高效阅读的方法范文

导语：如何才能写好一篇高效阅读的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学语文；创新阅读；教学；高效课堂

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）11-0049-01

小学语文实验教材以崭新的面貌展现在我们面前。它具有综合性、科学性、时代性、趣味性、适应性和较强的开放性等特点。在教学过程设计上体现了运用阅读材料和课前搜集资料相结合，让学生了解古今信息传递方式的种类和优缺点并能主动搜集信息，感受信息获取方式的不同，对所学内容进行归纳总结。

一、激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学效率

教师要大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，我们应在语文课程标准的理念指导下，培养学生广泛的阅读兴趣，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性地开展阅读教学，努力培养学生的自主学习能力，为学生今后的发展和创造打下良好的基础。

语文学习，兴趣为先。阅读能发展学生的思维，激发学生的情趣。兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，教师在培养学生的阅读兴趣只要抓住重点，阅读教学就不会是件难事。

1.以学生自主提问的方式，激发阅读兴趣，在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识。采用引导学生自主提问的方式进行阅读教学，整体呈现解其大意学生自主提问，回答问题和抓关键词，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的竞争意识，使学生不断领悟课文所表达的思想内涵，同时教师要充分利用和引导其他学生思考的和回答，引出教学的重点内容；鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。学生也会养成在阅读文章的时候集中精力、勤于思考的好习惯。

2.因此，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，要加强课堂教学的互动性，多和学生探讨文本阐释的多种可能性。作为老师的我们，要多去思考怎样调动学生参与课堂教学的积极性，从学生的兴趣出发，这样学生的阅读兴趣就会调动起来，同时教师要跟学生一起阅读并且分享成果。学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染和熏陶。这样不仅巩固了阅读成果，而且还大大提高了学生的阅读水平，起到很好的效果。

在课堂阅读教学中，教师要运用行之有效的阅读教学方式让学生自主、合作、探究的学习。这样也会激发学生积极阅读的兴趣，使课堂上产生融洽的师生情感，让学生在知识的探索和能力的发挥上达到最佳的状态。创建高效的课堂教学。

二、创设简约、诵读和情景教学，构建高效课堂

1.简约的内容可满足学生需求使学生转变学习态度，简约了阅读教学内容的语文课，特别强调去关注“学生的需求是什么。教师怎样帮助学生阅读学习的课堂，急学生所急，需学生所需，想学生所想的过程，教师要提供多种机会，营造良好的阅读条件，让学生展示并且交流自己的阅读心得；同时教师要善于保护学生的创新心理，让学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，这样的过程是学生主动获得的过程，非强制灌输的过程。引领学生个性化阅读和鉴赏，使学生获得对文学作品独特的感受和体验。这样才能让学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。因此，打造简约但不简单的阅读课堂，提高阅读效率，达到阅读教学的最终目的。

2.创设情景阅读教学，创设情景，要求教师也进入角色，教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，让学生在不知不觉中将这种情感化为自己的情感因素，利用情绪的感染性特征，让学生在"情感"中学习，并以此加以实践，学生在情景阅读教学中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。同时让学生的活跃思维去带动整个的内容学习，取得很好的效果。这种创造性的情景教学活动焕发了语文阅读课堂教学的独特魅力。

3.重视诵读感悟，“培养语感的重要途径是诵读。”具体教学时，教师要着重指导学生进行反复诵读，从学生读懂句子开始到培养阅读段、篇的能力，继而培养阅读段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做读书笔记的能力等，这样学生的听说读写素质自然就得到了提高。

三、创新阅读教学

在新课程理念下，我们应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，去其糟粕，取其精华，让语文阅读教学返璞归真、简单实用。古人云：要有所为，有所不为。阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。小学语文教材的内容体现时代精神，编排符合语文学习规律。

在阅读课堂教学中，教师要注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成好的阅读习惯，在语文阅读的过程，就是从语表到语内，由文内到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求的过程。

小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，同时阅读课堂教学也是一个诸因素构成的动态系统，让我们从语文本身出发，以学生的人文成长为目标，教师也要不断地提高和完善自身的语文素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。升华阅读情感的良好效果让阅读教学的课堂更加精彩。增强课堂阅读教学效果的方法还有很多，但是最重要的一点是要重点创新阅读教学，构建高效课堂的同时也要培养学生扎实的语文实践能力、良好的个性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。

参考文献：

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[关键词]设置情境；阅读教学；有效性

[作者简介]魏葵青（1969-），女，广东五华人，德兴铜矿第二小学，小学特高级教师，研究方向为小学语文教学。

“读书百遍，其义自见。”这实质上说明了朗读的重要性。朗读，能帮助学生理解课文思想内容，能理清作者的思路及文章的脉络，能体会作者的思想感情。在课堂教学中只有通过反复的朗读训练，以读代讲，才能让学生在读中深切体会和领悟文中的感情。

