初中写景作文十篇

初中写景作文篇1

关键词：初中语文；情景教学；写作教学；实际运用

受到教育体制改革的影响，教师为实现自身的价值，对教学模式进行不断地更新与优化，在此过程中，个性化教学模式逐渐受到教师的重视。例如：在初中语文写作教学中，情景教学模式的运用，不仅打破原有教学枯燥乏味的现状，还能促进学生思维能力的提升。根据相关数据的显示，在初中语文写作教学中，运用情境教学模式，在调动学生积极性和课堂教学质量等方面有着事半功倍的效果。

一、初中语文写作教学现阶段存在的问题

（一）忽视学生基础写作能力的训练

在实际的初中语文写作教学中，教师认为写作基础性教学，不仅是较为落后的教学手段，还会消耗大量的课堂教学时间。在此背景下教师逐渐对写作教学的基础能力训练工作的重要性淡化，甚至在某些教师教学中，针对造句和语文表达能力的训练工作也避而不谈。这种教学现状，难以在教学中对学生写作能力进行有效地指导，学生只能从简单的写作题材中，进行自主写作能力探究工作，从而使写作教学成为学生的学习负担。

（二）在写作教学过程中，教师忽略了阅读的重要性

在初中教学中，学生往往没有更多的阅读，导致写作素材比较少，而学生在实际写作中，极易出现语句不通顺以及错字等情况，这些问题会造成整篇文章前后连续不当，最终导致文章中心不够突出。通过长期写作教学发现，这一现象普遍存在，由于教师并没有对学生阅读给予一定重视，使学生整体阅读质量、阅读量不断下降。学生只有对阅读进行重点加强，才能保证更好学习语文，提高自身阅读能力，从而对写作资源进行合理应用。可是因为每个学生生活实践存在差异，比较局限，尤其是初中学生，所以只有利用阅读的形式，获取更多写作资源，进而更好完成写作，从根本上加强学生自身写作能力。

（三）教学模式较为单一化

在实际的初中语文写作教学调研工作中发现，教师采用传统的教学模式应用范围较为广泛，即利用写作规范模板的构建，加深学生对写作的固有形式，导致学生难以针对写作的现实意义进行全面解读。另外，在进行写作题材选择时，教师只根据自身的想法对题材进行设定，而忽视学生的主观作用，往往如此，会增加学生对写作教学的厌烦度。对于初中学生而言，心理发育还处于不成熟阶段，对学习的重点侧重于教学的趣味性，如果教师在写作教学中能够关注学生的学习特点，不仅实现学生学习积极性的全面调动，还能加快教学目标的完成进度。

二、关于情景教学在初中语文写作教学中运用思考

第一，经典情景的设定。在初中语文写作教学中，行之有效地教学手段为对经典情景的再现，即分角色表演等方式的运用。例如：在课文《皇帝的新装》中，教师可通过对学生文章人物的设定，加深学生对文章深意的理解。虽然从本质上来讲，《皇帝的新装》属于安徒生童话的经典之作，但其内部涉及的哲理问题需要人们对其进行重点解读：皇帝将注意力关注在自身的喜好方面，而忽视百姓的疾苦。对此，教师可在文章思想引导工作中，教授学生如何利用不同的视野，对文章中心点进行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；骗子体现社会对其的纵容；普通百姓因自身的利益，对皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、诚实的化身。通过写作情景教学模式的开展，能够促进学生人物性格特点的准确把控。第二，生活场景的再现。在教学过程中，将情景教学应用其中，能将真实场景进行重新还原，将实物当做背景，充分利用和生活情景存在直接联系的事件，调动学生自身思维能力，对事物进行全面观察。例如：把教学情景和自然环境进行结合，引导学生真正融入大自然，从中体会到自然环境的变化情况，打破传统写作的束缚，对自然景观进行更好写作。例如：在对《春》这一课程进行学习时，教师应让学生真正体会自然环境，真实感受该文章在对春进行描写时的情感和手法，进而在写作过程中做到“得心应手”。第三，合理引用多媒体技术。如今，在信息技术快速发展下，教育人士开始更多的将多媒体技术应用于实际教学中，改变传统教学中存在的资源约束，使学生重新认识情景教学。例如：在实际写作过程中，将“风景”设定为写作主题，由于初中学生缺少对景物的感悟，缺少对于著名景观的认识，因此，教师借助多媒体教学，为学生展示更多风景，确保学生写作过程有更多写作素材，更好完成写作。

结束语

总结上文，通过对初中语文写作教学的分析，情景教学模式是适用于学生发展的教学手段，能够在一定程度上促进学生写作能力的提升。另外，通过情景教学模式的开展，为学生提供充足地写作资源，培养学生内心情感的升华和思维能力的进步。基于此，在实际的初中语文写作教学过程中，教师应注重对情景教学模式的运用，促进课堂教学效果的提升。

[参考文献]

[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合）,2013(5):117-117.

[2]陈秋兰.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程•上旬,2014(4):129-129.

