技术创新思维范文

导语：如何才能写好一篇技术创新思维，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】知识经济 科学技术 技术创新 创造性思维

【中图分类号】B80 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0056－02

一、引 言

二十一世纪是知识经济时代，科学技术在经济社会发展中起着越来越重要的作用，要使科学技术不断取得突破与发展，就需要人不断地创新；在现代，创新成为了社会的典型的必须性的活动。一种创新活动要取得成功，就离不开人的思维的突破。技术创新作为促进科学技术发展的重要手段之一，也脱离不了人的思维。从本质上看，技术创新是思维创新活动过程，它的过程是创造性思维产生过程与物质产品生产过程的内在统一，是创新观念具体物化的过程。技术创新的不同阶段都具有不同的思维特征，没有思维的创新突破就不会有创新演进，可以讲技术创新过程就是人类思维的整合和创造过程。［1］所以，只有把技术创新与创造性思维相互融合、相辅相成，才能产生符合科学技术发展规律和经济社会发展目标的创新成果。事实上，从创造性思维的角度去研究技术创新，无论对技术创新理论研究，还是进行技术创新实践都具有重要的意义。本文首先从创造性思维理论的论述开始入手，引出技术创新与创造性思维的关系，用具体的案例说明创造性思维方法如何在技术创新中得以运用。

二、创造性思维的理论概述

科学技术是第一生产力，它作为生产力的内涵性因素已经作用于人类社会的发展过程中了。科学技术作为人类文明有的现象，与人的思维发展密切相关，它以知识、经验技巧等形式存在发展着，其中人类的思维对它起了重要的作用，是思维的集中体现和反映。技术创新是创新主体创新观念的具体物化的过程，更离不开思维对其的影响；所以我们有必要从思维的角度去探究。我们人类大脑产生出来的思维可以认为是人脑对客观事物的概括和间接的反映。它作为人脑的机能，是认识活动的高级形式，是创造力的核心。而创造性思维作为一种新颖的思维形式，它重新组织已有的经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维方式。［2］同时，它在认识新事物和解决新问题时，自己独立地创造出新思路、新方法和新概念，是人发挥主观能动性的表现，具有一定的社会价值。创造性思维具有创新性和突破性的典型特征，［3］创新是没有规律可循的，创新主体运用自身的创造性的思维必须独自开辟出一条道路，创造出新概念、新方法；创造性思维必须去开拓人类尚未认识和开发的领域才算是真正的进行创造。创造性思维方法以想象、直觉和灵感为主要形式，是一种非逻辑思维方法，也是特殊的思维方法，以特有的方式对事物进行思考。想像是在联想的基础上加工原有意象创造出新意象的思维活动，具有很大的幻想成分，常常成为科学技术的先导和先驱。［4］而直觉不受固定习惯和规则所限制，直接领悟到事物的本质，人的一种奇妙的心理活动。灵感作为更特殊的思维方式，是人的大脑对问题长期思考的集中突破，达到豁然开朗的状态。它们作为创造性思维，在技术创新中起着重要的作用。

三、技术创新与创造性思维的关系

技术创新成功与否跟人的思维密切相关。人的思维在一定程度上决定了技术创新能否产生成果。技术创新活动，实质上就是创造性思维与方法在技术创新过程中的应用。有人认为技术创新过程不仅包含了物化的成果创新，它更是人类智力和创造性思维成果的体现过程，是不同阶段主要创新主体对客观世界思考的结果。［1］俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，就是说作为技术创新主体在创新实践过程中思路正确和方法得当，才能收到事半功倍和令人满意的效果，否则可能得出较坏的结果，可见思维在技术创新实践中起着极其重要的作用。在技术创新过程中，往往根据不同的创新对象，运用针对性很强的思维方法去探索和研究。同时，创新主体还根据创新客体的特点，运用不同的创新思维方法，使创新的成功概率大大提高。

技术创新作为人的思维，尤其是创造性思维的外在体现，必然也会推动人的思维的变革与进步。技术创新是推动生产力发展的工具或手段，改变了人们认识自然、改造自然的方式，大大开阔了人的视野，使创新主体的思维形式发生了变化。创造性思维是一种重要的思维方式，也受技术创新作用的影响。创新主体在技术创新活动中，思维得到有效的训练，促进了主体的创造力的开发，最终产生人的创造性思维并不断的进步和发展。同时，由于技术创新创造了不同的工具和手段，扩大了人们认识和改造的对象区域。在思维变革与对象区域扩大的共同作用下，创新主体的思维模式发生了变化，推动了创造性思维的发挥。

技术创新与创造性思维两者是相互影响的，存在着互动的关系。技术创新推动了创造性思维的开发与发挥，从而促进了技术创新自身不断取得成功，使技术不断的进步，共同推动经济社会的发展。

四、创造性思维在技术创新中的作用

技术创新从经济管理学角度来看，是由技术的新构想，经过研究开发或技术组合，到获得实际应用，并产生经济、社会效益的商业化全过程的活动。［5］在这里，可以看出技术创新的起点在于技术的新构想，没有新思想、新观念的产生，技术创新也难以实现。而新思维与新观念的实现，需要充分发挥人的创造性思维。可见，创造性思维在技术创新中起着极其重要的作用。创造性思维作为一种非传统的思考模式，追求独创性、新颖性。技术创新来源于人的新构想，而由创造性思维所产生的独创性与新颖性的思想观念，正是技术创新新构想的来源，为技术创新提供了可能性；创造性思维超越了普通的思维角度去观察事物和思考问题，那么就有可能产生新思想、新方法，而正是创造性思维所产生的

新思想和新方法，才有了进行技术创新的需要。同时，创造性思维为技术创新的成功提供了可靠的保证和实现途径。［6］首先，技术创新作为推动技术进步的重要手段，需要创新主体对事物的敏锐意识和长期的眼光，而创造性思维从非常规的思维方式去看待事物，突破惯例，对事物的认识更深刻。其次，创造性思维为技术创新开创了广阔的空间。［6］创造性思维是非逻辑思维，思路不固定在某一点、某一区域范围内，没有一条逻辑主线，多因素的考虑问题，使技术创新的涉及面扩大，从而实现途径保证技术创新成功的概率。

五、结束语

本文是在前人研究的基础上，做出的相应的应用性研究。用创造性思维方法研究技术创新不仅是研究科学思维方法的理论问题，而且还是研究技术创新的实践问题。技术创新已成为经济社会发展的推动力，人们对它的关注投入了较多的精力，从经济学、管理学、工程学、社会学、法学等多学科领域进行了研究。但人类技术发展到现在表明，技术从它产生开始，就和人的思维相互联系，所以需要我们从思维的层面去研究技术创新，发掘未开发的领域，拓展技术的创新空间。本文最后认为，技术创新的本质是思维创新，创新主体的思维没有取得突破，技术就难以取得实质性的进展，也就无法从根本上认为是技术创新。从“技术创新链”整体上来看，在技术创新过程的每一个环节都与思维存在互动的关系，思维内含于技术创新之中。认识来源于实践，高于实践；希望通过此文浅显的研究能够给予企业、大学、政府等社会组织机构一定的指导与启示意义。

