高效写作方法范文

导语：如何才能写好一篇高效写作方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语教学；英语写作；写作教学；教学策略

目前，高职高专英语教育教学中，学生英语水平的滞后大大影响了学生的学习质量和学习兴趣，对其语言能力的培养也产生了消极的影响，甚至部分学生对学习效果产生“学和没学一样的”怀疑。英语写作能力是学生英语应用能力的综合体现，也是写作教学中难度最大的一项；学生英语的写作能力有效的反映出学生自身的英语水平，同时，也折射出学校英语教育教学的质量。因此，在英语教学过程中教师应鼓励学生多听、多读、多说、多写等语言教学的综合运用，丰富学生语言学习思维，注重学生语言技能的综合培训。只有这样，才能激发学生的学习热情，增强学生的学习动机和学习情感体验，提高学生语言学习的自主性，调动学生学习的积极性，提升学生的英语写作能力。

英语写作是高职高专大部分学生的弱项，同时也是英语教学过程中的薄弱环节，现就高校英语写作教学存在的不足及方法对策展开论述。

一、高校英语写作教学现状

1.高校对英语写作教学课程不够重视

长期以来，高校开设的英语课程旨在培养学生运用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。院校重点强调学生在听、说、读方面的英语学习，忽视了对学生写作能的培养；并没有开设专门写作课程，对于课本中的写作练习也没有安排合理的课时；老师在讲课过程中，由于课时不足而不得不对学生省略了讲授英语写作教学技能。

2.陈旧的传统英语写作教学方法

在传统的英语写作教学过程中，教师侧重对词汇，句子结构和语法进行讲解，忽视了对学生讲授中西方传统文化存在巨大差异这一事实；结果学生在写作过程中就造成了像“天天向上”简单写成成“day-day-up”这样的中国式英语，单词虽然拼写正确，但是若放在西方文化环境中，他们也难以理解究竟写的是什么内容。这就要求老师在英语写作教学的过程中要注意培养学生的英文思维能力，用全英文讲授写作课程，让学生用英语理解英语，促使学生站在西方文化背景下进行写作，避免学生的英语写作只是把汉语简单的翻译成英语这一现象的出现。

3.学生对英语写作心理恐惧和缺乏兴趣

高职高专生英语水平总体偏差且各有差异，入校后对英语学习的积极性也各不相同，在写作教学的讲解中，要针对每位学生因材施教，调动学生学习英语写作的积极性，培养学生的写作兴趣；然而由于学生掌握的词汇量较少，对句型，英语语法应用的欠缺，造成学生在英语学习过程中缺乏信心，甚至对英语学习产生恐惧心理。现实的语言水平在写作上反映的尤其明显，他们在写作中常见的问题：看到题目无从下笔、写出的文章层次紊乱、表达也词不达意、语法错误百出、所述内容不清等。这些问题阻碍了学生对学习英语写作的热情，任何一种语言没有了写的基本表达能力，那么教师对写作教学的讲解开展也是困难重重。

二、高校英语写作教学的对策及方法探讨

1.高校课程中增设英语写作课程，改变传统的教学方法

现如今，多数高职高专院校里都没有为非英语专业开设独立的英语写作课，也没有关于英语写作题材全面的、系统的、实用的写作材料。学校在开设写作课时要依据各个专业的人才培养计划，把英语写作列为专业必修课或选修课，并为学生选择操作性强的写作教材。教学过程是指师生间一种互动，因此，教与学息息相关、密不可分。教师在写作课程的讲解过程中要做到以生为本，要切实改变过去那种老师台上讲，学生台下听的传统教学模式，发挥学生学习的主体作用；让学生有目的、有目标、有激情、有动力的进入到英语写作的学习中去。学生的积极性提高了，学习写作的兴趣高了，那么写作教学的目的也达到了。发挥学生主观能动性，激励愿意学、想学、好学、善学，培养学生良好学习习惯。

2.树立学生学习英语写作的自信心

影响英语写作学习的因素基本可以概括为语言应用本身和写作技能方法，要想提高学生英语写作技能可以从两方面着手。首先，教师在讲课时可以网络资源、英文影视、英文歌曲等形式来提升学生的文化意识，培养学生英语思维方式，增强学生学习英语写作的兴趣，提高学生英语写作能力。其次，培养学生养成用英语写日记、周记的习惯，也可摘抄英语原文里名言警句来记忆，促使学生积累语言知识，提高学校效率，进而增加学生的词汇量。

3.培养学生学习写作的兴趣

教学中要时常激励，鼓励学生，提升学生的学习动力；培养学生的学习创新意识也要因人而异，挖掘学生的个性，就是要求异，以异出新，以异出奇，真正绽放出学生个体的奇光异彩来；改变过去那种学生被动学习的场面，让学生成为主动学习的主导者，而教师成为引导者。学习最好刺激时对所学的东西发自内心的感兴趣，英语写作亦是如此，换一种教学方法，取得的成果也是截然不同的。激发学生的学习兴趣，需要采用适当的教学策略，让学生在心情愉悦、不知不觉中学习掌握所学的英语写作技能。

总之，在信息化和经济全球化的大环境下的今天，英语早已是种国际性的通用语言；而高校英语写作教学的目的是培养学生学生运用并能熟练驾驭语言的能力，从教学方法来看，能力只有在这个教学主题活动中才能发展，因此，教师在实际工作中探索新办法，寻求新思路，努力激发学生的英语写作兴趣，采取形式多样的教学手段，注重教学方法，教学策略，总结出适合高职高专院校非英语专业学生的写作教学方法，从而帮助学生提高英语写作能力。

【参考文献】

[1]段琼化.高职英语写作教学现状分析及其学习策略[J].中国校外教育（理论），2009，（9）.

