关于春天的句子摘抄十篇

关于春天的句子摘抄篇1

那么,如何指导小学中年级学生摘抄积累呢?现在,我就谈谈自己在作文教学中的几点粗浅认识与做法。

一、营造氛围,激发摘抄兴趣。

教育是在一定的环境中进行的,环境本身就是教育,所谓“人性如青丝,染于苍则苍,染于黄刚黄”,由此可见,良好的学习环境对学生的影响是非常巨大的,因此,我首先在班级中营造一种浓郁的善于积累氛围,以激发学生的摘抄兴趣。

1、教师的潜移默化。我自己在读书时,也喜欢把读到的好词语、好句子、好段落记下来。我就把我的这笔记本带到班上,利用早自习时间或语文课前的两三分钟给学生读一读,还可以让学生看一看。时间一长,很多学生就想自己动手做摘抄笔记。

2、营造摘抄积累环境。我利用黑板的一角,开劈“我积累,我快乐”栏目,最先是老师自己写上一些课内或课外积累的好词好句,叫值日生在课前领读。一段时间后,就让学生按学号轮流写上自己摘抄的好词好句。这样就让学生学生时常处在一个充满书香味的环境中,抄抄读读,看看记记,耳濡目染,往往能让学生感受到书海的浩瀚和读书积累的乐趣,从而形成跟书本交朋友的愿望,并乐意摘抄积累下书中的精华。

二、加强指导,学会摘抄积累。

激发起学生的摘抄积累兴趣后,接下来就是具体指导学会摘抄积累。指导摘抄积累这个环节 ,我主要采取“两步走”教学法。

第一步:课内摘抄积累,主要摘抄积累课本中的四字词语或其它一些比较好的词语或好的段落。课本是摘抄的首选材料,因为,教材内容是经过小语专家精心挑选的范文,语言和思想这两方面都最具典范性。教师应充分利用语文教材中的范例来指导学生进行摘录,并逐渐使其形成一定的能力。在每学完一单元后,教师可引导学生对其中精彩的语句语句进行品析,让学生领悟何谓好词好句好段,比如学习三年级上册第一单元时,引导学生赏析该单元中的这些句子,比如:“这时候,窗外十分安静,树枝不摇了 ,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文。”“ 花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被抱住,草地就变成绿色的了。”……在此基础上,再让学生进行摘录。这样,学生在摘录中就能得到训练,做到触类旁通。

做摘抄时,我要求学生尽量都用格子是小方格的日记本摘抄,这样摘抄比较规范美观,而且便于保存。

还有,第一次指导学生做摘抄,一定要到位,我专门利用一节语文课,边讲解边在黑板上板书示范(一定要写),学生就照着写,老师还要走下去检查,内容写对了吗?看看学生格式写规范了吗?还要表扬表扬写的好的学生,这样一来,学生就会很重视自己的摘抄积累,每次做的时候,都会很认真,很用心。

第二步:课外摘抄积累。高尔基说“书籍是人类进步的阶梯。”因此学生还应利用课余时间大量的阅读课外书籍,课外书籍中包含了许多课本中没出现过的好词好句好段,以及各种知识,也应是摘抄积累的主要内容。例如在三年级上学期,我就开始有计划地叫学生抄写了描写春天、夏天、秋天、冬天的词语、句子、段落,抄写了描写小动物样子、生活习性的段落,三年级下学期抄写了描写跳绳、踢毽等的动作细节的段落,还抄写了描写表示心情紧张、高兴、难过的段落。当然随着年级的增高,摘抄的内容将会更加的具体细致。

三、开展活动,巩固摘抄积累。

如何才让学生把所摘抄内容真正的记下来,积累下来。小学生好胜心强,开展适当的活动,让学生在一次又一次活动中体验成功的欢乐,非常符合小学生的年龄特点,有利于学生保持长久的兴趣,有利于学生巩固所积累内容,达到学以致用的目的。

1、好词佳句美段诵读:每周利用一个早自习时间,让学生把摘抄积累的优美内容,首先在四人小组内诵读PK,然后每组推选一名优胜者参加全班PK。学生有感情地朗读、背诵,不仅使学生充分感受到祖国语言文字的美好,还逐步提高语言领悟能力。

2、专题知识抢答赛:比如指导学生摘抄了描写春天、夏天、秋天、冬天的词语、句子、段落后,我便在班上举行了“走进四季”知识抢答赛,以小组为单位抢答,最后评选出优秀小组,学生通过这样的活动,对所摘抄内容产生浓厚兴趣,并在活动的快乐中记住了很多内容。

3、手抄报制作比赛:每月要求学生,根据自己摘抄内容制作一份手抄报,全班评比,并把优秀作品张贴在教师的墙壁上,这样既表彰了优秀学生,也对其他同学起到了促进作用。当然,学生在制作过程中无意识的又记忆了相应内容。

4、联想、仿写比赛:为了让学生灵活、准确地运用,在分类摘抄后可以让学生进行联想、仿写比赛。比如学习了《荷花》一课,就可以让学生学习书上的方式进行联想;摘抄了一些描写人物外貌的段落后,让学生发挥四人小组的集体智慧,仿写一个人物外貌描写片段,然后全班交流,评选出最佳模仿秀小组。

关于春天的句子摘抄篇2

[关键词]语言文字；积累运用；培养策略

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0065-02[作者简介]秦秀丽（1973―），女，广西桂林人，本科，广东省广州市红英小学教师，小学一级。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”语言是听、说、读、写的基础和先导，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。那么，如何让学生更好地积累，并能够内化为自己的知识呢？笔者对培养小学生积累和运用语言文字进行了一些探索，认为可以以多种形式激发兴趣、多渠道尝试运用两方面培养小学生阅读积累习惯，提高其语言理解能力。

