历史小故事十篇

历史小故事篇1

架空一词古已有之，语出唐朝诗人刘禹锡《答饶州元使君书》：“今研至论，渊乎有味，非游言架空之徒，喜未尝不至也。”但，现代架空的释义却源于日本，因此，我国架空历史小说也是受到了日本的影响。日本小说家田中芳树于1982年所创作的架空历史长篇《银河英雄传》被誉为“20世纪架空历史小说最完美杰作”，此书可以说是国内架空历史小说创作的直接源泉，在国内众多小说读者中产生了巨大影响。

上世纪90年代初，黄易先生所著的《寻秦记》一直被视为我国穿越类小说的鼻祖，但其影响在出版之初当时并不广泛。直到2001年，香港TVB电视台播出根据《寻秦记》改编而成的同名电视剧，架空历史才算真正的进入大众视野之内。其后，出现了许多的同类的电视剧，如《穿越时空的爱恋》等。

随着电脑在我国的逐渐普及以及互联网用户的不断增加，大家开始在网上发表评论，后来到文章，慢慢的变成小说，慢慢的无所不包。网络，这个神奇的平台，为架空历史小说的发展提供了肥沃的土壤和充足的养分。

中华杨的《异时空――中华再起》可以说是一道分水岭，这里仅仅指这本书开了网络小说收费的先河。但从这本书大卖以后，或许因为利益，或许因为爱好，架空历史类的小说纷纷出现。其中有好有坏，但是粗制滥造，文笔差，情节差的垃圾作品占了绝大多数，架空小说进入了一段创作低潮时期。但是，大浪淘沙，留的住的往往都是金子。在之后的一段时间里，仍然有许多作者坚持架空历史小说的创作，并且写作水平不断提高，已经逐渐摆脱了刚开始时的浮躁，并反映在其作品中。有些优作品已经开始讨论我国古代社会各个方面的制度，无论主角命运如何或者其文笔和情节设置的怎样，仅这点就已经使文章变得十分突出和耀眼。

纵观架空历史小说的发展历程，2004年可以被看作极为关键的一年，在这一年，优秀的架空历史小说呈“井喷”式出现，相继出现了像酒徒的《明》、阿越的《新宋》这样在写作水平和思想层次都趋近成熟的作品。所以，我们大概可以以2004年为界，之前的大多数架空历史作品都不够成熟，表现方式上也较为偏激，作者多带着一种民族主义的不甘和义愤，虚构一些主角带着十分先进的科技或者是武器回到过去，然后所向披靡、灭日屠美，最后建立起一个统治着一个甚至多个大洲的强大的的故事，表现出一种迫切的想改造历史的愿望。典型的代表当属掀起了架空历史小说创作热潮的《异时空――中华再起》。直到2004年酒徒《明》与阿越《新宋》的相继问世，这才真正改变了国内架空历史小说的现状，推动了架空历史小说逐渐走向成熟。此后，涌现了一大批值得回味深思的作品。大爆炸（后改笔名灰熊猫）的小说《窃明》，开始时因其前几章晦涩难懂的描写而应者寥寥，但是第七章之后极其出彩的战争场面描写以及其与众不同的历史观，受到了资深读者们的热情追捧。其后，在市场需求的刺激下，越来越多的有才华的开始投入到架空历史小说的创作当中，月关的《回到明朝当王爷》在各大文学网站月票榜、点击榜中一直居高不下，庚新也相继推出了《恶汉》《篡唐》《曹贼》三部曲，正是在这样一个无论作者还是小说的质量都越来越高的情况下，架空历史小说的发展开始进入健康快速的时期。

2011年起，随着穿越三部曲《步步惊心》《宫1》《宫2》在内地的热映，我国开始掀起了一阵强劲的穿越浪潮，网上的架空历史小说的数量骤然增多，穿越电视剧也倍受关注。但是，随着浪潮涌来的不是春天，而是严冬。在市场需求的刺激下，许多历史功底不厚，文学素养也不高的人纷纷开始写架空历史题材，历史逻辑极其混乱，内容跟质量更是无从谈起，毫无美感可言。再者人们对穿越类的电视剧也产生了审美疲劳，已经有许多人开始反感这种随意篡改历史的行为。广电总局电视剧管理司司长李京盛，对影视创作的乱象提出反思。他指出，“现在穿越剧毫无历史观可言，整体思想内涵没有提升，只是好玩好看、新奇、怪异，而人物设置更是天马行空，这类穿越题材对历史文化不尊重，过于随意，这种创作主张不足以提倡。”

到现在为止，差不多已经经历了两年繁荣的架空历史小说好像已经进入了一个死胡同，就像之前盛极一时的玄幻小说跟盗墓小说一样，当写作的质量大打折扣，相同的写法、剧情不断上演，我们不禁想问，这类小说还能走多远呢？（作者单位：沈阳师范大学）

参考文献：

[1]欧阳萍. 《网络时代的文学命运》[J]. 安徽文学论文集 .

