高效课堂的教学策略十篇

高效课堂的教学策略篇1

一、数学课程的课堂教学效率内涵

数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指课堂L除去学生一无所获的、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面，并表现不同程度的有效性。数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与发展性等要素。就全面性而言，要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，从数学课堂教学时间、数学课堂教学结果及数学课堂教学过程等多项指标进行全面评价。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程教学规律的相互作用，强调数学课程教学效率评价针对性与实效性的统一。就发展性而言，应强调通过数学课程教学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、能力、文化、价值等维度的共同发展，这种发展既有学生的，又有教师的。

二、数学课程的课堂教学效率提高策略

根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展开论述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考察以及上述策略构建的相关要素，从以下4个方面进行初步分析。

1．增强效率意识。

由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。不过，这种效率意识的增强不应仅是数学教师和学生的事，学校教学管理职能部门也应承担相应的责任。对数学教师(学生)而言，要能立足于数学课堂教(学)效率的提高，经常反思自己数学教(学)的活动，以寻找数学课堂教(学)活动的最佳途径和方法，要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教(学)方法，以真正做到既教(学)会又要会教(学)。对学校教学管理职能部门而言，要引导数学教师不断提高运用数学教育理论的意识和水平，引导数学教师经常反思自己的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性，要考察数学教师是否真正运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，引导数学教师在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。

2．关注学生数学思维。

数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动．忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此．通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。那么，如何才能真正发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质呢?这自然有多方面的要求。从教师教的要素来分析，笔者认为应当特别重视以下3点：第一，教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思维的张与弛不断激发并引导学会归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。第二，教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意在学生数学思维的“最近发展区”开展教学，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练(包括复述策略、精制策略、组织策略的训练)，并引导学生进行经常性的学习反思。第三，教学中应关注数学学困生群体。高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素(许多学困生知识表征不合理，存在知识缺陷，情感态度体验消极)外，更重要的是要分析学困生思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注学困生的数学思考及影响数学思考的各种因素，要有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。

3．提高教师教学素质。

高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地，应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断，并在此基础上进行“帮扶”、指导．引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养：第一，数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。第二，数学教学思维能力的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有一个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。第三，指导学生数学学习策略运用能力的培养，使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高数学素质。第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学目标而言，要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言．要能注意处理好接受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。

高效课堂的教学策略篇2

关键词 学生为主 先学后教 当堂训练 个性教学 合作学习

在新课改所倡导的“自主、合作、探究”课堂教学主方式下，要实现“学习方式的转变”这一课改的主要任务，就必须将 “教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习”的传统课堂教学策略转变为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习”的具有创新的意义的高效课堂教学策略。

一、学生为主的课堂

所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。

这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。我们不提倡“一节课只讲4分钟”，但要明确提出，一节课教师持续授课的时间不超过10分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于10分钟；一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。这种“三分课堂”并非呆板的划分，它只是指出课堂的基本结构，是一个导向性的课堂教学策略。

学生为主策略的实施，最大的阻力在于教师的课堂时间观的更新。只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的教师，才有可能把尽量多的课堂时间还给学生。当然，把课堂时间还给学生不等于让课堂成为放任自流的地方，而是要在教师认真的课堂教学设计以及适时的调整下有明确目标地进行。

二、先学后教的课堂

所谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。

对于培养学生自主学习的能力，许多教师尤其是农村教师普遍存在畏难情绪。原因是把学生自学习惯的养成，寄托于课外而不是课堂之内。事实上，要养成学生的任何一种学习习惯，都是极为困难的一个过程。教师要不惜代价开展课堂时间结构的改革，保证学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。

大部分教师都相信，自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生最重要的学习能力。因此，利用课堂时间大力培养学生的自学意识，养成学生的自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习，哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等，就应当成为教师的课堂教学的目标之一。

三、当堂训练的课堂

所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。

大部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习，布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。事实上，课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反馈，变成学生带回去的家庭作业，是十分不明智的做法。教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业，一定要在教师的眼皮底下，在“学科小先生”的帮助下当堂完成。

面对不容乐观的农村家庭教育环境和相当一部分学习习惯不良的学生，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略，是全面提高学生学业成绩的重要保障。如果教师们还认为课堂训练会造成课堂教学进度很难完成，这是一种本末倒置的错误想法。解决的办法不是延长课堂时间，增加固定课时量，而是更新我们的教学观念。有的地区正在进行每节课只有30分钟的改革，不照样完成了所谓的教学任务吗？在学生没有掌握学习内容的情况下，即使是像某些人追求的“完成了教学进度”，又有何用呢？

四、个性教学的课堂

所谓个性教学，是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下，教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。个性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时间里，教师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生的具体学习困难，从而实现班级授课制下个性化教学的追求。二是教师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。

实现个性化教学唯一的选择就是要改革传统的课堂结构，精缩教师的集体授课时间，把课堂的大部分时间挤出来，让学生在课堂上进行有统一目标而又有不同进度与深度的个体学习，在个体学习的基础上，进行学习小组内与小组间的协作学习。

