实践论读书笔记十篇

实践论读书笔记篇1

【关键词】初中英语 学生 运用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.120

英语学习是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实运用，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要一环。

一、良好的学习习惯是能力形成的基础

初一学生视为零起点的语言学习者，刚开始放慢教学进度，逐一纠正学生在读音和书写中的不良习惯和错误行为，确保每位学生能准确读音，认真规范书写，学生一入学就感到初中生学英语与小学时的要求不同。

（一）培养学生听录音和大声朗读的习惯

从初一开始，三年英语学习中，我要求学生每天回家听课本配套的录音带，刚听时，可以看着原文听、跟读，逐渐地可以放开录音随意听，像欣赏音乐一样，学生边听边做其他事情，听力内容的选择刚开始可以只听课本内容，到了初二可以选择合适的课外听力材料，同时利用课余时间看一些英文版的视听电影动画卡通片等，或听唱英文歌曲，贵在持之以恒，每天必须保证20-30分钟的听录音和大声朗读的时间，要求学生除了必要的听录音，坚持每天大声朗读课本所学内容外，可以争取家长的支持和配合，刚开始可以让家长签字来督促学生长期这样坚持下去，这样长期坚持学生输入大量的语言信息，同时也提高了学生的口语水平，更重要的是学生通过听读复习巩固了所学内容，养成了良好的学习习惯。

（二）指导学生精做笔记，注重知识的整理归纳和积累

刚开始学英语，我就要求学生必须做笔记，凡是所讲的重点，拓展补充的内容，全部记在笔记本上，指导学生注意记笔记时条理分明，重点突出，书写规范整齐，为日后全面复习和阶段复习打下基础，学生笔记本上记录的不仅仅是课本上所学知识的重难点，同时记录老师导入环节的课外知识和语言材料，都是呈现新内容的重点知识，还有学生在课外做题和阅读中遇到的未知的东西和学习过程中的易混点，同时指导学生课下如何消化笔记本上的内容，坚持每天结合课本内容看笔记、读笔记、思考笔记本上的内容，看得多了，思考得多了，理解了，自然而然就记住了、会用了，而不是单纯机械地背诵笔记，缺乏思考和理性思维的学习达不到灵活运用的目的。

（三）培养学生读写的习惯，提高学生阅读和写作能力

大量的阅读是获取语言信息的主要途径。坚持阅读英文材料，并做读书笔记，阅读材料除了课本上的内容外，可以选择一些故事性强，学生感兴趣的英文材料，如英文版的报纸、书、配套课外阅读等，一本书需反复阅读，读完每一遍的收获不同，做读书笔记时，我要求学生从初一到初三上学期坚持阅读并做读书笔记，读书笔记可以摘抄文中的优美句子、段落生词和短语等，如果在学校有自习课，可以每周安排一节阅读课，老师指导学生的阅读方法和阅读技巧，同时指导做读书笔记，也可以安排成课外作业，要求每周读几百字的文章，做多少字的读书笔记，你对学生的要求要明确，再就是检查督促的力度要跟上，学生逐渐养成了阅读的习惯。

用英语思维进行写作是英语学习的重点和难点，写作能力的提高是个渐进的过程，从初一开始，从简单的写句子，到写段落，到逐渐写出行文流畅的小作文，这需要我们坚持不懈的训练和指导，起始写作，注重执导方法，适当给出框架式重点词语句子，逐渐地指导学生写题纲，动笔前基本形成框架，分几部分写，每部分重点写些什么？我注重在写前指导、写后讲解，指出同学们写作中的优点和不足，对普遍存在的问题进行分析，进一步指导学生如何写好英语作文，写作的话题可以围绕本周所学的内容或近来学生生活中焦点话题写作，我通常是将本周的写作话题作为每天的Free talk来用，每周的六个学生用这些话题进行交流，对学生的听力、口语、写作等方面进行训练。

（四）培养学生大胆说英语的习惯

课堂上是师生、生生之间进行英语交流的主阵地，课上老师从引入到呈现新内容，始终用英语授课，学生在完成学习任务的过程中也尽量用英语，而且课堂上老师将主动权交给学生，一节课的学习任务通过老师的层层设计、问题引入、适时点拨等，大多数时间是由学生独立思考、小组活动、动口动脑动手后完成的，这样，学生在课上有大量的语言实践的机会，学生动手、动口的机会多了，自然通过体验、实践掌握了所学知识，同时也提高了学生的语言实践能力，除了课堂上大量的口语实践外，我从初一就安排了两两对话，要求学生课下收集整理所学的内容，编成对话或询问，课外反复练习，每天按座位顺序轮流表演，限制在两分钟内训练学生的口语能力和语言运用能力。

二、充分发挥学生的主体参与作用，促进教与学的互动

提高学生的主体参与意识，发挥他们的积极作用，进而促进教与学的互动关系，这是实用性英语教学的核心思想。主体作用主要指在教学过程中应强调学生是教学活动的主体，“教”只是通过“学”而起作用的。

实践论读书笔记篇2

用心参与学校的读书活动，把读书活动融入到自己的教育教学工作当中，促进教学实践与理论的结合与反思，提高师德素质和自身修养，满足学校建设学习型组织的需要。

二.读书目标:

1.让自己成为更富内涵的老师.透过学习教育经典理论，丰富自己的人生，提升自己的理论和实践水平，提高自己教育教学的质量和效益。

2.在读书中提高自己的思想境界。在读书中成长，使自己融到我校学习型学校的建设之中。

3、一般阅读：《怎么上课，学生才喜欢》

四、我的读书措施：

1.充分利用课余时间阅读有关书目，做好读书笔记，写好心得体会。

2.读书活动与课堂教学相结合。边学习教育理论，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。

3.主动与同事交流，讨论读书体会心得，用心和其他老师交流好书，感悟读书心得。

实践论读书笔记篇3

一、领导重视，率先垂范。

首先建立教师读书活动领导小组，由陆振东校长任组长，各相关科室负责人及教研组组长任成员。确定具体负责的领导。成立有领导牵头的读书学习活动小组，每小组在组长的带领下，认真学习、讨论、交流，并及时足量写出读书笔记。

二、建立健全制度，措施到位。

学校读书活动，建立了教师读书活动学习制度，提出了读书宣传口号，采取切实可行的措施。在读书活动中，把表现突出的教师进行奖励，号召大家向他们学习，为了更好的督促教师完成读书任务。领导小组负责人定期检查教师的自学笔记，对教师自学情况作以评定，并且作为常规检查的重要内容。

三、深入宣传，营造读书学习的良好氛围。

根据太仓市教培研中心的工作安排，我校制定了详实可行的读书活动方案，按照活动方案，我校迅速地开展了读书活动的动员工作。多渠道、深层次在全体教师中宣传读书、学习的重要意义，通过强势宣传营造文化氛围，提高教师的思想认识，为深入落实读书方案的各项活动奠定了坚实的基础。

四、实现读书活动与校本培训的有机结合。

读书活动是校本培训的有机组成部分。我校以此次读书活动为契机，将读书活动与校本培训有机结合起来，实现读书与培训的双赢效应。主管校本培训的领导定期与不定期抽查教师的读书笔记、检查结果与集中学习记录填入校本培训记录中，实现集中学习及学习交流活动与校本培训时间科学统一。

五、我校制定了积极有效可行的读书活动实施方案

1、确立阅读书目。本学期阅读书目包括市教培研中心发放的《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》、《教师如何撰写教育论文》等2本教师必读书目。

2、深研细读。教师要紧密结合自己的教育教学实践，及时到图书室或阅览室或自己上网查阅有关的书目和刊物，勤学善思，精读细读。

3、读写结合。发扬不动笔墨不读书的读书精神，提倡将读书摘要和读书感悟结合起来，要求每位老师对所读内容写出三篇读书心得（每篇不少于600字），并且每学习小组需上交学习心得的电子文档，确切保证读书活动的质量。