参考文献

1 柏永全.技术创新过程中创造性思维探究［D］.东北大学，2005

2 麦培立.浅谈自动控制系统中创造性思维方法的运用［J］.科技传播（理论研究），2010（23）：117～118

3 韩文延、韩迎光.浅论创造性思维的特征［J］.辽宁公安司法管理干部学院学报（理论研究），2004（3）：61～62

4 娄玉芹.从科学思维方法看知识创新［J］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2000（3）：44～46

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>> 数据新闻：基于创新思维的新样态 新闻数据的活用 数据新闻记者的数据素养 数据新闻：大数据时代的新闻新模式 数据新闻带来的变革 大数据新闻的短板 数据新闻的品格特征 浅谈新闻采编的创新思维 广电新闻的创新思维 大数据与新闻理念创新 论数据新闻对新闻业务的革新 大数据时代科学传播的新样态 大数据时代下的数据新闻研究 浅谈数据新闻实训课程数据获取的方法 善于发现数据背后的新闻 英国《卫报》的数据新闻实践 数据新闻实践的前沿进展 数据驱动新闻的技术化迷思 新闻事件中的数据真实 云技术时代的数据新闻制作 常见问题解答 当前所在位置：l

④李希光 张小娅：《大数据时代的新闻学》[J]，《新闻传播》，2013年第1期，第7页

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⑦史安斌：《数据新闻学的发展路径与前景》，《新闻与写作》，2014年第2期

参考文献：

①http：///category/weekly-wednesday-lectures/page/2/

②文卫华 李冰：《大数据时代的数据新闻报道――以英国〈卫报〉为例》[J]，《现代传播》，2013年第5期，第135～142页

③章戈浩：《作为开放新闻的数据新闻――英国〈卫报〉的数据新闻实践》[J]，《新闻记者》，2013年第6期，第7～13页

④汤景泰：《大数据时代的传媒转型：观念与策略》[J]，《新闻与写作》，2013年第9期，第23～26页

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关键词:小学数学;多媒体;信息技术

中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-189-01

一、依靠信息技术构建问题情景,引发学生的学习兴趣

最有效的教学是能够激发学生的求知欲望,使其自主主动地追求知识内容的教学过程的教学。小学数学教育的教育对象是个性极为强烈的小学生,现在孩子的各种行为主要是靠兴趣点支撑,兴趣能够引发其探究学习的动力,激发其求知欲望,进而提升学生依靠创新思维学习探究的兴趣。在小学数学教学过程中,想要提升学生的学习兴趣和探究积极性,最有效的方式就是构建合理的问题情境,教师要尽量引导学生发掘其潜在的需求,刺激学生的求知欲望,使其形成主动思考的数学思维。在小学数学教学过程中,教师可以依照教学的主要内容,通过声音,图片,影像等多种多媒体形式为学生构建适合的学习情境,要争取将每一节课都营造出吸引学生的学习环境,使学生能够积极主动的参与到学习中来。

二、通过信息技术引导学生接受知识,刺激学生创新思维形成

小学数学课程教学除了要向学生传授知识内容,更为重要的是要锻炼学生的能力。新的教学环境主要关注的是学生思维能力的塑造,小学生正处在思维从具体到抽象的提升时期,所形成的抽象思维还有很明显的具体形象特点。尤其是教材中的一些数学概念,法则和公式等内容,以及题干之间的隐含意思和关联关系,小学生都不能实际感受,所以要通过表象加强理解和想象,感受深刻的含义,所以教师要在教学过程中加强学生主动获取知识能力的锻炼,可以结合一些教学工具和现代化信息教学方法,实现动静结合的知识传授,能够形象的传授知识内容,将复杂的知识简单化,使抽象的问题具体化,帮助学生吸收,使其能够自主掌握学习内容,实现思维的创新。比如在学习求图形面积的相关知识的时候,可以利用多媒体展示的方式依次分解图形,教师从最简单的正方形面积,到长方形面积公式教起,然后通过图形分解展示,进一步引出三角形,平行四边形等图形的面积计算公式。这种方式能够帮助学生形象具体的分析学习内容,能够举一反三的利用已掌握的知识开拓新的知识点。在引导学生掌握各个面积公式的同时,还帮助学生了解各个图形的关系,及计算过程的内在联系,为今后更深层次的学习打下良好基础。

三、依靠信息技术实现知识延伸,引导学生创新思维

小学数学教育就是教师引导学生进行思维的过程,在这个过程中要随时提出并解决数学问题。所以,在小学数学教学过程中,教师要随时向学生提问,引导并刺激学生思维的开拓和发展。尤其是在完成新的知识内容的学习之后,教师要有目的,有计划的筛选有关新知识内容的问题向学生提问,引导学生积极讨论,勇敢质疑,使其完成知识的提升和延伸。在这个过程中教师要充分利用计算机的知识内容容量大的优势,加强课堂知识涵盖量,及时接收反馈情况,吸引学生的关注,加强学生的知识吸收水平,转变之前被动学习的局面,使其能够主动探究知识内容,刺激创新思维的形成。

四、通过信息技术实现巩固和应用,提升学生创新思维

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【关键词】小学数学 创新教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0144-01

传统的教学方法，培育出来大批“高分低能”的学生。作为小学老师，肩负着促进学生全面发展的重要责任。在数学教学的过程中，老师更要摒弃传统的教学方式，结合数学学科的知识规律和小学生的认知水平与身心发展特点，进行创新性教学，激活学生的学习思维，进行数学领域的开拓创新。

一、积极的营造“质疑”情境

质疑，是学习的开端。在教学过程中，老师要善于制造“质疑”的情境，激发学生的好奇心和求知欲，发挥学生学习主体的地位和作用，让学生真正成为数学学习的探索者和发现者。

比如说，在学习百分数的应用这一节课的时候，老师可以设疑一个问题场景，根据班级男女生人数让学生进行问题的提问。把学生放在一个问题环境中，让学生自己发现数学问题、提出数学问题，继而解决数学问题。这时候，学生就会提出多种问题：女生是男生的百分之几，男生是女生的百分之几？然后，老师继续鼓励学生进行想象和提问。学生们会提出来：男生占男女生之和的百分之多少？得到老师的赞许和肯定之后，学生提问问题的积极性空前高涨，学习的求知欲和探索欲也不断提高，在这样愉悦、主动的学习气氛中，小学生体验到了思考和学习的快乐，从而更加积极主动地进行学习。质疑情境的设计，可以有效的抓住现阶段小学生的好奇心理和求知欲望，这样的情境一旦被激发起来，学习的积极性和学习兴趣也就随之带动，在老师积极的引导下，这节课的教学目标顺利完成。

