高中写景作文十篇

高中写景作文篇1

关键词：英语写作；英语文化背景；教学策略

语言学家拉多曾说：“我们不掌握文化背景就不可能教好、学好语言。”英语高考说明中也要求英语教师必须“关注学生情感，提高跨文化意识”。因此，要让学生学好英语，能够准确无误的运用英语传递信息，表达、交流思想情感，就必须让学生掌握和了解英语文化背景知识。由于受到教学观念、教学时间、教学方法多方面的影响，英语文化背景知识教学并没有得到足够的重视，使得汉语学生因为不了解英汉文化背景的差异，在英语写作时受母语文化习惯和思维方式的影响，写出来的英语作文完全失去英语文化内涵，却是处处留下汉语的痕迹。为此，本文将从英语文化背景知识教学的层面，探究减少高中英语写作中的英语汉化现象的教学策略。

一、英语文化背景知识对高中英Z写作的意义

（一）规范学生英语写作方式。在教学中强化对英语文化背景知识的教育，让学生真实的感受到英语表达方式所体现的英语文化内涵，体会英语表达的语言魅力，欣赏到英语语言的严谨性和逻辑性，进而对英语表达方式产生浓厚的兴趣，规范学生英语表达方式。比如，明确了“英语中主语和谓语是绝对不能缺少的”，就不会把“天那么的蓝”写成“Sky so blue”，而是必须写为“The sky is so blue”。

（二）减少学生英语写作错误。语言是文化的载体。胡文仲认为“越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这个语言”。深入、全面地了解英语文化背景知识，比如、生活习俗、风土人情等，就会避免出现诸如把“lucky dog”理解为“幸运狗”，把“work like a horse”理解为“像马一样勤勤恳恳”等错误的出现。如“你能说英语吗？”这句话，要是请学生译成英语，十有八九会得到这样的答案：“Can you speak English？”从英语机械语法的角度来说可能不错，但不管是英国人，还是美国人，他们是绝不会这样问的，他们的问法必然是“Do yon speak English？”

（三）丰富学生英语写作内容。由于文化背景和思维习惯的不同，不同语系的语言都会形成大量的习惯用语、俗语和固定用法，了解和记忆这些习惯用语可以极大地丰富学生英语写作的内容，而且可以使学生写出来的英语作文更具有“英文味”。比如，Look before you leap（三思而后行）；all the best（一切顺利，万事如意）；Where there’s smoke there’s fire“无风不起浪”。还如，a lot of（许多，大量）；by accident（偶然）；carry on（继续下去、继续开展）；get along with（与……相处）；the more…the more…（越……就越……）等等，学生能够在英语作文中灵活、大量地使用这些习惯用语，无疑会使学生的英语作文增色不少。

二、英语文化背景知识的教学策略

（一）加强英汉文化差异比较，准确理解、运用词汇。由于英汉语言习惯和文化习俗的不同往往产生词汇上的不同联想意义，而这种词义上的不对应和差异性往往就是造成汉语学生在英语写作中出现英语汉化现象的重要原因之一。为此，只有在学生熟悉了不同的文化背景后，理解相同字面意义的词汇在不同语言中的不同内涵，才能够得到准确地应用。因此，在英语教学中，加强对英汉文化在称呼语、褒贬义、禁忌语、交际规范、等方面的差异进行介绍和比较，并通过有针对性的练习，加深学生的认知和关注度，达到能够熟练掌握和运用的程度。比如，西方人很看重东西的所有权，是你的还是我的，有明确的界定，虽然“have”的基本意思是“有”，但不同情形下运用不同：我have 的，给你了就是give，而你得到了，就是get。

（二）加强学生课外阅读，增大文化信息输入。对于汉语学生加强英文阅读是了解英语文化背景的重要途径。教师要在平时的教学中，收集、选择不同体裁、风格各异的具有英语文化特色的英语文章，引导学生关注和积累英语文化背景、风土人情、社会习俗等知识，增大学生的文化信息输入，扩大学生的知识面，增强跨文化交际意识。其次，要利用高中英语新教材中关于文化背景与文化差异的介绍，如在unit1：integrating skils部分中reading and writing训练就介绍了有关如何在网上交友，如何发英语征友邮件，同时包括了近几年才产生的一些时尚新鲜词汇。通过这些任务式教学，创设情境，让学生在实践中、活动中受到文化的熏陶，潜移默化地习得语言能力，提高英语写作水平。

高中写景作文篇2

关键词：初中语文；写作教学；情景教学；运用

随着新课改的深入发展，传统初中语文写作教学方法不再适应新时期下教学目标的实现和发展，因而初中语文写作教学采用新型的教学方法，实现初中语文写作教学的目标。目前，较多的初中语文教学在语文写作教学中采用情景教学的方式，有效地推动学生掌握写作技巧，提高学生的写作能力。

1、初中语文写作教学的现状

1.1、以教师讲为主的语文写作教学方式，降低学生写作兴趣

传统初中语文写作教学方法单一，主要是由教师占主体地位，对学生进行单方面的写作知识传授，学生主要承担听和写的职责。例如，某初中校语文议论文写作教学中，教师讲授关于议论文论点、论据、论证的关系和重要性，学生在课上自拟题目进行议论文写作。这样单一的写作教学导致全班三分之一的学生对于议论文的写作兴趣不高，对议论文的相关知识点掌握不清晰。

1.2、教师缺少对学生进行语文基础知识教学，降低学生写作的质量

传统初中语文写作教学中教师往往忽略对语文基础知识的教学，导致学生在写作时无法运用准确的语言文字来表达思想感情。具体表现在，教师对于写作中如何使用标点符号来增进感情，如何使用不同的表达局势来增加句子的情感等的教学都有所欠缺。因而在写作过程中，学生写作无法达到高质量，语文写作也无法奠定扎实的基础[1]。