[2]龙柳萍. 《网络架空历史小说的欲望叙事和接受心理》[J]. 河池学院学报， 2013年（3 期）.

[3]许道军、 葛红兵. 《叙事模式・价值取向・历史传承――“架空历史小说”研究论纲》[J]. 社会科学， 2009年（第3期）.

[4]许道军、张永禄. 《论网络历史小说的架空叙事》[J]. 当代文坛， 2011年（01期）.

历史小故事篇2

关键词：历史小故事 提升 授课能力

教师高超的授课艺术对于发展学生的思维、提高学生的学习兴趣、建立教师的教学威信等方面都有重大的意义。教师要上好一节课不单单是要备好课，写好教案，还要有较好的表达能力，把自己所准备好的授课内容很好地表述出来，让学生在得到知识的同时，享受到学习的乐趣，获得个人学习进步、发展的能力。对于初上讲台的在校师范生来说，高超的授课能力、授课艺术是学生进取的重大方向之一。

一、这些年都在参与本系师范生的试讲指导，在此过程中，发现学生在初中历史课的试讲中存在着条理不够分明，讲述不够完整的，自信心不足的问题

（一）讲述条理不够分明

初中的历史课本里的内容大多为一些历史知识要点，实际上也就是一个框架，这对在校的师范专业学生来说是要准备好一个教案是一个较大的挑战。如人民教育出版社出版的八年级历史第六课洋务运动，它只有两个框题：自强与求富、洋务运动的评价；再如第七课也是两个框题：公车上书、百日维新，师范生在准备教案时得事先理清内容与内容之间的内在联系，事件与事件之间是该如何衔接的。准备阶段没理顺，讲述自然条理不分明，而且也不能把一个历史事件的概貌呈现给自己所教的学生。由于理不顺课本上的内容，试讲起来心里没底，再加上紧张等等因素，讲述时条理不够分明，试讲效果就不会很理想。

（二）讲述不够完整

历史事件的讲述最基本的要求是要讲述完整，把事件发生的原因、过程、结果讲述清楚，以使学生有个全面的概念，利于学生的理解掌握。试讲阶段的部分师范生在讲述过程中只看到课本里的内容，没有经过精心梳理，在讲述里很难把一重大历史事件发生的背景、经过、结果讲述完整。有些师范生在介绍背景时耗时太长，而到了事件的经过确是一句话带过；有些师范生没有介绍背景，自己在讲述的过程中觉得很不顺利，连自己说什么都搞不清楚等等，这些讲述不完整的表现都影响到试讲的效果。

（三）自信心不足

师范生在试讲的时候，有些学生已经讲过的内容而且不必要再进行讲述的时候，还在进行讲述，而且前后有不一致的现象，有些学生讲一个内容没讲完，就连说要重新来，有些站在讲台上停顿两分钟左右没出声等，这些都是学生自信心不足的表现。自信心的不足与其备课不够充分、基础知识不牢固、个人表述能力不强、心理素质不高有很大的关系，当然与学生训练不够多也有很大的关系。

针对这些问题，笔者认为，可以通过让师范专业的学生进行讲述历史小故事的活动，提高学生的授课能力，提高学生的自信心为学生在以后的实习及进入教育教学工作领域打下良好的基础。

二、历史小故事的特点

历史小故事的最大特点是短小精悍、寓意深刻，内容包含有政治、经济、文化、军事、民族风俗等，它还贯穿古今，纵横世界，教师在授课过程恰当地运用它会取得良好的教学效果，同时对初中阶段的学生的学习兴趣的提高、学习效果的提高等也非常有益，