一、多形式激发积累兴趣，培养阅读积累习惯

兴趣是学生学习的最直接动力，要让学生心甘情愿地投身于阅读和积累之中，必须激发学生积累语言文字的兴趣。

（一）在朗读中积累

积累的主要途径是“读”，可以在朗读课文中积累。在教学中，首先，初读课文时强化学生对课文语言的第一感知，让学生根据文章的不同内容进行积累。如描写人物的课文《少年闰土》，可边读边分类摘录描写人物外貌、动作、神态等方面的词语和句子；写景的课文《庐山的云雾》，初读时可摘录文中描写云雾姿态万千的词语，初步感知庐山云雾的形态美。其次，重视对课文的朗读训练，用以读代讲、以赛激读、配乐诵读等方法激发学生主动积极地朗读，让学生体会文中的意境美和音韵美，促进学生对语言文字的吸收和储备。

（二）在背诵中积累

如果熟读是积累的基础，那么背诵则是关键。只有将语言文字牢记在心，才是真正的积累，才能达到出口成章的效果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在各学段均提出了“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文……”的要求，对背诵的数量和篇目都作了具体的规定。小学阶段正是记忆的黄金时代，教师可让学生在背诵中积累。笔者在教学中，一是把教材中要求背诵的课文或重点段落通过课堂上当堂背诵、课后组内背诵、期末集中抽查等形式加以落实，二是将教材中的各年段古诗、名言、警句、歇后语、描写优美的语句等加以归类整理，形成班级背诵篇目。如同一作者的诗歌：李白的《静夜思》《古朗月行》《望庐山瀑布》《望天门山》；描写同一类事物的古诗，如孟浩然的《春晓》、贺知章的《咏柳》、杜甫的《绝句》、叶绍翁的《游园不值》等描写春季的古诗，高适的《别董大》、王维的《送元二使安西》等送别诗。引导学生利用每日晨读和课前三分钟以个人领读、集体诵读、小组接龙背诵等形式强化背诵积累，将古诗文的精华、经典语句内化为语言储备。

（三）在阅读中积累

大量阅读经典作品才能扩大阅读量，增加积累。笔者一方面根据课文适度拓展阅读，如教学《海上日出》后，让学生再阅读巴金的其他著作或其他作者写日出的文章；教学《只拣儿童多处行》后，引导学生阅读冰心的《繁星》《小桔灯》《再寄小读者》等。另一方面鼓励学生养成摘抄积累经典语句的习惯，让学生人手一本摘抄本，并赋予“酿蜜集”“聚珍册”“汇美小书”等名字，分类摘抄，如写景类的、人物外貌类、性格类、心理活动类等，配上插图、注解，日积月累，积少成多。同时，笔者搭建系列交流展示平台，如：在黑板报上开辟“优美词句赏析专栏”，选登学生摘记的优美词句；开展 “最佳采蜜者”评选活动，评选最佳摘抄本等。以此来进一步激发学生积累的兴趣，帮助学生养成良好的积累习惯。

二、多渠道尝试运用，提高语言理解能力

“读书破万卷，下笔如有神”，这揭示了语言积累和运用的关系。小学语文教学，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。如果学生只是积累不会运用，那么积累的语言就是简单的堆砌，如同摆设，没有真正内化为自己的知识。所以要边积累边尝试运用，才能学以致用。

（一）在书面表达中运用积累的语言

笔者引导学生在写话、习作等书面表达中积极运用积累的好词好句。如写春天景物的习作，笔者鼓励学生根据课文《春天的小雨滴滴滴》中描写春雨的“淅沥淅沥”“叮叮咚咚”等象声词，以及“整个森林仿佛成了一座音乐厅”等比喻句、拟人句进行仿写，再将自己摘抄积累的描写春天的好词好句灵活运用。如写人物的习作，笔者引导学生将课外读物曹文轩的《草房子》中各种儿童形象的描写方法运用到作文中，帮助学生把人物写活。对于学生引用合理的诗句、用得巧妙的词语和句子，笔者就用红笔标出并予以好评，这样，学生在教师的指导下就会慢慢运用积累的语言了。

（二）在口语表达中运用积累的语言

积累语言必须让学生充分进行语言实践。笔者在语文教学中会创设一些生活情境，让学生在口语交际、角色创编等具体语境中运用积累的语言。如在讲读课文《守株待兔》的教学中，笔者设计语言运用的训练环节是让学生分别扮演邻居、庄稼人劝说种田人，引导学生将课文中的语言变为自己的语言，提高表达能力。

（三）在实践活动中运用积累的语言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：应该让学生在大量的语文实践活动中体会、把握运用语文的规律。笔者打破课内与课外界线，帮助学生内化语言积累，学会表达。在每周的语文活动课中，常采用辩论会、小记者会、演讲等形式指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。如指导学生开始阅读冰心、老舍、朱自清、鲁迅、巴金等名人名作后，笔者开展名人名作简介活动，让学生将积累的精美的、有哲理的语句用于介绍活动中。

积累与运用密不可分，重视积累，养成习惯，多形式引导，积累才能从量变到质变，才能提升学生运用语言文字的能力。

参考文献：

关于春天的句子摘抄篇3

一、兴趣，步入写话的殿堂

心理学表明：兴趣是最好的老师，是学生学习的基本动力。我认为，兴趣是学生对外在事物所表现出来的积极的心理状态，建立在这种心理状态基础之上，就会使学生以充盈的心灵感受图片，把学生引入写话的殿堂。

为了能引起学生的关注，激起学生写话的兴趣，我在图片的选择上煞费了一番功夫，备尝艰辛：有放学后，同学们在教室里大扫除，个个干得汗流浃背的；有课间十分钟，小朋友们在操场上玩“老鹰捉小鸡”的游戏的；有狂风大作的恶劣天气里，送好朋友回家的；还有银装素裹的白色世界中，小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得不亦乐乎的……这一张张同学们喜闻乐见的图片，一下子就牢牢地抓住了他们的眼球，学生们两眼放光，两腮绯红，个个都有了要表达的欲望。精心安排的每一次写话训练不露痕迹，似“润物细无声”地浸润着学生的心灵。