4、交流研讨。分阶段读书活动小组进行学习交流，领导做好带头，并结合教育教学实际进行反思、写出读书心得体会，作为教师考评的一项重要内容。举行教师读书交流活动，读书报告会，交流自己在读书活动中的心得体会，在学校教师队伍中形成良好的读书氛围。

5、读书评价。根据教培研中心读书活动工作安排要求，并结合我校实际，至少写三篇高质量的读后感或书评，由学校读书活动领导小组组织评价，对优秀作品进行表彰。共评选出优秀作品15篇，作者是：陈晓桦、钱海燕、孙杰、高海燕、邵帅、唐晓东、方燕、陈虹、汪莉、张萍华、何红洁、蔡丽萍、范惠芳、袁丽婷、赵扬。

六、有效开展各种形式的读书交流活动，在活动中激发教师的阅读兴趣。

实践论读书笔记篇4

一、营造良好的读书环境和氛围

良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。只有给学生创造一个良好的阅读条件，才有可能促进学生的有效阅读，保证学生的阅读质量。为此，我在班级建立了一个“图书角”，并写有“读书乐，乐读书”的激励性语言，以此激励学生读书。图书角的图书一部分来自学校图书室，一部分由学生自带，实现资源共享。这样，基本上能够实现图书的“自给自足”，保证人人都有书读。在具体的阅读过程中，我们规定的学生的必读书籍：《随风而来的玛丽阿姨》、《时代广场的蟋蟀》、《豆蔻村的居民与强盗》等，与此同时，我们充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的学生作品，以此创造浓厚的读书氛围。如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等，从而保证了每一面墙壁都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。另外，我们将每周三下午最后一节开设为语文课外阅读指导课，指导学生如何阅读。每月确定一读书主题，月末组织读书交流课，让学生及时分享读书的收获与乐趣。

二、开展丰富的课外阅读活动

心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”高效率的阅读教学，首先来自于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

实践表明，在阅读的过程中，如果教师放任自流，学生则难以收到良好的阅读实效。因此，开展，我们通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查比赛阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，在让学生享受阅读的乐趣的同时，进一步激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

在上述课外活动形式中，最让学生感兴趣的活动就是“讲故事”。因此，我们教师可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，不可能完全满足学生的心理需求。因此，讲故事的形式可以灵活多样：老师可以讲，学生也可以讲，还可以师生、生生之间比赛着讲。这样，学生有了“发言权”，自身的主体地位得以体现，他们就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

三、注重阅读方法的指导

很多学生都喜欢读课外书，但他们往往只对生动的故事情节感兴趣，而对故事情节之外的内容走马观花，不懂得积累知识，更谈不上汲取相应的写作技巧。如果长期下去，不仅学生得不到具体的收获，而且也不利于学生养成良好的阅读习惯。因此，教师要注意引导学生掌握科学的阅读方法，使他们不仅爱读书，而且会读书。老师一定要替学生挑选那些与学生年龄和兴趣相称的有益的书籍。一般低年级的学生主要是以具体形象思维为主，因此应该选取图文并茂的课外读物让他们读；中高年级的学生其思维已由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。

那么，怎样的书籍才是有价值的呢？对此，《语文课程标准》明确指出：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。这就为学生的课外阅读内容指明了方向。

（1）由课文延伸。在教材里，有很多课文是名人名篇，或是从名著中节选的，这些经典的著作是学生课外阅读的好材料。比如《美猴王》就节选自《西游记》，《景阳冈》就选自《水浒》。教师可以在学习课文时，把课文内容相关联的前后内容给学生做简要介绍，激发学生想了解整个故事的兴趣，然后向学生推荐读整本书籍。

（2）由《日积月累》延伸。在每个单元的《日积月累》学习中，经常会有一些名人名言，好词好句等，教师可以引导学生读名言，读名人著作。比如读到“只有为别人而活着，生命才有价值”时可以问学生：你知道哪些人物具有这种品质？然后推荐他们读雷峰、居里夫人、爱因斯坦等人物的书籍和介绍他们的故事，这样也能不断增加学生的课外阅读量。

四、指导学生做读书笔记

实践论读书笔记篇5

 

研究关注新闻报刊自然阅读对学生外语学习自主性是否有提升作用，同时关注对英语教学中阅读成绩的影响;研究结果表明，持续消遣性自然阅读实践有助于学习者自主性的增强和英语阅读成绩的提升，并促进了良好的自然阅读习惯的养成。

 

一、引言

 

对于外语学习来说，阅读是培养语感比较好的方法，死记硬背产生不了语感，阅读理解打勾练习也同样无济于事，只有读得多，语言现象接触多了，才能产生语感，这是国内知名学者黄源深教授对阅读在外语学习中重要性的精辟见解。尽管泛读或自然阅读的重要性得到认可，然而，据教师和研究人员的了解，中国学生实际上在课外时间里读得很少，或者说，学生的课外自主阅读量与其应该读的量之间相差甚远。国内学者张绍杰认为，英语专业学生阅读量不够，写作水平低，陷入了读写危机。

 

是什么原因造成了阅读量偏少?笔者认为，当今，网络新媒体大行其道，网络阅读、手机阅读等为代表的新媒体阅读方式极大影响了传统的纸质文本阅读方式。而新媒体时代如何继续保持和加强传统阅读方式和扩大阅读量?笔者以为，新媒体阅读方式带来便捷的同时，也存在造成阅读碎片化和快餐化的倾向，因此要采取合理的阅读方式，做到趋利避害。找到切实可行的途径使学生自主投身于泛读显得尤为重要。一方面，传统的文本阅读方式一定要继续保持下去;另一方面，要积极的尝试新媒体阅读，把两者的优点结合起来，扬长避短，培养一种新的阅读方式，促进英语学习。而本质上是丰富学生的自然阅读体验，使自然阅读成为一种好的阅读习惯，培养阅读兴趣，增强阅读自主性。

 

新闻英语报刊具有时效性和新颖性强的特点，是非常合适的阅读材料，对培养英语语感有重要作用。那么，在其它教学措施都相同的情况下，以新闻英语报刊为主要课外阅读材料，持续的课后自然阅读实践对学生的阅读理解应试能力有无提高?多大程度的提高?如何帮助学生形成好的自然阅读习惯?笔者以某校英语专业大一本科学生为研究对象，通过两个学期的课后自然阅读实践，试图找出上述问题的答案。

 

二、理论验证

 

1.理论基础。国内学者对于二语自然阅读的研究主要集中在自然阅读附带词汇习得效果研究上，研究结果大都表明，持续的自然阅读有助于加强词汇识记效果;而目前关于自然阅读对提升学习者阅读理解测试能力的研究相对较少。本研究所指的自然阅读材料包括常见的英文杂志与报刊等，材料后没有阅读理解问题;而附有阅读理解测试题(以选择题打勾练习为主)的阅读材料，在笔者看来，不适合用于自然阅读实践，因为，许多学习者容易陷入为做题而阅读的误区。

 

本实验研究的理论基础在于自主学习理论和心理语言学理论。西方对英语阅读过程的研究时间较久，近三十多年的研究成果对我国大学英语阅读教学具有借鉴意义。从心理语言学理论的一些观点看，英语阅读教学应强调自读多读、加强词汇教学及背景知识教学方面给予更多关注。古德曼认为，阅读是心理语言学的猜谜游戏。鲁梅哈特(D.G.Rumelhar t)的交互作用理论和现代图式理论进一步发展了他的观点。交互作用理论强调阅读理解即是文本信息的处理过程，又是读者对自身已有的背景知识的运用和处理的过程。阅读不仅仅是“自上而下”或“自下而上”的过程，而是两者相互作用，同时加工的过程。现代图式理论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。理解的过程是图式具体实现的过程。而自然阅读的阅读材料题材和体裁都广泛多样，有利于扩充学习者的内容图式。

 