三、讲述历史小故事对于师范生知识的巩固、提高师范生试讲及实习的自信心、提升师范生的授课能力授课技巧、提高其教材处理能力都有着重大的作用

（一）讲述历史小故事有助于师范生知识的巩固

一个师范生最基本的技能首先是专业知识的扎实，通过讲述历史小故事，对于学生巩固所学的历史知识是有益的。一个人的学习要想得到巩固，就得如教育家孔子所言“温故而知新”，对历史小故事的讲述，学生首先要选择题材，选择适合自身特点并适合于教学的题材，在选择的过程中，就是一个复习的过程，整理材料的过程，也是对过去学习的知识的一个再梳理、再认识的过程。同时，历史故事的讲述要求运用历史语言语音要准确、科学、有历史韵味、精练、通俗，这使学生在选材过程中，都在学生思考考证的范围，这对以后学生试讲、实习都起到重要的作用，因此，对学生巩固知识是有益的。

（二）讲述历史小故事有助于师范生自信心的提高

历史小故事，由于较短小，师范生在讲述的过程中，相对于一节课来说是较容易应付的，这对于师范生自信心的提高是有帮助的。经过长期的指导实践，较多的师范生在实习前的试讲练习过程中，大多都了解历史小故事对历史课堂教学的辅助作用的重要，所以学生在试讲过程，都在进行着这方面的努力，但是效果不是很理想，这无形中打击了学生的自信心。通过师范生在试讲前对历史小故事的讲述的反复训练，让学生在试讲前对历史小故事的讲述得心应手，是可以帮助学生提高上得好课的自信心，并提高其顺利完成实习任务的自信心。

（三）讲述历史小故事有助于师范生讲述技巧的培养提高

历史小故事，具备叙事的六大要素：时间、地点、人物、事件的起因、过程、结果，学生在进行练习的过程中，对故事的讲述可以以常用的方式，如顺叙、倒述、插叙等进行，也可以选择平叙、补叙、追叙、分叙、合叙等等方式进行，方式方法的选择，使学生对自己的能力进行了一次检验；学生在练习的过程中，会思考自己的语言运用是否得当，仪表仪态得当与否，这些都是要学生考虑的。另外，通过小组成员间的交流、推敲、评价等对学生讲述技巧的培养及提高都非常有益。

（四）讲述历史小故事有助于提高师范生的教材处理能力，为其试讲阶段写教案有益。

师范生在进行历史小故事的讲述训练过程中，选择题材、选择讲述方式方法、故事的编写都使学生在开支脑筋思考：选择什么题材，哪些题材是自己较熟悉的，哪些是自己不是很熟悉的，哪些较适合自己讲述，哪些自己讲述得不是很好，哪些方法方式最适合自己，编写的过程中不能违背史实，要把故事讲述得生动、有趣，哪些同学讲得较好，可以向他们学习什么，自己的长处短处都有哪些，段与段之间的衔接，应该用什么词句进行过度等等。师范生对以上内容的思考、实践，实际上是对其以后准备试讲阶段的编写教案程序进行了“预演”。有了相关的“预演”，对学生以后写教案，处理教材等等都提供了有益的经验。师范生开展讲述历史小故事的活动，应有组织、有秩序地进行，以达到最佳的效果。

四、开展师范生讲述历史小故事活动的组织

（一）历史小故事选择的指导

开展师范生讲述历史小故事活动首先要指导学生选择那些具有代表性、典型性的历史故事，最好是与学生实习期间所授内容相关的历史故事，如我系学生实习时间大多数是在国庆后，实习学校初中一年级历史课的授课内容进入春秋战国时期这一阶段，所选择的历史小故事可以选择与春秋战国相关的一些故事，如一鼓作气、退避三舍、卧薪尝胆、老马识途、负荆请罪、三令五申、纸上谈兵、围魏救赵等等。要求故事的篇幅简短、真实，并对故事情节进行高度浓缩。如果所选择的历史故事过于冗长，就达不到训练的目的，学生的自信心也会受挫，而且在试讲及实习授课过程中就会发生喧宾夺主的状况，不利于学生的发展、成长。

（二）以班级为单位，分小组的方式进行。

开展讲述历史小故事提高授课能力的活动可采取以班级为单位，分小组的方式进行。每一小组成员以三至四名为宜，每组的成员设一组长，由组长负责组织组员选择故事题材、撰写讲述稿、协调组员之间的关系等。各小组的活动开展可进行评比，或个人自行练习，当然最好是以系部组织比赛或以其它的评比形式开展，或者把它做为教学法课程的一个考核内容为最佳。