五、合作学习的课堂

所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用，要在中学大力推广“小先生制”、“小组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略，让马卡连柯先生所倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用；让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。

高效课堂的教学策略篇3

一、师生互动策略

现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向的，只有教师一个人在唱独角戏，师生没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，就要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动；要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，要尽可能让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论。学生在这样的轻松环境下，方能畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

二、创设促进自主学习的问题情境策略

三、设置能启发学生创新思维的题型策略

数学课堂教学应重视培养学生的创新思维能力。要想创新，教师就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生普遍认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点P(2，3)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果按常规思维方式去解决的话，学生就会忽视截距是0的特殊情况，而得不出正确的结论。在数学课堂教学中教师应注重数学知识的产生过程，如数学公式的推导过程等，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式；要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学，从而提高学生的创造性思维能力。

四、现代教学技术与高中数学整合策略

现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音、动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，从而大大增加课时的信息量，提高教学效率。同时学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受。运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。例如，在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律，记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。再如，在讲到三垂线定理时，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不同位置的垂线。学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学习效率。

高效课堂的教学策略篇4

【关键词】高中语文 课堂教学 高效 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.167

语文是重要的交际工具之一，它是人与人之间沟通交流的纽带，同样也是文化的载体，对于传承我国几千年的文化具有极为重要的作用，而且随着历史的积淀，语文自身的价值也越来越厚重，受到许多人的重视。人的成长和发展离不开语文，只有具备良好的语文素养和能力，才能够满足当今社会对于人的要求以及社会生活;同时，对于一个独立的生命个体来说，可以通过语文来宣泄自己的情感，表达自己的思想，

一、目前高中语文课堂教学存在的问题

（一）教师教学缺乏改变和创新

当前，在高中语文课堂教学活动中教师的教学方式仍旧遵循传统，采用传教式的教学模式，纯粹作为知识的传授者，将学生视作接收器，把知识输送给学生。在这样的教学模式下，高中语文课堂教学丧失了生机和活力，学生学习的主动性得不到发挥，同时教师的教学行为同样由于缺乏创新而导致教学无效。看似教与学是教师和学生双向互动的学习过程，实质上仅仅体现了教师的一面，而学生却处于被动接收的状态，被教师强制地灌输知识。正是由于教师占据了高中语文课堂教学活动的主体地位，课堂教学活动就不能充分而有效地发挥教师和学生两方面的作用，课堂教学的有效性也就不能够更好地发挥，导致学生一方面不能有效地学习高中语文，另一方面高中语文教学也就得不到更好的发展。

（二）学生缺乏质疑和创新精神

当今，由于应试教育导致高中语文教学中学生将教师之言、书本之说视为标准答案，长此以往学生一味依附教师和教材，自己却不思考，导致学生的思维能力逐渐退化，越发不敢质疑和创新。高中语文由于需要学习者结合自身的情感体验和感悟，而学生丧失了思考的能力，不敢有自己的想法和观点，高中语文课堂教学必然是死水一潭。学生在学习过程中必然有疑和自己的想法，但是目前的高中语文课堂教学却没有能够给予学生表达的机会，被教师和教材的一家之言所阻碍就不敢发声，这样的现象最终导致学生不能培养和形成创新精神，其敢于质疑、敢于发问的行为就无法得到肯定和实现。学习的过程，就是遇到疑问、解决疑问进而提升的过程，但是因为学生缺乏敢于质疑和创新的精神，导致高中语文课堂教学的有效性不能提升。

（三）学生的学习方法和思维方法不科学

思维方法对于学生的学习而言是至关重要的，犹如世界观和方法论的关系，科学的适用的学习思维方法会促进学生的学习活动，反之则会阻碍。在传统的高中语文课堂教学活动中，教师不注重引导学生培养合理的思维方法，学生的思维方法与高中语文学习存在冲突，不利于学生有效地学习高中语文。此外，学生的语文学习方法也存在一定的问题，学生所运用的学习方法不适应高中语文学习，学生的学习方法同样也未考虑是否符合自身的学习情况，盲目地使用最终导致学习效果不理想。这其中也有一部分原因该归咎于教师，教师仅仅重视教学，而忽略了教授一些学生适用的学习方法，所以学生的思维方法和学习方法对学习高中语文尤为重要，影响重大。当前学生的学习方法和思维方法不合理、不科学同样也是导致高中语文课堂教学活动效果不理想的原因之一。

二、促进高中语文高效课堂的教学策略

（一）树立创新意识，转变教学行为

教师应该彻底摒弃传统的教学模式，不能单单传授知识，不能再进行灌输式的教学活动。首先，教师应该积极转变思想和观念，树立创新意识，培养创新能力，将高中语文课堂教学面貌焕然一新，一扫以往死气沉沉的教学氛围。其次，教师应该转变自身的角色，充分发挥学生在教学活动中所起到的作用，调动和激发学生自主学习的能力，教师应当成为学生学习的参与者、引导者和帮辅者。

