高效学习技巧范文

导语：如何才能写好一篇高效学习技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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知识无穷无尽，学习永无止境！学习可以改变一个人的思想觉悟，提高人的内涵。在企业中，学习可以让你更好更快的了解掌握一门技能，提高自身素养，成为企业一名合格的员工。

二十六号我接到厂里通知去临沂学习。我很开心，因为这是自己开拓视野的好机会，我自知实力欠缺，就像一个啤酒瓶，需要经过灌装来充实自己，实现自己。学到更多的企业知识，让自己成为一名更加优秀的员工！

我们的课程主要讲高效管理沟通技巧。管理沟通，从概念上来讲，是为了一个设定目标把信息·思想和情感在特定个人和群体间传递，并且达成共同协议的过程。沟通是种技能，是一个人对本身知识能力·表达能力和行为能力的发挥。无论是企业管理者还是职工，都是企业竞争的核心元素。做好沟通工作，无疑是企业各项工作顺利进行的前提！通过沟通我们可以减少工作中的失误，提高工作效率。沟通表面上看就是语言交流，但同样的事情，不同的人沟通会得到不同的结果。问题就出在沟通的方式上，性格·关系·背景·状态和时机这些都造成沟通障碍的因素。我们在沟通时要对对方非常敏感，发现错误的信号就及时变换频道，也许是一个表情也许是一句敷衍的话语都能传达给你一种信息：对方对你的话语不感兴趣。所以我们要马上转换直到同一频道。而且在沟通中你也要给对方一个信号：你对我很重要。这也是沟通的基本原则！企业中短短几分钟的沟通就可以看出一个人的能力，一个人能够与他人准确，及时的沟通，才能建立起人际关系，进而能够使自己在事业上左右逢源，如虎添翼，最终取得成功！

在学习中，老师还谈到职业化管理。现在国内很多民营企业通过管理员工的人品思想来达到管理员工的行为。但外企却是通过管理人的行为来管理人的思想。企业是一个商业中心，企业中人与人是一种商业合作关系。人品固然重要，但不适用于企业。就像现在的东西文化，东方文化讲：己所不欲，勿施于人。而西方的理念则是：己所欲，施于人。一家企业，通过管理员工的行为，而形成一种企业文化，在通过企业文化来约束人，从而改变人的品行，品德以适应企业的生存。就像当今社会人才可以复制，其答案就是我们复制的是行为。在企业中管理者扮演了个很重要的角色。在企业中每个人都希望得到别人的尊重，社会的认可，自我价值的实现，一个优秀的管理者就要通过有效地沟通影响甚至改变职工的工作态度，对生活的态度。管理者是通过下属来完成任务，仅仅自己努力是不够的。如何带领下属工作，有意识地打造一个高绩效团队，提升下属的能力和意愿，部门组织内减少沟通障碍，形成一种执行文化，让下属成为无论上司在与不在，自动自发地工作，都能把工作做得一样好。在职场,要做好一个管理者,除了你有本职位的专业能力外,还要审世度时的把握好人际关系.第一、一个好的管理者在管理自己的员工的时候首先要把员工当客户来管理。员工管理好了，质量才能上去要多和员工沟通，了解员工的基本信息，技能，能力等，关心员工说到做到，除非你不答应，只要答应员工的就要给员工实现做好绩效考核，奖罚分明，该奖的必须要奖，该罚的必须要罚，尽量公平对待对员工的激励。要主动的激励员工，帮他们进行职业生涯规划，让员工有目标有奔头。第二、管理者要起到模范作用，带头作用，用行动来感化员工提高凝聚力：首先你的团队必须要制定一个计划和目标，让大家朝这个目标使劲其次，通过学习企业文化来达到共同的理念第三，建立奖励制度，而且是团队奖励，团队奖励中又有个人贡献奖，充分发挥每个人的力量达到团队的目的；工作总结第四，让员工真正认识到一荣俱荣，一损俱损。第五，通过授权调动员工的积极性，让每个员工都有事做第六、任何事情的处理，要把握一个度，要结合当时的情况，管理不能死板，要合理，要有生机！一个成功的管理者能够广泛听取、吸收信息意见，审时度势，从时间、战略和全局上考虑和分析问题，抓住时机，确立目标。同时，力图将目标明确化、愿景化，使下属真正理解并建立信心，持久投入，成为组织的信仰和价值观。

这些都是我学习中得到的一点粗浅的心得，以后我会把它应用在自己的工作生活中，严格要求自己，熟练掌握操作技能，提高自身素养，积极沟通发现问题及时更正，让自己成为一名最优秀的员工，成就自己的未来！