2.课外阅读实践必要性。据笔者的了解，英语专业学生的阅读量并没有达到理想的水平。根据笔者测算，以某校英语阅读课程所使用的教材《英语泛读教程》(高教社版)为例，1-4册的阅读量(词汇量)来看，泛读教材本身每一册的阅读量都在6万字以上，而第4册的阅读量达到了7万字;四册教材的阅读量总计接近30万字。如果按照课内学习时间与课外阅读时间1：2的比例来算，学生课外阅读的时间每周应达到3小时，英语专业学生在基础阶段一、二年级应达到60万词左右的阅读量。以每周学习6天时间计算，平均每天用半小时左右进行课外阅读。同时，学习者除了学习教材外，还要阅读大量的课外阅读材料，高效地实施课外自然阅读实践至关重要。根据笔者的调查，能达到上述阅读量的学生很少，而只有少数学生能保持消遣性阅读的习惯，许多学生陷入了为做题而阅读的误区。

 

3.新闻英语报刊作为阅读材料的优势。新闻英语报刊有自身的特点，突出表现为“快”和“新”。所谓“快”，指某一新事物或某一新概念的表达能很快地在当代英语报刊中出现，如：“人肉搜索”(human-powered search)、“医托”(hospital shill)等新词一经出现，它们的英语表达马上就能见诸于英语报端，这是传统教科书和一般词典望尘莫及的。所谓“新”，指表达新事物的英语新词大多是率先出现在英语报刊中，再流行于世的。另外，新闻英语的语言遵循新闻写作三原则，即力求报道内容的精确性、语言文字的简洁度和语句结构上的清晰感，表现在措词上，报刊英语经常使用简短有力的小词;表现在句型结构上，报刊英语经常采用紧凑精炼的简单句，避免冗长复杂的复合句。这些特点使其成为适合阅读的大众化文体，作为课外阅读材料非常合适。

 

三、实验设计与过程

 

1.研究思路。顾名思义，自然阅读附带的阅读任务以思考题为主而非阅读理解选择题，它强调阅读过程，关注阅读习惯的养成和保持阅读的完整性和连续性，注重阅读体验而非理解，似乎对学习者阅读理解测试成绩的提升不具有针对性;而阅读理解测试则更倾向于强调阅读的效果，关注阅读速度和阅读理解准确率的提升。由此可见，两者在理念上有差异。

 

以考试为目的的阅读理解测试训练带有很强的应试性，大量训练有助于对阅读技巧和应试技巧的掌握;然而，其弊端是容易把学生变成考试机器，大量的阅读理解测试训练容易使学生陷入为了应试而阅读的误区，忽略了阅读过程中对阅读材料所涵盖的人文知识的自然吸收，造成阅读倦怠。目前的阅读理解测试题目类型以选择题为主，当正确率比较低时，学习者的自信心易受打击，从而对阅读本身失去兴趣。

 

笔者假设，课外自然阅读实践将对以下三个方面产生积极影响;(1)提升阅读速度与培养阅读技能与技巧，提高英语阅读理解应试能力。(2)扩大阅读量，增强自主性，培养阅读兴趣，形成良好的自然阅读习惯。(3)扩充词汇量和拓展文化背景知识。本研究主要关注上述第一方面，即自然阅读实践对学生阅读理解能力的影响，以实验前后两个班级的英语阅读理解测试成绩分别作为前测和后测，检验笔者的假设是否成立。

 

2.研究对象。笔者确定某校英语专业一年级本科学生为研究对象，在第二、三学期(大一下学期和大二上学期)实施了为期两个学期的自然阅读实践，检测自然阅读对学习者阅读理解能力的影响。实验对象是大一新生，学习动力足，经过一个学期的学习，已经适应了大学学习方式，学习动力足，但是自主学习能力有待进一步提高，因此阅读习惯可塑性强;另外，实验班和对照班学生都实行在固定教室早晚自修制度，利用晚自修统一开展自然阅读实践，便于学习者间相互交流与激励，有利于合作学习和好的阅读习惯的养成。因此，笔者选定一个自然班为对照班，实施常规教学。

 

同时，选定另外一个自然班为实验班，除了常规教学外，利用晚自修实施课外自然阅读实践。实验开始前，笔者对上学期实验班和参照班英语阅读课期末考试卷面成绩进行比较分析，实验班和对照班卷面平均分分别为60.8，60.1;标准差分别为8.67，8.12(表2)，经统计软件SPSS独立样本t检验，两个班级的成绩没有显著差异(t=0.391，p=0.697>0.05)(表3)。另外，笔者对实验班和对照班进行了课外阅读问卷调查，结果表明，两个班中能够每天坚持半小时课外阅读的学生都不多，绝大多数学生没有进行大量的课外阅读，阅读量普遍偏少，说明课外阅读都需要加强。

 

3.确定阅读材料。笔者提供的阅读材料主要包括两份英文报纸：中国日报和21世纪报。这两份新闻报纸时效性、新颖性强，其涵盖内容与题材全面广泛，有利于学生了解最新的时事，并能培养学生的阅读兴趣。阅读材料后没有附打勾练习(选择题)，体现非应试性特点，以满足消遣性阅读的需要，目的是培养自然阅读习惯，减少打勾练习的负面影响(见表2)。

 

4.研究过程。在实验开始后的两个学期中，笔者都担任实验班和对照班的英语阅读课任课教师，同时笔者担任实验班的班主任。同时，任课教师对实验班和对照班学生在每个学期末进行一次阅读理解能力测试。两个学期的英语阅读课课堂教学中，实验班和对照班都使用同样的教材、授课计划和教学大纲。不同之处在于，对于实验班，任课教师提供英文报纸21st Century(纸质与PDF)和China Daily(PDF)给实验班，作为主要阅读材料，同时辅助以其它英文学习杂志，组织学生利用晚自修时间相互传阅，进行课外自主阅读，每个学期持续16周，两学期共计32周;而对于对照班，任课教师在课堂教学中虽然同样强调课外阅读的重要性，同样推荐阅读数目，但区别在于，对于对照班，任课教师不提供报纸给学生，学生自主购买或借阅自己感兴趣的阅读材料。

 

实验过程中，教师不具体指定阅读内容，而是要求学生相互传阅这两份报纸，并根据自己的阅读兴趣与目的自主选择阅读内容，教师要求学生用消遣性阅读的阅读方法阅读英文报纸，并记读书笔记。教师定期查阅学生的读书笔记本，并组织学生相互传阅读书笔记本，交流阅读心得。而对于对照班，任课教师在课堂教学中也同样强调课外阅读的重要性，但不直接提供新闻英语报刊给学生，也未明确要求学生购买相应报纸利用晚自修时间阅读，未做具体要求。

 

同时，教师对实验班的自然阅读提出以下要求：(1)利用读书笔记本，设计适合自己的个性化的课外阅读计划。(2)读后撰写内容概要和读后感，并评价自己的阅读效果，评价报刊内容难易度与对阅读材料兴趣度;学生之间相互阅览彼此的读书笔记本，对阅读情况进行互评。上述措施的目的是通过自评与互评，提升学生的认知策略和元认知策略意识，从而增强学生课外阅读的自主性。实验班学生实行集体晚自修制度，学生在统一教室学习便于自然阅读的实施。实验统一在晚自修进行，每周有三个晚自修学生阅读新闻英语报刊。实验时间持续两个学期，在实验的过程中，教师发挥主导作用，学生是主体，根据个人兴趣度自由选择教师提供的各类阅读材料，并通过自评和互评监控自己的阅读。

 

从表2和表3得知，自然阅读实践实施前，实验班阅读理解平均成绩为60.8，对照班的平均成绩为60.1，经统计软件SPSS独立样本t检验，两个班级的成绩没有显著差异(t=0.391，p=0.697>0.05)。自然阅读实践实施一个学期后，实验班的成绩(后测一68.26)高于对照班的成绩(后测一65.74)，但是t检验的结果表明，两个班的成绩差异不明显(t=1.180，p=0.242>0.05)。这说明，自然阅读实践在一定程度上促进了实验班学生的阅读成绩的提升，尽管两个班的成绩差异性并不显著。而在自然阅读实践实施两个学期后，实验班的成绩(后测二66.24)明显超过对照班(后测二59.78)，t检验的结果表明差异具有统计意义(t=4.056，p=0.000<0.001)。以上数据说明自然阅读实践能促进英语阅读水平的提高。

