幼儿园课题研究方案十篇

幼儿园课题研究方案篇1

《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010～2012年）》指出，“提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求”“是学校内涵发展的客观需要”“是促进教师及管理者专业发展的现实需求”。因此，如何通过项目研究与实践营造有利于提升课程领导力的内外部环境，如何形成一些有价值的、先进的提升园长、教师团队领导力的机制与策略，为本市学前儿童幸福快乐地成长创设更为良好的环境，成为深化二期课改、推进学前教育内涵发展的重要任务。

2010年4月，上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力项目研究正式启动。在总项目组的带领下。幼儿园研究团队历经三年，于2013年4月完成阶段研究工作。这期间，形成了《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》《我们的课程领导故事》以及子项目研究成果《让评价成为教师的专业行为——教师在课程实施中质量监察与管理的研究》《基于“思优”价值的幼儿园保教质量评价》《理想课程的执着追求——幼儿园游戏课程自我完善的实践探索》等一批具有引领实践作用的研究成果。更重要的是，课程领导力项目研究作为学前教育内涵发展的一面旗帜，不仅对经历其中的项目幼儿园产生了深远的影响，使一批锐意改革、具有课程意识和课程领导能力的园长和教师在项目研究中获得了成长，而且项目的实施过程是幼儿园课程领导力核心内涵不断深化的过程，对这一问题的反思与对规律的总结，将成为指引幼儿园课程领导力未来发展方向的航标，对促进上海学前教育课程改革的深入持续发展发挥积极的作用。

一、项目基本概况

（一）为什么开展研究

1988年至今，上海学前教育课程改革经过20多年的探索与创新，取得了丰硕的成果，幼儿园课程的理念、实践发生了根本性的变化。然而，当我们跨入第十二个五年计划的历史发展时期，面对新形势与发展要求，我们清醒地认识到，学前教育科学化发展依然任重道远。尤其是随着课程改革的深入推进。在幼儿园课程实施与课程管理的有效性上存在的瓶颈问题也日益凸显。如。课程编制与实施的关系问题，课程实施有效性问题，课程评价与质量监控问题，等等。由此，我们希望通过课程领导力项目研究，激发基层幼儿园的活力，并借助团队的智慧解决课改中面临的重点和难点问题。

（二）如何开展研究

项目研究的关键问题是要把握好改革的方向及实现改革的路径、方式。

1.研究目标

本项目研究本着“实践导向、互动生成、模式多样、促进提升、关注特色”的指导思想，采用“研究一开发一试点一推广”的工作模式，达成如下目标：探明课程领导力的核心要素及其具体内容，设计、实施、完善校（园）长课程领导力评估方案，探索提升课程领导力的策略、方法、手段及运行机制；切实提升课程领导的意识和能力，实现课程领导从“应知”“应为”到“愿为”“能为”的转变，从而推进课程改革，提升校（园）长、教师和教研员的专业水平，促进学校内涵发展，促进学生发展。

2.研究假设

在设计总体框架时，我们重点研究并厘清提升课程领导力最核心的问题，由此确立研究的假设，并将这种判断衍生到项目的总架构与子项目的行动研究中。

本项目研究对于幼儿园课程领导力有如下三方面假设：第一，园长的课程领导力是影响幼儿园课程建设与实施走向的重要因素。在规划、设计课程以及推进课程实施的过程中，要吃透《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家相关文件的精神，准确理解和把握课程园本化的精髓，园长的思考力、规划力成为极其重要的组成部分。第二，幼儿园全体人员对课程理念和课程目标的认同是提升课程领导力的关键因素。所以，课程领导力的核心是要取得全体员工包括家长的认同，并转化为一种专业自觉。第三，营造适合管理团队、教师团队发挥课程领导力的有利环境是促进课程有效实施的主要策略。

3.内容框架

该项目研究以“提升学校课程领导力的理性认识与行动策略”作为整体目标。以幼儿园课程方案、课程实施、课程评价和课程管理等四个方面为主要研究对象，以幼儿园“必选项目”与“自选项目”为具体内容，架构起一个相互关联的网络，以提升幼儿园课程领导力。“必选项目”为“幼儿园课程实施方案编制与完善的研究”，包括五部分内容：课程方案编制的思考、基础性要素、实践性要素、更新与完善、案例与分析等，主要由28所市课改基地幼儿园以及市立项幼儿园承担，每所幼儿园围绕一个核心问题，从中选择一个切入点，确定重点研究主题。“自选项目”有6个子项目。每一个子项目分解为若干研究内容，经过自下而上、自上而下的反复推敲、遴选，又根据研究的假设，最终确定10个“自选项目”，包括“基于一日活动中保教结合操作手册编制与施行的研究”“幼儿园游戏与学习融合的实践研究”等，由10所幼儿园承担子项目的研究。

4.实施策略

为了更好地推进本课题研究的实施，达到课题预期的目标，我们具体采取了聚焦问题、点面结合、专家指导、纵向衔接（高中、初中、小学和幼儿园四个学段）、横向贯通（每个子课题之间横向联系）、强化过程的实施策略。

二、研究过程与实践探索

项目研究的关键是，要把握好改革方向及实现改革的路径、方式，要明确研究从哪里切入以及该如何做研究。

（一）聚焦核心问题

要解决问题，首先要确立问题意识，要把全体实施者的问题意识激发出来，找准并分析阻碍幼儿园课程实施的瓶颈问题。

研究始于幼儿园中的真实问题。比如，从幼儿园课程实施方案编制中提炼的问题是：（1）如何落实课程理念（核心价值）问题，并使之成为联系课程各要素的纽带？（2）如何使课程各要素之间保持内在的逻辑一致性？（3）如何使“政策性”文本变为“应用性”文本？（4）如何进一步彰显园本特色？（5）如何将“系统化”课程文本转化为教师的教育实践？又如，南京东路幼儿园在“社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与利用研究”中提炼的问题是：如何处理家长资源流动性与幼儿园课程资源固定性之间的关系？如何处理周边资源通用性与幼儿园课程资源特殊性之间的关系？如何处理节日活动与学习主题活动的平衡与整合之间的关系？这些都是幼儿园要探索的真问题。

问题从何而来？从现状调查人手，采用访谈法、问卷调查法，研究、分析存在的主要问题，在研究过程中不断聚焦核心问题，使后续研究更有针对性。从文献资料研究中寻找理论依据和对关键概念的诠释。例如，黄浦区思南路幼儿园在项目研究中经历了三次集中性的文献研究，包括对有关儿童需要的文献进行再研究，获取了能解决“儿童需要高满足”质量观实践化的核心要素是关于儿童适应的界定，随后梳理了对本项目价值最大的文献资料，形成了关于“幼儿园保教质量评价”的文献综述。所有项目幼儿园根据总项目组整体工作要求，均要对国内外本项目的有关文献资料进行梳理与分析，形成调研报告。这些为后续的研究打下了坚实的基础。

（二）探索解决问题的方法

1.明晰“研究方向”，不断调整研究内容与方法

项目研究的过程是一个不断清晰、不断拨开迷雾的过程。本研究最大的难点也可谓最大的价值，就是通过某个“点”的研究，形成提升课程领导力的策略与机制。而项目幼儿园起初还是用惯性思路搞研究，比较注重项目研究的本身，没有与课程领导力的提升建立联系。

要调整研究思路和确立与总课题相一致的研究重点并非易事。因为这意味着对原有思路的颠覆。对原有内容的调整，对已有经验的放弃。当幼儿园项目组陷入沉思、困境时，市项目组及时组织了项目研讨、交流、评价活动，尤其是中期评估，通过现场观察，查阅资料，质疑、对话、交流等环节，对各幼儿园的项目研究方向、重点及与实践的适切度等进行全方位诊断，引导幼儿园着重思考子项目与总目标之间、与幼儿园实际发展的有关目标以及重点目标之间的关系，并对目标与内容作出适度的调整，为后续的研究奠定良好的基础。

2.着眼“技术路径”，不断明确研究定位与过程

在研究过程中，要求各项目幼儿园既要有关于战略目标及达到目标的途径和手段的总体规划，又要有行进中承上启下地解决问题的路径与技术路径的设计。一方面可以使幼儿园明确项目研究在本阶段的可操作的目标、可实现的预期目标和研究的主要路径。主要是以问题的形式聚焦，通过一系列问题的研究呈现解决问题过程的技术路径，另一方面可以进一步厘清幼儿园项目研究与课程领导力的关系。把项目研究的目标置于幼儿园办学目标和培养目标之中进行长远考虑，厘清项目研究对于幼儿园发展的各个层面的关系。

3.伴随“过程反思”，不断跟进实践行为与策略

幼儿园和中小学不一样，园长课程管理的内容比较杂，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丢了西瓜，或者停留在问题表面。因此，在项目研究中，我们要不断思考、明晰提升课程领导力的内涵是什么。存在的问题是什么，产生问题的原因是什么。矛盾焦点在哪里，可以从什么角度剖析问题，解决问题的切入点在哪里，等等，伴随“过程反思”，找到规律性的领导思路与领导方法，把研究内容转变成常态化、长效化的实施内容以及操作程序，进而有效地提升课程领导力。这是提升课程领导力的核心所在。

三、研究成果与成效

（一）研究成果

1.主要观点

三年来，基于问题的行动实践、项目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本结论：

（1）树立课程领导主体是一个包括园长、教师、家长、幼儿、社区相关人士等的共同体的理念。这是提升课程领导力的前提。

（2）园长在课程实施监控过程中的专业自省，是提升课程领导力的根本。

（3）促进教师在问题驱动下开展反思性实践，是提升课程领导力的关键。

（4）幼儿园支持系统的统筹和发展，是提升课程领导力的保障。

2.实施策略

（1）整体规划幼儿园课程。幼儿园课程实施方案是对幼儿在园学习时间与学习内容从课程层面进行整体规划，是国家课程方案的园本化体现。也是幼儿园文化和幼儿园课程领导力的具体体现。幼儿园在课程实施方案研制过程中，采取了各个击破、重点突破、团队攻坚的策略，以加强研究和实践。研究成果《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》从课程实施方案基本要素人手。描述了幼儿园课程实施方案编制与完善的基本方略，并以大量的幼儿园“案例报告”阐明了幼儿园课程规划与实施的课程改革的哲学。课程是幼儿潜移默化接受教育的一种途径，好的课程承载着幼儿的童年生活方式。项目幼儿园对课程的探索始终透着勃勃生机。这种生机来源于对教育规律的遵循，对幼儿成长的尊重和对未来发展的突破。