（三）讲述的要求

讲述历史小故事要有一定的要求，使学生在开展活动的过程中有“章”可循。首先是要求声音要洪亮；其次是语言是否流畅，语速掌握是否得当；第三是看情节处理是否得当；第四是仪态是否大方得体，表情、手势等语言是否把握得宜；第五是要求时间的掌握是否恰当。根据这些要求对学生的活动进行评比、总结，对学生授课能力的提升无疑是有益的。

（四）总结反思

总结反思是很重要的一个环节，对学生进行的此项活动要进行及时的总结反思。总结有必要进行不同层次的总结。第一是要求学生每个人完成一份自我总结，这一层次要求是以个人的感悟为主进行，并以作业的形式上交；第二是在小组进行总结，这一层次要求以组员在活动过程中表现出的优点缺点进行总结反思，并拟定整改措施；第三是进行班级总结，这一层次要求以各组的总结为基础进行一个全局的概括总结，以让全班的学生对所组织的活动有个较全面的了解，鼓励学生继续努力。系部、班级对表现优异、优秀的学生要给予一定的奖励，对于那些表现不是很出色的学生给予一定的鼓励，并可组织学生进行一定的帮扶促进活动，让学生的能力得到进一步的提升。

歌德说：人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。通过学生举一反三的练习，通过学生的反思总结学习，在校的师范生的授课能力授课技巧终将会得到的提高，学生在“打造”自己的同时，也使得学校更有实力为社会输送更多合格的师范专业毕业生。

参考文献：

[1]朱永新.新教育之梦[M].人民教育出版社,2004

[2]于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版社,2003

历史小故事篇3

历史具有真实性的特点，教师在教学过程中为了突出对历史讲解的真实性往往会把学生带入一个乏味无趣的氛围中去。所以故事性教学法把历史事实通过故事述说的方式呈献给学生，极大调动了学生积极性。教师也可以要求学生首先去搜集一些历史小故事来作为课堂学习的“热身”训练，收集历史故事的方法也帮助了学生更快地去了解历史，调动学生学习欲望。例如人教版初中历史七年级下册中的“科举制度的创立”，教师则可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础，促进了学生接受历史知识的能力，提高了课堂效率。在人教版初衷历史八年级下册中的“红军不怕远征难”的学习中，学生课前收集的历史故事更能代表着本课题的真实性。“红军长征”这个主题涉及到太多感人事迹，也有许多民族英雄的壮举永远成为历史的定格。学生收集这篇主题的历史小故事扩宽了教材内容，把更多真实的历史信息呈现给老师同学，加深了师生对历史的认识，对历史人物的敬畏，与此同时也培养了同学们的民族自豪感。

二、小组合作，演绎历史

初中历史的学习可以通过多种形式来表现，故事化教学提供给了学生更多展示自己的机会，学生可以通过小组合作的方式来编排历史故事，把真实的历史故事通过角色扮演的形式呈现给师生。这种演绎历史的教学法不仅能够提高学生的学习积极性，更能将历史事实通过更生动形象的方式表述给学生，帮助学生认识历史。例如人教版初中历史七年级上册中的“原始的农耕生活”这一课，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。这两种类型的原始居民不同的生活方式就要通过小组演绎充分体现出来，在这个过程中，学生甚至可以编排一些小情节、小故事来体现原始居民的生活状态，帮助学生去理解远古时期的历史。学生参与与合作，共同构建这样一种生趣的历史课堂也对教师教学和学生学习的积极性有着促进作用。又比如七年级下册中“贞观之治”这一课，学生也可以采取故事角色扮演的方式来讲述历史。学生们可以演绎“唐太宗”，通过小故事创编来表现唐太宗在选用治国措施的过程，并且列举出贞观之治中采取的具体措施。这种小故事表现的方式帮助学生记忆下贞观之治的历史概况以及唐太宗治国之道的方法，对学生掌握历史知识起到帮助作用。所以故事化教学通过历史演绎的方式能够带动学生积极参与到历史课堂，更能帮助学生在演绎故事的过程中学习、理解历史现象和历史人物。

