科技与生活范文

导语：如何才能写好一篇科技与生活，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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5月25日，由浦东新区科协主办的2012浦东新区科技活动周暨首届上海浦东文化创意产业科普展在浦东图书馆拉开帷幕。

“2012浦东新区科技活动周”主题为：“科技与文化融合、科技与生活同行”。科技活动周期间，由新区科普联席会议成员单位为主体举办“浦东文化创意产业科普展”、“浦东院士科普讲坛”等区级主题科普活动15项，“科普文艺展演”、“ 院士进校园”等重点活动20余项，由学校、街镇科协、区级学会、科普教育基地等社会各界举办的各类普及活动500余项，在全区上下掀起“爱科学、学科学、用科学”浪潮。

本次新区科技活动周深刻把握文化大发展、大繁荣的目标任务，聚焦新区创新转型发展大局，基于公众需求为导向，以全新的理念、全新的形式开展各项活动，有效发挥了浦东新区科普工作示范引领的作用。主要体现在三方面：一是推动科技文化的融合。举办文化创意产业科普展、科普文艺展演、科普一日游、科普摄影大赛、科幻达人大赛等活动。以喜闻乐见、寓教于乐的形式，在社区集中展示浦东近几年来文化与科技融合的最新成果，传播科技改变生活的理念与方法，丰富人民群众的精神文化生活。二是推动科技服务经济转型发展。以文化创意产业为试点，创办产业技术科普展，并举办2012年世界半导体理事会（WSC）环保学术会议, “2012长三角知识产权调解文化之道”专家论坛等学术论坛，大学生创新创业活动等，解读转变经济发展方式的紧迫性及科技创新的重要性，激发广大科技人员从事科技创新热情，营造人人理解创新、支持创新、参与创新的良好社会氛围。三是推动科技服务民生。围绕重大科学事件和节能环保、食品安全、减灾防灾、科学健身等与群众生活密切相关的科技问题，组织科技专家、科普志愿者、大学生深入社区、学校、部队、农村、企业以及通过科学商店等开展有针对性的专题讲座、现场咨询和科普演示，帮助市民解疑释惑。

首届浦东文化创意产业科普展按照“开发浦东、振兴上海、服务全国、面向世界”的思路，所展出的作品从国内外20多家优秀文化创意企业及科技研发机构中精心选取。依照所涉及的核心科学技术与文化创意产业领域，展览分为特装集群、视频集群、数信集群、读听集群、科文集群五大集群。本届展览融合了中外创意产业发展成就，向公众普及数字影像技术、声光多媒体、第三代通信技术等文化创意十大核心技术，可谓亮点纷呈。其中，特装集群的“绿色低碳方舟”由国际创意产业发源地——英国的MGT工程设计公司坐阵，展示的是竹制系列绿色环保自行车系列创意产品；视频集群的“数字影像角”则以自主创作的“飞天侏罗纪”为实例，为观众进行360度天幕影视制作全过程的揭密；在读听集群方面，全景模拟与虚拟环球旅游是网络视听领域的得意之作。

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生活化现象 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-

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随着新课改的不断深入，“内容难、选材偏、陈述烦、观点旧”以及过度偏重于课本及资料的文本知识解读的传统生物课堂教学模式已经逐渐被摒弃，新课标理念下的生物课堂应立足于当下鲜活的社会生活，紧密联系现代生物科技的最新发展，紧扣学生兴趣所在与学生处理实际问题的能力，将书本知识与生活世界有机结合，使得初中生物课堂教学结构和教学空间更加具有开放性。笔者根据多年初中生物教学经验，着重从理论与实例相结合的角度，阐述初中生物课堂的“生活化”对课堂教学的深远意义以及将“生活”融入生物课堂中的具体措施，旨在抛砖引玉，希望能给读者带来一定的帮助。

一、加强师生交流合作，让生物课堂充满“生活气息”成为必然

初中生物课堂生活化现象是新课改发展趋势下的必然产物。在课堂教学中，教师合理地运用学生生活实践的大量隐性资源，让学生在学习中更加了解生活，从而进一步提高教育教学质量。在课堂教学过程中构建有效的教与学，让生物教学立足于学生充满个人体验的生活经验基础之上，培养学生从具体生活情境的实际问题中抽象出生物理论问题和应用生物科学知识与方法解决实际问题的能力，使得生物学习不再是枯燥的、机械的学习。生物课堂中通过各种各样的“活动”，让学生在亲身体验中探索发现与解决问题，有利于创新意识与创新能力的形成。这样，学生的科学文化知识得到了牢记，智力与情操得到了提升与熏陶。如，在讲授酶的催化作用需要一定的、适宜的温度时，笔者适时引入《农夫与蛇》的故事――冻僵的蛇在农夫的怀中随温度升高而恢复知觉并咬伤农夫，让学生领悟到酶的活性在低温时降低，高温时增强的道理。实践证明，只有将“活动”引入课堂，让学生通过自身的活动实践，才能从教条、单一化的课堂教学中解脱出来。

二、从初中生物学科特点出发，融“生活”于课堂教学中，凸显知识的关联性

初中生物知识与日常生活息息相关，生物课堂教学中的许多知识都来源于学生的日常生活积累，这正是初中生物课堂教学本身就具备的生活化特点，比如生物科技、环境保护、人类健康等。初中生物教材中涉及许多与日常生活紧密联系的事例，教师在课堂教学中可以引导学生收集生活中的素材加以利用，在这样启发与探究性的教育教学中激发了学生学习兴趣，同时，将探究式教学发挥到极致状态。下面通过举例进行探究：（见下表）

从表中可看出，只要教师结合教学实际与学生生活环境和经历的实际，恰到好处地利用好学生已有生活经验，在教学环节注重让教学情境融入生活化的因子，既能激发学生学习的浓厚兴趣，又能为学习生物学知识打下良好基础。

三、统筹兼顾，探求初中生物课堂“生活化”的新举措

“设疑激思、变繁为简”，实现教学情境与教学内容的生活化。学生将已有知识和生活环境带入初中生物课堂，教师可以设计不同于往常的环境和知识等教学情境，从而引起学生的注意，使学生获得主动权，让学生在自主学习中获得生物学的知识。例如，人教版生物八年级《生物的变异》的新课导入：俗话说“龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞”，这是典型的遗传现象。但我们经常发现，肤色很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子，为什么呢？这样的设疑可以激发学生探究生命现象的好奇心。

初中生物课堂教学正是由于“生活”的融入，学生获得了自由支配的权利，可以在实践活动中实现对生物新知识的掌握。例如，学生在设计“香烟对身体健康的危害”探究性课题时，可以到医院调查有关香烟引起的呼吸道疾病的数量及患肺癌的几率；到实验室研究不同含量的香烟对小白鼠活动的影响。通过研究帮助学生正确认识香烟对身体的危害，从而养成良好的生活习惯。