二、指引学生大胆猜想

不要认为“猜想”与严密的数学知识扯不上关系。实际上，猜想对于学生创新思维与创新精神的培养有着极其重要的作用。尤其是现阶段的学生，正处于天真烂漫的年龄，有着丰富的想象力和想象空间。那么，在数学教学的过程中，我们就不妨抓住学生的这一心理特点为我们的教学服务。比如说，在计算1+2+…+99+100=____这个题目的计算时，老师可以引导学生们利用“加法结合律与交换律”进行计算，也就是（1+100）+（2+99）+…+（50+51），也可以引导学生进行这样的计算（1+99）+（2+98）+…（49+51）+100+50。通过这样的引导，可以让学生们体验到大胆猜想的奇妙之处，同时也开拓了学生们的发散性思维和创新的精神。那么接下来，为了继续拓展学生的创新思维，可以鼓励学生自己出类似的题目，进行同学之间的相互提问。在出题的过程中，是通过自己的猜想结合自己已有的知识，在进行问题解答时，也是自己的大胆猜想结合自己已有的知识。“大胆猜想”这样的教学方法，促进了学生创新性思维的发展，也使得学生获得了成功的体验，从而更加积极的去追求、去创新。

三、“一题多解”培养学生的发散性思维

“一题多解”是培养小学生的逆向思维和发散性思维的重要方法。因此，这种教学方法的运用可以有效地促进学生的创新能力。比如说：飞虎工程队要修建4800千米的铁路，2天的时间修建了120千米，按照这样的速度进行下去，飞虎工程队还需要多少天才能将这条铁路修完？能不能用多种方法计算出结果？学生通过积极地思考和交流讨论以及老师的及时指引，都可以得出两种计算方法：

解法一：问题提问的是多少天修完剩下的铁路？剩下的铁路是（4800-120）千米。飞虎队每天修铁路速度则是（12÷2）千米。根据公式：时间=路程（l）÷速度（t）就可以得出：所需时间=（4800-120）÷（120÷2）。

解法二：可以先计算出飞虎队需要多少天才能将这条铁路修完，完后再减去修了几天，就可以得出4800÷（120÷2）-2。

两种解法之后，学生会认为没有其它解法了。这时候老师还可以指引学生用“倍比法”来解答。也就是把120千米看成一个单位，那么4800千米就是120千米的40倍。修一个单位需要2天，修40 个单位就需要40×2天。

四、故事创新，激发学生的创新热情

在数学教学中，除了知识和技能的传授之外，还要加强对学生的关心和关爱，以及学习信心和积极性的树立。当学生遇到困难问题想退缩的时候，可以及时的讲解数学王子高斯的故事：“有一个小孩在做老师布置的作业时，遇到一个非常难解决的题目，绞尽脑汁也没有任何进展。可是，他没有退缩，经过自己的努力最终完成了这道题目。老师看到后惊呆了，这是一道遗留了上千年的数学难题。”在学生遇到困难的时候，老师要循循善诱的进行开导和关怀；当学生取得了进步时，老师要进行及时的表扬和赞许，让他们体验到学习成功的快乐。

结语：

综上所述，本文针对小学数学的学科规律以及现阶段小学生的认知发展水平，从四个大的方面：指引学生大胆猜想；积极的营造“质疑”情境；“一题多解”培养学生的发散性思维；故事创新，激发学生的创新热情，简单论述了小学数学的创新教学。

参考文献：

[1]唐艳，小学数学“实践与综合应用”的实施现状研究[D].西南大学，2007（12）

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关键词：农机技术；培训思维；创新；发展

中图分类号：S232.4 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2016）02-0060-01

“富民”政策一直作为我国政府以及党的重要的工作方向，而作为一个“迟发展”国家，远落后于西方国家的发展水平，工业化水平也未赶上发达国家的工业化水平，而就农业方面来讲，我国的农业机械化水平远远落后于西方国家，农业的增产及投入使用已不能满足我国当前工业化水平快速发展的“后备需要”。加强农机技术的培训即为政府及相关工作部门通过一定的方式向农民输送相关农业机械的技术使用方式及应用理念。农机技术的推广可以提高农业生产人员的素质，增加机械化的使用，加快农业经济体制的改革，从而促进我国农业科学、稳定的发展，为整个社会的经济发展奠定坚实的技术基础，促进民生的发展[1]。然而纵观现在农机技术的培训，培训内容单一、培训板块之间衔接疏松、培训师资薄弱等多方面的不足阻碍了农机技术的推广，导致农业科技成果的转化落后，阻碍了现代化农业的发展，所以农机技术培训思维的创新与发展非常重要，下面笔者从具体的方面对此问题作出简要的论述，并提出自己的看法及建议。

1农机技术培训内容的创新与发展

农机技术的培训是向农业工作人员及农民传授一些现代农业机械的使用及新型农具的使用知识，从而间接提高农业生产的产量，提高农业的发展水平。但是，当前农机技术的培训内容还是大部分停留在落后的、过去的农机技术的使用方法上，农民通过多年的工作经验以及多年的见闻已经对这些旧的农机技术的使用方法烂熟于心，而相关的工作部门仍没有意识到这一问题，仍然死板教条的向农民传授过时的内容，长此下去会导致农民失去积极性，失去对学习先进农机技术的进取心。农民是农业生产的主体，更是农机技术使用的主体。在加强对农民培训的时候一定要注意农机技术使用方法的更新，对农机技术使用的方法进行创新，发挥“1加1大于2”的效应。但是相关的工作人员也应注意到一个现象，如果只想用培训理念、方法、内容的创新来促进农业生产现代化的发展是不可能的，“巧妇难为无米之炊”还应注重农业生产工具与时俱进，力争做到农业生产工具的更新使用与农机技术培训内容更新的一体化发展，真正提高农业现代化水平，从理念与使用工具上促进农业经济体制的改革，促进农业经济的发展。

2农机技术培训机构的创新与发展

对于现代社会的发展而言，农机技术培训机构主要包括小型班级及县一级的农机培训学校。这些培训学校大多是政府及其相关部门承包开展的，由于资金及体制等多方面的限制，导致自身条件的欠缺，在农机技术承载能力与创新能力方面均存在不足。长此以往，造成了人员、资金的浪费，这一现象同上文所提到的现象一样导致农机技术使用的落后，将不利于农业现代化发展水平的提高。所以针对这一现象，农机技术的培训不能再单纯的依靠政府及其相关部门组织开展，而应该积极创新，利用现行市场经济发展大势这一有利条件，让农机企业与有关部门进行合作，开展公私合营的农机技术培训活动。而且，这些工作在开展时，不能盲目的进行，应根据各个农村具体的农业状况等具体情况举行相关的培训活动，根据农民的意愿建立相关的农业现代化机械使用的组织及培训载体。此外，在创新农机技术培训载体的同时，还应注重农机技术培训手段的创新与发展。力争做到创新载体与输送手段的一体化发展，从整体上促进农机技术培训思维的创新与发展，促进我国农业现代化发展水平的提高。