2、情景教学方式的相关概述

通常情况下，初中语文写作教学中使用情景教学的方式增加学生对写作的兴趣，提高学生的语文基础知识，从而增强写作质量。情景教学方法指的是教师通过设置相同或相似的情景，增加学生对写作主题的理解和接受。同时，情景教学方式能够使语文写作对象更具生动形象性。例如，在初中语文记叙文写人的写作教学中，教师通过运用现代信息技术，播放《背影》中父亲的图片形象，播放热门歌曲“父亲”的MV，通过情景教学说明“父亲”这一形象特点，从而丰富、具象化学生心目中关于父亲的形象和感情，提高学生对抽象化情感――“父爱”的主观感受。总之，情景教学方式能够增加课堂学习兴趣、增加学生感情的自然流露，同时情景教学方式能够最恰当的符合新课程改革下的课程要求。

3、初中语文写作教学中情景教学的具体运用

3.1、情景教学运用现代信息技术，推动初中语文写作教学

随着信息技术的发展，越多越多的教师在教学过程中以情景教学为媒介，充分发挥多媒体技术进行教学活动，突破传统初中语文写作教学中单一的教学方式。例如，教师在情景教学过程中，运用多媒体播放视频、语音等创设一个真实的写作场景，提高学生对于写作场景的认识和理解。例如，初中语文写作中关于风景的写作教学中，教师运用多媒体向学生展示全球各地的风景，增加学生对风景的实际感受，丰富学生的写作素材，从而提高作文质量。

3.2、情景教学引导学生进行口语描述事物

初中语文写作教学课程要求教师能够引导学生进行一定方向的创造，情景教学过程中，教师让学生拥有身临其境的感受，从而引发学生对写作情景的感慨，自主自觉进行口头描述，在这一过程中，教师通过引导学生的思维走向，实现写作教学目标。例如在说明文的写作中，教师通过问答式教学方式引导学生口头表达学校的总体规划，从而掌握说明文写作的技巧。

4、初中语文写作教学中情景教学运用的重要意义

4.1、初中语文写作教学中情景教学方法能够引起学生对写作目标的共鸣

语文教学具有丰富的情感性，因而教学目标不仅仅是要求对写作目标的掌握，还要求对写作情感趋势具有一定的共鸣和认同。情景教学过程中能够营造一种写作氛围，使学生对写作的主题或题目产生一定的情感归属，实现语文写作的“真、善、美”。例如，在八年级信件写作的教学中，教师通过创设用远方的人、同历史人物之间的对话和疑虑，增加学生对写信的共鸣，即对话、关系对方的写作要点的认同感。

4.2、初中语文写作教学中情景教学方法能够实现以学生为主体，教师为主导的教学目标

新课程标准下，要求教学活动必须建立以学生为主体，教师为主导的教学方式。情景教学在一定程度上推动了学生在写作教学活动中的主体地位，充分发挥了学生和教师之间的互动交流。例如，在读后感的写作教学中，教师通过分析西游记的内容，播放西游记的电视剧。从而引导学生对西游记的情景等进行分析，实现读后感写作的教学，在情景教学过程中，教师通过设置问题，要求学生对西游记中人物形象进行分析，有效地实现师生的互动关系，和发挥学生的主体地位。

5、结语

综上所述，情景教学是当前初中写作教学中重要的教学方法。在初中语文写作教学中实现情景教学能够有效改变初中写作教学中学生主动性差、语文基础差等缺点，有效地创设情景，发挥现代信息技术的效果，引导学生进行写作目标的口语表述，形成系统化的写作纲要。最终实现对写作目标的共鸣，达到初中语文教学的目标。

参考文献

高中写景作文篇3

关键词：语文写作；初中；情景教学

情景教学可以让学生在学习过程中产生共鸣，体会到学习的趣味性，对于初中生而言，他们的写作学习理论性较强，写作内容大多与情感有关，学生必须掌握文章所表达的情感与意图，明确写作的目的。将情景教学应用于语文写作中，便于学生通过老师所创建的情景，体会、感受文章的情感，对写作材料有更加深刻的理解，让学生在写作时有话可说。情景教学有利于激发学生学习的主动性，调动他们的积极性，使其增强对语文写作的兴趣，对课堂气氛的活跃具有重要意义。

一、语文写作教育中存在的问题

（一）初中生对语文写作学习不感兴趣

语文写作教学内容比较枯燥，传统的说教模式难以取得理想的教学效果，学生根本无法彻底了解写作的目的，另外，老师的教学方式也比较单调，在写作前，没有让学生进行构思，学生会认为语文写作教学趣味性不强，对学习失去兴趣。在教育过程中，部分老师也未充分投入情感，仅仅将教育流于形式，这就很难提高写作学习质量。

（二）学生缺乏扎实的功底

在教育过程中，部分老师淡化了基础知识，他们往往认为学生已经将基础知识掌握，在课程讲述中，将基础知识仅仅是简单提及，然而有些学生写作功底较差，在教育期间，老师也没有进行有效的指导，学生无法充分掌握学习知识。

（三）未意识到阅读对写作的重要性

语文写作的基础实际上就是阅读，目前，初中生的知识面并不宽泛，在写作过程中，学生可能会出现错字多、语句不通等现象，文章逻辑性较差，这实际上与学生的阅读能力存在一定的关联。学生通过阅读，可以积累更多知识，了解到更多表达手法与表现形式，在写作过程中，学生可以利用这些新学习的表现方法，丰富文章内容。

二、情景教学法在语文写作教育中的应用

（一）强化情感体验

语文写作中要充分考虑到情感要素，情感是文章中的重要元素，如果学生没有投入到文章情感中，则很难理解其内涵。情景教学的应用可以让学生对语文写作有更加透彻的理解，明确写作的意义和目的，领域到写作的重要性。通过情景教学，可有效激发学生的学习情绪与求知欲望。例如以“假如，我是一只小鸟”为题写作，老师首先需要让学生想象小鸟的特征，充分发挥自己的创造力，想象自己是一只小鸟在天空自由翱翔的样子，通过融入这种情景，投入情感，然后为文章进行构思，能够让他们体会到语文写作的趣味性。