[2]王越.高职高专院校非英语专业英语写作教学现状及对策探究[J].潍坊教育学院学报，2011，（3）.

[3]关海丽.英语写作教学方法探析[J].新西部（下半月），2009，（9）.

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[关键词]写作；语文课堂；文本

学生写作水平的高低，在于对语文知识积累的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会形成一种富有个性的文化底蕴，自然能胸有成竹，泼洒成文。正所谓“蓬生麻中，不扶自直；白沙在泥，与之皆黑”。能润物细无声地丰富学生语文积淀，潜移默化地提高学生写作水平的阵地毫无疑问就在语文课堂。语文课程的特点是丰富的人文性而不是科学性，它作用的对象是学生的精神和心灵，而不是智力和技能，作用的方式则是熏陶感染而不是规模锻炼。优秀的文学作品对人的思想情感的熏陶感染和审美素质的塑造，有着不可替代的作用。要使学生在学习过程中受到人文精神熏陶，则需要语文教师立足教材、倾注热情、以身垂范，在语文课堂上充分地调动文学因素，营造出学术化的氛围。

一、立足教材，夯实语言功底

《义务教育阶段语文课程标准》明确要求学生背诵优秀诗文240篇（段），并在各个学段里提出具体目标，以丰富学生的语言积累、培养语感、发展思维、增强情感体验。古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大师。新版本教材所选的课文文质兼美、语言典范，体现时代特点，富有人文内涵，可谓是精华的熔炉。教师引导学生广泛阅读、识记背诵那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文，丰富学生的积淀，将会使学生终身受益。

二、倾注热情，熏陶学生情感

一个优秀的语文教师应是有着“澎湃的激昂的热情，不断地给所教的知识加温”，开启学生的心泉。特级教师于漪曾深有体会地说过：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注满腔热情，教学语言才能充分显示生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”所以语文教师要根据不同的教学内容，赋予语言以不同的感彩：或如《》中的“金戈铁马，气吞万里如虎”，鼓舞学生的心志，培养其豪迈的情怀；或如《触摸春天》，仿佛“杨柳岸，晓风残月”，春雨润物入心田，听来令人情驰神往，回味深长……教师将自己丰富的感情融入教学内容之中，引发学生的内心的真情实感，长此以往，学生才能写出荡气回肠的文章。

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一、兴趣是写作之源

引导学生观察生活，调动学生写作兴趣。写作来源于生活，将学生们带到大自然中去，回归自然，鼓励学生们接触社会，打开生活之门，更多的了解自然，熟悉我们身边的生活。引导学生对周围的生活和自然进行观察，然后进行有效分析，重要的是对其进行深入思考，不断拓展学生的知识面，充分调动学生为写作打基础的积极性。

初中学生的特点是争强心理比较重，具有较强的竞争意识，因此，语文教师可以利用竞赛的形式对学生的积极性进行有效的激发。例如，在教学过程中教师可以运用多种方式方法，激发学生在竞争的激励作用下对写作产生兴趣。很多方法值得我们运用，如即兴演讲比赛，作文续写或者接力竞赛，根据材料进行短剧编写，讲故事做记录等等，都可以激发学生写作的兴趣。

增加学生能力训练，提高学生写作能力。写作的最高境界是“苦中有乐”，对此，教师可以对学生进行相关内容讲授。比如，教师首先要对学生写作目的进行明确，如中心思想要突出，语言要流畅，记叙过程要清楚；其次教师要指导学生在标点、语言表达、结构、中心、照应等方面加以提炼提高；再次，教师要对学生进行强化练习，如课堂即兴练、自由命题写作、快速写作练习、经典文章仿写等形式都可以帮助学生进行有效的写作训练。

二、积累是写作之本

积累首先要从教材开始，以本为本。教材中的词句段篇就是最基本的积累对象，教学过程中详细的解读就是一个积累的过程，教师必须要让学生养成良好的积累习惯。其次，教师不能仅仅停留在教材之中。教师在对学生进行讲授过程中，要对教材进行不断的挖掘深化，进行有效的补充，使教材不断完善，扩展学生知识层面。如在讲解写作修辞手法时，我们可以让学生们利用生活中积累的素材如短信、广告词、电视剧台词、标牌中选取例句，句型丰富，具有极强的艺术感染力，从而收到很好的效果。这样，学生的认知视野就会随之开阔，思维深度也会因之拓展。