最后，教师要积极改变教学行为，努力探索和创新教学方法，为学生更好地学习高中语文奠定基础，教师不仅自身应该具有创新精神，同样应该引导学生培养创新精神。在高中高中语文课堂教学中，引导学生自主学习、合作探究，把高中语文课堂教学的主动权交给学生，带领学生自主地探究性的学习、教师要积极转变，推陈出新，善于学习和创新，才能推动高中语文课堂教学的发展，提高其有效性，从而促进学生的学习效果。

（二）为学生质疑、提问创造条件和机会

教学活动最终还是学生的事情，如果学生在学习过程中不能够发现疑问，不敢发问，那么学生必定是学不好语文这门学科的。学生有疑才能问，才能激发学生积极主动地去探究学习，从而获得答案，这正是新课程改革的要求，学生语文能力就是在遇到问题、解决问题中一点一点提高的。因此，教师在课堂教学中不应该直接给出所谓的标准答案，让学生不经过思考就死记硬背，这样的结果使学生最终不能够学好高中语文。所以，教师应该给予学生充分的时间和机会，让学生能够充分地思考和学习，能够提出自己的见解和疑问，最终得到解决的办法。教师在学生学习活动中可以适当地点拨、指导和补充、完善，教师应该有一颗包容之心，尊重学生合理的观点和看法，不能一味看重标准答案，应该看到学生的思想和个性。

（三）培养学生科学的思维方法和适用的学习方法

高效课堂的教学策略篇5

关键词：提高；数学；课堂教学；有效策略

《义务教育数学课程标准》指出：九年义务教育阶段要完全考虑到数学自身的特点，更应该了解学生学习数学的心理规律，让学生亲身体验抽象数学模型，并对此进行了解与应用，充分了解学生可以避免在课堂教学中与学生完全脱离的现象，了解学生的兴趣，能有效地引导学生与教学内容共鸣，学生才能更好地学习数学。

一、教学方法与教材内容有效结合

只有了解教材的编写特点，才能有效地因材施教，要注意为学生的学习提供线索，注意将“数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践与活动”这四个步骤的内容穿插安排，有机结合，要求学生灵活运用。不仅做到“知识与技能、过程与方法、感情与态度”等方面的整体要求，还要注意各册教科书之间的衔接，这样有利于学生更好地学习。

二、利用提问来提高数学课堂效率

数学课堂注重教师提问的有效性。课堂提问是教学中启发式教学的一种重要形式，也是教师常用的教学手段。在课堂上教师要避免提出低效的、重复的问题，否则这在一定程度上就制约了课堂教学的有效提高。所以教师要尽量了解学生的思考过程，减少问题，提高问题的质量，才能提高课堂学习的有效性。例如，在学习百分数时，可以提出以上问题：“调查学校食杂店中健康营养食品占百分之多少，垃圾食品占的百分率。”问题与实际生活相结合，学生更容易接受。与此同时，数学课堂中教师要注重用带有激励性的评价语，应该不断给学生创造成功的机会，当学生正确解答出问题时，要对学生的思考过程给予相应的肯定并给予表扬，正视学生之间存在的差异，给予有针对性的分层评价。

综上所述，提高数学课堂教学的有效性应该是一个有机的整体组合。提高课堂教学效率，需要研究的方面还很多，但是最关键的还是教师。与教师的素质、教学水平有着直接的关系，但是相信各位教师一定会为了学生，认真上好每一堂课！

参考文献：

[1]李艳.提高小学数学课堂教学的有效策略[J].新课程导学，2011（11）.

高效课堂的教学策略篇6

关键词 高中化学 教学 课堂 策略 途径

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1教学依据要素分析

1.1高中化学新课程教学过程中主要教学标准要点分析

新课程高中化学教学理念一被提出便引起社会全面轰动，因为新时期高中化学教学不再是传统教师主体式化学教学，而是学生主体式化学教学，学生在整个高中教学体系中占主导地位。学生自主化和学生个性化双向发展潜能逐渐被激发，并且使学生发现自身不足并予以改正，不断加强学习能力，丰富化学学习经验，有效掌握化学课堂学习技巧，完善化学学习方法和化学学习技巧。需要注意的是，新课程化学教学过程中教师应注重学生个性发挥和特长发挥，只有这样才能在一定程度上提高学生自身创新能力和学生自身动手实践能力。

1.2高中化学新课程教学背景下的学生现状分析

在高中化学新课程教学的大体背景下，改变学习方法是当务之急，学生通过课堂自主学习，可提高学生自身探索能力和学生自身创新能力。新课程化学教学结构体系中，学生是整个教学体系中的主体，高中化学教师在课堂上至充当引导者，并处于辅助教学位置之上，高中化学教师要自行为学生创造充足自主学习空间，为学生营造出良好的学习氛围，使其懂得设计化学学习计划。上述因素均是高中化学新课程教学中的主要教学思想和教学理念，同时也是对学生素质的严格要求。高中化学教师应该按照学生个体学习知识特点和相应学习状况等进行合理任务分配之后在此基础上进行分层次化学教学，使每个学生都参与到此种教学模式中来以至真正达到预期学习目标。