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关键词 高中历史；有效学习；分析研究

历史属于基础性人文学科，承担着传授知识、揭示发展规律以及渗透思想情感教育的多重职责，对学生正确人生观念的形成具有重要的引领作用。高中历史教学中，教师要注重对学生有效学习方式技巧的指导，让学生学会高效学习，在单位时间内提高学习效率，更好地备考。笔者在高中历史教学中注重深入研究学科特点以及学生特点，指导学生开展有效学习与备考，取得了显著成效，本文将做简要分析。

一、明确学习基本要求，夯实历史学习能力基础

历史学习既要勤奋踏实，同时也要注重技巧捷径。学生要对学好历史的基本素质与能力具有明确的认识，针对性锻炼与提高自己，从而为历史学习成效的提升奠定良好基础。笔者在教学中与学生进行了共同探究，要求学生夯实“背诵、分析、探索、总结”四项能力。在背诵方面，指导学生认真记忆、高效背诵，在较多内容的记忆背诵过程中，要学会抓住

关键词 与字，可以缓解机械记忆的枯燥，提高记忆效果。学生还可以将记忆要点摘记下来，随身携带，运用学习生活的间隙时间进行学习记忆，化整为零，逐步推进，也能够提高背诵记忆的效果。在分析方面，重点对自己的联系以及测试进行分析，尤其是对错题进行深入的分析，搞清楚错误之处并进行举一反三，确保今后同类型的题目答题正确。在探究方面，应当要求学生不能完全局限与课堂学习历史，要积极拓展自己的视野，从各种书籍、刊物、网络以及电视媒体中了解与搜集历史信息，既能够丰富学生的知识面，同时也提高了历史学习的趣味性效果。在总结方面，教师应当指导学生对自己的学习进行及时的反省与改进，学会总结自己历史学习中存在的薄弱环节，以及总结成功的学习经验，从而为自己的历史学习继续后劲。

二、开展方法技巧指导，提高学生学习掌握效果

授人以渔，能够快速提升学习成效，教师在历史教学工作中，要善于总结和推广有效的学习经验，让学生学会学习。首先，学好历史学科并非一朝一夕的事情，需要有一个积淀和酝酿、表达的过程，教师应当引导学生在平时的学习生活中注意积累历史相关的知识，利用课余时间系统性地了解整个历史过程，站在全局的角度来分析问题，这样有助于学生在综合论述性题型的加大中更加突出要点和全面深入。其次，教师要指导学生在历史学习与巩固中发挥框架体系的作用。思维活动越清晰和具有条理性，所产生的记忆巩固效果也就更为有效，学生在历史学习中将相关知识点与内容形成前后连贯的框架体系，层次清楚、条理分明，记忆巩固的难度降低、效果提升。如在学习秦朝的内容时，学生可以将这一章节的内容设计为一个完整的框架：秦朝的建立（时间、都城及重要人物）——统治的巩固（在政治与经济文化发展方面的具体措施）——秦朝的繁荣（具体的表现）——秦朝的衰亡（主要原因）。在这样的框架引导下，相关学习知识点能够有效融合进去，学生还可以在框架内进一步细化与分支，延伸出若干的分支问题，构成了条线与网状相结合的框架知识点结构体系。这样的学习方法技巧运用到其他章节内容的学习中，同样能够产生较好的记忆巩固效应，有助于学生系统地掌握相关内容。另外，教师还要从人脑记忆规律以及先进记忆法两个方面入手，提高学生对历史学习内容的记忆效果。在理解的基础上开展形象记忆，能够让学生记忆更为深刻与牢固。笔者要求学生在记忆的过程中，学会前后连贯记忆，不搞死记硬背，在理解中记忆。向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线规律，正确认识人脑的记忆规律，学会分轮次阶段开展学习巩固，让学生花费最少的时间取得最佳的效果。歌谣记忆法、联想记忆法、图表记忆法、对比记忆法等各种新颖的记忆方式，可以缓解学生历史学习的压力，对学生提高记忆效果帮助较大。在一些重要法案的年份记忆时，笔者引导学生背诵一串数字来简要记忆，如“1689 1787 789 1791 1889”这一串数字，就与英国《权利法案》（1689）、美国《1787年宪法》（1787）、法国《人权宣言》（789）、法国《1791年宪法》（1791）、日本《大日本帝国宪法》（1889）等法案的记忆联系在一起，学生更容易记忆和掌握，提高了学习的效率。

