能的最重要部件，安装在物镜转换器上，接近被观察的物体，故叫做物镜或接物镜。

根据放大倍数的不同可分为低倍物镜（10倍以下）、中倍物镜（20倍左右）、高倍物镜（40—65倍）。工作距离是指当所观察的标本最清楚时物镜的前端透镜下面到标本的盖玻片上面的距离。物镜的工作距离与物镜的焦距有关，物镜的焦距越长，放大倍数越低，其工作距离越长。例：10倍物镜上标有10/0.25和160/0.17，其中10为物镜的放大倍数；0.25为数值孔径；160为镜筒长度（单位mm）；0.17为盖玻片的标准厚度（单位 mm）。10倍物镜有效工作距离为6.5mm，40倍物镜有效工作距离为0.48mm。

2.目镜

3.遮光器

紧贴在载物台下，能做圆周转动的圆盘，旋转光栏（也称为遮光器）。光栏上有大小不等的圆孔，叫光圈。光栏上每个光圈都可以对正通光孔，通过大小不等的光圈来调节光线的强弱。

4.反光镜

反光镜是一个可以随意转动的双面镜，直径为50mm，一面为平面，一面为凹面，其作用是将从任何方向射来的光线经通光孔反射上来。平面镜反射光线的能力较弱，是在光线较强时使用，凹面镜反射光线的能力较强，是在光线较弱时使用。观察完毕后，应将反光镜垂直放置。

5.照明光源

6.盖玻片和载玻片

表面应相当平坦，无气泡，无划痕。最好选用无色，透明度好的，使用前应洗净。

（二）使用显微镜的程序：取镜——安放——对光——压片——观察——收镜

1.显微镜的取送：（1）右手握镜臂；（2）左手托镜座；（3）置于胸前。

2.显微镜的旋转：（1）镜筒朝前，镜臂朝后；（2）置于观察者座位前的桌子上，偏向身体左侧，便于左眼向目镜内观察；（3）置于桌子内侧，距桌沿5cm（7—10cm）左右。（站立观察时一般离桌边12-15cm处，坐着观察时放在离桌边3-5cm处。）显微镜的镜臂与镜座连接处，可用于调节镜筒的倾斜度，便于观察，镜臂不能过于后倾，一般不超过40°

3.对光：（1）转动粗准焦螺旋，使镜筒徐徐上升，然后转动转换器，使低倍物镜对准通光孔；（2）用手指转动遮光器（或片状光圈），使最大光圈对准通光孔，左眼向目镜内注视，同时转动反光镜，使其朝向光源，使视野内亮度均匀合适。将低倍镜转于载物台正上方约1cm（2cm）处，并将聚光器置载物台正下方约1cm处，用双眼对准目镜（使用单目显微镜时用左眼对光），将反光镜的凹面转向光源，调节至目镜中视野完全明亮为止。

低倍镜观察：将装片放到载物台上，使标本正对通光中心，用压片夹压住装片；双眼注视物镜，转动粗准焦螺旋，下降镜筒至距玻片2mm-3mm处（不要让物镜触及玻片），用左眼向目镜内注视（注意右眼应该同时睁着），转动粗准焦螺旋，上升镜筒，当看到物像时，调节细准焦螺旋，直到看清物象为止。转动转换器，当由低倍镜转换成高倍镜时，物象变大，视野范围变小、变暗，因此，换高倍镜之前，一定要把观察的物象移到视野的中央，并且将反光镜的平面镜换成凹面镜，同时扩大光圈。如果不清楚，可调节细准焦螺旋，至清楚为止。

4.收镜

四、实验教材的使用

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关键词：翻转课堂；小学英语；实践研究

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0039-01

翻转课堂是指重新规划课堂内外的时间，将课上宝贵的时间用于更深层次的项目学习。翻转课堂旨在解决重要的难题项目或挑战，课后将学习主动权赋予学生，使学生通过视频、播客等多媒体渠道进行自主学习，自主安排，教师通过引导、协作，帮助学生学习知识。通过这种全新的教学方式，可以提高学生学习的积极性，落实学生学习的主体地位，促进学生的全面发展。