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“科技生活化”和“生活科技化”是新形势下社会发展的两大趋势，与生活息息相关的思政教育势必需要及时了解并顺应新形势下“科技生活化”和“生活科技化”的发展诉求，加快思政教育的变革与创新，强化大学生思政教育的时代性和实效性特征。《生活科技化时代与大学生思想政治教育创新》（刘锋著，西南交通大学出版社2019 年版）将大学生思政教育与生活科技化的种种现象、趋势联系起来，探讨了生活科技化时代对大学生思政教育的影响，对大学生思政教育提出新的要求，为大学生思政教育的创新实践提供了新的思路与方法。全书共十一章，系统地论述了生活科技化时代大学生思政教育的理论内容与实践内容，并在保持严谨学术态度的同时，充分强化了该书的前沿性特征，为当下科技生活化与思政教育的融合创新作出了良好的示范。其中，第一章和第二章概述了科技发展的历史，以及生活科技化的现象和趋势，以引起人们对生活科技化的关注，促使人们开始探索生活科技化时代的适应和变革之路；第三章和第四章在前文的基础上进一步分析了生活科技化对大学生思政教育的影响，引导大学生在思政教育实践中直面生活科技化发展过程中的机遇和挑战，发挥生活科技化的积极作用，加快大学生思政教育的现代化改革创新；第五章到第七章具体论述了生活科技化时代大学生思政教育的理论创新策略、模式创新策略和内容创新策略，从理论创新、实践创新、模式创新、内容创新等方面提出了切实可行的意义和建议，具有一定的系统性和实用性；第八章着重论述了生活科技化时代的科技伦理道德教育创新，毋庸置疑的是，生活科技化的变化深刻且深远地影响了人们的思维模式、审美模式和价值判断，思政教育中的德育工作需要及时抓住这一变化，及时满足科技伦理道德教育的新需求，加快科技伦理道德教育体系的健全和完善；第九章论述了生活科技化时代工具理性与机制理性的融通教育；第十章论述了生活科技化时代的人文素质教育；第十一章论述了生活科技化时代的价值情感教育。

一、生活科技化对思政教育的影响

首先，该书充分强调了课题的实证性调研，深入大学生群体，针对生活科技化的主体，对大学生进行了较为专业、全面的调研，在肯定生活科技化对大学生生活、学习、工作产生影响的同时，科学、理性地分析了生活科技化给大学生思政教育带来的机遇和挑战。换言之，该书的研究论述十分贴近生活科技化时代大学生成长的现实思想状况，并从科技发展史和生活科技化的角度分析了大学生思政教育面临的问题以及即将迎来的机遇。一般而言，在生活科技化的时代，大学生的自然生存逐渐演变为一种技术生存，科技创新所引起的思想变革与价值观创新正给大学生带来强烈的影响。鉴于这样的环境背景，大学生思政教育既要顺应时代的发展，重视科技的力量，重视生活科技化带来的新语境，同时也要提防大学生在社会思想激荡中的迷茫迷失问题，降低生活科技化给大学生带来的消极影响。其次，该书对生活科技化时代大学生思政教育发展的研究全面兼顾了大学生思政教育的理念创新、模式创新和内容创新，加快理论与实践之间的相互转化，也强调了生活科技化对思政教育理念、模式和内容的影响。就大学生思政教育的理念创新和模式创新来说，生活科技化要求高校及教师充分重视互联网、新媒体、数字化技术等对大学生的影响，转变工作思路，革新教学观念，并引进科技化的技术手段、内容资源、创新模式，继而切实带动大学生思政教育的模式创新和内容创新，全方位调动大学生对思政教育的关注与重视，提升大学生思政教育的教学有效性。就大学生思政教育的内容创新来说，高校及教师可以借助生活科技化的新渠道和新平台，搭建数字化的、网络化的大学生思政教育资源共享与学习交流平台，引导学生在平等、实时的互动中接受教师实时的指导与帮助，强化思政教育的学习效果。最后，该书重视实用性研究，坚持以问题为导向，深入分析了生活科技化时代大学生思想异化的实际问题，并从问题出发，重点阐释了大学生思政教育中工具理性与价值理性的融通教育。实践表明，生活科技化带来的不仅是生活的便利，同时还有观念、生活习惯、生活方式的变革，而后者对大学生思政教育的影响是深刻且深远的。随着生活科技化程度的加快加深，工具理性主义泛滥，人们过度强调功利主义，强调消费主义，强调过度娱乐化，造成了传统价值观的失落和人文精神的沉沦，人们的价值判断、情感选择、审美偏好、人际关系维护等因此受到冲击。在这样的背景下，大学生很容易在复杂的现实环境下迷失自我，被消极的观点、风向所裹挟，不利于大学生思政教育的有效开展。鉴于此，高校、教师及大学生应当正视生活科技化带来的负面影响，了解工具理性主义对大学生精神观念的冲击，坚持核心的、积极进取的价值观，培养自身的判断能力、辨别能力，减少生活科技化带来的不良影响，放大生活科技化带来的积极影响，继而在错综复杂的社会语境下始终保持积极的心态、理性的选择和艰苦奋斗的精神，提升自身的思想政治认识水平。

二、生活科技化时代大学生思政教育的改革路径

生活科技化给大学生思政教育带来了显著影响，人们的理性精神、主体意识、价值尺度、道德观、社会观、自然观、历史观等都发生了不同程度的变化，引发了一系列新的现实问题。为了更好地适应新形势下思政教育的发展趋势，应对新形势下思政教育中遇到的新难题，大学生思政教育需要系统分析生活科技化对思政教育理论研究与实践的积极影响和不良影响，并以此为前提加快大学生思政教育的改革创新，以期更好地适应生活科技化时代大学生思政教育的新变化，满足生活科技化时代大学生思政教育的新需求，为大学生的学习、生活和工作实践提供科学的指导与帮助。具体来说，生活科技化时代大学生思政教育的改革路径主要包括以下几点：第一，生活科技化时代，大学生思政教育的改革应当在教学理念、教学目标与任务、教学内容等方面进行科学化的建设与拓展，打破传统的思政教学理论框架，注重思政教育中知、行、情、意的系统发展，强调学生人文精神与人文素养的教育，进而保证大学生思政教育能够在错综复杂的时代环境下始终保持清醒专一的初心，坚持社会主义精神文明建设，让大学生思政教育始终能够与时代共鸣，与社会主义建设共振，将大学生培养成新一代人文素养和科学精神兼备的优秀人才。就生活科技化时代大学生思政教育的教学理念、教学目标、教学任务、教学内容设置来说，高校应当具备国际视野、实践精神、创新精神、系统思维、生态教学观，以确保大学生思政教育的理论内容体系能够更好地和时代适配，满足生活科技化时代大学生思政教育理论研究与实践指导的现实需求。第二，生活科技化时代，大学生思政教育的改革应当加快教学手段、技术和模式的变革，引进多媒体、网络直播等多种现代化技术手段，构建混合式、交互式、项目制等教学模式，让大学生思政教育的技术手段和教学模式能够与科技发展的步伐保持相对一致，更好地融入学生的社会生活实践，提高学生的关注度和参与度，进而切实提升大学生思政教育的科学性、创新性和有效性。生活科技化时代，人们的信息交流方式发生了较大的变化，科技在人们生活、学习和工作中扮演的角色越来越多，也越来越重要，对此，大学生思政教育的课堂不妨积极引进现代化的技术手段和教学模式，建立现代化的、科技化的教育对话方式，重构大学生思政教育中“教”与“学”的关系，让教师和学生得以在现代化的课堂中创新性地展开思政教育的“教”与“学”，又好又快地达成大学生思政教育的教学计划与目标。第三，生活科技化时代，大学生思政教育的改革应当重视制度性的变革与创新。生活科技化带来的改变是巨大的，是深远的，与之相匹配，大学生思政教育的改革也不能只顾眼前，只改革表面的、一时的内容或形式，而应该以前瞻性的眼光，以长效发展的目标，在制度设计上进行逐步的改革和创新。生活科技化不是一时之功，而是伴随着科学技术的逐步发展而逐渐深化的，在未来的科技发展趋势下，生活科技化的内容、形式还将发生许多新的变化，届时又会对大学生思政教育产生新的影响，造成新的现实性问题。因此，生活科技化时代大学生思政教育的改革应当具备前瞻性思维，立足当下，着眼未来，预见大学生思政教育制度设计的发展方向，科学性地健全和完善大学生思政教育各项制度和战略方案，包括课程评估制度、教师队伍建设制度等。不仅如此，生活科技化时代的大学生思政教育还应当注意社会环境的优化和保障，包括政策上的支持、校企合作项目的创新、科技伦理制度的构建、科技法治化体制的完善等。以上就是笔者在研读该书之后，对生活科技化时代大学生思政教育的变化以及相对应的改革路径所作的分析和总结。笔者认为，生活科技化对大学生思政教育有着深刻且深远的影响，大学生思政教育的创新改革应当高度重视生活科技化对大学生思政教育改革创新的影响，积极应对生活科技化时代大学生思政教育发展的机遇和挑战，建构现代化的大学生思政教育体系，做好理念、内容、技术、模式等方面的创新工作，逐步促进生活科技化时代大学生思政教育的与时俱进发展与实事求是创新。