只有积累了大量的生活素材，才能夯实写作基础，而学生们生活素材的积累需要教师在写作教学中不断的引导，不断的启发。学生在具有了扎实写作基础之后，就可以引出新的观点和新的材料，即我们所谓的创新，进而将活生生的现实和流动的血液注入到纸面，注入到静态的写作中去。在当前学术界百家争鸣的情景下，教师要更上一层楼，不能仅仅停留在对学生“聊赠一枝春”上面，而应该要不断开阔视野，博采众长，对学生进行各方面的介绍和讲解，吸纳各方面的有用经验，引导学生们利用分析、对比等方法加深对写作的理解，认识写作的真正内涵。

三、信心是写作之翼

叶圣陶说过：写文章就是说话，也就是想心思，思想，语言，文字，三样其实是一样。学生写作的信心最初来源于模仿，然后是肯定。初中学生具有较强的模仿能力，因此教师可以利用这一优势指导学生从一些优秀的文章中进行模仿，如模仿一些片段或者一些句子的使用，使学生们在模仿的过程中体会写作的方法和不同的技巧。在进行模仿教学训练过程中，教师要对学生进行有针对性的训练，不同的模仿对象有不同的使用场景，这样既可以使学生们收到显著的效果，也可以有效的降低学生们写作的难度，使学生们做到有章可循，而不是变成一味的抄袭，更不会仅仅去简单的生搬硬套。经过学生们不断练习，就可以使学生们张开创造性思维的双翅，慢慢地去搏击长空，拥有写作的自信心。只有有了扎实的积累，才能有创作的平台，也才能牢固树立学生写作的信心。引导学生的学习主动性，将“灌输式”和“填鸭式”变为学生的学习动力，使教学成绩得到明显提高。“堂堂清”教学理念和教学模式，有别于传统教学理念和教学模式，是课程改革中的新生事物，它不但需要被教师接受，也需要被学生接受和理解。

四、修改是写作之魂

“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想的更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”语出叶圣陶《谈文章的修改》。水平文章不厌百回改，好文章是经过长时间修改成稿的。文章只有不断的写，经常的写，不断的修改、批改不仅是教师的教学任务，而且是师生共同提高经验的机会，师生的共同合作是作文水平提高的关键。在修改过程中，要把握一个原则，那就是对原作“多就少改”，用恰当的表扬、慎重的建议调动学生写作的积极性。

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关键词：医学论文；论文写作；高校语文；教学方法

2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养的概念，并明确了核心素养是：学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。在此框架下形成研究产生的语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。语文核心素养的构建基于学生对语文知识的掌握和运用，其中，写作能力是学生运用语文知识的关键途径，也是当前学生适应社会岗位的重要能力。［1］在高校医学理论与临床实践教学中，学生可能产生较多的感悟与理解，这些感悟可能对医学的发展和学生自身的能力的提升有着积极的促进作用。然而，受限于学生表达能力和写作技巧的欠缺，部分学生难以准确表达其感悟与理解，制约了学生的医学研究能力的发展，随着教育改革的逐渐深入，高校医学院校对学生科研能力和写作能力的要求日益提高，不仅要求学生具备良好的医学知识与实践经验，还应当具备良好的论文写作能力，要求高校语文教学应对医学生开展针对性教学，为学生论文写作奠定良好的基础。

一、医学生论文写作能力培养的意义

在高校语文教学中开展医学生论文写作教学，对于学生、学校和社会都具有积极的现实意义，主要体现在以下几个方面。

（一）学生写作能力的发展

大学时期是人生学习的黄金阶段，在此阶段就注重培养医学生的论文写作能力，对医学生来说是大有裨益的。因为他们作为我国医疗卫生事业的建设者，其写作能力直接关系到其文献发表数量与质量，从而对学生的职业生涯产生直接的影响。论文写作能力是医学生必备的重要能力之一。医学生只有具备了良好的论文写作能力，才能顺利完成各种医学文书，例如：实验报告、病例讨论、调查报告、医学会议纪要、毕业论文等［2］。而且就业后也难免需要撰写大量的病历、完成科研论文。如果不具备论文写作能力，医学生从上学到工作，无时不刻都会受到负面影响，从而阻碍个人的发展。正如科学家卢嘉锡说：“一个只会创造，不会表达的人，不能算是一个真正合格的科学工作者。”因此，医学论文的写作是医学院校培养医学生科研能力一门重要的课程。通过学习，让医学生敢于动笔、乐于动笔，并掌握一定的写作方法，这对医学生来说，将会是一生的财富。当前，文献发表类型与数量也是评价医生科研能力的重要标准之一，是职称评级和晋升的重要依据，通过在高校中开展医学论文写作教学，能够为学生提供写作能力培养和发展的机会，促进学生掌握医学论文写作技巧，提高医学生论文写作能力，从而将临床实践经验转化为可供参考的医学知识，实现学生自身知识的增长与能力的提升。［3］