（2）瞄准幼儿园课程实施有效性：找到了游戏与学习结合的三种路径，梳理了自主游戏中的关键经验，形成了有关个别化学习材料的可玩性设计及集体教学游戏化的经验；形成了一系列可推广的保教结合的实践成果；园长对教师进行专业指导和引领；园长直接统领保健室与教研组，形成研究共同体，以便有策略地突破难点。

（3）运用多种手段建立促进教师专业发展的长效机制：突出分享理念，重构幼儿园园本教研模式；以教师发展规划的动态机制来引领和促进教师专业发展；建构新型的研训模式，形成教师发展共同体；提炼了教师有效发展的三个定律——扎根于教师实践的需求，扎根于教师鲜活的经验，扎根于教师的实践反思。

（4）多途径保障课程实施资源开发与利用：积极争取园外资源支持，为“我”所用；在“互动、共建”中统筹规划、合理高效地利用园内资源。

（5）攻坚克难，夯实评价研究底部：借助保教质量监测平台。做实评价底部；寻找评价研究突破点；创新机制，构建幼儿发展评价运行机制。

（二）实践效果

1.实践中的变化

（1）园长课程领导力得到明显的提升。主要表现在：重视对课程计划的整体性思考与规划；正确处理课程整体与局部的关系，更全面地关注课程实施的有效性；对课程实施过程的管理更注重细节，逐步建立促进课程建设与实施内涵发展的制度与机制。与此同时，园长的领导方式也发生了变化，幼儿园课程建设与实施的氛围正向着民主、开放、沟通、合作转化。每所项目试点幼儿园都形成了具有园本特点的课程实施方案，组建并优化了课程教研团队。在园长的带领下。幼儿园课程文化正逐步形成。

（2）“教师自主发展、群体合作发展、领导服务支持”的教师发展文化初步显现。项目试点幼儿园的教师在参与项目研究过程中对课程的敏感性与课程开发意识、课程资源利用意识以及课程设计、评价能力都在发生变化。同时，教师逐渐重视同伴之间的相互学习，关注群体合作发展。而幼儿园管理者则以服务者的角色提供符合教师发展需要的支持。这种教师发展文化的培育，为不断提升教师专业水平创造了良好的氛围。

（3）幼儿获得了更多的关注。“理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”是项目研究的一个重要价值取向，项目研究以儿童需要为起点的实践研究历程提升了教师及家长对幼儿的关注度。

（4）研究成果对其他幼儿园产生了积极影响。我们采用开放式研究方式，在不同阶段通过展示交流等途径向全市幼儿园宣传、推广课程领导力研究成果中的重要理念与操作方式。如，在2011至2012年，市项目组在思南路幼儿园、南西幼儿园、芷江中路幼儿园、荷花池幼儿园举办了4场课程领导力项目的全市性展示，使大家既学到了项目试点幼儿园的宝贵经验，又看到了提升课程领导力的探索过程，有效地推动了项目研究成果的及时推广。又如，市以及区县教育局结合项目的中期评估、结题评估，组织了68场展示交流活动，黄浦区教育局还组织了“幼儿园专场”，幼教界有2600余园长参加。这些举措给其他幼儿园提供了学习的机会，让同行分享了提升课程领导力方面的信息及阶段成果。项目组还围绕项目主题，形成了市级层面的研究专著和项目试点幼儿园的经验总结类书籍等，同时《文汇报》《解放日报》《上海托幼》和上海学前教育信息网等媒体还作了报道，项目研究成果引起了广泛的关注。

2.项目研究与管理上的突破

（1）整体研究框架明晰。提升幼儿园课程领导力研究包括：必选项目——幼儿园课程实施方案编制与完善；自选项目——幼儿园课程实施有效性的研究、幼儿园课程质量评价机制的研究、幼儿园课程资源开发与利用的研究、幼儿园教师教研团队与教师专业发展的研究。基本涵盖了课程领导力的所有方面，参与研究的项目试点幼儿园除了完成必选项目外，还可以根据原有基础选择一个自选项目，从中寻找一个切入点，进行具体、深入的研究。

（2）充分体现行动研究的特质。文献研究先行——从现状研究中发现问题——根据问题制订行动计划——按照行动计划开展行动——行动中发现问题、进行反思——重新修正计划——再次实施……在不断地循环往复、螺旋上升中，使研究越来越接近核心问题，实现解决问题的目的。研究技术路线清晰，体现了是在踏踏实实做项目，而不是“写”项目。

（3）注重机制的研究。在自选项目的研究中形成了一些相应的机制。如，体现幼儿园课程特点的、动态平衡的教师课程质量监控与管理的有效机制；幼儿发展评价运行机制；教研团队建设运行机制和相关保障机制；与课程相连接的社会资源和资源活动室的管理运行机制等。由此，保证研究成果的长效性。

（4）研究成果有一定的创新性。项目试点幼儿园在自选项目研究过程中，都进行了开创性的研究，都深入分析已有研究中的问题，寻找到突破口，进行扎实、细致的研究。如，思南路幼儿园“幼儿健康监测与干预平台”“幼儿园保教活动质量监测平台”的建立与运行等。

（5）项目管理上的优势。项目整体顶层设计先行，培训到位，对参与研究的项目试点幼儿园有指导意义；专家定点指导，使参与研究的项目试点幼儿园有依靠；在项目推进的过程中，园长注重调研，及时发现问题、解决问题。注意团队建设、激发员工的内驱力，领导方式发生了变化。教育行政管理人员、教育研究人员和基层幼儿园教育实践人员三支力量的有机融合，使各个主体都能发挥各自优势，形成合力。

四、项目反思与展望

三年来，课程领导力行动研究项目尽管取得了一定的成效，但还有很大的发展空间。

（一）进一步梳理与提炼已有成果，将成果转化为提升课程领导力的“利器”

研究成果要真正起到引领、辐射作用，还需要在已有成果的基础上，梳理、提炼项目研究中可视化的研究路径及普适性、可操作性、具有指导性的经验。不仅要有理论性研究成果，还应有可推广的操作性研究成果，为全市幼儿园课程领导力的提升提供经验，使更多幼儿园从中获益。

（二）进一步深化实践研究。使研究变为“常态”，走向“自觉”

本项目研究虽获得了实质性进展，但由于研究过程还不够从容，获得的经验还略显粗糙，很多经验还需经过实践验证其科学性。同时，对已梳理的经验需要在日常教育工作中进一步贯彻与落实，在实践中进一步优化促进课程领导力持续提升的管理制度、体制和内部运行机制，以不断推进项目研究常态化，形成自主的、自觉的课程文化。

（三）进一步优化区间联动，让优质成果引领学前教育内涵发展

幼儿园课题研究方案篇2

【关键词】幼小衔接；终身发展；学习体验；操作探索；习惯养成。

【中图分类号】G610

一、问题的提出

按照《幼儿园教育指导纲要》"幼儿园要与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件"精神，通过调查分析我县幼儿园与小学衔接教育现状，正视不足，反思工作，提出以下二个方面的问题。

一是在幼小衔接教育中，偏重于知识的衔接，缺少文娱性。表现为教材使用不规范、版本种类多、更换频繁、教育内容知识量大，幼儿过早的承受压力，使得个别幼儿在经历了三年的幼儿园学习后，萌发了厌学情绪。二是幼儿园与小学之间的衔接工作不全面、不细致，偏向于表面化和形式化。幼儿园教师对幼小衔接该从那些方面去做，如何做思考探究不够，幼儿园与附近小学之间缺少必要的联系，交流、沟通太少。

二、课题研究的目的、意义

（一）为幼儿终身持续发展打基础

该课题研究的出发点和落脚点是一切为了幼儿的发展，把教育和研究工作放在终身教育的大背景考虑，以幼儿为本，关注幼儿的持续、健康发展。

（二）为全面优化教师整体素质打基础

素质教育的全面实施，基础教育课程改革的纵深推进，需要教师队伍的素质不断提升。而教师素质的提升离不开教育教学实践，离不开理论学习和教育研究，通过"幼小衔接"课题研究，可以更新教师的教育理念，培养教师的开放性思维模式，从而促进教师整体素质的优化和发展。

（三）为促进幼儿教育发展找出路

静宁一幼自创办以来历经五十多年，历来重视幼小衔接教育，并积累了一些有益的教育经验和方法，但是，我们的衔接工作还是很肤浅，没有建立在幼儿在园三年教育的基础上。通过课题研究，要在工作中推陈出新，积极创新，从而让更多的幼儿受益，更多的教师在教育实践及课题研究中少走弯路，促进幼儿教育的不断发展。

三、课题研究的方法及研究对象

本课题在研究过程中主要运用了行动研究法、教育观察法、调查法、研讨法及个案分析等方法，对所提出的问题进行研究。研究重点对象为大班幼儿，中小班幼儿参与研究，同时对幼儿园附近两所小学一、二年级的学生进行跟踪调查。

四、课题研究的步骤及内容

研究分为四个阶段，原计划用两年时间，在后来的实验中遇到了许多新问题，为了解决存在问题，进一步完善课题研究工作，使研究成果更科学，课题组延长了研究时间，对最初的计划方案也作了相应调整。

（一）准备阶段（2007年9月-----2007年12月）

本阶段工作的主要目的是了解课题研究的现状，确定指导思想、设计教育方案、更新教师和家长的教育观念。通过学习，教师、家长统一了认识，明确幼小衔接教育的关键：即对幼儿进行良好的学习习惯、规则意识和任务意识的培养，激发幼儿的学习兴趣和上小学的愿望。

（二）实施阶段（2007年12月---2009年6月）

尽管幼小衔接实验的重点对象是大班幼儿，但为在实验中做好长期与全面衔接，我们从小班就开始着手，紧密结合幼儿园新教材，围绕"培养幼儿良好习惯"，"提高幼儿综合能力"，"激发幼儿入学愿望"几方面进行内容设计与组织，开展"三养三培三亲"为载体的九项专题教育活动。即以形成幼儿良好的习惯开展的生活习惯养成、道德习惯养成、学习习惯养成；以提高幼儿适应小学生活的综合能力开展的教师培养、家庭培养、伙伴培养；以激发幼儿对小学生活的愿望为目的开展的亲身进小学、亲口说感受和亲手做内务的主题教育活动。

