课堂教学思路范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学思路，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、语文教学应在师生平等对话中进行

教学的过程是师生交往的过程，需要营构对话、沟通、合作、共建、以教促学、互教互学的平等局面。师生应该互相尊重、信任，使课堂充满民主、和谐的气氛。

在一次谈话中，我遇到了这样的场面：学生都说喜欢语文，不喜欢数学。经过交流才了解其原因，在语文课上我们可以自由地说，自由地写。语文作为基础学科，能够让学生愿意学、喜欢学。

教师要放下“架子”、脱下“尊严”外衣，做学生的朋友。在教学中，教师应平等参与讨论、研究、争论。教师要以开放的心态、火热的情感创造活泼、宽松的教学情境，激发学生多提出问题。

在对话过程中，教师要密切关注学生的情绪，课堂气氛，对偏离的话题，教师要巧妙的引导和适当的调整。对学生提出略有难度的对话，教师要适当地为学生铺设台阶，及时鼓励学生的观点，但是不要急于下结论。可以引导学生进一步讨论，让学生自行解决问题。教师还要善于采取激活的策略，可以采用多媒体刺激，直接触动学生的情感线，深入活跃学生的思维，促发学生的体验和感悟。也可以采用激励的话语或者准确清楚的插话、灵活多变的点评，激活学生的潜能。

当学生的情绪、兴趣低落时，教师可以选择时机，转移话题，促生新的交锋。化解沉闷的气氛，使学生情绪积极向上。

总之，在平等对话教学中，需要教师具有更加渊博的知识，更加充沛的教学激情，更加丰富的教学灵性和智慧，更加巧妙细腻的教学艺术，更加浪漫和幽默风趣的教学性格，这样的课堂教学，师生才能平等对话。

二、语文教学要充分发挥学生的主动性和创造性

第一，变学生的“学会”为“会学”。“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学中，教师应想方设法使自己的课有趣，培养学生分析和解决问题的能力。在课堂上，教师成为导演，学生成为演员，学生通过亲自实践获得新的知识记忆深刻，而且将理论的知识转化为实践后得到的知识。

同时，要注重培养学生的自主学习的能力，要鼓励学生自觉的对待学习，将教材中疑难的问题变成自己的知识。书中的许多知识必须运用自己的生活经验仔细体验审查才能理解。仅仅知道结论是没有用的，还需要读者返回作品中，再体会再察验。“体”原来体会不到的经验、“察”原来察觉不出的滋味。这种体验就是“会学”。

第二，变学生的“学答”为“多问”。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”他的话道出了“多问”在教学中的作用。

以往教学，教师主宰课堂，教师设疑。教师设计出若干个有一定深度，循序渐进的问题，让学生围绕问题有的放矢地研究课文。教师把学生当做“容器”，忽视了学生的主体地位。而现在，在教学中教师根据学生的实际情况设疑不如让学生自己提出疑问，启发学生多思考，深分析，细理解。这样做不仅仅显示教师的教学民主思想，更因为问题是从学生中来，又回到学生中去，所以鼓起学生的自信，激活学生思路，使学生达到触类旁通，解决其他疑难问题，发挥学生的创造力。

第三，在自主合作探究的学习中激发学生的创新意识。新课程提倡合作探究学习，鼓励学生在交流探究活动中学习。教学不仅仅是一种知识的传授过程，也是与此有关的学生创新过程的揭示和再现。从而把学习过程中的发现，探究研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、发现、求证的过程，使学生获得新的体验，学生的能动性、创造性得到了发挥。

在语文探究学习过程中，没有最好的答案、唯一的答案，只有最适合学生的答案。这要求教师必须尊重学生个性发展，以及学生独具一格的思维方式，这种思维往往出乎教师的意料之外，但教师要学会保护他们的创新意识，并充分培养学生的创新精神、创新能力。

三、语文教学体现语文的实践性和综合性

“语文是人类最重要的交际工具，实践性是语文学科的重要特征。”著名特级教师蔡澄清说：“学生的语文素质包括：丰富的基础知识，较强的运用语言的能力，健康的审美意念，良好的语文习惯这几个方面。”现在的语文教学，注重对学生的言语实践活动训练。

第一，教师要掌握学生的心理、生理特点。

教师的关心、尊重是使学生专心致志地投入学习的一个重要前提。当一个学生进入一个新的学习环境时，要对周围的环境需要一段适应期。这时教师要主动让学生接近，给他们一种接纳感，被尊重感，增强学生的自信心。对于心理上有差异的学生，教师不应当忽视他们，应该去了解，掌握学生的生理、心理上的变化，多给他们生活上关爱和学习方法上的指导。比如，班中有一位“语阻”轻微的学生，平时不敢在课堂上回答问题，胆怯。当我了解情况后，跟他谈了心，以富于激励和建设性的方式给予学生帮助。在他情绪放松时，让他回答语言简练性的问题，慢慢锻炼自己的自信心和挑战力。后来在课堂上也积极、踊跃的回答问题了。

第二，语文教学要注重学生的语言训练能力。抓好语言训练，就是训练字、词、句、段、篇、听、说读写的能力。

以语感训练为基础，以语言规律为指导。语感就是对语言的感受能力，包括语言感受、语文感受、语言感彩的感受等等。学语文靠语感，要多听、多读，这是我们语文教学的传统经验。语感训练，主要靠朗读，从读中理解语文，体会感情。比如，“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。”

体现语言训练的层次性。比如，契诃夫的《变色龙》一文，对奥楚蔑洛夫军大衣动作描写，“脱”、“穿”、“裹”各体现了奥楚蔑洛夫不同的性格、心理。语文能力不是靠老师讲出来了，而是靠学生练出来的。教师要引导学生实践和练习，通过学生的听说读写联系去发展他们对语言文字的运用能力。让学生在实践中、活动中去感悟、落实。

比如，《摆渡》这篇文章，作家是如何被渡到彼岸的？学生产生共鸣，“靠的是自己的真情实意的创作，改变人，到达彼岸。”由此为了拓展学生的创作情境，结合实际谈谈“千手观音”的演员们，是如何把自己“摆渡”到成功的彼岸的，学生各抒己见谈谈自己的观点和看法。之后还可以要求学生结合自己身边的生活，挖掘出与“摆渡”有关的事实。

篇2

关键词：初中数学；课堂教学；结课思路

在数学教学中，很多教师都精心设计了每节课的引言，总结了许多行之有效的课堂教学方法，然而，却很少有教师对课堂教学的结尾给予足够的重视，导致一节课“虎头蛇尾”，久而久之，还会使学生对数学学习产生厌倦情绪。由此可见，对于每一堂数学课，良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可忽视。笔者结合教学实践谈谈数学课堂教学中结课的一般思路。

一、巧妙设问，拓展结课

课堂教学结束时，教师提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考，可将学生的思维再次推向，既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣，同时也加深了他们对所学知识的理解。例如，在学习了锐角三角函数时，最后结课可以这样安排：“同学们，通过这节课的学习，你们学到了哪些方法？你们有什么困惑？你们还有什么新的数学发现？你们对自己最满意的地方是什么？”

二、承前启后，悬念结课

数学有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。教师在结课时，可以借鉴说书人经常说的“且听下回分解”的艺术，设计富有启发性的问题，制造悬念，让学生带着疑问渴望下节课的学习，这样可以使学生兴趣盎然。例如，在讲完二次函数的性质时，可设置这样的悬念问题：“我们能不能借助二次函数的性质解决本章开头的应用问题呢？要知情况如何，请听下回分解。”进而为二次函数的应用的教学埋下伏笔。

三、创设情境，励志结课

在某些课堂结课时，可以引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想和治学精神，为学生树立学习的样板，也可以创设情境，巧妙地寓思想教育于课堂教学之中。例如，在学习了点、线、 面、体这节课时，可以播放影片，并提出问题结课。

1.请同学们来看阅兵的一个片段，从中找到本节课所学知识。他们谈到：每个军人看成一个点，一排军人看成一条线，整体从上面看是一个面，整个一个方阵看成一个体；军人的白手套看成一个点，在摆动的过程中形成一条线等。