（二）高校教学质量的提升

在新时代背景下，学生发表文献质量与数量是衡量高校教学质量的重要参考依据，也是高校学术氛围的重要体现，优化高校语文医学论文写作能力教学方法，能够促进医学教学成果向高质量论文的转化，从而提高学校的竞争实力。医学生的医学论文写作能力的提高，一方面可以提高医学生的科研能力，另一方面也可以启迪他们的学术思想。这些学术思想是在大量的科研成果和实践经验的基础上，形成并发展起来的，并且能通过论文的形式被不断地探索与交流，相互启迪，形成新的学术思想，以加快医学院校的教育事业的新发展。医学生论文的水平往往能够体现出医学院校的教学水平。医学生的论文写作能力高，学校是间接的受益者。因为学校是教育的场所，培养大批能创作出优秀医学论文的人才，这也是判断学校真实实力的一个标准。为适应当前中国高等教育高速发展的形势，提升高校的教学质量已是当务之急了，所以学术论文仍然是检验教学质量和水平的一个重要方式。

（三）实现研究成果对社会的反馈

高校既是知识传承的阵地，也是科研体系的重要组成部分，医学生不仅是知识的学习者，同时也是医学科学研究的探索者，通过高校语文医学论文写作教学的指导，能够帮助学生将理论学习与实践经验成果转化为可传播的知识，能够实现医学研究的积累与传播，进而促进医疗技术的突破，以高质量论文的形式实现对社会的反馈。医学生是将来从事临床及医疗工作的专门人才，他们通过不断的实践，积累出较多的成功经验和失败教训，这都是十分宝贵的，将这些经验和教训进行科学的分析和总结，并以论文形式发表交流，才能发挥巨大的指导与借鉴作用，进一步提高自己的科研和医疗水平，造福于人民。医学科研工作者的写作能力高，社会也是根本的受益者。因为医学的发展必将推动社会的发展。医学论文质量越高，对社会的贡献也就越大。医学论文写作能力的培养是为写出高质量的医学论文打基础。所以高质量的医学论文对医学的发展的贡献是不言而喻的，对人类社会的贡献更是不可小觑的。

二、高校语文医学论文写作教学方法研究

（一）合理应用案例教学方法

案例教学法强调以学生为中心，通过理论与实践的有效结合，实现学生从感性认识向理性认识的发展。在医学论文写作教学中，部分学生对医学论文的类型、结构、类型等认识不足，可能存在将研究论文与综述论文混淆的问题。在语文课堂教学中，教师通过案例教学的方式，将论文写作教学理论与教学案例有机结合起来，将抽象的理论知识转化为具体的论文格式、要素，能够加深学生对医学论文写作的理解。［4］案例教学法起源于20世纪20年代的美国商学课程，通过选取真实的案例来提高课程的应用性和实践价值，在解说案例的过程中，学生逐渐掌握将理论与实践结合起来的技能。例如，在医学论文写作中，普遍要求表格采用“三线表”格式，通过案例教学方法，学生能够直观地了解三线表格式设置技巧，有助于提高课堂教学效率。在案例教学应用中，教师应注意教学案例选择的科学性、代表性，围绕学生写作能力发展和课堂教学要求而选择教学案例，尽量避免选择界限不清、容易混淆的文献资料，提高学生对论文写作技巧的掌握。

（二）对比教学方法，明确不同类型医学论文区别

根据不同的标准划分，医学论文可分为不同的类型，例如，按文献资料来源划分，医学论文分为原著论文和编著论文；按写作目的划分，医学论文分为学术论文和学位论文；按学科和课题性质划分，医学论文可分为基础医学论文、临床医学论文、预防医学论文和康复医学论文。不同目的、类型的论文，其写作要求和内容存在较大的差异。例如，原著论文是作者开展的实验研究、临床观察、调查报告、病例报告、病例讨论等，是作者的第一手资料（即直接资料）。而编著论文则是根据已发表的文献资料进行收集、整合、阐述，从而实现医学某一领域、专题研究成果的梳理，即以间接资料为主，属于第三次文献。为了明确其中的差别，避免学生出现混淆的问题，在课堂教学中，高校教师可采用对比教学的方法，收集具有代表性的教学案例，并在课堂上进行展示，组织学生观察、讨论不同类型医学论文写作之间的差别，从而使学生掌握不同类型论文写作要点，促进高校医学论文规范化。

（三）强化写作训练，培养学生写作能力

写作实践是巩固和提升学生写作能力的主要途径之一，在高校语文写作教学中，教师不仅要讲解医学论文要素和格式要求，还应当组织开展论文仿写训练，巩固学生对论文写作知识的掌握。在具体实践中，教师可结合医学生专业方向搜集相关文献资料，为学生提供必要的数据，由学生自行搜集相关参考文献，并进行仿写训练。为了督促学生尽快完成，教师应与学生约定写作时限，学生完成仿写后以Word文档的形式交给教师。教师应研究、归类学生写作训练中存在的突出问题，并在下一节课中进行集中讲解，实现论文写作教学的良性发展。要想提高学生的写作能力，必须加强作文讲评和指导。讲评每周至少进行一次，以一项内容或一个题目为准进行现场片段仿写训练，之后对优秀和最差的文章进行交流，并自评和互评，明确学习什么，改正什么，使之共同提高。