1.3高中化学新课程教学方法要素分析

为了迎合时展需求和高中教学需求，高中化学教师应适时进行职能转变，高中化学教师更应该注重化学课堂教学方法和化学课堂教学方式，只有加强对学生自身能力的合理培养才能够衬托出新课程化学教学的课堂时效性和教学合理性。在具体化学教学过程中，化学知识课堂任务配备可对学生基础化学学习方法加以明确。

2当前我国高中化学课堂有效教学策略和有效教学途径要点分析

2.1以学生为教学主体进行高中化学教学

此条重点就是应摒弃传统化学教学中的消极教学思想和消极教学观念，以学生为整个高中化学教学结构体系中的教学主体，以学生为中心，之后进行化学正规式高中化学教学。教师主要任务就是对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，按照梯度次序进行合理学习排序，以教学内容简易程度为判定标准，综合学生学习兴趣和学生学习爱好以及相关学生学习个性等进行高中化学教学内容细则设计，旨在突出高中化学课堂教学特点，高中化学知识化解和高化学知识整合则是教学过程中的重要组成部分和重点操作环节，理应根据高中化学教学特点，创立生动教学情境，科学安排合理设计生动的高中化学课堂教学活动，之后在此基础上抓住时机，利用学生好奇心理和好动心理以及好胜心理等适时进行课堂问题设计和课堂活动设计，高中化学教师通过此类学习方式即可有力展现出化学求新教学特点、化学求异教学特点和化学求取教学特点。

2.2以课堂提问为主导的高中化学教学法

新型高中化学教学，其课堂主导者是学生群体，并非高中化学教师，此时高中化学教师应该正确引导学生，使学生在化学课堂上敢于发言、勇于发言，锻炼学生发现问题、探索问题以及解决问题的综合能力，教学全过程应分为发现过程、探索过程以及解决过程三种，以便让学生对自身缺点和不足有所熟知，使其及时发现学习质疑点和困惑点。探究化学问题时，学生应发挥出自身能力，树立良好学习品行，养成积极学习态度和学习习惯，以化学课程学习问题为主进行相应组织教学，使得课堂中的每一个学生都能够切身处地地参与到高中化学课程学习中来。

2.3教学过程中提倡教师教学创造性和教师教学主动性

较为正确的做法是，应有效提倡化学教师教学能动性和教学主动性，高效高中化学课堂教学可余留充足教学空间给化学教师，化学教师可随机应变，及时发挥出教师自身主观能动性，以至有效激发出教师自身教学设计灵感和激情。化学教师在设计课堂问题过程中不能只侧重与化学课堂知识教学设计，同时也应注重学生整体素质培养和整体实践能力培养，当学生对统一问题提出不同见解时，教师应尊重学生观点，在对观点进行证实的基础上，正确的加以鼓励，错误的予以修正。化学学科自身综合性相对较强，化学教师可让学生对生活中的一些化学现象进行仔细观察，在观察之后认真记录，方便日后师生之间交流以及学生与学生之间的化学知识探讨，并对学生疑惑出给出正确学习方法和思考途径，从而不断拓宽高中学生的基础化学学习事业，拓宽高中学生的学习知识面。

3结束语

综上所述，高中化学课堂教学过程中应以学生为整个结构教学体系中的主体，发挥出教师原有教学引导作用，大力培养学生自主实践能力和综合素质，对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，合理安排课后作业和实践活动。本文针对当前我国高中化学教学现状，对高中化学课堂有效教学的相应教学策略和教学途径进行详细分析和阐述，希望为我国高中教育事业的发展贡献出一份力量。

参考文献

[1] 龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.

[2] 宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J].教育发展研究，2004（06）.

高效课堂的教学策略篇7

关键词：高中化学；有效教学；教学策略

为了让学生能够适应当代社会的发展，以及对于新补充知识的吸收，还有为了提高我们国家中小学生的素质，国家基础教育司在这样的背景下，为新教材添入新的内容，不仅设置了综合课程还设计了综合实践活动，还增强了每个学科之间的综合性。新课程的改革后，学校就开始提出有效教学的概念，什么是有效教学呢，有效教学就是教师们能够利用合理的方式，让他们自己在规定的教学时间内，帮助学生培养学习的兴趣，获得知识，并成为一个有知识有道德有潜力的学生，完成新课标改革的目标。我们的探讨主要通过查找文献资料，制定与学生与老师在教学方法上的看法有关的问卷调查，以及对问卷调查数据的统计和分析来解决问题。

一、有效教学的概念

有效教学主要是符合教学规律的有效果，有效益，有效率的教学。有效教学主要是从老师的角度来看老师教学的有效性，从老师的各种特征和品质来看，一是看老师的外表是否干净整洁，是否具有个人魅力，是否在对待学生慈爱亲近，二是看老师对学生的要求是否合理，教学能力是否达标，学识是否丰富等等内容。还有从老师的教学行为上来看，主要有两个方面，从老师的方面来看，老师是否能平等的给予每个学生学习的机会，是否能积极主动为学生提供教学，能否高效的集中于教学，是否为学生提供了学习氛围优良学习环境：从学生的方面来看，教学效果能否让学生高度集中并且专注于学习，教学效果是否能让学生理解和掌握所学习的知识，教学是否适应学生的水平等等。这些方面独对教学是否有效起到了决定性的作用。