实践证明：选择学生喜欢的图片，能较好地激发学生的表达意愿，让学生在主动积极的思维中观察、想象，从而自然而然地有话想说，有话可写。

二、想象，点燃写话的热情

齐梁时期的著名理论家刘勰称想象力是“驭文之首术，谋篇之大端”，这是很有见地的，写作必须有想象的配合，有了想象才有巧妙的构思。儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想。给孩子们一个话题，学生们的思绪就会“思接千载，心游万仞”；跨越时空、遨游在神奇世界里的想象，会点燃学生写作的热情，创造出活跃灵动的空间。

《助人为乐》是几幅连图，真真切切地体现了朋友间的友谊。下雨了，小兔没带伞，乌龟居然把它的龟壳脱下来当作伞，让小兔躲雨。这几幅图画既充满童趣，又以无限美妙的画面，深深地吸引着孩子们。有的学生生动地描述：“雨一直在下，小乌龟在雨中慢慢地散步，欣赏着美丽的雨景。”有的学生兴奋地说：“小乌龟看见小兔子在雨中狂奔，想也没有想，就把自己背上的壳脱了下来，还找来了一根棍子，撑在了小兔子的头上。”有的学生关心地说道：“小兔子，你不要在雨中淋雨了，这样会着凉的。”……多么美丽的语言啊！学生认真观察图片，思绪插上了想象的翅膀，不知不觉地把自己融入了画面，把自己的思想汇入了生活，把自己的情感注入了小动物的心灵，创造性地写出个性化的语言！

看图写话为学生提供一种情境，让学生的想象自由驰骋，使创新成为一种自觉的行动。学生敢想、乐想，都愿意把自己的想象毫无保留地说出来，真可谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。” 转贴于

三、积累，彰显写话的魅力

《语文课程标准》提出了低段的写话教学要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要达到这个目标，就必须进行语言文字的积累。

在日常积累知识的训练中，我经常引导学生读书的时候要声情并茂，听讲的时候要清楚真切，表达的时候要情真意切，只有这样，积累的过程才能转化为消化的过程。有了扎实的基础之后，我要求学生做好摘抄的积累和背诵的积累，比如：只要是书中有说明要背诵的篇目或段落就一定要背；让学生把从课外书中看到的好词佳句摘抄下来；建议学生阅读同学的摘抄本，把他们本子中的精美语句摘抄在自己的摘抄本上，取人之长，补己之短。学生的储备量日渐丰盈，写话时也就能得心应手。

“铁棒磨成针”、“水滴石穿”，一点一滴的积累，使学生在看图写话的过程中，提高了写话能力，彰显了写话的魅力。

四、评价，激励写话的个性

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，就这一点，唐代诗人白居易就说得极其明白：“感人心者，莫先乎情。”。我们的评价应该是给学生搭建一个“表演的舞台”，让学生的个性在写话中尽情释放，让学生真正享受到成功的愉悦。

关于春天的句子摘抄篇4

关键词：《绝妙好词笺》 辛弃疾 异文 风格

《绝妙好词》是南宋周密编选的一部词集，以选录精粹著称。这部词集专收南宋词人作品，始自张孝祥而终于仇远，收词385首，共132家。

《绝妙好词》约成书于元初，却始在清初于常熟钱谦益家中发现抄本，宋、元、明三代竟无一刻本（有明汲古阁抄本，清高士奇刊本）。可见，当时《绝妙好词》不甚“流行”。直到《绝妙好词笺》的出现，才得以广行于世。

《绝妙好词笺》是乾隆初年，宋仁、厉鹗合著，是二人为《绝妙好词》所做的笺注。

一、辛弃疾的三首词

我注意到词集中选了辛弃疾的三首词，分别为《摸鱼儿》《祝英台近》《瑞鹤仙》。为了便于分析，下面把这三首词抄录于下（加点的字表示有异文）。

摸鱼儿

更能消几番风雨？春又归去。惜春长怕花开早，何况落红无数。春且住。见说道、天涯芳草无归路。怨春不语。算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。

长门事，准拟佳期又误。蛾眉曾有人。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？君莫舞，君不见、玉环飞燕皆尘土！闲愁最苦。休去倚危栏，斜阳正在、烟柳断肠处。

祝英台近

宝钗分，桃叶渡，烟柳暗南浦。怕上层楼，十日雨。断肠点点飞红，都无人管，倩谁劝、流莺声住？

鬓边觑。应把花卜归期，才簪又重数。罗帐灯昏，哽咽梦中语，是他春带愁来，春归何处？却不解、带将愁去。

瑞鹤仙 梅

雁霜寒透幕。正护月云轻，嫩冰犹薄。溪奁照梳掠。想含香弄粉，靓妆难学。玉肌瘦弱。更重重、龙绡衬著。倚东风，一笑嫣然，转盼万花羞落。

寂寞。家山何在，雪后园林，水边楼阁。瑶池旧约。鳞鸿更仗谁。粉H儿只解，寻花觅柳，开遍南枝未觉。但伤心，冷落黄昏，数声画角。

二、三首词的异文分析

三首词皆以河大图书馆藏中华书局四部备要本《绝妙好词笺》为底本，以“中华再造善本”中清初毛氏汲古阁抄本《绝妙好词》（以下简称毛抄本）为对校本，参考“中华再造善本”中元大德三年广信书院刻《稼轩长短句》（以下简称元刻本）为参校本，把三首词的异文列出，并做简单分析。

《摸鱼儿》一词，四部备要本与元刻本同，与毛抄本异文较多。“”毛抄本作“匆匆”，此属于异体字。“算”毛抄本作“g”，“g”为“算”的古字。“惹”毛抄本作“萦”，按意境分析，“惹”当比“萦”好，因为一个“惹”字，把“画帘蛛网”写活了，但到底作何须另作分析。“”毛抄本作“妒”，二字同样为异体字。“相如赋”毛抄本作“长门赋”，现通行本都做“相如赋”，当是抄本涉上文“长门事”而误。“栏”毛抄本作“阑”此二字作“栏杆”意时通用。