我园的幼小衔接教育除了专门设计和渗透于各学科的教育活动外，还渗透于教师的每日工作和幼儿的每日生活，在生活与游戏中，培养幼儿的规则、任务，提高幼儿的生活自理能力、合作能力和解决问题的能力。为幼儿入学后尽快适应小学新环境、新生活、新的人际关系打好基础。

（三）总结阶段（2009年7月---2010年11月）

通过研究、总结幼小衔接教育的主要方法和途径。以"尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要"为研究的基本原则，通过与小学的沟通，与家长的合作，针对调查中存在的问题，有目的、有计划的培养幼儿的相关能力与习惯，帮助孩子顺利完成这一阶段的过渡。

五、课题研究成果

一是更新了教师的教育观念，并形成以研究成果为指导解决实际问题的能力。通过研究，我们深深感受到，幼儿的学习是广义的、全面的，在各种亲身体验、实际操作、感知探究活动中，只要获得了有益的经验，就能促进幼儿的发展。

二是促进了幼儿的全面发展，密切了与小学之间的联系，解决了儿童进入小学后的诸多不适应问题。

三是促使幼儿园创办了自己的教育简报；出版了教师教育教学论文集；推动了幼儿园课程的改革，尤其在本土化教材的开发利用，科学教育，美工制作等方面有了突破性的发展。

四是积累了幼小衔接教育经验，形成了"静宁一幼大、中、小班养成教育细则"，为幼儿园今后做好课题研究及改进教育教学工作提供了依据。

六、问题分析与思考

我园的课题研究虽然取得了一定的成果，但尚有许多不完善的地方。一是有些老师的教育论文、心得体会、设计的教育活动方案，质量不高，发表的作品太少。二是建立的文档资料还不全面、不细致，没有将文字档案、电子档案以及活动剪影、活动录像等内容有机地统一起来。三是在幼小衔接教育中，对幼儿自理、交往、完成简单任务的能力以及规则意识、良好的习惯培养做的还不细、不深，在幼儿创新意识的培养方面，需进一步探索研究、改进工作。四是在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，我们看到教育教学活动开展中存在的一些问题，还需要下大功夫去研究、去改革。

本课题涉及范围广、层面多，须在理论上逐步提升，循序渐进，不能急于求成。因此，该课题的研究需要教师有相当的耐力和理论知识积累，虽然我们的教师通过各种学习途径提高自己，但和研究型教师的要求还有一定的差距，需要在研究中继续学习提高，从而促进该课题研究向纵深、高精层面发展。我们的工作，尚有诸多不足之处，真诚地希望各位专家不吝赐教，给我园的研究工作给予指导，使本课题研究得到提升，幼儿园各项工作臻于完善。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》，《幼儿园教育规程》。

[2]朱慕菊主编《"幼儿园与小学衔接的研究"研究报告》中国少年儿童出版社1995年版。

[3]《成功幼儿园管理制度全书》吉林摄影出版社，第四篇第五章。

幼儿园课题研究方案篇3

幼师个人教研工作计划【1】

一、指导思想：

以党的"三个代表"重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立"为幼儿终身发展服务"的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。

二、工作重点：

1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：

加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。

2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：

以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。

3、尝试网络教研：

借助博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。

4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：

开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、"新生代"课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。

幼师个人教研工作计划【2】

一、指导思想

围绕幼儿园的工作目标与要求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，完善课程实施，不断提高教师的课程执行力；规范日常管理，优化一日活动，全面关注幼儿园保教工作的有效性，提高幼儿园的保教质量。

二、工作目标与措施

1、提高一日活动效益

（1）、提高课程实施水平

教师分年龄段制定科学合理的课程实施计划，依据本班幼儿的发展水平认真制定每周活动计划，整体确立幼儿培养目标，有机渗透体、智、德、美多方面教育。以幼儿园课程文本为依托，教研小组每周定时开展课程审议活动，结合园本教育资源和科研成果，及时调整充实课程内容。并充分挖掘本土本园资源，收集文本资料，再加以整理筛选，扩大地方课程含量，创造性地实施富有园本特质的课程，建构园本课程，使我园的课程具有鲜活的幼儿园个性，提高我园课程的适宜度。在课程实施过程中，每一位教师都要关注幼儿园一日活动的每一个细节，以"实、活、勤、精、细"来规范教学行为，在一日活动各环节真正做到"心中有目标、眼中有孩子"；重视环境的教育内涵，让幼儿与环境互动，让环境见证幼儿的学习历程；促使主题课程与游戏活动的有效融合，在制定游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、游戏指导与游戏后的反思调整等各个环节，充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好的交往，促进幼儿社会化和个性的和谐发展。同时教师要及时做好区角活动、主题墙、创造性游戏的记录、反思，从而及时做出相应的调整。

（2）、完善幼儿发展评价体系

教师要以科学的发展观来评价幼儿，认真研究幼儿，用心观察每个幼儿，及时做好观察笔记，真实地记录和科学的评估幼儿各方面的发展。

（3）、构建园本文化课程实施体系

本学期我们要在选择相关教材实施课程的基础上，结合我园特色，确定各教研小组的研究专题，从生活活动、学习活动、游戏活动上下功夫，联系日常教育教学具体事件和情景，采用多种教科研形式进行专题研究，解决教育教学中的实际问题。

在重视内涵发展的同时，加强对外沟通、交流与合作。认真实施开放活动、跟班学习活动，做到活动有计划、针对性强，效果好，并积累好活动过程资料。

2、细化教学活动常规

（1）、认真执行教学管理制度

采取每月定期检查和不定时抽查相结合的方式，在全面了解教师教学工作情况的同时，本学期以认真做好一日活动之活动准备为切入点，认真分析与总结，重点检查指导每一位教师在一日活动的户外体育锻炼、区域活动、游戏活动和集体教学几个环节，限期整改存在问题，从而规范每一位教师的教学行为，确保一日活动各环节的质量。每一位教师要及时反思自己的教育教学，认真写好教育教学反思，通过反思不断提高自身的保教水平。

（2）、认真执行一日活动管理制度

园领导以"推门听课"为主要督查形式，做到"四个坚持"，即：坚持每周看活动不少于2个，坚持每周汇总看活动情况，坚持每周进行集体点评，坚持深入班级分析保教质量。

（3）、认真执行教研活动管理制度，深化园本教研

结合园级教研课题的研究，认真实施本组研究专题。本学期将以礼仪教育、游戏活动为突破口，让老师们在具体的案例和问题中，有针对性的学习研讨，研究解决教学工作中的实际问题。教研组组织的活动要紧扣研究专题，每次活动要有明确的的主题，有中心发言人，有详细的记录。还要组织好理论学习、外出参观学习心得交流、案例分析等活动，注重理论的提炼和经验的积累，注重过程管理和全园参与，注重对教学活动设计、教学实录、教育故事、教育随笔、教育论文、教育素材等过程性研究成果的记录与收集。

3、整合优质资源，推进家园、社区合作共育

发挥家长委员会委员的功能。以主持家长活动来园授课等形式挖掘家庭教育资源，调动家委会委员参与幼儿园管理和参与幼儿园活动的主动性。开展"家长志愿者"活动，由家长自愿报名，在老师指导下根据职业、阅历和专长等不同特点参与班级课程活动的组织。利用社区及周边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。以幼儿园社区教育资源基地为园外教育阵地，充分发挥教育基地的作用，争取社会对学前教育的重视与支持。

三、具体工作安排

2月：

1、制定、调整各类工作计划

2、韵律活动的编排

3、组织好园本培训和教研活动（贯穿全学期）

4、认真创设环境，精心组织好游戏和区角活动

3月：

1、检查各项工作计划

2、结合三八妇女节进行爱妈妈，爱奶奶等主题教育活动

3、游戏活动设计评比

4、幼儿韵律活动评比

4月：

1、开展中大班家长半日开放活动

2、教学工作检查

3、幼儿常规活动检查

4、教研组教研活动交流

5月：

1、教学工作检查

2、骨干教师展示活动，

3、各班迎"六一"活动

4、教师公开课评比

5、新教师亮相课

6、教师"我的成长感悟"专题交流会

6月：

1、园庆十周年活动

2、青年教师工作考核

3、做好本学期幼儿发展情况的测试和评价

4、教师做好学期结束工作总结

幼师个人教研工作计划【3】

一、指导思想：

20xx年，望都县幼教教研工作将按照市、县教育局和教师研修中心的工作要求，发挥教研部门的"管理、研究、指导、服务"职能，紧紧围绕提高保教质量这一基本任务，进一步规范各幼儿园教学与教研工作，提高教师专业化发展水平，优化幼儿一日课程，促进我县学前教育优质发展。

二、工作目标

1、继续落实县幼教各项常规制度，保障保教质量的稳步提升

2、立足幼儿园教学实际，有效推进县域内教学研究活动

3、发挥骨干教师带动作用，助推教师的专业化成长

4、配合县教育局及上级教育部门工作

三、主要工作措施

1、规范幼儿园保教工作评价，探索幼儿评价的方法，促进幼儿园保教常规管理精细化。

为了落实《望都县幼儿园一日活动双常规》及《望都县幼儿园教学工作要求》，通过研究调查，完善幼儿园保教工作督导细则内容，落实双主题教学，规范幼儿园保教工作评价，并探索幼儿评价的方法，使教学内容和教学方式能科学有效的促进幼儿发展。

首先，统一教育教学计划的填写格式

其次，规范区域教学活动，保证区域活动时间。

再次，完善主题环境创设方面的问题

最后，规范幼儿园日常督查工作

（依据《研修中心幼教教育教学常规评分细则》督促幼儿园日常保教常规工作，学期前布置，学期中指导，学期末检查）

2、收集、整理、完善八德教育内容。

通过新八德主题教育活动，优化一日活动中各环节的行为，培养幼儿良好的行为习惯，促使保教工作更加规范、科学。并收集整理新八德教育活动的优秀案例，集结成册，便于教师学习交流分享。