 

本研究表明，相比学习者自己寻找阅读材料，教师采取主动性，提供新闻英语报刊给学习者，这对培养阅读兴趣起了关键作用。另外，本研究也表明，课外自然阅读实践不能完全抛弃附带产出任务，而记读书笔记作是行之有效的一种附带产出任务需加以重视。本研究也表明，学习者课外阅读投入时间与自主性总体水平与英语阅读理解测试成绩呈正相关。经过自然阅读训练的实验班成绩逐渐超过对照班，同时，自然阅读实践对学习者阅读能力的积极影响是一个循序渐进的过程，短期效果不一定明显，需要坚持不懈长期实施才能取得较好效果。

 

四、启示

 

本文在前人研究的基础上，探讨新闻英语报刊自然阅读对学生阅读能力的影响，结果表明，持续的消遣性自然阅读有助于提升学生的英语阅读水平。从长远来看，持续的自然阅读保证了阅读量的积累，学习者的语感增强，在有成就感的阅读体验中，学习者的阅读理解能力也得到提高。本研究对当前的英语阅读教学具有一定借鉴意义，即课外阅读实践应当发挥教师的主导作用，教师应协助学生充分发挥自主性，通过消遣性自然阅读，扩大阅读量，提高成绩。本研究时间跨度长，关注自然阅读的过程监控，但是时间跨度长也使研究具有一定局限性，影响阅读能力的因素有很多，非语言因素以及学习者在寒暑假假期期间的个体学习经历差异因素对阅读水平的影响并未考虑进去，后续研究可持续关注学习者个体学习效果差异。

实践论读书笔记篇6

关键词：薛瑞萍；教育理论；儿童阅读课程化

《薛瑞萍读教育理论》一书主要记录了薛瑞萍读十二本教育名著的读书心得，以及结合自己的儿童阅读课程化教学实践写出的教学理念及方法。薛瑞萍老师是一位嗜书如命，并且善于反思与写作的小学语文老师。从她的这本著作里，可以感受到薛瑞萍对阅读教育理论著作的改观，以及对儿童阅读课程化教学的重视。

一、教师要不要读教育理论

薛瑞萍虽然是个“众所周知”的书迷，但在最初，薛老师几乎是不读教育名著的，她将自己“混”得还可以的原因归结为：深厚的文学素养、过硬的教学水平、良好的心理素质、端正的品行、较强的沟通能力以及较高的个人威信。而它们都与教育名著没有必要的联系。没有教育理论的教学生涯成就了自在潇洒的薛瑞萍，薛瑞萍承认她对教育理论的偏见和局限，但她也认为这种局限是她的优势所在。她读爱读的书，做想做的事，她读的每一本书都在潜移默化中影响着她的教学。她在《不读者说》中提到：“不是我不读，而是暂时没有遇到我以为的可读者。”

教师要不要阅读教育理论这个“问题”，对作为一名师范研究生的笔者而言，是毋庸置疑的。从上师范院校开始，我们就学习《教育学》《教育心理学》《儿童心理学》等课程，我们逐渐认识了陶行知、陈鹤琴、叶圣陶、苏霍姆林斯基、杜威、洛克等中外教育学家，了解他们的教育理论、教学思想及教学方法，我们从阅读他们的书籍中懂得要做一名什么样的教师，教给学生什么样的知识，应该培养出什么样的学生。但是懂得归懂得，我们总有一天总要去进行教学实践，那时候，我们会运用到多少教育理论知识呢？作为新手教师的我们，可能会忙于把一堂课讲好而努力地备课，生怕漏掉了哪个环节，哪还会想到教育理论呢？这是我的疑问。然而，在薛瑞萍的《薛瑞萍读教育理论》这本书中我找到了答案。

这本书的序言部分就这个问题做了解答。有关理论与实践的关系问题，赖尔认为：“从历史的观点看，实践先于理论；并且，即使在今天，也有很多理论体系指导的理智的实践……”赖尔提出的另外两个论点是：一个很有理论的人在实践中可能会相当无能，这个观点是正确的；另外，假设理论具有普遍的优先权，将会导致不断地追本求源。由于形成理论本身就是一种理性的实践，因此，假如要理智地形成理论，将需要对先前的理论的指导，而先前的理论也要有更先前的理论的指导，如此循环往复。于是，一批又一批坐在后座指手画脚的人，便开始了无休止的追溯。还有人认为，所有的教学都要依靠理论，理论常常蕴含在教学实践之中；还有人不承认自己有任何理论意识，也拒绝使用理论，但他们无形中已经和理论有着某些联系。可见，理论与实践是相辅相成的，不能任意割裂两者的辩证关系，孤立地强调一个方面。显然，教育理论是否能够提供帮助，这只是个伪命题；而什么样的理论能够向教育实践提供更多的帮助，这才是一个真命题。

二、教师要读什么样的教

育理论

薛老师的朋友告诉她，好教师的知识结构应当由三块组成：开阔的人文视野、精深的专业知识、相当的教育理论。从此，薛老师开始投入理论书籍的海洋中，并在教育在线论坛发表自己的读书笔记。两年间，薛老师读了近二十本的理论书籍，记录了二十万字左右的读书笔记，从而出版了《薛瑞萍读教育理论》这本书。在阅读了更多的教育理论后，薛老师让理论成为了自己反思的武器，使其来完善自己的教育实践，升华自己的教育智慧。

那么，教师应读什么样的教育理论，什么样的教育理论能向教育实践提供更多的帮助呢？我们先来看看薛老师都读了哪些理论。

薛老师拜读的是中国教师行业中知名度和受欢迎度最高的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，还有佐藤学的《静悄悄的革命》，可以说是这两本书让薛老对教育理论书籍产生了兴趣，并开始主动地、阅读，如洛克的《教育漫话》、蒙台梭利的《童年的秘密》、杜威的《民主主义与教育》、陈鹤琴的《家庭教育》、帕尔默的《教学勇气――漫步教师心灵》、崔利斯的《朗读手册》等中外教育名著。薛老师每读一本书，都是在寻找与自己教学理念相契合的教育理论。每每读到与自己的教学理念类似的地方，她都会兴奋不已，觉得自己所做的一切都是有理论依据的，这让她增强了自信心，也让她更加坚定信念做自己想做的教育。

所以，教师选择阅读什么样的教育理论，首先要明确自己当前的教学状况，明确自己在教学中最欠缺什么，然后再选择适合自己的理论书籍。一般师范生都读过“苏大师”的《给教师的建议》，如果能把书中的知识与教学实践相结合起来，相信新手教师们会少些抱怨，减轻些疲惫，会收获更多惊喜和工作激情。

三、教育理论对薛瑞萍儿童阅读课程化教学的影响

薛瑞萍阅读过大师们的经典著作后产生了许多教育感悟，也为她的儿童阅读课程化教学奠定了理论基础。笔者通过阅读《薛瑞萍读教育理论》这本书整理总结出了以下几点对薛老师教学产生主要影响的观点：

1.无限信仰书籍的力量的阅读教学观

薛老师在读理论书籍之前就开始了儿童阅读课程化的教学实践，当她开始读教育理论后，她的那些实践案例就成了教育理论的有力佐证，同时薛老师也在不断吸纳教育理论智慧、确认并完善自身教育实践的完整过程。薛老师深知培养孩子们读书的习惯和能力是多么重要，课外阅读需要真真切切的“抓”和日不间断的“熏”相结合起来，才能够发挥出巨大的力量。薛老师每天都会拿着一本课外书在教室里读，让学生们看到老师读书的样子；也要求学生们书包里放一本课外书，方便随时阅读；还建立了班级书库，每天早上学生们都等着教师来给他们换书。对于薛老师和她的学生们而言，阅读已然成为他们生活中不可缺少的一部分，阅读带给他们充实而快乐的时光，不像现如今的一些错误观念，认为读课外书就是浪费学习、考试的时间，认为读课外书是“不务正业”。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”美国教育家施道弗说：“阅读时用于眼球移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思维。”可见，阅读能锻炼人的思维能力。所以，薛老师说阅读能力就是学习能力、生存能力、发展能力。

