高效课堂教学课件范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂教学课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】语文教学高效

随着课程改革的不断深入和探索，“一切为了学生发展”已成为课程改革的主旨，为达到这个最终目的，各种现代教学方式在小学语文课堂教学中应运而生，课堂教学逐渐活了起来。然而，我从参加诸多的教学研究活动中发现，一些所谓的“新课堂”却明显地带有师生剧本化表演，而在“全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程”等方面上仍然收效不高，课堂教学高效性将是未来一段时期需要解决的问题。那么在小学语文教学中如何才能达到高效教学呢?

1优化创设问题情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。在课一开始，最能吸引学生学习的就是创设情境导入。上好语文课，课堂设计是关键。创设情境导入的设计更是至关重要。语文的课堂导入是一门艺术，好的导入能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。如：学习《桂林山水》一课时，导入时课件演示风光秀丽的视频片段，配以《我想去桂林》等优美动听的音乐，让学生感到桂林山水真美呀，产生“我能去那旅游或者长期居住该多好呀”的想法。并设问：你去过桂林吗?你想在桂林工作吗?让学生通过画面感知桂林山水的美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

2优化课堂主体意识，营造自主学习型课堂

学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的角色是课堂教学的组织者，教师应起主导作用。教师在提供了一些丰富的素材后，学生在老师的引导下进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流等等。我认为：我们的教师在语文课堂教学上应要树立服务意识，做到把“问”的权利还给学生，把“读”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。教师应放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到“三让三不”：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不讲。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：讲授《桂林山水》一文，通过让学生的一再阅读、朗读，让学生归纳出桂林的山的三个特点：奇、秀、险；桂林的水也有三个特点：清、静、绿。并提示作者运用了“抓住特征，分步描写”的写作方法，学生通过这一学法的指导，最后掌握描写自然景观的方法，要抓住它的特征分层、分段叙述。对于标点、字、词、句、段、篇的学法指导，有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，真正成为学习的主人。

3优化创设问题，培养分析解决问题的能力

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”并且带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。如在教学《鸟的天堂》一课时，我在让学生阅读课文一遍后，试图能让学生提出一些问题。学生提出的问题很多，最后我确定了把“为什么课文的名字叫做鸟的天堂?作者去了几次鸟的天堂?每次所见有什么不同?”作为我们要解决的问题。最后通过努力解决了这些问题，从而形成了“学生提出问题――分析问题――解决问题”这一教学模式。学生感受到了学习成功的喜悦，教师也体味到了突破难点后的兴奋，教与学达成了默契，形成了合力。

4启发学生大胆思维，激励学生创新能力的发展

学生的课堂思维是教学的主线，创新能力的发展是以大胆思维作为基础的。许多科学家的伟大发明都是经过大胆的假设，经过严密的论证而获得成功的。著名数学家陈景润就是典型例子。因此教师在课堂上要让学生展开想象翅膀，大胆思维。表现好的予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来。如在教学《鸟的天堂》时，讲到“现在是枝叶繁茂的时节……似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”的时候，我给学生提出了“似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，树叶有生命吗?”并让学生把自己的想法说出来。

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【关键词】高中英语；高效课堂；融洽师生；增强信心；注重实效

英语课堂的教学方法是多种多样的，教师要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高课堂学习效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。那么，如何构建高中英语高效课堂呢？

一、要融洽师生关系，分析学生的心理动态，掌握认识活动的发展

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。

人的心理活动不会静止，课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。譬如，人的生理惰性：任何动作，从感受器接受刺激经过中枢神经到相应的反应性活动，得经过一定的时间。所以教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到外语上来。有一些教师误认为那会浪费时间，因此一上课就抓紧。实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。

二、要总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。

常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。

三、要注重课堂学习的管理

尽管课堂学习和自学各有利弊，而学生学习外语的主要时间和精力都花在课堂学习之上，故应教会学生管理好自己的课堂学习。

首先，在外语课上，心情决不要紧张、慌张、活动上不要追赶。紧张、慌张，往往是因为害怕抽问和英语学习中的自主感削弱。对此，教师应经常向学生解释英语课的特点――“英语是‘错’出来的”；英语课上的抽问，主要是学习机会而不是评价手段。故英语课上不要怕丢丑，争取多问多说。追赶来自多种原因，比如，听写时因速度不及或逐词听写而赶不上教师念读。由于英语教材无内部的严格逻辑顺序而又易于组合，故遇欠懂不清之处，可以丢掉一些，而不必去追赶。追赶本是企图不漏，但往往一步迟，步步迟，越赶拉漏越多。故不如丢掉没赶上的而抓紧当前正在学习的。