一、设置情境引导朗读

在学生朗读前设置情境，把学生导入某种情境之中，让主客体达到一定的和谐，再进行朗读，会加知的速度，易引起朗读者与作者的共鸣，甚至产生对文本的艺术创造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲惨的生活世界和我们学生的现实生活是完全不同的 ，学生很难走进小珊迪的生活世界，也就无法对小珊迪产生同情之心。笔者在上课伊始，播放了一段“一个穷苦的孩子在寒风中卖火柴”的录像，直观的画面将学生迅速带入情境，拉近了学生与课文的距离，渲染了一种悲凉的气氛，使学生产生了一种“入境始与亲”的情感，激发了学生强烈的同情之心。而后课件出示文中的一段话：“一个小男孩走出来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”继而提问：“谁能带着自己的感受读读这段话？”学生们争相朗读，同情之心溢于言表。

二、分析品味引导朗读

对文本局部语言的分析，即有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。在阅读教学中应加强词句方面的训练，从文本中寻找精彩的字、词、句、段，引导学生进行品味揣摩，反复朗读，从而让学生领悟文章的意旨。如全国著名特级教师武琼老师上《惊弓之鸟》一课时，为了让学生弄清“大雁是被更羸射下来的，被弦响吓下来的，还是自己掉下来的”这一问题，她引导学生对文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反复朗读，寻找答案。武琼老师这一课堂设计不是演绎课文，不是絮絮叨叨地讲解课文，而是引导学生品味语言，反复朗读，在读中自己解决问题，把学习的主动权交给了学生，提高了课堂效率。

三、比较归纳引导朗读

在阅读教学中，教师可以通过对句子中词语的删留让学生反复朗读，在比较朗读中体会不同文体语言的不同特色。如全国著名特级教师闫学老师在上《少年闰土》一课，课件先出示了一段鲁迅描写少年闰土外貌的原文，让学生读。接着，又出示了一段闫学老师在原文中穿插了对少年闰土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描写的语言，让学生读。由此，学生在比较朗读中领悟到鲁迅语言的精练，同时也明白了描写人物的外貌要抓特征。

四、品味想象引导朗读

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我在教学中摸索了一条适合于提高学生阅读能力的教学的方法――换位教学法，这种教学方法分为两个阶段：

第一阶段：是教师主导。学生自主学习阶段。一般安排在七年级较为合适。主要目的是教给学生一些学习方法。例如：如何分析文章?如何提出问题、分析问题、解决问题?如何进行小组合作探究?这个阶段是基础，教师起主导作用。教师要做好以下两个方面的工作：1.教师必须备好每堂课。每节课必须精心设计，细心揣摩，力争展示在学生面前的每节课都是优质课。2.教师要敏锐地观察学生的动态，教会学生学习，做好向第二阶段的过渡工作。要善于发挥优等生的作用，因为他们最先吸收教师的教学方法，会最早学会提问、学会分析问题、解决问题。教师要善于发现他们，选他们为“小老师”，发挥他们的榜样示范作用，以点带面稳步过渡。

第二阶段：是“换位教学”。即教师与学生变换角色教学。这是教学法的核心部分，一般安排在八年级进行。具体是这样的：教师的主要作用是把握学生活动的方向，分配各项活动的时间，让课堂秩序有条不紊。学生是课堂教学的主要活动者。字词由他们自己借助工具书完成，作者简介由他们自己查阅资料完成。在熟读课文和借助资料的基础上，由小组就课文内容进行讨论分析、提出问题，讨论后，把问题确定下来。合作探究得出对于的结论，最终完成教学任务。

现在以《口技》一文的第二课时为例进行说明：

《口技》第一课时的主要内容是：流利诵读全文、作者简介、掌握字词音义、疏通文字障碍、口述译文等等。第二课时的主要内容是：通过自主合作完成对课文内容的探究。

第一步：教师把学生分成小组(一般四人一组较为合适)，然后由学生自主合作探讨，就文章的内容提出问题并得出初步的结论(时间大约是15分钟)。

本节课提到的问题有：

1.课文的第一句在全文起到什么作用?屏障为什么要在东北角?

2.开头和结尾都写到了表演道具。是不是简单的重复?一人、一桌、一椅、一抚尺为什么没有量词?这样写对吗?

3.文章是写口技表演的，但是写了许多观众的情况有何作用?

4.作者写口技表演此起彼伏很能吸引人，条理也很清楚。具体描写了哪些场面?

5.为什么要写狗叫声和老鼠活动的声音?有用吗?

6.为什么只写一个人?

7.一个人能发出那么多种声音吗?

8.救火场景表演结束时，如果抚尺不响一下，观众会不会动身救火?

9.作者写此文的目的是什么?