2.倡导亲子共读的教育理念

薛老师以孩子为媒介，将她的教育思想传到家长的耳朵里、心里，倡导家长们和孩子们一起阅读。薛老师认为，如果自己都不能保证在书桌前坐半个小时，又如何要求孩子每天坚持六七个小时艰苦的学习呢？现如今，在物质条件相对富足的生活中，父母最重要的责任在于教育，而好的教育首先是启发人的学习兴趣、学习的自觉性，培B人的上进心，引导人们好学，并不断完善自己。要让学生在不知不觉中受教育，榜样的作用很重要，言传不如身教。只有父母做到在家里面爱阅读，孩子才能养成阅读的习惯并爱上阅读。

3.心平气和的教育观

薛瑞萍在教一年级时经常会给孩子们听民族音乐，为的是让孩子们静下心来再上课。只有静，才适合读书、适合思考。薛老师讲课声音小而且柔和，并要求学生读书用心并且轻声。薛老师会反复表扬安静看书的孩子，培养学生的平心静气。薛老师认为如何让学生信服教师，一个重要的因素，就是教师语言要丰富，用语言的优美吸引学生。如何做到心平气和地教育，最关键是要做到日不间断地读书以充实自己的语言，让自己的语言新鲜、洁净、有趣味，学生们才会喜欢你。只有有学识才会受到学生的崇拜、尊敬，也只有学识才会让教师和父母能够心平气和地爱孩子、包容孩子，而教师和父母的平心静气必定也能影响孩子们。这方面，薛瑞萍老师做得极为出色。薛瑞萍老师是一位极具思想的小学语文老师，不仅仅书读得多，而且能够将“心平气和”的教育思想运用到自己课堂中，运用到教学管理当中。薛老师认为，读书使知识和趣味相互融合，见解和品性也依次增长，由此形成的习惯，会渐渐成为性格，最后成为一辈子的心平气和。

薛瑞萍老师在《心平气和的一年级》中讲述了许多关于带一年级学生的教育小案例，从一个个小小的实例中我们可以感受到薛瑞萍老师也是不断在探索一条适合一年级孩子的教育之路以及课堂教学秩序管理之路。最终，薛老师找到了最适合的方式，即心平气和地、真诚地与孩子们交谈，与家长们沟通，所以也才有了这本《心平气和的一年级》的问世，好多家长和小学教师，尤其是带一年级的教师读完这本书后，都开始尝试着心平气和地面对学生们，跟随薛老师的步伐，开展教育。

四、结语

薛老师的儿童阅读课程化是一种潜移默化的教学过程，随着时间的推移、教师长期的引导、学生的日积月累、家长的积极配合，阅读的影响力会越来越大，孩子们在儿童阅读课程化的道路上必将硕果累累。而教师能做的和最该做的，就是激发、提升孩子的阅读兴趣和品位。真正的阅读要从儿童开始，所以，笔者希望小学语文教师能够尝试着从一年级开始坚持日有所诵，每天都能诵读经典。从某种意义来讲，让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就是为孩子一生的发展打上明亮的底色。激发学生的阅读兴趣就是对学生进行基础教育，这比取得多少成绩分数更为重要。如果小学语文教师们真正开始实践儿童阅读课程化的教学，请记住这句话：我爱故我行，行行重行行。身为语文教师，只有你爱这种教学模式，你才能有信心和耐心一直做下去，愿我们语文教师们，都能找到适合自己、自己又热衷的阅读教学模式，守望书香，行你所愿。

参考文献：

[1]薛瑞萍.薛瑞萍读教育理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2014.

实践论读书笔记篇7

一、开展有声有色的语言训练活动

新大纲加强了培养学生口语表达能力的要求，根据大纲精神，针对学生实际，笔者认为应对学生进行有声有色的多种形式的语言训练。

（一）故事会。小学生是喜欢听故事的。故事会可提高学生的语言表达能力，提高学生读书的兴趣，加深对读物内容的理解。故事会通常有图书故事会、专题故事会等。

（二）朗诵会。这项活动简便易行，生动活泼，富有较强的感染力。它既可以提高学生的普通话水平，锻炼和提高口头表达能力，还有助于学生提高审美能力和语言感悟能力，陶冶高尚的情趣。常见的朗诵会有专题朗诵会、纪念日朗诵会等。

（三）演讲会。这是一项训练学生思维能力和表达能力的课外活动。看到的、听到的、读到的、想到的，任何有意义的话题都可以让学生头头是道地进行演讲。如果坚持天天演讲，人人参加，数年坚持，小学生当众演讲的能力一定会在不知不觉中得到提高。

（四）编演课本剧。小学生教材中有许多童话、小说可改编成课本剧。如《将相和》、《夜莺的歌声》等。编演课本剧既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的听说能力。改编的过程就是学生深入理解课文内容的过程。

排演节目，所有同学都可以报名。观众观后可以谈自己的观后感受，并对小演员的表演作出评价。编演课本剧，锻炼了学生的合作能力、组织能力。

二、开展形式多样的实践活动

（一）采访。采访活动对于培养学生观察周围事物的能力、分辨是非的能力以及书面表达能力有重要的作用。因此可引导学生采访班级、学校、社会上的新人新事；也可在节假日，走访老农民、老渔民、民间艺人等，把采访到的内容记在采访本上。对写得好的采访笔记，要及时向班级墙报、学校广播站、少先队墙报推荐。

（二）社会调查。

调查的对象可以是街头广告标语、报纸、电视、广播、人们的口头用语等，只要是语言文字存在的地方，都可以引导学生注意观察，随时记录。

（三）室外作文。当前学生在作文时存在一个通病便是“闭门造车”。生活是写作的源泉，若无生活，写出的文章只能是空中楼阁。针对学生无所思、无所感的情况，笔者决定把学生带到野外去，让他们自己感受生活，感受大自然的气息。这样，学生经过日积月累，就会养成有所观、有所感而一吐为快的习惯。室外作文不仅大大提高了学生的作文水平，更培养了学生的语文实践能力。

三、开展丰富多彩的课外阅读活动

高尔基曾经说，“书是人类文明进步的阶梯”。学生课外阅读活动不但能丰富学生的知识，加深对教材内容的理解，而且使课堂上学到的阅读知识和方法在课外阅读实践中得到巩固和运用，进而形成阅读能力。因此，教师要采用喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

（一）激发学生情趣的读报刊活动。读报、读刊可以起到陶冶情操、丰富知识、提高语文水平的作用。特别是一些面向小学生的报纸杂志，时效性强，内容新鲜丰富，适合小学生心理特点，有利于弥补学生阅读的兴趣。

1.组织图书角。为了弥补图书馆书源不足，教师可动员学生把个人的图书暂时放在班里，组织学生自己管理借阅。通过组织图书角，可以调动大部分学生的阅读兴趣，因为有了新的图书，再加上同学平日的交流，就会让学生有一种想读书的欲望，从而调动全班同学读书的兴趣。

2.剪贴书报。学生在阅读的过程中，会有所收获，有所感触。可在学生中间开展剪贴书报的活动，让他们把自己认为有益的、有趣的东西剪贴下来，融汇成册。

（二）组织读书兴趣小组，并开展丰富多彩的读书活动。组织课外读书兴趣小组，可以促进学生语文能力的提高。在班中可成立若干个读书兴趣小组，开展丰富多彩的读书活动。这些读书活动包括：讨论怎样读书、怎样写作，交流读书心得、交流自己在读书过程中遇到的不明白的地方、共同研究分析等等。