3农机技术培训方法的创新与发展

农机技术要想真正落实到农民的农业生产中，必须通过农机技术培训手段的传输，而在农机技术培训手段的传输中，成功的传输必须拥有成熟的传输方式，所以农机技术培训方式的创新对农机技术的应用有重要的影响。科学合理的培训方法有利于激发培训人员的积极性，提高培训的效果，然而现行的农机技术培训的方法大都是为了产出短时间的效果的紧急强化法，未能做到长远的学习应用，在这一阶段的农业生产过后，就会抛弃此前学过的内容不再强化学习，从而能造成资金、人员的浪费，并不利于长远发展[2]。针对上一现象，笔者认为加强农机技术的使用，提高农业生产，相关部门在组织技术培训的同时还应该做好后期的技术发展的跟踪强化，大力培训专业人士进行“手把手”的田间实时教学，促进农机技术使用率的提高。

4结束语

综上所述，农机技术培训需要在培训内容、培训机构与培训方法等多方面进行创新与发展，从整体上保证培训的质量与效率的提高，做量化分析，量化投入产出效应。整体协调创新发展促进农机技术的推广使用，提高农业现代机械水平的提高，促进农业经济体制的改革，大力促进农业经济的发展。

参考文献：

[1]梁井林.对农机培训的几点想法[J].农机科技推广，2009，（2）:16.

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【关键词】小学生能力；创新思维；研究

研究数学是培养学生能力，开发学生智力的一门科学。当前，深化、优化素质教育已成为教育的热门话题，因此教育着眼于开发人的创造力，增长人的创造才干，培养创造精神，已成为当前国家教育的核心问题。研究培养创造型人才的创造教育已成了一门新兴的教育科学分支。培养创造性思维能力，已成为目前教育领域探讨的新课题。

所谓创造，就是“只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创造。”看来创造并不神秘，也不是高不可攀的，在我们教学中是不难做到的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自已是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此我们要在教学中，千方百计地扶植、启发、引导、巩固儿童们想要成为发现者的愿望，促进创造能力的发展。

如何在小学数学教学中培养学生的创造思维能力呢？现根据数学教学实践，浅谈我的一些做法：

1 备课充分估计学生的智力和创造能力。

课从教材与学生实际出发，通盘考虑基础知识的获取，智能的发展与创造力的培养。如果过低估计学生的能力，不敢放手让学生独立思考，殊不知越是抱着走，就越会窒息他们的智慧。如今学生的见闻多，信息渠道广，必须充分估计学生的智力和创造力。我在备课时，结合教材潜在的因素，分析 学生学习的有利条件和困难， 激起学生的求知欲，使其进入“最佳学习状态。”如在学“乘法的初步认识”的概念教学时，不仅使学生知道“求相同加数的和”的简便运算用乘法计算，还要求发展学生的创造思维。我是这样想的：5+5+5+3能改成乘法算式吗？学生可能有三种方法来研究：（1）不能改；（2）5印成3，印错了；（3）能改。应该在这个变异时，指导学生运用知识多动脑筋研究、思考，使学生的思维不断得到发展。上课时，经常以引诱的形式启发引导学生，使他们个个张开思维的翅膀，能改写成为5×3+3，5×4-2，6×3等乘法算式。让学生不仅认识了乘法的意义，而且得以深化，促进了创造思维能力的发展。

2 鼓励质疑、引导解疑、提倡独立思考。

古人云“学起于思、思源于疑。”思维一般是从对知识的质疑问题开始，即意识到问题的存在是思维的起点。所以提高创造性思维的关键，是让学生善于发现问题，提出新的假设和推理论证。我在教学中，根据学生的认识规律和思维规律，结合教材和学生实际情况出发，因势利导，创设思维情景，诱发学生产生追求新知识的欲望，创造性地获取知识，以探索解决问题的途径。如：在教学“长方体的认识”时，认识长方体有12条棱后，有学生问：长方体有6个面，每个面有4条边，为什么长方体的棱不是4×6=24（条）呢？为了学生得出正确的答案，我不是直接授之以鱼，而是给出方法，先引导他们思考用火柴棒摆正三角形的问题：

2.1 摆两个正三角形至少要几根火柴棒？

2.2 摆三个正三角形至少要几根火柴棒？

2.3 摆六个正三角形至少要几根火柴棒？为什么用不着3×6=18（根）呢？学生通过动手动脑进行验证，不难自行解决问题。

因为常常提出问题的往往是积极思考、富于研究的学生。所以我就积极鼓励学生提问题，特别是和老师观点不同甚至相反的问题。学生提问题时，我就耐心地倾听，问题提得幼稚也不去挫伤学生思维的积极性。学生提出了有意义的问题时，我大多将它交给全班同学讨论并促使全班学生积极思考、互相启发、填补知识空隙，引起创造性的连锁反应。

3 排除思维定势，培养发散思维和创造想象。

所谓发散思维就是多辐射思维，从多角度、多方面进行的思维活动。它能从不同的方面、不同的角度采用多种方法寻求答案，让学生从不同的角度认识事物，发现别人易忽视的问题共同讨论。创造性地解决好每一个问题，先借助发散思维找出多种答案，然后通过集中思维对这些方案进行分析，比较和选择，以便从中挑选最佳答案。因此发散思维是创造思维的核心。培养发散思维，必须排除思维定势，冲破固定模式，使学生习惯于从不同角度去考虑问题，按不同的思路去发现、去解决问题。如：在学习《四边形》时，引导学生用准确的数学语言 概括四边形的定义，我们设计了这样一个软件程序：

1.2.1在屏幕上显示拉闸门，门框。

1.2.2演示从实物中拉出它们的外形，并配上表示“滑动”的音乐，这样“声形并茂”地为学生创设获得感性认识的情景，为概括作好准备。

1.2.3引导学生用自已的语言方式概括出四边形的定义，并概括学生的口述“由四个角，四条直的边组成的图形叫四边形”，并分别在屏幕上随机勾画出各种图形，使学生直观清晰地观察到，如果按自已的表达，并不能形成一个四边形，这样 引起了学生认识上的冲突。

1.2.4在学生的思路受阻时，屏幕上演示出四条不同颜色的线段通过首尾相接围成一个四边形的情境，使学生恍然大悟，深刻地理解到“由四条线段围成的图形叫四边形。”这样，通过计算机多媒体辅助，将那些貌似静态的、孤立的事物，在屏幕上活现于眼前，为学生创设生动的画面，提供可靠的感性材料，使学生抓住事物的本质，认识事物的全体，以及事物之间的联系，揭示事物的形成规，用准确、精确的语言抽象概括出概念，从而培养学生的思维深刻性。