2.在观看完影片后你们有什么感受？学生有的说看到了祖国的强大，感到无比骄傲；有的说希望自己能够努力学习，将来成为祖国的栋梁……此时，教师及时对学生进行爱国主义和学习态度的正面引导，将本节课推向。

四、，比较结课

许多数学概念既相关又相异，结课时可将教学内容中形式相似、相近或相异的概念、原理进行对比分析，找出它们各自的内在联系和不同点，使学生对所授知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。例如，讲分式联系分数，讲相似联系全等，讲二次函数联系一次函数、反比例函数的研究方法，得出研究函数的一般思路：定义―图像―性质―解析式―应用。

五、动口动手，达标结课

在新课结束后，可根据教学实际，设计一些课堂练习，或适时安排学生的实践活动来进行课堂总结。这样既可以使课堂教学效果得到及时反馈，又可以培养和提高学生独立思考和分析问题的能力，使学生养成学以致用的良好学风。在结课巩固练习的设计上要突出重点、难点，做到从易到难、层层深入，一般不超出所授课的知识内容。运用的形式可以是习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验，进行解题竞赛，还可以让学生上黑板练习等。

篇3

法学教育具有为社会培养法律人才、弘扬法律精神、传播法律知识、宣扬法律道德的任务，是提高我国公民法律素质的一个重要手段，是对民主法治进一步发展的基础工作。在社会各方面改革都不断深化的背景下，高校的法学教育也应积极顺应时代潮流，有效打破传统的、落后的教学方式，创新教学方法，从而不断提高法学课堂教学质量。

一、 现阶段高校法学课堂教学状况

（一） 教学方法比较单一，教学内容比较落后

现阶段，高校法学教学所采取的教学模式，一般都非常注重对相应概念、理论、原理的讲解，课堂教学一般都是以讲授法为主，教师讲、学生听，比较单一，所以学生比较被动。在这种传统的教学模式当中，虽然教师尝试着增加一些与学生交流互动时间，可是受客观条件限制，很难做到，学生的学习效率不高。虽然我国高校的法学教学大纲、教材都在不断增加新的内容，但因为教师要受到课时的限制，因而只能在课堂上对其进行讲解，所以在实践中的细微差别就无法进入课堂，导致学生学习的理论知识同实际相脱节，严重缺少进行独立分析、推理及演绎的能力，所以在实践过程中常常不知道从哪着手。因而毕业后很难马上适应相应司法实务的需要。

（二） 教育目标不明确

2008年开始，我国允许在校学生参加国家司法考试，从而引发了人们对于法学本科教学人才培养目标的争论。学术界对法学教育目标有三种观点，即①法学教育就会法学专业的教育；②法学教育就是法律职业教育③法学教育是一种素质教育。因为没有清晰的法学教育定位，培养的目标有比较混乱，所有对教学质量产生了严重的影响。此外，部分法学教师具有较强的功利性，所以重视对相应司法考试考点及技巧的讲解，不重视理论知识的教授，所以学生的学习效果较差。

（三） 学生严重缺乏自主学习的能力

现阶段，大学中有很大一部分学生都不能对法学知识进行刻苦的钻研，不喜欢老师教授的法学理论、法学原理等基础知识，而是喜欢简单有趣的内容，课后也不能进行主动的预习、复习、查找相应的阅读资料。虽然有的学生学习很认真，但因为方法不科学，所以很难学以致用。

（四） 考试形式比较单一，成绩无法对课堂教学水平进行有效反映

现在，高校的期末考试形式主要以笔试为主，虽然加入了平时成绩，但平时的成绩没有明显差距。一些教师为了提高学生考试的通过率，就会降低实体难度和判卷标准，从而造成了学生不重视期终考试。

二、 高校法学课堂教学的改革思路

（一） 创新教学模式，改革教学方法

传统的教学模式为讲授法，虽然这种方法具有一定的缺点，但因为法学专业中有很多理论性很强的知识，刚上大学的学生自己还很难理解这些艰深的理论，所以需要教师为学生系统的讲解那些比较复杂的法学基础理论课程，培养学生的法制理念。因而，讲授法应当做法学课堂教学的主要方法。另外，还应辅以其他的教学方法，例如案例教学法、模拟法庭教学法、启发式教学法等等。利用案例法进行教学，可以培养学生运用法律的能力及发现、归纳原理的能力。案例法指通过相应的案例进行教学，让学生通过案例学习相应的法律知识，培养学生的法律思维方式及解决实际问题的能力。启发式教学，主要指一学生为中心，教师围绕着学生开展相应的教学，有效调动学生学习的主动性，在这种教学方法中，教师要鼓励学生积极表达自己观点，发挥学生的理解力、判断力及创造力，教师不作出对错的评论，而是引导学生通过查阅资料等手段得出结论，从而培养学生思考能力及解决问题的能力。而模拟法庭教学则是为了使学生真正了解司法实务，有效培养学生的操作能力，将所学知识同实践相联系，进而学以致用。

（二） 明确教育目标，有效处理其同司法考试的关系

笔者自认为，高校法学教育的目标具有综合性，素质教育是职业教

转贴于

育的基础，但是专业教育同职业教育又具有不同分工。按照我国法学教育目标的要求，法律人才一定要是德才兼备的，法学教育一定要将理论和实际联系起来，这是法学教育的指导原则。所以高校进行法学教育不光要传授学生相应的职业知识和技能，更要培养学生的基本职业素养，训练学生们的人文社会科学及自然科学知识技能，拓展学生的视野，培养学生较高的批判精神及公正气质。法学教育不可以针对司法考试进行，而是应将其当做教学的一种导向。

（三） 适当的引入口试，优化考试成绩结构

法学学生不光要熟练地掌握相应的理论知识和实践知识，更要具有雄辩口才，因为在基层法律工作中，一定要有较好的口才，从而在法庭的辩论及日常法律事务当中获得优势。在考试中引入口试，可以有效培养法学学生的口头表达能力及临场应变能力，口试内容可以是分析案例，也可以阐述自己对某些理论的理解，时间可以放在期末，也可以放在期中。优化考试成绩的结构，提高平时成绩所占比例，从而更好的体现课堂教学效果。

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一、教师要转变观念变

“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”。适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，总是担心学生对所学知识到底明白了没有，掌握了没有，考试的时候会不会运用等等。其实大可不必考虑这么多，我们只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力这一理念，我们教师就大可不必为学生瞎操心那么多了。比如，学生在学校所学习的知识到底在他们一生中真正直接用得上的有多少？要知道，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用，在实践中去创新。因此，在学生的高中学校学习阶段关键是培养学生的各种能力：学习的能力，探究的能力，解决问题的能力等等。一方面为一部分学生升入大学打好基础，另一方面也为学生步入社会创造良好的条件。

二、教师的教学方式要不断更新

教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中教材、教师和学生三者要以学生为中心，在教学中围绕一切为了学生、为了学生的一切，坚持以学生为主体。结合化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学课的课堂教学也必须改变传统的教学方法，采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。如果我们教师改变了传统单一的教学模式，不但可以使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，而且可以极大地调动学生学习知识和探索的积极性和主动性，实现我们教师的教育教学目的。当然，我们在运用各种不同的教学方法时，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容相统一，并且要强化化学这一学科作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样、内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。我们化学教师在新课程背景下，要注重化学作业的自主设计。

在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以练促学、以练促教，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。但新课程提倡的是三维的教学目标，“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三者并重。在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法“”情感、态度与价值观”的基础；而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体；“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各章节内容之中，细化落实。教师要以一个健康积极的心态对待学生。科学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果就会越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。教学中有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有不同意见，就认为是跟老师过不去。其实这是我们教师的心态没有摆正，要知道学习是师生的双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。我们教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。教师是教学活动的组织者，教师的教学基本功也直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握教学基本功，掌握一定的教育教学技巧。比如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。

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一、概念解读

生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学，目前较为普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”。现代生态观要求人类把自己界定为与自然界和谐共生共存的一部分，而不是改造、征服等居高临下的尖锐对立，因此应以生态哲学的视角审视今天的课程改革。生态主义课程目标致力于充分自由和完全解放的公民的培养，注重课程目标一致性与差异性的统一、理性与非理性的统一、意识与潜意识的统一、以及课程目标的个体需要与社会需要的辩证统一。课程生态观要求课程应当关注生命、回归生活、注重学生的持续发展，体现出教学的开放性、动态性特征。