其次要善于听取老师的讲说和引导，主动适应教师的活动，作到默契。还要专心听同学和自己的说、读，并默默作出反应和评价。即使听来过于简单或过于深奥的都要注意。听来太简单的，可默默地改写成复杂的另一说法；听来深奥的，可以力求理解一词一句。

另外，要注意教师、同学和自己的写，看板书和自己写都要力求以一句为单位，不要一词一字地看和写。此外，要利用课堂时间记忆一些材料。为此，第一次见到生词要听准、拼准、记住，以后尽力回想不起时才看书或板书，千万不要“课上先弄懂，下课再消化”。同时上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。比如，将规则和课文概括成最短而自己又最易记忆的形式。至于笔记，应该用专门的本子，用自己的语言扼要记下教师的讲解和例句，不要记在课本上。

四、要利用多媒体，注重课堂实效性

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【关键词】教师专业成长；化学课堂；高效

没有高素质和高水平的教师，就没有高品质和高质量的教育，在当前新课程的背景下，更显教师的专业成长和发展的重要性。新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。那么作为一线化学老师，我们怎样才能从我们的专业入手，从上课入手，打造高效的课堂教学？

一、积极进取，深钻业务

要成为一名优秀的化学教师，必须阅读上千万字的教学或化学方面的论著，对教学论、学习论和课程论进行比较深入的钻研，要系统学习教学心理学，化学教学心理学等，要写大量的读书笔记，还要分析众多的学习案例，提出自己在高中化学教学领域的主要研究方向：高中化学课堂教学设计与评价研究；高考化学复习与高中化学科学思维方式的研究；高考化学复习学法的科学归纳与理性探索的研究；中学化学与环境教育的整合研究；新课程背景下的化学教与学的研究及以学生为主，致力于学生学习能力的研究等。

如在苏教版选修5《有机化学基础》专题4《烃的衍生物》这部分内容的教学过程中，通过钻研教研，我们认识到本专题充分注意拓宽知识面和运用启发和探究式的形式，如在探究卤代烃、醇、酚、醛、羧酸等有机化合物性质的过程中，设置“你知道吗？”“活动与探究”“交流与讨论”“观察与思考”“问题解决”“信息提示”“拓展视野”“整理与归纳”“调查研究”等探究性问题，并配有26幅彩色插图及表格，引起学生对所学知识主动去探究，同时，本专题密切联系生产、生活和高科技的实际，用“化学史话”“拓展视野”等形式，把我们带入河面更加开阔、景色更加优美、内容更加神奇、联系更加广阔的化学海洋中，使化学真正成为一门中心的、实用的、创造性的科学。

二、教学内容要实在

实在即不花哨。把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，使教学达到实在的效果。

1.教学要对学生的疑虑进行解答和引导。教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。如果教学过于花哨的话学生上课负担会很重的，你想学生要记笔记，还要观察实验现象、思考实验现象，还要思考回答你的问题，还要看课件，学生忙的过来吗？

2.探究、讨论不要过于机械。探究、讨论不是你老师说“同学们我们来探究、讨论”就探究、讨论了，关键是要共同做事、思考，即在于具体的行动。

3.多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。而我所看到的情况是大多数老师滥用媒体，流于形式，大多数都把它当作了板书和实验的替代品，教师的传声筒，即使引用一些图片、视频资料，也没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用，并且还可能成为学生的负担。因此，教学设计要想实在，就一定要符合认知规律，以课本为本，把其他资料看作为辅导、辅助资料；同时教学上也要以学生为主体，注重对学生真正的思维锻炼，知识不要讲的过多过杂，要力求真正解决问题。