3、抓好课例研修，促进教师内涵发展

学习领会《3---6岁幼儿学习与发展指南》精神，通过课例研修活动，加大对五大领域课程地研究，科学规范地实施新课程。

首先，学习课例研修

其次，学做课例研修

最后，整理研修成果，参加成果评选。

（整理各乡上传教育教学中的疑难问题，抓典型案例，形成县域内课例研修内容，将教学问题与教学实践相结合，以研促教，把教研工作落到实处）

4、以评促教，引领教师发展

通过开展幼儿教师教学案例评比、幼儿园教学论文评比等活动，力求更好解决在主题活动中渗透五大领域这一课题。

5、抓实课题研究，引领教研深入发展。

（1）收集整理资料，准备市级课题《农村幼儿园早期阅读研究与实践》的结题工作。

（2）我县有6个立项课题已经结题，我们将做好课题的管理和成果评审工作，并注重将课题研究经验、成果（课件、教学案例、反思、论文等）以多种形式（讲座、网络、开放等）在县内推广，以求课题研究成效最大化。继续后续课题的研究指导与结题工作。

幼儿园课题研究方案篇4

注重校园文化建设，引领教师

幼儿园引领全园教师更新教育理念，扎实开展营造书香校园氛围，打造校园文化品牌，让读书成为习惯，让教师在勤奋中收获充实，让教师在奉献中体验快乐，让教师在创新中实现理想，让教师学会思考，让孩子学会阅读。建立中国幼儿在线网站以及教育在线版块论坛，教师100%注册教育在线，60%注册教育博客。教师读书106本，写读书笔记160篇，发表文章500篇，幼儿园汇编了“实幼教师书香校园读书笔记集”。

开展教科研课题研究，成效显著

从国家“八五”课题《适应我国国情，提高幼儿素质》到“九五”课题《幼儿园创造教育研究》，再到“十五”课题《学前双语师资培训研究》，“十一五”课题《园本教研制度建设》《幼儿国际象棋教学实践与开发幼儿潜能的研究》。幼儿园积极开展教科研课题研究，成效显著，成绩突出。幼儿园先后获得全国教科研工作先进集体、全国教育与创新示范单位、中国教育理论与实践论坛示范单位等荣誉。课题《幼儿园国际象棋实践和潜能的开发研究》课题成果被评为国家“十一五”期间教育科研成果一等奖，《实验幼儿园的园所文化》被评为“全国素质教育优秀学校成果”奖。此外，园长也当选为2010中国教育理论与实践论坛副理事长、2010中国教育精英人物、全国十佳幼儿园园长等，还获得“全国素质教育个人优秀成果奖”。

开展家园工作，实现家园同向同步

实验幼儿园在追求教育目标、实现教育宗旨的过程中，同时注重家长工作，逐步做到了深、细、广、恒、活。深，即深入到家庭，深入到班级，深入到个人;细，即重视调查研究，重视家长信息反馈，不断改善、改进、提高;广，即普遍面向全园家长;恒，即坚持到底，持之以恒;活，即因人而异，因事而异，达到家园同步提高。幼儿园建立了中国幼儿在线520娃娃家园共育网站，以及幼儿园、社区、家庭三位一体的教育网络，为教师、家长提供了沟通和交流的平台。开展了0―3岁幼儿早期免费教育宣传工作，创造条件开设了2.5―3岁早教小托班，从鼓励家长参加家长会到举办家长学校专题讲座，从引导家长观看幼儿半日活动到观察评价幼儿的表现，从观看幼儿园大型主题系列活动到参与幼儿园各种家园亲子游戏活动，从注重家长园地宣传到家园为幼儿共同建立幼儿成长册，时时处处体现发展孩子。服务家长的教育理念。

继承传统，彰显国际象棋教学特色

幼儿园参加的国家“十一五”课题《幼儿国际象棋教学实践与开发幼儿潜能的研究》课题圆满结题。此外，幼儿园连续11年获山西省团体幼儿组第一名。国际象棋方面教师先后获奖72人次，其中9人省二级棋士，11人省三级棋士，5人省优秀辅导员，3人省普及国际象棋先进工作者。幼儿园先后获得“全国青少年棋院”“全国百佳特色幼园”“全国教育科研先进单位”等荣誉称号。

幼儿园向教育部“十一五”课题组递交申报表3份，小结报告、结题报告、工作报告3份，成果鉴定表1份，论文35篇，以及实验方案、教育随笔、教师案例、家长案例、大事记等主要附件成果材料。自编《国际象棋家园游戏集》专著一册，自制《棋乐无穷》国家“十一五”课题《幼儿国际象棋教学实践与开发幼儿潜能的研究》课题成果专集一本，《国际象棋大师的摇篮》《成长是我们永恒的追求》电子杂志两本，制作专题片《曲巷深处绚奇葩》一部、《飞扬的童心――实幼幼教花絮》电子动画一部，建立实验幼儿园图库。

幼儿园课题研究方案篇5

关键词：美术教学；幼儿教育

客观地反思、分析，我们发现以往的幼儿园美术教学存在着一定误区，单一美术教学活动不能适应当今这个多元化社会，更不能适应幼儿园发展需要。

一、研究的意义

1.幼儿美术教学现状分析和发展的需要。在长期的教学实践中，我们发现，以往美术教学往往过于强调以学科为中心，而忽视了与其他活动之间的整合；过于强调知识与技能，而忽视了幼儿在活动过程中自由创造、个性化的探索与尝试；过与强调灌输和传授，而忽视了创作过程中幼儿感受美、表现美的情感体验，忽视了幼儿体验自由表达和创造的快乐。目前我园使用的教材是江苏少年儿童出版社的《幼儿园综合活动课程》，其中的美术教育是渗透在主题活动中、随着主题的开展而进行的。在实际操作过程中我们也发现，课程中的美术教育缺乏内在联系，技能与幼儿的表达相互脱离，美术活动内容、组织形式、表现方式比较单一。

.幼儿发展的需要。美术是幼儿把握世界、表达思想的一种方式，他们可以通过美术把自己的想法、愿望变成可视的作品表达出来。“多元化美术教学”的理念，将探索多元的教学内容、教学策略和教学评价，引导孩子在画画、做做、玩玩中提高学习美术的兴趣和积极性，鼓励孩子大胆运用各种材料和美术表现形式创造和表现新的、美的艺术形象，在创造美和表现美的过程中获得美的情感体验以及成功感和满足感。

3.教师特长发挥及专业发展的需要。美术教学根本的价值在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使幼儿体验到自由表达和创造的快乐。作为教育的实施者――我园的教师中，有着一大批对美术教育钟情的工作者，她们美术素养比较高，拥有先进的美术教育理念，有扎实的美术教育功底，有创新的美术教育方法，同时乐于在美术领域中开辟一方属于自己的特色天空。正是基于这样的价值和优势的双重考虑，我们选择了“多元化园本美术教学”这一研究内容，在多元化美术教学方面进行初步的探索，并和我们的园本特色有机结合起来。同时，开展课题研究是促进教师专业成长与发展的重要模式，我们深切地感受到让教师融于课题研究之中，亲自去体验，从不同角度、不同途径，以新的视野去进行较深入的实践研究，才能在研究中发现问题、解决问题，增进反省与探究教学实践的能力，缩减研究与实践之间的差距，促进我们教师群体的共同进步。

4.促进幼儿园特色建设的需要。幼儿园创建办园特色，能使幼儿发展有目标、幼儿园发展有方向、教育教学有主题、教师成长有平台。为此，我园将在切合幼儿年龄特点、结合幼儿生活经验的前提下，有系统地进行多元化美术教学。在《幼儿园综合活动课程》外补充相关的美术教学内容，力求美术技能层层递进、美术教育方法多样、美术教育形式游戏化、美术教育内容生活化，使之更适合幼儿的学习。在进一步提高幼儿感受美、表现美、创造美的意识和能力，培养幼儿艺术素养的同时，促进幼儿素质全面的提高。同时，通过这一系列的研究、探索，优化美术教学的资源，构建富有特色的园本课程，进一步形成我园的文化特色。

二、核心概念及其界定

1.幼儿园美术教学：是指教育者遵循幼儿教育的总体要求，根据幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地选择内容和组织形式实施美术教育的过程。美术教学是幼儿园教育不可缺少的组成部分。

2.多元化美术教学：是指在开展美术教学活动时，以多元化的教育思想为指导，在一种开放的教育观念下，选择多元化的教学内容，运用多元化的教学策略和教学评价，开展多元化的美术教学活动。

3.多元化园本美术教学：在本课题研究中，主要是在多元美术教学实践的开展中，建设较为明显的幼儿园美术特色，并在此基础上，形成一套较为完整的园本美术教学课程。

三、研究目标

1.幼儿方面。在富有园本特色的多元美术教学中，培养幼儿对周围美好事物的兴趣，开拓幼儿的视野，发展幼儿的想象力，激发幼儿感受美、欣赏美的情趣，提升幼儿的美术技能和审美能力，引导幼儿体验自由表达、表现和创造的快乐，身心得到健康、和谐的发展。2.教师方面。通过对多元美术教学的实践尝试，积淀自身的文化底蕴和艺术修养，总结出一套提升幼儿审美观点、形成幼儿审美态度、增进幼儿审美情趣、培养幼儿审美习惯的策略、方法、途径。3.幼儿园方面。通过研究，优化资源，初步形成幼儿园美术特色和课程文化。

四、研究内容及方法

研究的内容大致为：多元美术教学内容的研究，多元美术教学策略的研究、多元美术教学评价的研究、园本特色教学课程的研究。课题研究将采取行动研究法、文献资料法、调查研究法、经验总结法等方法开展研究。研究的策略主要有：

1.制定切实可行的研究方案，组织课题组员学习方案，领会研究方案的基本精神，以研究方案作为研究的理论指导和行动指南。

2.加强对课题组员的培训，提高课题人员的理论修养和业务能力，保证课题研究的高质量。

3.加强对研究过程的监控。教育教学实验的过程受到多种变因影响，控制过程是课题研究的灵魂，是增强研究信度的重要手段，根据研究的反馈调整研究方案。

幼儿园课题研究方案篇6

幼儿园是学龄前孩子的天堂，建设好幼儿园的基础设施、教学设施相当重要，这利于促进幼儿全面发展，有利调动教职工的积极性，有利提高教育资源的效益。下面是小编整理的幼儿园2021年下半年工作计划，希望对大家有所帮助!