二、问题现状与理论解析

从生态学的视角来看，教学看作一个生态系统，课堂是一种微观的教育生态系统。这一系统由教师、学生和教学环境等因素组成，系统中的各个要素彼此相互联系，每一要素在维护生态的平衡中都具有重要的作用。这一研究方法要求在进行教学研究时应充分考虑系统内部以及系统之间的相互作用，形成动态平衡的关系。然而，传统的初中英语课堂教学生态系统中，各要素之间存在诸多生态失衡现象，这主要表现为以下两个方面：

（一）生态定位错位

在初中英语教育生态系统中，学生个体被视为生物个体，学生群体被视为生物种群，他们也都有各自的生态位。遵循生态学的生态位原理，生态位差异大的个体，彼此之间的竞争就小，甚至处于相互依赖的合作关系。每个学生都有不同的生态位，每个生态位都有一定的优势。因此，初中英语老师应该准确认知每个学生在英语课堂生态系统中的生态位，帮助学生发现自己的优势。教师要较好地运用教育学、心理学和生态学等知识，科学分析每个学生的智能结构，了解学生的发展潜质，在教学过程中，有针对性地构建教学模块，选择和创造出多种多样适宜的、能够满足每个学生发展的教育方法和教育手段，为帮助学生健康成长奠定良好教育基础。

（二）教学目标与生态主体可持续发展相悖

课程生态观要求课程着眼于学生的持续、终生发展，而不只是提供现成的知识、技能。长期以来，初中英语教学被深深地打上了应试教育的烙印，英语课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的，偏重于知识点、命题点教学。它的最大负效应是忽视了教育过程的真实价值，忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的整体进步和全面发展。沉重的考试和分数的压抑使学生的生命成长充满苦涩的无奈。学习者与环境之间的关系是学习的外部生态环境，要成为高效的学习者，需要按照自然生态系统的机能运作，不断地自学习、自发展、自进化，使自己不断完善对复杂环境的快速反应能力。这就要求初中英语课程的设置不能单纯以传授知识为唯一重点，而要使学生的情感、意志、行为、能力等各方面得到全面发展，培养自我发展、自我完善的能力。

三、生态学给予初中英语课堂教学的启示

从生态学角度看，课堂也是一个有边界、有层次、各因子在功能上协调一致的生态系统。课堂生态系统是学生在课堂教学环境的影响下达成学习目标的动态开放系统，其主要构成要素是学生、环境和教师。教学资源如同食物链将学生、教师和教学环境连成一个整体。

（一）多元智能理论介入初中英语教学

加德纳的多元智力理论认为，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，学校里再也不应该有所谓“差生”的存在，只应该有各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才的聚集。从本质上讲，与生态课堂理论相一致——尊重差异，追求多样。这就要求初中英语教育工作者：

第一，树立有教无类的人文观。每个人的智力都有多种表现形式，不能以传统的纸笔测验来衡量学生聪明与否，也不能简单地仅根据学业成绩，用一把统一的标尺权衡学生，对其进行优劣等级划分，而是要树立积极平等的学生观，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。

第二，树立因材施教的教学观。每个学生的智能优势结构不同，学生个体之间存在着差异，所以教师要转变传统的教学设计观，针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学，即教师的教育教学方法不仅应该根据不同的教育教学对象而有所不同，而且还应该根据不同的教育教学内容，要相信每一个孩子都有智力发展的可能，每一个学生都有获得成功的希望，只是成功的领域不同。

（二）教师角色转型

在当前基础教育课程改革的大背景下，初中英语教师应以全新的观念构建自身的角色，不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等，从而更好地完成教书育人的工作。要实现教师在新课程环境下的角色转变，我们应做到以下几点：

第一，初中英语教师的教学思路应立足于生活。

英语来源于生活，又必须回归于生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。然而，在传统的英语教学中，教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，喜欢把学生定格在自己的主张、见解和意识之内。最终导致学生没了个性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果平常注意将学生的英语实践活动能力、英语的交际能力作为培养学生的生活能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。因此，初中英语教学的目标应立足于生活英语，不是简单而一味地寓于生活之中，所以我们要在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。

第二，初中英语教师应成为生态主体组织者、引导者和协调者。

在初中英语教学改革的教学模式下，学习的主体是学生，但这并不意味着把课堂完全交给学生，教师在教学过程中要扮演组织者、引导者和协调者的角色。教师应把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源，对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。教师要教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个教学活动要始终以学生的语言活动为中心，鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题，重视培养学生的学习自信心。

第三，初中英语教师应成为“平等师生观”的倡导者。

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关键词： 初中英语 听说课 课堂教学思路

本学期我有幸旁听了市骨干教师培训班中的两节听说课示范课。两节课分别为七上Unit6 SecB（1a―2c），以及九上Unit9SecB（1a―2c），这两节课给了我很多启发，下面就谈一下通过这两堂课的学习，进而对于英语听说课的思考。

一、两节课的设计思路

（一）七年级

1.引入。食物单词展示（音标、图片）（拓展）让学生根据更多的图片或自己的学习情况说出更多的关于食物的单词。通过“Words challenge”这一活动，让学生对食品进行归类并学习单词breakfast，lunch，dinner等。

2.听前。学生操练句型，学生用所学句型谈论自己的一日三餐。完成1a。

3.听中。①完成2a。（听一遍。老师指令：只听出食物名称）。②完成2b。（第一遍，老师自己设置环节，学生听，用划“V”和“X”的方式完成表格，选出对话中人物喜欢和不喜欢吃的食物。第二遍，完成书上2b，填空。第三遍，学生再听，检查答案。）

4.听后。①（机械性操练）运用2c中所给句型，学生自己编对话。②（机械性和意义性结合操练）A：What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner？B：Sandra likes eggs，apples and bananas for breakfast/lunch/dinner.③（活动，即意义性操练）Guessing game。

5.小结。

（二）九年级

1.引入。①开门见山表明主题，用有趣话题引导学生思考和食物相关的信息。②从学生熟悉的单词过渡到新单词，为后面单词练习做好铺垫，通过1a―1b的活动，让学生熟悉和运用不同食物口味的单词，并能顺利地完成练习。

2.听前。用表格分解重难点，让学生明确听力重点，为后面的听力做好铺垫。

3.听中。通过不同方法分解听力内容，降低难度。第一遍听人名、时间和地点，完成表格；第二遍听细节，识别句子的真伪；第三遍学生再次熟悉听力内容，检查答案；第四遍给暂停，保证学生有足够时间填写句子，最后形成土豆片历史的小故事。

4.听后。引导学生运用听到的内容自由谈论土豆片的历史，再次运用目标语言操练进行半开放性的说话练习，为开放性说话练习打基础。并且开展小组活动，运用目标语言进行开放性的说话练习。

5.小结。通过小组讨论，说出来源于中国的食物，激发学生的爱国热情，升华主题。

二、反思

（一）反思1：如何在听说课中体现英语学科素养？

1.在听说课中，最主要的是要训练学生听的素养和说的素养。

新课标中对七年级的听与说的要求有：听：①能识别不同句式的语调；②能根据语调变化，判断句子意义的变化；③能识别语段中句子间的联系；④能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应⑤能听懂有关熟悉话题的语段；⑥能借助提示听懂教师讲述的故事。说：①能在课堂中用简短的英语进行交际；②能就熟悉的话题进行简单的交流；③能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；④能利用所给提示简单描述一件事情；⑤能提供有关个人情况和个人经历的信息⑥能讲述简单的小故事；⑦能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；⑧能在上述口语活动中语音、语调基本正确。

新课标中对于九年级的听与说也提出了明确的目标要求，即，听：①能根据语调和重音理解说话者的意图；②能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；③能借助语境克服生词障碍、理解大意；④能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；⑤能在听的过程中用适当方式作出反应；⑥能针对所听语段的内容记录简单的信息。说：①能就简单的话题提供信息，表达简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；②能与他人沟通信息，合作完成任务；③能在口头表达中进行适当的自我修正；④能有效地询问信息和请求帮助；⑤能根据话题进行情景对话；⑥能用英语表演短剧；⑦能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