（四）结合岗位需求，开展情境教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生得到发展的教学方法。新时代，医学生只有不断适应岗位要求才能获得更好的发展，这其中包括病例分析、调查报告、临床观察等资料写作。因此，为了帮助学生快速适应岗位要求，教师可根据学生专业情况，精心设计写作情境，组织学生讨论、研究病例报告、分析等资料包括哪些要素和阐述方式，并以此作为课堂作业，由学生讨论完成论文框架结构。在此过程中，教师应进行适当的启发和点评，从而加强学生综合分析、处理信息的能力，满足医生岗位要求。

三、结语

新时代背景下，医学论文写作是医学生必备的能力之一，学生写作能力的形成与发展对自身、学校和社会都有着积极的作用，高校语文教师应注重教学观念的探索与发展，不断创新教学方法，提高高校语文写作教学的针对性、有效性，满足学生论文写作能力培养要求和就业发展要求，为社会培养更多高素质的医学人才。

参考文献

［1］赵丽华，鞠善宏，王海艳．高校学生科技论文写作中存在的问题及对策——从高校学报退稿率看高校学生论文质量［J］．吉林农业科技学院学报，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陈帅．高校学报助推硕士科技论文写作课程教改研究［J］．江西科技师范大学学报，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校学报在科技论文写作学科建设中的作用［J］．广东海洋大学学报，2013，33（5）：98-100．

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关键词：教学创生；高中英语；写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 收稿日期：2015-07-24

一、教学创生与高中英语有效写作教学

1.高中英语有效写作的教学创生

教学预设指的是老师根据备课的内容和教学的方法进行教学，使学生能够按照计划学习知识。在高中英语写作教学中，创生教学和预设教学是一组相对的概念，在教学中运用创生的理念指的是在教学中不再按照之前计划好的教学方法进行，而是进行有创造性的教学，由学生和老师在课堂上共同完成教学任务。在英语写作教学中，写作的内容是不同的，所以，在选择教学方法时也可以不拘泥于一种教学方法，而是根据语言环境确定教学方法。

2.在高中英语写作教学中教学创生的主要特点

1.交互性

高中英语写作教学中，教师应该在生活中挖掘写作的素材，在生活中提炼写作的内容。交互性指的是老师在进行英语写作教学中应该选择那些与学生的生活息息相关的题材，这样才能够让学生对自己所写的素材比较熟悉，能够在写作中激发出真情实感。

2.实践性

在高中英语写作教学中，实践是比较重要的，所以，在英语写作教学中，老师应该鼓励学生勇于创新，让学生能够大胆地练习，这样才能够提高学生的写作能力。

3.过程性

在高中英语写作教学中，不能只要结果，其实，写作教学也是学生和老师互动的环节，互动可以让学生获得更好的写作体验。

二、高中英语有效写作教学的策略

1.交互性的写作教学策略

教学创生的特点中，有着交互性特点。在写作教学中应该设计一定的情境，遵循写作原则。选择写作素材时尽量选择那些能够贴近学生生活的素材，使写作的内容能够与学生的生活息息相关，从而使学生能够建立起生活的情境，有感而发，写出自己的真实情感；使写作和生活产生一种交互性，从而使学生能够运用交互性方法提高自身的写作能力。例如，在高中英语写作练习中，就可以选择中国美食，将中国的美食介绍给外国的朋友。这个选题具有很强的实践意义，而且很贴近学生的生活，学生在写作时会有很多素材可以挖掘。写作素材也可以选择中国的著名景点，将景点介绍给外国的朋友，这样就能够在英语写作中提高学生的兴趣。

2.过程性的写作教学方法

过程性的写作教学方法要求老师在写作教学中，不仅仅要关注学生写作的成果，而且要充分关注学生写作的过程，从而在过程中发现学生写作的问题，并且能够对学生的写作加以指导，让学生明确自身在写作中存在的问题。在英语写作教学过程中，老师可以采用提问的方式，通过和学生之间的互动，提高教学质量。例如，在介绍景点写作时，老师就可以将学生分成几个小组，让学生在组内先进行讨论，然后让学生在规定的时间内完成写作，老师进行批改。

3.教学方案导学的教学方法

在高中英语写作教学中，不能一味地随意教学，还是要制订一定的教学计划；要建立学案，坚持学案导学的教学方法，将教学理念和教学方法加以完善。在写作教学中，老师预先制订好教学内容，才能够提高课堂写作教学的效率，在教学中才能够实现教学的目标。

在高中英语写作教学中，还存在效率不高的问题。在教学中教师应该合理运用教学方法，在预设教学的基础上，运用创生教学的理念，使教学方式更加灵活。在高中英语写作教学中，应该让学生和老师充分互动，产生互动性的教学效果，而且不仅仅要关注教学的结果，更要注重教学过程，采用过程教学法；在制订了教学方案的同时，在课堂上根据实际情况开展灵活的教学。

参考文献：

[1]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2012，（1）：104-106.