一、翻转课堂在英语教学中的优势

1. 提高学生学习兴趣，促进学生个性化发展

在传统的英语教学中，一些学生对教师强行灌输式的教学会感到不适应，甚至会觉得厌恶，对学习英语没有兴趣。而翻转课堂的实施，采用的是视频媒介来进行传授知识，方法新颖，能够调动学生的学习兴趣和学习热情。俗话说，兴趣是最好的老师。有了学习兴趣才会对英语知识产生学习欲望，才会对知识进行探索挖掘。并且学生可以根据自身的特点，对翻转课堂中的微视频学习进行一定的进程安排和规划，设计成符合自己口味的播放速度和播放次数，针对自己的难点还可以多次学习。这样人性化的方式，可以帮助学生共同进步，促进学生成长。

2. 帮助学生集中注意力，提高教学效果

在英语教学中，由于传统的课堂教学时间比较长，学生难免会出现注意力不集中，开小差等现象，这样会导致教学效果不佳，教学效率低下。在翻转课堂教学中，微视频能够在有限的短时间内设计包含更多更丰富的知识，在短时间内呈现更为精湛浓缩的知识，有效提高教学的效能。并且采用这种趣味性的教学方式，能够吸引学生的注意力，抓住学生的眼球，帮助学生集中课堂注意力，让他们沉醉其中，在趣味的视频中学习英语知识，提高他们的学习积极性和主动性，提高他们的英语水平。

二、充分发挥翻转课堂在英语教学中的作用

翻转课堂旨在充分调动学生学习英语的积极性和主动性，希望通过新颖的教学方式来提高学生的听、说、读、写、译的英语综合能力。它突破了传统式教师满堂灌，学生只顾记笔记的学习模式，有利于落实学生的主体地位，挖掘学生的学习潜能。

1. 教师积极引导，注意培养学生自主学习能力

相对于以往的教学来说，翻转课堂主要以视频渠道来传播知识，更加注重学生自主学习能力和学习积极性的培养。因为学生往往缺乏一定的学习自主性，对翻转课堂这种全新的教学模式也不是太熟悉，所以，作为教师要起到有效引导的作用。在平时的学习和生活中要进行提醒和监督，让学生逐渐熟悉新的教学方法。并且，教师还要引导学生适当创新，主动地提出问题，从而调动学生的学习欲望，培养学生学习主动性，提高课堂教学效率。

2. 调动学生质疑问难的积极性

在翻转课堂学习任务中，有一项是关于培养学生质疑能力，让学生对问题进行质疑，提出自己的意见和看法，充分发挥聪明才智来考虑问题。以往学生在课堂上都怯于提问，因为教师在传统的教学中占据着主体地位，学生只能被动学习，被动接受。而翻转课堂强调的是学生学习的主动性，教师应该合理引导学生进行大胆质疑，提出建设性建议。想要让学生大胆质疑就必须营造轻松愉快的课堂环境，并与学生融洽相处，形成良好的师生关系，在这样安全的环境中学生才会大胆提问。教师还要对学生的提问进行鼓励，不懂的地方要友善引导，这样才能充分调动学生的学习积极性，有利于学生英语能力的提高。