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根据二十多年的教学实践和感受，本人认为要激活语文课，只有语文教师热情投入，随情入理，因势利导，才能使学生对语文产生兴趣，从而爱上语文，懂得运用语文，这样，语文课堂教学才会有显著的效果。课堂教学是教师这一主导者和学生这一主体者共同参与的过程，所以在这个过程中，还必须充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂教学的主角，这就要求作为主导者的教师必须做好下面工作。

一、营造民主、宽松的教学氛围，鼓励学生积极参与学习

“师者，传道授业解惑也”。“一日为师，终身为父。”过去，这些言论都把教师的地位标得很高，教师总是站在“师者”、“父亲”的高度去教诲学生，师生之间隔着一层可悲的厚布幕。学生哪有学习的兴趣？在这种前提下，想让学生大胆质疑、勇于求异、敢于创新，如同无源之水，无本之木。本人认为，创造平等宽松的民主教学氛围，这是课堂活起来的前提和保证。课堂是教师和学生平等沟通、学习的场所，也是学校实施素质教育的重要渠道。学生主体参与是这种多边活动得以进行的重要保证。教师应与学生建立平等、合作的新型师生关系，成为学生活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。这样民主、合作的和谐关系，才能激发学生主体参与，如果师生关系不和谐，教学氛围不宽松，课堂教学就难以实现原定的目标。当然，这种民主、宽松的教学氛围的形成，要靠教师；民主、宽松的教学氛围的保护与合理控制，也要靠教师。否则，过度的民主就是“大放羊”式不负责任的教学了。

二、燃起情感教学的火苗，激发学生学习兴趣

“没有爱就没有教育”，语文教学尤其应重视人文关怀，教学中教师适时渗透温情，倾注爱心，会获得学生的尊重和信任，进而“亲其师，信其道”。同时也让学生产生愉快、自信的情感体验，并转化为积极要求进步的内在动力。从现代教育学和心理学的角度看，在课堂教学中，教师对学生不仅有主导作用，而且还具有情感的感染作用。教师在教学中应将自身的情感熔铸于教学之中，作为主导者的教师，点燃情感的方法可以是多种多样的。教师自身的学习经历、工作经历、社会经历、交际经历、游玩经历等等人生经历当中的喜怒哀乐，都可以与学生分享。用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其心海的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而使其受到感染，唤起其内心相应的感情。

三、把握教学中关键的时机，激活学生的思维

爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”课堂教学要上得饶有兴趣，不是街头卖武，什么行当都用尽，而是要讲究思维的深度，使学生的思维能力不断提升。不是表面上的热热闹闹，也不是形式上的简单化，不能激活学生思想的思维，课堂气氛也就没法活起来，我们所说的“兴趣”，实质上是指学生思维被激活，让学生在课堂上思维始终保持一种积极的状态。要达到这一目的，作为主导者的教师必须相机诱导，教师不仅对整体教学有效掌控，更要对细节上的变化“因势利导”。

四、提出精心设计的问题，促使学生主动探索

学生是学习和发展的主体，在课堂教学中，要让学生当主人，教师就要创造性地使用教材，倡导自主、合作、探究的学习方式。精心设计问题，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了在运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。

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一、灵活运用生活实践中的各种素材

由于数学知识非常抽象化，这对于年龄比较小的小学生来说不太容易理解，所以必须要找到一种有效的方法来帮助学生理解。那么，要如何才能够帮助小学生理解数学知识呢？这就不得不提到数学与生活的相关性。在小学数学教学中，充分利用各种学生所熟悉的生活素材来开展教学工作，可以更加便于学生理解，同时还能够有效激发学生的兴趣和热情。例如，在《轴对称图形》的教学中，小学数学教师可以事先收集一些生活中常见事物的图片，像是小学生所非常喜爱的玩具、花朵、文具等等，然后在课堂上展示给大家看，让大家辨别哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。再如，在《角的认识》的教学中，小学数学教师可以带领学生到操场上寻找各种 “角”，从而使学生深入到生活情境当中来进行^察，培养学生的观察能力及加深学生对知识的领悟与体会。

二、还原“生活实践画面”，创设教学情境

教师在创设生活情境的时候，还要注重做好生活画面的“还原”，让数学知识从抽象概念转变成为生活中的具象内容。“生活画面”会让学生感觉到知识距离自己的生活并不遥远，让学生能够将知识和生活进行有效衔接。比如，笔者在进行数学教学的时候，便让学生“拿着十元人民币到超市进行购物”，我给学生提出的问题都是学生在生活中会遇到的情形：现在你的手中有10元钱，买了三斤苹果，每斤3元，现在你付给收银员阿姨10元，收银员阿姨应该找给你多少元钱呢？这样的生活情境创设方式让学生感觉到数学在生活中非常有用，而且能够带给学生启发性，让学生了解到生活中的细枝末节也都可以对数学进行应用。

三、利用现代科技，把生活实践引入教学情境

现代科技的发达，可以将生活实践更快速、简便、有效地运用于教学情境中。在教学中利用多媒体辅助，使生活情境可以更直观、鲜活地展现在课堂上，调动学生的好奇心，吸引他们的注意力，让他们更主动地参与到教学中来。例如在对图形的认识中，小学生因为之前可能没有进行过具体的认识与了解，所以可能对图形的认识不够具体。在运用多媒体的教学中，可以使用能够展现立体图形的多维动画，如圆形的图片展示，圆形与长方形图片的比较，就可以知道圆形与长方形的区别是圆形的线条特点。通过把图形具体形象展现出来，并把生活中的图形展示给学生看，让他们能联想到生活中更多的图形，从而可以对图形有一个清晰明确的认识。或者在学习图形运动中，通过多媒体展示图形的运动过程和轨迹，如展示时钟里时针、分针、秒针的运动轨迹，使学生可以直观地发现时钟运动的规律。通过这样的教学，使学生能从生活中学到更多的数学知识。

四、结合生活实践，培养学生解决实际问题的能力

在数学教学中，应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实践中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现"数学源于生活，寓于生活。如在学习一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组某餐厅推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28此类的算式，简单的题目，老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。

五、结合生活实践，培养学生数学综合素养

心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，容易引起儿童的兴趣。在数学教学中如果能充分利用生活场景，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验，有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯。如学习“三角形的认识”后，让学生应用三角形的稳定性去修本班的或家中的坏桌椅。教学“土地测量”后，让学生步测到学校的距离。再如，教学《长方形面积》一课后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖6元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中。实践证明，只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辩证的态度分析周围的事物，并学会运用所学的知识解决实际问题，就一定能达到提高学生数学素养的目的。