实践论读书笔记篇8

书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！为了拓宽学生的知识面，通过开展“让书香飘逸校园”系列读书活动，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想！

二、活动目标：

1、组织学生开展课外阅读，开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。

2、通过活动，在校园内形成热爱读书的良好风气；通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。

3、通过活动，促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。

三、实施办法

1.组织领导。为使读书活动顺利有效开展，设立读书活动领导小组。

组 长：曹正轩

副组长: 焦红亮

成 员：各班班主任、语文教师

2.宣传发动 。运用多种渠道、多种方式全面展开宣传读书活动，做到人人知晓。

①向教师宣传：教工会议上让全体教师知道并要发挥老师的力量把这次活动搞好。

②向学生宣传：利用班会课发动学生参加读书活动。

3.活动保障

（1）学校图书室按时开放，充分利用图书室的书籍为活动的顺利开展提供保障。

（2）建立班级图书角。

（3）发动学生互相换书。

（4）鼓励学生个人购书。

三、活动安排 ：

1、第一阶段为宣传发动阶段（三月份）：各班组组织开展关于读书活动的主题班会，进行宣传、发动，组织、讨论和落实。如在班级中组织学生讨论： ①每天花多少时间读课外书为宜？ ②在什么地方读书？ ③读些什么书为好？ ④怎样读？等等。让学生真正做读书的主人。

2、第二阶段（四至五月）：为读书活动开展网阶段，以班级为单位组织学生开展形式多样的读书活动。

为了保证学生阅读落到实处，本期特推出“六个一”活动。

清晨一诵： 每天10分钟晨读时间组织晨诵活动；

午间一读： 每天中午30分钟自由读书时间；

晚间一记： 低年级学生以口语交际或日记形式，中高年级学生以日记随笔、摘抄、作文等形式，记录、表达自己的读书体会；

每周一课： 以班级为单位每周一节读书课，开展读书活动；（一、二年级利用每周的地方课；三至六年级利用每周的综合实践课）充分发挥语文教师的作用进行阅读指导课，教给学生一定的读书方法，比如：浏览读、快速读、精读法、重点读、边读边批注等等。或者定期举办“读书博览会” ，以“名人名言”、格言、谚语、经典名句、“书海拾贝”、 “好书推荐”等小板块，向同学们介绍看过的新书、好书、及书中的部分内容 ；

每班一集： 每学期各班将学生读书心得、读书笔记整理成册，并教会学生保存好自己的读书笔记，定期阅读，也可以将学生摘录的名言名句编撰成册，供学生阅读交流；

每月一评，每月各班组织一次阅读总结评比网活动，评出当月“读书之星”，报送教导处进行考核，对考核过关的“读书之星”学校进行表彰。

为了让每个学生都能多读书、读好书，每学期开学初要求学生每人购买一本书。 同学与同学之间定期举行“好书换着看”的活动。

3、第三阶段（六月初）：为总结评比阶段。

实践论读书笔记篇9

关键词：读书会；历史学专业；本科生培养；实践

读书会作为史学界新兴的一种集体研究方法，始兴于20世纪中叶的日本[1]，后盛于中国台湾，近年来引入大陆史学界。因志同道合者定期集会点校研读史籍而得名，一些有识者已渐将其作为培养研究生的辅助方式。其中日本“雍正朱批谕旨研究班”、台湾宋代墓志铭研读会、大陆的中国社会科学院《元典章》读书会等，都取得了斐然成就，且因此培养出一批优秀学子[2]。

笔者2002―2005年于浙江大学历史系攻读博士学位期间，系主任包伟民老师为研究生开设“西方汉学名著选读seminar”一课，即将读书会方法植入教学，每节课一人主讲，然后师生共同讨论，气氛融洽，思维活跃，收获非常丰厚。

而目前在本科生培养领域，无论是历史学领域内外，皆少有人将读书会引入，实际上却非常必要且有效。当前国内历史系本科生，普遍存在有求知欲而无读书法、史观陈旧、怯于史籍阅读、缺乏经典意识、创新能力薄弱等问题。而由于其中多数为师范专业，这些问题又将在师范生走上中小学讲台后代际传递给下一代学子。笔者鉴于自身受教经历，认为读书会以学生为读书主体、师生互动治学的形式，可以对症根治以上诸般病灶。更重要的是，读书会是一种杜威笔下“民主主义”的教育方式，可“使各人的能力得以自由发展” [3]，有助于塑造新一代活力勃发之史学新青年。故执教数年来作了一些尝试，兹供同仁批评讨论。

一、课外读书会培育史学新苗

本人于2009年始担任湖州师范学院历史系新一届二本班（091112）班主任，上任伊始即从班里遴选出7位基础较好的学生组成读书会，后又先后吸收了09三本班（093132）2名及本班7名优秀学生。读书会坚持每周课外定期师生互动，集体研读史学名著。迄今两年共四个学期，已取得一定成效。

读书会的基本设计，是本着“个体之间富有生命交往”的“大学理念”[4]，培养学生的史学基本功、经典意识、独立思考能力、协作能力以及创造能力。所研读的史学名著，大体可分为经典史籍与当代名家作品两类。

第一学期首先研读的史籍，是湖州历史上著名方志、被四库馆臣誉为“明代方志之翘楚”的《吴兴备志》人物部分。选读考虑有三方面因素：（1）笔者认为区域史由于具备亲切和便利之特征，是学生进入史学领域的捷径，通过研读名志，可以培养学生就地采气的意识和习惯，在时空的立体维度中深切领略何谓钟灵毓秀与薪火相传。（2）《吴兴备志》有“考证确核”之美誉，每一条目皆附出处，但作为方志仍有不少错误，是考订史源的理想对象，而史源学是史学的基本功，也是笔者从学的浙江大学历史系之传统强项。（3）培养学生的古籍阅读、句读、释读能力，并通过不同版本（《吴兴丛书》本与《四库全书》本）的对校，培养学生的校勘学能力。

一学期下来，读书会成效初现。每人均能发现《吴兴备志》的讹误之处，至学期末已发展至几乎每一条目皆可辨讹的水平。且以此为契机，不少会员又循迹发现了《三国志》、《后汉书》、《梁书》、《南史》等史籍名著之讹误。表明已基本确立史源意识，并具备了初步的史料审辨能力。同时在所创史学班刊《原创》上辟设“读书会”专版，每期动态发表会员的独立发现，其中第二期发表陈伟扬同学《中古吴兴长城钱氏宗族研究》一文，因创获颇丰而尤受好评，并应邀先后在本班与09历史三本班巡回宣读该文。

第二学期，鉴于学生普遍存在史观陈旧、通识欠缺的问题，为读书会指定选读王家范《中国历史通论》前编的前三节（即概述部分）。通过讨论，会员基本能认识到中学阶段所接受的“中国历史五阶段划分法”之不足，并对王家范先生“部族时代―封建时代―帝制时代”的三分法形成自己的看法，因而形成对中国历史的通识，并置身于当代史学前沿。接着将16人分成两组，分别研读《论语》与《老子》两部中国文化元典，各以程树德《论语集释》和陈鼓应《老子注释及评介》为底本，参以其他版本及今人研究成果对读，筑立中国传统文化根基。

第三学期的设计，是在已有史学通识基础上研读专题史，故主要精读了余英时《士与中国文化》、王学泰《游民文化与中国社会》二书，以了解中国文化的大传统和小传统。针对同学在讨论过程中呈现出对传统变迁把脉不准的问题，又研读了日本学者内藤湖南《概括的唐宋时代观》与张其凡《关于“唐宋变革期”学说的介绍与思考》二文，进一步加深了同学对中国古史分期的认识。学期末适遇笔者师祖、宋史大家徐规先生去世，选了徐规先生代表作《仰素集》与《徐规教授九十华诞纪念文集》中的5篇文章，供同学寒假预习。同时笔者在自身研究过程中，认识到家谱是史学江湖中最后的秘籍，多呈散布民间且无人利用的状态，故为读书会布置的另一项寒假作业是寻访家谱。