3. 布置任务引导学习

翻转课堂其实包含着任务型教学，课后学生自主合作学习，并根据每个人的特征设计不同的学习计划，针对教师布置的任务合作解决，汇报学习成果。由于是小学生，教师在布置任务的时候，要注意任务内容的难易程度，不能超出学生的可解决范围并且要具有可操作性，并给每个小组安排不同的任务，每个人承担的职责也不同，充分发展学生的整体素质。小学英语的教学重点在于简单的词汇和句型，所以，在布置任务的时候，要考虑到贴近生活并要带有趣味性。形式可以多变，可以采用模拟对话、情景小品等生动活泼的形式。将这种合作式的任务细分给每位学生，让他们团结合作，共同完成。通过引导学生主动完成学习任务，可以提高学生的团结协作能力和探究能力，有利于学生学习英语词汇和句型。在布置完任务之后，要安排小组来共同解决。教师在分配小组的时候，要注意合理组建团队。因为每位学生的个性特征和学习能力都有所差别，要充分考虑整体的实力，小组成员之间要差异性尽量大一点，这样才能够帮助每位学生取长补短，提升自身的能力，还能产生新的想法，帮助学生提升英语学习能力。

四、结语

在传统的英语教学中，教师采用陈旧的教学模式，没有利用有效的教学资源，导致最终的英语教学没有达到预期的效果。在翻转课堂的教学模式中，教师由传统的知识主导者变为了知识的引导者，学生的主体学习地位越来越受到重视和关注。只有充分落实学生学习的主体地位，调动学习的热情和兴趣，学生才能更有效地学习新知识，发展自身的潜在能力。

参考文献：

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G642.4

“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。

一、“翻转课堂”翻转了什么

在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。

1.教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

2.“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

3.“翻转”增加了学习中的互动

“翻转课堂”不是原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

4.“翻转”改变了教师与家长的交流

多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

二、实施模式

1.前期设计。任何教学改革都是以最优化实现教学目标为目的，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，微课支持下的翻转课堂应该首先分析课程的教学目标，根据学生的知识背景和起点设计教学内容，并将教学内容的知识体系进行梳理和分解，划分为若干个学习单元，设计小而精的知识组块，在此基础上设计课程的教学活动和教学计划。

2.制作微课。在前期设计的基础上，教师明确了需要制作微课的教学内容，并使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证。在制作微课时，教师首先要完成脚本设计，这个环节对于微课的制作、微课的质量和微课的学习效果影响重大。设计脚本时，需要考虑课程的教学活动安排、学习对象的知识背景。通过脚本完成内容形式、画面编排、交互控制和技术实现等方面内容的设计，为下一步微课开发明确了具体方案。微课的开发通常由任课教师完成，鼓励学生参与其中。

3.翻转课堂。翻转课堂是本模式的核心环节，直接影响学习的最终效果。翻转课堂的实施可以贯穿整个教学过程，也可以是有针对性地对教学重点、难点知识进行翻转教学，主要依据前期教学计划和教学活动的设计来执行。在开展翻转教学之前需要学生对课程目标、教学计划、教学方法等内容有个初步了解，避免在之后学习过程中手足无措。翻转课堂基本由“接受任务――课外学习――课内强化”三个环节构成。

4.课程评价。课程评价包括学习效果评价和微课资源评价两部分。学习效果评价不仅要重视期末考试情况，还要关注平时的学习情况。平时学习成绩可以通过微课视频练习、阶段性测试、课堂研讨表现、竞技成果展示情况来评定。期末成绩可以通过网络考试平台提供的测验来评定。

计算机技术的飞速发展和互联网的普及是翻转课堂这种全新的教学模式得以实现的重要前提和基础，学生可以通过网络获取各种在课本上触及不到的优质教育资源，实现独立自主的学习，不再单纯依赖教师的课堂讲授。尤其是在微课这种新型教学资源的支持下，翻转课堂在信息化教学改革的道路上将大放异彩。而课堂的翻转使得教师和学生的角色发生了变化，在他们共同体验转变乐趣和收获成功喜悦的同时，这种转变也终将会给未来的教育事业带来无限生机。

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].http///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.

