课堂教学体会范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、重视课前交流。每位教师都非常重视与学生进行课前交流，通过课前交流拉近师生关系，有的利用课前交流为学生学习新知创设埋伏，激发学生积极探究新知。如吕建老师课前告诉学生特别喜欢大家，给大家拍张照片。学生自然很高兴，拉近了师生距离，同时又为教学创设了很贴近学生的教学素材。郯城中心小学的梁老师课前与学生的交流是：说相反的这个小游戏极大地提高了学生的学习兴趣，同时让学生在一种积极地氛围内实话实说，共同点击双休日。

二、打破课堂常规。每位教师都勇于创新，将学生完全放开，去允许学生出错误，不怕学生出错误，并能在学生出错误时及时引导，重视了课堂中生成的资源，我想这点需要我们每位教师反思，如吕建老师在执教的过程中学生出现了一个x的平方，这足以说明课堂中重视了生成的资源。

三、教师巧用教育机智。在每节的课堂教学中，发现每位教师都能够及时的捕捉课堂中生成的资源，灵活，机智的处理课堂中的突发事件。通过一步一步的引导，耐心的等待和倾听学生的发言，最后达到师生情感的共鸣。例如，临沂九小的王晓艳老师在出示表格后，你觉得王老师派谁参赛最合适呢？学生在说6,7,8选哪个数时，教师通过引导如果你是徐洋用6表示他的水平，你会怎么说呢？教师灵活机智的处理引导学生。

四、数学教学生活化。数学课教学必须紧贴学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，又高于生活，最终为生活服务。因此，在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。教学中上课教师们都从学生的生活实际出发创设教学情境。临沂商城学校的张学锋老师，通过摸奖的视频，让学生体会到中奖的可能性很小，从而引出课题。吕建老师的从自己正在上课的座次上，找某个学生所在的位置等等，这些都使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中处处都有数学。

五、探究活动充分。教学中，教师要为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活经验、学习经验、数学知识经验的基础上，在探究中发现问题、提出问题并解决问题。例如，吕建老师在让学生描述自己的位置时，让每个学生尽情用自己的方法描述所在位置，使学生深刻感受到每个人描述的方法和顺序不一样，所以不能使人明确同一事物的准确位置，在此基础上明确什么是列，什么是行，再从具体的列和行中确定描述位置。李芳教师在探究圆的周长和直径关系时，先是大于直径的2倍后来是比直径的四倍小，在这样的范围中接着通过圆的六等分的基础上，让学生明白是3倍多，由对探究知识的必要性，到经历知识产生的过程，既掌握了知识又学会了探究知识的方法。

篇2

1、组织得好，有纪律、有秩序的课堂，这是上好课的保证。但有些类型的美术课往往不是象平常人所说的“纪律好”，孩子们不是端端正正地坐在那里，而是老师有组织的在调动学生主动学习的一种方法。比如手工课，需要学生自己动手动脑、相互合作完成。所以要让他们会凑在一起“乱”起来，发挥自己的主动性，各抒己见。再如色彩课，很多学生都觉得很有趣，调出一种颜色就要迫不及待的和别人分享，难免就要发出声音，这就造成了上课纪律所谓的“乱”。就一些绘画课，为了更好地调动孩子的积极性，激发学生的兴趣和创新有可能小组进行创作，课堂也会显得不安静。等等的这些形式上的“乱”是有组织、有成效的“乱”。这有利于学生互助、合作地学习，可充分调动学生的积极性。

2、如何管好课堂教学上的学？方法应该是很多的。如下方法对提高课堂教学效果是有较好的作用的。

（1）激发学生学习兴趣。针对学生的心理特征和根据教材内容、教学要求，借助录音、录像、电脑课件、游戏谜语等多种媒体进行教学，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。创设适合学生发展的教学环境和宽松的教育氛围，能激发学生内心的一种主动求知，主动求发展的欲望。

（2）以学生为主体。课堂上注意学生在学习实践活动中的主体地位，注重学生的创新意识和实践能力的培养，培养学生的主体能力和主体人格，以积极的态度去参与自身的发展过程，最大限度的发挥自身的创造力。同时，游戏是学生的天性，在活动中更能体现学生的个性，让孩子们在学习活动中发挥自身的创造潜能积极实践，在体验中感受美、创造美。