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关键词：史论结合；教学实践；应用；材料论证

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0041

一、史论结合的重要性

首先，看近6年全国卷第41题回顾：

2011年（课标卷）试题内容：欧洲崛起的方式。试题设问：“评材料中关于西方崛起的观点”2012年（课标卷）试题内容：中国近代化的动力。试题设问：“评析冲击――反应模式”。

2013年（课标Ⅰ卷）试题内容：东汉、唐代地方行政区划方式的比较。试题设问：“在两幅图片中提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明”

（课标Ⅱ卷）试题内容：太和殿与英国王宫、首相官邸建筑风格之间的比较。试题设问：“提取图片材料中的信息，从建筑和政治关系的角度进行中英比较”

2014年（课标Ⅰ卷）试题内容：关于内容的教材目录，试题设问：“对该目录提出一条修改意见，并说明修改理由”

（课标Ⅱ卷）试题内容：关于世界近代史相关内容的两幅教材目录。试题设问：“指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。”

2015年（课标Ⅰ卷）试题内容：科技与生产力之间关系的公式，试题设问：运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。”

（课标Ⅱ卷） 试题内容：1950-2008年，我国部分节假日状况，指出其中我国节假日的一种变化趋势并说明形成的历史原因。

2016年（课标Ⅰ卷）试题内容：启蒙思想及实践。试题设问：围绕“制度构想与实践”自行拟定论题并阐述。

（课标Ⅱ卷）试题内容：古代中外文化交流试题设问：提炼出一个观点，并结合史实加以论述。

从近6年的全国卷的41题中，我们发现对学科素养中史论结合的能力考查更加突出了史论结合的重要性，那么我们应该如何提高这种突出史论结合题型的小论文的能力呢？成为高中教学实践中的难题？

二、从高考真题实践演练探寻方法指导

例：（2011年湖南卷，12分）阅读材料，回答问题。

西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。

然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要w功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。

《为什么是欧洲？――世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》

评材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）

1. 了解试题类型，明确观点，有的放矢

选择一种观点或两种观点表态。如赞成第一种观点或赞成第二种观点。或两种观点各有道理，既有对也有不对的地方。比如2011年41题：我认为，西方的崛起首先归功于自身的创造，但同时在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中关于西方崛起原因的表述不完全正确，论据及说明如下：

2. 联系知识，罗列论据，安排结构。一般来讲，高考试题中的小论文题的材料不会是生僻冷门的，应该是我们比较熟悉的内容。如2011年的“西方崛起”原因，我们最好从内外结合的角度进行分析，从我们熟悉的丰富的史实出发去论证观点，这样降低我们论述的难度。如近代西方通过自身的全方位社会革命而加速了崛起的过程，最终实现了全球霸权的建立。通过大航海和一系列殖民扩张，形成了以西方为中心的世界体系，通过资产阶级革命和民主制度的建立，实现了政治文明的现代化。通过两次工业革命，实现了生产力质的飞跃。通过文艺复兴和宗教改革，实现了思想解放和文化繁荣。

3. 下笔成文，讲究格式，史论结合

一定要讲究格式。在高考评分中对论文的结构是要计分的，这就要求考生应该在论文中分段，突出结构。如2011年的“西方崛起”，就至少三段，第一段是观点，第二段是外因，第三段是内因，最好还有个总结。如果单列政治、经济、思想原因的话，最好也将它分开写，这样显得有层次结构。

4. 了解评价体系，分层论证，逻辑严密

5. 史论结合的历史小论文的三要素检测

（1）论点（观点）：观点应明确、清楚

（2）论据（证明观点的证据）：证据要准确求真。要选择能证明论点的典型史实。

（3）论证（用证据证明观点的过程）：

A. 论证过程逻辑要清楚、严密，经得住推敲，做到证据与观点之间的无缝连接。

B. 论证过程应有“历史味”，用学科语言，做到言必有据，论从史出、史论结合，切忌大白话和空发议论，或简单的罗列史实。

参考文献：

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研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本论文的研究有什么实际作用，然后，再写论文的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

主要内容包括：

1、研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。      

2、通过分析本地（校） 的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。

三、本论文国内外研究的历史和现状（文献综述）

 规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。

四、论文研究的指导思想

论文写作的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本论文研究要达到的预定目标：即本论文写作的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。

常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确； 目标定得过高, 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。 确定论文写作目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考率实际的工作条件与工作水平。

六、论文的基本内容

研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把写作的目的、意义当作研究内容。 基本内容一般包括：      

1、对论文名称的界说。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。

2、本论文写作有关的理论、名词、术语、概念的界说。

七、论文写作的方法

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1小学语文阅读与写作教学整合的意义

在以往的小学语文阅读和写作教学过程中教师长期灌输知识，不注重整理阅读与写作教学，难以激发学生主动阅读和写作，逐渐学生在学习中缺少积极性，势必会降低主动性，无法构建高效课堂，导致教学效果不佳。对此，需结合新课改提出的要求，积极整合阅读与写作教学，从而在课堂上先带领学生共同阅读课文，阅读之后，详细讲解文中字词句的含义以及渗透的寓意，便于学生深入理解课文内容，全面掌握文中的主旨思想，此时，就可以引导学生结合文中的语句进行扩充，拓展成全新的句子，使学生学会运用字词句写出完整的作文，逐渐学生的写作思路得以拓宽，写作能力得以提高。学生在阅读中加深对课文的理解，进一步提高学生理解能力和学习能力，激发学生学习兴趣，培养学生良好阅读习惯，同时，在阅读中渗透和体会，激发学生的写作热情，体现出阅读与写作教学整合具有重要意义[1]。