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关键词：反思性教学 师范英语课程 研究

一、引言

反思性教学是20世纪80年代兴起的一种促使教师专业发展的教师培养理论。许多研究者（Nunan，1990；Tickle，1993；Wallace，1998）提出了反思性教学的形式和方法。熊川武（1999）认为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身发展和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”（learning how to teach）与“学会学习”（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。同时，它也是教师自身发展或教师成长的重要途径。（甘正东，2000；高翔，2003；卢真金，2001）由此可知：良好的反思习惯是教师应具备的重要素质，反思性教学在教师培养中起着重要的作用。

二、对英语师范生加强反思性教学的重要性

根据《全日制义务教育英语课程标准》（2001）的要求，作为一名合格的中学英语教师，不仅需要扎实的英语学科知识，而且还应具备相当的教育素质。但是教师的教学行为只是教师素质的外在形式，而教师的教育观念、职业意识、专业知识等才是教师素质的内在形式。要想把教师素质的内在形式转化为外在的教学行为，反思是促使这种转化的过渡机制。（周亚萍，2007）因此，为成为合格的中学英语教师，师范生除应加强教学理论和方法的学习外，更重要的是应学会在教学过程中时刻注意反思和剖析教学过程，培养反思习惯。

Wallace（1991）指出：“没有反思的实践是没有价值的实践。教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的。”Posner（1989，转引自周亚萍，2007）则认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。根据Sch?n（1983：39），从业者要提高专业水平必须在行动中建构（framing）或重构（reframing）自己的实践经验，即“行动中知识”（knowing-in-action）（39）。“行动中知识”与直接从书本中获得的“理论性知识”不同：从业者需要在特定的环境中反复鉴别和解释自己所面临的复杂而模糊不清的实践问题，并在解决问题的过程中检验自己的解释。所以，养成良好的反思习惯是当前教师培训的核心，而培养英语师范生的反思意识和能力是提高他们的自我发展意识、激励他们去探索和发现教学过程的规律、形成教育观念和教学技能的基础，因而对英语师范生加强反思性教学尤为重要。

三、在师范英语实践课程中注重培养师范生的反思能力

以往的英语教学法课程只强调师范生专业知识和教学技能的培养，没有从最根本的专业意识、态度和实践能力（含反思能力）出发来培养教师，而师范生自身缺乏实践知识，通过教学法课程只关注有关教学的概念，缺乏将专业教学知识进行综合并付诸实践与反思的机会和能力。

我院现行的师范英语实践课程是在英语教学法必修课程的基础上，为有志于从事教育工作的英语专业学生开设的专业选修课程。它采用教师教授与学生实践相结合、学生讲课与师生评课相结合的方式授课，通过对学生教学实践技能的培养与训练，达到提高学生对教材的文本解读能力，拓宽学生的教学设计思路，训练学生的课堂驾驭技巧，全面培养学生的备课、讲课、说课、听课、评课等教学常规能力。课上，在学生讲课或说课后，先由学生自评，然后是同学互评，最后由教师讲评。课后，学生就自己和同学的课堂表现撰写教学反思日志。通过这样一系列基于师范生个人体验和反思的教学实践活动，帮助师范生不断尝试、判断、比较和修正自己对教学的理解，学习反思性思维方式，学习和修正原有的对实践知识的理解。

经观察总结，师范生讨论最多的是情感表述问题，如喜悦、焦虑、紧张等，其次是教学技能问题，如模拟课堂中的师生互动、教学步骤间的过渡问题等。师范生在自评中常用这样的词语“我感觉到、好像、可能、也许”等，表明他们在探讨行为问题时表现出不确定性，虽然能注意到自己的教学行为，但难以分析这些教学行为的意义。有的师范生，特别是不愿意当教师或不愿意承认自己弱点的师范生，往往片面强调客观原因，分析和发现教学问题的能力较差；有的师范生则勇敢、坦诚地面对自己的教学问题和缺陷，愿意积极探询解决问题的办法。在同学互评中，他们能对其他同学的教学进行一些分析，不但能描述课堂教学现象，还能够考虑到课堂教学过程中所涉及的一些因素。这说明在针对他人的批评中，师范生能较客观地分析教学，能对教学行为与方式提出自己的看法。