《祝英台近》一词，四部备要本与毛抄本大体相同，只有一处异文，“带将愁去”毛抄本作“将愁归去”，“带将愁去”中“将”字为虚字，“将愁归去”中“将”为动词，从整首词的婉约细腻来看，最后一句是女子对春的婉转怨恨，“带将愁去”更好些，元刻本也是“带将愁去”，所以，词句应当是“带将愁去”。与元刻本异文不多，只有两处。“点点”元刻本作“片片”，“倩”元刻本作“更”此两种异文皆通，不便妄下结论。另外，元刻本在词牌“祝英台近”下有“晚春”指明词的主题。

《瑞鹤仙》一词，四部备要本与毛抄本只有一处异文，“盼”毛抄本作“眄”，“眄”也有“顾盼”的意思，元刻本作“盼”，所以，此处应当是“盼”为好，毛抄本估计为字形相近而误。与元刻本异文较多，“梅”元刻本为“赋梅”，二者皆可通，“赋”为歌颂意，“赋梅”意更明确。“靓” 元刻本为“艳”，二者皆通，“绡”为“销”，似“绡”字为好，“花”为“桃”，二者皆通，“淡”为“落”，二者皆通。“著”为“着”， “”为“托”，“H”为“蝶”， 三组字为异体字，“着”、“托”、“蝶”，在元代为俗体字，这些字现在都还用着，我们足以看出俗字在元代的盛行。

三、三首词题材风格分析

对于今人来说，我们接触辛弃疾的词，最有名的要算高中语文课本中的那首《永遇乐・京口北固亭怀古》。这首词写得很有气势，人们一般把它和苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》并提，说他们是“豪放派”词人的代表。因此，也都认为豪放词要好于婉约词，辛弃疾也是一个铁骨铮铮的汉子，对国家有所贡献。有此种主观经验在前，人们也就以为爱国词人辛弃疾的词写的都是那么豪放，艺术水平也是比较高的。这些都是我们今人的看法，导致今人选词时偏重于辛弃疾的豪放词，而宋人是如何看待这一位词人的，或者说宋人是如何看待词这一体裁的，在词集中选了词人的哪些词，就只能去看宋人的选本了。

前已述及《绝妙好词》为南宋周密所选词集，“去取谨严，犹在曾V《乐府雅词》、黄N《花庵词选》之上”（《四库全书总目・词曲类》），《四库全书总目》不吝评价，可见此选本水平之高，“又宋人词集今多不传，并作者姓名亦不尽见于世。零玑碎玉，皆赖此以存，于词选中最为善本”，馆臣把它归为词选中的“善本”，此评价亦可见选本之珍贵。

从题材看三首词皆未言及军国大事;词中意象亦不似《永遇乐》中写名山大川，词中意象为“风雨”“芳草”“蛛网”“烟柳”“雁霜”“粉蝶”等等，此类意象一般具有忧愁缠绵的特征，由意象而及塑造的意境，当然不会是雄浑阔大的意境，而是婉约内敛的。三首词也并未抒豪情与壮志，《摸鱼儿》一词，上片主要写春意阑珊，下片主要写美人迟暮，作者借春意阑珊来衬托自己的哀怨;《祝英台近》写深闺女子暮春时节，怀人念远、寂寞惆怅的相思之情，作者用曲折顿挫的笔法，把执著的思念表达得深刻细腻、生动传神;《瑞鹤仙》上阙写梅花的高洁品性和非凡的才华，下阙写梅花受冷落、寂寞、伤心之情，产生鲜明的对照。

《绝妙好词笺》在辛弃疾下有笺注，曰：“……刘后村云：公所作大声镗O，小声铿，横绝六合，扫空万古，其丽绵密者已不在小晏、秦郎之下。”此论甚切。刘后村即刘克庄，认为辛弃疾的豪放词不错，但婉约词更是能和前辈晏殊、秦观媲美。由此，我们可以明确宋人不排斥豪放词，但还是把婉约词作为正宗的。

参考文献

[1] 宋仁，厉鹗，笺注.绝妙好词笺[M].四库备要本.

[2] （宋）周密，辑.绝妙好词（七卷）[M].清初毛氏汲古阁抄本.

关于春天的句子摘抄篇5

一、留心生活，从生活中积累写作素材

写作首先要解决“写什么”的问题，这也是一个令学生伤脑筋的问题。写什么？写自己的生活经历和生活体验。《初中语文新课程标准》第三学段的习作要求有这样一段话：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。所以生活中我们要学会做一个有心人，注意观察生活，思考生活，为自己积累写作素材。 众所周知作家创作作品，需深入到城市、乡村、工厂去体验生活。体验生活目的就是为自己积累写作素材。

关于积累写作素材，著名文学大师郭沫若有个形象的比喻，他说：“蚕吃桑而吐丝，蜂采花而酿蜜，蜂采花而出奶，树吸肥而产漆，破其卷而取其神，挹其精而去其粕。熔宇宙而万有，凭呕心而创作。”我们写作文，就应该像蚕吃桑、蜂采花、牛吃草那样，做好积累的工作，再加上“呕心”的工作，就不愁写不出好东西。据说，清代的蒲松龄在自家门口专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们谈奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”。十九世纪末，美国作家杰克・伦敦把平时见到的、听到的有用的材料，都用纸片记下来。在他的房间里、窗户上、衣架上、橱柜上、床头上、镜子上，到处都记着美好的词语，生动的比喻和有用的材料。外出时，他的衣袋里也装着小纸片。既可以把有用的东西随手记下来，又可以顺手翻过来看看。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……也可以成为写作的材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