二、有效教学的策略依据来源

可以通过查找文献资料，西方国家对有效教学的概念提的比我们早，而且在教育这方面，德国的教育具有很强的说服力，他们国家的诺贝尔奖的获得者是相对我们国家来说是比较多的，这主要来源于他们国家对知识的重视以及对人才的培养是比较明智的，不仅是西方国家的文献资料，还有我们本国也有很多优秀的文献资料在对高中化学课堂的有效教学有很深刻的理解与提出了很多解决方案，我们可以参考这些资料。还有最为直接的方法就是在一定的区域进行学生对老师教学的问题的问卷调查活动，这样可以很直接的看出老师教学问题的所在，以及对于学生来说什么是真正适合他们的有效教学，从问卷调查中得知的数据具有很大的说服力，而且问卷调查可以反映很多问题。

三、中国高中化学教学的现状

在新课程的改革开始后，每个学科之间的综合联系越来越强，而且增加了很多综合实践活动，这需要学生不仅需要学好课本上的知识，还需要将他们运用到实际生活中，这就增加了老师的负担，以前的老师为了应付应试教育，采用题海战术，尽可能的让学生做大量的题目，现在新课程改革，越来越重视学生的实践动手能力以及创新精神，在中国的高中化学课堂里，原本有的实验操作题，需要老师带领学生去到实验室自己动手做实验，有时是因为器材没有而省略不做，有时是老师在讲台上做而学生在下面座位看也不需要动手，有时甚至都不做，直接被老师变成背诵操作步骤，课堂上遇到操作题也是一带而过。

四、进行有效教学的措施

1.鼓励学生多进行自主探究活动

其实在高中化学课堂上，会遇到很多非常多需要在课外探究的实验课题，为了老师更有效地利用课堂时间，尽可能为学生提供更多的知识，老师应该鼓励学生自己在课余时间在学校已有的设备上进行实验操作，探究课堂上老师讲解的知识点是否正确，验证课本上提供的数据等不仅帮助学生提高动手能力，也提高了老师的教学效率，还能够培养学生的质疑能力。

2.老师应该加强与学生之间的互动

在中国的高中化学的课堂上，老师为了尽可能的给学生提供更多的考点以及更多地时间练习题目，以至于上课的互动特别的少，几乎没有，原因不仅在老师身上，学生也不够积极的回应老师的互动，在中国的传统教育上，一般多是老师在上面讲，学生在下面听，从小学开始，老师就没有积极的引导学生质疑老师说的内容，以至于让学生认为老师说的一切都对的，即使学生们随着学识的增长，在课堂上发现老师讲错了，也不举手指出，反而质疑自己是不是记错了。老师与学生之间的互动也随着科技的进步愈演愈烈，学生们拥有手机越来越普遍，以至于学生在下面玩手机，老师也不制止。所以增强老师与学生之间的互动有助于教学相长，不仅老师能够听到学生的见解之后提高自身学识，而且学生也能在质疑老师的情况下，充分认识自己的不足，勉励自己学习，也能在老师的表扬下变得更加有自信。

3.老师要营造优良的学习氛围

中国是一个人口众多的国家，因此我们国家的学生也是很庞大的一个集体，所以你会发现每个班都有六七十个学生，再这样拥挤的教室里，就需要老师能够很好的将所有的学生积极调动起来，营造一个好的学习氛围，让学生能够积极的与同龄的学生交流，也能积极的与老师交流，大家畅所欲言，积极交换思想，学会求同存异。

4.老师要创新教学方法

在新课程改革的背景下，要达到新的教学目标就需要老师创新教学，要以学生为中心，以实践中产生的问题中心，不再是照本宣科，老师要高效利用高中化学课堂时间。课堂不再是依靠老师拼命的教，学生拼命的记，而是需要老师有效地让学生理解知识和掌握知识，老师应该把高中化学课堂的理论和实践合理的安排。

五、结语

综上所述，仅仅做到这些是完全不够的，而且上述的观点需要雄厚的师资，老师要有高度责任感才能实现。其实要更有效地教学，老师还可以借用多媒体技术，更加全面地展示新知识，并且所学知识不再禁锢于教材，还有网络上海量的资源。

参考文献：

[1]史蓉. 高中化学有效教学的策略研究[D].杭州师范大学，2012.

[2]董立元. 高中化学课堂教学中学生有效互动的调查研究[D].河北师范大学，2014.

