高中历史教学十篇

高中历史教学篇1

一、拓宽

拓宽，就是要对现行中学历史教材的知识范围作出适当的延伸和补充。对现行中学历史教材知识范围的拓宽，这是由当前高考改革发展的要求所决定的，也是由于现行高中历史教材本身存在的局限和不足所决定的。现行高中历史教材中，《中国古代史》基本上是初中内容的压缩，深度不够，层次偏低；《中国近代现代史》是新近编写的，其体例、内容都很新，切合高中要求，但由于教材为避免与初中本重复，许多重要知识点仅一笔带过，交待不详；《世界近代现代史》仍沿用原来的老教本，知识陈旧，不少观点已经过时。因此，教学时必须针对具体情况予以补充和更新。本文认为，对高中历史教材知识范围的拓宽主要是补充以下三个方面的内容：

1、重要史实、史料的补充。史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些必要的史实。如讲英国资产阶级革命的背景――资本主义的发展，为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因，就有必要将世界古代史上新航路的开辟和圈地运动的有关史实给学生适当介绍和补充。

史料的补充是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。如讲西汉初期休养生息政策的结果时可引用《汉书-食货志》的有文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。“至武帝初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余财。京师之钱累百巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。”史料的补充要重视培养学生对史料的阅读、理解和分析能力。

2、基本历史理论的补充。中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。《教学大纲》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的，因此教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。

3、相关学科知识的引入和渗透。重视相关学科知识的渗透和考查是近年高考命题的一个重要特点，因此我们平时教学时就要重视将相关学科知识，特别是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。

二、挖深

1、从分析历史事件、历史现象的原因、背景或目的入手。如分析秦统一六国的原因时就要挖深到“战国时期结束诸侯割据的局面，完成封建国家的统一，已成为历史发展的必然趋势。”这种趋势具体表现为：①从经济条件讲，由于生产力提高，社会经济发展，各地区的经济联系已有一定程度的加强，为统一局面的形成提供了必要的经济基础。②从民族关系讲，经过春秋战国长期的民族融合，华夏族已发展成为一个巩固的民族共同体，能够克服周边各族的离心力，促进各族人民的逐渐融合。③各国人民要求统一。

2、从分析历史事件的作用、意义或影响入手。中学历史教材在叙述一些重大历史事件的作用、意义、影响，或对其进行评述时，由于限于篇幅或其他原因，有时往往不够全面，只局限于其中一个或几个方面，教学时教师针对这种情况必须予以挖掘深化和补充，帮助学生形成全面的、准确的认识。如，《中国古代史》教材对商鞅变法的评价只叙述了它“促进了秦国封建经济的发展，使秦国逐渐成为七个诸侯国中实力最强的国家”，使学生认识不到商鞅变法存在的局限性和偏差。商鞅变法限制工商业者的活动，不但违背了社会经济发展规律，也不利于商品经济的发展。并且，商鞅变法弃绝文化，倡导君主独裁，对当时和后世也产生了一些消极影响。

3、从对历史事件的分析比较入手。如通过比较19世纪60年代封建国家掀起的向资本主义学习的三大改革运动（中国的洋务运动、俄国1861年改革和日本明治维新）的异同而对其结果不同就会有更深刻的理解和认识。日本明治维新是在经过武装倒幕基本肃清封建幕府势力的基础上实行的比较全面和广泛地向西方资本主义学习的改革，结果使日本很快由受人欺辱的弱国走上强国之道；俄国1861年改革虽然宣布废除封建农奴制，但改革很不彻底，保存下来的农奴制的残余势力严重地阻碍了俄国资本主义的发展，因此俄国在改革后仍然落后于其他资本主义国家；中国洋务运动则是在没有对封建制度作任何触动的情况下仅仅单纯地引进和学习西方先进的科学和军事技术，因此没有能使中国走上富强，中国依然是任人宰割的半殖民地国家。出现以上三种不同结局的根本原因是由于它们对新旧两种制度所持的不同态度所决定的。

三、提高

提高，是指把对历史现象、历史事件的认识和理解上升到理论的高度，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理来分析历史。

高中历史教学篇2

关键词：历史图片；高中教育；教学效果

历史在高中教育中占据着十分重要的地位，对于枯燥无味的历史课培养好学生的兴趣对以后的历史学习是至关重要的。巧用历史图片，在教学课堂上，对历史事件配以相关的图片，能简明、直观地传达历史信息并直接快速地被学生接受，从而增强学生的学习兴趣，提高高中历史教学效果。

一、充满活力的历史课堂

1.激发学生浓厚的历史兴趣

正所谓兴趣是最好的老师，也是学生自觉学习的强大内驱力。在高中历史学习中学生要进行大量抽象思维的思考，使得学生学习历史知识很枯燥、很疲惫。在课堂上巧用历史图片，这就给我们的历史教学带来了一定的帮助，通过课本和老师的讲述让学生基本明白历史知识，然后配以相关的历史图片，直观地重现历史情形，让学生真切地体会到历史的陈迹，从而激发学生浓厚的历史兴趣，加深学生对历史知识的理解和记忆。

2.掌握教材中的难点知识，增加课外知识

在高中历史教材中，教材内容是有限的，而我国的历史又浩若星河，所以很多历史知识不能在教材中详尽涵盖，在讲解教材中的历史问题时，教师可穿插教材上没有的相关知识的图片，使学生增加课外知识。

二、在教学课堂中利用历史图片应注意的问题

1.用心选择历史图片

教师在选取课外图片资料时必须讲究科学准确，决不能主观臆断，任意发挥。尽量选择一些与本节课难点知识相关的图片进行重点讲解。如果只顾数量不顾质量，就会影响正常教学，达不到教学效果。