教师讲评时往往有意识地采取两种方法：直接指出师范生的教学问题、原因甚至解决办法；以提问的方式引导师范生将注意力集中到他们教学中的某个不太完善的环节或方面，促使他们自己去发现问题的原因。就这两种方法随机调查了30名师范生，23名（77.8％）师范生喜欢后一种，因为他们更喜欢有耐心、能容忍和尊重他们的教师与自己平等交流，并且教师的肯定会让他们信心倍增。

经反复阅读、仔细分析师范生在师生讨论后撰写的反思性日志（237篇），发现这些日志中陈述和分析的问题远远多于反思交流中师范生主动讨论的问题，大体涉及了教学理论、教学方法、教学评价、自我意识、课堂管理、情感表述等方面的内容。这种差异表明，虽然师范生能独立反思一些自己的教学问题，但在接受教师引导后，反思能力明显提高。

四、结语

以上讨论表明，我院的师范英语实践课程注重培养师范生的反思能力，使他们了解和学习反思的基本过程与方式，也是其学习教学实践知识的重要途径之一。

但是，师范生的反思尚未适应常规教学，其目的并非要在这种模拟课堂和较短时间内真正解决教学问题，而在于通过体验反思性教师的生活了解到“教学”、“科研”与“实践”之间的关系。同时，教师自己也要成为课程的反思者，与师范生平等交流，共同进步，实现真正意义上的教学相长。

参考文献：

［1］Nunan.D.Action Research in the Language Classroom［A］.in Richards C.J. & Nunan D.Second Language Teacher Education［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［2］Sch?n.D.The Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action［M］.New York：Basic Books，1983.

［3］Tickle.A.I.Reflection on Being a Student［A］.in Freeman D & Cornwell S.New Ways in Teacher Education［C］.TESOL Inc.USA，1993.

［4］Wallace.M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

［5］甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径［J］.外语界，2000，（4）.

［6］高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径［J］.外语与外语教学，2003，（2）.

［7］卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措［J］.比较教育研究，2001，（5）.

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［9］熊川武.说反思性教学的理论与实践［J］.上海教育科研，2002，（6）.

篇10

【关键词】微课 翻转课堂 教学模式

一、目前教学模式的现状

随着信息化时代的到来，教学模式发生了一系列变化，越来越多的教师开始使用多媒体进行教学，图文并茂以及与各种声音、视频的有效配合大大地激发了学生的学习兴趣和学习的动力，因此也提高了学生的学习效率和学习的效果。但同时因为多媒体技术的发展，我们原有的多媒体教学模式也出现了瓶颈，导致目前的教学现状也出现了一些问题。诸如：①教学模式相对比较固定，课堂教学多数还是以老师讲授为主，容易出F满堂灌。②课程内容多数以PPT的方式进行展示。③受到技术以及时间的限制，部分教学内容无法增加趣味性的展示，让学生感到课程内容单调乏味，从而失去了他们的学习动力和兴趣。④在教学过程中老师与学生之间的互动不够，尤其是课后的交流相当缺乏，导致老师不清楚学生的学习有什么问题，与此同时，学生不知道问题该如何解决等。

二、目前学生学习习惯的现状

目前在校的大学生尤其是高等职业院校的大学生，他们在学习中存在的问题尤其学习习惯问题日益突出，目前的不良趋势越来越严重。通过调研发现，当前学生普通存在的不良学习习惯主要有以下几个方面：①课前不预习，很大程度降低了上课的听课效率；②没有明确的学习计划；③没有早读的习惯；④对于不懂得问题，大多数人是选择翻阅答案而不是和同学讨论或向老师、同学请教；⑤上课没有做笔记的习惯；⑥课后没有复习的习惯，甚至部分同学在考试前都基本不会复习，也就是所谓的“裸考”，以至于造成期末补考甚至重修。

三、“翻转课堂”的实施

鉴于以上两大方面的原因，我校计算机网络技术专业教学团队在学校、学院领导的亲自指导与引领下，适应现代信息教育技术，依靠“互联网+”，对目前高职学生的学情状况进行了充分分析，对《中小型企业网构建》课程的教学模式进行了改革探索。