三、课后交流历史故事

学生在经历课前、课中的历史故事性学习后，形成了对历史事件的了解和认识，所以教师此时也应该鼓励学生去再次加强历史性认识，对历史事件进行归纳总结。达到对历史更加客观、深度地了解。比如学习人教版初中历史七年级下册中的“时代特点鲜明的明清文化”时，学生可以举出明清时代的历史故事，比如青花瓷制造的故事、李贽离经叛道的故事等。在这些故事的背后，教师要强调的是明清时代的经济、政治等的特点促使着这些故事、现象的出现，所以历史的发展具有必然性。学生通过历史故事交流达到这种认识也是一种历史学习的成就，通过现象反映实质，通过具体问题总结出历史概念。所以，课后交流历史故事不仅让学生更加深刻认识了历史事件这种现象性的问题，更给学生启发性的思考机会，到达对历史表象地总结性认识。从而发展学生批判性思维，促进学生的历史研究性学习。对于教师教学而言，学生参与历史故事交流同时也给了教师与学生沟通的机会，间接地推动着教师教学手段的创新。

四、总结

历史小故事篇4

关键词：历史故事；历史教学；合理导入

历史故事的情节是历史故事的重要基础，一个完整有趣的历史故事需要有吸引人的开头、充实的内容和有力的结尾，可以很好地吸引学生的注意力，提高课堂效率。现就历史小故事在历史教学中的作用，进行探讨。

一、能够利用相关小故事合理导入，提高学生学习历史课的兴趣

一节真正有效率的历史课，首先在于能否一开始激发学生学习兴趣，进而提高学习效率。因此，课堂导入对于历史教学至关重要。一位教师在讲《经济大危机》时，这样开头。师问：“同学们，你们都了解美国总统克林顿访华的事，可是你们知道美国总统中来华时最年轻的一个是谁吗？”不待学生回答，接着讲，美国总统中来华时最年轻的是胡佛。1899年，25岁的胡佛来我国开滦煤矿任工程师，他见附近土法淘金后的废砂中仍含有大量黄金，就用每担一个铜板买去了“废砂”，开起简单的冶炼厂。先用氯化钾液使“废砂”中的金变成氯化金溶液，然后投入锌粒，析出黄金。胡佛就是靠这样盘剥中国的物力、人力，而成为百万富翁。他以此为基础跃上美国政坛，于1929年4月当上美国31任总统。当时美国正处于20年代最繁荣的顶峰，美国资产阶级认为：“这一次繁荣将永远留在人间。”胡佛就职演说中说：“美国将永远消灭贫困，在我任期内，保证工人生活将大大改善”胡佛讲话的余音尚萦绕着美国人民的耳畔，1929年10月，纽约却传来了股票交易所股票价格暴跌，一天抛出1300万股的消息，它迅速蔓延美国乃至整个资本主义世界，资本主义世界又一场大灾难来临了。什么灾难？生答：“经济危机。”我们今天就是讲资本主义世界的经济大危机。这样导入正课。

二、教学中穿插合理的小故事，能够激发学生的思考能力

一节课程的时间是有限的，如何才能既吸引学生注意力，让学生时刻保持听课状态，又能够确保课文内容顺利讲解呢？这就需要历史教师在课堂教学的过程中，适当的插入一些比较有趣的故事，来引起学生的有效注意，启发学生发散思维，提高教学效率。比如，我在讲授高中历史必修2第十课《中国民族资本主义的曲折发展》一课中，适时的在课件中让学生观看“实业救国”的代表人物张謇兴办企业的过程，进一步提问：“为什么张謇的企业在第一次世界大战期间迅速发展，而到20年代中期又很快衰落下去？”这样，学生在思考之前首先有了兴趣，通过故事进行思考，又适时的对课本的内容进行了拓展。

三、利用历史小故事，培养学生的爱国情操

历史教材中许多名垂青史的故事就是凝聚爱国精神的生动教材。如我在讲《马关条约》时，穿插了很多课外材料，尤其是穿插了对学生的爱国主义教育有关的故事，使他们能够从历史事件、历史故事中分清历史人物的善、恶、美、丑，树立正确的人生观。再比如，讲到辛亥革命失败的原因的时候，适时的穿插孙中山为革命的鞠躬尽瘁，以及袁世凯卖国的《二十一条》。