2.掌握相关的教学技巧

在教师备课时，必须对课堂教学内容进行全面细致的钻研观察，对所选取的图片都有较深的理解，搞清每个图片所要表达的知识和含义，做到胸中有数。在教学时，利用教学技巧，巧妙地插入历史图片，优化教学效果。

本文笔者通过多年的历史教学经验，明确了巧用历史图片在高中教育课堂上的重要性，并提出需要注意的问题，然而由于个人阅历的局限性不能做到全面彻底的分析，望相关教育工作者能够借鉴。

高中历史教学篇3

一、高中历史教学中历史图册的运用策略

第一，培养学生读图的习惯。在教学过程中，教师可按如下方面指导学生进行读图训练：图文对照，将地图与文字结合起来；由历史地图中的信息分析历史地域的特点，让学生树立历史时空观；引导学生观察历史图片，体会历史的生动与鲜活等。

第二，指导学生掌握读图常识。要注意图的名称和内容，注意图例与标注（即历史地图语言，包含了各种符号及文字说明、数字、名称、地名的沿革等），分析图中细节，构建图与史实的联系。

第三，指导学生读图的方法。在解读历史图册时，观察是首要环节。教师需要引导学生观察图册内容，由表面信息切入，注意细节，并联系所学知识，发掘历史图册中隐含的信息。其次是叙述，即准确地表述历史图册蕴含的信息，并做到逻辑清晰、史论结合。最后是解读，即让学生结合问题去思考、分析、概括，更深入地解读历史图片，构建知识联系，从而完整地认识历史，培养对历史图册的解读能力，提高运用知识的能力。

二、高中历史教学中历史图册的运用实践

1 利用历史图册，激发学生学习历史的热情。

在传统历史教学中，知识讲授通常是静态的，易导致课堂教学枯燥乏味，影响学生的学习热情，影响课堂教学效果。实践表明，视觉效果要远远高于听觉效果。所以，在高中历史教学中，教师应善于利用历史图册，来增强教学的动态性与直观性，调动学生多种感官参与，促进教学效果的提高。实际上，在高中历史教材中，有不少历史图片与地图资料，为历史地图教学提供了有利条件。在教学过程中，教师可借助多媒体课件呈现历史地图，让历史教学更具趣味性，更具动态性。如教学红军长征、分析战争形势等内容时，教师可借助多媒体进行动画演示，利用箭头在已处理好的空白图上通过动态手法将地图上的那些线条按照历史进程加以延伸。另外，教师还可将所经过的地点运用多媒体课件中动画弹跳或闪烁等手法来呈现，以吸引学生的注意力；也可打出字幕，让学生了解与地点相关的重要史实。如教学“新航路开辟”与“郑和下西洋”时，教师可在已处理好的历史地图上画出相关航路，以展现路线延伸过程与延伸方向；将重点地名标记出，以引起学生重视，然后运用生动的教学语言加以讲解与描述，来激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围。

2 利用历史图册，引导学生构建记忆框架。

在历史教学中，教师需要运用一定的手段与方法来引导学生更快捷、更有效地记忆历史知识，而利用历史图册则是巩固记忆的有效手段。在高中历史教学中，教师应有意识、有针对性地培养与提高学生对历史地图的形象记忆，引导他们学会利用历史地图联系已学知识，构建记忆框架，也就是在头脑中形成记忆图画，从而加深记忆。

高中历史教学篇4

关键词：高中历史；课堂教学方法；史料；史书典籍

一、高中历史教学中出现的问题

主要的就是教学内容单一，可用的历史教材也比较单一。现在我国的基础教学大多是围绕考试来进行的，主要是为了升学。在高中阶段的教学就更加是如此了。课堂教学都比较单一乏味，都是比较枯燥。在长期以来都是教师进行讲解现在的教学多是为考试服务，历史课同样也不例外。学生可以使用的教材比较单一，教师在课堂教学的内容也比较单一，主要是教师在台上讲解，然后学生进行背诵和记忆。长期这样的模式进行教学，慢慢的学生会越来也反感对历史的学习，缺乏对于历史课程的研究以及学习的兴趣。在现代化高速发展的现代社会，现代科技技术已经引入到了校园教育中来，但是高中历史教学的模式还没有和现代技术接轨，还只是停留在传统的教学模式上。这不仅仅会影响学生的学习效果，还会影响高中历史课堂教学的进程，影响教学质量。

在应试教育压力下，历史学科被忽视是常见的事情，很多人认为历史学科是一门副科，应当先把语数外等主科学好。但是历史学科是一门具有特殊性质的学科、学生要学习的不仅仅是历史事件的表面，还要学习历史背后更深层次的东西，让学生树立正确的历史观。而现如今的历史教育方式，仅仅只是为了高考服务，很难达到一定的深度。这样久而久之会让学生觉得学习历史知识需要背诵，而对于其它的不在关注。

二、新课改后高中历史教学具体高效教学方法

教师要帮助学生掌握正确的学习方法，让学生能够在学习历史上掌握正确的学习方法。历史的学习过程中，学生接触的不仅仅只是一个人物或一个事件。对于在学习相关的历史知识中，教师要保证学生在学习时要对相关的历史知识清楚明白的了解，不能知识知道表面。教师在对一个知识点讲解的时候要从相应的历史背景开始，综合的分析历史事件的起因、经过、结果、影响、意义等对一个历史事件或者是历史任务做一个全面的了解。除了课本上的知识点外，教师也应该帮助学生养成良好的学习习惯，让学生除了课本以外，多阅读相关的历史速记，现在历史考试的内容越来越广泛，很多是课本以外的史料，但是考察的知识点是学习国的，用到的史料是从来就没有过的，很多学生可能没有见过类似的材料，在考试的时候就会心慌，不知道考察的内容。这就需要学生多进行一些拓展，多阅读一些和历史相关的史书典籍，来拓宽学生的学习知识面。