初中写景作文篇2

关键词：情景教学；初中语文写作教学；应用

【中图分类号】G633.3

引言：在初中阶段，语文是重要的基础学科。而语文写作教学的开展，可以使学生更好的掌握语文语言结构，并且能够使学生的理解能力、阅读能力和写作能力得到全面的培B。但是，想要达成这一教学目标，还要科学的进行写作教学的教学方法的运用。因此，有必要对情境教学这一新兴教学手段展开研究，从而更好的在初中语文写作教学中进行该方法的应用。

一、在初中语文写作教学中应用情景教学的意义

在初中阶段，学生只有打好语文学习的基础，才能在今后的学习中更加顺利。而初中语文写作教学内容相对枯燥，很难激发学生的学习兴趣，所以不利于教师进行学生写作能力的培养。采取情境教学这种现代教学模式，则可以通过创造情境加强学生的情感体验，从而使学生对写作教学的内容产生丰富的联想。所以，情境教学的开展，可以使学生更好的理解文章的内涵，并且对文章和写作产生情感的共鸣，所以将有利于提升学生的学习兴趣。与此同时，情景教学的开展也能够使课堂学习氛围更加活跃，从而一改学生对写作教学的枯燥乏味的认识，继而能够使学生更好的投入到写作学习中[1]。此外，在教师创造的教学情景中，学生的发散思维也将得到锻炼，所以学生将能从多个角度学习写作和创作文章。因此，在初中语文写作教学中应用情景教学法，将有助于提高初中语文写作教学的教学效果。

二、情景教学在初中语文写作教学中的应用方法

（一）运用多媒体技术增进学生的理解

在初中语文写作教学中，教师可以运用多媒体技术进行教学情景的创设，从而使学生对文章的理解得到增进。因为，在学生进行文章写作之前，都需要进行一段材料的阅读。如果无法理解材料的内容，学生也无法对文章的写作有一个深入的思考。例如，在以“黄河”为题材进行文章写作时，大多数学生对黄河并没有一个具体的认识，所以基本也很难对描写黄河的题材内容进行深入的理解，继而无法对黄河产生热爱。针对这种情况，教师可以利用多媒体技术进行有关黄河的影片的播放，同时用富有感情的声音进行相关内容的朗读，从而使学生尽快融入到这一题材文章的学习情景中[2]。所以，利用多媒体技术进行教学情景的创设，可以将原本抽象的题材内容生动、形象的展示出来，从而使学生快速的理解这些内容，继而更好的进行文章的写作。

（二）通过角色扮演加深学生写作体会

在写作的过程中，教师需要引导学生从多个角度对写作的内容进行思考，从而更加客观的看待一些问题。为了达成这一目的，教师可以通过开展角色扮演活动进行教学情景的创设，从而通过使学生转换角色产生更多的写作体会，继而形成多元化的写作思维。例如，在学习《皇帝的新装》这一文章的写作特色时，教师就可以让学生扮演故事中的角色[3]。而学生在扮演角色的过程中，将会对人物的心理和行为进行揣测和模仿，从而更好的体会文章表达的情感意识，并且对文章内涵有一个深入的理解。通过互换角色，学生也能够联想到社会各个阶级的人所接受的社会待遇，并且了解文中描写的人物的人性特点，继而获得更多的写作体会。因此，通过这样的情景教学，能够帮助学生从中领悟更多的人生哲理，继而使自己创作的文章更加言之有物。

（三）通过创设生活情景激发学生创作灵感

文章写作需要从生活中吸取较多的灵感，但是初中生很少有时间接触社会，所以其生活经验较少，在文章写作的过程中容易出现缺少思路的问题。而通过创设生活情景，则能够使学生的创作灵感得到激发。具体来讲，就是以实物和图景为背景进行生活场景的构建，然后让学生通过与场景中的事物零距离接触产生相应的体会，从而更好的理解书中描述的事物。而采取这样的教学方式，教师可以将写作教学当成是一种社会实践，从而使学生在写作时拥有丰富的想象力。此外，在初中语文教材中，有较多的散文是进行景致的描写，所以在学习该类题材文章的写作时，教师就可以利用一些风景名胜区域的图景为背景，从而给学生带来身临其境的感受。在此基础上，学生才能够更好的感受文章描绘的美，继而更好的进行文章的创作。

（四）通过营造氛围增加学生写作共鸣

在初中阶段，学生对新鲜事物充满好奇心，容易在写作学习的过程中出现注意力不集中的问题。针对这种情况，教师可以通过创设教学情景进行学习氛围的营造，从而在活跃课堂教学氛围的同时，增加学生的写作共鸣。而作为一门情感类学科，语文教学需要学生在学习的过程中形成健康的情感态度价值观，所以教师需要通过情景体验让学生对写作产生共鸣，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣和情感，继而使学生能够将学到的知识融会贯通。此外，在创设教学情景的过程中，教师需要加强与学生的互动和沟通，以避免课堂氛围过于单调。而要求学生对教学情景进行讨论，也能够使学生学习的效率和积极性得到提高，继而使学生在相互讨论中积累文章的创作情感。

结论：总而言之，在初中语文写作教学中进行情景教学法的应用，可以使学生生活经验不足和情感不够丰富的问题得到弥补，并且也能够为学生提供一个良好的写作学习氛围，所以能够使学生的写作兴趣和激情得到激发。因此，初中语文教师应该加强对该方法的认识，并且通过熟练应用该方法加强学生写作能力的培养。

参考文献：

[1]张新龙.情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014，07：113.