高效课堂的教学策略篇8

关键词：提高 小学数学 课堂效率 策略

传统的教学里教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。伴随着新课程改革的深入，改变传统教学习惯，提高课堂教学效率成为每一位教师关注的热点问题。课堂教学是我们培养学生提高数学综合能力的主要场所，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。笔者认为小学数学教师充分了解小学生的特性，因材施教，掌握数学课程独特性，有的放矢，运用科学的教学方法、多样化的教学手段，优化小学数学课堂教学，确实提高小学数学课堂教学效率。

一、建立新型师生关系，是提高课堂教学效率的前提

新课程改革要求必须建立一种有利于学生个性发展，有利于师生感情交流的新型师生关系。而随着社会经济发展的突飞猛进和社会环境的变化，独生子女在家里越来越被娇宠，使得现在的学生养成以自我为中心的思维方式。因此教师要加强学习，不断“充电”，提高自身素养，课堂上应学习“主持人”那优雅自如的风度，自然、大方、诙谐、幽默，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中学习。要建立亲切融洽和相互尊重的和谐师生关系，教师首先要相信学生，尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们已有的发展水平，从他们的兴趣和愿望出发，才能调动他们学习的积极性、主动性。同时，教师要平等地参与学生的活动，要站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起设计方案，讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同，缩短师生间的心理距离，营造积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。在数学教学中，教师要善于用发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性，要承认学生的个体差异，积极地鼓励每个学生进步。

二、激发学生学习兴趣，是提高课堂教学效率的保证

学习兴趣是推动学生学习的直接动力。当学生对学习材料产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理倾向，就会主动地参与学习活动。著名教育家赞可夫曾经说过：“对所学知识内容的兴趣，可能成为学习动机。”因此，教师必须下决心改变长期以来“以教师为中心”的观念，还学生主体地位，让学生成为学习的主人。教师要善于激发学生的学习兴趣，可以通过设置悬念、创设情境、借助游戏、动手操作、开展竞赛、表扬激励等手段来激发学生的学习兴趣，激活学生“想学”、“爱学”的自我意识，教给学生获取知识的方法，使学生“能学”、“会学”，在学习过程中不断巩固学习兴趣，使学生“好学”、“乐学”，提高课堂教学的效率。

三、优化教学设计，是提高课堂教学效率的关键

要提高课堂教学效率，教学设计是关键。只有建立在对教材深入挖掘、对学情深入把握基础上的设计才是最有价值的。教学设计要遵循两项基本原则：一是以学生为本，即教学设计是为学生的学服务的，而非为教师的教服务的，应该以促进学生的发展、促进学生能力的提高为根本出发点和归宿。二是要体现创新性。教学设计必须体现学生的主动性和创新性。为此，教师在进行教学设计时，一方面在教学内容的选择上，不能仅把教材作为中心，也不要拘泥于课程标准，而要结合学生的实际，对教材进行加工、整合和富于创造性的重新建构，要创设贴近学生生活的背景、提供丰富多彩的体验情境，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活学习材料，让学生充分体验、感受，使看似简单的知识在老师的启发下在学生的脑海中饱满、丰富起来。另一方面，在教学方法的选择上，要面向全体学生，要尊重学生的个体差异，满足不同程度学生的需要，培养学生终身学习的能力。

四、优化评价方法，是提高课堂教学效率的催化济

课堂教学离不开教学评价。在教学中教师要有计划地对学生进行适时、正面、积极的激励性评价，使优生更上一层楼，给学习有困难的学生增强学习的信心。

课堂教学评价必须做到宽容性、激励性和灵活性。由于知识经验的不同，每一个学生都有自己对世界的独特理解与体验，即使对同一事物，由于认识的角度、思维方式不同，获得的认识也不尽相同。因此，课堂教学中，教师要宽容对待学生独特的感受和理解，关爱学生的个性发展。课堂上教师用充满激励、期待、赞许的真诚语言，有针对性地对学生个体作出适当的评价，可以鼓舞学生学习的积极性，激发学生的学习潜力。教学评价语言要体现准确性、真诚性。教师真诚的语言和坦诚的拳拳之心，会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生心理的共鸣，乐于接受教师的教诲。教师和颜悦色、循循善诱的人性化评价会使学生心悦诚服，体会人文关怀，融洽师生关系，促进课堂和谐，促进学生认知、能力形成和情感价值的共同发展。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的效率，提高学生学习的质量。

参考文献：

高效课堂的教学策略篇9

关键词：课堂问题；有效性；设计；实施；策略

课堂是思维的平台，是师生思维互动的主要途径。没有思维的课堂是肤浅的。问题是思维的源泉，只有问题才能产生思维活动；有思维活动才能培养思维能力。而思维能力又是其他各种能力的核心。因此，设置有效的课堂问题，通过课堂教学问题化可以培养学生勤于思考的科学素养，进而提高课堂效率。真正体现“教师为主导，学生为主体”的作用。下面就提高化学课堂问题的有效性策略做一些探讨。

一、有效问题的设计策略

1.问题最好带有情境性

曾经有学者提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。因此，在教学中设置带有情境性的问题，能有效激发学生的求知欲望，并且会在学生头脑中留下表象、概念，以及情感和内心的感受。学生在这样的情境中经过自己独立的思维活动、经历发现化学知识的全过程而获取知识，从而掌握相应的化学思维方法，学会学习。