（二）营造学习氛围

因学生的写作基础存在差异，老师必须考虑到学生学习的差异性，充分尊重学生的个性，营造良好的学习氛围，鼓励学生学习语文写作。语文写作的内容比较枯燥，情景教学可以增强老师与学生间的交流和互动，促使课堂气氛更加活跃，激发学生学习的积极性，提高学习效率。

（三）着重培养学生的阅读能力

阅读能力的培养是提高初中生语文写作的基础，老师要鼓励学生多阅读、多思考，学习其他文章中的写作手法，并应用于语文写作中。为了培养学生的阅读能力，从七年级入学开始我每周都给班里买3～5本杂志，例如《读者文摘》《青年文摘》《格言》《意林》《读写月报》《中学生阅读》《写作素材》等，每周专门安排一节阅读课并让学生当堂完成200字左右的读书笔记。学生阅读的过程实际上是学习写作的过程。

（四）将多媒体技术融入情景教学中

随着信息技术的发展，人们对信息技术的依赖程度越来越高，该技术为人们的生活、工作均提供了很多方便。就初中语文写作而言，老师也可以将多媒体技术应用于其中，通过多媒体技术，可将教育内容通过视频、图片等形式表现出来，使抽象知识变得更加具体。多媒体教学能够促进语文写作教学效果的改善，例如，在写与“长江”相关的主题作文时，老师可以播放与长江相关的视频、图片，让学生感受到长江的魅力，能够更好地写作。

情景教学在初中语文写作教学中的应用效果较好，可以达到改善教学质量、提高学生写作能力的目的，有利于调动学生学习的积极性。老师要注重培养学生的阅读能力，改善教学方式，丰富教育内容，通过新颖的教学手段，提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，满足现代化教育需求。

参考文献：

高中写景作文篇4

一、由字到画，巧妙布局

写景文重要的是谋篇布局，按照顺序描写景物，便于读者发挥想象，融入文中的景物环境中。但中规中矩的描法，未免显得死板，缺乏艺术气息，吸引力不足。因此，在写景作文中，可适当借鉴绘画艺术中的构图技巧，从不同侧面来展现同一自然景物，提升作文的真实感。

（一）画面切换。整篇文章从布局来看，主线分明，以济南冬日的“温晴”作为贯穿全文的主线，紧扣“山”、“水”两大主题绘制不同的画面，以展现不同侧面的济南冬景。如摇篮山景、雪后初晴、空灵水景三幅画面的切换，从布局上呈现出清晰的结构，先写山景，再写水景，秩序井然，层次分明，为读者呈现出立体的空间构图。一方面遵循了景物描写的空间转换规律，另一方面作者在描绘每幅画面时又融入了山水画的构图技巧，将宏大的背景与写实的近景相结合，如用“摇篮”来描绘济南的地理环境，写雪景细化到“山尖全白了”，写水景又写出了天水相接的美丽，使文章呈现出脉络清晰之感。

（二）详略得当。在整个自然景物中，不是每个景物每时每刻都需要用文字展现出来的，而是选取最能表现景物特色的景色和时间来描写。在这篇课文中，作者运用了“以大观小”的取景方法，这是山水画中常见的构图方法。如用“摇篮”比喻冬日的济南，激发起读者的无限遐想，却没有直接描写济南四周的景色和地理环境，不仅形象具体，且使文章鲜活。

（三）色彩对比。在写景作文中，学生容易将重点放在景物上，往往忽略色彩的对比描绘。然而，写景作文缺乏了色彩，如同画面缺少了颜色，很难激发起读者的想象力。作者以北方冬天的阴郁与济南冬日的艳阳高照相对比，在色彩上一暗一明，形成了鲜明的对比，使读者不禁想象出两幅画面来：一幅灰雾惨淡，一幅和风煦日。这种“以色补形”的烘托技巧，在写景作文中较为常见，可突出整体画面的层次感。

在写景作文中，学生既运用的是文字，又免不了对景物的描写。因此表面上是抒写文字，实则是通过文字来展现内心的景色。在描写中可大胆运用拟人化的语言，赋予景物以生命力，使作文达到“气韵生动”的境界。

二、由心到景，虚实结合

写景作文需要心中有景，才能行诸笔端。相反，心中无景，为了描写而描写，景物也会显得呆板而毫无生机。在景物描写中，借用山水画的绘画风格也是颇为常见的手法，在作文中可谓行之有效，对提高学生的想象力和创造力具有重要意义。

（一）融入体验。要使读者感受到景物之美，首先要感动自己。《济南的冬天》一文中，作者运用亲身感受来写，通过唤起读者个人情感经历的方法，使读者能够身临其境。文章开篇作者交代了自己的个人经历，从北平到伦敦，再到济南，呈现出了文章的真实感，使读者确信作者笔下的“济南冬景”的切身感受，增强了文章的说服力，拉近了与读者的距离。在写景作文中，完全可借鉴这种描法，从自己的亲身经历写起，从开篇就奠定全文求“真”求“实”的基调，用“印象”和“感受”来吸引读者，调动情绪，以产生情感共鸣。

（二）虚实结合。在写景作文中，对景物描写的真实性至关重要。比如本文中作者描写“树尖上顶着一髻儿白花”，对真实景物的描摹如同绘画中的素描，是绘制一张画的基础。但仅写到此处还远远不够，未能激发读者的共鸣，因此务虚的写法也要运用。如本文中描写“温晴”阳光下的济南，作者用“等春风来把它们唤醒”的拟人手法，不仅使原有景物更加具体传神，还激发了读者的想象。再如“给山们穿上一件带水纹的花衣”，赋予山以人性化特征，使景物立刻鲜活起来。可见，虚写是对实写的艺术加工，赋予景物以生命力。

在景物作文的写作中，学生需要具备一定的空间想象能力，将个人情感赋予现实的景物，再以艺术的手法表达出来。也就是说，学生通过细致地观察，在心中构想整个景物、景色，在现实景物的基础上合理想象，进而运用虚化的手法结合个人情感，用抽象的文字形式表达出来。从写作效果来看，使固态的景物变得动态活跃，为景物赋予了人性化的特征后，使文字更具有生命力。