（3）留给学生充分表现的空间。教学中积极鼓励学生随意选择材料和手法去表现，告诉孩子不要以为作画只能用蜡笔和水彩笔，其实只要你愿意，各种各样的实物材料，像棉花团、厚纸片，还有我们常见的毛绒布料、树叶树皮、各种废旧物品，都可能是组成一个个美丽画面的最佳材料。尝试了形式多样、变化多端的表现形式，受到了美的熏陶，提高艺术素养。

篇3

聚焦课堂教学读书体会感想一：

在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。

一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程中，就是达到教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

二是我们应避免矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌握正确的结论，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待知识在新课程实施中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核，知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生，但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。

三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目标。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要思考、目标的局限，以争取实现新课程目标的多元化，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面发展。

总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联系起来，即将生涩的书本知识与生活经验联系起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。

聚焦课堂教学读书体会感想二：

在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。

一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程中，就是达到教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

二是我们应避免矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌握正确的结论，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待知识在新课程实施中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核，知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生，但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。

三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目标。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要思考、目标的局限，以争取实现新课程目标的多元化，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面发展。

总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联系起来，即将生涩的书本知识与生活经验联系起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。

聚焦课堂教学读书体会感想三：

有的人说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验;又有人说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”;还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

怎样打造“高效课堂”?我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：1、要有充分的课前准备。2、要有较强的课堂驾驭能力。3、要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。

第一点，充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提基础。开始第一步是教师个人提前精研一组教材。在自已反复研读教材以及其他有关的背景知识的前提下，再读教学用书。以此形成自己对文本的独特理解，并将理解以批注或圈点的方式记录在书上。第二步是教研组集体备课。这个步骤是在个人精研的基础上进行的。主讲人进行单元备课分析，并就其中的一节进行精备、精讲;过程中或者讲完后，老师们展开充分的讨论，以此弥补个人理解可能出现的粗浅或者偏差的现象。第三步是教师形成个性化教案的过程。在个人精研，集体讨论的基础上，个人就其中的一节课进行精备课，形成自己的个性化教案。然后教研组之间再互相听课，共同探讨每节课，直到达成共识。

篇4

关键词： 英语语音教学 选修课 实践与体会

英语语音是学习英语的第一步，也是整个英语学习的基础，对记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力等有着极大的影响。通过对语音的学习，学生可以正确发音，并用英语进行交流，但如今大学英语教学中一个普遍存在的现象是，大部分学生接受过多年系统的英语教育，词汇和语法都已经达到一定的水平，然而语音水平远远落后，于是产生很多口语表达方面的障碍。本文从长期开设英语语音选修课的实践出发，论证了英语语音作为大学英语教学拓展课程的必要性，指出了语音课堂教学存在的问题并尝试总结了几点经验体会。

一、开设英语语音课程的必要性

语言作为一种交际工具，学习语言的最终目的是交际。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，因此，语言学习必须以语音为基础。如今英语教学发展的趋势和潮流对学生的英语能力提出了更高的要求，学生具备的已经不仅仅是简单的应试能力，而是灵活运用英语进行表达和交际的能力。

由于现行的英语教学大纲并没有明确规定英语语音学习所应达到的水平和等级，因此很多学校并不重视语音教学，但大学生由于地域和中学教育水平的不同，语音水平参差不齐，针对此，老师只是简单带过或者根本忽略。这就导致学生一方面对语音中存在的问题不够重视或者根本无法意识到自己的错误，长期错误的积累只能使学生在听说读写各方面都产生障碍。另外，即使有的学生意识到自己语音方面的缺陷，想要弥补，但无法接受系统的语音知识的教授，也会无从下手。

学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”，从而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，导致兴趣减退，成绩下降。具体表现为很多学生学了多年英语，却无法将英语当成一种工具来使用，使得英语教学便成了纸上谈兵。因此在大学英语学习的初期开设语音这样一门拓展课程，是非常必要的。语音学了能帮助学生纠正自身长期以来存在的各种发音问题之外，对于词汇学习、阅读水平的提高及听说能力的培养也有着重要的促进意义。

二、英语语音课堂教学中发现的若干问题

1.音标认不全，读不准或者发音不到位。

针对国际音标中的长元音和短元音，很多学生认为就是一个音素，只是发音长短的不同。其实长元音和短元音都有不同的音位，所谓音位是指一种语言的语音系统中能够区别意义的最小单位，若混为一谈，势必使单词的意思发生变化。在课程教授过程中还发现很多学生无法区别一些辅音，如：/s/和/θ/，/z/和/·奁/，/v/和/w/，/l/和/r/等。对于一些易混的词汇，大多学生都不能加以区分，如：vest/west，load/road，safe/save，breeze/breathe等。音标能力的欠缺直接导致很多学生没有拼读能力，记单词完全靠死记硬背，词汇无法增加，听说读写各方面的能力都无法提高，最终丧失学习英语的信心。