高中历史教学的有效办法就是用好图文史料。新课改后的高中历史提供了新教材。新的历史教材里有更多的史料，而且图文并茂，整体的可读性比以前的教材强很多，这样既可以激发学生的学习兴趣，同时还能在其它方面对学生的能力有所提升。教对于历史教材的讲解要从史料的学习，结合历史唯物主义的基本观点和方法，来学习历史，评价历史人物，更好的做到史论结合，论从史出。帮助学生从历史教材的史料中培养学生从不同的角度思考问题、发现问题，积极的探索解决问题的办法。教师还要对所学的历史知识帮助学生进行比较、概括、解释，让学生能够清楚明了所学历史的脉络。所以说历史教师要在新的历史教材下要不断学习，提高自身的能力。在给学生选择史料的时候要根据课本上原有的史料，再进行有机的整合。在运用史料设计问题的同时要注意难度。要遵循有简单到困难的一般性原则。这样可以兼顾到不同阶段的学生，让每个学生都有讨论和学习的空间。历史资料运用的恰当，不仅仅是可以让学生掌握基本的获取历史知识的能力，同时还是学生锻炼阅读理解能力的一个好办法。通过对历史资料的分析、综合、比较来培养学生的综合思维能力以及解决问题的能力。

可以运用先进的教学手段来提高学生的学习历史的学习效率。随着现代技术的飞速发展，要求历史课堂的教学模式也要有很大的转变，让学生思维得到启发，去引导学生学会学习，自主学习，能够掌握丰富的历史知识。新课程标准下，运用先进的教学手段为重点，借助各种新媒体教学资源，让学生自主感受到历史的魅力。比如说可以利用先进的教学技术，收集到更多的和历史相关的有趣的故事，让学生在学习到历史知识的同时更能够让学生拓展到课堂上的历史知识以外的更为丰富的历史知识。让学生充分利用网络知识网络资源，让学生能够自主探究与自主交流，锻炼学生自主学习历史知识的能力。

高中历史教学篇5

【关键词】高中历史 历史地图 应用

在学习历史的过程中，空间概念与时间概念贯穿始终。相比于纯文字、纯史料的晦涩难懂，历史地图显得更为形象和直观，也更容易被学生理解与掌握。因此，对于学生特别是面临高考压力的高中学生来讲，在历史学习中充分运用历史地图，能够收获意想不到的学习效果。

一、历史地图的涵义及分类

历史地图，是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图。作为人类成长变迁“时间轴”的图形语言，历史地图可以视作一面镜子，对有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象做直观呈现。历史地图的编制集合了历史学、地理学、制图学等多门学科知识，是历史教学中不可或缺的教学工具。

历史地图按分类的标准不同，既可划分为综合性地图、局部性地图和专题性地图，也可划分为经济发展图、政治局势图、战争形势图、交通线路图等。不论哪一种分类方法，都体现出了历史地图极强的功能性和辅助性。

二、利用历史地图进行历史教学的策略

1.培养学生读图的基本能力

由于学生在初中阶段很少或从未接触过历史地图，进入高中后对历史地图的接受存在一定困难。要想真正利用好历史地图，要让学生具备基本的读图能力，所谓“工欲善其事，必先利其器。”就是这个道理。

培养学生的读图能力，首先要让学生了解历史地图的基本构成要素。历史地图与普通地图大致相同，方向上基本遵循“左西右东，上北下南”原则，也普遍标有图例和注记，但历史地图对比例尺的要求不是太高，因为历史地图更侧重做符号性的呈现，更注重形象、直观。

培养学生的读图能力，要帮助学生养成读图例的习惯。若想读图时得心应手，熟悉图例是必不可少的环节。历史图例一般分为两类：一类是统一图例，一类是分幅图例。统一图例与我们熟知的常用图例基本一致，一般是对首都、重要居民点、国界、地区界、岸线等符号作统一规定。在中国历史地图中，对诸侯国郡、州及省级驻地等也会做出统一规定。分幅图例则不同于我们以往了解的图例，这类图例与所要表示的历史内容有密切关系，且不具有同一性，因此这类图例往往需要在相应的历史地图中单独表示，如历史战争图中的军队进攻路线、歼敌地区、投诚地区等等。

培养学生的读图能力，还要让学生掌握历史地图中的古今对照功能。随着时代的变迁，历史地图中的许多要素都已发生相应改变。尤其是社会要素，常常古今迥异。因此，熟悉与古内容相对照的今内容，能够更好地理解历史地图表示的内容，为进一步读图提供有力的参考依据。历史地图的古今对照，主要有古今地名对照、古今疆域对照等。拿疆域对照来说，疆域的变化常常用不同颜色的图块区分，并用粗线条标识出分界线。如《中国历史地图册》（一）中的《西汉疆域图》就采用了古今对照法，用不同的颜色显示出古今疆域的差别和重叠之处，学生掌握了该方法，就能很快意识到西汉西部就是今天的新疆一带。