高中写景作文篇5

进入中高年级，同学们开始学写写景作文。从身边的一草一木开始，从四季更替、雨雪云雾开始，尝试着用自己的笔去表达，去感受。再放眼望去，大千世界，姿态万千，无数的景物让我们目不暇接、眼花缭乱。

景能生情，景能动人！然而景物的文章到底该如何写？其中又是否有规律可循呢？今天，就让郑老师带着大家，一起去探究景物描写的几点方法：

根据郑老师的总结，要想写好写景作文，无非要做到这十二个字：“抓特征，有顺序，用修辞，表情感。”

一、抓特征。这是写好写景文章的第一要素。譬如你写的是一棵大树，它有树干，有枝叶，这是树的普遍特点，如果只是写它高高的，长长的，直直的，那就没有抓住特点，因为它还有可能是电线杆子。

能否抓住景物的特点，关键在于细心观察，用心思考。在观察中，善于抓住不同季节、不同时间、不同地区中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，善手通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去观察、体会。这样，才能抓住景物特征加以描写。为此，一要注意不同季节的特征。一年有春、夏、秋、冬四季，季节的变化会引起景物的变化。每个季节的景物都有各自的特征；二要注意时间变化的特征。有的景物在不同的时间往往各有特征。白昼、夜晚、早晨、黄昏都为景物涂上了不同的色彩；三要注意气候不同的特征。同一景物在雨中、风中、雾中、雪中所展现的景观是不同的，四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、乡村、高原、平地，不同的地域，有着各自不同的景物特征。

二、有顺序。我们眼睛观察事物是有一定顺序的，所以我们写文章也要注意这一顺序，景物描写的顺序分为空间顺序和时间顺序两种。

空间顺序——一般是取一个固定的观察点，按照视线移动的顺序依次写出各个位置上的景物。还有一种空间顺序，不取固定的观察点，而随着观察者位置的转移来描写景物，这叫做游览顺序。例如我们学过的《颐和园》一文就是按照长廊、万寿山、昆明湖这样的游览顺序来写的。

时间顺序——同一个地方在不同的时间里，其景物是有变化的，按一定的时段依次写来，可以表现出景物的丰富多姿，使人产生美的感受。时段有长短之分，长时段如春、夏、秋、冬，短时段如晨、午、暮、夜。选用哪一种时间顺序，应视描写对象的特点而定。

三、用修辞。修辞方法的准确使用是我们小学阶段的一项重要学习内容。写景作文中尤其要注意修辞方法。没有使用修辞的文章就仿佛是干瘪的轮胎，虽然有骨架撑着，却难看无力，正确使用修辞之后才能饱满有力，让人赏心悦目。初学写景文章，要试着造几个比喻句、拟人句，要发挥自己的想象，把景物写的活灵活现，才能吸引读者，获得美感。巧妙灵活地使用各种修辞，不仅能使景物活起来，让读者展开想象的翅膀，而且产生一种奇妙的艺术效果，使文章具有优美的意境，充满着诗情画意。

四、表情感。著名的国学大师王国维曾说：“一切景语皆情语”。意思就是一切写景的文章都要表达一定的情感。深奥一些的方法有借物喻人，借景抒情，简单一些的则是直抒胸臆，或赞美、或厌恶、或抒发某种情感等等。

没有感彩的景物只不过是文字的堆砌，毫无意义。因此，在写景的字里行间，我们要学会自然渗透感情，寓情于景。做到情景交融，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，使读者产生共鸣，进而给读者带来愉悦之情，陶醉之情，将读者带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。

简单地说，就是告诉同学们要在写景之后加上表达自己情感的句子，当然，如果能在字里行间渗透出自己的情感那就更好了。

高中写景作文篇6

关键词：小学语文；互动情景；组织与实施

在新课程教学改革实践过程中，在小学语文写作的教学内容与方法上得到了不断的创新与发展，小学语文写作在教学过程中有着重要的作用，在其教育过程中，组织实施互动情景教学模式可以有效的提高学生的学习效率与素质能力。下面，本文就来简单的探讨一下互动情景教学的实施策略。

一、互动情景教学的应用在小学语文教学中的意义

互动情境教学就是指在教学活动开展过程中，学生在教师构建的情景下，通过直观的方式对教学内容进行理解，这种教学模式可以有效的增强学生的情感体验能力，通过学生真实的感受开展各种教学活动。小学语文在教学过程中，如何提高学生的写作能力是一项重点内容，通过互动请将教学可以有效的解决此种问题，教师根据特定的教学内容设置不同的教学情景，通过学生熟悉的、好奇的各种不同的情景再现，全面的调动学生的感官系统，有效的活跃了课堂氛围，充分的拓展了学生的思维能力，改变了学生写作学习过程中的各种问题。互动情景教学在小学语文教学中应用有着一定的实践意义，在开展教学活动的过程中，可以有效的拓展学生的思维模式，增强学生的语文理解能力，可以有效的增强学生的综合素质能力，提高学生的素材累积能力、增强学生的作文书写能力，为学生今后的作文学习与书写奠定夯实的基础。因此，在现阶段的小学语文教学过程中，可以有计划的组织与实施互动情景教学模式，提高学生的学习质量。

二、互动情境教学模式的组织及实施

在小学语文作文教学过程中，要通过有效的方法与措施，提高学生的课堂学习兴趣，在根本上保障教学的整体质量与效率，对此可以在教学过程中，始终互动情景教学模式，此种教学模式可以有效的增强学生的综合素质能力，在作文教学中有着重要的意义，对此可以通过以下几种形式开展互动情境教学模式。