10.文中出现了许多表示时间的词。有何作用7

第二步：教师指导学生按文章的段落整理自己的问题。即按本文五个自然段把问题分为五个板块，就全文所提的问题放在最后作为第六板块，然后一一指导学生完成问题的解答(时间大约是25分钟)。问题的解答当然以学生回答为主，教师指导为辅。教师在这个教学环节中必须做好引导工作，对于学生的回答要给予准确的评判，鼓励学生积极地回答问题，充分调动学生学习的积极性。同时控制好课堂秩序，如果学生的问题或回答偏离了文章，教师必须在第一时间内解决。

本节课学生提出的问题有些没有实际意义。比如：屏障为什么要在东北角?为什么只写一个人?一个人能发出那么多种声音吗?在回答这些问题时教师必须做好两方面的工作：一是准确解释问题；二是不能伤害学生的自尊心。

对于有些延伸的问题，教师要做好知识的牵引。比如：文章开头和结尾都写到表演道具是不是简单的重复?教师可借机提示写作手法(前后照应、侧面烘托)。文章中写观众的情况有何作用?教师可提示写作手法(侧面描写)。再如：作者写此文的目的是什么?教师可由此点明文章的主题。

通过以上两步教学步骤，使课文的主要内容、写作手法、中心思想都得以解决，也给了学生展现自我的舞台。学生既学到了知识又提高了自己的能力。

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关键词：阅读；能力；方法

培养学生阅读能力需要平时的日积月累，只有通过长期的练习才能提高学生的阅读能力。但是阅读习惯不仅需要长久地培养，更需要恰当的方法。小学阶段是阅读的开端，学生需要阅读的环境与兴趣的培养。小学语文教师要传授阅读方法，提高学生的阅读能力，以下阅读方法可作为参考。

一、培养学生阅读兴趣，激发学生阅读的好奇心

兴趣是最好的老师，一切学习的动力来源于兴趣。让学生对阅读产生兴趣，让学生从内心深处喜爱阅读。

1.组织各种各样的读书活动。我们可以充分利用学校的图书资源，组织学生定期阅读。举行朗诵比赛，提高学生自主阅读的能力，引发思考。还可以在班里建立读书角，开展读书交流会等。运用此类方法培养学生阅读兴趣，从而提高学生阅读能力。

2.组织课外阅读。不仅要在课堂上培养小学生阅读兴趣，更需要课外阅读的体验，增长学生的见识，开阔学生视野，让学生感受五彩缤纷的阅读世界。小学生课外阅读需要老师的指导推荐，使小学生避免盲目地阅读。例如，让学生阅读一些政治、历史、诗歌、散文等方面的书籍来提高学生的阅读兴趣，从而产生思考。

3.老师指导学生阅读。老师作为指导者应当时刻提醒学生阅读的重要性，首先可以让学生养成记录优秀文章或语句的好习惯，培养学生善于积累，引发学生读后思考的兴趣。让学生通过自己的努力感受到阅读的乐趣，在学生在自主学习的状态下提高阅读能力。

二、帮助学生养成阅读的好习惯

教师可以引导帮助学生发现书籍中的乐趣，引发学生独立思考，有助于提高学生阅读能力。同时，学生之间可以相互交流，例如，让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物，让学生之间产生共鸣，一起发现值得阅读的好文章。

学生阅读习惯的培养与教师的指导息息相关。在课上老师可以与学生一起探讨课文中的人物形象，让学生自主学习思考，慢慢培养良好的阅读习惯。教师可以定期检查学生的阅读量与阅读效果，课外鼓励学生积极阅读不同类型的文章，引发学生思考，展开想象。日积月累坚持下来就能使学生的阅读习惯得以培养与养成。

三、掌握良好的阅读技巧，让学生好读书

1.在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅掌握了眼、口、心统一的基本方法，还要培养学生边读边画的好习惯。要求学生从小养成认真读书的习惯，做到在读中求得知识，在读中求得甚解，逐渐养成从陌生阅读到熟悉阅读的好习惯。培养学生良好的阅读技巧是提高学生阅读能力的有效途径。提高学生阅读能力在于让学生掌握良好的阅读技巧，使学生好读书。

2.阅读评价必不可少。让小学生不断练习阅读的同时也要检验学生阅读后的效果。例如，在进行一段时间的阅读练习之后，教师可以组织学生进行阅读比赛，进而对学生的阅读能力得以检验，然后对比赛结果进行对比，看学生阅读能力是否真正地提高。

3.教师作为指导者应当引发学生读好书，好读书。让学生锻炼阅读能力的同时也要让学生读到不同类型又富含智慧的书籍，开阔学生的视野，提高学生更高层次的阅读能力。

四、注重课外阅读，让学生坚持阅读

教师在课堂上提高学生阅读能力的同时，也要注重学生课外阅读的体验，让学生畅游在书籍世界的海洋中感受书籍的魅力。例如，在课外教师可以组织学生参与读书活动，与不同学校的学生进行交流学习，共同分享阅读的方法，从而提高学生的课外阅读能力。

1.课外阅读是学生个性充分培养和发展的绝佳空间，因此，学生在课外阅读时，不受时间、地点、形式的约束，他们很容易感觉自己徜徉于知识海洋的佳境。学生课外阅读不受约束，可以自由地思考，进而提高学生想象力。这样，更有利于调动所有学生课外阅读的积极性，促使学生继续努力，从而有效地促使学生大量地课外阅读。

2.课外阅读的体验可以使学生与更高年级的学生进行探讨学习，提高阅读能力，达到良好的阅读效果。采取全面又协调的互动交流，以增强学生课外阅读的体验，从而避免了课外阅读的强制性。

3.坚持阅读是学生阅读的终极目标。语文老师和家长应当互相配合，一起加强对学生的课外阅读指导，促使学生喜爱读书，增强课外阅读积累。在教学中，教师要努力培养学生良好的阅读习惯。