初中写景作文篇3

[关键词]情景教学；初中语文；写作教学；运用研究

在初中语文日常教学中，为了更好地提升学生的语文素养，不但要增加学生的词汇量，更要培养学生对语文知识结构的分析能力、阅读能力和写作能力。在语文教学中，结合初中生的心理年龄特征以及对事物的认知程度，教师应有针对性地运用情景教学的授课模式，为学生创造一个欢乐的学习氛围，满足学生的学习要求，唤起学生对语文写作的兴趣，提升学生的写作水平。

一、初中语文写作教学中存在的问题

1.授课方式比较简单，学生对写作没有浓厚的兴趣

在初中写作教学的过程中，由于培养写作能力需要学习一定的理论知识，因此，教师会采用比较传统的授课模式。一般情况下，教师会将写作的技巧或者写作的模板教给学生，让学生背下来并进行写作应用。也有些教师预先让学生构思要写作的内容，导致学生逐渐对写作不重视，甚至产生厌学的心理。初中生的学习行为还没有达到完全自觉的状态，需要用兴趣和吸引力唤起学习的动力。如果教师在授课时不重视授课的方式和方法，只停留在传统的教学理念当中，学生对写作的积极性就会大打折扣，不能有效地完成学习目标。所以，授课模式不合理，是初中写作教学中普遍存在的问题。在课堂教学中，教师过多地将知识点传授给学生，却忽略了讲授的技巧与模式，缺少与学生的沟通与交流，没有体现学生在学习中的主体地位，学生自然难以与教师产生情感价值观的共鸣。

2.写作教学忽视写作的源头活水

写作的源头活水是阅读。目前，初中学习的科目众多，学生有较大的学习压力，因此，学生没有更多的时间进行课外阅读。学生的阅读量小，知识面就会比较狭窄，在写文章时这些弊端就会显现出来。比如，学生写作时，无论写什么类型的文章都会反复使用常用的例子，生硬地套到文章中，而且文章的中心思想比较浅显，没有深层面的含义，原因就是学生的阅读量不够，没有丰富的语文知识来充实自己的文章。学生只有广泛地阅读，才能积累一定的语文知识，进而灵活运用这些知识。初中生的生活实践非常有限，加之生活阅历不足，因此，有必要利用课文阅读来拓展知识面。大量高质量的阅读，对提升学生的写作能力和技巧有非常明显的帮助。

二、情景教学对初中语文写作教学的重要意义

1.增强学生的情感感悟能力

语文是一门富有情感性的学科，不但需要学生感悟文字的含义，还需要在日常学习中提升自身的情感态度和价值观。在语文日常教学中将情景教学与写作教学相融合，可以更好地提升学生对文章深层含义的理解，增强学生的感受和体验，使学生与作者产生强烈的情感共鸣。教师要想把学生带入文章之中，深刻感悟文章的内涵和情感，有时并不是件容易的事。而利用情景教学可以带领学生走进作者的内心深处，感受文章的美妙，有效提升学生的写作能力。通过情景教学，可以加深学生对写作要点的理解，避免一味依靠死记硬背。

2.创设良好的学习氛围

初中生正处于比较贪玩的年纪，在课堂学习时很容易注意力不集中，被其他事物吸引。造成这一问题的最主要原因是因为课堂的学习内容对学生缺乏吸引力，学习氛围较为枯燥。利用情景教学法能够有效活跃课堂学习气氛，增加师生之间的互动和沟通，提高课堂教学质量和学生学习的积极性。

三、情境教学在初中语文写作教学中的运用

1.利用情境再现和角色扮演，提升学生的写作能力

在实际教学中，教师可利用情景再现的方式，引导学生感悟文章中的情境，加深学生对文章的理解，掌握其中的写作手法以及语言运用技巧，进一步提升学生的写作能力。例如，《皇帝的新装》一课的教学目标是了解童话的文学常识，深刻理解文章的中心思想，揣摩人物的心理，分析人物的形象，学会文章中夸张以及想象的写作手法，对童话故事有较强的分析能力。教师可以先让学生对文章进行初次阅读，在对人物性格有一定了解的基础上再组织学生进行角色扮演，发散学生的思维，充分体会文章中人物的心理活动。通过角色扮演，学生会对文章中不同人物的性格有更多的了解与感悟。作者对文章结局的描写是有限的也是无限的，给学生留下了无限的想象空间。因此，教师可以引导学生对文章进行续写。试想一下，皇帝回到皇宫之后，会怎么办呢？是惩罚说真话的孩子，还是严惩两个骗子？会不会经过这件事情之后开始重视朝政，将国家管理得井井有条？续写前，教师要引导学生树立正确的情感价值观念，敢于面对现实，无私无畏，敢于说真话，用真诚面对每一个人。通过这种形式的授课，学生不但能够牢固掌握文章中的写作手法，对人物性格进行具体分析，还能够走入人物的内心世界，写出富有情感韵味的文章来。

2.应用多媒体技术创设情景，提升学生的写作能力

而今，在利用多媒体技术辅助教学的过程中，学生对多媒体技术播放的视频动画和图片有较强的好奇心，能够集中注意力认真学习，也更愿意接受新知识。例如，《苏州园林》一课的教学目标是积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句；了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法；了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。单凭文章的文字描述学生很难对苏州园林的美和艺术成就有深刻的感悟，如果利用多媒体技术通过视频、图片等介绍，学生就会对苏州园林有较深入的了解。在授课过程中，教师要利用多媒体手段加深学生对文章的整体感知，理清作者的写作思路，逐步学习作者的写作手法，学会利用事物本身的规律组织材料，条理清晰地将事物表达清楚。在初步学习说明文时，教师要慢慢通过对文章的分析，讲解说明文的写作手法，将苏州园林的整体特点和说明顺序利用多媒体技术更好地讲解给学生。这样学生不但能够把握文章的精髓，更能够掌握说明文的写作技巧。

3.利用情景教学模式，提升学生的写作能力

在语文教学中，要注重提升学生的审美能力。初中生对于美有一种天生的向往，在写作中也能够明显体现出来。例如，在学习《湖心亭看雪》一课时，可充分利用情景教学的模式，使学生感悟到文章中表现出来的美。教师可采用出示图片、讲述故事情节等方式，或者让去过西湖的同学讲述一下亲身经历，引领学生走进文本，体会雪后西湖的奇景以及作者游西湖时的雅趣。教师也可指导学生积累一些文言实词、虚词，学习文章的融叙事、写景、抒情于一体的写作特色，以此提高学生的写作能力。在语文学习中，教师要重视学生基础知识的积累，更要重视学生语文能力的提升。写作能力是学生必备的一项语文技能，提高写作能力对学生掌握生词、理解句子、感悟文章、培养语文素养都有非常重要的意义。实施情景教学授课模式，可有效提升学生的学习热情，使学生与教师有更多交流的机会，教师也可以及时了解学生的学习动态，并有针对性地进行指导，提高学生的发散思维和写作能力。

参考文献：

[1]徐英明.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].求知导刊,2015,（23）.