2小学语文阅读与写作教学整合策略研究

2.1依据课文内容布置题目，激发学生主动写作

小学语文教学时，可以运用先进的多媒体技术播放教学课件，展示出直观、形象的画面，呈现出动态的图片和影像，带给学生全新的感受，进而吸引学生的注意力，逐渐增强学生学习兴趣，驱使学生积极阅读课件中的文章，等待学生阅读之后，依据课文内容布置题目，要求学生写出字数为400字的作文，激发学生主动写作，转变了学生被动学习的状态，促使学生积极发挥出主观能动性，主动写出作文，便可结合学生写出的文章予以评价，指出用词不当、字迹不清晰之处，告诉学生应如何正确运用词语造句，渐渐地学生改正不足之处，方可养成良好的写作习惯，写作能力和作文成绩明显提高。同时，运用多媒体授课，唤起学生阅读兴趣，促使学生积极阅读，有利于提高学生阅读能力，体现出阅读与写作教学相结合的重要性[2]。

2.2引导学生写出阅读感受，将写作与阅读融合

当前，小学语文教师将阅读与写作教学相结合时，便可引导学生先阅读课文，为学生提供自主阅读的机会，突出学生主体地位，做到以学生为主，调动学生积极阅读，进而一边阅读一边思考，注意力高度集中，思维更活跃，逐渐增强学生思考力和阅读能力。当学生阅读结束后，要求学生依据阅读感受，写出字数为400字的作文，不仅将写作与阅读相融合，还激发学生主动写作，从而写出具有实质内的文章。例如：在学习《司马光》一课时，先指导学生依次阅读课文，使每位学生都能有机会锻炼阅读能力，促使学生在阅读中理解和掌握课文的中心思想，当学生完全理解课文内容之后，要求学生写出对文中字词句的理解和感想，渐渐地提高学生阅读理解能力、写作能力[3]。

2.3讲解文中的写作方法，加强学生写作技能

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关键词：英语；写作；教学；策略

《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养学生写的能力是英语教学的目标之一。”可以说，英语写作既能再现学生的英语基础知识的掌握情况，又能表现学生灵活运用英语的能力，是一种综合能力的体现。

然而，反观现在初中英语教学，总是存在着不可避免的问题。就初中学生而言，由于受母语影响，加之词汇积累匮乏，语法知识薄弱，又缺乏必要的写作方法与技巧，写作能力堪忧。而英语教师又存大片面认识，在七年级和八年级的教学中易忽视，到了九年级，又一味向学生提供一些英语作文写作模板，这都不利于学生写作能力的提升。因此，在课堂教学中积极探索提高英语写作能力的有效策略和途径，指导学生运用科学、高效的学习策略，切实提高英语写作能力，是我们每个英语教师应该思考与实践的问题。

一、灵活运用教材，积累基本功

词汇及基本句型是构成文章的基本单位，这些基本的单位如果不掌握牢固，写作也就成了空中楼阁。因此，我们要以教材为中心，进行基础知识的积累。

一是熟记、巧记单词，在教学单词时，我要求学生注意每个单词的意义、词性和用法，注意联想重点单词的搭配关系、同义词、反义词、词形变化等，使学生的词汇量得到最大程度的扩展。二是强化句型，我每天根据所教内容和学生掌握知识的实际水平，选择5到8个固定搭配、习惯用语和基本句型造句，然后再用这些词组和句型进行写作，这就有效地提高了学生对句型的掌握。

在此基础上，写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。开始由“词汇积累”到“句式”的训练阶段，由“句式”到“段落”的训练阶段。同时，还可以进行默写课文练习，以提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。

二、传授写作方法，讲求方法性

在初中写作教学中，教师的方法指导可以起到很好的引导作用，如果方法得当，往往可以起到事半功倍的作用。

在写作课堂教学中，我一般采用例文分析的方法，并且适当总结一些语法模型告诉学生。我一般强调英语写作以下几个步骤，一是指导学生“心中有纲”；二是让学生根据提纲，写出草稿，这一般就是初稿阶段；三是用一些必要的关联词，使文章有连贯性，这是修订稿阶段；四是再通读全文，作进一步的修改，从而使文章更加优美和流畅，这就是定稿阶段了。这样，对于初中学生而言，写作就有了一定的线索可循，就更有的放矢了。

另外，在写作教学中，我比较推崇的是延续性写作（Continuous　Writing），即给出一个大题目，如My　School　Life，My　Ho，并最后进行评选。这样做不仅可以有计划地提高写作能力，还可以培养和提高学生计划学习活动的能力。