三、以新课程为背景，大胆实践，勇于创新――以课堂为主阵地，以学生为主体，致力于学生学习能力的培养研究

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【关键词】高效课堂 模式 策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0056-01

下面笔者从三个方面做出拙论：

一、高效课堂备课要“实”

作为一名教师，在课前要很好的预设生成，能力吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂生成预设。因此，教师必须明确每节课的重难点，必须明确知识点及知识块在单元，在所编册教材中的地位、作用，当然教材只是一种材料，具有片面性和单一性，教者在教学过程中要切合生活实际，挖掘乡土资源作为教材，达到优势互补。用贴近生活，而有血有肉的更加形象生动的教材与教法，激发、拓展学生的学习兴趣，提高学生的能力。

二、高效课堂学情要“清”

课堂教学要始终围绕学生，根据学情备写教案，全面分析优秀生，学困生的知识结构特点，以中等生为备写标准，兼顾两头，让每位同学都能有所发展。教师要多深入学生，了解学情，认真参与倾听，捕捉生产点，寻找问题，寻找策略，让全体学生都有不同的最大收获――也就是不同的学生有不同的发展。

三、课堂显现一个“活”字

教师要在形式方法上把握有度，才能确保课堂的高效，带来教育质量的高效。

1.灵活的教法。根据教学内容，教学目的，教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大限度的发挥课堂上每一分钟的作用。

2.活跃的教学状态，只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极的探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效成功的课。

3.积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生，学和练。目标由学生确立，过程由学生参与，问题让学生提出。结论让学生总结，方法让学生归纳。把整个课堂完全放心的交给学生，教师只能做学习的组织者、引导者、合作者。

4.科学的学法指导。“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”教师要重视学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设问题情境，鼓励学生敢于提出疑问。产生质疑，发现问题。通过质疑获得有益的思维训练。变“学会”为“会学”。

形式和方法的多样化，开辟了课堂教师的心空间――高效课堂。但要真正实现高效，必须务实，不断寻求方式方法，探讨交流经验，集众家之长，和集体之力，尽可能的实现真正的高效课堂。

四、构建高效课堂对我们教师能力的要求

构建高效课堂，我们教师要多动脑多下苦工，多花时间，多出点子，教中研，研中思，思中提，做好以下几点：

1.要有高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学了些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习，探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，评价也许是学生来议，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

2.要有准确的教材把握能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关科学领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

3.要有灵活的课堂管理能力。课堂管得死，就无法满足学生的自主学习和参与欲望，但热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学生在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力，既要放得开，又要能收得起来。

4.要有机智的课堂环境把控能力。环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

高效课堂规模的形成，还必须有相适应的应对策略，那么如何最大限度的发挥教学主阵地的作用，大力提高教育教学质量呢？

第一，做好充分的课前准备，以保障课堂有效。

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯的写教案，而是必须备教材，备学生，花功夫钻研教材，理解教材，琢磨教学中难点，更重要的是了解学生的实际情况，根据学生的认知规律，选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。另外，对于课堂上，学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况，设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，除此之外，要设计高效课堂必须的质量较高的练习、教具课件、学具等辅助设施缺一不可。

第二，轻松愉悦的课堂氛围是课堂高效的基础。

入会在轻松的氛围中，思维处于最佳状态。学生也只有在轻松，和谐，愉悦的课堂氛围中才能有最理想的学习状态。教师要善于运用策略，创建和谐的课堂氛围，教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好的气氛。教师要在课堂上态度和蔼，充分尊重学生的主体地位，让学生发表不同的看法，提出不同的问题，敢于提问质疑，营造明主，平等，尊重，理解，关注，赏识的新型师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，使学生愉快，思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。

第三，求真务实，夯实高效课堂的基础。

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一、教师应在教学中要转换角色，改变已有的教学行为

新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。

首先，教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。

其次，教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导他辨明方向，激励他们勇于战胜困难。

最后，教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。

二、教学中要“活用”教材

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来；充分有效地将教材的知识激活，形成具有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述出来，同时也要有能力引导学生去探索，自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如：在“教育储蓄”一节中，学生对储蓄容易理解，但涉及到利息，利息税却相对陌生、抽象。于是在课前，我在教材的基础知识上，设计了几个实际生活中碰到的问题，让学生到银行去询问和调查，让他们带着问题，通过自己的努力，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探索能力。在课上，同学们都踊跃地展开了自己的调查结果，引出了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。