[2]刘卫玲.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊,2016,（36）.

初中写景作文篇4

一、传统写作教学中易出现的问题

1.教学手段单一致使学生的学习兴趣欠缺

在之前的教学中，初中语文老师经常采取传统的教学方式，比如，教师给出固定的模板，学生只是按照模板进行写作，并没有理解其意义与内涵。而且，教师也没有给学生独立思考内容的时间，因此，学生就难以在教学中提高自身的水平和能力，甚至在以后的学习中产生厌倦、抵触等心理。另外，初中生正处于青春期，心理发育并不成熟，主要还是根据兴趣来学习，如果教师不注重这一点，对其采用刻板的教育方式，不仅会打消学生学习的积极性，还难以完成教学目标。因此，教师的教学方法不当是导致写作困难的原因之一。教师在授课过程中只是在灌输知识，而不重视对知识的灵活运用，忽略了与学生精神上的交流，使学生很难产生精神上的共鸣。由于教师的热情不高，仅仅将教科书作为主要工具，缺少应有的激情与投入。

2.学生功底不够扎实且教师忽略了对此的训练

很多教师认为，在初中阶段还教授学生基本的知识是十分落后的，所以教师在教学的时候时常忽略了造句、组词等基础知识，甚至是避而不谈，还有的教师自身水平就比较低，因此难以对学生水平的提高发挥作用。这样，学生进行写作只是为了完成任务，而不是情感上的表达，这使写作变成了负担。

3.忽略了阅读的重要性

当今的中学生阅读量很少，导致知识面不宽，写作文的时候由于知识面有限，时常语句不通，有时还会出现错字连篇的情况，内涵不深。但是，教师在教学过程中经常会忽略学生阅读量的积累。学生只有拓宽自己的知识面、多积累知识，才能写好作文。此外，中学生的生活阅历有限，所以，要通过读书来增长见闻，进而提高写作能力。

二、情景教学法的重要性

教师教授的知识能否吸引学生，从而使其产生兴趣、主动追求知识是很重要的，这一系列反应的产生与其所处的环境有着不可分割的联系。因此，创设相应的情景来开展学习活动是很有必要的，有利于激发学生的学习兴趣，由此可见，教学情景的创设有着深远的影响。教师应充分应用情景教学法，摒弃传统的填鸭式教学法，使学生产生自主学习的想法，从而学好作文。

三、情景教学法对于作文教学的意义

1.使学生产生情感共鸣

写作是抒发情感的方式，学生不仅要理解其内涵，更要在学习中完善自己的情感态度与价值观。在作文教学中运用情景教学法可以使学生身临其境地感受其内涵，与写作真正产生共鸣，达到普通教学手法所达不到的效果。通过这种手法，使学生对这门学科产生浓厚的兴趣，能够真正学到知识而不单单只是死记硬背。

2.创造良好氛围

初中生对于新事物充满了好奇，激发其好奇心能够提升他们的学习兴趣，进而提高教学质量。学生在上课时经常会注意力不集中，主要原因就是课堂气氛不活跃，学习氛围不浓郁。但是如果使用情景教学法来进行教学，使学生与老师互动，活跃课堂气氛，就能提高学生的学习效率和积极性。这一过程有别于传统的教学模式，学生可以在此情景中尽情联想，相互讨论，在愉快轻松的氛围中学习。

四、创设教学情景

初中写景作文篇5

炎炎夏日，太阳无情地炙烤着快要燃烧起来的大地。蝉无法忍受这般煎熬，无力地爬在树上，不厌其烦地抱怨“知了知了”，大黄狗懒洋洋的躺在树阴下，伸出舌头呼煽着。天很热！但正因为这个灼热的太阳，才有了一望无垠的滚滚的金黄色的麦浪，麦浪一浪比一浪黄就预示着人们该忙了。打谷场上，汗水和劳动换来的一堆一堆金黄色的麦垛子。然而，从人们喜悦的眼神中可知今年的丰收。

夏季的雨，从来都是说下就下，而且伴随着闪电，打雷，一并到来，没有半犹豫可言。雨下得急，正在打谷场上忙碌的人们，却镇定自若，因为他们已经“身经百战”了，懂得应对。

六月间，杏子熟了，一股股杏子的清香味，激起了人们的食欲，诱人的黄澄澄的圆形果实，吃起来酸甜可口。

不知不觉，天渐渐变凉了，冬天悄悄潜入人们的生活。

秋高气爽，天高云淡。这时去摘果实正是时候，有桔子、柿子、枣……因为我家乡有柿子。所以，我就在这儿怀旧一下啦！我教大家做柿饼：取适量的面粉，依个人口味添加柿子肉，柿子肉多甜味就重，否则味淡。依个人爱还可加鸡蛋，搅拌均匀。烤、烙、炸、煎，都可以。吃起来香酥可口，大家不妨可以试试。