关于积累写作材料，郭沫若的经验是：多体验，多读书，多请教，多练习，集中注意力，活用成语，尊重口语，常写日记。我认为这些都是杰出作家的经验之谈，对我们今后的写作一定会大有裨益的。

二、积累语言，让文章充实得体

有了写作素材，下一步的工作就是把它写出来。怎样把自己的构思准确地表达出来？为什么有的同学写出来的文章能做到文从字顺、语言流畅、有文采，而有的同学语言嗦，缺少表现力且病句甚多。究其原因，我认为主要是语言匮乏造成的。重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。”可见，重视语言的积累，这是当前语文教学不容忽视的一个重要问题。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？我认为可以从以下几方面入手去做：

（一） 激发兴趣 阅读积累

俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。我们的语文课本就是积累语言最好的园地。读朱自清的《春》，有谁会不被他清新优美的语言所吸引？读《生命的意义》有谁会不在读完保尔的名言后掩卷深思？相信每一个学完这些文章的同学都会背下这些作品中的语段。这就是积累的过程。课本中的诗句、名言、词汇、优美语句都是我们学习积累的对象。当然语言的积累单靠课本是远远不够的。因此，作为教师，应努力培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读面，要提倡五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。但这里要注意的是：“杂读”不能让学生读对身心健康有不良影响的书，例如暴力、情杀，甚至黄色书籍。所以作为教师、家长，应及时给学生推荐好书，推荐经典作品。读经典作品能陶冶性情，提高写作水平，开阔视野，增长见识，提高审美能力。另外中小学的自读课本也是阅读的好材料。自读课本的选文大多文质兼美，适合学生阅读，既有名家名作，经典名篇，又有当代佳作、时文精品，且题材广泛、形式多样。现在有些学校还是在搞应试教育，把学生的自读课本都忽略了，实在是太不应该了。当然，光提倡阅读不给学生展阅读成果的机会，不爱读书的学生可能不会去读老师推荐的书，所以课堂上老师要抓住每一个适当的时机，给学生提供展示的舞台。比如提到《水浒传》，可以问学生你最喜欢《水浒传》中的哪个人物，他的外号是什么？你知道他外号的来历吗？你喜欢他的理由是什么？你都知道哪些与他有关的情节？对回答准确的同学，教师要及时予以表扬鼓励，这也是对其他同学一个鞭策。

（二）背诵摘抄 丰富积累

提倡学生读书不仅是为了扩大学生的知识面、开阔学生视野、丰富学生的情感体验，更是为了提高学生的语言积累。所以读书不能如过眼烟云，读完扔在一边。同学们应有意识的把自己读到的好词、好句、好段、名言警句背诵下来。背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用。背诵记忆更是积累语言的重要方法。主席说过：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。”当然，在理解基础上背诵效果最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长、阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。在课堂教学中，也要重视背诵的指导，要给予学生充分的的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实感情的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。

俗话说：“好脑不如烂笔头”。摘抄是继背诵之后的最常见的积累语言的重要方式。摘抄，也是读书笔记的一种，是丰富积累的有效办法。但是，如果仅仅停留于“摘抄”，那么，这些摘抄就会变成孩子的一种负担，它无异于停放在本子里的废铜烂铁，不能转化为孩子头脑中的有价信息，不能为写作和口语表达打下基础。因此，我们可以引导学生摘抄后写赏析，写阅读体会，写批注，还可以学习人家的语言写一段话，用上文中的词句或根据文中的句式、修辞进行仿写。课堂上进行课前五分钟时，就让学生把摘抄的内容背一背，写的内容念一念，教师要及时给予学生精神和物质上的奖励，让学生充分感受到成功的喜悦。这样既锻炼了学生的说话表达能力，又激发了他们积累语言的兴趣。

（三）留心生活 全方位积累

生活中处处有语文，生活天地有多么广阔，语文就有多么广阔。语文与我们的生活密切相关。它不仅点缀着生活，而且服务于生活。所以从生活中学习也是积累语言的一条重要途径。生活中你听过这样的话吧：忍一时风平浪静，退一步海阔天空； 世上无难事，只怕有心人；三个臭皮匠；赛过诸葛亮。这些话通俗易懂、容易记又蕴涵着深刻的道理，这就是俗语的妙处。在一次口语交际中，当谈到别人正在吵架，你如何去劝架时，一学生说：“不要吵架了！不要吵架了！吵架是不对的。”另一学生则说：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。何必为小事斤斤计较，伤了和气呢？”第二个同学引用了俗语，结果是大家显而易见的。

在大街上，各色各样的广告语也都充分运用了语文知识 。丰田汽车：车到山前必有路，有路必有丰田车。这句精彩的广告语巧妙的把中国的俗语结合起来，体现出自信和一股霸气，且朗朗上口。春节期间，走进农家小院，再看看家家户户门前贴着的各种对联。“国泰民安环宇庆，家和人寿满园春”，这对联对仗工整，且饱含这对祖国、对人民的美好祝愿。“希望工程播希望，文明国度创文明”，这一对联多么有意义，它充分体现了国家对教育的重视，是国计民生的大事。通过这些对联学生既能感受到对联句式的工整，音韵的和谐，又从中积累了语言、领悟到了语文的魅力。

关于春天的句子摘抄篇6

从笔者教学实际来看，小学生具有着爱玩、天真、善于观察新鲜事物、好动、乐观的性格特点，要想使教学内容吸引小学生的注意力，笔者认为最为关键的是要给学生营造乐于学习的环境。 

比如说，在阅读单词“open”、“close”，阅读短语“a window”、“sit down”、“a blackboard”之前，我给学生打开收音机，然后让学生仔细听这些单词和短语如何正确的阅读，之后关上收音机，让学生自愿站起来进行这些单词和短语的领读，当学生的读音有误时，教师可以给予学生纠正，这种教学方式，主要是让学生融入到乐于学习的学习氛围中来，来增强学生的学习注意力，引导学生热爱学习。 