三、结合读与评，提升表达力

在写作教学中，读与写是相互联系的。阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。在仁爱版的英语教材中为学生提供了大量的阅读材料，这些都是学生写作的最好范文，精读这些阅读材料就是一个积累的过程，也是思维发展的过程。在课内阅读，要更注意把语言知识和写作技巧与方法有机地联系起来。同时，在我的教学中，我还鼓励学生多看与教材有关的课外辅导读物，积累写作素材，培养语感。并组织学生运用自主阅读、小组讨论、全班展示的形式进行阅读竞赛。

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的一个环节，以评促写，可以达到写作后的提升。我们不能把写作评析课上成听写课、改错课或佳作赏析课，一要体现“诊断性原则”，可设计一份直观又全面的评价表，进行星级评价，把写作评价项目细化，按完成任务的程度增减得星数量。二要体现“提高性原则”，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，使不同层次的学生在写作上都会有相应的进步，如“Please　be　careful！”“Quite　good！”“You’ve　made　great　progress！“Good　iob！”“Come　on！”等激励性评价。三是可以学生互评与教师评价相结合，在学生互批作文时，老师可适提供一些批改方面的基本原则。

四、　结语

总之，写作是一种综合能力的训练，在平时的教学过程中，我们应把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，我想，这样英语写作课堂才能焕发出生机！

参考文献：

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一.农村初中语文作文教学现状分析

1、写作教学随意性较大，教学目标超过学生能力

由于农村初中语文教学在师资力量方面比较薄弱，在作文教学方面存在着这样那样的一些问题。比如，很多语文老师作文教学安排随心所欲，没有计划性。没有根据课程安排或者计划有序进行。另一方面，部分教师没有考虑到农村学生在知识、视野、见识等方面的因素，其教学目标超过学生的认知水平，很多老师知识积累丰富，却没有从学生的角度去考虑他们的认知结构和知识积累运用，要求过高，急功近利。

2、作文教学模式单一，忽略学生主体

农村初中语文作文教学过程中常见的一个弊病是，老师忽视学生作为教学的主体，在课堂教学过程中，老师充当主角，学生是配角，老师讲得多，学生动得少，这种单方面的传授，导致学生对老师讲评的难以消化吸收、真正转变为自己的东西；整个作文教学模式单一，通常是老师上完一个单元，开始布置作文，学生写作文，老师评改作文，最后把作文发回给学生，进行评讲，整个过程就像是完成一项任务，师生缺乏互动性，学生的主体性没有凸现出来。

3、教师重视写作方法指导，忽视学生生活体验及语言的积累

农村初中语文作文教学课堂上，很多老师更加注重的是作文写作方法的指导和训练，而忽视注重培养学生对生活的观察体验、阅读体验和情感体悟，学生的语言积累贫乏，写作和生活离得太远，有了写作技巧和方法，却缺乏写作素材内容和真情实感。这就像有了炊具，却没有米，是没法煮出饭来的，真正的好文章，是从学生对身边生活的积累和感悟中写出来的。

二.农村初中语文作文高效教学途径探讨

1教师创新教学理念，构建完整作文教学体系

老师是人类灵魂的工程师，初中语文教学对学生在思想启蒙方面起着承上启下的过渡作用，而作文是整个语文教学活动中至关重要的一环，对于农村初中语文老师来说，不可忽视作文教学，一方面要根据初中语文新课程目标和当今社会发展需要，创新教学理念，不断加强语文综合教学能力训练，提高自身学习文化修养；另一方面，语文老师要根据自身教学计划和进度，构建完整有序的作文教学体系，把作文教学的整体设计与教材安排的作文训练重点有机结合起来，统筹安排，有所侧重，把作文教学作为一个集品德、知识、能力、思想、创新、审美于一体的综合性教学活动。

2、教师降低教学目标，注重对学生写作兴趣的培养

由于农村教学资源有限，农村初中学生写作水平整体偏低，他们在生活、阅读、实践等方面和城市初中学生差距较大，这对农村初中语文老师来说，要从农村学生的实际情况出发，降低要求，不可生搬硬套新课程要求来进行作文教学活动。同时语文老师应该将作文重点放在培养学生兴趣、增加他们的人文涵养方面。如关于描写秋天景物的作文，语文老师可根据每个同学在农村成长生活的经历来描写对秋天的感受，不限定字数，体裁可以多样化，学生可凭个人兴趣爱好进行创作，不必局限于老师上课讲的写作技巧、写作方式以及要达到怎么样的写作目标等。

3、以学生为主体，改进作文教学方式，加强学生在语言和生活方面积累

传统的灌输式的教学方式已经不适应当今社会教育发展的要求，课堂作文教学应该是一个双向互动过程，学生是主体，语文老师应该将课堂让位给学生，改变长期以来的“老师布置作文——学生写作文——老师讲评作”的单调模式，让学生参与到课堂教学活动中，老师将每一次写作和学生共同探讨、分享，鼓励学生积极发表自己感想和见解。例如七年级的《我的好朋友》作文教学中，语文老师可以让同学们组成小组，彼此诉说心目中的好朋友，他（她）的形象、为什么喜欢等，通过这种“说“之后，学生们脑海里都有一个清楚的写作印象和内容，再通过文字表达出来，文章也就更自然，充满真情实感。

三.结语