最后，就说说银装素裹的冬天。

早晨，打开门，一股寒气直逼人心里，让人不禁打个哆嗦，赶紧搓搓手，哈哈气。门外，雪花大片片的落下来，悄无声息。树上、房顶上、地面、田野里都盖了一层被子，在这寂静的早晨，偶尔会听见有人走路时发出咯吱咯吱的声音。

中午，温度上升了，雪慢慢地融化了，小孩们一个个手里捧着热气腾腾的烤红薯，在雪地里嬉闹着，堆雪人、滚雪球、打雪仗……

随着时间的推移，温度一点点地下降，雪又开始变成冰，跟早上一个样子了。人们也就都回屋里了，坐在自家的炕上，看电视、吃红薯、聊聊天，那不是一般的惬意啊！

这就是家乡的四季。家乡的四季，永远都是这样变幻多姿，让人捉摸不透来年将会是什么样子。春夏秋冬这四个姑娘带给人们无穷无尽的欢乐！

初中写景作文篇6

关键词：初中；语文；写作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-323-01

语文写作课程具有一定抽象性，该课程的设置能够有效培养学生的文字思维能力与想象能力。在传统的语文写作教学中，主要采用填鸭式、板书式教学方式，这种教学手段难以激发学生的学习热情，无法活跃课堂气氛，导致学生对教学过程感到非常枯燥。情景教学可以为学生创设学习情境，活跃课堂气氛，使学生好奇心被激发，对学生感知生活能力的培养具有重要意义。所谓情景教学，就是利用生活中常见情境，为学生营造良好的语文写作学习环境，提高语文写作课程的教学效率与教育质量。

一、情景教学概述

创新教学形式中，情景教学是最重要的内容之一。情景教学，顾名思义，就是设置具体的情景与场面，有效的结合教学内容，通过身临其境的方式使学生进行情感体验的互动，使教学内容丰富多彩的一种教学形式。这种新型的课堂形式，不仅能够提高学生的学习效率，更重要的是可以从学生的实际需求作为落脚点，了解学生生理方面的需求，使学生跟老师产生情感上的共鸣，有利于学生更好地理解所学知识。只要我们能激发出学生的真实情感，那么就能将这种情感通过文字的形式表现出来，达到提高写作水平的目的。另外，情景教学能够帮助老师解决目前作文教学阶段中存在的问题，使学生更好地掌握知识，把他们培养成为素质较高的多元化人才。

二、情景教学对初中作文教学的意义

1、利用多媒体，创设教学情境。随着信息技术的发展，多媒体技术已经广泛地运用到当前的教学当中了。使学生可以很快了解，掌握。另外，多媒体教学也可以提高学生的学习兴趣。例如，要写一段有关长江的景物描写，这时就可以利用多媒体，使学生身临其境的感受长江的宏伟气魄，更利于学生抒发对长江的热爱，若再加上富有感情的朗读，使学生很快融入到这一情境当中，对学生的写作是很有帮助的。

2、为学生创造极好的学习氛围。由于当下的课堂氛围比较枯燥，学习气氛不很浓厚，而且初中生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄，极容易被外界环境所影响，以致很多学生的注意力不集中，听课效率低下。但是在情景教学中，学生能对老师设置的情景展开联想，发挥自己的想象力，学生之间，学生与老师之间可以进行适当地互动、讨论，在讨论中学习，这样不仅可以活跃课堂学习气氛，而且可以提高课堂学习的效率与积极性。由此可见，情景教学法与传统的说教式的教学模式是不相同的，且存在很大差异。

3、增强学生的情感。语文是一门有感情的学科，尤其是在写作方面，不仅需要学生去理解，更重要的是在学习当中提高自己的情感价值观。就普遍情况而言，老师将学生带入一个情景之中，让学生理解并领悟其中的奥妙是比较困难的，而通过情景教学法，可以更容易的让学生领悟奥妙。这样，学生在情感比较浓厚的语文学科当中，真正学到东西，而不是死记硬背写作的套路。举个例子来说，老师可以进行室外教学，将场景设置在自然环境中，使学生聆听自然，观察自然，感受自然。这样让学生在真实体验中尽情发挥，逃离课本的束缚，可以将自己的真实情感表现得淋漓尽致。陶行知先生曾说过，脱离生活的教育是鸟笼的教育。初中生已经开始有了自己的想法，他们喜欢与自己生活有关的文章，也喜欢写与自己有关的文章。他们的生活环境，生活经历，与生活有关的所感所想，都可以作为他们写作的素材，这就要求老师在设计情景时，把学生生活与情景联系起来，使学生的生活丰富多彩。中学的课本中，只有跳出课堂，才能使学生领会文字下的丰富内涵。

三、构建情境教学的方法

情境教学不是单纯的某种教学方法，而是集举例法、讨论法、启发法及传统教学方法于一体的综合教学法，教师在教学过程中，要根据具体教学需求有机整合几种教学方法，来实现写作情境的创设要求，高效的写作情境创设是写作教学中开展情境教学的基础，教师良性的引导是学生进入写作教学中情境教学的主要环节。

1、充分发挥学生的主体作用。新课标课程改革理念要求改变传统的以教师讲授为主的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，要以学生为主体开展教学工作，写作教学也是如此。这就要求在写作教学中要赋予学生足够的思考空间和自由发挥空间。在情境教学中要注意充分发挥教师与学生的互动性，要保证学生整个过程都处于教师设定的情境中，这样有助于学生的思维始终跟随着写作教学内容，根据自己所处的具体情境就能够本能的将想法通过文字表达出来。