第四学期伊始，先选读徐规先生文章，以向先生学习和致敬。又先后研读了杜维运《史学方法论》与秦晖《传统十论》二书，以提升会员的史学理论修养和宏观把握能力。另一项重点行动，是研读家谱。寒假期间会员共访到5种家谱，多有开发价值。虽然迄今尚未作出预期的史料发现，但辑佚过程本身就是训练史学基本功的良好方式。笔者选取杨君同学所访1913年萧山四知堂刻《萧山杨氏家谱》托名南宋状元宰相吴潜伪撰谱序，供会员结合徐规先生《取证族谱必须审慎》等文研读。通过领略徐先生精于考辨的学术风采，及对家谱伪作的深入分析，会员提高了史料审辨能力，领略了史学去伪存真的魅力，不少会员表示会将访谱行动长期持续下去。

读书会在采取小组精英制培养的同时，也力图通过会员辐射全班。在学校2010年度科研立项时，笔者指导当时所有9名会员积极申报，要求每名会员各组成5-6人团队，基本覆盖全班（共46人），共立项校级课题2项，院级课题1项，培育项目6项，立项率100%。现已全部结题，其中齐巧玲同学主持的《徐积研究》项目成果，以《唐宋之际隐逸文化的嬗变――以徐积为中心的考察》为题的论文，已被《湖州师范学院学报》录用，将于近期发表。2011年度科研立项中，原有6项培育项目又产生校级1项、院级3项。

读书会同时也注重与外界交流。笔者先后于2010年3月和2011年6月，安排专精五代史的陕西师大硕士生胡耀飞、致力于文化散文创作的著名作家柯平与读书会同学座谈，开阔了会员的视界。

二、将课堂变成读书会

加拿大“现象学教育学”领袖马克斯•范梅南倡导“教学机智”，认为基于“敏感的聆听和观察”的随堂机智，能起到“出乎意料的塑造”之教育功效[5]。基于此项认识，笔者尝试将读书会引入课堂，提升课堂的互动度和随机度，以激发教学机智和增强育人功效。

初次尝试是在08-09第一学期（05历史三本班，《目录学》），用一半课时来选读《汉书•艺文志》，指定同学预习并登台讲解，全班同学与之辩难，教师根据课堂情况随机引导，发现既能有效激发和培养同学学习能力，也能较为贴切深入地发现和解决问题。但选读之书偏难，让一些同学产生了挫折感。经过反思和调整，接着在下一学期（05历史二本与三本合班课，《史记选读》；05中文二本与三本合班课班，《湖州文化名人研究》）开始，将读书会全面引入课堂，全课时采用此种形式授课，随着教学机智的日渐积累，收效逐渐明显。

09-10学年，又将前述课外7人小组读书会与本班《历史要籍介绍与选读》课堂相结合，全班分为7个小组，读书会7名同学分任组长课外培训组员，然后将所探研成果带到课堂上宣读讨论。从同学实际表现及课程作业看，全班多数初步掌握了史源学、史料学、目录学基本功，且对历史学具备了常识性和宏观性的基础认识，并能独立做一些简单的研究探索。本学年（10-11）仍在持续此项方法，并根据不同班级情况作适当调整，分别在07历史三本班《目录学》和10历史二本班《历史要籍介绍与选读》课上应用，收效良好。不少学生表示与此课相见恨晚，并表示找到了学历史的感觉。

总结下来，此类尝试虽然整体有益，但效果因班级不同差异较大，最为成功的是101112班《历史要籍介绍与选读》。主讲学生备课充分，辩难学生发言活跃且贡献度大，教师则对课堂真正做到了驾驭自如。原因在于教学机智经两年多积累已较丰富，选读书籍（《史记•游侠列传》、《三国志•诸葛亮传》、《吴兴备志》、《世说新语》）符合学生趣味，学生整体素质较高等。课堂洋溢着“修炼和对话带来的快乐”[6]。

三、对实践的反思和展望

笔者从事本项实践两年多来，客观地说，有成功之处，失败也不少。课堂内外学生的良好反应，是笔者推进实践的巨大动力。鉴往知来，对经历进行反思，对未来进行展望，以更好地提升实践水准，非常必要。反思方面，大体有如下三项心得：

（1）选书得当，是读书会活动的基础。数年下来，所选读的书虽然皆为史学名著，但阅读效果却未必良好，主要在于教师对学生接受度的判断有时不够准确。如《士与中国文化》、《史学方法论》二书，同学皆反映阅读困难。即使同一部《史记》，091112班课堂读的《韩非子列传》，效果远不如101112班读的《游侠列传》。尽管教师选读理由是法家文化与侠文化皆深刻影响中国传统，但对学生来说前者远不如后者生动有趣。这方面，教师既不能过于俯就学生趣味而丧失品位，亦不能固执己见而不顾学生意见。实践表明，随着师生之间互动的深入，彼此的认识和呼应会逐渐优化调整至良好状态。

（2）师生互动，是读书会活动的关键。有相当长一段时间，不论是课外读书会，还是读书会课堂，都不再像起初一样有活力和热情，基本处于疲沓状态。原因除了上述选书不当外，笔者反省是自己由于杂务繁忙而影响了参与度，课外到场次数和时间少，课堂准备不充分。学生表现较佳的时段，是知识应用性较强的阶段，如最初的《吴兴备志》校读和最近的家谱辑佚辨伪活动。原因一个在于即时效用所致的满足感，再一个在于可以随时得到教师的指点和调整。因此，笔者逐渐认识到，教师的引导作用不可或缺；而在研读理论性较强的史学作品时，事先设计一些问题供讨论，以提升师生互动度，在读书会实践中相当重要。

（3）体察个体差异和尊重不同意见，是读书会活动的源头活水。指导老师作为读书会的灵魂人物，既有良性影响，又难免个人偏颇，后者主要体现在书籍选择、讨论趣味以及组织形式等方面。第三个学期末，虞江炜同学即以爱好世界史和军事史为由，主动退出读书会。王兆承、陈伟扬二位同学则以学生会活动繁忙为由，逐渐淡出读书会，被笔者戏称为不上朝的“八贤王”。鉴于三人恰恰是涉猎较广、见解较为独到的同学，笔者专门与其恳谈，反思了不足，也强调了会读的长处。不久后两位“八贤王”重返会场，而在随后创办的广义读书会――班级网络论坛“创史社”上，他们也是贡献度最高的成员，证明了笔者的判断不误。另一项表现，是前述会员主持科研立项力图覆盖全班，而实际参与度因人而异。如余红高小组整体凝聚力突出，多数小组则未能充分动员成员。此系于组长和成员的双方面积极性，只能鼓励为主，难以强求。其中齐巧玲同学主持的《徐积研究》项目值得一提，虽然原先的六人小组仅剩戴婷婷同学积极参与，但二人制作的初步成果《徐积年谱》质量尚可，在笔者的鼓励和引导下，二人又合作完成以《唐宋之际隐逸文化的嬗变――以徐积为中心的考察》为题的论文，通过对《旧唐书》、《新唐书》、《宋史》之《隐逸传》的量化考察，剖析了“赐隐”这一宋代新生隐逸现象。论文将于近期发表。不料论文已进入校稿阶段时，却遇到会员殷杰同学的挑战。殷杰根据自身主持科研立项《牟研究》的认识，认为将“赐隐”视为宋代新生隐逸现象不成立，并指出二人论文中量化考察的不少技术性错误。笔者一方面请二人重视和吸收殷杰的不同意见，一方面又反复组织三人阐明基本立论的过程和结果。最终虽未达成完全一致，但鉴于文章又作了调整和改进，笔者恳请学报编辑老师在作者栏加上殷杰，幸而获允，也算读书会一段佳话。

至于对未来的展望，目前的基本设想是：

读书会应用于课堂，目前运作已基本成熟，注意吸取教训并汲取经验，会做得越来越好。由于当前主要应用于文本解读为主的课堂，如“历史要籍介绍与选读”、“目录学”等课，以后重点是拓宽受众面，拟考虑在笔者执教的所有课堂包括“中国通史”、“史学理论与方法”、“中国社会生活史”、“中国历史地理学”等课不同程度地应用。课外读书会方面，拟在大二阶段结束后，与我校安排的大三学年论文和大四毕业论文接轨，并结合自身研究心得，具体围绕论文写作开展读书会。笔者目前正在考虑利用哈佛大学、台湾史语所与北京大学合作研制的中国历代人物传记项目（CBDB）数据库，制作宋代区域望族表。由于操作较易，步骤明确，届时读书会会员承担宋代两浙地区一个县或一个州范围内的区域望族研究，将是十分理想的史学训练。大二阶段末，又在豆瓣网创建了一个“创史社”小组,是全班内外读书研史的论坛，目前社员91人，发帖覆盖面达班级一半以上，每天均有新帖，且有一些深度讨论帖，笔者将之定位为广义、开放且持久性的班级读书会。

参考文献：

[1] 伍跃. 日本中国史学界的共同研究[J]. 中国史研究动态，1998(10)：50.