（四）通过一题多解和编题训练，培养创造思维能力的研究。一题多解，不但有利于发展学生逻辑思维能力，而且是培养思维的多向性于创造性的有效方法，一题多解不仅贯穿于应用题，所以，在学生解题时，我就教育学生不要满足于一种思路、一个模式、一种解法。鼓励学生从多个方面、多个角度去分析，并要选出最优解法。使学生在学习中能够举一反三、触类旁通，有能力的研究学习，才能有效地提高教学质量。如：第九册140页思考题：同学们参加野营活动，一个同学到负责后勤的老师那里去领碗。老师问他领多少，他说：“领55个。”又问：“多少人吃饭？”他说：“一人一个饭碗，两人一个菜碗，三人一个汤碗。”算一算这个同学给多少人领碗？学生积极思考想出4种解法：

解法1：用包含除法，先算平均每人用碗的个数。

55÷（1+ + ）=30（人）

解法2： 1、2、3的最小公倍数是6，因此，可以设想6人一桌，先计算每桌需要多少碗？

55÷（6+6÷2+6÷3）×6=30（人）

解法3：按比例分配，求出饭碗数，即人数。

1： ： =6：3：2

55× =30（人）

解法4：用方程解，设人数为X，并且考虑平均每人用饭碗的个数可列方程。

（1+ + ）×X=55

X=30

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伴随市场经济的不断推进，高校艺术设计教学应运而生，作为艺术设计教学的核心，近年来创新思维应用越来越为业界人士所关注。创新思维应用不仅是一种教育模式，还是一种创新思维培养方式，并且在高校艺术设计教学中收获了十分可观的应用成效。某种意义上而言，创新思维应用是高校艺术设计教学的重要核心与灵魂。由此可见，对创新思维在高校艺术设计教学中的应用开展研究，有着十分重要的现实意义。

二、激发求知欲，培养学生创新思维

作为创造的催化剂，想象力是相较联想还要复杂的一种心理活动，该种心理活动有助于使人类基于感性形象，创造出全新的形象。换而言之，想象力一方面可对客观事实予以呈现，一方面还可凭借其创意的力量，实现对世界的重新塑造。美国教育家罗恩菲德增提到，对于艺术教育而言，艺术仅仅是一种实现目标的方法，而并非是一个目标，艺术教育主要是为了使人在创造活动中，变得更具创造力，而该种创造力作何运用并不重要。由此可见，在高校艺术设计教学中，不能仅关注传统的艺术设计教学，而应当关注可促进学生知识迁移与否，可促进学生创造能力培养与否，可促进学生全面综合素质发展与否等，并且课业的安排要更具科学针对性，以为学生提供宽广的想象空间。同时，在高校艺术设计教学中，还应当指引学生通过多种不同渠道，打破传统思维能力壁垒。例如，在课业训练中，切忌一味地模仿或者临摹自然的训练，极易使得学生形成固定僵化的思维状态，进而对学生创新意识发展造成不利影响。鉴于此，要强化对学生集中思维、发散思维的培养，一方面，教师要尽可能将可促进培养学生发散思维、集中思维的内容纳入教学重点；另一方面，要积极引导学生发散思维，善于思考，勇于实践，寻求不同方面解决问题的方法；另外，还应当鼓励学生通过比较分析，培养自身探索性的思考力。

三、优化教育模式，为创新思维应用奠定良好基础

教育模式优化可为创新思维在高校艺术设计教学中的应用奠定良好基础，高校艺术设计教学存在极强的实践性特征，大部分教学课程均以实践为主。长期以来，高校艺术设计教学主要推行的教学方法包括有灌输式教学、填鸭式教学等。对于教育模式的优化革新，应当开展好如下工作：1．推进教学手段创新。强化创新思维在高校艺术设计教学中的应用，推行民主式、互动式教学，在教学课堂上实现教师与学生相互间的充分协调，对学生教学主体地位予以明确确立。通过对学生鼓励、引导，拓展学生想象空间，进一步促进学生创新思维的有效发挥。与此同时，要经常组织发散思维训练，依托命题作业，引导学生从不同角度、不同层面开展思考，鼓励学生打破常规，借助自身独到的设计见解去对艺术内容进行处理、表现。好比，推行逆向思维的教学模式，可收获显著的教学成效，推行步骤为：教师提供一个设计主题，要求学生直接开展创作，学生通过对自身能力的运用，找寻到适宜自身的发挥点，进而完成该主题的创作。依托该创作过程，学生可认识到自身存在的不足，为学生在今后学习中弥补自身不足提供有效便利。2．传统教学方法的优化、革新。对传统填鸭式教学方法予以转换，一方面可有助于激发学生学习积极性，一方面可有助于挖掘学生设计个性。其中，学生学习积极性是学生开展终身学习不可或缺的动力，个性是学生开展艺术创作十分宝贵的特质。高校艺术设计教学对应培养出的学生不应被一种教育模式所局限，而应当促使每一位学生均可有效发挥自身的主观能动性及创造力。

四、转变评价导向，促进创新思维有效应用

在高校艺术设计教学中，科学合理的学习评价对培养学生创新精神，推动学生朝创新型人格发展，可起到至关重要的作用。转变评价导向，促进创新思维有效应用，具体而言：1．推进评价观念革新。除去要构建可促进培养学生创新精神、实践能力的评价标准外，推进评价观念革新尤为重要。就好比，对学生创造力的评价，不可将创造力片面视作学生智力的一种表现，其更属于学生的一种人格特征。创造力不一定与智力水平显著相关，但一定与人的人格特征、精神状态等有着密切的关联。在高校艺术设计教学中，学生创造行为得到引导、鼓励，其创造兴趣便会进一步提升，创新精神便会得到有效发扬。又如，在对学生学习效果开展评价过程中，应当基于创新思维教育观的指导，不仅要对学生创作形式美感、思想表达水平进行评价，还应当对学生创作期间对应凸显的创造精神、创新精神予以评价。如此一来，方可促进学生得以更为全面的发展。2．推行学生自评、相互间评价的评价方式。在评价方式上，除去推行教师评价外，还可推行学生自评与学生相互间评价的方式。一方面可使受评者获益，另一方面可评价者通过评价行为吸取他人的优点，进一步促进对学生评价能力、创新思维能力的培养。3．确保对创作的及时评价反馈。对于学生创作评价反馈务必要做到有效及时，不可错过创造的有效期。主要原因在于作业的评价不仅是对本次创作的总结，还是下次创作的开始，倘若评价反馈不及时，必然会削弱学生的创作兴趣，进而对学生创新思维能力培养造成不利影响。