（2）充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容。以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另外，一方面，也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力。例如：在探索“足球”是多面体；并寻找它展开图时，我让学生根据已有的知识去分析、猜测，再从实际操作中归纳、总结。让学生体验到实践的快乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。

三、教学中要尊重学生已有知识与经验。

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[关键词]小学科学 高效课堂 课程改革

随着素质教育的深入实施和新课改的不断深化，我深深的体会到要提高学生的整体素质，只有打破原来僵化的课堂教学模式，去寻找一条适应科学学科学习的新路子，才能塑造高素质的人才。

1 注重非智力因素，建立和谐的师生关系

古人云：“亲其师，信其道”。教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用，相互影响下完成的。

1.1 和谐的师生关系是有效课堂教学的前提。师生关系和谐，教师的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。如果师生关系不和谐的，善意的批评、提醒可能不被学生接受和理解，甚至导致师生冲突，影响课堂教学。

1.2 构建和谐的师生关系。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要体现在当学生犯错误时或者没完成任务时；“不怕”主要体现在当学生和你谈心或者争论问题时。

2 研读教材，做好充分准备

2.1 准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容。“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。教学应根据具体情况来定，可以根据自己学生知识背景和特点来进行教学。

2.2 把握教材的内涵，扩展教学内容。例如：《磁铁》一课中，教师在研读懂教材，把握教材的内涵的基础上，学生知道磁铁可以隔着一些物体吸铁后，设计一个装有水和一元硬币的塑料杯，让学生想办法在不打湿手的情况下，把一元硬币取出来。既巩固所学内容，又去尝试解决一些问题。

2.3 教师应是课程的创生者。在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力――能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。

3 让学生的科学素养在激情和体验中得到升华

3.1 让激情涌动科学探究。如果没有激情投入，学生身动而情未动，不以成功喜，不以失败悲，岂不与新课程情感态度与价值观的要求相去甚远？有一次我观摩了两节同样以探究为主的课，由于师生情感投入的分量不同，教学效果也是天壤之别。两位教师执教同一课题“灯泡亮了”，教学过程中有一个组装电路的实验。第一节课，学生成功后情不自禁的欢呼起来，整个教室欢声雷动。第二节课，成功的学生只是小声地说了句：“咦，灯泡亮了！”虽是惊喜，却有更多的矜持。同样是实验成功，两班学生的表现大相径庭。第一节课的教师充满激情，学生受到感染，也充满了对探究的渴望、对成功的期待。实验成功时，师生共欢呼；出现问题时，师生同着急。而第二节课的教师理智有余，激情不足，学生完全没有了上节课中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，实验成功了也高兴，却仅仅是激起了“涟漪”。两节课，相同的成功带来的效果却不同的。

3.2 让体验升华结束一节课。学生只要积极投入，就会有不同的情感体验：成功的欢乐，失败的懊恼；探究的渴望，合作的期待；甚至对真、善、美的追求，对假、恶、丑的憎恶等，这些体验连同所学知识，都是学生宝贵的财富。总结知识，我们习以为常；把体验升华，强化学生积极的情感体验并让这种体验推动学生今后的学习，则是教师的高明之举。

4 高效课堂教学要关注学生的有没有发展

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一、构建高效课堂对教师的要求

（一）做好教育观念的更新与角色的转变

要建立高效课堂，教师首先要更新教育观念，因为它制约和影响着教学行为。教师在教育观念上要由学科知识本位走向学生发展本位；由“教课本”到“用课本教”。只有彻底改变教育观念才能真正创新课堂教学方式。

教师转变角色观是建立高效课堂教学方式的前提。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。要求教师和学生是共同的学习者，这是教师与学生的真正平等阶段。在这个阶段里，教师与学生在课堂教学中是平等的学友关系，只有做到这一点，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来，才能真正承认和体现学生在学习中的主体地位和作用。