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【关键词】课堂教学 开发学生学习潜能 培养学生兴趣 体验数学课堂教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0153-01

课堂教学是培养学生兴趣，实施素质教育主渠道和主阵地。学生要实现主动发展，使数学课堂焕发生机和活力，学生的积极主动参与是基本的保证条件。在课堂教学中，老师只有运用有效地教学方法和手段，才能充分发挥学生的天赋条件，提高他们各方面的潜能和学习兴趣。因此在数学教学中，引导学生充分感知体验数学课堂教学是十分关键的，只有这样我们的数学课堂才会变被动学习为主动接受，使数学课堂焕发生机与活力。

一、创设情景，激发学生学习数学的兴趣

《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣。数学源于生活，生活处处有数学。因此，在小学数学课堂教学中，教师创设有效的课堂教学情境，将教学内容化抽象为形象，从而促进学生各种感官的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。课堂教学中，就需要教师联系生活中的实际问题创设情景，能使学生产生熟悉感，亲切感，进而激发学生的求知欲，而良好的教学情景的创设，是教师成功教学必不可少的前提条件。

心理学研究表明：学生的需要和兴趣是学生求知的内驱力。这就需要教师在课堂教学中努力创设情景，激发学生认知理论的内在求知欲望，调动学生对求知产生浓厚的兴趣和主动参与的意念，使学生有关的需要由休眠状态转化为活动状态，激发学生的主体意识，积极主动进入课堂环境。比如，我在讲《10的认识》一课时我就创设了如下情景：在我们身边接触的事物中，哪些事物的数量可以用10表示的？10除了表示10个具体的事物，还可以表示什么呢？通过这样的情景创设，可以充分调动学生的思维，引导他们从自己熟悉的周边环境中寻找答案，从而深刻感受到我们所学习的数学源于生活，数学与我们每个人的生活息息相关。

二、开展活动，营造课堂参与分为，唤起学生求知欲望

《全日制义务教育数学课程标准不能（实验稿）》中明确指出：“学生与数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式。”因此教师在小学数学课堂教学活动中组织好学生，营造宽松民主的活动氛围，把数学学习变成有趣的数学、现实的数学、生活的数学。

学生是学习的主体，也是课堂活动的主体，新课程理念下的课堂教学倡导学生在玩中求知，在乐中探索。作为小学数学教师要根据小学学生的年龄和认知特点使课堂教学不仅成为学生特殊的认知过程，而且也是学生心理体验的过程。我们就要在课堂教学中，注入新的教育教学理念，联系学生的兴趣点、认知水平和现实生活来营造课堂的创设情境，开展相应的教学活动，让学生处于激情状态，使数学知识更好地服务于生活，使数学课堂通过师生互动、生生互动实现信息交流，挖掘学生潜能，激发探索欲望，从而提高课堂教育教学效率。

玩是孩子的天性，我们的教学也要能够“投其所好”。游戏规则是激发学生学习兴趣的最好载体，把学生能够带入一个快乐的求知世界，把”玩和学“巧妙地结合起来，让学生在玩中感悟，感受学习的快乐，培养学生合作能力和竞争意识，使他们在愉悦中树立学好数学的信念。这样，通过创设情境，让孩子乐乐在其中，不仅巩固了知识点，同时也感受到了学习数学的快乐，变枯燥抽象的数学为学生乐于接受的数学，让数学课堂焕发生机与活力。

三、营造师生愉悦的课堂环境，关注每位学生，建立和谐的师生关系，激发学生的学习欲望

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一、精心选择，确定课堂活动的内容

针对三个年级的英语教学实际，我在日常教学过程中展示的形式不尽不同。七年级主要以值日报告的形式展示，展示的主要内容是：①个人、家庭、同学、朋友、班级、学校等情况介绍；②预习过程中，自己能解决的问题和不能解决的困难。八年级以讲故事的形式，展示的主要内容是：①讲一些个人生活经历的人和事及听来的或看到的人和事，以故事形式呈现；②预习过程中，自己能解决的问题和不能存在的困难。九年级以说新闻的形式展示，展示的主要内容是：①报告班级、学校及社会上发生的事情，能够将事情的前因后果说清楚；②预习过程中，自己能解决的问题和不能解决的困难。

例如：针对牛津初中英语7A中的Unit2 My day的教学中设计了一项课堂教学任务：叙述自己的一天。在完成这项任务时，我们可以这样对学生说：学校学生心理指导中心想了解同学们是否已经适应了中学的学习生活。因此，请谈谈日常生活安排，或许心理指导中心会给你一些好的建议，以便能更合理地利用时间。此项活动可由学生单独完成，然后把这一任务放在不同的课中，让学生都有展示的机会，在学生展示的过程中，学生之间也有进一步的了解。

二、加强小组合作，提高活动的实效

“小组合作探究式学习”是以异质建组为基本形式的教学组织形式，通过构建合作互助的课堂学习小组，营造民主和谐的课堂教学气氛，使学生在互动合作的环境中学会学习、学会合作、学会交流、学会共享，促进学生全面发展。

例如：在原牛津英语8A Unit 8 Natural Disaters教学中，Step VI活动中把学生分为两人一组，让两人同时表演不同动作。准备片刻，然后挑选一组到讲台前表演，动作结束后让表演者提问：What was I doing？让其他学生用一般疑问句作猜测：Were you playing basketball？两个表演者的动作都被猜对后，要求其他学生用While或when造句。其过程实例如下：

（A1：Actor1 A2：Actor2 S1：Student1 S2：Student2……）

A1 and A2 are doing different actions.

A1：What was I doing？

S1：Were you playing basketball？

A1：No，I wasn’t.

S2：Were you playing football？

A1：Yes，I was.

A2：What was I doing？

S3：Were you playing table tennis？

A2：Yes，I was.

S4：A1 was playing football while A2 was playing table tennis.

这组展示结束后，可以请几组学生上台表演开展问答，直至学生熟练掌握过去进行时。

小组活动的设计一定要紧扣重难点，落实三维目标，减少过多的干扰因素，具备明确的目的性和可操作性。教师要提供给学生更易操作的活动要求，只有经过“复述—示范—问答—展示—评比”这样一系列环环相扣的活动，学生才能真正巩固所学知识，形成真实的语言技能，从而实现课堂教学目标，提高英语课堂教学效率。

三、因人而异，总结课堂活动的方法和经验

我认为，学生活动展示的东西不一定非得是书面的，或者说小组内的一些研究、学习的经验和成果，同样适用于活动展示，让其他学生在活动中领悟学习经验、交流策略等。这对于我所任教的外国语学校学生来说，是完全可以实施的。

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学生的教育应该是完整的教育，其中的生活教育是不该忽视的重要教育方面。所谓生活教育，特指学生在生活情景中的教育范畴，是素质教育的重要内容之一，是学生未来人生生存发展的基石，主要包括生活常识、生活技能、生活情趣和生活素养教育等内容。如何秉承学生和谐发展的教育理念，探寻高中学生生活教育课程内涵及其实施策略已成为湖南师大附中（以下简称“我校”）的一个课题，本文结合我校寄宿生教育的特点，尝试构建我校寄宿生生活教育课程。

二、寄宿生生活教育课程的体系构建

生活教育的范畴是非常宽泛的，针对高中寄宿生这个群体的特点和未来生活准备的需求，我们认为寄宿生的生活教育课程主要包括养成教育课程、安全教育课程、人际交往课程等课程模块。