五、增强教师素质，为创新思维应用提供有力后盾

高校艺术设计专业教师所具备的综合素质，可对学生创新思维的培养状态造成极大程度的影响，并且还是创新思维在高校艺术设计教学中得以有效应用的强有力后盾。增强教师素质，为创新思维应用提供有力后盾，具体而言：1．教师应扮演好创新者的角色。教师应加强对新方法的探索，创造出极具科学性、个性化的教学方式，尽可能调动起广大学生参与到教学活动中来。与此同时，教师应加强自我学习，对传统教学思想、观念予以不断优化革新，并保持长久不衰的教学活力与教学激情，发挥教学想象力。2．教师应扮演好实践者的角色。创作实践，是教师提高自身的一次有利契机。教师应当尽可能依托实践开展设计，一方面使自身专业素质得到提升，一方面发挥自身指导及榜样作用。与此同时，教师要不断增强自身创新思维能力，进而对自身教学成效予以设计与评估预见。3．教师应扮演好示范者的角色。教师通过对自身示范作用的有效发挥，可引导学生对相关技术要点形成有效认识。教师拥有良好的专业技能，具备一定的设计水准，可有效发挥自身创新精神。依托教师的示范功能，指引学生发挥创新思维，积极促进高校艺术设计教学的有序开展。

六、注重实践教学，在实践中提高学生艺术实践能力

现阶段，高校的艺术设计实践教学，是设计教育相对薄弱的一环。一些高校艺术设计教学依旧以理论教学为主，缺乏必要的实践基础。艺术设计对学生实践能力提出了严苛的要求，在开展艺术设计教学中应提高对实践教学的有效重视，逐步对学生开展实践教育，进而培养学生艺术实践能力。一些著名的艺术院校在实践教育方面便尤为重视，并在开展艺术设计教学中，与社会企业、工作室相互开展交流合作，选用双程教学的管理形式，该种教学模式使学生艺术设计实践能力得到显著提升，并推动了艺术设计的思维创新。创新思维在高校艺术设计教学中的实践应用，举例而言：1．在艺术设计教学中，首先依托《盲人摸象》的教学训练，引导学生对旧元素产生新认识。本次实践并非要求画得要多好，而是指引学生自主开展感知探索。在画完后学生往往要想了解画的具体内容，本次实践从另一个侧面使学生认识到即便是一种旧元素同样可创作出各式各样的新内容。经由对物体的感官接触，依托启发式教学，使学生各方面感受、体会变得进一步新鲜。广义上而言，《盲人摸象》属于一个贬义词，而艺术设计教学中的《盲人摸象》则可作为一种教学方法，教学课程以触摸—误解—创造过程为核心，最终创造出五类答案。艺术设计中表面上看似孤立的、不合理的，却能够生成全新的解决方案，并可形成连锁反应，主要原因在于艺术设计中的创新思维是不存在对错之分的。在科学领域，存在大量的新发现通常是出于研究人员的某种偏差，进一步从中提炼出新的事物，盲人摸象即属于对创新思维的凸显。2．在艺术设计教学中，设置原形—移植—创造设计的实践课程。其中，移植指的是人们对身边原本功能的结合应用，好比手机与相机的结合，此项创意元素中谁是谁的附属品，是能拍照的手机，还是能打电话的照相机，设计过程中要有轻重之分。可向学生布置创作米老鼠的设计作业，要求学生对现实生活、真实的人等展开密切观察，将现实生活中的人与抽象的米老鼠形态开展结合，依托真实人物与米老鼠形态的反差，引起受众的广泛共鸣。本次教学课程强调学生的亲身实践，不同方位、不同角度对表现对象经由触觉感受，开展思维发散，使学生设计作品一方面具备创新特征，一方面还有学生对自身设计作品的特有理解及情感表达。进而对平面形态、空间形体等形成有效地认识，并为平面视觉设计、产品设计、服装造型等课程建设奠定良好基础。本次教学课程不仅有助于培养学生的视觉传达表现能力，还有助于增强学生创新能力，并充分开发学生内在创新设计潜力，推进传统中式风格与西方文化的有效相融，进一步获取全新的创意。3．在艺术设计教学中，设置限制形———想象———创造设计的实践课程。引导学生选取合理的纹样用以设计限制形，建立起一个整体的设计风格，好比外观的剪影限制形，对于卡通形态外形而言，其具备整体感与否尤为关键。其中，形态设计中的压迫、反抗即属于一种创造，创造以限制为前提，创造是在十分严苛条件下实现自身价值的，诸如当今社会人们对移动手机提出的“薄”和“快”的要求，均属于在十分苛刻条件下通过创造设计得以满足的。也正是凭借一个较为严苛的束缚与一个创造可能性的相融，当学生作品经由绘画实现限制造型的整体转化后，便可获取一个创造性的启发，进一步可找寻到设计的源头，并从中真正领悟到设计与绘画之间的差异。

七、结束语

总而言之，艺术设计教学直接影响着我国高校艺术设计人才培养目标的实现水平，对我国文化软实力的提升也可起到至关重要的作用。当前艺术设计教学在我国高校中依旧存在发展阶段，即便近年来人们在观念上对高校艺术设计教学已提高了认识与重视，然而对其开展真正意义上的改善依旧还有很长的一段路要走。鉴于此，相关人员务必要不断探索研究、总结经验，清楚认识创新思维内涵特征，全面分析高校艺术设计教学中存在的主要问题，结合高校艺术专业学生实际情况，“激发求知欲，培养学生创新思维”“优化教育模式，为创新思维应用奠定良好基础”“转变评价导向，促进创新思维有效应用”“增强教师素质，为创新思维应用提供有力后盾”“注重实践教学，在实践中提高学生艺术实践能力”等，积极促进高校艺术设计教学有序开展。

作者:张朦朦 单位:河南牧业经济学院物流与电商学院

参考文献：

［1］王莉．浅谈高校艺术设计教育中的创新思维教育［J］．教育探索，2010，（03）：32－33．

［2］陈旺，王路刚，沈宏，杨洋．“设计思维方法”在国内高校艺术创新人才培养实践中的应用初探［J］．美与时代•城市，2016，（01）：122－123．

［3］陈立萍．艺术设计教育教学中的创新教学模式初探［J］．教育与职业，2012，（7）：142－143．

［4］．如何在艺术设计教学中培养学生的创造性思维能力［J］．大众文艺，2014，（02）：226－226．

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论文摘要： 本文作者就如何激活数学课堂，提高学生的创新思维能力进行了有益的探讨。

随着新科技与新文明的到来，世界进入了教育发展和革新时代。社会上的激烈竞争需要培养具有创造能力和开拓精神的人才。教育无论是在观念上还是在实施方法上都正在进行着巨大而深刻的变革，因此，在数学课堂教学中教师应多角度、科学地分析学生的情况，设定既符合新课标要求，又适合实际情况的积极的教学目标，下面笔者结合自己多年的教学实践谈一些看法。