《中小型企业网构建》的“翻转课堂”改革可以概括为 “3&1翻转课堂教学模式”。“3”是指教师、微课学习平台、合作的企业及公司这3个教学实施方，“1”是指学生接受方。“&”是与的意思，读音和“and”同音，“3&1”就是3方对付1方，3方服务1方的意思。教师前期对课程进行微课资源的开发，课堂教学方式采用“翻转课堂”教学模式，利用微课学习平台任务驱动式地设计。课前教师会要求学生在课堂以外的时间通过各种方式（如PC机或手机、IPAD等各种移动设备均可）进行学习、听课、完成各种各样的作业、实训项目等，与此同时学生可以对已经学习的微课进行评价，如果遇到各种问题的时候可以给老师留言等。另一方面，教师会根据学生反馈回来的信息进行优化与更新，同时会每周固定时间再进行面授答疑解决线上发现的一些集中的问题和其他需要面授的事宜。最后学生在平台中通过单元能力测试，循环重复完成所有项目。在整个这样一个“翻转课堂”的教学过程中，课堂教学从原来的教师“教”为主变为了学生“学”为主，“教”仅仅成为了一项辅助工作。课堂的主体变成了“学生”，教师仅仅是一个导演和组织者了。

为了保证该教学模式的顺利实施，采用了以下一些措施：

（1）适时响应学校信息化教学的要求，提升教学团队的信息化技术水平，特别是微课设计与制作能力，成立了专门的微课和学习系统的开发团队，为课程的信息化提供了技术保障。

（2）进行校企合作，企业根据社会上对中小型企业网络构建的要求开发相应的实训操作练习包，使学生的实训练习更有针对性和实用性。

（3）教师教学从传统教学方式变更为以微课学习平台为依托的“翻转课堂”教学模式，教师引导学生根据自身掌握的能力水平制定学习策略，在线上观看微课，向教师提问，加入讨论组，完成训练包和项目测试，在线下每周安排1次面授和答疑解决一些必须当面解决的问题。

（4）教师与企业人员一起及时开发与“翻转课堂”相统一的教材，教材的项目更适应社会要求。

（5）课程考核方式灵活，尽可能采用社会上独立第3方考试和认证，学生最终成绩让社会说了算，不能单纯地由以往的学校考核为主。

四、翻转课堂的成效

通过“翻转课堂”的实践与实施，涉及基于微课学习平台的“翻转课堂”教学模式改革的学生约100人左右，登录微课学习平台近5000次。学生对这种教学模式得到了认可，学生的学习习惯和学习方法正在向好的方向变化。在师生共同参与的教学研讨会上，老师们普遍反映学生（高职）从被动学习逐渐在向主动学习变化，线下面授和答疑环节时，学生更积极主动，与往年相比玩手机的、睡觉的大大减少，掌握知识和技能的情况明显好很多。

在基于微课学习平台的“翻转课堂”教学模式改革推进中，教师的教学方法得到调整与改善，教学组织能力得到提升，教学变得更有效率。同时老师们自身的信息化教育技术也得到很大的提升。

五、总结

基于微课的“翻转课堂”教学模式研究与实践主要是以《中小型企业网构建》课堂教学改革研究为切入点，教师通过“微课”对其中的知识（尤其是难以理解和学习的知识点）设计课堂活动，对传统的课堂教学模式和教学方法发起挑战的一个改革。这种翻转式的课堂教学改革主要特点是从以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变，以终结性评价为主向形成性评价为主转变。在这个教学改革过程中每个学生也能参与其中，发挥所长，而老师通过组织和引导，监督整个学习过程，并进行阶段性的归纳语总结。因此，基于微课的“翻转课堂”教学模式改革能更新教师的课堂教学理念，创新他们的课堂教学方法，从而进一步提升教师的课堂教学能力。