例如：在学习“中和反应”这一探究实验时，可以设置以下几个问题：（1）在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说：“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大笑，扬长而去。他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？此时引起了学生强烈的好奇心和求知欲望，纷纷发问、各抒己见。教师在逐步引导并作出结论后，顺势抛出后续问题：（2）化学家对药品间的反应把握得非常准，你不能随意效仿，因为你不知道两种药品是否正好完全反应。我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？①酸碱等体积混合？②酸碱等质量混合？③用石蕊做指示剂？④用酚酞做指示剂？⑤用pH试纸测试？学生分小组研究制订，教师加以指导。各小组按自己设计的方案做氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应，探究什么时候两者正好完全反应。然后每个小组派一名代表汇报实验结果和有关的分析说明，全班学生参与评价，最后由教师加以总结。在学生的高度关注与积极参与中，一节课得以顺利展开，效果显著。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境性问题”，通过“情境性问题”可以激发学生的学习兴趣，引导、启发学生积极地观察、思维，从而充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

2.问题要有较好的目的性

“有效问题”首先是为了完成课堂教学而设计的。因此，设计时必须紧扣教材的重点与难点知识，让学生把时间花在刀口上。这就要求教师设置的问题清晰有效、指向明确，且要做到有的放矢，有较好的指向预设和解答域预设。而无效的问题或低效的问题往往预设不明确，比如，“二氧化碳气体为什么会灭火”，这也预设二氧化碳灭火是有原因的，但至于是什么性质并不明确。另外，它的解答域预设也不明确，到底要求学生从物理性质角度还是从化学性质角度回答不明确。如果我们转换一下，变成“二氧化碳气体的什么性质使它能灭火”，其指向预设和解答域预设就明确多了。它预设了其原因是二氧化碳气体的一种性质，预设了要在性质领域解答问题。有了比较明确的预设，学生的探究过程就有一个明确的方向。学生就能按照教师设置的课堂问题一步一步思考下去，把时间花在重点上。

3.课堂问题成串化

课堂的根本是为了完成教学，实现教学目标。靠独立的几个课堂问题显然无法达到目的，必须靠有互相联系的问题组合才能实现，即问题要串化，形成“问题串”。问题串是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定的逻辑结构精心设计一组问题。教师按照教学目标，紧扣教材的重点和难点，设计问题串，可以创造一种学习环境，使学生置身于问题情境中，成为问题情境中的角色，从而起到激发学生思考、不断引导学生深入地理解和掌握问题的作用。这就要求我们设置的问题在内容上应嵌入教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂。只有这样，才能叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思维，形成持久的内驱力，引起学生思想的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生积极思维。

二、有效问题的实施策略

1.经予时间，思考问题

教师抛出一个问题后，应该给学生一个思考和讨论的时间。如果教师等待学生解答问题的时间太短，学生就没有酝酿和思考的余地，无法进入真正的思维状态，导致没有学生积极主动解答，降低课堂效率。有时教师在抛出一些相对复杂的问题过程中，介绍了一些信息后，不仅应作停顿，还要观察学生有没有明白提出的问题并思考它，是否跟上了自己的思路。如果教师得到的是一种积极的信息，学生的反应与教师的讲解是同步的，则可以继续提问，否则教师就要变换一个角度或从头开始。所以，问题等待的时间必须适当。

2.耐心倾听，捕捉信息

课堂教学是变化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。随着学生学习主体性的加强，学生的质疑反驳、争论的机会大大增多。课堂上教师要耐心倾听学生的发现和疑问，当学生有话想说时，尽量给学生发言的机会，即使他的回答是错误的，也应让他说完再作评价，也许他的想法在学生中具有一定的代表性。教师在倾听过程中可以发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意，为问题的讲解、难点的突破找到依据，有的放矢。

3.及时点拨，给予评价

学生对一个有效问题的回答，有的可能过于简单，没有思维的深刻性；有的可能笼而统之，没有层次性；有的可能是生活经验不足或知识储备不够，没有完整性；有的对问题的思考方法有误或思维存在障碍，缺乏科学性；有的甚至是错误的想法。对于学生这些回答，教师都要抓住要点，及时点拨，给予评价。让学生知道在哪些方面回答得好，哪些方面还不够。点拨重在精巧，恰到好处，要激起学生思维的涟漪，点燃智慧的火花。鼓励学生课后交流、讨论，使问题在课后的思考中得到提升。这对于培养学生的思维，加强学生的学习自主性是有好处的。

高效课堂的教学策略篇10

关键词：有效教学； 思维能力；教学策略；

有效教学就是指通过教师在一定时间的教学后，帮助学生在掌握好基础知识和基本技能的同时，发展学生的能力，培养良好的思维，以达到提高教学质量和提升学生能力的作用；能够促进学生的情感、道德和人格的养成，使教学过程成为师生之间一种愉悦的情感生活和积极的情感体验；它关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念。因此如何提高课堂教学的有效性已经引发越来越多的一线教师的研究。本文重点谈了提高初中数学课堂教学有效性的一些策略。