一、精心设计问题，给学生创新的机遇

问题是思维的核心。教师只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的作用。比如在讲“行程应用题”时，笔者利用了这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；在特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”，是路程、时间、速度三者关系的实际应用。又如，在讲“解直角三角形”时，笔者利用这样一个实际问题：修建某扬水站时，要沿斜坡辅设水管，从剖面图看到，斜坡与水平面所成的∠A可用测角器测出，水管AB的长度也可直接量得，当水管铺到B处时，设B离水平面的距离为BC，如果你是施工人员，如何测得B处离水平面的高度？有的学生提出从B处向C处钻个洞，测洞深；有的学生反对，因为根据实际情况，这样做费力；有的学生又反对，因为这不是费力问题，C点无法确定，而应该运用解直角三角形知识去解决：BC＝AB·sinA（AB、∠A均已知）。其实对于中学数学中的许多知识，教师只要去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识学生都是可以通过自己的努力掌握的，教师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学生在积极探索的过程中，不仅能使学到的基础知识得到应用，解决问题的能力得到培养，更重要的是也能摆脱长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，充分的培养不断创新的精神，从而渐渐形成创新的活力。

二、给予空间，让学生自由地活动

创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之本、无源之水。所以教师要像上述课例中那样，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。在讲授新知识之前，教师可提问本课所用到的旧知识作为过渡，以旧引新，以旧促新，促使学生积极参加教学双边活动，突破难点，达到顺利完成本课教学任务的目的。

三、提供时间，给学生创新的机会

给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课45分钟也好，90分钟也罢，教师不能给学生自主学习的时间，那么学生创新能力的培养就只是一句空话。如果将课例中的教学环节，改成教师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式虽然从表面上看“节约”了时间，但是以这样的教学方法教出来的学生，除了被动地接受，还会做什么？更不要说具备创造能力了。

四、一题多解，给学生展示的平台

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为：“发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。”因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，学生会发现最佳的思路和方法，从而使个人的思维在集体的智慧中得到发展。

五、激发兴趣，给学生成功的机会

一个适当的机遇可以成为一种转折点，使人从此踏上成功之路。爱因斯坦是由于叔叔发现其数学天才，加以悉心培养而成为伟大科学家的。被老师称为“不爱学习”的瓦特，因在父亲店铺里得到实践机会，其创造天才得以发挥，从而获得了伟大的成功。可见，突破口在一个人的身上往往是不易发现的，需细心寻找，这种突破口一般就是一个人的特长、优势和潜能所在，特别是一个闪光点、生长点、发展点，一旦发现，我们就要创造条件，施以良性刺激，积极扶植。

总之，学生创新思维能力的培养是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命，为了我们的社会，为了我们孩子的未来，给学生一点创新的时空吧。只要我们从每一堂课、每一个练习设计、每一个提问扎扎实实地做，培养学生的创新思维能力就不会是一句口号。

参考文献

［1］贡永生.精心建构问题，培养创新意识［J］.中小学数学，2001，（1）：2.

［2］肖川.教育的使命与责任.岳麓书社出版，2007.

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设计缘于发现问题并解决问题，设计的本质是探索未知、创造未来。树立学生的问题观念是激发学生创新思维的重要途径。但问题观念是我国学生最缺乏、最需要培养的。教师给学生上课，与其说是传授知识、解答问题，不如说是现身说法、引出问题。面对艺术设计教学过程中一系列新旧问题，教师和学生应一起研究探索，相互勉励，共同创造。这样的过程虽辛苦但更有价值，是真正的教学相长。教师积极参与，学生主动思考，全面推动了学生的创新思维教育。所以，树立学生的问题观念是培养学生创新思维意识的基石。

2、扩大知识层面——培养创新思维意识的坚实基础

艺术设计是一个创作空间非常广的学科，要求从事设计创作的人具有多方面的知识，因为多方面的知识就好比各种设计语言的汇总。如果知识面狭窄，设计创作的作品往往会沦为肤浅的形式表现，而扎根在知识与经验上的设计，才能闪耀思想的火花。经验越丰富，知识越渊博，想象力就越广阔，也越有利于创新思维的开拓。故在高校艺术设计人才培养中除了传授必备的艺术理论知识、专业知识和技能外，还应扩展学生知识面，加入更多的人文历史、考古研究、神话传说、动植物学、地理学、社会学、民俗学等方面的知识。通过这些知识的了解、吸收与积累，经过提炼、运用与组织可为今后设计创作提供丰富的设计资源与创作灵感，这其实就是对创新思维意识潜移默化的培养。

3、改进教学模式——培养创新思维意识的主要手段

高校艺术设计专业是实践性很强的专业，很多课程都以实践为主，应改变长期以来课堂教学中“填鸭式”、“灌输式”的教学方法。可采取“开放式”、“导师式”的教学方式，在教学手段上加以创新，倡导师生互动交流、民主平等、相互尊重的教学模式，确立起学生在教学活动中的主体地位。启迪、鼓励、引导学生，给学生留有自己思考的时空，从而有利于学生创新思维和才能的培养与发挥。同时要经常进行发散思维训练，通过命题作业，让学生从多角度、多方位去思考，鼓励学生打破常规，采用独特新颖的设计语言与组织形式去处理、表现，培养学生独立思考、大胆创新的设计品质。之前我曾采取过一种逆向思维的教学方式，觉得很有实施价值。即开课前先给一个设计主题，让学生直接进入创作，充分发挥自己的想象，综合运用个人的能力，找寻适合于自己的感受点，去完成对这个主题的创作。通过创作过程，去认识自己知识和技能的缺陷，以便在学习过程中去弥补。其实，这只是传统填鸭式教学方法的转换，但这种转换既培养了学生的主观能动性，又挖掘了他们的设计个性。而这种主观能动性则恰恰是学生进行终身学习的原动力，个性则恰恰是我们进行艺术创作所最为宝贵的东西，是思想的火花、智慧的源泉，我们不能让他们泯灭。我们高校艺术设计教育所培养出来的学生不应是一个模式，应该每个人都能够充分发挥自己的能动性和创新性。

4、改变评价导向——培养创新思维意识的有力措施

在高校艺术设计人才的培养教育中，正确的学习评价导向有利于引导学生的创新型人格发展。学校和教师要与时俱进，及时更新评价观念。例如评价学生的创造力，不能把创造力仅看作是一种智力特征，它更是一种人格特征。创造力不一定与智力正面相关，但一定和人的精神状态、人格特征、综合素质紧密相连。学生在设计学习过程中，其探索行为受到鼓励，不同的意见受到重视，标新立异的作品得到赞扬，他们的创造兴趣就会增强，创新意识就会得到培养。再如评价设计学习的“效果”时，应以创新思维教育观来开展，既要评价形式美感和思想表达程度的“画面效果”，更要评价学生在创作过程中所表现出的探索精神和创新精神。当然在评价方式上除了采用教师评价外，还可以采用学生自我评价、群体评价的形式。既可使受评者得益，又可使评价者从中吸收别人的长处，从而综合培养、提高他们的审美能力、评价能力和创新思维能力。