⒈养成教育课程模块

养成教育是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导， 更包括良好习惯的训练。对寄宿生来说，养成教育的目的是培养学生良好的生活习惯及自我管理的能力。养成教育是德育工作的一个重要组成部分，良好的习惯是走向社会的基础。养成教育不是一日之功，它必须是一项长期的、耐心的、深入细致的思想教育，要渗透到学生心田中并逐步实现。

⒉安全教育课程模块

学生安全是社会、学校和家庭永恒的话题，寄宿生的安全教育更是不容忽视。各级教育部门和中小学要充分认识到寄宿学生安全工作的极端重要性，切实承担起学校安全工作的责任。要以科学的态度、扎实的工作把握规律性，提高针对性，增强有效性，狠抓落实，防患于未然，确保寄宿学生的生命和财产安全。

⒊人际交往课程模块

人际交往是个体与周围人之间的一种心理和行为的流通过程，是由诸多因素组成的复杂系统，通过这种相互交往活动，相互之间的心理都会发生变化。高中寄宿生正处于生理、心理发展的关键时期，也是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，其人际交往情况如何直接影响到他们的成长和发展，因此，培养良好的人际关系，具有非常重要的意义。人际交往是思想、情感、态度、信息和学习的交往。交流思想，一个头脑就有了多种思想；分享快乐，快乐就会加倍；分担忧愁，忧愁就会减半。每个人都是一个独特的生命个体，必然知道一些别的个体所不知不会的东西，而善于从每一个人身上学习自己所不知不会的东西，我们才能不断地进步。

三、寄宿生生活教育课程的内涵揭示

⒈养成教育课程内涵特性

养成教育是培养一个人具有良好的社会生活习惯和现代社会文明的生活方式的过程，是落实素质教育，促进学生身心健康发展的一个重要组成部分。作为教师，除了教好书本知识和使学生掌握基本技能之外，更重要的应是培养寄宿生具有良好的行为习惯，促进优良素质的养成。

⒉安全教育课程内涵特性

安全教育是学校泛指对学生进行生命、财产安全知识传授和安全技能训练的过程。学校安全无小事，寝室安全是关键。学生、教师都要树立起安全责任重于泰山的意识，明确自己的安全责任，关注安全，应从身边的一点一滴做起，从我做起，遵章守纪，不伤害自己，也不伤害别人，确保生命和财产安全。

⒊人际交往教育课程内涵特性

人际交往是人们在交往中心理上的直接关系或距离，它反映了个人寻求满足其社会需求的心理状态和人际互动行为。人际交往的基础是人们彼此间的情感活动，人际间的情感倾向有两类：一类是使彼此接近和相互吸引的情感；另一类是使人们互相排斥分离的情感。当人的心理距离趋近，个体会感到心情舒畅，如若有矛盾和冲突，则会感到孤立和抑郁。正确把握人际交往的内涵特性，营造和谐融洽的人际关系，有利于寄宿生的健康成长。

四、寄宿生生活教育课程的实施策略

（一）养成教育课程实施策略

⒈注重教师修养，做学生的榜样

人格是人的行为倾向，是稳定的行为模式。在寝室管理的过程中，生活老师的人格修养直接影响他的处事风格。他们的言行举止对学生的心理素质和行为习惯起到潜移默化的作用。他们的衣着打扮、言行举止，都要庄重、大方、规范，为学生作出表率。他们热忱的工作态度、高尚的社会道德情操会深深地影响、感染着学生。对待有独特个性的学生，教师要充分尊重并加以引导，但不强制干涉。一味按照自己的标准去改造学生，那是对学生人格极大的不尊重，而且最终的结果可能是学生越来越逆反。我们当老师的，不能以爱或责任的名义去过多干涉学生的生活。有了这样的心态，你就不会心急上火，而是耐心等待，等待他认识到自己问题的那一天，等待他决定改变自己的那一天。另外，教师在教育学生的方法上也要注意做到：动之以情，晓之以理。给学生讲清道理，是使学生养成良好习惯的前提。教育过程必须是非分明，好习惯与坏习惯的标准更应清楚，讲清道理，使学生有正确的认识，使教育内容深入人心。每一个学生都是客体，更是教育的主体，使学生在自我发展的过程中，提高判断是非的能力，对照规范，及时矫治自己的不良行为，最终把良好习惯维持在平时，逐渐达到慎独的良性状态。

⒉引入激励机制，强化学生的自主意识

激励是常用的一种教育手段，其目的是调动学生的积极性。从心理学上讲，激励是指激发人的需要和动机，使之产生一股内在动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。针对中学生的身心特点，及时肯定鼓励学生的进步，并采用精神激励与物质激励相结合的办法调动学生的自主性，增强他们自我生活教育的意识和能力。所谓精神激励是指对学生口头的、书面的赞许和表扬。物质激励是指对学生好的行为表现进行奖励，针对寄宿生可以采用评优和加分的办法。可采用个人评优，也可是寝室评优；可以是个人加分，也可以是寝室加分。可以利用小黑板对学生的表现进行反馈，如每日评选“示范床位”，每周评选“示范寝室”等。另外，采用短信的形式向班主任反馈情况，对于学生的每一个细小的进步予以及时肯定，这样极大地激励鼓舞了学生，调动了他们学习、生活的积极情感，极大地增强了学生的自我效能感，从而强化了激励的效果。

有时为了调动学生的积极性，可以将目标超前设置，如对前段时间未评优的寝室，利用午休、就寝时间进行谈话，引导其树立本周评优目标，并在内务、卫生、纪律等方面作具体指导，提出具体要求。学生有了目标，就有了动力，干劲也就会更足，这样，被子就会叠得更好，起床会更早，晚上会安静得更快。为此，他们又会赢得更多的表扬和加分，这样形成了良性循环。也许，你的耳边常会响起这样的声音“我今天的被子又评上了示范床位，真高兴！”“啊，我们这周又评了优寝！” “我好开心，今天又被表扬了！”

⒊构建自律机制，让学生做寝室的主人

只有让学生自我管理，自己教育自己，自我服务，才能使养成教育不断深入。建立有效的学生自律机制，能使学生的养成教育得以落实。组建以优秀学生为骨干，以宿管会为主体的学生自律机构，定期召开校级、年级宿管部长及班级宿管委员的会议，交任务，给办法，让他们协助生活老师对寄宿生进行纪律卫生的检评及考勤的检查。为了增强寝室长管理效能，期末开展“优秀宿管干部” “优秀宿管委员”的评选，从德、能、勤、绩等方面评价每个宿管干部。为了培养学生中的优秀分子，期末开展“优秀寄宿生”的评选，在寄宿生申请表 “本期寄宿表现”一栏，引导学生进行自我总结反思，并在班主任签字同意后方可获得下期寄宿的资格。这种自律机制，为干部的锻炼、学生的成长提供了一片广阔的天地。

⒋循序渐进，持之以恒

俗话说“地冻三尺，非一日之寒”，我们清醒地认识到养成教育决不是一朝一夕的事情。人是有惰性的，学生在习惯养成过程中出现反复也是难免的，所以我们要具备前瞻性，把此项工作从细抓、从实抓、反复抓、长期抓，逐步渗透，坚持不懈，不仅要考虑到学生的现在，还要考虑到学生的将来，这也是养成教育的社会性所在。