三、营造良好学习氛围，提高学生自主学习水平

部分学生在历史学习中处于被动接受知识的状态，思维活跃性不强，对问题的理解与分析深度、广度受限，降低了学习的有效性。笔者在教学活动中，从三个方面入手提高学生的学习有效性。首先，笔者在教学活动中改变直接灌输的模式，以学生的自主学习为主。课堂上出现在学生面前的是一组思考题，并没有现成的答案，需要学生与合作小组的其他成员一起进行分析研究，并相互讨论，让学生的思维活动在历史教学中活跃起来。只有实现了这样的目标，学生的思维深广度才能够得到锻炼，对问题的分析研究能力以及合作学习的良好习惯才能够得到培养。其次，笔者在历史教学中注重创设开放性的问题引导学生互动研究，尤其是对于学生之间出现观点不同的情况，更要注意引导学生进行各自观点的阐述，通过深入的分析来接近准确的答案，逐步揭示历史发展的规律，提高学生的历史分析能力，这对于学生正确理解与掌握学习内容、全面深入解题等方面都具有促进功能。另外，笔者还鼓励学生相互之间开展互助学习，一方面点评历史学习方面的不足，提出改进学习方式的建议，另一方面相互提问检查知识掌握情况，集体分析研究历史事件与人物，以及探究其中蕴含的规律等等。

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关键词：信息技术；小学数学；教学效率

一、利用信息技术进行动态展示，激发学生求知欲

小学生具有十分强烈的好奇心和探索欲，但是他们往往会因为一些小困难就忘记了学习的目的，从而畏缩不前，最后丧失了求知欲。在数学教学课堂上，教师是课堂的组织者、策划者和引导者，教师要学会运用教材中所蕴含的知识和方法，运用现代教育技术进行课堂设计，从而能够创造一个变化多端，能够激发创新能力的学习环境。并且在小学数学课堂中引进以计算机为基础的现代教育技术，通过学生对动画和影像的好奇心，可以很好地引起他们的求知欲。

例如，在教授图形这节课的知识时，教师为了解释圆的特性，可以运用多媒体，设计一个方形轮胎和一个多边形轮胎，根据图画中的汽车跑向，可以发现其他形状的轮胎，车子根本跑不成。小学生在看动画的同时，也会明白轮胎设计成圆形的原理，更好地理解圆的知识。

二、利用信息技术模拟生活情境，让学生在生活中学习数学

数学课程具有一定的抽象性，并且其理论知识比较脱离生活实际，不能够很好地跟上时代的发展。教师在教授数学内容时，要注重将抽象的数学理论与现实生活相结合，让学生明白学习数学的用意，在实际生活中懂得利用数学知识解决问题。教师要解决这个问题，就要注重利用现代信息技术，将学生摆在中心位置，根据实际的情况进行因材施教。

例如，在教授统计的知识时，教师可以播放一段交通视频，让学生根据视频来对这段视频内的过路车辆进行统计，并对学生进行分组，分别统计不同的车辆。这样不仅可以还原现实生活，还避免了实际环境的危险性，同时也能够让学生在统计过程中学习好统计知识，并将其与现实生活相结合。同时，在网络环境中对现实生活的模拟，既可以锻炼学生在现实生活中更好地运用数学知识解决实际问题，还能够提高小学数学的课堂教学效率。

小学数学教学作为一门基础学科，对学生的未来具有深远的影响。在数学课堂中，适时适当地采用信息技术，可增加教学生生动性，将抽象的数学变为具体的例子。这不仅可以活跃学生的思维，增加教学活动的趣味性，从而鼓励学生发挥学习的积极性和主动性，还能增强他们学习数学的自信心，从而提高教学质量，优化教学过程。

参考文献：

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关键词：学习兴趣；素养；结合生活实际；设置游戏；自主探究

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作为一名小学数学教师，我认为我们的任务不仅仅是教给学生书本上的数学知识，更重要的是要不断地激发学生学习数学的兴趣，让他们爱上数学并且能够自觉地去探索数学知识。现在我结合多年来的数学教学经验和实践，谈谈自己的几点体会与技巧。

一、老师自身的素养

要让学生对数学产生兴趣，老师自身的素养很重要。那么，老师要做些什么呢？（1）老师应让学生感觉到平和的气息。一位学生喜欢、爱戴的老师才能使他们产生学习动机和兴趣。数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生亲和力。（2）老师应当保持幽默感。幽默是教师人格魅力的展示，是融合师生关系的剂。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。

二、结合生活实际

构建小学数学生活化课堂，提高学生应用数学能力的研究已成为小学数学教研的主趋势。教师应充分把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味、高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值。如在教学轴对称图形时，先让学生通过折、看、比，得出对称，再让学生走出教室引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计等是否对称，然后引导学生想象生活中还有哪些事物是对称的，学生的思维一下子被激活了。

三、设置趣味游戏

学生都还是孩子，游戏是孩子最喜欢的活动，在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。例如，在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法――利用求两者的“差”来移……通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生学到了探索新知识的一种方法，发展了自主学习的能力。