总之，提高小学生阅读能力是为提高学生的理解能力做铺垫。教师在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力中扮演着重要的角色，在教师的指导下，让学生养成阅读的好习惯，逐渐提高学生语文阅读方面的能力。

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【关键词】小学语文；阅读教学；实效；师生互动；具体措施

小学语文是小学生听、说、读、写的综合实践课，是引导小学生提高语文综合素养的学科。说到底，小学语文是学生用来说、讲、 读、写、用的必然工具。其中阅读教学在小学语文教学，乃至整个教育教学过程中都起着至关重要的作用。因此，在小学语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力和提高阅读教学的实效成为我们语文教师必须面临和关注的课题。

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是读书的好点子，然后提出要求：“您对我们阅读教学有何建议，请提出来，越多越好？”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高阅读教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的写作方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1、积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面， 能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2、理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

3、评鉴阶段

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关键词：高中语文；阅读；有效教学方法；个性阅读；探究阅读；阅读技巧

《普通高中语文课程标准》明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。然而，现在的高中语文阅读教学，依然是以老师注重知识讲解，让学生浏览课文，再带着学生分析课文的方式展开。而且教师所教授的语文阅读内容也是以高考的考查范围为主要依据的，使学生无法很好地理解文本内涵，使学生的阅读变得“为写作阅读，为阅读而阅读，为考试而阅读”。这就忽视了高中生的独立思考，也影响了学生对阅读的兴趣培养。下面，笔者从个性化阅读、探究性阅读和展开阅读技巧教学三个方面，讨论高中语文阅读教学的有效方法。

一、展开个性化阅读活动

苏霍姆林斯基曾经说过：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”高中生的阅读能力不仅影响着他们的语文成绩，还影响着他们其他学科的成绩，因此，教师必须要想方设法地提高高中生的阅读能力。而要想真正提高高中生的阅读能力，首先就必须要激发高中生对阅读的兴趣，这也就要求老师要展开个性化的阅读活动，让学生根据自己的兴趣、爱好来选择不同内容的文本进行阅读。在高中语文教材中，收录了很多有趣的文本，甚至还有一些经典的小说、神话故事等，在实际教学中，老师要在语文课堂上充分利用教材的优势，让高中生在阅读中感到快乐。在确定学生对这些文本感兴趣之后，教师便可以为学生推荐一些有趣的名著，或者是与课文作者有关的其他有趣的著作，也可以让学生自由选择一些课外读物，将课内阅读延伸到课外阅读，从而促进高中生的阅读积极性，实现个性化阅读。再者，教师也可以根据学生的兴趣开展一些有趣的阅读课外活动，比如在每次语文课开始的五到十分钟内，让学生自由选择并推荐一些有阅读价值的读物，或者是举办一些读书交流会活动等，让学生根据自己的实际需要展开阅读，让高中生实现个性阅读。

二、展开探究性阅读活动

高中生直接面临的就是高考，虽然我国一直在强调这种评价方式，但是高考依然是高等院校选拔人才的最主要途径，这就不可避免地使高中生的阅读带有一定的目的性。而阅读是帮助高中生在高考取得胜利的重要手段，但要想实现这一目的，只靠个性化阅读活动是无法实现的。因此，教师可以在高中语文教学中展开探究性阅读方法，使高中生能够在老师的指导下获取有用信息，并将被动变为主动，解放学生的思维，使他们成为知识意义的主动建构者。在指导高中生展开探究性阅读教学活动的时候，教师可以让学生先浏览文本，然后以问题或情境来引导学生主动思考，让学生在老师的点拨下，理解文本内涵，深入体会文本情感，与作者在心灵与情感层面产生共鸣。

三、展开阅读做题技巧教学

在高中教育阶段，除了培养学生的阅读兴趣、使其学会探究文本之外，还有一个最主要的目的就是让学生能够将在探究性阅读活动中习得的阅读方法应用在实际的语文考试中。而阅读题目在语文试卷中的命题方式比较开放，学生的思考角度也各有不同，但是仍然在一个框架之内，即命题方向主要指向了文章的中心思想、作者的态度与情感取向等。因此，在实际的阅读教学中，教师可以展开阅读做题技巧训练，让学生的答案更加规范。学生也可以在这些技巧的指导下更加得心应手地应对阅读考查，从而获得自信，在阅读时也更加积极。在训练高中生的阅读技巧时，教师要让学生学会把握阅读方向，在文中筛选并提炼出文本的重点信息，明确阅读目标。在师生之间出现异议的时候，教师要与学生平等交流，切不可直接否定学生的思路，而是要与学生讨论，协商解决阅读问题。

总而言之，我国的教育正在逐步走向素质教育，教师在实际教学活动中，一定要注意发挥学生的主体地位，让学生对语文阅读具备持久的兴趣，使其更好地应对阅读考试。教师要展开个性化的阅读活动，培养出高中生对阅读的兴趣，使他们自愿展开阅读训练；教师要展开探究性阅读活动，让学生学会边读边想，培养他们的探究思维，提高他们的阅x能力；教师要展开以训练并提高高中生阅读做题技巧为主的阅读教学活动，提高高中生的阅读能力，使学生在高考中取得成功，帮助他们更好地发展。