2.对重音的把握很模糊。

英语是典型的节奏性语音，只有准确把握单词和句子的重音所在，才能使整个语音富有韵律，从而生动。有的学生对一些日常用词的重音把握都很模糊，像interesting，hospital，university都是日常生活中重音很容易出错的词。还有一些词的重音发生变化，其形式和意义都会随之改变，若不加注意，必定会带来表达上的错误或理解上的障碍，如：blueprint/blue print，darkroom/dark room，object (n.)/ object(v.)等。

3.英语节奏中的弱读，连读等问题处理不当。

英语节奏是语音教学的重点，内容包括句子重音、弱读、连读等。学生大多受汉语的影响，在日常阅读中往往极易忽视这些问题。朗读的过程只是为了逐个读出单词，完全忽视句子中意群的划分和同一个意群中不同单词或强或弱的处理。同样阅读一段文字，有的同学读不成句，只是生硬的单词拼凑，有的同学就为了追求流利而发音太快缺少间隔，读完上气不接下气。二者均体会不到英语语言的上下起伏，时快时慢的节奏和美丽的旋律。于是会有同学发现，学了很多年的英语，背了那么多单词，却永远也练不出一口流利而动听的英语。

4.对于英语语调在功能和交际中的作用缺少认知。

汉语是声调语言，英语则属于重音语言。英语中的三大基本语调、降调、升调和降升调对表达的功能性和思想性有着重要的作用。多数老师忽视引导学生体会两种语流语调的差异，只是教一些语调的规则，致使学生很难培养语感，无法身临其境地感受语调对交际的影响。

三、综合上述问题，结合最近几年来的教学实践，提出几点体会。

1.量化教学成果，通过对比，使学生直观地意识到自己的所得与不足。

通常在每学期语音教学的第一堂课，我们都会对学生进行听说方面的摸底测试，建立每个学生的语音档案，根据实际情况有针对性地进行理论和实践的练习。在教学过程中，每完成一部分重要理论的学习，大量的练习之后，都要求学生提供录音作业，并与之前的语音档案对比，通过分析不同发音的波形差异，让学生找出发音的问题所在，从而在今后的练习中更有针对性。

2.课堂教学中，要重视学生的自主地位。

如今大学英语教学中普遍存在的现象仍旧是重视知识传授，忽视能力培养。语言的习得主要是靠学习者的模仿、练习和使用。教学过程中，教师应进行简单而精炼的理论讲解，然后给学生提供合适的语音材料，鼓励学生更多地进行单纯的跟读模仿。针对学生模仿过程中集中出现的问题，教师应该有的放矢地进行指导，切忌教师一味地讲解，成为课堂教学的唯一主体。

3.运用多种手段使学生对语言的学习产生兴趣。

语音教学的终极目标是让学生在实际的语言使用过程中改善语音。在这一过程中，重要的是使学生对语言的学习产生兴趣。对于某些同学的错误，应该以鼓励为主，不能打击学生学习的积极性。讲解音素音标的同时让学生进行绕口令、韵律诗的练习，可以锻炼舌头的灵活性，提高读音和辨音的准确性。利用课余时间引导学生欣赏英文电影，给学生提供大量的语音模仿材料，让学生始终沉浸在纯正的英语氛围中，从而自发地对语音甚至是整个语言学习产生兴趣。

英语语音的学习并非一个简单的过程，需要师生长期共同的努力。语音课程的教授者应坚持不懈地探索更好的方法，使语音学习不再枯燥，在有限的课时中提高教学质量，建立良性和谐的教学体系。

参考文献：

［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1998.