5、加强实践教学——培养创新思维意识的重要保障

当前，艺术设计专业的实践教学，是设计教育最薄弱的环节。绝大部分院系（专业）的教学仅仅停留在纸上谈兵，没有相应的实践基础。学生设计制作基本是假设的课题，使设计与社会需求脱节，不能使学生了解企业的真正需求和得到有效的训练。许多高校艺术设计专业的毕业生反映，在学校所学的知识到社会上不实用，而在公司可以学到更丰富的知识，这充分说明了在市场经济条件下学校教育的滞后性。事实上，培养艺术设计专业人才仅凭课堂授课和做模拟课题是远远不够的。各大高校应从课程实践教学、创作实践教学、项目实践教学、行业实践教学与社会实践教学这五个层面来开展，让大学生通过动态的、综合的培养过程去有目的地接触社会，接触实践，把所学知识转化为技能，提高他们综合设计水平与创新思维能力，为毕业后尽快胜任设计岗位、适应社会经济文化发展需求作良好的铺垫。近来，中央美术学院设计学院建立了基础教学与工作室教学“双程教学管理制度”，我认为很值得推广。因为通过工作室教学，学生可直接参与教师的纵、横向课题，加强科学与艺术的结合，这不仅有利于提高学生认识的深度，而且能够培养学生的创新意识、市场意识。

6、提高教师素质——培养创新思维意识的强力后盾

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【关键词】设计语言；创新

中图分类号：J506 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0180-01

纤维艺术的设计语言主要包括对以纤维为艺术载体的材料、技术、纹理、图案和其他因素的视觉表达，以便实现对纤维的使用和再创造。随着当代科学技术的不断演进和人们对艺术审美水平的提高，纤维艺术设计语言的表达形式也在发生着与时俱进的变化。

一、形式语言的创新

（一）结构表现形式的多样化。表现形式在纤维艺术中具有独立的审美价值，是纤维艺术主要的表现手段，“有意味的形式”就是一切视觉艺术的共同性质。结构方式的自由组织结构化，工艺的束缚被解开，表现的形式更加多样。艺术家们尝试各种不同材料与表面能产生特殊纹理的织造技术相结合，对传统工艺进行大胆革新，运用各种不同品种的纤维，通过各种工艺手段创造特殊的织物结构。

（二）图形抽象与意象的互补表现。现代纤维艺术发端于古老而传统的壁挂，由于受到传统绘画风格的影响，在纤维艺术创作的过程中对具象图形的表现一直是主流形式。“直到20世纪20年代，包豪斯艺术学院的艺术家们才为纤维艺术注入了新的现代的设计理念，抽象主义设计风格堂而皇之地步入纤维设计的殿堂。”[1]抽象设计的创造力在于不断地发现，通过多渠道获得抽象意念的方式，其中一个重要的方法就是有意识地打破具象的思维框架，从客观的偶然性中找到抽象的规律，以主观的抽象性意念，改变自然表面的具象结构，使纤维艺术设计更具有视觉感染力。

从现代设计的发展状况看，抽象的形式和意象的感悟相互结合，是现代主义设计走出困惑境地的必由之路。现代主义设计的图形基本模式是抽象化的，而且对抽象形式的挖掘大多基于点、线、面、体的抽象性表现。然而，到了后现代主义，设计家们开始研究抽象与意象两种思维模式的融合，强调抽象设计中的意象表现，满足了人们精神上的需求。

（三）情感的理性与感性的交融。纤维艺术家能从设计形态本身具有的理性特征中发现创意表现方式，就形态而言，具象形态是感性的，抽象形态是理性的，而理性形态往往会给人更多思维上的启迪。在纤维艺术创作中，以最完美的创意表达是理性与感性的交融，使二者最充分地发挥出各自的优势来。“没有感性的创意缺乏激情，没有理性的创意没有智慧，而理性与感融则使纤维艺术创意形神兼备。”[2]

二、技术语言的创新

（一）材料语言的创新。当代以人为本的设计思潮中，“人性化设计”和“绿色生态设计”等开始引领时代创新潮流，高新技术领域的创新材料不断涌现，成为纤维艺术创作前进的突破口。

20世纪末，出现了光感材料、金属材料、透明玻璃纤维材料、真空处理材料等现代高科技材质。虽然这些新材料本身没有特别的纹理效果，但是反射性很强，具有特殊的视觉效果。当代纤维艺术创作中对新材料的使用，尤其是对光影效果的合理利用，得到了人们的一致认可和好评。

现代面料的设计，不仅要求在视觉和触觉上全面创新，更要求纤维面料的性能和组织结构有进一步的提高。这种面料无论是外观还是使用性能都在很大程度上实现了审美与新科学技术的完美结合，同时作为纤维艺术创作的基础材料，其个性化的表现形式更加具有创新价值。

（二）工艺技术语言的创新。随着防腐蚀技术、金属粒子沉积技术、纳米技术等先进技术的植入，使织物和纤维材料在不断改革中被创新和改造。多元化的工艺技术，结合不同的使用方式，为纤维艺术的发展提供了创新机会。传统纤维艺术制作工艺虽具有自身的优点和艺术价值，但需要不断进行革新，以顺应现代纺织技术的发展趋势，将当代纤维艺术丰富的表现形式以及新产品、新技能与传统工艺相结合。

纤维艺术的技术创新还体现在隐喻和视觉表现的超现实的实体材料技术。近几年互联网技术、图像媒体技术、虚拟现实技术、光电技术的快速发展，视觉上的盛宴满足了人们追求艺术的生理和心理需求，纤维艺术家们利用现代科技成果，对织物中纹理创新技术进行不断的追求，已经成为现代纤维艺术创新表现的新趋势。

总之，随着科技的不断进步，社会思想观念的转变以及艺术创作中不同组织形式的表现和新材料与新技术的创新，对推进纤维艺术的快速发展起到了举足轻重的作用。因此，纤维艺术家们应该发挥自己的才华，紧跟时代的特征，采用开放的创作理念，不断推进纤维艺术的发展创新。

参考文献：

[1]高爱香.纤维艺术中的抽象图形解析[J].美术大观，2008，（7）：0.

[2]蔡从烈，秦栗，薛建新.纤维艺术设计[M].武汉：湖北美术出版社，2006，（5）：63.

[3]张怡庄，蓝素明.纤维艺术史[M].北京：清华大学出版社，2006，（8）：.