2、强化写作的实际应用能力。学生学习是为了提高自身素质，更好地适应社会。新课标对于初中语文写作教学提出了新的要求，即要求培养学生写作能力的实际应用。所以初中语文写作情境教学中要注意锻炼提高学生的写作应用能力，尤其是应用文的写作教学。教师要充分利用情境教学特有的教学功能，为学生创设具有实际效能的写作情境。比如对于社会热点问题的评论性文章，教师可以让学生自己根据对问题的理解，自主设计调查问卷，然后在学校范围内向学生们发放调查问卷，通过自己回收的调查问卷，全面了解该问题的社会影响，提高学生全面综合分析问题的能力，还能提高学生自主分析问题、解决问题及总结问题的能力，通过发放调查问卷的形式还能锻炼学生的交际能力，良好的交际能力是学生写作的基本能力之一，学生只有开流才能产生写作灵感，激发写作思维，进一步提高学生的文字总结能力和表达能力。

参考文献：

初中写景作文篇7

在中学语文阅读教学中引导学生走入意境，让学生领悟到文学作品的意境之美，教师要利用主观教学与客观环境的配合，为学生创造良好的学习环境。教学意志的产生，对于初中学生审美素质及语文学习能力的提高有较重要的作用。在传统的语文阅读课堂上，学生对阅读内容进行浏览，简单回答教师的问题，没有在情感上与文本进行深入的互动。因此，笔者选择在中学语文阅读教学中引导学生走入意境的教学新路径作为研究对象是有一定的教育意义的。

二、利用现代教学技术，引导学生走入意境

现代教学技术对于初中语文阅读教学质量的提高有着重要作用。初中语文阅读文章与现代教学技术结合，可以使文字的表现能力更强大，使学生更容易走入到初中阅读文章的意境之中。因此，在初中语文阅读教学中，遇到那些描述自然风景和景观的文章，教师就可以利用现代科学技术丰富阅读教学，使学生对文章有更形象的认识。现代科学技术可以为学生创设真实的情境，提高阅读教学的真实性。

比如在讲解朱自清先生的《荷塘月色》时，教师可以从阅读文章的线索为引导，让学生在课堂中与作者一同欣赏夜幕与月光下的荷塘。教师可以利用多媒体为学生展示相关图片，从月夜出门开始，通过小径走向荷塘，为学生展示荷塘的月下美景。在真实的意境中，阅读文字，让学生在意境中对阅读文章进行深入理解。学生与作者感同身受，在意境中寻找作者写作时的情感，有利于学生发现作者对荷塘的热爱之情，并与作者产生共鸣。因此，在中学语文阅读教学中引导学生走入意境，需要现代教学技术的帮助。

三、利用联想想象手段，引导学生走入意境

联想与想象是学生自主进行意境创设的一个重要凭借，学生只有具备联想能力与想象能力，才能更好地融入阅读意境中。现代教学技术是引导学生走入意境的重要方法，但利用学生的联想让学生在头脑中进行构图，也可以使学生融入意境中。教师可以从阅读文章的内容出发，对学生的思维进行引导，利用生动的语言描述，使学生想象文章所描述的画面，更好地理解文章内容[1]。

比如在讲解《皇帝的新装》时，教师可以利用文字陈述，将学生融入真实的意境中。不是只有描述自然风光的文章才会有意境，每一个文学作品的气场不同，所对应的意境也就不同。教师可以选择皇帝穿着新装游走于大街上那一段为学生进行有感情朗读，让学生闭上眼睛，跟随自己的朗读进行联想。可以想象当时人们看到皇帝的心情，想象皇帝的表情，也可以联想与分析其他人的心理活动，使意境更充实。在这样的联想下，学生对于阅读文章会有自己的理解，容易走入文章中，了解作者的写作意图。教师可以将联想与想象作为一种阅读方法教给学生，让学生在不理解作者写作意图时，当自己置身于文章中时，对文章内容进行思索。因此，教师要将联想创设意境作为初中语文阅读教学的一种新路径，培养学生的自主阅读能力。

四、利用文章写作背景，引导学生走入意境

文章的写作背景是作者进行创作的重要基础。写作背景虽然没有直接出现在文章中，但体现在文章的字里行间。要对文章的意境进行整体理解，教师就要让学生了解文章的写作背景及作者的个人经历。在初中语文阅读教学中，教师可以将文章写作背景的学习任务交给学生，让学生利用自己的方法进行文章写作背景的学习，如查阅相关书籍、利用网络平台进行写作背景的了解等[2]。在了解了写作背景之后，学生更容易接受一些文章中的用词与语句。

比如在讲解《再别康桥》这首诗时，教师要让学生融入文章的意境中，就要引导学生对作者个人经历及写作背景进行了解。之所以二次告别康桥，是因为这个作品产生于作者故地重游过程中。这样学生就理解了题目当中的“再”字。在引导学生进行全文阅读时，教师可以一边为学生讲解写作背景，一边让学生理解文章的意义，使学生认识到文字背后的故事。这样的初中语文阅读教学，对于初中学生来讲，既具有学习乐趣，又可以大大提高学生的阅读学习效率，促进初中语文阅读教学质量的提高。

初中写景作文篇8

【关键词】初中英语 教学 写作能力

传统的初中英语写作教学以成果教学法为主。在这种教法培养下的学生，写作水平主要表现在语言表达能力差，内容空洞。学生在写作时普遍缺乏兴趣。新课程倡导任务型写作教学，强调创设真实语境，强调写作过程中初中生思维的训练。人教版教材中安排有专门的写前思维训练内容，即“头脑风暴”（brainstorming）训练。这种方法既提高了学生的写作兴趣，而且能使学生逐步提高英语思维的能力。