四、引导学生发现问题，自主探究

在学生强烈的求知欲望下，引导学生通过动手操作，仔细观察，认真比较，深入分析，严格推理概括，在主动自觉的思维活动中，亲历知识的探索过程，认识数学知识的本质特征，得出正确的结论，这样学生才能对概念、法则和规律，信得过、记得牢、用得上，使学生在轻松愉快的气氛中人人动手、动脑、动口、学习、发现、理解和掌握知识。同时，数学教学中，有许多新知识与旧知识有着紧密的联系，学生完全有能力自己自学这些知识，应大胆地放手让学生去自学，只需在新知识的生长点上给予关键性的点拨。

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【关键词】信息技术 物理教学 效果

作为一名在第一线的中学物理教师来说，我深刻地感受到，由传统教育到素质教育转变过程中，科技含金量的大幅提高，信息技术被有效地运用到教学中来，它优化了课堂教学，推进了物理素质教育的进行。

一、创设情境，激发兴趣

在课堂教学中，多媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它不仅可用来传递教学内容，还可以改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习兴趣。计算机辅助教学能使情趣不受时空的限制，通过动态演示与表态画图相结合，再现于学生眼前，有效地调动学生的多种感官参与学习活动，促进学生主动去探究知识。在教师提出问题后，更是议论纷纷，都想讲讲道理，课堂气氛十分活跃。但受到知识的限制，他们还不能清楚地作出表达。这时教师适时地引入新课。比如讲解浮力时，向学生提问“一个不会游泳的人，在淡水中还是在海里不会被淹死？”接着用多媒体播放录像。像这样在讲授新知识之前，借助计算机辅助教学，运用有趣的故事画面创设问题情境，能有效地把学生带人新奇的境界中，使学生由“奇”生“趣”、生“惑”，产生强烈的求知欲，从而达到优化课堂教学的目的。

二、反映事实，呈现过程

在中学物理教学中，有许多物理图景难以为学生所想象，又无法用实验去演示，或者即使能演示，也难以看清迅疾的物理变化过程，如声音的来源、两球碰撞等。计算机仿真模拟，能有效唤起学生的生活经验，丰富学生的表象。教学中可借助多媒体课件，精心设置思维空白处，再多方向、多角度展示物理模型、物理过程和物理图景，使学生的思维形象化、具体化，从而发展学生的想象，提高学习效率。如对于“重力”的教学，用课件演示平抛运动的小球与水平方向匀速运动和竖直方向自由落体运动对应的形象化的物理图景，有助于学生研究和掌握重力的基本规律。给予学生逼真的感受，摆脱认识的障碍，为讲清物理想象和过程，提供了条件。经过训练，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理图景和模型的方法。

三、动态展示，加深理解

多媒体课件具有图片、动画、声音同步进行的优点。教学中教师应充分利用这一优点。变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示情景，呈现思维过程，提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。例如教学“速度问题”应用题，让学生感知到单位时间内物体是如何运动的。在学生理解题意的基础上，屏幕演示同时同向而行，等两人走完一分钟后的距离变短了，而且变短的距离正好是两人的速度差。屏幕继续演示两人的运动过程。学生通过计算机创设的动态情景，很容易就理解了题中的数量关系和因果关系，学习主动性得到了发挥，思维和空间想象力得到发展。

四、深化训练，发展思维

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用计算机可以进行不同形式的练习，可以一题多变、一题多练、一题多解，既巩固了新知，发展了思维，又反馈了信息，还能使不同层次的学生都有自我表现的机会。通过多媒体讲授《改变物体内能的方法》一节时，教师带上几十根铁丝，发给每位学生，然后向学生提出要解决的问题：“我们用哪些方法可以使铁丝的温度升高？”学生经过开动脑筋，提出许多办法：放在火上烧，用太阳晒，放在开水里烧，用石头磨，用砂纸擦，用铁锤敲打，用钳子反复扭折……在发散思维的基础上教师引导学生分析、比较、归纳、总结出铁丝升温的方法不外乎两大类：做功和热传递。如在重力之后，为了加深学生对“重力的方向总是竖直向下的”概念的理解和应用，让学生自制一个“水平器”用来测地板、桌面、窗台等是否水平。材料是：两块小平木板，一枚大头针，一根棉线，一个旧螺钉。学生制作了好几种不同规格、相当精致的“水平器”，亲自体会到了劳动的艰辛和成功的喜悦。

综上所述，物理课是一门现实性、社会性极强的传授社会科学知识的学科，在教学中有效地运用信息技术是物理课由应试教育向素质教育转变的一种行之有效的教学方法。物理课旺盛的生命力源于日新月异的社会生活，在教育教学过程中，教师必须通过各种途径把时代的活水引入课堂，及时结合教学内容补充大量富有时代气息的材料，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，增强教学的实效性，使物理课永远充满生机和活力。

参考文献：

[1]赵田峰.中国教育调查[M].九州出版社.2007(8).