（二）提高自身的专业素养

1.注重物理与其它学科及社会、生产、生活的联系。高效课堂教学对教师重组教材及与其他学科的整合能力都有更高的要求。传统物理学科界限越来越模糊，仅靠狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，除具备与本学科相关的基本知识等，还要了解物理与其他有关学科的横向联系及发展。物理知识是从社会生产中来最终要服务于社会生产。社会生产、生活知识的广泛性及高科技材料的出现，都要求物理教师以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集本地区的自然情况、生产情况、生活情况以及科学技术的应用情况。随着社会的发展，学生的生活经验丰富、知识储备量大，物理教师及时地把学生在社会、生产、生活中发现和提出的问题与课本知识联系起来，显得尤为重要。

2.提高实验动手能力。物理是以实验为基础的学科，其主要知识体系都是建立在大量实验基础上。因此，实验操作能力是教师重要的基本功。物理教师不仅要会用书本上设计好的实验去证明所授的知识，还要自己思考改进书本上的实验，以求达到更好的实验效果。为了让学生更好地理解、体验抽象概念、原理、规律，往往在教学过程中要把学生学习知识结论的过程设计成科学家探索的过程，让学生直接动手做、动手实践。要胜任这类教学，教师不仅自己要会做实验，而且还要在学生动手做的时候手把手的指导，指出其操作中的各种问题，这些都要求教师具有较强的实验动手能力。

3.会灵活运用现代化的教学手段。多媒体课件的制作和利用、计算机仿真实验等，使教师在课堂难以完成的演示实验，难以用语言描述的情景等都可以用多媒体来展示，它的动感效果往往使学生兴趣倍增。多媒体的使用还可以提高课堂的容量。这就要求物理教师，学会充分利用现代化的教学设备和条件，更好地为教学质量和水平的提高服务。

（三）注重培养学生各种能力

1.自主学习能力。学生自主学习能力的培养，主要通过课前预习和课后复习环节来实现。

要做好课前预习，老师必须给学生明确的预习任务，要根据本节课的教材内容结合教学要求、学生的知识储备作好预习题的设计。

课后复习是课堂学习的继续，是一种与自己的理解能力同步的自主学习。教师必须指导学生正确的复习方法：首先把新学的课文仔细地看一遍，难度大的多看几遍，一边看笔记，一边回忆老师讲课的情景，搞清楚课堂上还不明白的问题。然后把书合起来，看能否把内容回忆？教师要及时检查学生对刚学过知识的掌握情况，这样可以督促学生及时、自主的复习。

2.善于发现问题、提出问题的能力。物理是一门自然学科，与自然、社会、生活、生产都有密切的联系，学生的学习兴趣也很浓厚。物理教师要善于引导学生观察自然现象、生活，启发他们发现问题、提出问题。对于没有观察生活、自然习惯的学生在课堂要抓住时机进行鼓励，告诉他们这是获取知识的有效办法，也是学习物理的重要方法。经过培养，学生提出的问题越来越贴近实际，具有探究性。课堂有了学生自己的问题就实在了、精彩了、有效了。

3.勇于争论、敢于展示的能力。在教学中，每学一个新知识点，都要找一个解答有歧义的问题，让学生在课堂各抒己见，培养学生勇于争论、敢于展示的能力。这样可以增强学生对新知识的理解。

二、高效课堂教学方式的结构及特点

当学生的各种能力被培养出来后，教师就可以建立高效课堂教学方式。

（一）高效课堂教学方式的结构

课前预习――预习展示――合作探究――知识检测――总结反思

（二）高效课堂教学方式的特点

1.目标明确，高效有效。课前预习可以培养学生自学能力、发现问题的能力。课前预习也是提高课堂教学高效性的第一步。

2.个性展示，互得益彰。预习展示不但可以检查学生的自学效果，还培养了学生的语言表达及展示能力，为学生的互相学习创造了条件。

3.手脑并用，合作交流。合作探究可以培养学生的实验操作、合作交流、解决问题的能力。这个环节是课堂教学的重心所在。

4.自查自评，反思提高。知识检测可以检查学生对新知识的掌握情况及培养综合应用知识解决问题的能力。通过反思知道自己在学习过程中的问题所在，以便在课后进行有效的补救，进一步提高。