幼儿园2021年下半年工作计划(一)一、指导思想

围绕教研室提出的工作目标与要求，以认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》为主线，以加强《幼儿园综合活动课程》园本化建设重点，以教师《教学六认真》考核为抓手，进一步深化课程改革，完善课程实施，不断提高教师的课程执行力;规范日产管理，优化一日活动，全面关注幼儿园保教工作的有效性，提高幼儿园的保教质量。

二、工作目标与措施

1、提高一日活动效益

a、提高课程实施水平

以“整合”作为课程实践的核心理念，分年龄段制定科学合理的课程实施计划，依据本班幼儿的发展水平认真制定每周活动计划，整体确立幼儿知、情、意、行培养目标，有机渗透体、智、德、美多方面教育。以《综合活动丛书》课程文本为依托，各教研小组每周定时开展课程审议活动，结合园本教育资源和科研成果，及时调整充实课程内容。并充分挖掘本土本园资源，收集文本资料，再加以整理筛选，扩大地方课程含量，创造性地实施富有园本特质的课程，建构园本课程，使我园的课程具有鲜活的淀山湖幼儿园的个性，提高我园课程的适宜度。在课程实施过程中，每一位教师都要关注幼儿园一日活动的每一个细节，以“实、活、勤、精、细”来规范教学行为，在一日活动各环节真正做到“心中有目标、眼中有孩子”;重视环境的教育内涵，让幼儿与环境互动，让环境见证幼儿的学习历程;促使主题课程与游戏活动的有效融合，在制定游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、游戏指导与游戏后的反思调整等各个环节，充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好的交往，促进幼儿社会化和个性的和谐发展。同时教师要及时做好区角活动、主题墙、创造性游戏的记录、反思，从而及时做出相应的调整。

b、完善幼儿发展评价体系

教师要以科学的发展观来评价幼儿，本学期继续结合《幼儿交往能力评价表》、《幼儿求知欲评价表》、《幼儿习惯评价表》、《个别儿童教育跟踪表》、《幼儿成长档案》及学期末各班的班测和园测，认真研究幼儿，用心观察每个幼儿，及时做好观察笔记，真实地记录和科学的评估幼儿各方面的发展。

本学期，对《幼儿成长档案》继续进行更好地使用，教研组在回顾以往幼儿成长档案的基础上，不断完善、丰富档案的内容和形式，重视幼儿和家长的参与，既要有原来册子中的内容，又要有体现幼儿个性的内容，还要跟随主题教育的开展，及时评价幼儿各方面的阶段发展状况。

c、构建园本化课程实施体系，充分发挥示范辐射作用

本学期我们要在选择相关教材实施主题课程的基础上，结合我园纸工特色教学和园级教研课题“一日活动中幼儿养成教育的有效渗透”的研究，确定各教研小组的研究专题，从生活活动、学习活动、游戏活动上下功夫，联系日常教育教学具体事件和情景，采用多种教科研形式进行专题研究，解决教育教学中的实际问题。

在重视内涵发展的同时，加强对外沟通、交流与合作，进一步发挥好省示范幼儿园的示范辐射作用。认真制定并落实与复光村办园的园际联系工作，认真实施开放活动、送教下乡活动、跟班学习活动，做到活动有计划、针对性强，效果好，并积累好活动过程资料。

2、细化教学活动常规

a、认真执行教学“六认真”管理制度

采取每月定期检查和不定时抽查相结合的方式，在全面了解教师教学“六认真”工作情况的同时，本学期以认真做好一日活动之活动准备为切入点，认真分析与总结，重点检查指导每一位教师在一日活动的户外体锻、区域活动、游戏活动和集体教学几个环节，限期整改存在问题，从而规范每一位教师的教学行为，确保一日活动各环节的质量。每一位教师要及时反思自己的教育教学，认真写好教育教学反思，通过反思不断提高自身的保教水平。

b、认真执行一日活动管理制度

园领导以“推门听课”为主要督查形式，做到“四个坚持”，即：坚持每周看活动不少于2个，坚持每周汇总看活动情况，坚持每周进行集体点评，坚持深入班级分析保教质量。

c、认真执行教研活动管理制度，深化园本教研

结合园级教研课题的研究，认真实施本组研究专题，园中心教研组每两周开展一次专题研讨，各教研组每两周开展一次教研活动，每周开展一次课程审议活动。本学期将以健康教育、音乐教育为突破口，让老师们在具体的案例和问题中，有针对性的学习研讨，研究解决教学工作中的实际问题。教研组组织的活动要紧扣研究专题，每次活动要有明确的的主旨，有中心发言人，有详细的记录。园中心教研组还要组织好“一课三研”、“主题辨析”、“理论学习”、“外出参观学习心得交流”、“案例分析”等活动，注重理论的提炼和经验的积累，注重过程管理和全园参与，建立电子化的园本教研资源库，注重对教学活动设计、教学实录、教育故事、教育随笔、教育论文、教育素材等过程性研究成果的记录与收集。

3、整合优质资源，推进家园、社区合作共育

发挥园、班两级家长委员会委员的功能。以主持家长活动、参与编辑《湘溪报》、来园授课等形式挖掘家庭教育资源，调动家委会委员参与幼儿园管理和参与幼儿园活动的主动性。开展“家长志愿者”活动，由家长自愿报名，在老师指导下根据职业、阅历和专长等不同特点参与班级课程活动的组织。利用社区及周边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。以幼儿园社区教育资源基地为园外教育阵地，充分发挥教育基地的作用，争取社会对学前教育的重视与支持。

三、具体工作安排

九月：

1、制定、调整各类工作计划

2、韵律活动的编排

3、组织好园本培训和教研活动(贯穿全学期)

4、认真创设环境，精心组织好游戏和区角活动

5、组织骨干教师参加市级“同题开课”观摩研讨活动

6、组织参加苏州市教师教育论文、陶研杯论文和师陶杯评比

7、中班“平衡”同题开课

8、青年教师韵律操评比

9、班级主页评比

十月：

1、第一次六认真检查

2、大班“玩球”同题开课

3、五年以上教师优质课评比

4、幼儿韵律活动评比

5、区域环境、主题墙评比

6、一年以内教师亮相课

7、结合国庆在教师中进行敬业爱岗活动，在幼儿中进行爱国、爱家乡教育

8、六认真之“认真做好活动准备“专题研讨

十一月：

1、进行自制玩具比赛

2、开展中大班家长半日开放活动

3、第二次六认真检查

4、组织骨干教师参加苏州市教师培训活动

5、音乐教学教研活动

6、各教研组教研活动交流

十二月：

1、第三次六认真检查

2、骨干教师展示活动，对村幼园开放活动

3、各班迎元旦活动

4、组织好送教到园活动

5、教师自制课件评比

6、新教师亮相课

7、协助做好学科带头人、教学能手、教坛新秀考核和评比

8、小班体育同题开课

9、第一、二年教师“我的成长感悟”专题交流会

__年一月：

1、做好本学期幼儿发展情况的测试和评价，特别要做好成长档案的整理工作

2、青年教师“四个一”工作考核

3、第四次六认真检查

4、做好学期结束工作

5、汇编我园本学期优秀教育案例集

6、教师做好年终总结

7、确定“十二五”研究课题，逐步形成完善的研究方案，做好向苏州市申报的准备工作

幼儿园2021年下半年工作计划（二）教学教研工作是幼儿园工作的重要组成部分，他对转变教育思想，更新教育观念，改进教学方法，进步教育质量，进步师资队伍管理，有着积极的推动作用。为保障本学期教学教研工作的顺利进行，特制定以下计划：

一、指导思想

本学期，我园教学教研工作将坚持理论与实际相结合的原则，深进展开课题研究，突出园本化教学。

二、工作目标

1、加强教学教研的常规管理。

2、结合课程的实施，要责备园教师认真反思，勤于总结。

3、加强园本培训，进步师资素质。

三、具体措施

1、充分发挥教研组长、年级组长的带头作用，根据园务工作的安排，带领教师积极参与园里的活动，进步教育质量。

2、继续抓好幼儿园各项课题的实验研究工作，根据实际情况，加强课题研究的力度，留意平时材料的积累和总结，并做到有记录、有讨论、有小结、有评价。

加强交换与互动，使教研工作正常有序地进行。

3、组织教师认真学习幼儿园课程理论，做好园本课程建设体系。

同时，要请教师加强本身的基本功练习，做到逐日一练。

4、期末召开经验交换会，将教师的教学体会和成果进行交换，相互学习，相互促进。

四、工作安排

玄月份：

1、开学工作，稳定孩子情绪，确保一日活动的正常展开。

2、制定级部、班级的工作计划。

3、墙面布置、更新活动。

十月份：

1、园良好课评选活动。

2、园本化课程的展开。

3、月底召开家长会。

十一月份：

1、组织教师进行基本功比赛(三笔字、绘画、手工、音乐、舞蹈)。

2、家园半日开放活动。

十仲春份：

1、复习巩固所学知识。

2、对幼儿教师进行培训。

一月份：

1、教师工作总结。

2、教师、幼儿的考核工作。

幼儿园课题研究方案篇7

关键词： 园本教研 “活教育” 幼儿园教学

园本教研是幼儿园的一项常规工作，多年来一直遵循着自上而下的模式。然而，每每参与园本教研的时候，部分教师对“教研过程作为教师到底应该关注什么？在教研中能获得何种成长和发展？”一知半解。她们都认为教研工作是专家学者的事情，而自己毫无经验，无从下手。没有会思考的教师，那我们的教育就不会有力量；没有善于研究的教师，那我们的园本教研将是形同虚设。

那如何才能让我园的教研成为有效的教研呢？

教育家陈鹤琴老先生倡导的“做中教，做中学，做中求进步”理论给了我们新的启迪，让我们园本教研的开展有了方向。事实上就是这一“活教育”理论让我园的园本教研“活”了起来，使一个有效的“做中学”园本教研模式，逐渐形成。

一、以理论学习为先导，从懂“研”到参“研”

观念是行为的先导，理论是实践的依据。要“参研”就必须让我们的教师“懂研”，通过理论学习才能使教师从旧观念向新观念转变。我们应从理论学习入手，从观念上充实教师。

首先，我们让教师明确这样一个道理：幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是以自身的教育实践去研究，让教师懂“研”。我们认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，使我们的教师明白“园本教研”应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础，并让他们知道园本教研工作的主要任务是什么，在什么情况下应做什么，使大家都明白园本教研就是以教师为研究主体，以本园的实际为着眼点。

其次，我们根据阶段性研究的不同任务，有针对性地组织教师学习理论，并开展“互讲互学”讲座的活动，让教师参“研”。教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践，对自己平时的学习情况作积累性的记录，把记录整理成学习文件夹。