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关键词：初中信息技术 导学案 课堂效率

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

现代信息社会人们必须具备的一项基本能力便是信息技术，因此，初中信息技术教育作为基础教育的主要内容，就显得愈发重要。教师为了更好地完成教学任务就一定要努力提高教学效率，这也是所有教师都需要认真思考和努力探究的课题。

1 初中信息技术课的导学案设计

1.1 激发学习动机，准确提出学习目标

在一般教学条件下，学生往往有着十分混乱的学习动机。对学生的内部动机进行有效的调节，从而激励学生的求知欲和好奇心，以此来帮助学生维持很好的学习积极性。教师可以在设计信息技术课程的导学案时，进行特定情境和启发性问题的创设，从而对学生积极引导，帮助其主动思考和探索。[1]此外，考虑到信息技术课程较强的实践性，因此，对于导学案的设计要做到明确学习目标，紧密结合实践。要在导学案中运用恰当的、适合信息技术课程特点的教学方法且目标明确。诸如，任务驱动式、主题探究式和研究式学习方式等都是比较切合信息技术课程特点的教学方法。

例如，八年级信息技术的一节课“元件及运动渐变动画”。这节课的主要教学任务是让学生理解元件的含义，对制作运动渐变动画的技术加以掌握。这节课的教学内容倾向于技能操作方面。所以，设计好课堂导入、从而激发学生的学习兴趣非常重要，同时还要考虑案例的设计和问题的提出，留给学生思考的时间和空间，最关键的是要学生在实际操作的过程中解决提出的问题，获得相关的知识经验和技能。这节课的课堂教学设计可以采用任务驱动教学和导学案的教学模式进行。从构建高效的信息技术课堂效率，来帮助学生完成学习任务、达成学习目标。任务驱动教学法在信息技术课堂上比较常用，教师在出示任务之后再进行演示，学生在旁边观察模仿，最终独立完成任务。导学案的设计是要先学后教，在把知识问题化的过程中启发学生，发散其思维，也将教师“导”的作用充分发挥出来。

1.2 根据不同的学情，精心设计导学案中的学习任务

教师设计导学案要充分地了解学生，包括了解他们的认知水平和接受能力等。据此来思考让学生学什么、怎么学的问题。现代学生观要求教师从学生的角度看待问题、理解教材，了解学生的知识经验水平是为了了解学生感知教材的能力；研究教材也要从学生的思维进行，导学案的设计要对学生在学习过程中可能遇到的问题、困难有充分的考虑，并设法帮助学生解决问题、应对困难。信息技术课程有着很强的实践性和综合性，因而学习任务的设置对把所学知识、技能放在具体问题中学习特别重视。教师精心设计的完整导学案，对于学生而言，其收藏价值很大，可用于学生的后续复习。

1.3 将分层教学融入导学案设计中去

在信息技术课程中有着不同难度的模块，可能会造成学生严重的两头分化，在程序设计模块可能更是如此。教师教学的关键就是要让不同的学生在完成相关教学内容的同时要与自己的实际情况相结合。“分层教学”是教师可以尝试的不错的方法[2]，可以在课堂教学中使用。导学案是针对全体学生的，同时学习任务的设计也要具有针对性，这就需要教师对学生善加引导，令其积极主动参与且获得成功体验。教师这时候就需要按照不同层次的班级来设计不同层次的任务。学生可自主选择，最终独立完成任务。

1.4 结合课程特点，做好学结

在信息技术课程当中的学习模块很多且不同，又具有很强的实践性和综合性，因而教材中蕴含的知识可能很零散。这就需要教师及时地归纳小结，帮助学生一起形成完整、清晰的框架。所以，导学案对于这方面工作要做好。归纳小结存在多种多样的形式，文字概括或是图示总结都可以。

2 导学案在初中信息技术教学中的应用步骤分析

尽管不少初中信息技术教师已经意识到导学案的重要性，可是导学案在具体应用的过程中还有不少问题的存在。对于这些存在的问题，我们必须在最短的时间加以改善，这样才能在利用导学案的基础上更好地提高学生的学习效率。在一些信息技术教学活动中应用到导学案，教师应该对导学案的操作步骤加以特别重视，尽可能地避免操作问题带来不好的发挥。一般来说，关于导学案的操作过程主要包括三个阶段：课前导学、课堂研讨和复习巩固。