2.听和说素养培养在不同阶段的共性。

对比这两堂课，虽然年级不同，内容不同，教学对象不同，但对于学生听与说素养的培养思路却有着其共通性，严格以大纲要求为准则，不只是为听而听，为说而说，更重要的是将大纲要求与教材内容相结合，不是为了学习教材，而是灵活运用教材，最终完成学生所应达到的素养目标。在如何说和如何听的过程中进行指导，这样的方法引导才更能伴随学生以后的学习。在七年级的课堂中有这样一个小细节，老师在对2b答案时，想拿一本学生的书用来投影，那个小男生很不好意思，因为在他的表格里不是填的单词，而是符号，学生这个无意识的举动很可爱，虽然他没有写完单词，但这样的标注反而体现了他的听力素养，即我们在七年级甚至更高年级强调的速记能力。

（二）反思2：如何规范初中英语听说课？

对比两堂课，我们可以找出听说课的一些共同点，规范初中英语听说课课型，在一种科学和规范的模式下挖掘教材，培养学科素养。这一模式即，1.引入。扫清障碍，确立听力期望，激活背景知识，展示话题，激发动机，引入部分绝不能缺少。2.听力三步骤（听前―听中―听后），听前和听后可采取机械性操练、半机械性/意义性操练，交际性操练。而听中定要抓住信息理解5W（Where，What，Who，Why，How）、辨音、大意、细节、推理理论、猜词、记笔记、交际信息辨析、选择注意力等要素，对任务的解释必须准确，要让学生知道听什么。

在教学之初，我区教研员曾向很多老师指出：“你的课没有入格。”什么是入格？为何一堂课中，教师又听写单词，又说，又写，又听，甚至还有练习，但教学有效性不高。究其根源，就是没有听说课规范课型的意识。本文中两位老师为我们直观地展示了听说课的规范思路。七年级的这堂课，学生说得充分，听得也很充分，为下节课3a教学做好了铺垫，相信下节阅读课，学生的阅读素养也会得到充分锻炼。

这位有经验的老师给了我们启示，对整个单元的把握，让学生在每一堂课有重点的得到听、说、读、写的有效训练。九年级的这堂课，这段听力材料语速很快，若流于形式，学生的听和说无法得到有效训练。九年级授课教师以5W入手，层层深入，学生不仅听懂，而且能掌握如何描述某种新发明的发明过程。对听说课课型的规范，是提高教学有效性的途径之一。

三、结语

示范课固然不能照搬到自己的课堂中，但能带给我们教学思路的启发，俗话说“三年反思成名师。”虽不能成为名师，但学习和反思的力量不可忽视，让我们共同在学习和反思中成长。

参考文献：

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关键词：高职；职业技能核心课；物流信息管理实务；实训；翻转课堂

对于职业教育而言，培养学生职业技能是第一要务。[1]职业技能核心课是以技能操作、实训教学为主的课程，是传授专业技术，提高职业技能，培养学生创新创业能力的必要手段，是实现职业院校培养零距离上岗、高技术应用型人才的有效途径，其课堂教学形式为操作或实训。网络、信息技术在给人们的生活带来巨大变革的同时，也悄悄地改变着人们的学习态度和习惯。当前，高职院校以“90后”学生为主体，网络、新媒体和大数据对他们有着巨大的吸引力。因此，高职院校的教育教学要达到良好的效果，就要找到适合当代大学生特点的教学模式。翻转课堂是一种符合现代高职院校学生特点的教学模式，它充分地利用信息网络技术、移动学习和新媒体等手段创新课堂教学，主要采用课前微课自主学习，课内完成技能同化与顺应的方式。翻转课堂模式尤其适合以操作、实训为主的职业技能核心课程的教学，它能充分地激发学生的学习动机，使其形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯，提高实训课堂教学效果，实现实训课堂技能教学目标的顺利完成。

一、网络信息时代高职院校的学生特点

课堂教学改革是为了达到预期的课堂教学目标，重新对课堂教学实施全过程进行的思考、规划、设计与实施。在改革前，需要对高职院校学生的特点进行充分的了解、总结与分析，经过师生交流、专家座谈、问卷调查后发现，在网络信息时代背景下，学生的特点主要体现在以下三个方面。

（一）新媒体成为了生活的一部分

新媒体是学生获取新知识、新信息的主要来源。学生对微信、QQ、移动端APP等网络新媒体的阅读与学习带来的知识量，占据了他们在大学期间所获得总知识量中相当大的一部分。随着信息爆炸和大数据时代的到来，学生更乐于从移动网、互联网、新媒体中得到知识和信息，这些新科技催生的产物已经成为当下大学生的新兴趣点，从而为教学改革的研究提供了新的方向。

（二）社交的网络化

当今社会的网络化已经逐渐形成。人与人的交流可以使用社交网站、聊天工具、e-mail、博客和论坛；生活购物可以使用电子商务、团购网站和网络超市；知识的学习也能通过教育学习平台、MOOC课网、云课堂和精品课程网站来获得。网络已经渗透到了人类社会的方方面面，像水和电一样成为了人们生活的必需品。学生的教育可以充分利用其社交网络化这一特点，使学生主动地学习专业知识和技能。

（三）更容易接受“动”态的教学

现在的学生都喜欢“动”态的事物。打造“动”态的课堂教学分为两个方面：一方面，是在建构主义翻转课堂教学模式下，构建以学生为学习主体，教师为学习促进者的教学图式，从而形成一种学生主动学习的“动”态教学；另一方面，要打破传统教学模式中教师讲、学生听的静态教学，营造一种“动”态的学习氛围，充分考虑学生的接受程度和个体差异，将学生引入易接受的教学形式，如微课、云课、幕课和移动课堂等。将微视频、动画和FLASH充分地融入到课堂教学中，通过翻转课堂教学模式，对职业技能核心课程教学进行改革，重构实训课堂教学，让学生的手、眼、耳、脑充分地“动”起来。

二、基于建构主义学习理论的翻转课堂教学模式

翻转课堂（invertedclassroom）是建构主义学习理论在网络信息技术、在线开放资源、精品课程网站和教育教学技术迅速发展的情况下，对现代职业教育起到推动作用的一种新型混合式教学模式。建构主义(constructivism)学习理论突出以学生为教学中心，教师作为一个学习促进者，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的建构，认为人的学习是一个图式、同化、顺应和平衡的过程。[2]翻转课堂的定义随着研究的深入及本土化的发展，也在发生着不断的变化，最新较为认同的观点是由焦建利等人提出的：翻转课堂是借助网络、终端、微课等技术，对家庭和学校的功能进行倒置，从而引发传统学校教育微观结构的系统变革，改变班级授课制齐步走的局面，践行个性化学习的一种新的混合式教学模式。混合教学模式将线下课堂和线上网络的教与学，根据布鲁姆教育目标分类学做了重新调整，将难度小的识记和理解的学习通过课前线上网络资源，如微课资源库、云课堂、课程网站等的自学来完成。利用微信、QQ和Email等途径引导和激发学生的学习动机，并且在这些媒体上回收作业、展开网上讨论、调查问卷等形式，评估学生课前的学习效果，为课堂教学做好前期准备工作。学生带着问题来学习，更有利于分析问题、研究问题、解决问题，使得教师有更多的课堂时间与每位学生交流，满足学生的个性化学习和差异化教学需要，从而实现“一对一”的教学。

三、基于翻转课堂的实训课堂教学改革研究——以“物流信息管理实务”为例

基于翻转课堂的职业技能核心课程实训课堂教学改革，能使学生获得贴近工作岗位的知识与技能。将教学由关注“教”转移到“学”，由“照顾大多数”到“照顾每一个学生”，将教与学精耕细作，践行“因材施教”的教学思想。为了提高课堂教学效果，翻转课堂的本土化研究已经成为当前教育教学研究的热点。如谢幼如等人研究了翻转课堂与MOOC的有机融合问题，提出了面向公共课、专业基础课和专业核心能力课的高校MF教学模式及其教学应用形式；[3]许英姿等人在“翻转课堂”理念、“因材施教”原则及课程特点的研究基础上，提出了工科课程的四种教学模式；[4]薛元昕提出了基于精品资源共享课的翻转课堂教学改革，并完成了实例应用。[5]翻转课堂的职业技能核心课程实训教学改革与实践主要从课程技能点入手，按技能点的难易程度、递进关系和学习规律分为了三类：理论识记类、操作实训类和创新能力类。以下提出了实训课堂教学改革实施中的关键点和思路，并对三类不同的技能点，实施了翻转课堂本土化的教学设计与实践。