［2］汪文珍.实用英语语音教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

篇5

一、搭建平等愉悦的课堂平台

1、以一颗童心对待学生。语文教师若能以一颗童心，把自己当成是学生中的一员，搭建真诚与学生交流沟通的平台。学生不把教师当成严肃的另一称谓，我想这样的课堂是愉悦的。老师在课堂可以跟学生做比赛；老师允许学生有自己独特的感受和思想；做什么事能够以商量的口吻和学生对话……不管做什么事，让学生觉得他也有决定权，让学生信任老师，同时又不迷信老师。我想给了学生发展和想象的空间，让学生在课堂也敢说和想说，最后才能实现会说。

2、以一颗真诚的心对学生。“诚信是金”，我们老师总是这样教学生。我们可不可以这样教自己呢？以我的实际而言，鄙者自认为是教良心书的老师。可真要谈与学生之间的诚信，说来还是很惭愧的。看一些教育名家之话，无论自已有多忙，和学生约定的事总是必修课。其实学生是很认真的。也许我们会忘记了自己说的一句不经意的话、一个自己不以为然的承诺，可学生是不会忘记的。

3、以一颗欣赏的心对学生。学生毕竟是学生，是来学知识的。同时他们的年龄还处于不成熟阶段，这是老师不要对他们要求太高。试想幼儿大班的孩子说1+2=？总是想很久，可到小学一年级时他自然就懂了。我们老师若能在课堂中，对学生的低智问题，或者说在我们看来是太容易的问题，多给学生一些肯定和鼓励，对他们来说是会欣喜若狂的。给学生鼓励，欣赏学生就是让学生体验成功感。谁不想成功？

4、以一颗平静的心对学生。老师是成人，来自生活、工作的压力总是有的。也许刚刚受了领导的骂，或者和家里人刚刚闹了别扭，千万不要把这种情绪带进课堂。常发怒和激动的人是不易从事老师这个工作的。想想学生来学校的目的，不是听老师的牢骚的。不管发生天大的事，课堂中我们一定要记住此时要忍，不要让学生感觉到你的不快和不愿意。虽然老师也是常人，也有喜怒哀乐，但是课堂上的老师便是一位忍者。所以，语文老师是“不以物喜，不以己悲”呀。

二、创设积极向上的课堂氛围

1、课堂氛围是轻松的。在从接受教育的学生角色转换为引导学生学习的老师角色转换过程中，深刻体会到，任何人都是想耍的。我们试想如果都“耍”了也都各司其职完成了自己的任务，那不是一举两得？办法是有的！那就是师生把上课当成一种游戏“耍”。语文课堂应该是有色彩的。首先教室的布置是师生喜欢的，可以贴上各自喜欢的图片，唱一些大家喜欢的歌曲，说一些“窝里斗的黑话”，当然这些必须符合《中学生日常行为规范》。其实就是把课堂延伸一点，活跃一点。

2、课堂氛围是积极的。语文课堂本身就是一个无穷的资源。上小说课，我们可以分角色朗读；上散文课，我们可以让优生品味美句；上说明文课，我们可以让学生“以文说物”；上议论文课，我们可以让学生开辩论会，明是非。

3、课堂氛围是有经验可循的。叶老说“凡为教者必期于达到不教的目的”。授之以鱼不如授之以渔嘛！教给学生方法，让学生觉得语文是博大精深，但也是有点可找的。做什么事，都有一种新鲜感。教师当在学生“新鲜”的时候教给经验，当学生不“新鲜”的时候让学生自已摸到石头过活。语文是语言，也不只是语言；语文是思维，也不只是思维。语文其实就是每个人自己独自专有的唯一财富。

三、培养良好的语文兴趣

1、语文老师的知识要多。语文老师是杂家的理论，在很多教育书上都看过。正如贾志敏所说“一位称职的语文老师应该是半个作家，半个评论家，半个语言学家，半个导演，半个演员，半个书法家，半个播音员……”这样看来似乎对我们语文老师太苛刻了，可反过来看这样的“全能王”不正是学生的偶像吗？所以培养学生的语文兴趣，第一点还得从我们老师自身做起，不断充电。

2、语文课堂的导入要美。“良好的开端是成功的一半”。语文老师应利用好丰富的语言文字，创设诗意的语文课堂开端。有人把语文课堂比为田野。我们的语文，我们的田野。作为耕地的语文老师，可以让一个田里既种花生又种玉米嘛。学生有取不完的果实，试想他们舍得休息吗？

篇6

关键词：素质教育 小学数学 课堂教学

小学教育是提高全民族素质的基础教育，小学数学教学是小学教育中的重要组成部分。积极探讨小学数学教学，是开发学生智力，提高学生早期教育效果的关键。笔者结合近年来对小学数学教学中的实践体会，谈点粗浅的认识。