培养学生的读图能力时，必须要注重由浅入深、循序渐进，切忌揠苗助长、过分拔高。

2.激发学生的读图兴趣

兴趣是最好的老师。学生的求知欲是学习的根本动力，而为了调动学生历史学习的积极性，教师需要调动各种资源、采用各种手段培养学生阅读和使用历史地图的兴趣，并贯彻到历史教学的始终。

首先，教师要充分引导学生阅读和运用历史地图，做到史图结合。由于高中历史的知识要点涉及面广、宏观与细节并重，在课堂教学中一定要引导学生据图说史，在加深理解、强化记忆、拓宽知识面的同时，开发学生的读史思维。例如，在学习中国现代史《南京条约》的有关内容时，教师可以先让学生沿着海岸线从南至北依次找出五个通商口岸，再让学生找出这些通商口岸如此分布的原因，引导学生通过分析得出结论——中国的沿海地区在资本主义国家打开中国大门的过程中会首先受到冲击。对于此后其他条约的学习，均可以让学生依据这种方法进行总结归纳，做到举一反三。采用这种据图说式与启发式教学相结合的方法，能够使学生不仅看懂地图呈现的表面知识，更能体会到绘制地图者所要阐述的真正内涵。

高中历史教学篇6

关键词：高中历史；教学；史料

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-318-02

史料教学主要是指在历史教学过程中，学生在老师的指导下将相关史料进行分析，从而获得相关历史信息，并充分地利用把握的信息对历史进行探究的一种教学模式。史料是人类文明历史发展的见证者。在实际的高中历史教学过程中引用更多的史料，不仅在于为教材陈述的事件提供证据，增加可信度，而且利用其可以使得学生产生阅读、学习史料的兴趣，拓宽学生视野，提高学生历史素质。所以，在高中历史教学过程中是十分有必要地应用史料教学方式，要做到言之有据。

一、史料应用于教学的重要性

1、史料教学是高中历史课程改革和发展的要求

在《普通高中历史课程标准》中明确提出高中历史的课程目标是“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”这就要求学生能够通过收集史料，对史料进行分析并提取出有效的历史信息，并且能够相互之间进行交流、总结以此解决问题。这符合新课改提出的自主、探究和合作式学习，让学生不再只是被动地接受老师的灌输，学生需要积极主动地参与、研究性学习，这将会是新的高中历史学习方式，也是未来高考历史命题的重要方向。随着高中历史新课程的实施和高考历史命题改革的发展，史料教学的重要性已不言而喻，强化史料教学已经刻不容缓，甚至成为教学成败的关键[1]。所以在高中历史教学过程中必须强化使用史料教学的模式。

2、史料教学激活了历史课堂

高中历史教材往往叙事简洁单调、文字死板，很难激发学生的阅读兴趣。史料则相对生动形象、确实可信。老师在实际教学过程中适当借助史料，通过相关的图片、影像、实物等资料，可以给学生更加直观的感受，从而能够活跃课堂学习气氛，吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使得学生更加深入地了解与把握历史事件。同时提高学生阅读历史、分析历史的能力，培养了学生历史探究能力。例如在讲解清王朝由盛而衰过程中，老师首先通过投影仪将关于清王朝时代特点的建筑物紫荆城、避暑山庄展示在学生面前，从两件事中介绍了清王朝的鼎盛时期，（1）乾隆皇帝证正式批准了章程，确定了中央有效管辖的各项制度；（2）从1793年9月年外国使团来到避暑山庄，以钟表、枪支、机械等用品扩大经商范围，乾隆皇帝用一段话回绝了外国使臣扩大经商的计划，“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。特因天朝所产茶叶、瓷器、丝绸为西洋各国及尔国必需之物，是以加恩体恤……”。组织学生讨论以上“康乾盛世”是怎样的情况。

学生A回答：此时的经济处于停滞不前状态。

学生B否认观点A同学观点：到嘉庆年间的收入之间均处于上升阶段。

老师给予回答，康乾盛世首先是地理位置的优越，千百年以农为本的传统思想。所以沿着在传统方向的发展可实现盛世巅峰，但是这是暂时的，工业的发展必然会使清王朝走向衰落。

3、史料教学增强历史感

历史教学具有浓郁历史感的特点，这在历史教学过程中是必须突显出来的。在高中历史实际教学过程中适当引用史料，可以增强历史感。同时也需要让学生确定一点，历史的定论是需要史料作支撑的，而不是个人主观意识的武断裁决。引用史料可以让学生更加了解历史事件，达到更好的教学效果。

二、史料应用于教学的原则

1、趣味性、实践性和实际性并重

如何在浩如烟海的史料中选择有利于实际历史教学的史料是十分重要的。在选择过程中需要注重史料的趣味性、实践性和实际性。老师在实际的选择过程中宜多选择形象化、贴近生活、易被接受的史料。让学生体会到历史在身边，激发学生学习的兴趣，同时又能够让学生参与其中，能够培养学生历史思维方式和历史素质。

2、遵循史料选取范围广、种类多的原则

人类社会已经走过漫长的历史发展时期，人类的历史发展是复杂的。在实际高中历史教学过程中史料的选择涉及多个方面。史料形式多样。如图片、影像资料、漫画、名人名言、历史地图等，涉及领域包括社会学、经济学等，将多种形式的不同内容进行组合，吸引学生的注意力，减少学生对于历史的厌学心理，提高历史学习兴趣，培养历史素质。

3、选价值高、代表性强的史料

力求史料多样性并不代表“宁滥勿缺”，在选择史料时，教师应加以鉴别，选择准确体现历史、代表性强的史料辅助教学，因为不典型的史料很可能导致学生依据不完善不够透彻的史料展开分析和思考，这样肯定无法保证论从史出[2]。所以所选用的史料需要具有代表性，并且需要将史料与所用教材相联系，结合课本知识，帮助学生理解和把握课本知识，提高学生历史素质水平。