教师要做好备课工作，也就是课前准备阶段。信息技术教师首先要以教材学习目标作参照，并且要研究学情，即学生自身具备的知识经验水平情况。其次在导学案中加入本课时的重点内容。在信息技术课前导学阶段，信息技术教师应该与教材的重点内容相结合，编制适合学生的、合理的预习计划，这样学生就能在课前一定程度地了解教学的重点内容。信息技术教师可以在这一环节，对学生善加引导并促使其制定自己的学习目标，并且安排强化预习的内容。对于导学案中的有关知识可以给学生做展示，包括基础知识级、理解应用级和拓展级等。这样学生对自己所要完成的学习目标就有了一个明确的了解，从而适时地完成自己的学习任务，在这个过程中也能促使自身的学习能力不断提升，同时也提高了信息技术相关技能。

3 结语

通过教师的具体教学实践，优化设计导学案将有助于课堂效率的提高，并为此架起一座更便捷的桥梁。因此，我们教师在教学实践的过程中，就要努力对导学案进行精心设计，在设计的同时还需要对使用的技巧和方法特别注意，在教学过程中始终贯穿导学案的思想。而有效课堂教学模式的建构和有效教学策略的采用也十分重要，目的都是为了实现更有效的教学，但是这还需要进一步研究。

（狮城中学，广东 佛山 528225）

参考文献：

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    关键词: 数学课堂教学 预习方法 教学效率

    中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”这句话强调,不管做什么事都要事先有充分的准备。培养学生预习习惯,教给学生预习方法,提高他们的预习能力,是让学生学会学习,提高课堂教学效率的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的,新旧数学知识之间有密切的联系,通过预习,可以将它们有机联系起来。

    一、教给学生有效的预习方法

    有一位教育家曾说:“预习是合理的‘抢跑’。”学生一旦掌握了预习方法,一开始就会“抢跑”领先,有助于形成学习的良性循环,使学习变得积极主动。为此,教师要指导学生进行数学课前的有效预习,而对数学预习方法的指导主要分以下四步进行。

    1.通读数学教材内容,动手画、圈知识要点,了解主要内容。

    这一过程主要针对概念性的数学知识,让学生在通读新课内容的基础上动手画画,圈圈知识要点、主要内容。而对于一时难以解决的疑问要做好标注,发现问题也是预习的关键所在。“学起于思,思起于疑”,预习就是寻疑的过程。有了问题,学生对新课的学习才有目标,才会达到事半功倍的效果。

    2.细读内容,理解主要数学知识。

    这是预习的主要环节。在学生对数学知识有了一定的了解后,就要指导学生消化这些知识。

    (1)列举事例来理解概念。

    例如在统计中,分层抽样的概念为:将总体分成互不交叉的层,然后按照一定比例从各层独立地抽取一定数量的个体,将各层取出的个体合在一起作为样本,这种抽样方法叫分层抽样。这个概念对学生来说是比较抽象的,如果没有举例说明,学生就很难理解。因此,课本首先提出问题:假设某地区有高中生2400人,初中生10900人,小学生1000人,此地区教育部门为了了解本地区中小学生的近视情况及其形成原因,要从本地区的中学生中抽取1%的学生进行调查,你认为应当怎样抽取样本?接着分析:影响学生视力的因素是非常复杂的。例如,不同年龄阶段的近视情况可能存在明显差异。因此,宜将全体学生分成高中、初中和小学三部分分别抽样。为了提高样本的代表性,还应考虑他们在样本所占的比例大小,因此,按1%的比例应抽取24名高中生、109名初中生和110名小学生作为样本。从而自然引出分层抽样的概念,学生通过预习很容易理解分层抽样的概念,并可以举出很多这样的例子。如上例中,了解中小学生的身高抽样,再如在一个学校了解男女学生的肺活量的抽样等。表面上看,教材是把抽象的概念具体化,实际上学生是用具体的例子理解数学概念的过程。

    (2)动手实践来感受概念。

    《课标》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生在预习时,教师应该指导学生动手实践,与同学合作交流,理解数学知识。