1.充分利用多媒体教学手段，构建直观的教学氛围与场景。在信息时代，信息技术在教育领域中早已经普及开展，因此如何有效的利用多媒体教学手段，提高课堂教学效率是教师的重点研究内容。对此，教师在进行小学语文作文授课过程中，要充分的利用多媒体的音频优势，构建有效的教学场景，通过生动形象的教学内容，提高学生的课堂兴趣，进而有效的营造学生的写作情感，提高课堂教学整体质量。例如，教师在教学过程中，可以通过多媒体播放相关动画片，利用续写故事等方式，对学生进行正确的引导，提高学生的写作能力。例如，在开展“我的某某（人物）”的作文写作教学过程中，教师可以先利用多媒体播放歌曲《我的母亲》、《我的父亲》等，使学生感受到歌曲中的包含的真实情感，进而明确自己的作文主体与内涵。这种教学方法可以有效的活跃学生的思维能力，提高学生的素材累积能力，为今后学生开展作文书写奠定夯实的基础。

2.通过游戏互动的方式，组织与实施互动情景教学。在小学语文作文训练过程中，教师可以根据学生的接受与理解能力，有针对的设置与教学内容相关的小游戏，在游戏互动过程中，为学生累积各种写作素材。在游戏设置之后，可以指定相关的游戏规则，在教师带领或者学生自主的方式下开展相关游戏。在游戏结束之后，教师可以让学生谈一下自己的感受，通过游戏了解到了什么，在游戏中自己属于什么角色等，然后让学生动笔写出来。这种教学模式可以有效的提高学生的写作素养，增强学生的综合素|能力。

3.通过实际生活，累积写作材料。在小学作文教学过程中，教师要始终明确提高与培养学生的写作能力与水平是最根本的目的，因此要通过多种有效的方法提高学生的素材累积能力。教师可以通过多种途径，丰富学生课余生活，进而提高学生的素材累积。例如，教师可以通过开展诗歌朗诵比赛、辩论赛以及综艺活动等提高学生的生活经验，增强学生的作文创作能力以及写作能力 。同时，教师可以对学生进行正确的引导，鼓励学生发现自己身边的写作素材，通过作文的形式表现出来，这样可以有效的提高学生的观察能力。例如学生在描写动物的作文练习过程中，可以对家庭中养的各种宠物展开观察，通过生活找中的各种日常活动来展现动物。教师在授课过程中，可以在课堂上带来几种小动物，组织学生观察与交流，在学生观察以及与动物互动的过程中，有效的拓展学生的思维模式，构建有效的写作情景。

4.鼓励学生做好阅读笔记，累积写作素材。在语文教学过程中，教师最常用的方式就是通过阅读笔记，提高学生的语文素材累积能力，学生可以在阅读过程中，把一些有优秀的词语进行摘抄，累积素材。然后在班级小组内进行交流传阅，通过分享的模式，提高学生的素材累积。教师可以在此基础上组织相关活动，提高学生之间的沟通与交流，为学生的写作提供更多的材料来源。

5.定期组织相关阅读活动，拓展学生的思维能力。教师可以根据教学的内容、学生的年龄阶段定期开展相关阅读活动，拓展学生的视野，增强学生词句、语感，提高学生阅读能力。例如开展班级优秀作品阅读、诗歌朗诵等多种形式的越多活动，不断的拓展学生的阅读范围，使学生在阅读过程中，不断的累积、发现相关作文素材，进而有效的增强学生的作文书写能力。

三、结语

在进行小学语文作文教学过程中，教师要对学生进行正确的引动，通过多种有效的方式提高学生的写作水平，让学生在生活中累积各种写作素材，构建良好的写作情景、通过各种游戏教学设计于开展，增强学生的写作兴趣与能力，在教学活动中通过开展互动情景教学的模式，增强学生的写作水平，有效的提高小学语文教学水平。

参考文献：

[1]葛炎. 关于小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析[J]. 中国校外教育，2016，21：137.

[2]王可明，张仲儒. 如何让小学生真正地喜欢上写作[J]. 中国教育技术装备，2013，05：87-88.

高中写景作文篇7

从文体的角度看，以记叙文写作为突破口，不失为突破高中语文写作教学瓶颈的关键。选择记叙文是因为记叙文是学生接触最早、训练最多、根基最稳、写法最活的文体。但由于记叙文易写难工，学生往往有“想说爱你不容易”的感叹，老师也有“伤心总是难免的”之感触。因而，要想写好记叙文，必须重新审视典型态叙事的理念，努力克服类型化叙事症候。

一、典型态叙事理念

从小学起，语文教师就强调记叙文有六大要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。随着年龄的增长，一方面，学生对上述记叙文的这些要素早已烂熟于心；另一方面，以发展的眼光衡量，学生记叙文写作水平并没有太大提升。看来，熟知所谓的要素不是万能的，重要的是用写作实践来巩固和运用这些要素。对于高中生而言，写出来的记叙性文章应该是复杂一点的，这就涉及到如何熟练掌握并艺术地处理场景、人物、事件诸要素及其内在关联。

1.描摹典型场景

场景是记叙文的外衣。典型场景有两个必备的特征，一是能将宏观关照与细节描摹相结合，二是场景为叙事服务，为人物塑造和事件发展作铺垫。在叙事性文章中，典型场景的价值不能独立显现。换句话说，没有与人物与事件毫无关联的场景。场景可以为人物性格塑造氛围和特殊背景，可以为事件的发生发展提供铺垫、推波助澜，因而它是记叙文写作必不可少的辅料。

2.刻画典型人物

人物是记叙文的血肉。对于人物而言，典型有两层意思，一是刻画人物要做到个性丰满，二是人物最好是圆形的，做到艺术的真实。个性丰满是指人物的个性品质要突出，限于篇幅，中学生所刻画的人物往往只能做到集中突出一个方面的个性品质。所谓圆形，是指人物个性品质不是贴标签式的假大空，而是有血有肉、真实可感的，真实意味着性格的复杂，能给人留下较为深刻的印象。