养成教育作为一种教育过程，是永恒不变的，而作为一种教育现象，其内容又是多种多样的。如何把握养成教育的特点，顺应时代变化，捕捉学生需要，较好地处理养成教育过程中持续性和内容灵活性的关系，实现养成教育的不断创新和深化，是实施养成教育的关键。实践证明，养成教育在德育中可以说是最“实”的一部分，是看得见，摸得着，可以量化的德育内容的指标，也是会对学生的一生乃至社会产生重要影响的重要因素。只有抓住道德行为习惯的养成，德育才能真正落到实处。我们深知：少一些空谈，多一些落实，少一些指责，多一些关怀，养成教育的成效是可以终身受用的。

（二）安全教育课程实施策略

⒈强化安全意识，加强安全防范

为了加强寝室安全防范管理，防止偷盗、火灾等安全事故的发生，针对寄宿生制定了寝室安全管理制度，并且开展了一系列的教育活动。新生开学第一周学校会召开寄宿生大会，对这些安全制度进行宣读讲解，让制度深入人心。学期中会召开寄宿生广播会，组织学生参加安全知识讲座，并对寝室进行安全演习。这些教育活动让学生学到了必要的安全常识，掌握了必要的避险能力，切实提高了寄宿生的安全意识和自我保护意识，做到人人懂安全、时时想安全、处处讲安全，每个同学都能够平安健康成长。

⒉加强安全管理，落实责任到人

制定并细化安全管理制度是约束人们活动的行为准则，是加强管理必不可少的因素。为了加强寝室安全管理，针对寄宿生制定了寝室安全管理制度，内容包括防火、防盗、防伤害等。另外，为了保障寄宿生外出的安全，制定了专门的请假制度，对请假的流程、时间、注意的事项作了具体的阐述。这些规章制度，深入到学生心中，能使学生的行为做到有章可循、有章可依。为了让安全管理落到实处，生活老师严格执行这些规章制度，将安全检查纳入每日检评中。在检查内务时一并检查室内安全，如寝室是否关灯，厕所是否关水，寝室是否有电热水壶、电吹风等违纪物品。一旦发现未关水电，将予以扣分，发现禁用物品，立即没收，并责任落实到人，进行批评扣分。为了保障学生人身的安全，严格寄宿生请假制度。寄宿生外出或回家，必须履行双重请假制度，请假必须填写请假条，经班主任老师签字批准后交生活辅导老师方可离校。周末学生留校，必须提前申请，由各班宿管委员负责落实并交班主任审批签字，再由宿管干部收齐最后交给生活老师。严重违纪的寄宿生将取消期末评优资格和寄宿资格。总之，寝室安全管理多一份严格，学生就多一份放心。

（三）人际交往教育课程实施策略

⒈引导学生掌握正确交往的基本原则

人际交往是一种心理上的双向互动过程。人们通过相互交往，彼此诉说各人的喜怒哀乐，增进相互之间的思想情感的交流，在此基础上产生友爱互助、欢乐、依恋之情，满足其归属与安全的需要。良性的人际关系将对学生的健康发展产生良好的影响。师生之间、生生之间要努力创设一种自由、舒畅、开诚布公的相互交往的氛围，营造一种团结友爱、尊重信任的人际交往环境，这样有利于学生形成和发展健康的个性品质。要培养学生在交往中掌握四个基本原则：尊重信任、以诚相待、平等互助、宽容大度。

（1）尊重信任。每个人都有自己的人格尊严，并期望在各种场合中得到尊重。尊重能够引发人的信任、坦诚等情感，缩短交往的心理距离。学生在人际交往中尤其要遵循尊重的原则，不损伤他人的名誉和人格，承认或肯定他人的能力与成绩。否则，易导致人际关系的紧张和冲突。坚持尊重的原则，必须注意在态度上和人格上尊重同学，平等待人，讲究语言文明、礼貌待人，不开恶作剧式的玩笑，不乱给同学取绰号，尊重同学的生活习惯。另外，师生之间的交往也要做到相互尊重，相互信任，教师在处理学生问题时，一定要维护学生的自尊，不能将自己的观点强加于人，要多从学生的角度想，多引导启发学生，提高自我认识和解决问题的能力。

（2）以诚相待。真诚是人与人之间沟通的桥梁，只有以诚相待，才能使交往双方建立信任感。坚持真诚的原则，必须做到热情关心、真心帮助他人而不求回报，对同学的不足和缺陷能诚恳批评。对人、对事实事求是，对不同的观点能直陈己见而不是口是心非，不当面奉承人，也不在背后诽谤人，做到肝胆相照、赤诚待人。友善真诚待人的结果是双赢，深刻的道理，往往是简单的，而简单的道理，真正做到了却很不简单。人们都非常向往陶渊明描绘的桃花源，因为那里温馨和谐。而营造出温馨和谐的人际关系氛围，需要你付出努力，在你积极主动付出努力的同时，你才会是这个氛围的受益者。

（3）平等互助。所谓平等，指交往双方态度上的平等，我们每个人都有自己独立的人格、做人的尊严和法律上的权利与义务，人与人之间的关系是平等的关系。在交往过程中，如果一方居高临下、盛气凌人，那么他很快便会遭到孤立。坚持平等的交往原则，就要正确估价自己，不要光看自己的优点而盛气凌人，也不要只见自身弱点而盲目自卑，要尊重他人的自尊心和感情，更不能“看人下菜”。 互助，就是当一方需要帮助时，另一方要力所能及地给对方提供帮助。这种帮助可以是物质方面的，也可以是精神方面的；可以是脑力的，也可以是体力的。人际关系以能否满往双方的需要为基础。如果交往双方的心理需要都能获得满足，其关系才会继续发展。因此，交往双方要本着互助互利原则。古人说“来而不往， 非礼也”。坚持互助互利原则，与人为善，既要乐于助人，又要善于求助别人。对于朝夕相处的室友更应如此。

（4）宽容大度。宽容，是一种豁达、也是一种理解、一种尊重、一种激励，更是大智慧的象征。宽容是一种有益的生活态度，是一种君子之风。学会宽容，就会善于发现事物的美好、感受生活的美丽，就能化解误解和矛盾，实现人际关系的和谐与默契，使寝室充满生机和活力。其表现为：对非原则性问题不斤斤计较， 能够以德报怨， 心胸坦荡。现在的学生个性较强，在密切交往中，不可避免产生矛盾。这就要求学生要谦让大度、克制忍让，不计较对方的态度，不计较对方的言辞， 并勇于承担自己的行为责任， “做到宰相肚里能撑船”。宽容大度是建立良好人际关系的剂，能“化干戈为玉帛”，赢得更多的朋友。

⒉引导学生习得建立良好人际关系的基本技巧

（1）聚神聆听。聆听也是一门艺术。聆听需要我们耐心的倾听，同时要做出适当的反应。这时应当注意集中精神，表情自然，经常与对方交流目光，适当地用嘉许的点头或微笑来表示你很乐意倾听。在沟通时，作为听者要少讲多听，不要打断对方的谈话，不要轻易地与对方争论或妄加评论，要等别人讲完之后再发表自己的见解，要尽量表现出聆听的兴趣，做一个耐心的听者，鼓励别人谈他们自己。人际关系学者认为“倾听”是维持人际关系的有效法宝，几乎所有的人都喜欢听他讲话的人，所以，学生要学会有效地聆听，力求在对方的角色上设身处地地考虑问题，对对方表示关心、理解和同情。