一、简约而不简单

数学课堂练习，没有一定的容量，达不到一定的“度”，学生对于新知的理解、掌握情况就看不出来；如果超过了这个“度”，就会令学生产生排斥心理或者厌恶心理。因此，教师设计课堂练习时必须把握简约中的丰富。如在复习四年级下册《倍数与因数》一单元时，两位教师进行了不同的教学。教师甲先请学生回忆这个单元学习了哪些内容；接着让全体学生背诵了倍数、因数、偶数、奇数、质数、素数等概念，能被2、3、5整除的数的特征；最后，出示了很多类型的习题，如找倍数与约数的，找素数与质数的，根据条件找数的教师忙得不亦乐乎，幻灯片换了一张又一张，似乎什么内容都复习了；但收获甚微。教师乙让学生在复习课前反思自己本单元的哪些知识掌握得比较好、哪些知识还掌握得不好并整理成书面材料。教师批阅了学生整理的书面材料，发现比较集中的问题是：写一个数的约数写不全，判断二个数能否同时被2、3、5整除时有困难，对于一些特殊的素数、奇数、偶数的特征掌握不好。因此，复习时，教师请每个学生任意写一个两位数，写完后观察这个数有什么特点，并结合这一单元学到的概念说一说。在学生充分交流言己所写的数及数的特点后，教师呈现了一道开放题：“谁能根据20、15、11、21、45、60、90、48、55这些数想到与本单元的知识有关的知识？”学生思维活跃。有的提：“请判断哪些是质数：哪些是合数，哪些是奇数，哪些是偶数。”又提出：“请写出这些数中每个合数的全部约数。”又提问：“这10个数中，哪些能分别被2、3、5整除？哪些能同时被2、3整除？哪些能同时被3、5整除？哪些能同时被2、5整除？哪些数能同时被2、3、5整除？”每次学生提出问题后，教师都及时组织学生完成练习。接着，教师在黑板上写下48口，让学生继续思考：要使48口既有约数2，又能被3整除，口里应该填多少？有学生说0、2、4、6、8都可以。有学生马上反驳说，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教师追问原因，以复习被3整除的数的特征，接着出示问题：“如果要使口既是2的倍数，又是3的倍数，口里应该填多少？”学生讨论完后，教师再引导学生思考：“观察、比较48口和口48，同样要填一个数字，使它既是2的倍数，又是3的倍数，为什么答案不同？”有了前面的对比练习，学生终于明白在口填数的诀窍所在：既要考虑整除的特征，又要观察数字所处的位置。教师甲是基于传统的数学课堂教学，在他看来，单元复习就是由教师带领学生把知识点再全部扫描一下，多设计一些习题，让学生反复操练，只有让学生当上了熟练工，才能应付考试。而这种炒冷饭的复习课，忽视了重点、难点，学生茫然地被教师牵着鼻子走，简单的题型重复做，超过了学生的耐度，违背了最适度原则，学习效果并不乐观。教师乙复习时基于学生对知识的理解水平，本着尊重学生的原则，以学生为主体，先学后教，抓住重点、难点，设计有层次的习题，举一反三，调动学生的学习积极性，不求习题的多样繁杂，但求激活每个学生的思维，引导学生在自学中学会发现、在倾听中学会理解、在讨论中学会思辨。显然课堂设计的习题要在简约中创造丰富，让学生以充满自信的姿态自主学习，拥有令人愉悦的亲历体验。

二、热闹与安静

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【 关键词 】锻炼 教学 营造

一、教师与学生的准备

1、备好课是上好课的前提。

备课要教学目标明晰、具体、精确，对教材有效利用，同时要对学生学情的把握，根据学生的实际水平和情绪状态进行教学设计。备好课是教学的最基本的准备工作，这样可节约上课的时间，在课堂中才能有条不紊地进行教学，备课时必须在熟悉教材的同时还要做同步练习题，把本节课的内容融会贯通以及了解同步练习中与本节知识点有关的题型，这样教起来顺手，学生学起来也轻松，学与练习相结合可让学生理解知识。

2、教学仪器准备

生物课是理论与实践相结合的课程，课程中有用于直观教学的模型和做实验的仪器，所以课前要准备好上课用的模型和实验仪器，这样在课堂教学中的利于老师的教与学生的学，也能提高学生学习兴趣。课前做好充分的准备工作，才能使课堂教学有序地进行。