参考文献：

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《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿园绘本阅读课程包含知识、技能、情感、习惯、品性等显性和隐性因素，所以如何利用有效的回应和提问方法提高幼儿绘本阅读兴趣，是幼儿教师需要认真思考的问题。

教育家陶行知说：“发明千千问，起点在一问。”提问是绘本阅读活动中教师与幼儿之间比较常用的一种互动方式，是联系师生思维活动的纽带。在幼儿探究活动开始之前、活动过程中和活动结束时，教师的问题设计是十分重要的，而巧用提问能够鼓励幼儿把重点放在探究活动和内部心理活动上，从而激发幼儿对绘本阅读的兴趣，让幼儿体验成功的乐趣。

二、案例描述及分析

（一）案例描述。

绘本1：《是谁嗯嗯在我头上》。

提问：“你们平常有嗯嗯吗？”幼儿大笑，有的说“有”，有的说“没有”，还有的说“有时有、有时没有”，课堂气氛显得非常轻松自在，这时教师继续出示图片并提问：“鼹鼠头上是什么东西？这会是谁的呢？”幼甲：“是小猫的嗯嗯。”幼乙：“是老虎的嗯嗯……”幼儿热烈地讨论着。

绘本2：《牙医怕怕，鳄鱼怕怕》。

出示课件并提问：“你们看到了什么？”幼甲：“鳄鱼。”幼乙：“医生。”教师继续出示图片并提问：“你们有没有看出他们两个脸上的表情是什么样的？”幼丙：“很害怕。”幼丁：“身体旁边有曲线。”继续提问：“他们为什么会有这样的表情？”幼甲：“鳄鱼看到医生觉得害怕……”

绘本3：《月亮的味道》。

出示图片并提问：“它们怎么会变得那么高？”幼甲：“一个个叠起来的。”再问：“它们又是怎么叠起来的呢？”大家开始讲小动物们一个个爬上朋友的背摘月亮的情景，孩子们热烈讨论起来，幼乙：“一个踩在一个的背上。”追问：“是随便踩的吗？”幼丙：“不是，大的在下面，小的在上面。”继续问：“最大的动物在最下面，对吗？”幼丁：“不对，乌龟不是最大的，但它在最下面。”“为什么呢？”幼丁：“因为乌龟的背最硬……”

（二）分析。

1.激趣设疑，引发阅读欲望。

在阅读活动开展之前，教师可以使用简洁、清晰的语言进行提问，直接引导幼儿仔细观察绘本封面的颜色特征、人物形象等，并对封面所要表达的内容进行大胆猜测和设想，从而对绘本中的内容产生兴趣和探究欲望。在根据绘本封面内容进行提问时，问题指向要明确、直接，不拐弯抹角，对幼儿观察到的内容和表达出来的内容要给予及时充分的肯定及鼓励，从而激发幼儿对绘本阅读的兴趣。如在《是谁嗯嗯在我头上》这个绘本中，幼儿根据画面提问做出的回答远远超出我们的预期，一幅图片竟然给幼儿这么大的想象空间，虽然他们此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往的文学经验大胆地想象，使绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，更使得绘本阅读丰满、立体起来。

2.妙引巧领，营造宽松氛围。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求“创建一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣”。在《是谁嗯嗯在我头上》的绘本活动中提出的问题简单直接，幼儿的回答都能从自己已有的知识经验出发，显然在这样的情境下，幼儿会觉得故事内容更有趣、好玩，也会更喜欢这个绘本故事，从而吸引他们一直往下看。教师在幽默的气氛中提问时，要根据幼儿的年龄特点，尽可能地引导他们结合自己的经验做出回答，并做到循序渐进、逐步深入。在幼儿原有基础知识的提问基础上发散幼儿的创新性思维，运用发散性思维进行提问，如问到你觉得这像什么、谁有不同想法等时，对于幼儿别出心裁的回答思路，教师应及时给予肯定和引导，让幼儿在不断地思考与想象中理解绘本内容，从而对绘本产生浓厚的兴趣。

（三）精思细品，培养阅读习惯。

绘本故事是幼儿阅读的主要材料，因此应引导幼儿慢慢适应故事特征及其包含的基本成分，帮助幼儿掌握基本的阅读策略。为了引导幼儿深入阅读绘本内容，教师应该围绕绘本故事的发展提出问题，如运用想象故事的情节提问，提问故事人物可能发生的事情，提问故事中的人物看到什么，提问故事中的人物怎么做，提问两个或几个图像之间的关系等，帮助幼儿思考、理解。当然，幼儿的回答可能是五花八门的，就像在绘本《小猪变形记》中，幼儿猜想了小猪变形的各种各样的可能性，同时猜想了各种变化要用到的材料。在这样的提问下，幼儿会积极想象故事情节，会被绘本故事的童趣深深吸引，同时又一直处于期待正确答案的状态中。为了验证故事接下来的情节，他们会对绘本阅读更感兴趣。另外，在幼儿完整欣赏完绘本故事之后，教师可以适当提出能够帮助他们反思和质疑的问题，帮助他们更好地理解故事内容。