3.塑造典型事件

事件是记叙文的筋骨。判断所选取的事件是否典型的标准有两个，一是是否与刻画的主人公有直接关联，二是事件的思想和情感价值取向是否和主题直接关联。为了突出典型事件的功能和作用，记叙事件时还应注意有铺垫、有详略、有波澜。同时，记叙手法上应追求多变，灵活运用倒叙、插叙、补叙、平叙，使叙事灵动多变、摇曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻画典型人物的典型性格，中学生记叙文写作更应注重选择典型事件，做到短小精悍。

二、类型化叙事症候

长期以来，中学生写作的记叙文都是“非典型”的，笔者称之为类型化叙事。类型化叙事颠覆了典型化叙事理念，进而使得中学生写作的文体意识进一步淡化，“文体不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越来越泛滥。类型化叙事的基本症状有场景游离化、人物扁平化、事件纲目化。

1．场景游离化

场景游离化有三种倾向。一是泛诗化，借景抒情。有的同学在描绘场景时，用描写、抒情和议论相结合的手法，看上去很美，可借助场景的目的就是为了凭空抒情，而不是为主要人物营造活动的环境。二是非目的性，为了写景而写景。有的同学不知道什么时候描写场景，只是习惯在文章开头或某一事件的开始前来一段无关痛痒的景物描写，甚至近乎白描，没有任何目的，只是为了写景来凑齐字数。三是空穴来风，与事件现场剥离。有的同学也知道要把场景描写融入到事件的描绘中，可是所描写的场景与事件现场不是正相关的，既起不到烘托渲染的作用，也达不到推动事件发展的功效，成了游离态的因子。

2．人物扁平化

人物扁平化有三种倾向。一是外貌脸谱化。有的同学知道描写人物离不开外貌描写，于是就专门去描写外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京剧的几种脸谱，不能揭示人物的性格、命运和心理。二是性格符号化。限于篇幅，千字左右的文章是很难把人物性格刻画得生动具体入木三分的，于是有的同学为了面面俱到，试图立体刻画人物性格，结果是弄巧成拙，把人物性格符号化了。三是心理主观化。人物要紧贴事件去写，心理活动必不可少，心理活动本是人物的主观想法，但这种想法必须与人物的个性相吻合，具有“客观性”，少数同学在心理刻画时“以自己之心度人物之腹”，流于主观随意。

3．事件纲目化

事件纲目化有三种倾向。一是流水账，缺乏灵动。有的同学养成了顺叙的习惯，写一件事时，就把事情经过从头到尾无一遗漏地记录下来；写多件事时，无主次详略，如流水般一一道来，直到写足字数为止。二是抒情化，感情泛滥。记叙文并不完全排斥抒情，适当的抒情可以升华主旨，达到画龙点睛的效果。有的同学习惯在文章开头来一段抒情，甚至大量运用排比式语段，气势恢宏的抒情，难免会适得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的积淀，加之作文指导类图书的泛滥，中学生写作素材十分狭隘，套作化倾向十分严重。且不说高考严厉打击套作现象，单就写作能力培养而言，也是有百害而无一利的。

三、矫正策略

鉴于中学生记叙文写作的类型化倾向愈来愈明显，探究针对性的矫正策略就成了当务之急。众所周知，写作能力可以细分为五种：素材驾驭能力、独立思考能力、结构协调能力、言语统摄能力、修改升格能力。具体到记叙文，这五种能力的提高还是要从生活体验的夯实，细节的打磨，场景、人物、事件等要素的达成等方面综合考虑。

高中写景作文篇8

下面我们就来看看一位同学修改前后对同一景物两段不同的描写：

1.晚秋的天空是澄清的，山脚下的高粱熟了。

2.晚秋是澄清的天，像一望无际的平静的碧海；强烈的白光在空中跳动着，宛如海面泛起的微波；山脚下片片的高粱时时摇曳着丰满的穗头，好似波动着的红水；而衰黄了的叶片却给田野着上了凋敝的颜色。

很显然前者只能算是景物叙述，而后者才是景物描写。前者虽然也涉及景物，但只是简单地介绍，而像这样的介绍却存在于我们大部分同学的作文中，缺少多角度的观察和感受，自然写不出优美的文章。经过细腻地观察并进行修改，后者则是从形象、色彩等方面进行感性的叙述，并综合运用多种修辞方法，自然给读者带来不一样的美感。

我们该如何做到多角度描写景物呢？这里介绍几种方法：

一、选好时机，定点观察

契诃夫认为“风景描写只有在适当的时候，在它能像音乐或者由音乐伴奏的朗诵，向读者传达这样那样心情的时候才合适，才不至于把局面弄糟。”选好写景的时机后再选择一个合适的固定位置，用固定立足点和变换立足点观察景物的方法，或远观、或近看、或仰视、或俯瞰。同时还要注意观察的顺序，是由近及远还是由远及近；是由上而下还是由下而上，这些都是指空间的变换，还能以时间的变化和游览的先后为顺序，这样所描写的景物不但从多角度叙述而且不会杂乱无章。例如《答谢中书书》一文中，作者写景时仰观“高峰入云”，俯视“清流见底”，平视“两岸石壁，五色交辉”，这就是采用空间观察顺序，使描写景色具备了空间感；而《观潮》中写景时则采用远望“方其远出海门，仅如银线”，近看“则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”这就是运用了由远及近的空间顺序写景。由此可见，观景的点有变化，所观察的景物形态、色彩、情状就自然各不相同，自然也写出了景物的不同特点。

二、 移步换景，变化角度

苏轼《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”由此可知观察角度的不同（俯视、仰视、远眺、近看），景物的视觉形象会呈现出千姿百态，如果再加上观景时走动起来，变换远近距离、高低位置和各种视角，观察同一景物的不同侧面、局部，以及不同景物的各个方面，然后依次进行描写，自然能使读者对所描写的景物产生更加全面的认识，获得完美的感受。例如《社戏》写“我”跟小伙伴们乘船“飞一般径向赵庄前进了”，沿途所见夜景，包括自然景物和人文景观都随着人物的观察角度的移动一一展现出不同的景象。同样的景物由于观察点的移动而呈现出异彩，让读者细品之后竟然有种想要走进赵庄的夜晚之感。