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一、初中语文课堂教学的现状

随着素质教育的不断深入与发展，初中语文课堂教学已经取得了很大的进步，但是，由于在长时期的应试教育的影响下，许多传统的教学模式依然在课堂上出现，严重的阻碍了初中语文教学的发展。对于目前初中语文课堂教学，依然存在着许多教师以自我为中心，大部分还是以老师为主讲，特别是在语文课堂上，自己一个人在讲台上照本宣科，使得学生在下面听的昏昏沉沉。另外，影响初中高中教学质量的因素还是因为师资力量不平衡，许多教师无法很好的构建高效语文课堂，无法顺应时代的发展，无法带给学生适应社会的新知识，与时代的发展相脱节[1]。

二、构建初中语文课堂教学高效课堂的意义

（一）促进教师专业发展

初中语文高效课堂的建设，离不开优秀的教师团队，离不开专业能力高超的教师，因此，要想构建良好的初中语文高效课堂，教师就需要清晰的认识到专业发展的重要性，就应该积极地探索促进自身专业发展的有效途径，不断提升自身的教学素养，并且不断创新语文课堂教学方法，使课堂教学成为师生共同学习、共同发展的地方，提高课堂教学效率，构建语文高效课堂教学。

（二）促进学生全面发展

初中学生正处于人生的关键时期，他们的思想感情与兴趣爱好在不断的变化，如果一直采用传统的应试教育观念，以及低下的课堂效率，这将会对学生个性的发展造成严重的伤害。随着构建初中语文高效课堂得到越来越多的重视，在初中教育中构建高效课堂，使学生更加符合现在教育要求，建立轻松活跃以及高效的语文课堂，为他们提供不同的发展空间与发展途径，促进他们的个性化发展。在我国的语文教育中，传统观念比较严重，学生的潜能得不到有效的发展，但是高效的课堂教学有效的解决这些问题，能够使学生的思维能力得到发挥，提高学生的创造力，促进学生的全面发展。

（三）提高语文教学质量

语文课堂效率提高了，教学质量自然而然的就会得到相应的提高。通过课堂有效教学，可以使传统枯燥无味的语文课堂变得生动活泼，在使学生真正的学到了语文知识的同时，还可以减轻学生的学习压力，使学生身心健康同步发展。语文课堂教学的有效性，让学生在课堂学习过程中不断的提高自己，对语文的学习不断产生兴趣，促进学生语文水平的不断发展与进步，从而提高初中语文课堂教学质量[2]。

三、构建初中语文课堂教学高效课堂的措施

（一）转变传统教学模式适应新课改

为达到新课改的要求，教师首先要做的是转变传统的教学观念，采取有效的教学模式，提高高中的语文课堂效率。在教授的过程中，让学生由被动的学习转变到主动学习上去，有原先的老师讲、学生听转变到学生讲、老师听的教学方式，激发学生的思维能力，而不是所有的问题都是由老师来提出和解决，让学生参与进来，通过自己的讲解，来发现自己的不足，并且能够对知识有个全新的认识，最后老师再进行适当的讲解，来促进课堂的效率。

比如在讲马丁的《济南的冬天》这一课时，有的同学可能去过济南，有的同学可能没有去过，这时，老师可以让去过济南的学生分享一下对济南的认识，然后在与教材进行比较，让其他同学找出不同点，让全体同学参与到学习中来。

（二）进行多媒体教学激发学生兴趣

在网络盛行的时代，多媒体教学在新课改的推动下，走进了高中课堂，利用多媒体教学，老师可以将语文课本上抽象的知识在屏幕上形象的表达出来，这样既可以节约课堂时间，又可以使学生理解更加深刻。

例如在学习《大自然的语言》时，在上课之前老师可以为学生展示一些大自然的图片以及纪录片，让学生感受到大自然的奇妙之处，通过视觉的把握，激发学生的好奇心，为接下来的学习提供必要的准备，这就会使得学生在学习这一课时的时候兴趣盎然，提高课堂效率。

（三）营造活跃的课堂氛围提高课堂效率

一个良好的课堂氛围，可以让课堂效率取得事半功倍的效果，课改新形势下的高效课堂目标，就是在轻松、活跃的课堂氛围下，学生的积极性高、求知欲望强，师生双方都具有强烈的学习热情。所以，营造一个活跃的课堂氛围，让“讲堂”真正的变成“学堂”，对学生的高效学习起到至关重要的作用。