（一）职业技能核心课程——“物流信息管理实务”

“物流信息管理实务”是一门以实训操作技能为主的物流管理专业职业技能核心课程。该课程有十个模块，八个实训项目，实训课时占总课时的5/4，被列为浙江省高职高专省级精品课程，并为申报精品在线开放课程做积极的准备。

（二）课堂教学改革的关键点

实训课堂实施翻转课堂教学改革的目的是为了提高实训课堂本土化教学效果，培养一线工作及管理岗位高技能、应用型人才。其改革的关键点有以下四个方面。1.重新梳理职业核心课程的技能点。职业技能核心课程是以传授学生技能为主要教学目的的课程，而各技能点在本质上是有区别的，因此，在教学上应该有所区分。技能点的重新梳理是实现职业技能核心课程实训课堂教学改革的基础，完成技能点的梳理，有利于教师明确实训教学思路、教学目标；有利于实训教学的设计、组织和实施；也有利于学生了解各技能点的学习要求与目标，从而选择适合自己的学习方式来完成课堂内外的学习任务。在教学过程中，教师帮助学生组成学习讨论组、实训项目组、创新研究组和学习社区等，进而形成团队协作、互相竞争、自主学习和研究创新的教学气象。2.利用微课、微信和QQ等新媒体激发学生自主学习。利用微课网站、微信和QQ等新媒体，吸引学生注意力，创造学习情境，建立学生旧知与新知学习架构，激发学生的学习动机，形成以学习兴趣、学习意识和意志力为主的学习结构。其中，微课是重要的学习资源，一般时长为几分钟，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同时，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈和教师点评等辅资源及教学。[7]在精品课程网站、微信群和QQ群等社交媒体上的交流、讨论与指导，可促进学生养成自主学习、自由学习、愉快学习的学习习惯，从而提高课堂教学的效果。3.重新构建学习情境的课堂教学全过程。学习情境包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四部分，由教师通过线上、线下的场地布置、项目设计、任务、共同协作、学生提问、师生互动、交流展示、教师辅导和评价激励等过程来实现，进而完成学生对知识、技能的主动学习。这样的线上、线下混合式教学过程，既解决了实训时间、场所等受限问题所带来的消极影响，同时，也兼顾了学生个体差异、学习动机激励等内动力因素。实现了以学生为主体，满足学生在学习上的不同需求，提高课堂教学质量，培养学生个性化发展和创新能力的课堂教学目标。4.反思与改进课堂教学，创新课程多媒体在线教学资源。翻转课堂的教学效果会受到教学情境、微课视频、实训项目及信息化手段等因素的影响。在实训教学完成后，教师需要进行教学反思，针对学生容易出错、难懂的知识点，采取改善教学环境、更新微课视频、重新设计实训项目、丰富信息化等手段对课堂教学进行改进。如在“RFID技术及其应用模块”教学中，课堂教学安排在理实一体教室，以小组或分角色的形式，实施RFID的硬件选择、软件操作和现场实训等项目化教学，当学生有疑问时可主动通过微课、微信、QQ及精品课程网站等寻求帮助。或在教师的促进下，分析问题、讨论问题、共同研究和解决问题。教师将课堂教学反思与改进后的成果，放到课程网站，进而创造更多、更新的课程多媒体在线教学资源，以满足不同学生个性化学习的需要，为网络资源精品在线开放课程建设打好基础。

（三）实训课堂教学改革思路

基于翻转课堂教学模式与学生特点，通过“物流信息管理实务”实训课堂教学的提前考量、媒体参与、激发动力、精选资源、二次备课、因材施教、组织协作和展示评价等环节重新设计，改变传统实训课堂“静态”的教、学、训模式，让实训课堂“动”起来，打造“做中学”“学中做”的高效实训课堂。基于翻转课堂的实训课堂教学改革，以提高实训课堂教学效果为中心，改革实训课堂教学的前导与呈现、组织与实施、巩固与评价、反思与改进四个方面（如图1所示）。1.前导与呈现环节。从当前网络信息时代背景下的高职学生特点出发，一方面，在实训课堂教学前，对学习动机、学习意识和学习意志等内动力因素提前考虑，利用微课、微信、QQ等新媒体在线学习资源，激发学生的学习兴趣，完成旧知的复习与学习新知的呈前学习；另一方面，通过学生前程学习的了解，如微课、前导作业的学习情况，教师进行二次备课，对课堂学习内容重新考虑，改造教学过程，精心、准确地选择适合当前学生新知内化、顺应的教学组织形式和资源。2.组织与实施环节。课堂教学的组织与实施不仅要考虑课堂内的教学，更要考虑课堂外的师生情感交流。课堂教学时，充分利用信息化媒体对教学的辅助作用，以图、文、视、动交替出现，将教师演示、学生操作、项目展示和典型问题分析等制作成小视频，及时上传到微信群、QQ群等新媒体，从而帮助学生对新知同化、顺应和意义构建。课堂教学之外，在新媒体上进行师生互动、交流与讨论，巩固课堂教学成果。除此以外，从人本主义学习理论的角度来讲，更重要的是教师可以通过微信、QQ等新媒体与学生进行情感交流，用自己的情感因素来影响他们，让他们感受到教师的个人魅力，从而爱上专业课程。3.展示与评价环节。教师是学生学习情境的构建者，学习资源的提供者，更是自主学习的促进者。课内，学生通过操作PPT、图片、文字来汇报小组作业、实训操作、项目成果等。教师将学习重、难点录制成视频，上传到微信、QQ在线提问，或在课堂上，及时对学生的实训成果进行点评、讨论，尤其是针对典型问题、错误操作的分析和解决，从而构建有意义的学习情境。课外，师生在微信、QQ上交流与讨论课内作业、实训项目，学习上课时没有学会的实训或技能点，完成新知的内化、顺应。只有及时地对学生的展示作品完成师生打分、互评和奖励，才能最大限度地激发学生持续学习的动力，使其保持学习的主动性，为后续学习打好基础。4.反思与改进环节。这是对实训课堂教学效果的检查、思考和完善：（1）检查学生完成作业与操作实训的情况，根据作业与操作实训中反映出来的问题，找到相应的技能点；（2）检查问题技能点的教学内容是否存在太少、错误或产生歧义的视频、图片、文字，教学手段和方法是否适当，教学节奏是否过快；（3）改进该项目的教学过程，做好修改记录；（4）进行教学试验、观察修改后的教学效果，如果效果没有达到目标，则再进行修改。让课堂教学改革落到教育本身，使广大学生真真切切地感受到教学改革所带来的好处。

四、三类技能点的实训课堂教学设计实例

目前，省级精品课、物流管理专业职业技能核心课——“物流信息管理实务”课程已经有了微课、动态课件、课程网站、实施纲要等教学资源。为了取得更好的教改效果,达到职业核心课程的技能教学目标，对理论识记类、操作实训类和创新能力类技能点提出了三种翻转课堂的实训课堂教学设计。