三、精细观察，描写景物

高中写景作文篇9

关键词：色彩；收集资料；风景写生；教学

在绘画领域，风景画是一种比较独立且成熟的艺术形式，它经历了漫长的历史发展过程，其重要性是不可低估的，尤其是色彩写生教学已经成了美术专业和艺术设计专业的必修课程。风景写生，一方面有助于学生对风景写生进行练习和探讨，同时可充分表达个性；另一方面，有助于培养学生在色调掌握、色彩与造型、空间虚实处理上的表现能力。一般来说，在色彩风景写生教学过程中，色彩扮演着十分重要的角色，这就要求学生不断地学习色彩、训练色彩，并不断地掌握色彩与色彩之间的关系，从而达到充分掌握色彩规律、有效领略色彩内涵的学习目的。除此以外，作为高等艺术院校色彩学的专业基础课程，色彩风景写生不仅可以提高学生的色彩表现能力，还可以提高学生的观察力、想象力和创造力，足以说明大自然景物为艺术创作提供了丰富的题材。鉴于此，本文主要针对当下色彩风景写生教学的重要作用和新思路进行了几点思考。

1 色彩风景写生教学的重要作用

1.1 提高学生的想象力和观察力

色彩风景写生教学可以有效提高学生的想象力和观察能力，这也是色彩写生教学的重要作用。一般来说，在学习色彩风景写生时，学生必须具备良好的色彩感觉和造型基础，同时还离不开良好的想象力及观察能力，其中观察能力在艺术创作中占据着至关重要的地位。作为一位优秀的艺术家，他最重视的就是对事物的第一感觉，并将这种感觉一直贯穿于自己创作的全过程，这就要求美术教师在学生学习色彩风景写生的初期阶段就培养第一感觉，使他们能够复杂的景物中把握重点，始终保持这种“第一感觉”，然后在画面上充分反映风景主体。由于任何色彩风景都可以使艺术家发挥出无限的想象力，合理地运用想象力，有助于增加学生在绘画作品中的主观色彩，同时也会增加自然景物中的艺术成分。当然，“触景生情”是创作者进行色彩风景写生的基础，一旦学生开始观察大自然，想象力一定要强，观察力一定要敏锐，这一点是必不可少的。这样，才能最大程度地激发学生的创作灵感，更能使学生的绘画作品贴近生活，且情感更为丰富。

1.2 提高学生的创作能力

提高学生的创作能力是色彩风景写生教学的一个重点。创作是一个十分艰苦的过程，创作能力的提高也是一个循序渐进的过程，且要花费很多的精力，而具体的创作主要涉及研究生活、观察生活、分析生活，并对其进行加工和提炼。一般来说，与其他事物不同，景色往往会产生不同的色彩变化，主要影响因素包括时间、气候、环境、光线的变化，且这种色彩变化极为丰富，能让人产生强烈创造力。可见，色彩风景写生教学必须严格遵循一定的色彩规律，除了让学生认识自然风景在不同季节、不同时间、不同地域、不同气候影响下所产生的色彩变化，还有助于学生了解色彩和光线的特点，并且不断培养学生对色彩瞬间变化的记忆力和对景物的概括力。简言之，作为美术学科的一个重要分支，色彩风景写生以感性认识为基础，融入绘画者的感受和思想，能够理性地描绘风景的特点。色彩风景写生教学进一步增强了学生对色彩的认识，以及对创作过程的了解。

1.3 弥补室内教学的不足

色彩风景写生教学可以有效弥补室内教学的不足之处。具体地讲，对于传统的室内风景写生课而言，其主要开设目的是让学生充分了解和观察静物，表现物体的冷暖、色相、明度、纯度等之间的关系。毫无疑问，这些静态物体往往缺乏光和色的变化，学生只能机械地对物体进行描摹，既枯燥又乏味。不仅如此，室内静物写生教学只能针对固定不变的物体训练，而色彩风景写生教学恰恰相反，它可以让学生展开充分的想象力，亲自观察大自然，不断激发其创作欲望和创作灵感，使学生带着极大的热情进行观察、感悟、创作，这正好弥补了室内教学的不足。

2 关于当下色彩风景写生教学的新思路

现阶段，随着新的艺术思潮的不断涌入，我国艺术教育也不断走向了个性化和多元化，既面临机遇，也面临挑战，各学科都要与时俱进，积极采用新颖的教学方法。当然，色彩风景写生教学也要更新理念，不断调整教学体系，争取形成适合本专业教学的新思路，这样才能适应时展对艺术的要求。首先，及时将新的教学理念和技法融入色彩风景写生教学之中，以学生为中心，根据不同学生的不同认识、不同理解、不同感受等的差异性，科学地引导学生采用适合自己的艺术表现形式进行创作。其次，美术教师要客观、理性地把握学生的绘画方向，充分发挥学生的优势和特点，让学生寻找适合自己的绘画语言，不断摸索出新的思路。最后，在色彩风景写生教学中，美术教师要科学地引导学生，尽量将人文因素加入到学生的绘画过程中，并促使学生灵活准确地运用色彩，因为色彩风景创作是学生进行绘画艺术创作的源泉，它能让学生产生更多的联想，丰富其创作内涵，增加表现内容。也就是说，当学生面对千变万化的大自然景物时，会产生一种好奇心，从而不失时机地去发现这神秘变幻的美丽瞬间，通过自己丰富的想象力和观察力，逐步提高其表现色彩的能力，并在此基础上描摹出更加优秀的色彩风景写生画。

3 结束语

本文着重对色彩风景写生教学进行了深入思考，一方面分析了色彩风景教学的重要作用，即色彩风景写生教学可以提高学生的想象能力、观察能力及创作能力，还可以弥补室内风景写生教学的不足；另一方面，探讨了提高当下色彩风景教学质量的新思路，期望尽快转变教师观念，加强培养学生观察自然、表现自然的能力，最终提升学生有效运用色彩的水平。当然，作为色彩教学的重要环节，色彩风景写生可以让学生探讨大自然的奥秘，亲身感受自然界的美丽，挖掘自然所拥有的色彩和规律，领略大自然风景的自然美，并将这种领悟应用到实际的色彩风景写生学习中。这样才能更好地表现自然，加深其对风景和大自然的认识。

参考文献：

[1] 边小强.关于色彩风景写生教学把握性的几点探索[J].科技资讯，2009（23）.