四、利用历史故事，进行挫折教育

目前中学生的实际挫折承受能力令人担忧，个别中学生因为一两句批评、成绩不好等离家出走，甚或轻生的事时有耳闻。历史教材中相关故事很多，如春秋时期越王勾践“卧薪尝胆”十年，终于“三千铁甲吞吴”。西汉韩信忍受胯下之辱，而成一代名将，伟大史学家司马迁受残酷宫刑写下不朽的《史记》，大音乐家贝多芬经历千百次的失败，创作著名交响曲……引导学生从历史故事中感悟、领会做人的道理，从而敢于面对困难、挫折、勇于从跌倒的地方站起，做生活的强者，“昨天的故事”就变成“今天的故事”了。

五、用历史小故事，激发学生自信心

通过爱因斯坦、爱迪生等人小时候的故事培养学生追求卓越，超越自我自信心，使他们相信，一些伟大人物小时候就被旁人认为是差生，甚至被逐出校门，但是通过他们自己的钻研，他们成就了一番事业，为人类做出了卓越的贡献，可见能力大小的问题就是自信力大小的问题。

六、有利于初中生丰富思维增加知识

历史小故事篇5

关键词：初中历史 故事化 教学

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0136-01

初中历史这门学科的学习中，有丰富的历史故事，充分的应用历史故事可以有效地使学生学习历史这一门学科，从而对于初中历史的课堂教学有效地提高。初中历史课堂的教学使学生在分析历史的现象以及学习基本历史的知识当中，收获的不仅仅是理论知识，而且还可以对历史产生浓厚的兴趣。[1]

1 何为故事教学法

1.1故事化教学理论

故事教学法是老师在授课时，根据所讲授课的内容穿插相关的趣味性、简明、短小故事，以说明注解强调所讲内容或者用故事代替讲课内容，吸引学生的注意、激发学生听课的兴趣，从而使学生能够从故事中领悟其中蕴含的道理。

故事化教学符合初中学生需求层次和心理特征，学生通过听故事、讲故事、分析故事能够养成历史思维习惯。同时，故事化教学促使学生积极主动的去学习，也会养成学生主动探索、发现所学知识，这也是现代教育理论建构主义理论认为的。

1.2故事教学法的作用以及形式

小故事能够使历史课充满浓厚的兴趣，从而促使学生识记，充分发挥教师的主导作用并调动学生的积极主动性，老师在课堂教学中插入小故事要切合实际，通过讲故事，使学生在课堂上保持对探知过程的兴奋度。

小故事是以教育目的为核心，根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用，主要有三种形式：第一，在初中历史课堂教学中讲述与教学内容相关的中国古代历史故事，包括历史人物故事、著名战争以及特殊历史事件；第二，在初中历史课堂教学中虚构出几个生活在古代的历史人物，以他们的切身经历来讲述相关历史知识；第三，根据教材内容编制便于记忆的小故事。[2]

2 初中历史故事化教学方法的思考

2.1初中历史故事化教学中勿要失去教学的艺术美

老师在运用历史性故事化教学的过程中，无论是教和学都是离不开学生的主体活动。在教学的过程中，老师与学生的关系融洽与教学高效有着关系，这也就是对老师提出了更高的教学要求，老师要不断地提高自己教学的艺术美。在历史的教学过程中，老师要善于采用各种各样的教学方法，是课堂的氛围以及教学效果富有艺术美，并且使学生乐于接受这种艺术美。所以，老师在授课的过程中除了使自己的教学内容更为生动有趣，还要将历史知识清晰准确地传授给学生，从而激发学生的学习兴趣。让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，将必须学变成了乐于学习。[3]

2.2要创设有效的教学情境

初中老师在进行历史教学的时候一定适当的插入故事，增强学生对历史的感知，例如：在讲解第二次世界大战的时候，老师可以通过南京大屠杀的事例让学生明白我国在这期间遭受的苦难，认识到战争的残酷性，培养学生的爱国热情以及对战争的憎恨，另外一个方面，老师也可以在课堂结束后，围绕教学目标，用故事加深学生对所学内容的理解。再如：讲到四大发明的时候，可以讲解张衡发明地动仪准确预测地震的故事，让学生体会古代的发明对现在的深远影响，感叹我国古代劳动人民的智慧，从而使学生树立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教学中，使学生动起来