三、绘本阅读活动中的教师回应方法

（一）以激发、鼓励的方法，提高幼儿参与绘本阅读活动的兴趣。

首先，教师要善于从幼儿的回答中发现他们要表达的意思，同时运用多种肯定性语言给予表扬，避免“你真棒”之类的空洞性评价。其次，教师要允许幼儿“犯错误”，不过于注意幼儿思维和语言的逻辑性问题，急于给出所谓的正确观点，而应给予幼儿足够的思考时间，以支持幼儿验证自己的想法。

（二）以追问的方法打开幼儿的思路。

为了唤起幼儿已有的经验，教师可以采用追问方法，打开幼儿的思考思路。在老师的追问下，幼儿在观察绘本时会更集中精神，观察也会变得更细致，思路也会变得更深入，更好地帮助幼儿理解故事涵义。

（三）给予提示，引导幼儿进一步思考、观察。

篇8

【关键词】高效 速读 兴趣 清晰 高质量

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0091-01

参加工作以来，我一直在思考什么样的教学情境学生接受的效果会更好，我感觉成功的课堂情境，要依赖于各种手段的引用。随着新课程改革的不断深入，各种新颖的教学手段不断进入我们的课堂教学中来，新颖的多媒体教学手段，问题的设置都对语文教学起到了调动的作用。在接触到“高效阅读”、“作文学评”教学方法后，其新颖的教学形式和具有吸引力的教学模式，让学生一下子就积极地投入到课堂中来，“高效阅读”、“作文学评”的强大魅力，不断使课堂中呈现出教学融洽，学生学习兴趣浓，课堂教学情境好的氛围。

一、“高效阅读”的强大“诱惑力”，使语文课堂充满新奇的教学氛围。2009年上半年，葫芦岛市语文学科引入“高效阅读”、“作文学评”的教学模式，这对传统的语文教学，起到了积极的作用，改变了我市语文教学的传统模式，为语文教学注入了新的生命力。

在教学中，我经过一段时间的尝试后，学生从一开始就喜欢上了“高效阅读”的新颖形式。“高效阅读”以眼、脑、心的训练为主，以快速、高效地提高学生的观察、思维能力为主要内容，学生的学习兴趣被阅读计时器、训练的模式所吸引，课堂中，教学气氛很浓，学生被之前没有接触过的模式所吸引，课堂效果非常好。在眼、脑机能的训练中，学生孜孜不倦，乐此不疲，他们喜欢这种新颖的训练模式，在喜欢中训练，在乐趣中提高机能，在所有学生的共同乐于参与中提高了阅读速度。“高效阅读”的训练模式，对学生成绩的提高起到了良好效果。高效阅读的强大“诱惑力”，对学生学习积极性的调动起到了最佳的效果，使学生重新的认识了语文教学原来可以这么有趣，语文教学也可以体会到做实验的乐趣和感受。学生感受到了在游戏中学习的乐趣和妙处，学生的积极性逐渐增加，学生的能力和学习技能在潜移默化中得到了提高，从一段时间的教学来看，学生的积极性一直都非常高，不断感受到了学习的快乐，学习的无忧无虑，是“高效阅读”改变了教学模式，改变了学生学习的心态，让学生自愿地、投入的参与到高效阅读的训练中，从而使学生很好地掌握了高效阅读的方法，进而令学生在阅读每一个文本时，都采用高效阅读的方法。高效阅读的强大“诱惑力”改变了传统教学模式，让语文教学中出现了一股新的教学气息。

二、“高效阅读”让传统教学开始了一场新变法。在高效阅读的教学模式引领下，传统的教师一言堂模式被彻底打破，学生成为了课堂的主人，学生在高速中体会阅读竞赛的乐趣，这种“赶、超、比”氛围让学生在轻松中体会到，只要自己提高眼、脑、心的配合，只要自己努力，就一定能快速的阅读完文本，就能高效率的掌握文本传达的内容和要点。这种“眼脑训练、文本训练、问题训练”的模式，让学生感受了语文教学发生了一次新变法。学生乐于参与这种“变法”，在新模式中，他们感受到了学习的乐趣，有史以来的终于感受到了学习的真谛。

在高效阅读中，学生参与的热情很高，劲头很足，使高效阅读改变了传统教学的模式，使语文教学发生了一次深刻的“变法”。学生在高效阅读中，感受这种新的语文教学方法，就像亲身参与了一场变法，他们是学习的主人，是乐在其中的。

三、高效阅读改变了学生学习的习惯，改变了学生阅读史，改变了学生的阅读人生。在高效阅读教学中，学生很快的投入到训练中，积极性立刻就被调动起来，学生学习的欲望非常高，他们在争分夺秒中获取了文本知识，在快速、高效、充满激动的氛围中，奔向高效阅读所要求的目标。在教学中，学生乐于参与多媒体课件的眼脑机能训练，学生乐于参与文本的习题训练，学生乐于在不断训练中提高自己的阅读速度，提高获取知识的效率。高效阅读改变了学生阅读的习惯，改变了学生阅读文本的速度和效率，改变了学生阅读史，改变了学生阅读的人生。在高效阅读中，学生掌握了最佳的阅读精髓，用先进的阅读“兵法”指导自己的阅读实际，在科学的方法指引下，学生快速的进入到最佳的状态，学生的眼、脑、心达到了最佳的配合状态，从而收到了最好的学习情境，学生在高效、快速、高质量、竞争中获取知识，感受学习的快乐，掌握了高效阅读的方法。