    为了正确理解概率的意义,我指导全班同学各取一枚同样的硬币,连续两次抛掷,观察它落地后的朝向(正面、反面),并记录结果。重复上面的过程10次,将全班同学的试验结果汇总,由班长统计并计算“正面朝上、反面朝上各一次”的频率与“两次均正面朝上”、“两次均反面朝上”的频率,结果发现“正面朝上、反面朝上各一次”的频率接近50%,其他两种情况的频率均接近25%。事实正是如此,“两次均正面朝上”和“两次均反面朝上”的概率也为0.25。“正面朝上、反面朝上各一次”的概率是0.5。学生通过亲自试验感悟了:随机事件在一次试验中发生与否是随机的,但随机性中含有规律性。一旦认识了这种随机性中的规律性,就能比较准确地理解概率的意义。再如,在学习弧度制这个概念时,为了让学生理解为什么可以用实数(弧度)表示角,我要求课前学生画两个圆心、半径均不同的圆,在两圆中分别作一个60°的同心角,量出相应的弧长,然后求出相应的弧长与半径的比值,探究这两个比值的关系,最后要求他们多做几次这样的探究,得出结论:一定大小的圆心角所对应的弧长与半径的比值是确定的,与半径的大小无关。从而得出这个圆心角不但可以用“多少度”(角度制)表示,而且可以用这个“比值”(弧度制)表示的结论。而这个“比值”正是这个角的“弧度数”。通过这样的动手实践,学生很容易就了解了可以用实数(弧度)表示角。爱好活动,是学生的天性,学生在活动过程中,不仅对数学知识产生了兴趣,还很自然地理解和掌握了数学知识。

    (2)巧用对比来分析关系。

    在数学学习中,“对比”是很重要又经常用到的学习方法。在预习时也要指导学生运用“对比”这种方法。如在预习《弧度制》时,可以指导学生将弧度制与角度制进行比较;学习函数的奇偶性时,将奇函数与偶函数比较;学习对数函数时,将它与指数函数进行比较,等等。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系,有利于学生理解知识的外延和内涵;还能揭示新旧知识之间的关系,有利于学生形成知识网络。

    3.精读难点内容,思考、标注疑点。

    这是数学预习的重要一环。预习不等于自学,对预习中遇到的疑难之处,教师要鼓励学生通过自己的思考和分析理解知识,不一定非要在预习时解决,发现问题才是预习的关键所在。发现难点、疑点要作出标注,老师在讲到该问题时要多加注意,领会和理解问题的症结所在,从而将难点内容化解于无形之中。

    4.尝试练习。

    通过尝试练习,可以检验学生的预习效果,这是数学预习不可缺少的环节。在学生经过自己的努力初步理解和掌握了新知识后,要让学生通过做练习或解决简单的问题检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞,又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题,以便在课堂教学中抓住重点、难点。

    二、开展课前有效预习,提高课堂教学效率

    1.通过课前有效预习,提高学生的自学能力。

    学生在预习时,最初是为了完成书后的练习而看书。当学生无法解决练习时,他会认真看例题,对例题与习题进行比较,思考解决例题需要的新旧知识,搜集已有的知识和经验,选择恰当的方法分析知识。长期下来,学生会在预习中逐渐掌握自学方法,将所学知识融会贯通,学会举一反三。

    2.通过课前有效预习,树立学生的自信心。

    当教师提出一个问题时,敢于回答的学生往往比不敢回答的学生来得自信。如果学生在课前进行了预习,那么他对内容的熟识程度和回答正确的概率就会较高。

    3.通过课前有效预习,提高课堂教学效率。

篇8

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0209-02

摘要:

初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

关键词:初中数学； 信息技术； 学科整合

信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率。信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，使数学教学融入现代的教育思想观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。信息技术与初中数学的整合是教育事业发展的必然趋势，也是新课程标准下改革与探索的重点。要借助信息技术的优势及现代的教育理念与观点，克服传统教学中的不足，取长补短，更大限度地激发学生的潜能，提高学习兴趣，促进数学教育事业的发展。下面结合本人的教学实践，谈几点体会：

1巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用 

1.1人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Author ware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。

1.2人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。



初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

2化静为动，化抽象为直观，进行发现学习

数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。利用多媒体可以将静止的知识动态化，可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。譬如使用《几何画板》这个数学教学软件，该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学，使学生获得对于这些现象的体验并对知识进行组织，如椭圆、抛物线概念等等。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到了较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。

3巧借信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。九年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3-24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。

篇9

此法一般比集中时间学习效率更高，特别是在开始学习某一章内容或其他课目的时候。有些教师估计，二小时目的明确的间断学习，可以取得三小时集中学习的效果。如果组织合理，可以充分借助间断学习的优势，用很短的一段时间来复习功课。

2.计划学习法。

每天均需制定一个学习计划，但应留有充分时间来处理意想不到的事情和进行娱乐活动。计划定得愈合理，遵守它的可能性就愈大。

3.积极学习法。

篇10

关键词：高中物理；探究式学习；探究主线

探究式学习又称探究性学习或研究性学习，是一种积极的学习过程，也就是说，让学生自己思考做什么、怎么做。由此可以看出：探究既是学习的过程，又是学习的目的［1］。

高中物理探究式学习指学生自觉地将物理学科与现实生活情境相结合，通过观察、质疑而发现问题；再通过调查研究、分析研讨来解决问题；最后展示交流探究结果。探究式学习要求首先确定假设，进行批判、逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。学生通过探究式学习活动，获得物理知识，激发研究兴趣，掌握科学探究的方法，具备一定的科研能力。