三、史料教学中应注意问题

1、忠实于原始资料

在选用史料过程中必须遵循“实录”的原则，科学严谨地对待史料。在使用过程中忠实于原始资料，谨慎摘录选用，引用准确，尊重历史，给学生还原真实的历史，而不是将自己的主观意愿强加在学生身上，误导学生。

2、增强针对性

老师在实际的高中历史教学过程中选用史料是为了完成课堂教学任务，提高学生历史学习效果。所以在选择史料过程中需要具有一定的针对性，选择的史料是为了更好地服务于课堂教学目标，选择课堂内容需要的史料。同时需要兼顾到史料的真实性和科学性。

3、难度要适宜

高中历史教材所选择的史料是由编者筛选过的，难度与普通高中学生的学习状况相当。在实际高中历史教学过程中，引入的大量的课外史料需要注意其难易程度。

需要把握学生对于史料本身能够理解的程度，学生只有把握了历史事件，才能够将史料与自己的历史知识和社会实际相联系，对史料进行理解，并以此解决遇到的实际问题。

4、数量要合理

在实际高中历史教学过程中，老师们在选用史料时常常存在着这样的误区，认为所用史料的数量是越多越好，这样越能体会到自身的水平。但是事实上课堂时间有限、学生能力所限，高中历史课堂教学中选用的史料是不易过多。史料过多可能会导致学生只是通读了史料，而不能够对史料进行必要的理解，从而史料的引用并不能够对完成课堂教学目标有所帮助。

综上所述，在实际的高中历史课堂教育过程中，史料的引用有着十分重要的价值和意义。在课堂上引用史料有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。有助于更高效地完成高中历史课堂教学目标，有助于高水平地提高学生的历史素质。我国的高中历史教育改革应该积极转变教学方式，将史料教学引入高中历史课堂是适应了现代社会的教育新形势。高中历史老师们必须将探索新的史料教学方法作为未来工作的重点，同时需要认真钻研，提升自身专业素质。

参考文献：

高中历史教学篇7

关键词：史料教学；自主学习；思维能力

史料是人类历史发展过程中遗留下来的信息、痕迹和遗产。可划分为文献史料、实物史料和口述史料几类，是我们了解真实历史和教学研究的重要材料。在高中历史教学中开展史料教学，不仅是新课改的要求，也是为了适应高考以材料解析题来考核学生自主学习和历史探究能力的发展趋势。史料教学作为发现学习的一种模式，利用情境、设问、探究的方式可以较好的调动学生的各方面的感官参与到学习过程中来，通过不断的练习和探索有效的提高其对纷繁复杂的历史事件的分析、比较、归纳、概括能力。

一、借助史料，创设特定教学情境，激起浓厚学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对学生来说，最好的老师莫过于兴趣，而历史学科是最具有趣味性的学科之一，教学中从学生的心理特征出发，巧妙引用一些新奇材料，唤起学生的求知欲，会取得意想不到的效果。在教斯大林模式一课时，讲到苏联通过两个五年计划工业化建设取得巨大成就，但出现了农业发展落后的严重问题。为了说明这一问题，我引用一段史料：在历史上的某一时期，美国外交代表团到前苏联访问，接待官员陪同他们参观社会主义建设的伟大成就，并得意地说到了下一个五年计划，每个家庭都可以拥有一架私人飞机。美国人惊讶地问‘他们要飞机干什么呢？’苏联官员说‘当然有用啊……’”用多媒体展示此段材料后，很多学生不明所以，我马上进行引导：材料中“每个苏联家庭都可以拥有一架私人飞机”代表斯大林时期工业强盛的局面，而“比如你在莫斯科听说列宁格勒开始供应面包了，你可以马上开着飞机赶去排上队”则说明了此时期粮食匮乏、物资紧缺的现象。解释完这些，学生们情不自禁地哄堂大笑，我马上提出问题：“这个材料说明了当时苏联在工业化过程中出现了什么严重的问题？”学生很快得出结论：体现农业、轻重工业比例严重失调的问题。这样的引导形式符合青年学生的心理特征，很容易激发起学生的学习兴趣，让原本难度颇大的这一课，由学生被动接受转变为教师引导之下的主动参与和积极思考，既轻松又有效。

二、应用史料，还原历史真相，培养学生的探究思维能力

在一般的历史教学中，使用较多的是作为教学内容补充的文字史料和图片史料和影音资料，而实物史料则由于条件限制，使用机会不大，但如有条件，往往能起到出其不意的效果。在学习经济史《古代中国的商业经济》一课时，要求概述春秋战国至明清时期我国商业发展的概貌，而这个要求除了教师要详细解析各朝代市场与城市的发展史实外，在商品交换过程中起到中介作用的货币也是必不可少的教学内容。为了让学生有更真实的历史感受，我把朋友家里传下来的一些古币展示给学生，同时提出问题让他们思考：“这些古币分别来自哪些朝代？”“它们所处的时期商业发展有什么特征？”随即将实物史料传递给学生看，学生在抚摸那些天禧通宝、嘉庆通宝、光绪通宝的斑斑锈迹同时，脸上洋溢着兴奋地表情，他们仔细端详着，兴高采烈地讨论着，很快便通过阅读教材和讨论得出结论，我通过学生的回答，详细解析从春秋战国至明清时期我国商业发展的概貌，完成了这节课的重要教学内容，也让学生看到中国古代商业繁荣昌盛的影子、取得的优秀成就，使他们深刻体会到经济对人类生活的意义，升华了该课的情感态度价值观。