四、高效阅读调动和指导了学生学习各学科的积极性和方法。高效阅读方法可以运用到各学科中，不仅仅对语文学习有帮助，同时也有助于历史、政治、英语，乃至于数学学科的学习，学生掌握了快速、高效率的方法，对学习各学科都有帮助，学生在掌握其他学科知识时，心中有了既抓紧时间，又提高效率的概念，并且将高效的眼脑机能能力运用到各学科的学习中。学生掌握了高效阅读的方法，就改变了学生学习的方法，不仅对语文学习有质的帮助，同时对其他各学科的学习也有方法上的指导，也能够提高其他学科学习的效率和质量。比如，在数学学习中，学生阅读题目的速度提高了，理解率也在高效阅读中随之提高，从而省下了大量的时间，提高了做题和理解的时间。在英语学习中，学生背诵单词的效率提高了，掌握的质量也提高了。高效阅读的方法是有针对性的，是一种科学的学习方法。

高效阅读对学生的帮助非常大，学生在快速中感受学习的快节奏，在高效的方法中获取文本的最精华知识，学生掌握了方法，尝试在方法引领中最快速地、最高效地、最优化地实现学生学习的高质量、高效率。高效阅读为师生开启了全新的教学局面，师生在教学中既轻松，又快乐，既积极，又主动地参与这种学习模式，在高效阅读中，我们改变了教学，我们创新了教学模式，极大地调动了学生的积极性，在全新的教学模式——高效阅读引领下，学生感受着高效阅读带给的新的快乐，以全新的学习心态，获取更好、更多的知识。这就是高效阅读带来的快乐。

篇9

[内容]

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            一

    据我所知，北京铁路二级教师程汉杰先生从1995年起，就对培养阅读速度与阅读效率问题进行研究与实验，取得了令人满意的效果。最初在一个班实验，每周训练一节课，辅以课下自练，一年以后，全班阅读速度提高了两倍多（由原来每分钟278字，提高到957字）；阅读效率提高了四倍多（由每分钟159字提高到862字）。其后，在铁路二中其他年级、在其他学校众多老师的实验，均取得可喜的成果。因而，这一具有鲜明时代特点的快速高效阅读训练法，迅速在中学语文界扩大开来，先是在铁路系统、北京市西城区、北京市，继之是其他省、市、区不少学校相继开设了快速高效阅读训练班。如今，实验班已扩大到25个省、市、区，受益学生已超过20万。不少教育领导机关把它纳入科研课题，有组织有计划地在本地区推广与研究。从中央到地方二十多家报刊、电台、电视台等宣传媒体，宣传报道了这一新型教学法，中国教育电视台专门摄制的电视教材《高效阅读》两集，已向全国播放。人民教育出版社在新编的九年义务教育初中语文教科书和高中语文实验教材中也吸收进了该项成果。原教育部在《初中语文教学大钢》中还规定了明确的阅读速度指标（每分钟500字左右）。在这种情况下，中学语文高效阅读研究中心、沈阳铁路局高效阅读研究会、北京市速记协会高效阅读委员会等学术团体相继成立。这都雄辩地说明快速高效阅读法是提高语文教学效率的一条可行途径，是一个值得语文界更广泛、更深入地研究探讨的重大课题。

    快速高效阅读法之所以能引起人们的广泛关注，首先是因为快速高效阅读法是时代的需要。如前所述，中学语文教学大纲对学生的阅读速度提出了明确的要求，这正是时代的需要。当前一场新技术革命正冲击着人们的传统思想，技术革命引起的“知识剧增”，使我们这些习惯用传统方式读书的人措手不及。面临如此形势，而我们的读书方式一般还停留在50年乃至100年前的水平上，所以传统的阅读显然面临着三个挑战：一是无限的书籍对人生有限的时间的挑战。据有关部门研究，当前书籍以每分钟一至三本的速度出版，而人生有效阅读时间也不过四五十年，面对这浩如烟海的新书籍、新知识，如何能应付得了？二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战。有人做过这样的计算：假如把公元1750年时人类的知识量计算作“2倍”的话，1900年时增长到4倍，1950年时则增长到8倍，1960年时又增长16倍。这就是说，人类的知识量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍时，用了50年；由8倍上升到16倍时则只用了10年。信息以如此速度增长着，而人们接受能力绝对不能以几何级数迅速提高，这就形成了矛盾。三是大量新知识对人们理解能力的挑战。据《光明日报》1983年2月记载：英国伦敦出版的一部《世界文学著作目录》，共有754卷、57、72万页、重达两吨半。若以一位文学研究或教学工作者而论，理解一部文学作品，尤其是名著，恐怕至少也得几天、十几天的时间，面对如此大量的研究对象，要用多少时间？联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的报告《学会生存》中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就是说，在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能高速度、高效率地读书、学习，不用说建设四化，就连“生存”也难以保障。将来不管传递信息的手段多么先进，阅读始终是人们获得信息、知识的主渠道。如果我们因循守旧，不思变革，就难以跟上形势的发展，难以符合时代的需求。从这个角度来说，快速高效阅读的出现，有其客观的社会必然性。