我们都知道，历史故事是丰富丰富多彩的。历史课如果成为“背书课”，将原本丰富的历史内容抽象成背景、时间、地点、人物、过程、性质、意义等若干应试要素，那么学生就会厌倦历史，丧失学习历史的兴趣。但是对于故事，每个人都可以理解和讲述。平时回答问题不积极的学生，或者不是很流畅的学生，或许正是因为爱好故事而不敢将手举起来。他们的故事或许讲得不完整，但是能够使这一类学生站起来，使他们开口讲话，这个就是成功。由此可见，一个故事可以激起学生学习历史的兴趣，可以拉近学生与历史的距离。学生有了学习的兴趣，从而也就有了前进的动力。学生活动起来，课堂也就活动起来了。

2.4以“请”触动学生

历史可以给每个学生一面镜子，教会我们怎么样做人，怎么样走人生的道路。一个个精彩的故事，可以让学生去感悟、去理解，岳飞、林则徐、邓世昌可以让学生们荡气回肠。历史故事可以增强学生们的爱国注意情感，树立民族自信心。每一个活生生的历史任务，可以培养学生良好的价值观、人生观，可以丰富学生的精神世界。例如：在学习“明朝的对外交流与冲突”这一课的时候，老师就运用“故事化”教学的方法来完成情感教育的目标。

老师首先让学生自学语文，找出课文中的两个故事：郑和下西洋和戚继光抗击倭寇这两个故事，让学生自己先去熟悉，然后在班内演讲，看谁讲述的最精彩。接下来，老师诚恳地表扬了学生的精彩演讲，同时抛出一个问题：你们的故事中没有提到为什么郑和下西洋和戚继光抗击倭寇都能取得成功，你们从他们身上能够学到哪些可贵的品质。在学生的热情高涨的时候，会将这个问题讨论的头头是道，在讨论的过程中，就会慢慢的领悟其中蕴含的道理以及品质。由此可见，故事化教学方法在学生的情感教育方面起到了润物细无声的效果。[5]

3 结语

故事化教学是初中历史课堂教学的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，从而可以提高学生历史课的兴趣，在这个基础上引导学生获取历史知识，培养学生历史思考能力，学生与老师这样一直持之以恒的下去，一定会在历史教学中有所收获。

参考文献：

[1]周海洋.浅析历史故事在初中历史教学中的运用[J].读写算・教研版，2014（1）：89-89.

[2]黄本坤.故事教学法的初中历史教学中的应用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

[3]毛绍举.初中历史学科的故事化教学初探[J].基础教育，2012（8）：67-67.

历史小故事篇6

第一个文学硕士论文故事：“不懂英语的国王”, 安妮女王并没有子嗣, 在其去世之后英国国王由女王的德国远亲乔治一世担任, 但是乔治一世并不会说英语, 更不关心英国的国家事务, 使得英国内阁的行政大全从国王乔治一世转移到财政大臣沃尔波尔手中, 由此产生了英国的第一任首相。针对这一故事, 教师需要要求学生按小组分析国王丧失了什么权力?

第二个文学硕士论文故事：“最年轻的英国首相”:1782年, 英国在北美失败, 通过不信任案, 诺思带领所有内阁成员集体辞职, 年仅24岁的小皮特上台组阁, 仍旧受到了议会的不信任, 但是这位“最年轻的英国首相”向国王提议, 解散议会下院, 宣布提前进行大选, 最终将反对派议员从议会下院中剔除。针对这一故事, 教师需要要求学生思考, 议会和内阁出现矛盾时, 可以采取哪几种处理方案?>>>>>中国汉字日本四种简化方法分析

第三个文学硕士论文故事：通过“48小时首相”这一故事, 向学生介绍1746年乔治二世否认了首相亨利·配兰的提案, 使得政府所有阁员集体辞职, 而乔治二世也仅仅当了两天的首相就下台, 被称作48小时首相, 也是英国史上任期最短的首相。针对这一故事, 教师需要要求学生按小组分析, 如果国王和内阁出现了矛盾, 内阁将会如何处理?