（2）用心交谈。一次成功的交谈不仅取决于交谈的内容，而更多的是取决于交谈者的神态、语气和动作等，而这些又取决于交谈者态度是否诚恳，语言是否礼貌，言辞是否贴切有技巧。同样的一句话，用不同的语调说出会有不同的效果。所以学生在交谈的时候要表示自己的友善诚恳之心，不要盛气凌人。同时，应给别人说话的机会。不能随便打断别人的谈话，忽视别人的感觉。总之，如果与人交谈时能注意语言的运用技巧，把握对方的心理需要，善于吸引和抓住对方，就会使交往关系密切起来，从而达到人际关系的和谐。

（3）引导学生提升化解心理危机的能力

学生人际交往的障碍表现出不善交往型和交往不善型两种典型类型，潜伏着各自的心理危机。不善交往型这类学生由于不善和不主动与他人交往，感到孤立， 自我心理压力较大， 生活态度不乐观， 遇事从坏处着想， 对自己的能力没有信心或过于自负。对同学和老师的话过于敏感， 容易导致心理疾病，如自闭症、忧郁症、焦虑症、恐惧症等。对于这类学生老师应该采用恰当的方式进行疏导，多关心，多鼓励，帮助他树立自信。同时，也要善于创设一种和谐融洽的同学交往氛围，鼓励其他的同学主动跟他交朋友，逐渐打开他的心扉，让其尽快融入到集体中，帮助他树立班级的责任感和自信心。交往不善型这类学生不是不会交往，而是在交往的态度、方式和度上把握不好，故对他人的伤害要大于自己。因为较为关注自己，对别人的感受不在意，甚至以伤害别人抬高自己为乐趣。缺乏基本的道德修养，不尊重别人，霸气较大，自我定位偏高，易引起他人反感，甚至会伤害对方的人格，这类表现的学生易造成同学间的争斗，甚至是一些恶性事件的发生。生活老师一定要提前防范，恰当处理，及时化解寄宿生的心理危机和危险的行为。平时工作中要密切关注这类学生，既要对其进行基本的道德修养的教育，又要告之其正确的交往方式，适当地让其接受一些挫折，让其在挫折中不断修正自己的行为，正确地看待自己和他人，学会尊重他人。

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一、生活化课堂的基本特征

1　关注学生的直接经验

直接经验是指学生直接经历并获得的体验。它是课堂教学得以进行的根本和源泉，是学生学习活动的起点和基础。陶行知先生认为：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。”杜威、勒温和皮亚杰等人的研究表明，当面对一个“浓缩”的、关于事物本质和客观规律性的、无法直接感受的书本世界时，学生是依靠生活经验和实际阅历来理解这些真理和建构“意义”的。只有结合学生的直接经验，创设生活化情景，来丰富和提升学生对书本知识的认识，课堂教学才具有实效性。

2　关注学生可能的生活

课堂教学是根基于历史和现实，指向个体未来可能生存与发展方式的一种生活。课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，课堂教学要保持对学生生活世界的适当超越，对现实生活的净化、指导和提升，从而为学生构建一种崭新的、更为完美的可能的生活。为此，生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究的氛围，能够促使学生充分发挥主体意识，积极感悟、体验生活的价值和生命的意义，做自己生活的主人，对自己未来的生活学会规划和全面负责。

3　关注学生的现实生活

关注学生的现实生活，实质上是关注学生每一天的健康成长，帮助其过好每一天。生活化课堂必须要以学生的现实生活为载体，密切联系学生当前的生活世界，设置生活化情境。只有这样，课堂教学才能成为学生的生活“给养”，才能不失为真正的教育。

二、如何让英语课堂充满生活气息

怎样让课堂焕发出生活的气息。在英语课堂中把握“生活化教育”的理念，满足学生对生活的各种关切?笔者认为，应使英语教学内容、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，让英语走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满英语，从而激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生英语学习的质量，促进学生整体素质的发展。

1　生活引入，引导参与

教师导入新课应创设较为真实的话题，这样才能让学生有话可说，有话想说，才能集中学生的注意力，为下一步教学埋下伏笔，这还可以适度活跃教学气氛，激发学生的热情和潜能，消除学生的紧张和烦躁等负面情绪。

笔者在导入牛津初中英语7AUnit6 Fashion这一单元中的新课时，先用多媒体展示人物的衣着打扮，有意识地让学生接触有关衣物颜色和质地的词汇：“Amy is wearing a yellow cotton blouseand a pair of blue jeans，Sandy is wearing clothes from the 1990s， She is wearing a black wool skirt， a pair oflong red leather boots and a red silk blouse，Simon's trousers are white and his shirt is purple， His tic is yellow and red，He looks very colorful.”接着导入贴近学生生活的话题：“What are you wearing?What iS your shirt made of? What is the color of her skirt? What kind of shoes do you wear for sports?”学生们觉得有话可说，积极参与，纷纷介绍自己所穿服装的质地和颜色，并畅谈自己所钟意的服装。可见，教师课前设计的教学内容如果是学生生活中所熟悉的，必然会促使每个学生都参与到课堂中来，并对英语学习产生兴趣。

2　创设情境，激发兴趣

陶行知早在20世纪30年代就指出，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”背后的更有价值的东西。据此，教师在教学过程中要精心创设情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习英语。笔者在教授牛津初中英语8B Unit 6 A charity walk时设计了这样的情境：“你是一名慈善团体的自愿者，你的学校有一位同学不幸罹患重病，他的父母是普通职工，无力承担庞大的医疗费用，眼看就要耽误他的治疗。因此你希望通过慈善行走这个活动来帮助他募集资金，要求把你的活动方案详细地记录下来。”通过设置这样一个情境。激发了学生的兴趣，把课文内容重组，增大了课堂容量，同时也教会了学生在现实生活中应主动关爱他人，树立良好的道德情操。

3　小组讨论，人人参与

教师的教学行为、教学方式和师生互动是生活化课堂的主要体现。课堂教学是创造性的活动，有创造才有活力。无论是情境教学、体验式教学还是讨论式教学，其宗旨都是培养学生的创新和实践能力。讨论就是一种很好的方法，讨论本身是一件非常有意义的教学活动，但若不能给学生提供足够的语言信息。启发引导学生，讨论往往会流于形式。英语教师要结合英语的特点，启发引导，变复现式的记忆为创造性的语言训练。比如，教师引导学生讨论“What's your best friend like?”这一话题时，应预先设计一份充足的语言材料，让学生围绕表中的内容展开小组对话，使讨论更有意义。(见表)

三、生活化课堂评价

生活化理论要求，在教学评价上不再单纯以分数看人，不再设立所谓标准答案，而是看学生能否正确认识自我，学会正确处理自己与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值

观和基本的善恶、是非观念。因此，在英语课的教学评价上教师应当建立多元、开放、激励的发展评价策略，构建生活化评价体系。

1　让评价具有人文性

教师对学生的评价要充满真的爱与真切的情，追求人文性教学评价。学生天性喜欢被表扬，教师在课堂上针对学生的表现及时给予的几句赞美会形成无形的力量。笔者在教学中时刻不会忘记这一点，当学生有了一点进步，就会及时赞扬，轻轻的一句“Well done!”会使学生获得极大的满足感和成功感。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系，因为语言本身就是表达感情的工具，英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，教师要注意运用积极的情感，关注学生的心理体验，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获得前进的动力和身心的活力。评价学生时，不仅看其是否掌握了必要的英语基础知识，更要看其是否会用英语来表达自己的丰富情感。

2　让评价进发智慧的火花

课堂的生成性体现在，学生的知识、思想、情感、能力时刻都在发展变化，这也是课堂生活化的重要特征。课堂上学生的实践练习或讨论中往往会不经意地出现一些优美的或是有哲理的句子，这些都是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，发挥评价的引导、激励功能，促进学生成长。