一、英语写作与写作能力培养的意义

英语是文字系统，英语写作对于个体英语语言发展的重要性是显而易见的。“写”是初中生英语学习行为，它既是英语学习的手段，又是英语学习的目标和过程。同时，又是英语学习和使用的能力。个体的语言在习得、理解和表达中发展，主张语言学习中“听”“说”“读”“写”四种技能并举无可厚非。但英语对我国中小学生而言是一门外国语，英语学习是在汉语的背景下进行的。英语口头语言社会环境的缺失，必然造成学生英语学习的不利，导致学生英语听说能力培养的困难。一方面，学生在听说上的不利使学生不得不选择书面语言作为学习的侧重点或突破点。另一方面，学以致用、学在用中、学成于用、学用结合是语言学习的基本特性，写作是语言的运用过程，是心理语言的积极、主动的操作过程。通过“用”，个体把学到的词汇及其他语言知识变得更加积极，语义变得更加丰富和深刻。初中阶段所接触的衔接语包括：in fact，although，but。however，on the other，hand，for example，while，yet。in other words. because，for，since，if，as a result，first of all，at last，before，after，finally，first，next，then……巧妙地运用衔接语来给写作内容增色，使其语言流程，浑然一体，从而达到写作文章合理构段的目的。

二、初中英语写作教学存在的问题

1.写作教学脱离其他知识与技能的教学。英语教学是系统工程，阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而写作的现象。

2.学生缺乏用英语思维的良好习惯。随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的写作教学有了一定的认识，但在实际的英语教学进程中，与词汇教学和阅读教学相比较，写作教学的改革相对滞后。很多教师未能真正重视对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练，未能有效采取各种方法训练学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。

3.跨文化意识未能引起足够的重视。增进学生跨文化理解和跨文化交际能力是新课标的基本理念。语言和文化是相互依存、密不可分的，语言是文化的载体，无论从词汇与句法上还是从篇章结构上，一种语言都会在一定程度上反映出一个民族的文化传统和思维方式，因此“跨文化”应是英语教学的显著特点，但在实际英语教学中，很多教师未能有效地培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力。

三、培养初中英语教学中学生写作能力的途径

1.采用任务型语言教学模式设计写作活动。在写作活动的设计是根据“任务型”语言教学模式，从复习旧知识到导入新课，从辩论到写作，从写作到互评，一环套一环，为写作层层铺垫。每一个环节都有明确的任务，便于学生操作。这和以前的写作教学相比较，难度降低了，学生有话可写，整个教学过程，教师是参与者，学生是活动的主体，学生的任务是开放型的，学生以小组为单位进行讨论，该活动有利于培养学生的合作精神。

2.应用情景教学，开展想象性活动。建构主义认为，学习是一个积极主动的，与情景联系紧密的自主操作活动。所以情景教学在课堂教学中显得格外重要。情景教学就是通过设计出一些真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融会于真实生活场景中。建立在情景教学基础上的想象性活动能够激发学生的想象力，被视为语言技能由形成到运用之间的关键环节。

3.组织小组进行协作。小组成员通过相互学习，互相帮助，取长补短，减少了按学习成绩或能力分组带来的负面影响，改变了因长期处于个体的、竞争的学习状态中所形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，增强集体的荣誉感、竞争的意识和能力，从而促进学生的责任感，培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观，这些难以用笔头测试测量出的素质，可以在合作学习的过程中悄然形成，而这种素质却是终身受用的，是一种可持续发展的能力。与此同时，借助于合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时的反馈和更正。

参考文献：

[1]陈宏薇，李亚丹.新编汉英翻译教程[M].上海外语教育出版社.2004（04）.

初中写景作文篇9

关键词： 意境 中学语文 阅读教学

一、引言

在中学语文阅读教学中引导学生走入意境，让学生领悟到文学作品的意境之美，教师要利用主观教学与客观环境的配合，为学生创造良好的学习环境。教学意志的产生，对于初中学生审美素质及语文学习能力的提高有较重要的作用。在传统的语文阅读课堂上，学生对阅读内容进行浏览，简单回答教师的问题，没有在情感上与文本进行深入的互动。因此，笔者选择在中学语文阅读教学中引导学生走入意境的教学新路径作为研究对象是有一定的教育意义的。

二、利用现代教学技术，引导学生走入意境

现代教学技术对于初中语文阅读教学质量的提高有着重要作用。初中语文阅读文章与现代教学技术结合，可以使文字的表现能力更强大，使学生更容易走入到初中阅读文章的意境之中。因此，在初中语文阅读教学中，遇到那些描述自然风景和景观的文章，教师就可以利用现代科学技术丰富阅读教学，使学生对文章有更形象的认识。现代科学技术可以为学生创设真实的情境，提高阅读教学的真实性。

比如在讲解朱自清先生的《荷塘月色》时，教师可以从阅读文章的线索为引导，让学生在课堂中与作者一同欣赏夜幕与月光下的荷塘。教师可以利用多媒体为学生展示相关图片，从月夜出门开始，通过小径走向荷塘，为学生展示荷塘的月下美景。在真实的意境中，阅读文字，让学生在意境中对阅读文章进行深入理解。学生与作者感同身受，在意境中寻找作者写作时的情感，有利于学生发现作者对荷塘的热爱之情，并与作者产生共鸣。因此，在中学语文阅读教学中引导学生走入意境，需要现代教学技术的帮助。

三、利用联想想象手段，引导学生走入意境

联想与想象是学生自主进行意境创设的一个重要凭借，学生只有具备联想能力与想象能力，才能更好地融入阅读意境中。现代教学技术是引导学生走入意境的重要方法，但利用学生的联想让学生在头脑中进行构图，也可以使学生融入意境中。教师可以从阅读文章的内容出发，对学生的思维进行引导，利用生动的语言描述，使学生想象文章所描述的画面，更好地理解文章内容[1]。