（一）理论识记类技能点的翻转课堂教学设计

理论识记类技能点是指概念、定义及原理等，需要通过想象对抽象的文字进行理解和记忆，如什么是物流信息，物流信息是如何从数据转换形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理论识记是操作实训类技能点学习的基础，了解了各项目物流信息管理实务的概念、定义和原理，能更好地理解为何这样的操作是正确的，而那样的操作是错误的，为操作实训类技能点的学习打好基础。采用“翻转课堂”的教学设计，如物流信息、物流信息管理系统、RFID技术等定义、工作原理的教学。课前，学生通过抽象地想象、自主学习教师在微信群或QQ群上微课、案例、动画或其网络资源库地址，并完成课前作业、QQ群上回复教师的提问或课前学习的疑问，通过E-MAIL发给教师，教师根据学生的反馈情况，进行“二次备课”，完成课堂教学内容、进度和工作量的设计；课内，教师对课前学生反馈中错误的、困惑的和不理解的理论识记类技能点，以判断对错、概念选择、案例分析等手段帮助学生理解和记忆，营造概念识记类技能点的学习情境，完成对技能点的内化与顺应；课后，根据学生课堂的学习情况，布置必做和选做作业，强化概念识记类技能点的掌握情况。

（二）操作实训类技能点的翻转课堂教学设计

高职高专院校是培养产业一线管理、操作岗位技术型人才的摇篮。高职高专课程教学的关键在于学生是否能掌握操作实训类技能点，如WMS、GPS、TMS等管理系统的熟练应用、操作与构建。采用“翻转课堂”的教学设计，如WMS出入库项目操作实训。课前，学生自主学习教师在微信群或QQ群上的微课或微课网络地址，完成WMS出入库操作项目的课前作业及QQ群上的问题讨论，教师根据作业及讨论的情况，进行“二次备课”，设计课堂教学内容的形式、过程及操作实训项目数；课内，教师根据操作实训类技能点的要求及课前学习反馈情况，布置课堂操作实训项目，采用个人全角色或小组分角色形式展开。当学生在操作实训过程中出现问题时，教师引导学生思考问题的关键技能点，如WMS出入库项目中出现不法进行下一步时，可以回查上一步操作或查看流程是否有错、漏现象。通过微课再学习、小组讨论、同学协助等途径，让学生独立寻找解决问题的方法，最后，通过自己的努力完成课堂操作实训项目；课后，教师将课堂中出现的主要问题及错误操作视频，在QQ群，帮助学生强化课堂学习内容，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。

（三）创新能力类技能点的翻转课堂教学设计

创新能力类技能点是培养学生创新能力所需要掌握的技能，是建立在操作实训类技能点上，通过主动探索、创新思维、协同合作和动手实践来学习和掌握的。采用“翻转课堂”的教学设计，如RFID商品销售系统设计。课前，教师在QQ群上系统设计作业及微课，学生按小组分工，完成该创新能力类技能实训方案的设计。如RFID零售管理系统的硬件选择、系统组建等，以电子邮件的方式反馈项目设计过程中的困惑或无法处理的环节，提交给教师，教师根据学生反馈的情况，进行“二次备课”，准备创新能力类技能点的教学场地、设备和实训材料等；课内，先让学生以PPT或电子文档展示设计项目，其他各小组对方案进行评论、找问题，实施小组针对问题进行设计的改进，并完成项目实施，提交项目成果。成果评价由各项目组及教师共同完成，教师在整个创新能力类实训项目教学过程中起到引导、组织和协调的作用，旨在激发学生学习动力，培养学生勇于探索、敢于尝试的创新精神。

五、实践与总结

为了检验翻转课堂教学改革后三种实训课堂教学的实际效果，对两届三个物流管理专业班两两比较后发现：采用翻转课堂教学改革的班级，其同类技能点的掌握速度、实训项目数和实训操作考核成绩，比没有实施改革的班级要高20%以上。实践表明，基于翻转课堂的实训课堂教学改革，能激发学生的学习动力，提高学生分析问题、处理问题和解决问题的能力，培养学生自主创新、勇于实践的精神。与此同时，对教师却提出了更高的要求，教师只有掌握新技术、了解当前学生特点，才能抓住学生学习兴趣，满足学生的个性化需求，从而紧跟不断前进的教育信息化、网络化和社会化发展的步伐。

参考文献：

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[3]谢幼如，倪妙珊，柏晶，等.融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式[J].中国电化教育，2015（10）：40-46.

[4]许英姿，沈玉凤，华珍，等.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2015，32（9）：173-175.

[5]薛元昕.基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].教育与职业，2015（29）：97-99.

[6]曾春妹.谈微课程的内涵及其设计原则[J].高教论坛，2015（5）:53-55.

篇8

1.新课改与传统教学的差异

总的来说，新课改与传统教育的不同之处在于新课改始终将学生放在主体地位。传统教育的设计理念是以传授知识为目的，所以大多以课本、教师为中心。而新课改目的在于育人成才，将学生的终身发展作为首要目的。传统的物理教学也是以传授物理知识为主，着重强调知识的积累，并迫使学生接收性学习。而新课改里要求同时把握学生的学习兴趣、思维能力和创新意识这三个目标，使学生在自主学习、合作学习及探究学习等多样学习方式中成长，促进学生多维度的、可持续性发展。

2.新课改下初中物理课堂的教学理念

教师实施新课改的初中物理教育应首先做好两个方面：一是充分理解新课改的教学理念。新课改下的物理课堂的目的应是提高全体学生的科学素养，因此应该因材施教，为每个学生提供学习与发展的机会。而就物理学科的特殊性而言，应使物理来源于生活，提炼生活中的现象以激励学生主动学习掌握相关知识，并学会举一反三，合理利用。二是充分了解初中学生的特点。初中学生的心灵未发展成熟，更容易被趣味性强的事物所吸引，但也容易仅停留在事物的表面，不能发现其深层原因。而且初中学生容易产生三分钟热度，大多缺乏毅力。但是，他们对新生事物极具有热情，而且学习新事物，吸收新知识的能力较强。总而言之，教师应充分了解学生的心理，认识到他们的需要，从他们的角度进行引导启发教学。

3.新课改下初中物理课堂的教学策略

3.1解读教材，合理优化教学内容

新课改的教材内容具有基础性以及一定的弹性，所以教师可以根据学生的实际情况适当进行加工处理，使不同潜质的学生受到适合的教育。教师应充分吸收理解教材，使用合适的教学方式将教材转化为初中生易于理解的内容。在教学中，教师需合理安排章节教学的重难点以及学生的基础与提高培养，科学落实新课改的教育理念，不被教材所束缚。同时，应注意物理学科具有实验性质，所以教学内容的实效性和科学探究性非常重要。教师在研究教材时应考虑是否进行科学探究，探究方式及途径，以及预期结果等，全面掌控课堂教学时的情况。

3.2优化学习方式，引导合作探究

合作探究式教学可以培养学生沟通合作、独立思考的能力，符合新课改的以学生终身发展为主要目的的前提。教师在课堂中可以根据教材内容设计教学情境，引导学生的思考与讨论，并激发学生的学习兴趣。比如，在教授滑轮时，由于滑轮分析较复杂，学生如果单凭教师讲述并不能学会新的知识。教师可以设计一个巧妙的滑轮组合，提出问题，让学生独立分析思考，然后小组进行讨论，最后让学生合作动手进行实验验证结论。这样可以让学生体验整个探索知识过程，训练了学生的思维能力、合作能力及动手能力，并且在讨论中，学生可以学习不同的思维方式，优化自己的思维流程。

3.3培养动手能力，强化自主学习意识

为达到提高学生科学素养的目标，新课改要求教学形式具有创新，在课堂上采用多种教学手段，比如图片、影像等，将教学内容直观展现给学生。同时，还应增加实验的比重，使学生主动地吸取知识，提供给学生足够的时间与空间，使其能自由的发展自身的才能，这能提高教学效率，增强学生的学习能力。

3.4改良备课方式，创新教学设计

可以将传统备课方式改变为将共性教案与个性教案互相结合的方式，吸纳集体的智慧，减少不必要的劳动，同时在备课中合理增加个人的教学特色，既能提高教师的备课效率，又能促进新教师的成长。

4.结语

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关键词： 公安院校工科 课堂教学 教学设计 教学模式

一、新形势下课堂教学活动改革的必要性

目前我国的高等教育处速发展时期，高等教育正在从精英教育向大众化教育转型。社会的飞速发展对人才的需求更多的不再是专才而是通才，新时期对人才的培养要求使素质教育越来越显示出它的重要性。陈旧的教学方法已经不适合时代的发展，必须改革，而与之相适应的传统课堂教学结构也必须随之改革[1]。课堂教学的质量直接关系到我国高等教育的质量。目前的课堂教学，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：组织教学—检查复习—新授—巩固练习—布置作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高[2]。因此课堂教学为适应新时代社会对人才的要求，需要不断地创新和发展。新时期，公安院校培养的人才，主要面向公安一线工作，不仅要具有扎实的专业基础，而且要具有较高的综合素质。因此公安教育必须进行教学改革，而课堂教学改革最应当受到重视。