3　让评价具有多元目标和运用多种方法

评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学方式。教育要建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注他们在英语学习中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、建立信心。要改变以往只重视终结性评价、忽视形成性评价、忽视学生的自我评价和合作评价的做法，不仅要重视对学生语言知识和语言能力的考查，而且要注重对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。

学生的内心世界蕴藏着神秘的宝藏，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，在教学中支持学生的创造性，宽容学生的个性，引导学生充分展露思维全过程，无拘无束地享受着生命成长的喜悦，促进学生内心世界的活跃，内在激情的焕发，让评价丰富学生的精神生活，让学生在评价中获取心灵的力量，实现自我超越。

四、实施生活化课堂的初步成效

“还课堂以生活本色”的实践，使课堂、学生、教师都活跃起来，学生在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，使英语教学质量得到提高。

1　有情有景――语言表达更活

生活化英语课堂，不仅课程的内容活了、形式活了，而且通过师生在有情有景中的互动，学生的英语表达更容易快速提高，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

2　有内有外――学习方式更活

生活化英语课堂，使学生变得爱学习了，由被动学习变为主动参与、合作交流，对英语产生学习的兴趣和探索的愿望，教师的职能从传授变为了指导。这也使学生学习的目标从单一性发展到综合性，学习的空间从封闭走向开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识跨越到实践，学生的整体素质得到提高，能够真正地学以致用。

3　有学有用――课堂容量更“活”

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教学理论界，无论是把教学视为一种特殊的认识过程还是把教学视为传授知识经验的过程，抑或把教学视为教师的教与学生的学相统一的活动还是教师和学生的交往过程等，但把教学视为教育工作的核心和主导途径是共同的。这一点似乎是不证自明、毫无疑问的。然而，在我看来，正是在这个似乎不证自明、毫无疑问的前提下，人们往往把教学仅仅视为达到既定教育目的的手段，从而关注教学的科学性或有效性，至于教学本身的目的或价值的合理性常常被忽视甚至被遗忘了。因为，在实际的教学活动中，教学目的已经被置换为教育目的的具体化也就是教学目标了。既然如此，教师关心的当然应该是如何才能达成具体的教学目标，而不是这些具体的教学目标是否真正为教学活动的价值追求。这样，教学便蜕化为一种价值无涉的活动，一种纯粹的技术活动，而对这种活动也就只能用科学性来衡量了。所谓科学性即有效性，自然地，科学化便成为教学的追求目标。因之，教师在具体的教学实践活动中，注重的当然是教学的结果而不是教学的过程，强调的当然是教学方法的有效性而不是教学方法的伦理性，衡量的当然是学生的终结性的结果而不是终结性结果的合理性，这无疑是教学的工具价值观在教学实践活动中的具体表现。对此，我们可以提出犀利的批判，也可以将其视为社会上的一种狭隘的功利主义在教学实践活动中的具体反映。可是，我认为，教学的这种工具价值观恰恰适应了长期以来我们实行的高度集权的课程管理体制，或者说，长期以来我们实行的高度集权的课程管理体制恰恰孕育了教学的这种工具价值观。在高度集权的课程管理体制下，广大教师无权干预课程和教学评价制度，只能在既定的规范钳制下忠实地向学生传递既定的课程内容，而不敢越雷池一步。即使是极具创造性的教师，充其量是在教学方法上作些文章。所以，虽然改革开放20年来教学改革不断，新教学方法层出不穷，但我们似乎并没有真正改变教学实践活动的机械、被动性质，教师厌教，学生厌学现象随处可见，也就是大家常说的“教学缺乏应有的生命活力”。

新一轮基础教育课程改革涉及培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的重建、课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材更新、课程资源的开发利用、评价体系的建立、教师教育以及制度创新等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。显然，教学改革是课程改革的一个内在组成部分。但是，教学改革决然不是课程教材改革的附属，应该看到，没有相应的教学改革，课程改革就很可能流于教材的更替。因此，课程改革迫切需要教学改革的积极呼应，教师应主动地参与到课程改革中来，并在发挥主体作用的过程中，促使新课程与新教学相得益彰。教师如果抓住这次课程改革的契机，重新认识和理解自己所从事的教学工作，将会焕发教学活动的生命活力，进而重塑自己的教学生活。

毫无疑问，教学是一种价值追求活动，对于指导教学的教学理论需要建基于对教学的科学认识基础之上。但是，对教学的科学认识本身又是深深地蕴涵着教学的价值认识的。因为，教学认识本身是教学事实认识与教学价值认识的统一，或者说，教学认识本身也就是教学价值认识，而教学价值认识本身就是教学人文理解的产物。由于长期以来我们对科学的狭隘理解，认为科学是绝对客观的，是价值无涉的，教学理论要追求科学化，当然就要尽可能排除人为因素的干扰，任何价值因素的渗透。可以说，要求教学活动全面科学化的教学理论，造成了只见教学事实的人，进而成为现实中教学工具价值观的认识论根源。实际上，只要承认科学是人为的，是为人的，就应该承认科学也是人文的。人为的并不是纯主观的，为人的并不是纯功利的。解决科学主义与人文主义之争的途径在我看来是对科学的人文理解。相应地，我们需要思考人类何以有教学这种实践活动？教学是一种人为设计，内含着人类的价值追求、理想愿望，是为人的，因而也是人文的活动。如果纯粹把教学作为一种工具，教学也就失去了其丰富的人文价值和人文精神。强调教学的人文价值和精神，并不否认科学发展对教学的意义。我们只是表明，科学决不会解决教学的全部问题，试图这么做就误解了科学，也误导了教学。克服教学的工具价值观，弘扬教学的人文价值和精神，展现教学的意义，我认为应该把教学看作是人类的一种生活方式、一种存在方式。这无论对教师还是对学生来说，都是极其有启发性的。

教学既然是人的一种生活方式、一种存在方式，就要追寻这种生活和存在方式的意义和价值。生活并不是空闲的游戏，它需要辛苦和劳作、克己和牺牲，这种辛苦和劳作、克己和牺牲，是否值得？这决不是一个纯思辨的问题。因为，假如我们（教师）不能为教学活动注入真实的情感，我们就不可能获得教学生活的成功。失去了成功的体验，那么他的一生是可悲的；对学生来说，他用最宝贵的时间参与教学活动，如果从来就没有成功的体验，那么他的一生是遗憾的。教学生活的价值和意义不仅仅体现在教学的结果上，更体现在教学的过程中。从这一点上说，教学不仅仅是手段，它本身更是目的，是与我们生活的幸福密不可分的。如此看待教学，我们便能给教学一种内在的保证和快乐，努力提高人的品性，超越对人性的一切贬损。在这样的教学过程中，我们才能真正体验到辛苦和劳作、克己和牺牲的价值和意义，我们才愿意为之付出真诚的努力。正是在我们对教学付出真诚努力的过程中，我们才可能摆脱教学工具价值观的羁绊，真正体验到教学生活的幸福。

当课程由“集权”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不仅仅是由规定了的教学计划、教学大纲、教科书构成的文本式课程，而更是由教师与学生共同建构和生成的体验式课程。新一轮基础教育课程改革从根本上改变了教师的角色，教师成了课程的主体，拥有了前所未有的课程开发权和教学自主权。相应地，教学改革也不再是单纯的教学方法改革，而是整个教学思想、观念和思维方式的根本变革。我认为，克服教学工具价值观，确立教学的生活价值观，是保证教师自身教学生活幸福的基本前提，因而也是新一轮基础教育课程改革所呼唤的教学基本理念。