比如在讲解《皇帝的新装》时，教师可以利用文字陈述，将学生融入真实的意境中。不是只有描述自然风光的文章才会有意境，每一个文学作品的气场不同，所对应的意境也就不同。教师可以选择皇帝穿着新装游走于大街上那一段为学生进行有感情朗读，让学生闭上眼睛，跟随自己的朗读进行联想。可以想象当时人们看到皇帝的心情，想象皇帝的表情，也可以联想与分析其他人的心理活动，使意境更充实。在这样的联想下，学生对于阅读文章会有自己的理解，容易走入文章中，了解作者的写作意图。教师可以将联想与想象作为一种阅读方法教给学生，让学生在不理解作者写作意图时，当自己置身于文章中时，对文章内容进行思索。因此，教师要将联想创设意境作为初中语文阅读教学的一种新路径，培养学生的自主阅读能力。

四、利用文章写作背景，引导学生走入意境

文章的写作背景是作者进行创作的重要基础。写作背景虽然没有直接出现在文章中，但体现在文章的字里行间。要对文章的意境进行整体理解，教师就要让学生了解文章的写作背景及作者的个人经历。在初中语文阅读教学中，教师可以将文章写作背景的学习任务交给学生，让学生利用自己的方法进行文章写作背景的学习，如查阅相关书籍、利用网络平台进行写作背景的了解等[2]。在了解了写作背景之后，学生更容易接受一些文章中的用词与语句。

比如在讲解《再别康桥》这首诗时，教师要让学生融入文章的意境中，就要引导学生对作者个人经历及写作背景进行了解。之所以二次告别康桥，是因为这个作品产生于作者故地重游过程中。这样学生就理解了题目当中的“再”字。在引导学生进行全文阅读时，教师可以一边为学生讲解写作背景，一边让学生理解文章的意义，使学生认识到文字背后的故事。这样的初中语文阅读教学，对于初中学生来讲，既具有学习乐趣，又可以大大提高学生的阅读学习效率，促进初中语文阅读教学质量的提高。

五、结语

中学语文阅读教学方法多种多样，不同的教师对于语文阅读教学的关注点不尽相同。在中学语文阅读教学中，教师要引导学生走入文学作品的意境，让学生体会到文学作品的美感。意境是学生进行语文阅读内容学习的重要凭借，也是学生深入了解文章蕴含感情的重要手段。笔者针对初中语文阅读教学内容，对阅读教学中引导学生走入意境的方法进行分析。希望初中语文教师明确意境对于阅读教学的积极作用，应用意境教学法提高初中学生的阅读能力。

参考文献：

[1]林纯真.初中语文阅读课堂教学中多媒体技术的应用[J].考试周刊，2014（17）：47-47.

初中写景作文篇10

一、写真情实感

真情实感，是写记叙文的基础，真实的事，写来才会如见如闻；真实的情，写来才会真切动人。对于初中学生来讲，开始就得让他们把步子走正，在写作过程中做到事和情真，文如其人，做到无论是写对理想的追求，对祖国的热爱，对集体的关怀，对亲的人思念，对学生的渴求，对大自然的赞美……，这一切，在他们的心中，笔下，都应有的放矢，是真实的。为了达到这个目的，结合课文讲读，在训练中，选择他们熟悉的小题材。列出一些能反映真人真事的作文题，写人如师生朋友、家人邻居；叙事如攻难题，做游戏、学游泳、摸螺蛳；状景如游名山、观风雨、看街市，他们就生活在这些人、事、景、物之中，甚至有所参与，融进了自己的喜怒哀乐，有真挚的感情想诉。另外，这些小题材内容简单，容易把握。让学生根据平时对生活的观察与体验，集中一个阶段写生活中可写的事，渐渐养成敢于放手写真情实感的心理。

二、单项仿写

初中生阅历浅，知识不丰富，作文中一个最大的毛病就是泛泛而谈，搬用一些阵言套语，拼凑成篇，内容空洞，只有几根骨头，没有血肉，这是思路打不开。怎样打开学生思路呢？在写真情实感的基础上，我引导学生进行了单项仿写练习，单项访写练习形式多样，方法灵活，要求单一，学生在短期时间内即可完成。它或以写一段景物，写一幅肖像，或写一席对话，写一场景，而且课文中的内容可以用来提供给学生作为访写材料，较为方便。例如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中有关自然景物的部分，共写了十五种景物，其中有绘色的、状形的、摹声的、辨味的，还有写形态的、写心情的等。我指导学生认真体会后就抓住景物特征对环境作具体、真切的描写为课题，要求学生用《校园一角》为题，进行片断仿写。练习中，指导学生先观察校园一角有哪些自然景物，各有什么特征，再综合分析，这些景物及特征可以表达怎样的中心思想，按怎样的顺序描写。又如以《一面》、《最后一课》、《小桔灯》为习例作文，进行肖像仿写练习，要求细心观察一个熟悉的人，以本班同学为主，通过外貌、行动的描写，表现人物的思想性格。指导时强调学生选最能显示人物性格和主题的细节来写，不要从头到脚粗细一把抓。为了练习通过人物的动作和语言来刻画人物的心理活动和性格特征，结合《鞠躬尽瘁》等课 文，指导学生认真体味文中反映情绪的几个情节后，就向学生出了一组反映情绪的作文题，如喜悦、愤怒、哀愁、欢乐、焦急、盼望、离别……，要求学生用可感人的动作和语言来反映这些情绪，由于内容广泛，学生有这些情绪的体验，他们很快捕捉到了可感性必较强的细节。这样反复练习，举一反三。

三、细节扩写