二、优化课堂教学设计的几点思考

结合大量教学经验和案例实证分析，对于优化课堂教学设计，必须考虑以下几方面。

（一）教学设计要尽可能消除课堂教学中可能出现的一些弊端。理工类课程教学内容比较抽象难于理解，容易出现教学模式的单调化，学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷等问题。好的教学设计，首先是尽可能地解决这些常见的课堂教学问题。

（二）优化教学设计必须有利于学生的综合素质的培养。教学设计不仅要有利于知识的传授，而且要注重这种教学设计对学生的哪方面的能力培养有促进作用。素质教育是当前教学改革的一个目标，是现代社会发展对人才的要求[3]。

（三）优化教学设计必须强调课堂教学中师生之间的与逻辑关系。课堂中，教师和学生的关系是一个典型的与逻辑关系，好的教学效果必须是教师与学生同时参与的结果。

（四）教学设计必须充分调动学生的学习积极性。可以采用灵活多样的学习方式充分调动学生的学习积极性和主动性，使之真正成为课堂教学的主体。

（五）教学设计要能够营造一个活跃的课堂教学氛围。一个良好的课堂气氛，不应该是沉闷和拘谨的，而应该是活泼的和轻松的，但同时又不失竞争性、挑战性和探索性。

三、公安院校工科课堂教学中常见问题的总结

（一）学生的常见问题：抄袭作业；缺乏预习动力；不主动发言；被动接受知识；课堂情绪不高。

（二）教师的常见问题：学时少，信息量不足；教学方法单一；缺乏教学热情；教学模式单一。

（三）课堂环境的问题：气氛沉闷；模式化。

四、解决课堂教学常见问题的教学模式设计思路

（一）课堂教学中尝试引入激励机制。从现代项目管理角度看，在一个项目实施的过程中激励机制是一个项目具有热情和活力的基础。课堂教学同样可以看成是一个系统工程项目。要使之充满活力和创造性，激励机制必不可少。一个好的激励机制可以充分调动学生的积极性，使之主动地参与到课堂教学活动之中[4]。笔者认为，不妨在总成绩中分出一部分作为课堂表现成绩。这样学生的课堂的表现直接与其成绩有关，可以起到激励作用。这样，通过习惯的养成，易于使学生由被动变为主动。教师不妨多尝试采用一些教学方法，多给学生提供一些课上展示自我的机会，同时鼓励学生通过各种方式参与到教学活动中。

（二）课堂教学设计中有必要变单一主体为多主体。这里的多主体是指除了教师和学生之外，媒体和网络等可作为第三主体。信息高速路带来科技知识的大爆炸。媒体和网络等现代化的手段等也是教学主体。课堂教学的空间位置是局限的，而教学方式却是可无限延伸的。只有打破在传统课堂教学中教师为单一主体的格局，才能使课堂教学充满活力。

（三）课堂教学中引入教学内容的开放机制。课堂是大课堂，主体是多主体。内容应该以大纲为主导，但又不应该局限于书本。而是要让教师和学生通过媒体和网络了解更多的相关知识，这是知识经济时代对现代教学活动的要求。

五、解决课堂教学常见问题的几种教学模式设计

针对课堂教学中容易出现的常见问题，笔者结合公安院校理工科教学实践，总结了“启发—研究”式，“讨论—归纳”式，“协作—研究”式等几种教学模式，收到了很好的教学效果，现介绍如下，供同行参考。

（一）“启发—研究”式教学模式。这种教学模式，适合电工电子类和实际联系紧密的课程。例如电现象是比较常见的教学内容，教学中以教师为主导，把握学生的好奇心和求知欲，提出问题，启发学生思考，引导学生利用所学的理论知识研究式地对问题给出解释。这种教学模式可以培养学生掌握知识的规律，运用知识的能力[5]。实施步骤如下（以安全用电为例）：

1.提出问题，寻求解释。“安全用电”一节中首先提出一些学生感兴趣的一些问题，例如人体电阻的大小，闪电的放电回路，触电的一些现象和危害，等等。启发学生利用已经学过的电学知识进行解释。学生思索的过程，其实就是尝试运用知识的过程。同时可以激发学生的学习兴趣。

2.启发研究，总结规律。教师点评，让学生更深刻地理解电学原理，并进一步启发学生总结强电环境的用电安全知识。

3.应用规律，拓展应用。利用单相和三相用电特点，针对触电类型，最终总结用电设备的保护接零和保护接地的两种措施及其应用，可以有效地防范触电事故的发生。

（二）“讨论—归纳”式教学模式。这种教学模式中，讨论题可以是教学内容中容易出现争议的知识点或者是学生感兴趣的可以有多种实施方案的问题。实施步骤：布置讨论题—学生自主学习—课上讨论—总结归纳。流程图如图1所示。从设计方案可以看出：

图1 课堂讨论设计流程图

1.学生借助网络与资料检索，最终形成知识的总结和积累，增强了学生多渠道获取知识，分析问题和解决问题的自主学习能力。

2.知识的多方面掌握，特别是接触许多的科技文献，有助于学生形成科学研究的思维方式，无形中提高了科研能力。

3.课堂辩论有效地培养了学生的口才及思辨能力和临场发挥能力。

4.有助于竞争意识和说服能力的增强。

5.讨论课对教师的要求较高，必须对该题目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的点评，因此有助于教师业务的提高。

6.教师通过组织讨论并控制全局，有利于教师驾驭课堂的能力的培养。

7.在激发学生学习兴趣的同时，充分地调动了教师的教学热情。

（三）“合作—研究”式教学模式。这种教学模式的实施前，首先将学生分成学习小组，例如以同宿舍的学生为一组。无论是讨论题的布置还是作业都可以实施分组。“合作”主要体现在知识文献的收集于总结、理论的提出与证明、针对任务的共同合作研究。在合作的过程中，每个成员的研究成果都为群体共享。合作是达到最终学习目标的重要手段[6]。“合作—研究”既要表现学生学习的自主性，又要体现学生学习的协作性，有利于形成创造力。“合作—研究”这种方式以学习目标为导向，以合作方式为手段，有效地锻炼了学生的协作能力。

1.“合作—研究”模式下的作业布置检验环节的设计方案。理工类课程的作业一般有一定的难度，要求学生在深入理解知识的基础上，通过分析计算才能做出，这样难以避免抄袭作业的情况，同时教师批改作业的工作量也是非常大的。鉴于此，不妨采用分组作业。教师不用批改作业，而是通过课上抽测的形式给小组记分。实施方案流程图如图2所示。从设计方案看出：

图2 作业抽测记分流程图

（1）分组作业—抽测—个人成绩记为小组分数的体制中，每个人对待作业的认真程度，直接关系到小组的共同利益。因此可以有效消除抄袭作业的现象。

（2）在共同完成作业的过程中，加之课堂抽测过程中潜在的比较过程，可以有效培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

（3）抽测作业的过程可有效地培养学生对知识的阐述能力，语言表达能力，以及临场应变能力。

（3）有效地减轻了教师批改作业的负担，同时可以减少习题课的学时。

（4）这种方案有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动性。

在实施方案的过程中，教师应根据实际情况适当地调整，例如如果抽到的学生不会做或不完整则可以让同组的其他同学补充等。还有教师要给予的适当点评，应该本着鼓励的原则，不要过于严苛。

2.“合作—研究”模式下的课堂学生自主学习方案。此方案适合多角度理解并总结的知识点。方案的流程为：教师先提出问题，然后小组开展讨论，各组进行讨论和辩论，最后教师总结并记录小组成绩。可谓知识越辩越明，学生的能力得到了锻炼，也活跃了课堂气氛。例如讲解共集电极放大电路的作用，以往只是教师从各个角度阐述对这个问题的理解。这样的内容不妨让学生在课上以小组为单位，协作总结共集电极放大电路的作用，并给出解释，各个小组派代表进行讲解。学生集思广益，形成对这一知识的深入和多角度的理解。

六、总结

关于课堂教学的问题分析及对归结问题的解决思路和创新设计方案等，都是从课堂教学实践中总结得出的，并在本科课堂教学活动中进行了示范性应用，取得了良好效果。在此发表拙见旨在抛砖引玉，为优化公安院校工科技术类课堂教学效果，尽自己的微薄之力。

参考文献：

[1]苏强.谈电工技术课程的实践教学[J].职教论坛，2003（20）.