            二

篇10

关键词：初中语文 高效课堂 阅读教学 策略分析

一、初中语文高效课堂阅读教学的意义

阅读教学是指学生们通过对信息的收集处理，进而认识世界，获得审美体验的一个重要途径。对于初中高效课堂阅读研究来说，有着重要的意义。

1.时代的发展需要初中语文课堂进行高效阅读教学

随着经济的不断发展，时代对于人才快速处理文字能力以及创新能力有着极大的要求，而通过在语文课堂高效阅读教学的开展对于学生这些发展都是有积极的影响的。不仅如此，在新课程改革的要求下，也对于初中学生的语文阅读能力有着极高的要求，学生要能够对阅读方法熟练运用，并且在此过程中需要保持一定的阅读速度。在学生读文章的同时需要能够同时对文章的内容以及含义进行理解分析，并且能够体会到文章作者所要表达的思想感情，最终的目的则是使得学生达成良好的学习习惯。

2.阅读课堂的高效性有利于体现学生的主体性

在语文教学过程中，读是一个很重要的过程。在老师提出阅读类问题的时候，一般情况都只有成绩特别好并且阅读能力好的学生来进行回答，而其他学生对此的表现却不是积极的，甚至有些学生在阅读课堂上表现出消极的情绪。这也就造成了整个班集体没有能够形成一个良好的学习氛围，使得初中语文课堂未能达到高效性。在一个良好的高效语文阅读课堂上，学生参加的积极性高，并且兴趣浓厚，学生能够在阅读的过程中感受到学习的快乐，并且在整个教学过程中，教师始终是引导作用，而学生则是学习的主体。

3.高效语文阅读课堂能够促进学生全面发展

在高效语文课堂中很注重学生在学习过程中的主体作用，所以整个课堂对于学生自我学习能力的培养就格外重视。学生可以通过小组合作，相互交流配合来有效的达到学习目的。学生参与性高，并且还能够很好的学习到阅读中的东西，能够增强他们的自信心。

二、实施高效语文阅读课堂的教学策略

在我国传统的语文阅读教学过程中，一般是由老师领读，学生跟读的教学方法。这种方法对于学生而言很容易让他们产生一种疲劳感。随着教学策略的不断改革创新，发现小组合作学习模式适合构建高效语文阅读课堂。

1.小组合作学习的基本含义

小组合作学习是指教师根据教学内容、学习兴趣以为了完成共同的任务来将学生们分为若干个小组，通过整个小组的成绩来得到课堂任课的一种具有讨论、交流与合作为一体的互学习方式。学生可以通过小组合作学习来获得基本知识，培养沟通能力以及表达能力，对于学习效率也有很大的提升，有利于学生的全面发展，在教学过程中也很好的体现了学生作为主体的作用，老师为主导的作用。小组内的合作以及小组之间的相互竞争也可以积极的去调动学生们的学习兴趣，增强学生之间的合作能力，促进班集体良好学习氛围的形成以及加强了教学效果。

在初中阅读教学中进行小组合作学习模式是一种有效的学习方法，它能够有效的将学生们的注意力转移到课本内容之上。

2.教学过程的统一

如何在初中阅读课堂中开展小组合作学习呢？这就要求教师在对整个课堂要进行过程的统一。教师在初中阅读中实施小组合作学习，要注意整体的流程，要将其优化处理，每个环节直接要有效的结合，而不是开课直接布置任务进行小组阅读。一般来讲教师在课堂之初要有效的进行提问，让学生们进行独立思考，这是开展小组合作学习的基础。在以往的经验有10+35的教学模式，以10分钟分配学习任务之后学生在35分钟内进行自主合作式的学习，这种模式能够最大程度发挥学生的自主性，有利于学生的学以及教师的教整个过程的同意。

3.有效的评价

教师要制定有效的评价体系，在小组合作学习成果展示时要及时给予恰当的评价，这样才能够有效提高小组成员的团队意识，有效的评价可以让学生之间淡化相互之间的竞争，增强相互之间的合作，大大提高学生们参与的积极性以及有效性。传统的语文教学往往注重个人的评价，而在初中阅读合作教学中，对其评价要以小组为单位，整体进行评价，而不是单一的对上台发言人进行评价。并且评价的内容不仅仅是讨论的成果，还应该有小组合作之间的交流情况，纪律以及积极性等。

结语：在对待初中语文阅读教学时，教师的教学目标要明确，并且在进行三维目标确定时，要把握好各个目标之间的均衡性。为了提高课堂效率，教师应该积极探索新的教学策略，并对其它好的策略方法不断学习采纳，融入自己的阅读课堂中来。教师还应该把握整体课堂气氛，考虑学生的主体性，不仅仅帮助学生提高阅读能力还要促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界（理论版），2012，（12）.