最后，我们还利用网络信息交流平台开展互动式学习，学会利用网络与教学内容进行整合性学习，充分利用网上

的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。

二、以集体备课为基础，形成“研”的氛围

集体备课是提高教师教学水平，开阔教师教学思路的极好途径。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。

形式上，我们以年级组为单位的备课组，着力研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。在集体备课的操作上，我园实行“个人备课―主备人说课―讨论―形成教案―教学实施―教学反思―教案修订”的流程。

时间上，我们每周组织一次集体备课，每次只着重备一节课，着力解决一二个问题，完成一个教学设计，形成一个教案。我园教师平时只要有时间、有问题时，无论何时何地，小组成员就会积极讨论，有时甚至在食堂吃饭的时候也会凑在一起谈论起来。

内容上，我们主要应用南京师范大学出版的新教材《幼儿园综合活动丛书》和《幼儿园综合活动课程》，同时，选取适合本园幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，挖掘社区、家庭的教学资源，并加入有昆山地方特色的活动内容。本着“如何让幼儿与教材、伙伴、材料等互动起来，培养他们的各种能力？如何突出教材的新、特、优？如何让教法趣味性、知识性、科学性相互统一？”的活动目标开展集体备课。每位教师围绕教学内容提出“建设性意见”，形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨气氛，在思维的碰撞中产生更多的火花，进而加深对教材的理解，拓展教学思路。

在每周一次集体备课时，我们强调的是“备课”与教学后的“反思”，只有这样，才能使集体备课的结构更加完整，才能让教师专业成长在“设计―实践―反思―完善”中逐步实现。

如今，集体备课已成为我园的一种备课文化，它让教师在集体备课中尝到了“采百家之长，酿自我之蜜”的滋味。

三、以案例剖析为手段，解决“研”的困惑

案例式的教研实际上是一种典型“做中学”的模式。它是以一个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。“一课三研”就是一种值得提倡的幼儿园案例式教研的活动形式，它不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，其目的是让教师在参与“教研”的同时“解惑”，使活动方案更为优化，以达到最好的教学效果。

四、以主题式研究为载体，提高“研”的水平

“主题式”教研活动是以主题为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为主体的园本教研形式，是当前值得推崇的一种新型教研模式。

我们围绕“主题教育与区域活动的融合”的主题研究，制订了园本教研活动方案，在主题的统领下，教研活动从随意走向问题，从形式走向内涵，从经验走向科学。首先，我们从理论中把握专题的正确方向，全园教师一起收集这方面的相关信息与资料，通过大家的交流共同领会了“区域和主题融合”就是要将“观念、目标、内容、资源，以及方法形式、幼儿的发展”等方面融合在一起。在开展的每一个主题教育活动中注意丰富区域活动内容，挖掘其潜在的教育功能，以完善我园网络式主题活动课程。在“问题―计划―行动―总结”的不断循环中，每一个教师都主动参与了问题有效解决的全过程，对问题都进行了积极的思考与探索，并通过“区域和主题融合”的观摩活动，走进了一种常态下的教育现场，体验了一个个鲜活的教育过程场景。在现场，我们没有刻意的准备，更没有表演式的展示，而是一种生活化、生态化、常态化的真实反映。我们没有假想、空谈，而是看孩子的表现、教师的行为，听教师的指导、幼儿的回应。活动结束后，每一位教师都及时地写下自己对观摩活动的体会；组织活动的教师进行自我反思，进一步理清了自己设计活动的思路，了解了幼儿对什么感兴趣，对怎样更好地组织活动有了更清晰的思路。教师在活动中看到了自己的不足，在反思与体会中形成了关于“区域与主题融合”的共识与意见，在交流学习中取长补短。这样的活动现场能给教师以真实的收获。

幼儿园课题研究方案篇8

特殊儿童 学前融合教育 环境

新津县是我国西部地区较早开展融合教育的实验县，新津一小自2001年开始进行部级课题《普通学校特殊儿童支持系统建立与运作》的研究，并顺利通过课题验收，取得了丰硕的成果。受县域融合教育观念与成功经验的支持，应特殊幼儿及其家长的需求，在新津一小特教资源室的支持、指导和帮助下，我园也接纳了特殊幼儿进行随班就读，并取得了很好的效果。新津一小先后接收了听障、脑瘫、唐氏综合症宝宝，帮助这些特殊幼儿顺利适应普通班级学习和生活，探索在幼儿园开展融合教育的有效方法和策略，申报了新津县“十一五”特殊教育科研课题——《学前融合教育支持服务实践研究》。

《学前融合教育支持服务实践研究》定位在对融合教育的支持与服务上，通过行动的研究，在增加对特殊儿童教育服务的实效性与广泛性，形成更完备的教育服务观念下，推动了特殊儿童早期干扰实践，同时，满足特殊孩子对早期教育的需求，让特殊孩子在“爱心阳光家园”中快乐成长。

一、建立阳光家园规章制度，实施对特殊孩子的研究

随着资源室的建立，研究并制定了《特殊教育资源室服务对象》《特殊教育资源室教师职责》《随班就读班级教师职责》等管理措施，加强了对随读班级的教育教学指导，观察记录的检查和督促，并纳入考核中。

根据特殊幼儿实际情况，确定了《学前融合教育支持服务实践研究》课题，在熟悉研究对象、明晰研究思路的过程中，确立了研究目标和研究内容，并经过反复修改，形成了科学、可行的课题方案。

课题组成员根据自己所承担的任务，分工合作，深入有序的开展研究工作。定期组织课题组成员进行理论培训，探讨随读教育工作中遇到的困惑和问题，对随读教师积极撰写观察记录和教育随笔，教育案例。设计了《家园联系册》和《家园联系本》，用以建立班级教师与特殊幼儿家长相互沟通，对特殊幼儿教育形成良好支持合作。深入进行课程、教材、课堂教学的支持服务研究；个别化教育计划的制定与残障生家庭、社区支持研究；幼儿园行政管理研究；选择有实施听障生、智障、脑瘫儿童各一人进行学前融合教育以及转衔教育，个案支持服务研究。

二、创设良好环境，为特殊孩子营造温馨的阳光家园

1.统一思想，提高认识，开展师资培训

统一思想，提高认识，明确开展特殊幼儿融合教育的目的和重大意义。在查阅大量资料的同时，我园还加强了对教师专业知识的培训。

先后邀请了中央教科所杨希杰博士，台湾的洪教授、催博士、北京的陈云英博士、叶立言教授及四川省特殊教育专家曹照琪、蔡明尚，新津县教研室李宏、何小芳等专家来园培训、指导，并派资源室教师或相关教师到新津县特殊教育中心，进行培训学习，通过多种方式不断提高课题组成员的融合教育理论水平和课题研究能力。

2.特殊教育资源室的建立与运作

2010年建立资源室，进行专业技术与资源室支持研究，不断完善资源室设施，设置资源室教师，开展特殊需要的教育支持服务。例如：

（1）教育诊断。即对特殊需求的学生通过正式和非正式的测量、访谈、跟踪观察形式，全面了解学生的心理生理特点、适应能力、学习能力等，为制定个别教育计划和教育安置提供依据。

（2）功能补偿。对特殊幼儿的缺失的功能进行康复训练，如对聋儿进行听能和言语的康复训练；对脑瘫儿童进行感统训练；对残障儿童行为习惯方面存在的问题进行纠正教育。

（3）咨询和培训。资源室承担组织教师、特殊幼儿家长进行特殊儿童教育的理论知识和教育教学方面的培训，探讨帮助特殊幼儿成长的教育方法，向教师和家长提供教育相关的信息和资料，并提供教育咨询服务。

三、精细管理，让阳光家园的成员共同发展

经过近10年的研究探索，在温馨的爱的阳光家园里具有浓浓研究的文化氛围，也初步达到一些成效。

1.幼儿园的发展

通过长期研究，幼儿园建立了融合教育的管理机制，将融合教育纳入到常规管理，建立了资源室，在资源室的有效运作下开展融合教育，通过实际工作中不断总结和改进，形成了幼儿园融合教育的资源室支持服务流程。幼儿园先后承办了两次县“随班就读”课堂教学研究，并先后迎来多次上级领导、专家、同行的指导、参观，得到大家的高度评价。

2.教师的发展

通过课题研究，学校科研工作氛围逐渐浓厚，老师们的科研素养得到了提高。

（1）幼儿教师与资源教师对个别化教育计划的认识有了提高，执行个别化教育计划信心提升，教师从最初不知个别化教育计划的内涵，到能够自己实施个别化教育计划。

（2）幼儿教师对特殊幼儿认识发生转变，从而提高了对特殊幼儿的接纳度。不光是将幼儿单纯接纳到班级而是对课堂教学发生了改变，并且对幼儿的未来有了负责任的规划。

（3）在实施研究的过程中，资源教师与幼儿教师的教学技术提高，在教学上老师会适时鼓励学生，随时根据学生情况采取不同的互动形式，也会结合个别化教育计划的精神采用多元化的平凉方式，让学生都有发挥的空间。

（4）资源教师和普通教师建立了相互认同，在平等、开放的氛围中，明确分工，以普教教师为主，资源教师提供最大支持的合作方式。

（5）幼儿教师的角色参与意识提升，成为个别化教育计划的参与执行者、教学执行者、幼儿行为辅导者、幼儿学习的评量者。

（6）邹娟老师的论文《如何提高听觉障碍儿童的语言能力》在《中国新世纪幼教改革论坛》上发表；张红老师的《幼儿个案分析—唐氏综合症》获2008年成都市论文案例评选二等奖。

3.幼儿的发展

接纳的特殊幼儿开始增多，服务对象也开始拓展，从接纳听障儿童，扩展到脑瘫、智障、自闭症幼儿共计20余人。这些幼儿在我园的全面支持服务下，身心都获得了健康发展，其中90%以上的幼儿已经顺利进入当地普通小学。

在融合教育的支持服务中，开展伙伴互助的教育活动，不仅让有残障的孩子获得了快乐学习的空间，同时在互动中也让普通儿童获得互助学习的教育环境，提升了儿童宽容、大度、互助友爱的整体品质。