[2] 张建梅.对风景写生教学改革的几点思考[J].艺术科技，2014（12）.

高中写景作文篇10

关键词：初中作文；时效性；教学探究；重要意义

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0231-02

一、初中作文时效性教学的重要意义

提高初中作文时效性，就是要结合教学目标，根据教学特点，在激发学生写作兴趣基础上，提高作文教学的质量，增强学生的写作能力。提高初中作文时效性教学，对教师而言，有利于准确把握学生兴趣方向，了解学生写作特点，能够从教学实际出发，充分挖掘学生的写作潜力，提高学生的写作能力。另外，时效性基础上的教学探究能够让作文教学紧密结合当今的时事新闻，联系实际，贴近生活，让学生能够从熟悉的事情写起，给予学生更多的写作空间。对于学生而言，提高初中作文教学模式，创新教学方法，让学生能够从多方面进行思考，不断激发写作兴趣，提高写作能力；另外，初中作文教学水平的不断提高，能够培养学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力。

二、提高初中作文教学的方法探究

1.激发学生兴趣，引导学生写作。兴趣是最好的老师，无论是做什么事，只要对其感兴趣就会散发源源不断的能量，乐此不疲。对于作文写作同样如此，要想提高初中学生作文水平，前提是激发学生兴趣，引导学生写作。大多时候，老师在进行作文教学时，往往留给学生一个基本的写作要求，甚至单单一个作文题目，然后让学生自由发挥，结果学生作文不是跑题就是字数不够，甚至写得一塌糊涂，没有核心思想。因此，在教学中老师要善加引导。例如，当作文题目已定时，老师可以对作文内容进行扩展，善加引导，激发学生想象空间，让学生知道怎么写，向哪写。在作文内容方面，老师可以进行写作格式的定向要求，如在写作手法上，可以让学生对事物描述进行细分，通过“写景、写人、写事”来表达文章内容，深化作文寓意，提高作文层次。

2.创新写作手法，提高写作能力。随着信息文化的快速发展，学生的思维拓展比较活跃，因此可以着重培养学生的独特思维模式，创新写作手法，提高学生写作能力。（1）情景对接，“断章取义”。在作文教学中，可以不断创新写作模式，提高学生的写作欲望和写作兴趣，调动学生的想象空间。要充分利用情景教学模式进行写作教学，其中情景对接、“断章取义”是一种比较好的作文教学模式，主要是利用巧设作文情景，让学生进行写作模拟或者写作对接，以拓展学生的思维模式，提高写作水平。例如，可以通过情景对接，或者通过前后阅读，根据文章内容续写作文的手法进行训练，如，在作文写作中，可以找一些比较优秀的作文，然后把中间或者结尾的部分给省略掉，然后让学生通过阅读文章，根据作文意思、中心思想来续写缺少的部分，这种“断章取义”的写作手法，能够极大地激发学生的探知欲望和写作意愿。（2）倡导随笔作文，激发微型创意。在作文教学中，可以提倡学生平时进行作文素材的积累，鼓励学生平时多写日记、随笔，另外，在作文写作中，可以刻意培养学生作文的创意性，激发学生微型作文的写作能力。微型作文即短篇文章或文章片段，通过训练短篇文章，激发学生写作兴趣，提高思维拓展空间。

例如，平时可以让学生进行短篇幅的情景描写、人物刻画、心理描述等，也可以给学生布置一些具有挑战且具有兴趣的微型作文，如，续写《皇帝的新装》，仿写《春》，或者给学生提供一个题目，让其进行场景刻画。这些看似简短、微型的写作，其实对作文提高具有极大的意义，能够让学生在短时间内找到写作的方法、写作思路，进而形成自己独特的思维模式。

3.巧设情景教学，打开写作思路。情景教学不仅可以培养学生学习兴趣，提高其学习效率，而且能够有效地实现教学目标。例如，在作文教学中，老师可以充分利用多媒体进行场景教学，如，可以通过多媒体播放“唐山大地震”、“暖春”等具有教育意义且结合社会热点的影视作品，学生观看后，让其进行作文写作，只要是符合内容要求的题材都可以，这样不仅可以激发学生的写作兴趣，而且这些视觉、心理上的冲击也会让学生有所感悟，有自己的写作方向。

4.紧密联系实际，创新作文题材。作文写作，一定要结合当前社会发展的热点，根据社会发展中存在的问题进行题材创新，不能拘泥于传统作文题材，让作文与生活密切结合，让学生知道如何写。例如，在进行环境方面的写作时，可以让学生结合自己家乡的环境，查询一些关于家乡环境的资料，最后再让学生回忆自己家乡环境的变化，感受现在的环境状况。进而认识到可持续发展的重要性，对环境方面的题材就知道从哪写，如何写了。另外，还要根据当前时事新闻，对于发生的一些重大事件、重要新闻进行分析探讨，然后划定写作范围，让学生进行写作，这样就会不断创新作文题材，顺应写作要求，不断提高学生的写作水平和对社会的认知程度。

三、结语

初中作文教学是整个语文教学的重要组成部分，对提高学生综合能力具有重要的现实意义。当然，在时效性基础上的初中教学探究中，老师还需要进行不断努力，根据作文教学特点，结合学校教学模式，不断创新作文教学方法，为提高初中学生作文水平和作文教学质量不断奋斗。

参考文献：

[1]张志松.初中作文教学探究[J].山东师范大学出版，2011，（5）.

[2]张伟.作文教学有效性探究[J].四川师范大学文学院，2005，（2）.

[3]高磊.初中作文课堂教学生活化研究[J].上海师范大学出版，2011，（3）.