3、学生准备

学生课前要对所学习的内容进行预习，才能保证课堂学习顺利进行。尤其安排学生来上课，那么上课的学生更要做好充分的准备工作，我让学生自己熟悉教材内容，并做了同步练习，不懂的地方标记好，我就对他们进行指导，让学生清楚这节课的重点知识，让他们记录，并自己要消化，上课的学生我至少要对他们进行两次指导。首先让他们自己要掌握好，在课堂上才不紧张，这样让学生自己掌握知识点，让他们进行自学也锻炼他们的能力。

二、巧妙组织课堂教学

1、营造愉快，轻松的课堂环境。

课堂教学是愉快的教学，从走入课堂起，师生要处于轻松状态，学生才有兴趣听这堂课。走入课堂我就能抛开所有杂事，面带微笑进入课堂，并且精神焕发，这样让学生有安全感，有好的心情，并受感染精神百倍，这样的课堂教学师生都会很轻松愉快。课堂上有时课前开心2分钟，如讲一个笑话或短故事等，或讲一个知识点时穿插有关的故事，让学生开心，学生有好的心情才有学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。应该让我们的学生在每一节课上，感受到愉快，轻松的学习环境。

2、把课堂交给学生，让学生动起来。

课堂教学基本步骤是：反馈-学生自主学习-学生合作学习-学生展示和师点拨-检测-小结与布置作业。课堂中以学生为主体，让学生成为学习的主人。有时由学生上课，我把学生分成由6-8人组成一小组，每节课前我要求小组长把上节课布置课后作业交换检查到位并反馈在黑板上，组中没做好的每人减一分，我走入课堂一看黑板我就知道那个组完成作业的情况。上课时，首先由讲课的学生来检测本班上节课几个知识点，并反馈在黑板上。然后让学生朗读本节课的学习目标，弄清本节课要学习内容。就让学生自己看书学习本节内容，这时讲课的学生把本节内容几个重要知识点以问题形式板书在黑板上，要求学生自学完成黑板上的问题，在书上做好标记。自己完成不了的，再由小组讨论完成。

3、让学生动起手画图来理解知识

生物课的学习，是图文并茂的，知识与图相结合。让学生在学习知识点同时并动手画图，通过画图来理解知识点，并且考图的题型经常有。在教学中我让学生动手去画图，我带领学生画图，然后让学生自己去画图，学生通过多次地画图，容易掌握知识。如区别动物与植物细胞的结构，花的结构，消化系统图，血液循环图，尿液的形成过程图等，学生很有兴趣学着画，从画图中理解知识，也让学生不易忘记。学生通过自己的动手，从图中理清知识的结构特点，掌握内容，把知识融会贯通。充分调动了学生的积极性，使学生学习气氛空前高涨，达到了好的教学效果。

三、组织好活动，让学生亲身体验

生物学是一门实践性非常强的科学，只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，以及激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法。活动中可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣。在讲述膝跳反射时，让学生跷着二郎腿用手敲击膝盖下的韧带，感受小腿突然跳起来的现象。又如，在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时让学生演示将自己的上肢与挂图对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，学生一边实验一边分析，尔后产生共鸣，学生通过仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论，用实践来检验了理论的知识，能较好地掌握知识。

四、把课堂时间留给学生，让学生去消化知识。

把时间留给学生，让学生有时间去消化每个知识点，识记与练习相结合，从而掌握知识。课堂是学生的，我们大多教师把课堂时间安排很满，有的甚至还要拖堂，这样老师累，学生疲。在教学过程中，每节课的知识点不会太多，在讲清知识点后让学生自己去练习，学生有时间去理解知识点，并通过练习来巩固知识，这样就要给学生留有时间去消化知识。如果老师一味地讲解，有的学生听多了人就疲劳，疲劳了就听不进，久而久之，学生就不想听课，没兴趣听，所以这样老师讲得再多，也是徒劳无功，课堂让学生去学，有时他们还有兴趣些，掌握了的学生会去更进一步地学习，自己掌握更多的东西，课堂上不要让学生疲劳，如果有这样的情况就要想办法给他们提神，可以讲讲笑话，可以进行小组竞赛等，总之要让他们有精神地学习。

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【关键词】小学语文 课堂教学 教学改革 体会

《小学语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将从教师“一言堂”的传统灌输式教学向充满生机活力的现代课堂教学转变。下面结合笔者自身的教学经验，浅谈一下小学语文课堂教学改革的体会。