[2] 邓小南. 近年来宋史研究新进展[J]. 中国史研究动态，2004(9)：25.

[3] [美]杜威. 民主主义与教育[M]. 北京：人民教育出版社，1990：92-93.

[4] [德]雅斯贝尔斯. 什么是教育[M]. 北京：三联书店，1991：150.

实践论读书笔记篇10

关键词： 语文教学； 学法； 兴趣； 习惯

中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0133-01

学法，它是指学习者在学习求知的过程中所积累的成功的经验和方法的总和。它是保证学习者在学习活动中能够得以顺利进行的有关学习活动的经验系统。学法的好坏直接关系着学生学习成绩的优劣。当学生学会了怎样去学习、怎样去记忆、怎样对自己的思维作出科学的判断和分析，这样学生在不断的学习过程中，就会提高自己的自教和自学的能力。本着此目的，我对学生学习语文的方法进行了一些粗浅的探索。

在探索研究过程中，我根据学生的实际情况，从抓学生语文学习的常规入手，激发学生学习语文的兴趣，着重对学生进行听、说、读、写、背的习惯培养，进而探索适合自身的学习方法论文。

一、建立常规

为了培养学生的学习习惯，我给每位学生印发了一份《语文学习常规》。学生的年段语文学习常规要求如下：

（1）备置《现代汉语词典》和《成语小词典》等工具书。课内课外，遇到疑难字、词，要自觉勤查勤翻，做到积极掌握、熟练使用。

（2）制定读书计划。

（3）养成“不动笔墨不看书”的习惯，学会勾、点、圈、划、批的读书方法。

（4）主动、专注、细心地听话。在听老师讲课，听同学发言，听报告、听广播及平时交谈等听说环境中，训练快速而准确地捕捉住对方说话要点的能力。

（5）积极、主动、大胆的练习说话。上课发言，音量放开，不仅敢说，更要能说、善说，努力把要说的内容用普通话准确、清晰地说出来。

（6）作业书写笔顺正确，笔画清楚，字形规范，字体端正。作文书写行款格式正确，卷面整洁。

（7）建立语文学习资料库。

二、激发兴趣

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或积极趋近的心理倾向。如果学生对自己所学的某一门学科感到兴趣，甚至入迷，就会抱着一种积极主动的心态愉快地学习，他的潜在能力就会得到充分的挖掘和发挥，就会增强学生的自觉性和自信心。语文原本是集古今中外名篇美文于一体，融天文、地理、历史于一身，将自然美、情感美、艺术美、语言美等交织在一起的一门课，我们必须运用形式多样，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的众多手段来有效的激发学生学习语文的兴趣，使学生既全神贯注，又轻松愉快的上好语文课。我根据学生的心理特点，找出学生的学习兴趣点，来开展教学活动。

例如，在学习了文言文后，学生对其中的烛之武、文种、邹忌、触龙等四人的口才非常佩服，于是我就抓住机会向学生说明口才在当代社会人际交流之间的重要性，并向他们推荐杂志《演讲与口才》，同时我对学生要求，在班级中就他们感兴趣的话题开展辩论赛。学生根据各自的观点，自动分成了正反两方，找资料，想对策，在辩论赛中正反两方的同学表现都非常出色，不时博得同学们的阵阵掌声。这样一方面锻炼了学生的口才；另一方面也培养了学生的动手能力，使学生在查阅资料的过程中获得知识。为了锻炼学生思维的敏捷性和提高学生的口语表达能力，我在班中又模拟召开记者招待会，让同学们就自己感兴趣的问题进行采访，并请校报的小记者们也参与这一活动，讲述他们平时采访学校领导、老师和同学时的感受，这样学生兴趣很浓，不仅提高了学生学习语文的兴趣，又锻炼了学生的实际能力，真可谓是一举两得。

三、培养习惯

培养学生良好的学习习惯，是提高学生语文学习成绩的重要手段，一种好的学习习惯一旦养成，就会给学生今后的学习乃至终生学习都带来益处。因此，我坚持循序渐进的原则，主要培养学生三方面的习惯。

（一）培养学生动笔的习惯

1.培养学生上课记笔记的习惯

我要求学生上课要做到“笔到”，听课过程中要学会记笔记，将老师上课讲的有关内容有选择的记下来，并及时将听课笔记加以整理，认真进行复习，过一段时间就要将听课笔记好好翻一翻，以便巩固记忆，掌握所学知识。

2.培养学生自建资料库的习惯

我要求每位学生学习自建“语文资料库”，并对学生“语文资料库”的目录作如下编排：

（1）容易读错的字（多音字、形近字、习惯性误读字）。

（2）容易写错的字（形近字、习惯性误写字）。

（3）容易用错的词语、成语（同音或近音异义词语、易望文生义的成语）。

（4）容易用错的标点。

（5）文学常识：①古代；②近代；③现代；④外国。

（6）文化常识：①称谓；②历法；③职官；④地理；⑤科举；⑥其他。

（7）中国名言、警句。

（8）语法知识：①短语；②单句；③复句；④句群；⑤病句。

（9）修辞知识（常见的12种修辞格）。

（10）常见的文言实词。

（11）常见的文言虚词。

（12）写作知识：①精彩记叙文文段摘录；②精辟论点集锦；③论据大观；④应用文。

准备好本子，编好目录，一个语文资料库就建立起来了，我会要求学生源源不断地往“仓库”里装“货”，平时学生自己见到的知识，就按资料库的分类进行整理，教师在适当的时候也进行检查。这样既充实了学生的知识水平，拓宽了学生的知识面，也提高了学生学习的自信心。

3.培养学生良好的书写习惯

首先向学生讲清写好字的重要性和必要性，然后根据学生实际，采用循序渐进的原则，自己抽出一定的时间，专门讲解书写的技巧，同时要求学生自备一本钢笔字帖，每天让学生抽出时间练字，经过一段时间的训练之后，对学生进行书法过关考核。并组织展览作业，开展书法比赛等活动，既培养了学生练字的兴趣，又让学生在练字的过程中感受到进步的快乐。

（二）培养良好的诵读习惯

朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数篇，自然上口，便久而不忘。”可见诵读的重要性。但现在因为学生学的科目较多，忙于应付各种作业，真正读书的时间反而少了，诵读的习惯更加欠缺。因此，我首先从课堂教学抓起，在课堂上加强诵读的训练，课课必读，恬吟密咏，培养语感。让学生通过读去理解词语在文中的含义；通过读去理解文中重要的句子；通过读去理解如何有条有理地去说明道理；通过读去理解如何形象生动地描绘事物。此外还举行诗歌朗诵比赛，以激发学生诵读的兴趣。另外还鼓励学生多读课外书，特别是经典名篇，在课外开展读书活动，带学生走进图书馆、阅览室，增强学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

（三）培养学生关注生活的习惯