比如说在严寒的冬天，由于天气寒冷，学生的学习积极性不高，这时老师不应该直接讲新知识，可以先和同学们做一些和将要学习的知识有关的小游戏，先把学生的积极性调动起来，让课堂活跃起来，然后再过度到所要学习的新知识上去；如果学生在课上得积极性不高时，老师不应该去责备，去批评学生，而应寻找有效的方法来吸引学生的注意力，保障教学任务的有效完成[2]。

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一、改变教学观念

        数学教学观念决定教学行为。在大力推行新课改的今天，教师应该树立“教师为主导，学生为主体，发展为主旨”的教学观，应该把对每一个学生的潜能开发、个性发展、培养数学素养和自主创新能力作为最根本的任务。在课堂教学中，教师的角色是“设计者”、“观察者”、“帮助者”，首先要相信每一位同学都能学会数学，允许每位同学用自己地方法和不同的速度去学习数学，使“导”在学、思、做、创等方面得到落实。突出学生的主体地位，给师生之间，生生之间产生广泛的互动和交流的时间和空间。凡是能由学生提出的问题教师不要提，凡是能由学生想的思路。教师不讲，凡是能由学生猜的结论，教师不给，凡是能由学生讲的例题，教师答，凡是能由学生说的表述，教师写。只有这样，学生的数学思想才能得到提升，能力才能得到发展。

二、改变教学模式

        现在的中学课堂教学的大致框架是：1、教学任务或目标的确立，以完成认识性目标为唯一目的，目标的设定是底层的，素质、能力、情感、创新或其他任务，或抽象，或附带，没有真正的地位;2、教学过程设计，其研究的重点是教材的重点、难点、学生的掌握等，依然是教材为中心，教师为主体的、知识结构为重点的过程3、执行教案，教师期待的是学生按照教案设想作答（希望他正确或错误），教师的任务是引导学生一问一答，直接得出预定的答案为止。这个过程教师是“主角”个别学生是“配角”多数学生是“观众”，这就是“讲授-----接受”教学模式，其教学观、学生观深深落下了应试教育的痕迹。

        目前，我校在探讨新的教学模式方面进行了有益的尝试，针对创建优质高效课堂，提出并大力推广了“三导八环”的课堂教学模式。“三导”就是“导入、导学、导练”，”“八环”就是把课堂划分为八个环节，即：：①创设情景，以情激趣；②出示目标，学有所依；③自主探究,展示自我；④合作交流,相互提升；⑤释疑解难,拓展延伸；⑥回顾小结，反思升华；⑦回扣目标,训练巩固；⑧作业分层,当堂达标。按照这一模式进行的课堂教学，就是要求课堂教学要做到以下几点：

        （1）分合有度。教师要根据学生学习的基础，学习能力的差异，思维方式及其具体教学内容的特点，巧妙地安排教学中的分合的时间和次数，保证一节课内既有统一讲授，答疑、点拨、小结。又要有分组的自主学习、合作学习，还要有分层的练习、评价和个别辅导，将全班学习、小组合作、自主学习结合起来，从而为不同类型的学生提供一个适合各自发展特点的学习环境。

        (2)动静协调。要求教师授课中，一部分时间直接进行指导—--动，另一部分时间凭借教师提供的学习目标和要求，进行自读、自思、自问、自答、自练、自结-----静，还可以针对某一问题进行小组合作学习，开展互助、互帮、互查、互评活动-----动。在具体的实施中，可以根据学习知识的难易度和学生的差异度，围绕教学主线，协调好“动”“静”对象和“动””静”时间，让每类学生都尽可能“动”在关键处，“静”在必要时。

        (3)参与互动。要求课堂教学中教师积极引导学生，使学生既要主动参与又要全面互动。一方面，通过揭示教学目标，设置思维坡度，适时点拨学生，采用现代化的手段，激发学生参与教学；另一方面，课堂上要力争让每一个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和互动的机会。