又如，为了调动课上学生学习兴趣，为了加强学生对单词的记忆，我在黑板上写出了这样一句话“请说出哪些学过的英语单词中有B发音？”之后我看所有学生陷入了思考和想象中，于是有的学生说英语单词“robot”、“birthday”里面有B，有的同学列举出了带有B发音的单词“big”、“ball”、“but”、“book”等等。利用这种教学方式，可以活跃课堂学生学习气氛，而且学生在一边回忆一边学习过程中，就会领悟到学习这些单词时，要特别注意B的正确发音，这样给学生营造乐于学习的学习环境，有助于学生更扎实的打好英语学习基础。 

二、引导学生从多个方面接触英语知识 

为了让学生能够热爱英语学习，笔者认为引导学生从多个方面接触英语知识，是非常有效的教学方法，比如说，为了开发学生的智力，鼓励学生制作英语手抄报，引导学生在纸张上面自主设计英语手抄报，学生可以将自己喜欢的英语句子抄录在上面，然后对纸张进行绘画设计，如有的学生在英语手抄报上摘录了“Time is money”一寸光阴一寸金，有的学生摘录了“Have you somewhat to do tomorrow， do it today”今日事今日做，切勿拖延到明天。看着学生制作的英语手抄报，感受到学生那份成就感。当学生完成自己的英语手抄报时，学生将自己的手抄报都挂放在教师后面的英语角上，这样可以供其他学生下课翻阅和欣赏，久而久之，学生就会越来越热爱这门学科。 

学生接触英语知识的方法是多样化的，比如说学生乘车、在电梯内、或者在公共场所时都会看到“No smoking”这个禁止吸烟的标志，当学生眼界放宽，鼓励学生多留意生活，就会发现英语就在我们的身边，而且英语的生活实用性很广。 

在日常生活中，让小学生多接触一些英文电影，这对学生的英语学习也有很大帮助，我常常鼓励学生看英文电影《放牛班的春天》、《忠犬八公的故事》等等，通过学生观看外国电影，可以使学生接触到英语语言的奥妙，同时学生的英语语感也会逐渐增强。 

小学英语课堂教学应该是丰富多彩的，整个教学方式更应该灵活多样，让学生接触英语学习的多样化是非常关键的，为了不让英语课堂过于枯燥，我常常教学生唱英语歌曲，比如说教学生唱英文歌《seasons in sun》，我发现学生特别喜欢英文歌曲，这种教学方法可以让孩子们打开学习眼界，充分认识到英语学科知识应用的广泛性，同时孩子们学习英语的兴致也会越来越浓。 

三、培养学生听说练习能力 

在培养学生听说能力时，教师应该给学生做英语正确的发音师范，教师的发音必须准确，这样才能指导学生并锻炼英语朗读及语言表达能力。因为小学生这个阶段特别爱模仿教师在教学中的一举一动，所以教师在读英语单词、英语句子时，要正确引导学生。 

例如，在课前教师给学生播放英语句子，然后进行反复的播放，并让学生学会英语句型“Hello，Good morning”的用法，通过多听，让学生能够运用简单的英语来介绍自己的名字。为了锻炼学生的英语听力能力，教师还可以用收音机给学生播放英语单词，让学生认真的听，然后将所听英语单词默写出来，如“bid”、“kite”、“swim”、“taxi”、“ruler”、“crayon”等等。 

关于春天的句子摘抄篇7

【关键词】培养兴趣 模仿写话 日常练笔 广泛阅读

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而， 因为低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时往往是无从下手、无话可说却写不出几句话。如果老师的习作指导、语言文字训练、思维训练和观察训练较弱，就不能最大限度调动学生的兴趣、开拓学生的思维，学生的写话质量就会很低。长此以往，学生对写话就会失去兴趣，对中高年级的写作会产生很大的负面影响。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢？现将我个人的体会做了以下几方面的总结，如下：

1.培养兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。先从培养孩子说的兴趣入手，说写结合。每天，上课前，让孩子回忆说上节课我们学习了什么内容，从中受到怎样的教育，今后应该如何。上课时，动口说一说看到课文题目你想到什么或有什么疑问；在课文中你读懂了什么；课后，说说今天所学课文你有什么收获通过学生的回答，教师应及时给予鼓励，以赞赏的眼光、话语来评价学生的话语。这也是积累素材的好方法。当然，可是校内发生的，也可以是生活中的任何时间，任何地点的发生的事情。

2.巧用插图，模仿写话

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。

低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行写话训练。可以是填充式的，如学了《春雨的色彩》一文后，让学生看着插图仿写：（ ）说：“春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。” 不求生动具体，只要学生能把话写完整，看懂即可。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易以动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，学生的写话能力得到了很大的提高。

3.日常小练笔，积累书面表达经验

日常的小练笔是写作的基础训练。在文本学习、阅读、生活中都可以进行的书面表达训练。这种训练相对专题写话简单，有利于培养和发展学生的表达能力，积累书面表达的经验，形成良好的书面语感和写作习惯。那就是写词成句组段，奠定写话基础。

词语、句子都是段落的组成部分。要让学生学会写段，首先得从词语和句子的积累入手。

写词：二年级学生在老师的教导下学会查字典，并培养学生养成查字典的习惯。课文中出现的每个必须掌握的生字都要查字典，标出拼音、组词。在让学生抄写课文生字并组词加深了对字的认识与记忆。对课文中的词语也进行抄写，加强学生对词语的掌握能力。经过长期的训练，学生在查字典和抄写字、词的过程中渐渐丰富了词语的积累。

成句：学生在用新字组词，积累词语的基础上进行造句，不仅加深了学生对词语的理解；再而通过抄写文本中的优美句子，在训练中逐渐掌握句子的规律，熟悉句式，为写话打下基础。