4.家长、社会的认可

幼儿园课题研究方案篇9

园本研修是幼儿教师的在职教育，是幼儿教师专业化成长的“绿色通道”。在我园被评为市示范幼儿园以来，为了能充分发挥示范幼儿园的辐射作用，通过自身的影响办好一批幼儿园，促进梧田片区幼儿教师的专业发展。在上级领导关心下，我园被瓯海区发展科研中心命名为梧田片区幼儿园园本研修活动基地，承担着三洋、白象、茶山、梧田等四个街道（镇）30多所幼儿园中400多位教师培训的任务。本着“业余、自学为主，重视岗位培训和终身教育学习”的原则，以构建“以教师专业发展为本”的具有个性特点的园本研修体系为目标，认认真真地开展了一系列的园本研修活动，为教师的成长和成功铺设方便之路，提高了教师实施素质教育的能力和水平。

纵观幼教现状，优化园本研修，建构一个全方位、多形式、有特色的园本研修体系至关重要。我园通过实践深刻感到：优化园本研修活动，必须强化培训“三重视”。

一、 重视培训内容与主题的选择

园本研修内容的选定直接影响到园本研修的实效。我们在强调教师的知识更新与教师学习新的教育教学技能、引导教师学会学习与反思的目标下，研修内容都是通过细心考虑、精心选择。比如：在园本研修活动中对《幼儿园教育指导纲要》的学习和贯彻，注重先从自学、外出学习、专家讲座等理论学习到理论考试，再结合教育教学实践撰写心得体会、进行教学设计活动、上研讨课、集中交流讨论、课后分析和反思等，边学边研，鼓励教师共同参与、多问、多议、多讲，积极思考，从而加深对《幼儿园教育指导纲要》的理解，使理论知识真正运用到实践中去。

研修活动的主题内容，有区获奖教学优质课、区教育教学能手汇报教学、课题研究教学展示、幼儿园故事教学研讨、教研组活动展示、温州童谣教学研讨、环境教育专题讲座、教学活动反思讲座等，并结合教师提出的对新《纲要》、新课程的质疑和困惑及在实践中比较突出的难点问题，使大家在学习、讨论、质疑中不断交流，获得感性的认识，更新教育观念，而不仅仅是简单的上课、听课与评课。

二、重视培训形式的多样化

（一）与周边幼儿园交流式的联片园本研修形式

联片园本研修使幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流。我们立足于幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，以实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。案例：期间，三洋中心幼儿园与三洋沙河幼儿园、梧田二幼与梧田大风车幼儿园、茶山中心幼儿园与我们幼儿园等彼此合作。具体情况是，我们幼儿园由于受资金和场地限制，条件有限，而个体、民办幼儿园有条件、有意识，也有必要开展研修活动，因此在我们研修基地的带领下，象红娘一样，牵线搭桥，促成几个幼儿园的合作研修活动。值得一提的是三洋片的三洋中心幼儿园与三洋沙河幼儿园以及茶山中心幼儿园，在没有开展园本研修以前，从没有对外开过课，也根本不敢想，不敢做，但在我们的引导、牵线下，第二年就开始尝试，迈出了可喜的一步。这次合作后，又主动进行了合作，使教学质量有了明显提高。

他们的尝试具有重要意义。此类活动形式是瓯海其它片研修基地没有尝试过的，过去他们的活动是分工式合作，而我们是结对式的合作。“众人拾柴火焰高”，联片研修活动，起到了牵引作用、惯性作用和感染作用，促进了片区的交流与资源共享，实现了教研重心下移，体现了城乡教学互助，发挥了教师的长处，有效地缩小了幼儿园之间的差距。同时，为个体幼儿园为主的农村教研活动探索了一条新路，提高了整体教学质量。

（二）上级组织、基地承办的合作式研修形式

园本研修形式的活动内容主要是专家培训。针对专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向线形关系、教师缺乏主体意识和能动性的状况，为引导教师站在时代的制高点，学习最前沿的教育理论，我们多次邀请专家、学者、特级教师开讲座、指导，帮助大家了解她们丰富的幼教经验和超前的幼教意识。一方面可以促进了教师的教育思想发生深刻变化，另一方面能够提高教师的教育与研究能力。

案例：我园研修活动基地在2006年3月26日举行了幼儿园环境创设专题讲座暨教研组活动展示，此次活动是梧田中心校和我园园本研修基地以合作的形式进行的园本研修活动。由梧田中心校组织，他们出场地，我们承办，分别出部分资金。2006年5月12日的幼儿园环境教育主题学习活动，由教育局学前教育科组织，我们承办，邀请华东师范大学学前教育系、资深幼教管理专家阎水金教授与上海特级园长、特级教师郑惠苹园长进行专题讲座。此次活动资金由教育局承担，活动程序由我们安排。

以上可以看出，上级组织、基地承办的合作式研修形式，有效地分担了场地与资金的问题。

（三）以教研组为单位进行的园本研修活动

教研组活动是园本研修中的主要培训模式。新《纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师。教师在教研组活动中参与的时间比较充分，机会较多，教师的身份是主动的，比较愿意提出想法和观点，可使教师在其中成为积极主动的受训者。

1、连环跟进式教研

教研活动中，由同一位教师接连上课，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。 比如：新教师易乐乐，她对小班故事《小动物爱唱歌》活动就上了多次，从第一次的老师讲、幼儿听的传统模式，到后来的幼儿积极参加活动，每一次的教学效果比上次都有进步。实践说明，大部分老师对幼儿的故事教学都比较传统，所以，我们就抓住这个问题，开展幼儿故事教学研讨的教研组活动展示，通过不同模式教学活动的比较，改变了教师传统教学的观念，提高了教师的对故事教学的设计能力。

2、“一课三研”式的园本研修

“幼儿园计算不同方案教学”的活动是我们第一次尝试性的一个“一课三研”活动，“一研”是邀请瓯海区教师发展中心的徐老师作《幼儿园主题活动背景下的整合教育》的知识讲座；“二研”是知识讲座的实践活动，使教师深刻理解整合教育思想，并能使理论联系实际，带着如何进行幼儿园主题活动背景下的计算整合教育教学这个问题进行选课题、设计课题――《春姑娘来了》（幼儿园主题活动背景下的数学整合教育）和《数字王国》（以游戏为主的传统的分科教学）；“三研”是两种不同方案的计算教学《春姑娘来了》和《数字王国》的教学展示、说课和评课。

通过“幼儿园计算不同方案教学”的“一课三研”活动，进行伙伴合作、专业引领，学会互动式研讨，有效地激发了教师投身教育教学改革的积极性、主动性，形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，促进了教师的专业发展。

实践表明， 教研组是开展园本研修的实体，是教师专业化发展的依托，能帮助教师明确专业化发展的方向。在发现问题―设计方案―解决问题―改善实践这一循环往复的过程中不断地改善教师的实践行为，提高了教师素质。一份耕耘，一份收获，在我们教师辛勤付出的同时，换来的是丰硕的果实：2005年度幼儿园中班组教研组被评为温州市优秀教研组、备课组。

（四）以竞赛活动为载体进行园本研修活动

开展各种竞赛活动，比如：教师优质课活动评比、环境创设评比、半日活动设计大赛、教师广播操比赛以及新《纲要》知识测试等，激发教师参加园本培训的内驱动力，达到“以赛促研，以研促学”的目的。我们根据评比活动，让区教育教学能手、教坛新秀、区优质课、幼儿园优质课获得者进行汇报教学，为大家提供解剖、分析与研讨的案例，并邀请幼教专家作点评分析，使执教者与评析者、教师与专家完全站在了同一条战线上，彻底地、坦诚地进行对话，起到骨干引领、专家引领的作用，有效地提高了教师的教育教学能力，科研水平也得到了提高。近几年，我园每位老师的论文在区级以上获奖率达到100%，其中获省级论文2篇、市级论文6篇、区级30多篇。

（五）以课题研究为切入口进行园本研修活动

园本研修与课题研究相结合是以“研”促“教”、改进教学方法、提高保教质量有效途径。为强化“教科研兴园，教科研兴师”的意识，体现教科研特色，我园选择有关课题研究作为园本研修的内容之一。如：我园结合区级课题《小班幼儿阅读能力的培养》、区级课题《幼儿园主题活动背景下计算的整合教育教学新模式探究》、《小班幼儿早期阅读与听读识字研究》和市级课题《四―五岁象征期幼儿绘画活动的指导策略》开展了园本研修课题教学展示活动，结合区级课题《幼儿园主题活动背景下计算的整合教育教学新模式探究》进行了园本研修《幼儿园整合教育新模式探究》知识讲座和计算整合教育教学活动设计的“一课三研”活动。特别是2006年6月份我园结合园本课程进行的的童谣的教学研讨活动。研讨会是生动活泼的温州童谣《正月初一头》、《问姓谣》、《吃馄饨》等温州童谣的教学展示，活动由于是结合现在的关于温州方言热的现状而进行的，引发了参研教师热烈的讨论。

三、重视培训过程的实效性

让教师在园本研修中主动参与、共同学习，体验到自我成长和发展的快乐，园本研修的过程是关键。我园在园本研修的过程中比较注意研修活动的实效性。

1、组织保证

园本研修的质量直接关系到幼儿园的发展、教师队伍建设、办园水平提高。要优化园本研修，健全组织是最有力的保证，建立组织也是科学化、规范化管理的体现。为此，我园成立了以园长担任主要负责人、教研组长组成的园本研修领导小组，并建立培训制度，使得园本研修组织机构呈现网络管理，培训成员做到职责分明。让园本研修在千头万绪的幼儿园工作中有条不紊地开展。

2、倡导互动

为贯彻、体现《纲要》的精神，我园在园本研修中尊重教师人格、相信教师的潜能、鼓励教师探究，促使她们在培训中感悟到主动学习的真谛，增强自身反思实践的能力；我们注重采取专家与教师、园长与教师、教师与教师互动的形式，倡导教师多向交流――讲困惑、讲心得，让每个教师参与评课，让教师在浓烈的研讨氛围中、在思想碰撞中产生顿悟，促使教师学得活、用得活。

活动中并不都是讲好听的，事实是这样，我们片区的每个幼儿园参与活动的老师都积极发表意见，有时为一个问题讨论得也很激烈。

3、考核激励

完整的园本研修活动，考核是必不可少的一环，考核的过程既是对园本研修结果的检验，更是对园本研修实施情况的调控。在园本研修中，我园注重发挥考核的激励作用，坚持平时考核和终结考核相结合，奖金与分数相结合，激发了教师主动学习与培训。

4、建立教师个人成长档案

我园教师都建立个人成长档案，把教师成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断发展自我，从而提高教师整体的专业化水平。