一、转变传统的语文课堂教学理念

传统的课堂教学强调灌输知识，学生接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式；在课堂上分析课文讲解课文，剥夺了学生的自主性。新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂教学中应倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。所以教师应以“自主学习”作为开展教学活动的基本理念。首先在教学活动中做了角色的定位：“学生是语文学习的主人”，教师进行角色转换和让位，从“前台”退隐到“导演”的角色地位。同时帮助学生确立主角地位，培养学生自主学习，让学生自己做学习的主人翁。

二、积极创设愉悦、民主、开放的课堂

课堂是教学的主阵地，在课堂上，教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，这些都能创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放，只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂，让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发，生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥，教师要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗幼小的心灵，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。如我在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上。学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

三、创设激发兴趣的课堂

“兴趣是最好的老师”这句话饱含深刻的道理。当学生对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进，渴求新知，欲求明白的强烈渴望，就会全身心地投入到所感兴趣的学习中，教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机，教师之责任不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容，激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握，能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”，课堂效果不会太好。在语文教学中，我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动，来激发他们的学习兴趣。

四、创设学生积极参与的课堂，让学生全面展现自我

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。心理学家认为“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑、自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中”。教师应根据语文学习内容的特点，开展多种形式的学习活动。如配乐朗读，鼓励学生带着领悟到的感情和激情读书；课本剧表演，大胆以小演员的身份把课文中人物的性格特征表现出来；绘画展示，合理想象把课文中的内容用绘画的方式呈现出来；人物点评，就课文中某个自己比较欣赏的人物或进行口头点评或进行书面评价；试当“小老师”，进行角色转换让学生以“小老师”的身份，就某一个有针对性的问题组织学生进行讨论；续编故事，根据内容的趣味性让学生展开想象，给故事内容安排一个结局……总之调动学生参与语文课堂学习活动的形式有多样，为了能让语文课堂学习活动更只要能让学生对语文课堂学习产生兴趣都可以进行尝试。

五、尊重每一位学生，平等对待每一位学生

教师唤醒他们的灵感，唤醒了他们的表现欲望，唤醒他们的创新潜能。尊重学生，热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱。所以在教学中教师要因材施教，根据不同学生的智力水平高低，设计不同的问题，这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展，有所提高。

总之，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

【参考文献】

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关键词：数学；课堂；学生

G623.5

培养学生的学习能力和创造思维能力是新课程标准的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。各年级数学考题来看，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。

从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。

从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。

以下就是本人在教学活动中的一点体会：

一、教给学生阅读方法，培养学生自主学习能力

1.适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力

数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。

2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生学习，从而提高学习能力。

二、营造创新氛围，培养学生思维能力

营造创新氛围是提高学生创造思维能力，培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么――不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”。

1.树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识

从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和C的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考， 改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。

2.创设问题，引导学生多思

古语有云：“学贵有疑”。在数学教学中，教师要想方设法为学生提供提出问题、思考和探究问题的机会，既要鼓励学生大胆提出问题，对学生敢于提出问题的表现加以肯定，并予以指导，以促进学生积极思考。此外，数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。例如，通过积极的诱导，使学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。

3.巧编习题，培养学生的创新思维

练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。可以改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。也可以设计一些开放题，鼓励学生善于从多个角度进行分析，鼓励学生举一反三，指导学生不要总是采用固定的思维方式去思考问题，以上两种题目需要学生通过多元思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，也有利于开发学生的创造潜能。

总之，在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。

参考文献：

[1]汤慧龙.关于数学创新性教育的另一种思考[J].数学教育学报，2011，20（3）：17-18.

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关键词： 数学分析 课堂教学 学习兴趣 教学课件

数学分析是师范院校数学系理科专业学生重要的基础课程之一。课程的目的是培养学生准确、简练的表达能力，能用标准的数学语言清晰地陈述自己的想法；帮助学生了解数学分析处理问题的基本思想，并能运用这些思想方法处理数学、经济学和其他学科遇到的问题。数学分析还具有内容多、跨度大、概念抽象，系统性与逻辑性要求高，思想方法重要，应用广泛等特点。因此，探索出一套面向学生的数学分析的教学方法，使得他们较快适应数学分析的学习，较快进入角色，从而真正提高教与学的质量，具有重要的意义。