我根据教学实践，结合教学案例，认为高中物理探究式学习应该围绕这样一个探究主线。

一、学生自主初探

学生自主初探，主要是给学生构建一个自主学习、独立思考探究的时空平台。这一环节主要涉及“问题的提出”、“假设与猜想”、“合作与交流”等探究要素。教师要善于结合教学内容，创设情境，激发学生的探究兴趣，从而促使学生发现并提出问题，进行大胆猜想和假设。伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学情境创设是否合理将直接决定学生提出的问题是否具有探究价值。教师可以提供一些经典材料如科学轶事、科学发展史等，也可以提供一些时代信息如科技前沿等，还可以设计一些有趣的或是意外的现象或实验，激发学生的求知欲。猜想与假说是探究式学习的核心，教师应适当调控学生自主初探过程，既要做到不干涉过多，又要适当引导学生提出合理的猜想与假设，不脱离探究的焦点问题。

比如：在《力的合成》一节中讲解“合力与分力的关系”时。我创设了这样一个数学意外：8N+11N=14N，引起学生注意。然后介绍生活现象加以解释，甲乙两个同学共提一桶水，甲同学用力8N，乙同学用力11N；而丙同学自己用14N的力就能拎起这桶水。根据数学经验，8+11＝19，但这里8N和11N的共同作用力却等效于14N的作用力。引导学生理解力的合成、合力与分力及其等效性的问题。让学生根据原有的知识经验，独立思考，大胆猜想。学生思考：合力和分力到底有什么关系？猜想：互成角度的两个力的合力好像比两个力的代数和小，又比两个力的差大；合力的大小好像和两个分力间的夹角有关。合力和分力关系的实质是“等效代替”，那么如何利用“等效代替”寻求合力与分力的关系呢？

学生自主初探效果分析：教学中一下子就引起了学生的好奇心，生活中的实例使学生感受到物理就在身边，对物理产生亲和感，学生的思维被激活，很快就产生了探究欲望，融入到既定的学习任务中。

二、师生合作共探

这一环节是探究性学习的重要组成部分，包括“制订与设计实验计划”、“进行实验与搜集证据”、“分析与论证”、“合作与交流”等探究要素。师生就提出的问题，以及猜想与假设进行研究、筛选和提炼加工，进一步结合已学过的科学知识，通过设计操作实验进行推理论证解决问题。这一环节也最能体现教师的教育智慧。教师要适时地“引而不发”，及时放手，营造宽松的民主氛围。对于学生所面对的探究目标，教师要灵活敏锐地抓住课堂瞬息万变的信息反馈，果断巧妙调控课堂，设置探究的问题链，适度地给学生留下思考的余地。

探究式学习一般有五种形式。

1.观察式探究。观察法是物理学习中最常用、最易掌握的一种重要方法。观察时要明确观察目标，注意变化，思考引发变化的原因，得出结论。

2.制作式探究。制作式探究首先要设计方案，再寻找材料，亲手制作，培养学生的动手动脑能力。

3.实验式探究。实验是物理学的基础，是人们获取物理知识的最重要的途径。人们通过实验发现物理规律，检验物理理论与假说，开拓物理新领域。

4.理论式探究。理论式探究的过程包括：提出问题，建立假设，理论推导，检验假设，得出结论。

5.综合式探究。把观察式、制作式、实验式、理论式的探究方式有机结合起来，进行综合性的探究。

又如：采用实验的方法探究合力与分力关系。用两个弹簧秤提起一个钩码和用一个弹簧秤提起一个钩码，记录数据。将橡皮条一端固定，使两个弹簧秤拉橡皮条另一端和一个弹簧秤拉的形变一样。通过增加钩码或改变橡皮条的形变情况，记录实验，用力的图示在纸上表示出来。在力的图示上连点画线。多组实验数据验证得出结论：力的合成遵循平行四边形定则。

效果分析：学生较好地掌握了基础知识和基本技能，培养了学生科学精神和研究能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

三、探究反思总结

教师应留有时间，让学生反思探究结果和初探时的猜想和假设是否一致，使学生思考整个探究过程，体会解决此类问题的基本思路和方法，进一步探究解决实际生活中的物理问题。通过探究反思，学生能体验到科学探究的苦与乐，提高探究的兴趣和自觉性。

总之，探究性学习能揭示现象的本质，启迪学生的智慧。鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，可激发学生的探究兴趣和欲望，使学生在获得知识的基础上体验探究的乐趣，形成和发展探究能力，培养创新精神。