一、创设问题情境，激发学生的认知兴趣

营造一个趣味盎然的课堂学习环境，能够吸引、启发学生参与学习过程，激发学生对探究新知识的兴趣，引起学生的注意力，提高学习效率。

例如在教学《角的比较》一课时，我采用了讲故事的方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后出示一棵拟人化的老树。这时我开始给学生讲故事：“在森林里面住着一位树爷爷，他慈祥善良，与森林里的小动物相处得非常好。树爷爷经常给小动物们讲故事，瞧今天谁来了？课件出示松鼠、小白兔、小鸟等。”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。我抓住这一契机提出问题：“你们谁能说说这三个动物的相互位置呢？”通过这一巧妙新颖的形式，引发了学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

如何创设问题情景呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

二、注重知识的形成过程

数学的概念、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程往往容易被忽视。然而这些知识在课堂上的形成过程正是数学能力的培养过程。教师在对新知进行讲解时更应注重对概念的分析和性质的证明，而不是让学生机械性的记忆。只有使学生对数学的概念、公式、性质等真正的理解，才有更好地运用这些数学知识去解决数学问题。

例如，在人教版八年级第二十章讲授方差时，由课本思考题引入。

在一次女子排球比赛中，甲、乙两队参赛选手的年龄如下：

甲队：26、25、28、28、24、28、26、28、27、29

乙队：28、27、25、28、27、26、28、27、27、26

（1）两队参赛选手的平均年龄是多少？

（2）你能说说两队参赛选手年龄波动的情况吗？

笔者在给第一届学生处理第二问时，先画出折线统计图，从图像中体现出来的折线波动不同，然后直接介绍了方差的概念，我深知方差的概念是一个教学难点，为了加深学生的理解，课堂上对方差公式的结构也进行了分析，提炼出：“一差、二方、三平均”帮助学生记忆，然而在课后批改作业时笔者却发现这样的开门见山式的讲授概念，学生并没有牢固的掌握方差的公式。

所以在给第二届学生讲授方差的概念时，我改变了思路，更为重视概念的形成过程，同样画出折线统计图，提出我们可以用怎样的数来表示数据的偏离程度呢？给学生以下几个问题思考：1.能否用每个数据与平均数的累积数来表示？2.能否用每个数据与平均数的差的绝对值的和来表示？3.能否用每个数据与平均数的差的平方和来表示？……通过以上几个问题，以如何有效反映数据的波动程度为主线展开讨论，引导学生积极思考，使学生的印象更为深刻，同时让学生知道反映数据波动程度的方法有多种，并不只是方差一种，只是在衡量一组数据的波动大小的“功能”上，方差更强些，应用更为广泛。这样的课堂教学能使学生感悟数学知识的来源，对加深学生的学习体验有着重要的意义。

三、训练学生的逆向思维能力，培养思维的敏捷性

注重学生思维能力的培养是我们教育工作者的重要任务。教师在课堂教学中通过设置疑问，让学生动脑思考，用疑问激发思维，强化训练，长期培养，养成勤于思考、善于思考的习惯，特别是在培养学生逆向思维的能力上，教师要充分挖掘教材中的互逆因素，注重训练和培养学生的逆向思维能力，以提高学生的数学素养。

四、变式训练，培养学生数学能力

实践证明，“变式教学”是开发智力、培养能力的一种行之有效的方法。它不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，还可以培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力，通过思维分析，规律探讨和对习题的多角度“追踪”，“以少胜多”地巩固基础知识，往往达到举一反三、触类旁通的效果，从而提高学生分析问题和解决问题的数学能力。

教师通过对某些典型例题进行有目的、多角度的演变，互换命题的题设和结论，指导学生经过一题多变的观察和思考，提高自身发散思维能力，在解题过程中开阔思路，寻求多种方法解决问题，使学生体验办法总比问题多的。

五、重视师生之间的交流，提高学生的课堂参与意识

传统的教学模式是教师的讲授始终贯穿于课堂的始终，这种单调、沉闷的教学气氛让学生处于消极、被动的学习环境中，学习缺乏主动性，思维没有创造性，成绩也得不到提高，久而久之学生厌恶上课，更不爱发言，教师没有成就感。因此，教师在课堂上应鼓励学生参与教学，鼓励学生积极发言，把学习的主动权还给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律，还可以把讲台借给学生，让学生争当“小老师”，这样即能缩短师生之间的距离，还能提高学生的参与意识，培养学生的自信心，最大限度的提高课堂效率。

总之，笔者只是列举了五个在教学实践中总结提高课堂有效性的策略，随着课程改革实验的不断深入，一线的教师都会以更为理性的态度对待教学，更能积极地思考如何提高课堂效率，如何关注学生的情感、态度，尊重学生的学习自，尊重学生的独特思维方式和活动方式，加强教学中多项信息的交流。只要我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，多站在学生的角度思考怎样进行教学设计，怎样灵活处理多变的课堂，相信通过我们教师的积极实践和探索，新课程背景下的数学课堂教学一定会更趋于完善，并逐步走向成熟。