下面我来谈一谈通过五年多数学分析的教学实践所获得的几点心得体会。

一、激发学生学习数学分析思想方法的兴趣

学生面对概念多，抽象性强，学习难度大的数学分析，不容易把握其知识结构和各部分内容之间的联系，做题没有思路。怎样才能将快乐还给高数课堂呢？在每一项教学内容中，都隐含着大量的数学思想和教学方法，要充分开掘，使学生通过理解和掌握数学思想方法，认识数学本质，同时增强学高数和用高数的意识。因此，我们的授课要引人入胜，时刻注意增强课堂教学效果。

二、注意课后复习，以及基本知识的积累

学习和应用新知识固然很重要，但知识的巩固和消化也十分重要。特别是对数学分析这门前后知识关联性比较强的学科，学习新知识通常都是建立在已获取知识的基础之上的。因此，认真而及时地复习对于后面知识的学习影响至深。数学分析有它自己的一套语言及思维方式，理解掌握并熟练运用这套语言及思想对于学好数学分析非常重要。我在教学中发现，在数学分析开始的学习阶段，大多数感到学习困难的同学总是对那样的一套语言及思维方式不适应，很大的一部分原因就在于对概念、定理的理解和记忆不够准确熟练。虽然说学习数学不能死记硬背，但不熟悉数学的基本概念、公式、定理、法则及有关性质，就谈不上数学思维，更不要说解决问题。只有经过巩固和复习，才能加深理解和记忆，从而真正掌握它，将其转化为自己的东西并加以灵活运用。

知识在于积累，学习数学分析也是一样。初期的基本知识的积累对于学生进行下一步的学习，对于学生分析问题、解决问题的能力的培养都具有重要的意义。记住一些较为简单的结论，如课后习题中的某些结果及解题方法，课本中一些实用的而非定理形式体现的结果，等等，对于进一步理解、分析、解决较难的问题都具有化难为易的作用。因此在实际教学过程中，对于有些经常用到的解题方法及习题结论，应作为重点要求学生加以记忆。

只有经过不断复习、巩固、积累、运用，才能使得学生对数学分析的学习感到轻松自如，才能使得学生在分析问题、解决问题时驾轻就熟，从而减轻或消除学生在学习数学分析中的畏难情绪。

三、注重学生的主体优势

课堂教学是在教师的精心组织和指导下学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学要充分发挥学生的主体地位。如何才能发挥学生的主体优势呢？最重要的一条就是教师在课堂组织教学要立足实际，以人为本，力争最大限度地为学生创造显示才能，发挥才智的环境，鼓励学生质疑，大胆想象，提出问题，思考问题，加强师生互动环节，使学生始终保持主动状态，主动观察，主动思维，主动回答，使教学过程成为学生发展和提高的过程。比如：在教学“无穷大和无穷小”一节时，启发学生由一种情况类比联想其他相关情况，采用直觉探视―出错―思索―猜想―证明模式，为学生提供想象的时空，创造想象的环境与氛围，提出一些似是而非的问题，让学生在思考、判断、总结的过程中拓宽知识，深化理解。在一定程度上也为学生学习提供了方法指导。

四、计算机在数学分析教学中的应用

随着计算机多媒体技术日新月异发展，计算机辅助教学的时代已经来临。高等代数是一门高度抽象的学科，计算机在数学分析教学中起着非常重要的作用。

网上教学是数学分析计算机辅助教学的一种重要形式，提供网上数学分析课程资源，可以帮助学生不受时间、地点的限制进行学习和查阅，并可以了解课程的重难点及习题的解答。

教学课件是指一些直接用于教学的计算机软件，与数学工具性软件不同，工具性数学软件通常是不能直接用于教学的，它必须在编程或在开发才能成为数学课件。可根据学习目的，地点的不同，或在课堂上演示数学课件，或在课外使用课件。我比较重视实课件的应用，因为它能够很好地增强教学效果。

数学分析的学习要做一定量的练习，这是数学学习的特点之一。精选适量的练习题，按一定的结构，利用计算机的储存，查询能力，快速反应能力和互动能力构成题库，学生可以根据自己的基础和时间去进行练习。题库系统的建立，可以实现资源共享，并可以减少大量的重复劳动，减轻教师的负担，将精力投放于教学的其他方面。

总之，将多媒体教学与传统教学方式有机地结合起来，能够激发学生的学习热情，帮助学生提高学习质量，从而获得良好的教学效果。

参考文献：

［1］数学分析讲义（上、下）［M］.高等教育出版社，2008.5.