幼儿园课题研究方案篇10

幼儿的探索行为孕育着创造的萌芽，为进一步学习打下基础。通过探索行为去掌握周围事物的大小、形状、颜色、软硬、冷热、活动性等各种性质，获得了新的个体经验和技能。同时，也毫不含糊地说，探索是幼儿学习科学乃至其他知识的主要手段和方式。通过探索，幼儿将获得体、智、德、美、劳的全面发展。2001年9月，教育部颁布实施了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其中便对幼儿的探索行为进行了指导，其指出，科学教育的目标之一就是“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，同时也指出指导要点就是“要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动……”。然而，由于这个指导纲要处于试行阶段，对于幼儿教师在实际的教育工作中应该怎样创造条件，对于幼儿不同的探索教师应该怎样去分辨并进行指导就没有详细的说明。在本课题的研究中，笔者将深入探讨幼儿在科学教育中所表现出来的探索的影响因素、表现方式以及教师怎样指导，进一步充实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，不论是从实践上还是理论上都将为幼儿园新一轮的课程改革提供点滴经验和建议。

二、研究综述

(一)国外有关研究

目前在国外幼儿探索研究中，早期的心理学家将行为主义学派思想应用于研究中，因此他们的研究便主要侧重于引发机体探索的动机，而达尔文学派则认为：探索更多的是由生物体本身的适应所引起的；美国生态学理论中也提到：儿童探索是学习生存的生物适应行为，是种系基因的倾向性引导婴儿很早就冒险离开父母亲，去获得生存所需要的知识。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趋向于分析婴儿的探索与知觉之间的关系问题，其研究认为：新生儿具有先天的内在探索外界的好奇心，其可通过各种方法或者途径去探索周围环境并主动积极的获取信息资源。可知度(affordance)成了婴儿探索的动力，并提出促进婴儿探索发展的原因就在于“全方位的观察”。可以看出吉布森强调儿童通过知觉的主动探索获得知识。农尼利和莱蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子对陌生刺激的探索过程:刚开始时进行全方位的探索—视觉研究—对物体的身体操作和控制—以游戏为主要形式的娱乐性探索出现(当陌生刺激变得熟悉时)—寻找更多的能引发探索的刺激。无论幼儿在何时碰到陌生的刺激都会重复这个过程。

(二)国内有关研究

国内对幼儿探索的系统研究尚不多见，非常零散，更多注重的是实际性操作。目前，上海市六所二期课程改革的实验基地幼儿园，如芷江中路幼儿园等开展了幼儿园“探索型主题活动”—幼儿园围绕着一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动；上海市青浦区晨星幼儿园开展的《区域活动材料提供与幼儿探索—提供材料，增强小班幼儿区域活动中探索的研究》，实验得出最大程度地激发幼儿探索的材料具有以下特点:形似性、隐秘性、宽广选择的可能性、有操作障碍、新奇性、有物理变化；南京师范大学“田野课程”提出了“培养自主，鼓励探索”，主张幼儿是在进入、深入现场和情景中探索知识，建构知识的。

三、概念界定

幼儿探索：学生在教师的引导下亲自从事实际的探索活动，循着科学研究的流向去思索和操作，他们探索到的决不仅仅是表层的知识，而是科学的基本方法和基本精神，并能将探索到的这种方法和精神内化到自己的认知和品德结构中去，成为他人格中活生生的具有生命力的东西。

四、研究目标

本研究在澄清“探索”的定义，并对“探索”与“探索”的关系作出分析的基础上，对3～岁幼儿在科学教育中出现探索情况及教师指导情况进行观察研究，以期获得第一手的实证性资料，对其作初步的描述性研究。

五、研究内容

本文重点探索了初中语文情境教学的实践研究，研究的主要内容归纳为以下几点：

1、面向每一位学生

必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都能够开发其潜力，让所有学生能够走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。新的教学理念设计应体现学科的实用性，而且让学生在探索行为过程中锻炼自身的能力和激发学习兴趣。梳理我国目前幼儿科学教育中探索行为研究实践现状，并将通过多种教育形式与之进行有效的相结，以此来调动学生的学习兴趣，并激发其创造性和主动性，让我们的科学课堂在探索中不断的升华。

2、促进学生全面发展

科学教育中不仅要让学生学习相应的书本知识（教学内容），还应该利用教育模式及教学内容来开发学生智力，拓宽学生知识面，增强分析及解决问题的能力，努力做到“探索生活奥秘”——生活启情，图画生情，音乐抒情，语言燃情，想象悟情，以此达到促进学生在以后的学习中对科学教育保持较高的兴趣。

3、强化探索性

在探索性学习活动的过程中，引导和鼓励幼儿自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，得出结论并进行表达与分享活动，培养幼儿应用已有的知识和经验，通过科学的研究方法，发现问题和解决问题的能力。在活动过程中教师培养幼儿收集、分析和利用信息的能力，幼儿在开放性学习的环境下，围绕探索主题，利用多种有效手段，通过多种途径主动获取信息，整理与归纳信息处理口，判断和识别信息的价值，加工处理信息，学习了恰当利用信息的能力。

4、倡导实用性

在新课程观念的指导下，幼儿科学教育的内容更为“丰富”，“过程”将越来越繁琐，更需要幼儿充分发挥其探索意识将书本知识与现实生活联系起来。因此，我们开展“以境促学”——媒体促学，故事促学，角色促学，以此来引导幼儿积极的开展探索行为，让科学教育不再枯燥、无趣，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生学习的效率及解决学习难题的能力。

5、营造趣味性

兴趣也是学生进行有效学习的内驱力。为此，作为启发学生思维，训练学生能力，发展学生个性的科学教育探索行为研究，其通过设计形式多样教学模式，力求借助于多种感官参与下的学习过程，以达到在兴趣驱使下的问题探索与创新的过程。

6、适时反思探索性学习活动

当前教学活动中普遍存在着幼儿有活动，但无激情;有思维，但无智慧;有探索，但无创新;有回答，但无质疑的现象。在家长、幼儿园和媒体都以不同的形式催促儿童成长的过程中，匆忙成长的儿童也就成为压力下的儿童。这些问题的存在是教师对探索性学习活动的认识不够到位，同时双主关系摆得不到位，没有给幼儿提供自主探索的机会，幼儿对探索缺乏兴趣。因此，教师要培养幼儿对探索的兴趣，充分发挥幼儿探索问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索，发现规律，学会知识，同时，让幼儿在探索中体验成功。

六、研究过程

（一）研究对象

研究者选择***市******幼儿园作为研究场所，该幼儿园是事业单位所属的中型幼儿园，在教学设施和软环境方面都处于中上等水平，以科研兴园为管理理念，幼儿园大部分教师都具有一级职称，幼儿园本身很重视教师的素质培养，能很好地领会探索性学习活动的内涵与特点，具有较强的指导能力。

（二）研究方法

在充分调查分析的基础上，坚持理论和实践相结合，注重搜集、查阅文献资料，边实践边探索边总结，确保研究取得实效。

1．调查分析法。对***市几所不同类型的幼儿园的领导和教师进行访谈，其中访谈内容如下：对探索性学习活动的认识；探索性学习活动中遇到的问题；体验的探索性学习活动的价值在何处；探索性学习活动中幼儿的反应；现存探索性学习活动的弊端；用什么方法可以改进教师在探索性学习活动中如何指导幼儿?等等。重点探讨幼儿园探索性学习活动教师的指导策略问题，了解他们对探索性学习活动的教师角色及指导策略的理解。

2．文献研究法。在课题研究中注重搜集、查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，了解相关研究的历史与现状，就幼儿科学教育中的探索行为现状与课堂教学模式相结合理念的理论与实践、发展现状和趋势进行梳理、归纳、分析和研究。

3．案例分析法。以****幼儿园探索性学习活动的具体教学活动为研究案例，在此基础上总结探索活动中的教师指导策略。全部案例都来自教师的科学教学教案，其中有值得倡导的内容，也有通过反面教材提出批评和建议的内容，使论文更具实用性。幼儿园教师的第一手教学资料为本研究提供鲜活的佐证，教师的各项原始资料包括教师的教案、活动档案、活动结果分析等都是本研究的重要资料来源。

4．经验总结法。对在实验教学中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行认真分析提炼，总结得出幼儿科学教育中的探索行为与创设教学模式相结合的规律，试图找出一些优化教学设计、提高幼儿科学教育中的探索行为有效性的方法和策略。

（三）研究步骤

（一）探索阶段（主要工作）

1、课题准备。参与课题研究的老师一起讨论课题研究背景，提出课题研究的必要性。在幼儿科学教育中的探索行为研究中情境创设困惑，以及学生学习兴趣和激情低落等问题，确定可以研究方向。

2、研究前的准备。所以课题组成员总结以前的失败经历，讨论课题研究的方法，确定以“课堂教学情境创设”这个突破口，研究幼儿科学教育中开发探索行为中存在的问题。

3、制定设施方案。课题组成员完成课题立项并制订课题实施方案；实验教师写出学期计划，制定阶段性目标。然后课题组根据讨论意见，对课题方案进行“细化”、“实化”的修改。

（二）实施阶段（主要工作）

1、确定幼儿科学教育中的探索行为研究中的内容点，实施“以境引情、以境促学、以境启思”的情境创设的方式方法来启发学生的探索行为。

2、每一个课题实验老师每学期要上四到六节实验汇报课，课前要提交教学计划、教学内容，课后要汇报教学总结。

3、组织课题组教师写研究论文和优秀学生习作发表。

4、阶段小结，安排下一阶段研究计划。

（三）结题阶段（主要工作）

1、组织教师参加课题组实验老师的课题观摩课，课后组织老师讨论，对课题研究如何向纵深发展的问题进行深入地讨论。

2、总结课题研究资料，收集各研究老师的研究材料。总编成课题研究成果集。

3、申请专家组对课题进行验收，做好结题工作。

七、课题研究条件分析

本课题的成员均从事幼儿实践教学研究多年，对于幼儿科学教育探索行为研究理论与实践有比较深入的研究，具有较强的理论修养、科研能力和教学经验，在市区各类论文、案例评比中都多次获奖。学校已从20**年全面实施新课改工程，学校领导对本课题的实施给予高度重视和关心，可以从研究时间、研究条件等方面给予支持，有利于本课题的研究的顺利有效开展。学校的软、硬件设施的不断投入与优化，为本课题的实施研究提供了坚实的物质基础。