组段：由易到难，简单到复杂。先从抄写课文经典的语段入手，注意引导学生书写规范，连词成句；又可在学生交流造句时创设情景，引导学生先说话再写话。如让学生用“高兴”一词的造句时，有学生写“我今天很高兴”这样的句子。这个句子完全符合写句的规律，这时教师可以顺势引导：“你为什么高兴？”学生经老师这么一点拨，可能会这样说：“今天我帮助了小妹妹，老师看到了表扬我，我很高兴，今后再遇到别人需要帮助时我一定会帮助别人。”当学生在老师创造的情景中说话，并说得有条有理，教师及时给予表扬，再而让学生把刚说的几句话写下来。这样，学生不仅在说话上得到训练，而写话也得到了促进。不管是从说到写，或是从听到写，学生逐渐形成了词语、句子、段落书写格式化的心理图式，学生进行写话也有了书面基础。

4.注重培养学生的想象力

4.1 利用课文，启发想象，进行练笔。如学了《画风》一文后，让学生展开想象填空，谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是（ ）点头的时候，我们知道风（ ）：河水（ ）的时候，我们知道（ ）……不求生动具体，只要学生能写得通顺连贯，看懂即可。

4.2 合理想象，续写习作。不少课文的结尾都给学生留有想象的空间，教师在讲读课文之后，可及时顺着作者的思路拓展让学生进行想象练笔，续写习作。

5.广泛阅读，架设写话的桥梁

关于春天的句子摘抄篇8

一、指导学生用心观察，丰富写作素材

目前，学生们总是感觉自己的在校学习生活枯燥无味，根本没有什么素材值得一写，的确，孩子们天天蜗居在校园里，每天都是在过着单调、琐碎、平凡、重复的生活，身边似乎没有什么轰轰烈烈的大事发生，所以也就感觉写不出一鸣惊人的佳作来。其实，正是这些每天都在经历着的看似平淡的生活，才真正体现了生活的原始状态，这种生活的原生态需要我们用心去感受，才能体会出一种平凡的感动，从小事中见本质，从小事中发现真理，从小事中感受趣味。同样是面对乏味的学习生活，田晓菲却写出了《十三岁的际遇》，而高尔基的《童年的朋友》也是平凡中见真情。学生缺乏的不是精彩的生活，而是对生活的思考；同样的，我们身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以，教师平时要培养学生的观察能力，引导学生用心观察生活。可以指导学生通过写日记的形式，把自己的见闻、自己的经历记录下来；并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情都蕴含着一定的道理，如果仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会从中悟出能给人以启迪的人生哲理。比如，面对中秋明月，王建抒写了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的感慨。再如，阿累看到鲁迅的一面，感受到鲁迅对革命青年的真挚关怀……作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，并且是用心的观察。所以，教师平时就要引导学生养成观察生活的好习惯。身处农村地区的学生，可利用身边宝贵的自然资源，利用上学、放学的时间，利用帮父母劳作的时间或是周末等空闲时间观察花草树木、虫鱼鸟兽、春雨秋风……身边小事，在注意观察时，要做到不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。

二、引导学生广泛阅读，积累美词佳句

写作成功的学生大多有相似的经历：读到好文章，他们反复咀嚼甚至把好词佳句摘抄下来，熟读成诵。作文时一不小心用了上去，结果教师大加赞赏，一次成功使他们更加投入地去阅读去积累，不知不觉中作文水平见长。写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”是古人在实践中摸索出来的重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章都是文质兼美，而且富有很强的人文色彩的佳作，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。积累词语可以从两方面入手：一方面积累课本中出现的优美词语，另一方面根据该词语进行联想。具体方法如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表示人物类似品质的词语，如“刚正不阿、公正廉明、大公无私、舍己为人……”还可以再进一步拓展，联想出出与以上品质含义相反的词语，如“假公济私、贪赃枉法、损人利己、忘恩负义……”这样，学生不光掌握了这一个词语，还认识了相关的一类或几类词语。对于优美句子的积累也可以从两方面展开：一方面可以根据句式积累，按照句式的不同将句子分为不同的类别；一方面可以根据修辞积累，按照不同的修辞手法将句子划分为不同的类别。虽然修辞手法不是初中教学的重点，但是一些常用的修辞手法，如比喻、拟人等，教师应该指导学生掌握并会运用，让学生知道这些修辞手法会对句子的表达效果起什么样的作用。

三、创设活动情境，在运用中厚积薄发

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶老的这句话说明了作文与生活的关系。但我们也看到，一部分学生在积累语言时存在死记硬背、囫囵吞枣等不良现象，语言积累流于形式，厚积而不得发，导致语言积累的“高耗低效”。

关于春天的句子摘抄篇9

一、在劳动实践中获取写作素材

屠格涅夫说：“生活是一切艺术的永恒的源泉。”不熟悉社会生活,不懂得人生世相,很难把文章写好。所以,要想写好作文,非得深入生活不可。

我校地处农村，每学期组织大量的劳动实践活动：春天浇水、夏天拔草、秋天扫落叶、拾稻子、冬天铲雪、清洁区保洁、教室擦玻璃……这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。如：李爽同学在《柿子园遭遇》中写道：……该我们组打扫清洁区了，秋婆婆好像故意捉弄我们，今天的树叶落得比往常多，不过看着这一个个黄橙橙的大柿子冲我们笑，心情舒服多了。突然一个熟透的大柿子像炸弹一样在我的头上炸开了花，同学们闻声一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也没有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起来。唉！真惨……"试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！ 在观察、发现、捕捉中充实头脑，从而写出感情真挚、触摸心灵的作文。

二、在课外活动中寻找写作的素材

丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。叶圣陶说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里。”引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试，去实践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。