三、运用史料，开展合作互动，发挥学生主体作用

利用史料创设的问题情境合理设问，引导学生深层思考，可以很好的突破教学内容重难点。在学习《代议制的确立和完善》一课时，为了让学生更好地理解代议制确立后英国议会、内阁首相以及英王之间的关系，我通过一则英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克的报道，设计了系列问题：“内阁成员大体上是赞同还是反对？为什么？女王伊丽莎白二世如果反对，布莱尔会不会为此撤兵？为什么？议会中大多数极力反对，结果又会如何？”并让几名学生各自扮演英王、内阁首相、内阁成员、议会成员等角色，进行分析讨论。学生在角色扮演过程中体会各人物的权利以及限制，得出英王无权是虚君；内阁首相统领内阁，内阁成员须同进退；内阁对议会负责等结论。这些难于理解的知识通过运用史料设置疑问，激发了学生的兴趣，加深了对教材知识的理解。

史料教学是培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的一种有效教学方式，是未来历史教学的发展趋势。合理应用史料教学，创造生动鲜活的历史教学情境，可以极大地激发学生对历史的兴趣，培养其对历史的情感，并进一步提高其感知历史，自我探究历史的能力。

参考文献

高中历史教学篇8

关键词：历史图片；高中历史；教学

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-008-01

就目前来看，我国高中历史教材中，不论是哪一类型的历史教材，其中都包含了相关的历史图片。历史图片是高中历史教材中不可缺少的一个重要部分，学生在阅读高中历史教材的时候，历史图片能够有效的吸引学生的目光，能够激发学生对历史教材知识的学习兴趣，高中历史教师在历史课堂的教学中能够有效的借助历史图片对相关的内容进行讲解，历史图片也是最能够有效反映出历史事件的一种工具，它的存在对于促进了高中历史教师的教学进度，推动了学生在高中历史这一门学科课程中的学习。

一、历史图片在高中历史教学中的地位

历史图片是高中历史教材中一个重要的组成部分，它在高中历史教材中的地位不亚于高中历史教材中的文字材料，不论是在哪一类型的历史教材中，历史图片这一材料在高中历史教材中所占据的篇幅与文字材料都差不多，从这点可以看出高中历史教材对历史图片有多么的重视，也可以看出高中历史教材在内容的设置上已经由以往只重视文字材料，忽略历史图片，转变为历史图片与文字材料共同重视的方向在发展。

高中历史教材中的历史图片不仅仅与文字材料处于同等重要的位置，历史图片还是高中历史教材中文字材料的补充，是对文字材料所诉述内容的场景反映，历史图片在高中历史教材中不只是一个图片、一个插图而已，它能够使学生在学习高中历史教材内容中，在欣赏历史图片的过程中，加深了学生对于历史内容知识的认识与理解，还可以帮助学生对历史内容进行深入的分析与研究，所以历史图片在高中历史教材中的地位不可替代。

二、历史图片在高中历史教学中的作用

1、在高中历史教材中传递相关的历史信息

高中历史教材中的文字材料与历史图片，都具有对相关历史信息进行传递的功能，但是历史图片相对于文字材料具有自身独特的优势，这种优势主要体现在对历史信息传达的速度以及传达效果中，例如：历史图片在对相关历史信息进行传递的效果上比较直观，不需要高中历史课堂中的学生有一个非常好的理解能力，所以高中历史课堂中的学生更加倾向于通过历史图片来了解、掌握相关的历史知识内容；历史图片在对相关历史信息进行传递的速度上更加迅速，经过相关的调查考证，文字材料在历史信息的传递速度大约为27秒，而通过历史图片传递历史信息的速度大约为10秒，所以有效的利用历史图片进行教学，有利于提高教学的效率。

2、高中历史教学中加强学生对历史的认识

高中历史教师在教学过程中，可以利用历史图片对学生讲解历史课本中的内容，教师可以在高中历史课堂中引导学生对历史图片进行深入的分析与研究，让学生在对历史图片进行探索的过程中掌握相关的历史知识，这在一定程度上还培养了学生的创新思维，学生可以根据历史图片的画面中所反映出来的信息数据，发挥自己的想象力以及创造力，历史图片能够使学生在高中历史课程的学习中对一部分内容进行深入的认知，学生在通过历史图片了解历史信息时，对于历史信息的记忆力也会在一定程度上得到加强，这是由图片自身的特性所决定的，所以历史图片在高中历史教学中有着十分重要的作用。

3、有利于培养学生的审美能力

高中历史教师在使用传统的教学方式进行课堂教学的过程中，在教学观念上存在着诸多的不足与缺陷，主要体现在单一的认为高中历史这一门学科课程的教学任务就是讲解历史教材中的知识，除此之外没有什么别的内容，更不用说在高中历史课程教学中对学生的审美能力进行培养，高中历史课程中的传统教学，已经无法满足高中教育在改革这一形势下的标准与要求，所以高中历史教师必须对教学方式进行创新。教师可以有效的利用高中历史教材中的历史图片，培养学生在审美这一方面的能力，高中历史教育中能够对学生的审美能力进行培养，这全都归于高中历史教材中的历史图片，例如：高中历史教材中在讲诉唐朝时期的瓷器时，在教材内容中插入了唐朝中著名瓷器“唐三彩”的照片，学生不仅仅能够通过照片感受到我国唐朝时期在瓷器制作这一方面高超的技艺，还能够体会瓷器身上的“自然美”。教师在高中历史课堂的教学过程中，可以充分的利用高中历史教材中一些美丽的历史图片，这对于学生在审美这一方面能力的培养有着积极的作用。