三、改变教学行为

        数学课堂教学的很多问题，不仅来自教育理念，而且出在教学行为上。因此，我们应不断追求更加合理的教学行为。

        首先，我们应学会教学反思，即反思自己对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，反思整个教学过程，从而提高数学教学实践的合理性。

        其次，加强策略性知识的教学，变重在示范和模仿的教学为重在探索和实践的数学学习，使教与学的重点由是什么怎么做变为为什么是这样为什么要这样做怎样想到这样做，使学生学会如何学习和找到解决问题的一般方法，以及应用认知策略进行自我监控，使数学思想和研究方法随时随地发生作用。

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误区一，师生关系处理的误区：“教师主导”与“学生主体”把握失度

高效课堂倡导教学是一个师生“学习共同体”，这无疑是有别于传统的“教师自我”主导的课堂模式，强调学生的主体性，但这种理念的出现却导致了许多教师在课堂上无法找到自己的“定位”，即把课堂学习的主动性几乎是完全放权给学生。一些无原则的“尊重”、“多元思维”的背后正是折射了这种现象。诚然，课堂中如果完全是以“学生为中心”或“教师为中心”都是一种极端的做法。 “学习共同体”理念，其出发点是力求让课堂成为师生共同学习、共同成长的一种场所，而非一味地“迁就”学生。否则会导致教师的有效引导作用失去意义。

下面是一个七年级思品课《报得三春晖》片段。

师：假如你可以给你一个帮助父母实现愿望的机会，你希望帮他们实现什么愿望呢？请以“我祝愿爸爸＼妈妈……”为话题，展开想象，说一段话。

生众说纷纭。

其中一生：我祝愿妈妈永远年轻，让她永远照顾我。

师：（点头）你真有人情味，想得真好！

另一生：我祝愿爸爸赚更多的钱，给我买一座大别墅，再带全家去周游世界。

师：（一愣）你的想法真奇妙。

很显然，上述案例中这位教师的教学设计很到位，不仅意在培养学生的口语表达能力，而且意在培养学生感恩父母的心态，但面对学生千姿百态的答案时，教师却无所适从。实质上这两生的想法都存在问题，希望妈妈永远年轻，让她永远照顾自己，永远生活在别人的关爱之下，自己能真正长大吗？另一生：祝愿爸爸赚大钱，却是为了能实现自己的物质愿望，这能达到感恩父母的目的吗？面对有问题的答案，为什么教师却这样回答呢？

正确解决课堂中的师生关系，并非是一种简单的要教师“让出”或“放弃”多少权利的行为，本人认为，作为教者，一方面应始终热情饱满地融入到学生的学习全过程去;而另一方面又应始终要保持冷静与理性，适时对学生的理解与回答作出引导、点拨、矫正。如果教师能具备这样一种课堂教学机智，则课堂中的师生关系会表现出一种柔和与弹性，促使整个教学过程保持一种融洽与民主的和谐氛围。所以说，“多元”不等于“无元”，“尊重”不等于“盲从”，这句话说得实在有理，课堂上教师必须始终保持清醒的头脑，在学生的理解陷入困境或歪曲时加以正确点拨。

误区二，对教学效果认识的误区：重形式，轻结果

有时听一些课，课堂上热热闹闹，一节课下来很多学生对重点难点并不能很好地掌握。主要原因有三：

其一，目标层次浅，为热闹而讨论，无深入、实质性的内容，只单纯为了探究而探究，还有的教师认为提问多，讨论多就是实施高效课堂改革了。于是非常浅显的问题也让学生讨论且讨论的要求简单、草率，在一节思品课上，我听到任课老师安排学生小组讨论30秒，可想而知，30秒钟的讨论能达成什么样的教学目标呢？还有的教师课堂上喜欢面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题，整节课教师提了十多个是非判断问题，看起来气氛热烈，学生回答得也没错，但没有一个问题是学生主动提出来的，教师都包办了。直接导致基础知识教学的目标无法实现。

其二，评价时只注意了过程评价而忽视了终结性目标评价。如一节思品公开课上，一位学生回答了一个很简单的问题，老师说：“回答得真好，表扬他”学生啪啪啪的鼓起掌来，另一位学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”，一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏，但却忽视了后面的学生基础训练、拓展性训练及评价。