如：在年级拔河比赛后，及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇小作文。汪宇航同学在习作中写到：我们班虽然输了但却是第一，因为我班的胖子没有四（1）班多所以输了。随着口号，我们的劲儿往一处使，所有的同学的手都磨红了，杜谦和曹建由于站在前边，摩擦力大，手都磨出泡了，为了班集体的荣誉，同学们都尽力了，所以我觉得我班这种团结的精神是四（1）无法比拟的。这种朴实的话语不正是我们想要得吗？孩子们既在玩中获取知识，增长才干，又在活动中获得丰富的写作素材，产生写作灵感。因此，写作离不开生活，生活是写作的本源。

三、在节日中捕捉写作的素材

充分利用节日实施感恩教育并及时捕捉写作的素材。因此，学生在实践中体验劳动的艰辛，父母的不易，或做做家务活，或为父母排忧解难，在自己的行动中感受到自己存在的价值，体验成功，这样有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。

如：5月8日是母亲节，为了激发学生对母亲的爱，体会到母亲的辛勤和伟大的事迹，结合品德与社会课进行教育。特意在母亲节的前一天开展"惊喜的礼物"主题班会，孩子中午替母亲刷一次碗，晚上为母亲洗一次脚。结果大大出乎我的意料，全班学生不但每个人都能如期向同学们汇报，而且均能真实生动地叙写自己的整个“孝心活动”的行为心理过程。我自己都为他们描述渲染的亲情所感动。每一位学生写的都极具个性，毫无雷同，即使是作文水平最不好的同学也能写得文通字顺，情真意切，令人刮目相看。字里行间表露的是真实的自我，真实的想法。由于是“真心话”，看起这样的文章也可以说是一种享受。王菲菲同学在《第一次给母亲洗脚》中这样写道：J“妈妈的脚不像我想象的那样光滑，脚后跟布满了裂痕，摸着粗糙的脚，我哭了。从小到大，都是母亲照料我。我曾经想过要报答母亲，以为拿出母亲最满意的学习成绩，就是对她最好的报答。可是，我现在才发觉自己是那么不懂事，就在昨天还吵着和您要一件不该买的衣服。我感谢您的理解和包容。我爱我的您。我愿她永远健康快乐！”这次活动，既提高了学生写作能力，又对他们进行了一次亲情教育。

四、在摘抄本中留住写作的素材

摘抄也是阅读的一种方式，指导学生摘抄优美的词汇、句子、段落甚至抄写好的文章。如：1、词汇积累。描写心情的：兴奋、激动、高兴、自豪……。、2、好句子积累。3、事物积累。如描写植物的放在一类，描写人的放在一类。4、诗歌摘抄。并要把抄来的好句好段反复读熟，甚至背会，指导学生定期开展一些竞赛活动，比一比谁摘抄得多，背诵得多。还要求学生尽量在每篇中用些插图，可以根据内容插图，也可以按自己喜爱的去画。小学生有很强的模仿力，阅读摘抄他人的成功之作，会在潜移默化中受到良好的影响，便于学生的作文由“仿”走向“创”。通过积累，学生拥有了大量的“原材料”，再加上创作的欲望，何愁学生不写，没内容可写？

五、在班级活动中获得写作的素材

关于春天的句子摘抄篇10

第二课时

教学目标：1、认知目标：会认9个字，会写9个字。

2、技能目标：有感情地朗读课文，体会春光的美好。

3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

教学重点：有感情地朗读课文，体会春光的美好。

教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察发现的习惯。

教学过程：

一、谈话激趣：

1、同学们，你们眼里的春天是怎么样的呢？是不是这样？

2、出示春天的图片，用美丽的图片，引起学生的注意。

3、春天来了！春天真的来了！春天在哪里呢？春天就在我们的身边，就在我们校园里，让我们跟随课本里的几个孩子一起去寻找春天吧！

板书：找春天

二、初读课文，整体感知

1、教师：看，课本里的小朋友们再也坐不住了，让我们跟他们一起去寻找春天吧。

学生：有感情地朗读1-3自然段

教师：同学们你能找出第二自然段的三个动词吗？

2、圈出“脱”“冲”“奔”这三个字，并理解意思，体会心情。（激动、开心、急切）

3、指导朗读这句话，读出轻快，语速加快，重读关键字。

3、教师：我们兴奋的奔向田野寻找春天，而春天却好像在和我们玩捉迷藏，课文把春天比喻成什么？

4、出示句子“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”

认识“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，体会“害羞”并有感情的朗读这句话。

三、品析课文

教师：春天这个害羞的小姑娘藏在哪里？我们快来把他找出来吧。

1、出示段落。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”

2、读春天。

教师：让我们有感情地朗读4-7自然段。

学生：朗读。

教师：谁再来读一读。

学生：个别读，分组读，自由读。

3、找春天，说春天。

教师：是的，春姑娘就藏在小草里，野花里，嫩芽里，叮叮咚咚的小溪里。我们终于找到了她，我们也找到了春天。

教师：同学们，你们知道这些都是什么句子吗？

学生：比喻句

教师：这几句比喻句都把什么比作什么了？

学生：把小草比作春天的眉毛……

教师：为什么说小草是春天的眉毛呢？

教师出示：四句描写春天的图片。

教师：解释这样比喻的理由。

教师：我们再把这些句子读一读吧！(集体读，分组读，单人读）

出示句式“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树上吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

4、我们能模仿上面的句子也说一些比喻句吗？

5、教师：我们还从哪些句子看出了春天？

学生：读最后一个自然段。

四、课堂小结：1、春天是有颜色的，五颜六色，春天是有味道的，香香甜甜的，春天是有声音的，叽叽喳喳，叮叮咚咚，春天是有生命的，生机勃勃，春天在大自然里，春天在小朋友的眼睛里。

2、春天还藏在书里，在画里，在我们操场上，在我们花园里。

3、画春天。孩子们我们找到了春天，我们感受到了春天。让我们可以用笔把春天画出来吧！

五、课后练习。选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄，再写一两句赞美春天的句子。

六、板书设计

找春天

小草                    春天的眉毛

野花           像       春天的眼睛        美