4、有利于证明我国的历史文化

历史图片在高中历史教学的过程中，能够对高中历史教学中的一些内容进行的证明，高中历史教材中有很多通过文字这一种形式来对历史事物进行描绘的内容，学生通过对这些文字材料的阅读只能靠自己的想象去判断所描述的历史事物，无法直观的对历史事物进行认知，这在一定程度上制约了学生在高中历史课程中的学习，而历史图片在高中历史教材中的插入，能够让学生对一些历史事物进行直观上的了解，证明高中历史教材中用文字描述的历史事物是真实存在的，例如：历史古迹图、历史遗址图、历史文物图等，都能够证明历史事物的真实性，在向学生证明我国历史文化的同时，也增强了学生对于高中历史教材内容的信任度。

参考文献：

[1] 李德藻.中学历史教材插图教学研究[J].历史教学，2010（16）.

高中历史教学篇9

历史地图是在高中历史教学中的一种教学辅助工具，是能够很好的补充历史教科书内容，从而更好的帮助学生加强对历史的理解和认识的一种教学工具。随着新课改的不断推进和深入的改革，对高中历史教材的教学内容和教学结构做了比较大的变动，而这种变动带给高中历史老师很大的挑战。笔者就历史地图在高中历史教学中的运用进行一些浅淡的解读和分析，从而更好的提高高中历史的教学质量。

关键词：

高中历史；历史地图

古人云：“左图右史”，足以看得出历史地图从古至今在历史中的重要地位。在学习历史的过程中，时空概念贯穿了整个历史的开始和结束。而历史相比其它的学科来说，更加的让学生晦涩难懂，而历史地图的加入使得历史更为形象和直观的了解和学习历史，虽然历史地图作为历史教材中的重要组成部分，历史地图是精化和简化的历史，能够更直观和更生动的将历史展现在学生的面前，但是在历史地图的实际运用中却存在着许多的问题，导致历史地图在实际的教学中没有能够最大程度的发掘和开发出来。笔者就自身的经验和对历史的理解来对历史地图的运用中出现的问题进行分析和提出一些解决的对策。

一、历史地图的含义及其类别

早在公元3世纪的时候，西晋的裴秀用“制图六体”绘制成了中国最早的一副历史地图——《禹贡地域图》。历史地图是反映人类历史时期人们进行各种活动以及变化的地图。历史地图是浓缩的历史，是一种更直观和更简化来了解客观历史的方式。而历史地图作为从古至今人类成长的“时间轴”的图形语言，可以讲历史地图视为一面镜子，直观的反映有史以来一切与人类息息相关的行为以及活动有关的空间的分布以及地域性的差异现象。历史地图一直是人们学习历史和从事历史教学中不可或缺的一种教学工具。历史地图按照其性质和内容可以分为，普通历史地图和专门历史地图，也可以细致划分为综合性地图、局部性地图。普通的历史地图专门反映了历史时期世界或者国家各个地区内容的地图；而专门历史地图则是反映了从古至今世界或者国家某部分内容或这以某部分内容为主的地图，而这种地图主要是做历史参考地图或者是用来历史教学地图的。而这些地图都直接或间接的证实和体现了历史地图具有强大的功能性和辅。

二、利用历史地图进行历史教学的策略

1.培养解图能力，提高对地图的理解

高中历史是学生学习历史的一个转折点。有序学生在初中阶段基本上没有接触到历史地图，所以学生初上高中对历史地图的了解和接受能力都有着一定的困难。“工欲善其事，必先利其器”所以为了学生能够更好的掌握对历史地图的运用，更好地能够剖析历史地图来解读问题，首先要培养学生最基本的解读历史地图的能力。要想培养学生自身对解读历史地图的能力，首先要让学生能够理解历史地图中的基本构成要素。历史地图和平常使用的地图大致相同，只是历史地图没有像普通地图那样对比例有着那么严格的要求，这样也让历史地图能够更形象，更直观。而要想培养血色好难过的解读历史地图的能力，必须要让学生了解图例。历史图例分为：统一图例和分幅图例。统一图例是与日常熟知的常用的图例没有太大的差异，一般对常用的重要地点的符号做出统一的规定，而历史地图中同样是对各个诸侯国的郡和州以及驻地做出统一的规定。而分幅图例则与我们熟知的图例有所不同，分幅图例要与其表示的历史内容有着密切的关系，并且不具有统一性，而分幅图例在对应的历史地图中单独表示。培养学生的解图能力必须要循序渐进，这样才能够帮助学生掌握解图的能力更好的提高对历史地图的理解。

2.剖析地图主题，解读地图重心

在历史的教学和授课中，学生往往都只能看到地图表面所显示的内容而忽视地图内在的重心，而学生的这一做法就容易使学生不能够很好的解读地图所要讲述的内容，从而不能够更好更直观地理解课本中的知识。所以，教师首先必须要抓住地图的主题，然后在授课中重点向学生剖析地图的主题，为学生解读地图所阐述的重心，教导学生要“先明主题后看图”，历史教材中的地图的主题一般存在于地图上方的标题中。以人教版的《丝绸之路》的历史地图为例子，教师应当首先让学生更好的理解标题，并且让学生在地图中讲丝绸之路中一些重要的路段标注出来，让学生更好的领会和了解丝绸之路不单单是一条运输丝绸的道路那么简单，同时也是当时贯通中西方文化的一条重要道路，让学生更好的了解地图中的主题，明白地图中的重心，还可以更好的理解到当时中西方文化的差异和当时西汉国力的强盛和文化的先进。教师剖析地图的主题，解读地图的重心能够帮助学生更好的深入了解和领悟历史这门学科，并且帮助学生能够从历史地图中掌握更多的隐性知识，提高高中历史教学的教学质量。