[2]周谷平，徐立清.凯洛夫《教育学》在中国[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003（1）.

[3]扈中平.教育目的应定位于培养“人”[J].北京大学教育评论，2004（3）.

[4]谢百治.美国教育技术简介[J].电化教育研究，2001（10）.

篇10

关键词：新课程；改革；教学策略

新的课堂改革，教师的教学策略经受着严峻的挑战，传统的教学策略已经不能满足时代的需求。教师必须进行理性的思考：怎样的教学策略才是与时俱进的，才能与新课程相伴而行。

一、构建和谐课堂氛围的教学策略

《课程标准》指出：教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师是平等中的首席。在课堂教学中，教师应该本着民主、平等、和谐的原则，努力营造良好的课堂氛围，创设良好的学习情境。让学生在和谐的课堂气氛中提高学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。首先，教师要合理利用自身优势，增强课堂的亲和力。在课堂上，教师的言行要大方得体，给人以美的享受，学生就会如沐春风，从而产生极强的求知欲望，有利于教学工作的开展；教师的表情要亲切自然，给学生阳光般的感觉，教师绝不能将生活中的不良情绪带到课堂上去。这样，可以激发学生积极向上的学习情绪，让他们在学习中有一个良好的心态，以百倍的信心投入学习。其次，要建立良好的师生关系。新的课程改革，倡导的是平等和谐的师生关系，这就要求教师在教学中要摆正自己的位置，那种把自己看得高，把学生看得低的做法是要不得的。在教学中，教师要努力搭建良好的交流平台，在教学中合作互动。在与学生进行情感交流时，要充分尊重学生的人格，允许他们在学习活动中有不同的见解和主张，，发展他们的思维能力。“那种哪里来的异端，一棍子打死”的做法是不合时宜的。再次，在教学中，要注重教学过程的流畅美。美的教学过程是行云流水式的，它给人的感觉是高山流水，洋洋洒洒，给学生一种心旷神怡的感觉。

二、课堂提问的策略

课堂教学的提问是教学中不可缺少的环节，它渗透在整个教学的过程中。以问置疑，以问促学，问题牵动着教师和学生的心弦。课堂提问是教学中的一种策略，它推动着教学情节的发展，也促进了学生的发展。新课程下，教师的课堂提问策略有哪些特点呢?首先，新课程改革下的教学提问有时空的突破性。在传统的教学策略中，教师的提问，教师所设计的问题一般只局限于课堂，内容也不超越本学科的范畴。可是，在新课程改革中，教师的提问突破了课堂这个时空，而向课堂以外的空间延伸，也突破了本学科的范畴，体现了多学科的高度整合。其次，课堂教学提问由检测性向多效性转变。传统的课堂提问，功能单一，它是教师检查教学效果与组织教学的一种十分平常的手段。在新课改下，课堂提问除了以上功能外，还能促进学生情感、态度以及价值观的发展。再次，新课程下的教学提问具有极强的灵活性。传统的教学提问，具有较强的针对性，一般要结合学生现有的知识、能力及课程目标的要求设计相关的教学环节，目的是启发学生的思维，培养学生的能力，并进行思想教育。新课程下，课堂提问要让学生调动自己的经验、意向和创造力，通过发现，选择，演绎，推理，重组的多种过程，形成答案，体现了让学生努力获取、发现知识，形成良好品质的过程。最后，新课程下的教学提问是多层次的。在民主和平等的前提下，重视师生之间、生生之间的多方向的交流，让学生在多层次的提问中，学会思考，学会提问，学会交流，学会学习，学会合作，为终生学习打下良好的基础。为此，在教学活动中，认真组织课堂提问，可以大幅度提高课堂教学效率。

三、形成认知结构的策略

新课程改革强调了对知识的理解和应用，影响学生理解和运用的最重要因素是认知结构，也就是学生头脑中已有的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐形成的，它自始至终都处于相对动态的平衡中。在学习过程中，新知识被纳入学生已有的认知结构，丰富了学生的认知结构，增加了认知结构的新的内涵，并获得暂时的平衡；在学习的过程中，人的大脑会调节已有的认知结构，直至达到认知上的新平衡。形成良好的认知结构是学生理解、掌握、保持并在实践中应用知识的重要条件。学生头脑中的知识结构组织越趋合理，就越有利于接收、理解、保存和运用新知识。形成认知结构要注重揭示知识之间的内在联系。所谓知识间的内在联系就是指知识的本质规律，揭示知识间的内在联系是形成认知结构的重要途径。在教学中，教师应该设法让新知识与学生认知结构中已有的知识联系起来，认真分析学生已有知识的现状，找出新旧知识的内在联系，有针对性地复习与新知识有关的旧知识。在传授新知识时要注意找准新旧知识的联系点和生长点，搭好新旧知识之间的桥梁。在讲授新知识的过程中，教师要有目的、分层次地呈现学习材料，并揭示学习材料的逻辑顺序，进而促使结构层次的融会贯通。要注重整理知识，知识的整理是指在完成了一定阶段的学习任务之后，对内部的知识进行整合。这样可以使知识结构化，系统化。可以使新旧知识相互作用形成一个有序的整体。整理知识的过程也是形成知识结构的过程。因此，教师指导学生主动整理知识能够有效地促进学生知识结构的形成，收到事半功倍的奇效。

四、实施探究性学习的策略

《新课程标准》提出了探究性学习的教学理念，那是一种高效实用的教学方法。新课程倡导探究式学习，将其作为学生学习的重要方式之一。其主要目的在于充分发挥学生在学习中的主动性和创造性，在探究问题的过程中获取知识并主动建构新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能，使学生在探究过程中独立思考，体验并感悟其中蕴含的情感、态度和价值观。在教学中，教师要善于创设情境，引导学生去发现问题并提出问题。学生的探究活动始于问题，终于问题带来的结论，教师应该将学习的相关内容设置在问题的情境中，用以激发学生的认知冲突，产生疑问并提出要解决的问题。可以运用社会生活、自然现象、生产实践、实验现象、编故事等方法来创设问题情境。在教学中，教师要向学生提供分析和解决问题的条件，帮助学生解决问题。教师要精心地组织引导学生，让他们去发现学习中值得探讨的问题。教师还要向学生提供探究所必须的资料设备，当学生在探究中遇到困难时，教师要随时提供帮助。学生在探究的过程中，要独立思考、自主探究，教师绝不可包办代替。在探究活动的最后阶段，教师要认真组织学生小结、交流、评价、反思。在这个环节中，教师应该培养学生通过文字描述，数据表格，示意图等诸多方式完成报告，让各组学生充分交流探究的过程和得出的结果，要进一步探索看有没有更好的解决问题的方法，对探究中存在的问题进行总结、反思。在这个环节中，教师要特别注重评价，对探究过程中学生的态度、方法、思维的独到之处要及时给与表扬和肯定。教师要与学生一起小结、反思、使这个过程更加完善。本文从以上四个方面探讨了在新课程下的课堂教学策略。需要注意的是：教学策略具有选择性、生成性、灵活性、综合性和创新性等特点。教师应根据课堂教学的实际，设计适宜的，满足自己学生和学情的，能够让学生发展的课堂教学策略，最大限度地提高课堂教学质量，促进学生全面发展。十年树木，百年树人。育人的过程是个漫长而又艰辛的过程。在这个过程中，我们应该多动脑子，多想法子，关注新的课程改革，关注新的教学策略，让它更好地服务于自己的教学工作。

参考文献：

[1]《教育学》、《心理学》和《认知迁移理论》。