3.活用地图教学，提高分析能力

当学生能够根据历史地图来分析历史情况的时候，代表着学生对掌握和运用历史知识的能力有所提高。近段的高考试题中有着许多问题涉及到对历史地图的分析。举个例子，08年全国文综二卷39题：结合1942年二战形势图和相关材料，分析“驼峰航线”开辟的必要性，学生必须依靠自身对历史内容的理解和对历史地图的掌握来分析出1942年日本侵略分子对亚洲各个地区和太平洋地区的侵略的变化特点，并且将其与1941年苏联和德国的战争和1942年世界反法西斯联盟形成等知识点进行结合来进行分析印证和诠释说明。由此可以看出利用地图来进行分析问题和解读问题已经成为了当下考证学生掌握历史能力的一种重要的方式，这样就要求教师在平常的教学中必须给予对历史地图的授课极大的重视，这样才能培养出学生对历史地图掌握的能力，从而提高学生通过历史地图来分析历史问题。历史地图逐步成为学生对历史知识的掌握的一项重要的方式，所以提高学生对历史地图的理解和掌握迫在眉睫。

作者：吴立平 单位：湖南省衡阳市衡东县第五中学

参考文献：

高中历史教学篇10

历史故事的定义许多学者给过诸多的说法，综合来讲，就是在历史上发生过的真实的事情、存在过的真实人物，将他们作为叙述的对象进行的故事。它具有故事的特点，即过去性、真实性[1]。而且作为历史发生过的事件，在时间、人物之间都存在着一定的联系，因此历史故事还具有连贯性以及自身的特点。

2历史故事在高中历史教学中的运用

2.1历史故事的合理选择

历史故事被广泛的应用在高中历史教学中，是为了进一步提高历史的教学效率，因此，要对课堂中所呈现的历史故事进行合理的选择。通常情况，历史故事的选取有以下的几个原则：真实性原则、针对性原则、生动性原则以及精简性原则[2]。所选用的历史故事要尽量的符合历史事实以及发展规律，并且针对教学目标针对性的进行选取，为了活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，要使得历史故事尽量生动有趣，激发学生的兴趣，最后为了合理利用课堂时间，还应当对所选的故事进行精简，以保证课堂时间充足。

2.2历史故事的呈现方式

历史故事的呈现有诸多的方式，可以通过教师口述，也可以通过使用多媒体进行相关的图片、影视资料等来进行相关说明。

2.3历史故事的运用

历史故事在历史教学中可以有多种作用和途径。

（1）通过历史故事进行导入，导入对于一堂课来讲十分重要，是调动学生积极性的关键。教师在课堂一开始就呈现一段生动有趣的历史故事，能够使学生对接下来所学的内容充满好奇，从而积极的参与到课堂学习中。为了避免时间的过多浪费以及掌握学生的心理，导入历史故事时间防止过长，短小精简即可。

（2）通过历史故事进行质疑，在运用历史故事的过程当中，教师能够合理的进行提问，让学生对材料进行分析，从而使掌握的知识更加的灵活、深刻。

（3）通过历史故事中关键人物的认识来掌握历史。历史的发展往往与一些关键的历史人物有着巨大的关联，通过对历史人物的生平了解，能够掌握当时的历史环境背景、历史发展的过程和规律，并且能够通过人物了解悟的人生哲理，使得学生能够历史的发展顺序紧密的联系起来，从而对历史的掌握更加熟练。

（4）通过历史说明现象以及规律，由于历史发展不仅受当时的环境、政治、关键人物影响，而且还受到发展规律的影响，因此，通过对历史上较为典型、具有代表性的故事进行叙述，可以从中发现一些现象，从而找到历史发展的规律，这样能够使学生对历史知识的掌握更加深刻、理解的更加透彻。

（5）通过历史故事进行知识的强化。高中历史相较于初中历史，有着更强的理论性，而且有些知识极为抽象，不容易理解。通过使用历史故事，能够使一些抽象的知识变得具体而形象，接受起来更加容易，教师在运用历史故事时，要尽量的使叙述通俗易懂，在一些难点的地方要多做解释，从而促进学生对于重难点的理解。

（6）通过历史故事进行知识点之间的合理衔接、过渡。高中历史在教材的编写上有一定的规律，按照专题进行编排，这样课与课之间有着紧密的联系，学生学习上一堂课是为了下一堂课做铺垫，为了能够使课堂前后顺利的过渡，历史故事以其丰富的情节，能够很好的起到承上启下的作用，使得学生零碎的知识变得整体化，知识之间的关联也更加紧密。

（7）通过历史总结课堂。历史知识不是总是运用在课堂开头，有时候，在一堂课结束以后要将本节课的内容进行总结，也会运用历史故事。用于结课的历史故事一般能够言简意赅的将本节课内容总结，而且还能为下一节课的内容做好铺垫，因此需要教师精心设计[3]。

（8）通过历史故事说明道理。历史能够使人明智，这句话的意思是说通过历史，我们能够明白事理，通过历史上人物的了解，事情的发展规律的把握，能够从中吸取教训、发扬优点，从而学会思考并且正确的解决问题。历史教学的过程中，历史故事的运用，使得学生在掌握知识的同时的，开阔视野，拓宽思维。

3结语