历史小故事篇7

一、讲述历史故事，诱发探究欲望

历史故事短小精悍、形象生动、趣味性强，符合初中生的心理特点，因而容易吸引学生的注意力。在导入新课时，教师恰当地讲述历史故事，不仅可以引发学生强烈的好奇心和探究欲，激发学生的学习热情，而且可以激活课堂氛围，促使学生自觉地进入到课堂学习中。如在学习《传说时代的文明曙光》时，教师可以通过讲述炎黄大战蚩尤的历史故事导入新课：传说四五千年前，我国黄河和长江流域活动着许多部落，其中黄帝和炎帝是黄河流域最有名的部落首领。而在长江流域有个强大的部落，他们的首领叫蚩尤，相传蚩尤部落擅长制作精良坚利的兵器，部众勇猛剽悍，生性善战。有一次，蚩尤部族与炎帝部族发生了冲突，炎帝部族被击败，失去了居住的“九隅”，于是炎帝部族向黄帝部族求助，两大部落联合起来，在涿鹿地区大战蚩尤。从此，炎帝、黄帝两大部落结成联盟，经过长期的发展融合，形成日后的华夏民族。然后提出问题，引导学生思考探究：我们为什么会被称为炎黄子孙？为什么炎帝、黄帝被称为中华民族的人文始祖？他们在生产和生活方面为当时及后世的人们做出了哪些贡献？这样，学生的学习热情和求知欲很快就被调动起来。

二、编演历史故事，加深情境体验

编演历史故事是学生体验历史情境的有效途径，通过编演故事，既可以使历史情境得到再现，加深学生对历史人物和历史事件的理解，又可以使学生受到故事情境的感染，同时还可以增长学生的历史见闻和编演才能。因此，在初中历史教学中，教师可以适时地引导学生编演历史故事，通过历史人物的演绎和历史事件的呈现，拉近历史与现实的距离，让学生在情境参与中感悟历史，帮助学生更好地理解历史，掌握历史，提升历史学习能力。如在讲授《思想的活跃与百家争鸣》时，教师可先讲解有关诸子百家中各家的政治主张，让学生了解诸子百家中各家的代表人物及其主要的思想成就，了解百家争鸣的时代背景，然后在此基础上编演一场新闻访谈节目，让学生分角色扮演（共六名学生）：主持人（由一名学生扮演）正在报道当前发生的热点新闻，即一个老百姓（由一名学生扮演）因赋税过重，生活困苦潦倒，于是偷盗了邻居家的钱财，被邻居发现并送到了官府，针对此现象，主持人分别请来了儒家、道家、法家、墨家中的代表人物孔子、老子、韩非子、墨子（分别由四名学生扮演）评说这一现象，其他学生作为现场观众，可针对该现象向四位名人提问，提出自己的质疑。这样通过表演、评议、质疑，既加深了学生的情感体验，使学生深刻体会到当时百家争鸣的局面，又启迪了学生的思维，有助于增强学生分析历史、解决历史问题的能力。

三、交流历史故事，领悟历史真谛

历史本身蕴含着许多丰富、生动、有趣的历史故事，这为历史课堂教学提供了丰富的资源。随着互联网的深入普及，学生能够搜集到的历史故事越来越多，这为学生在课堂上交流历史故事创造了良好的条件。在初中历史教学中，教师可以事先设定一些主题，引导学生通过多种渠道去查找和搜集相关的历史故事，然后在课堂上进行交流、讨论，这样不仅可以引导学生多角度地认识历史，领会历史的真谛，而且有助于培养学生的历史思维能力，提高学生的鉴赏能力及语言表达能力。比如在学习《科学技术和世俗文学》时，教师可以利用学生已有的知识积累，围绕“明清时期世俗文学的成就”这一主题，如中国古典小说的四大名著，引导学生搜集相关的历史故事，并整理成文，然后在班上开展故事交流会，畅谈自己最喜欢的人物形象。同时，教师也可以通过设置相关的问题引导学生交流讨论，激活学生思维：（1）《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说，塑造了许多性格鲜明的艺术形象，你最欣赏其中的哪个人物形象？为什么？（2）《水浒传》中你最喜欢和讨厌的人物分别是谁？为什么？世人对宋江这个人物褒贬不一，对此你怎么看？（3）《西游记》成功塑造了理想化的英雄形象孙悟空，你如何看待孙悟空这一形象？（4）《红楼梦》中的贾宝玉有着怎样的性格？作者为什么要创作这样一个形象？这样，可以帮助学生加深对作品内容的认识，理解作者创作作品的真正意图，从而学会欣赏中国古典小说四大名著的艺术性，培养艺术鉴赏能力。

参考文献

历史小故事篇8

【关键词】历史故事；创设；灵动课堂

新课改以来，初中历史课堂教学无论是在教学内容还是在教学方式上都有了突破性的转变，创新在初中历史课堂中集中体现。在新的形势下，进一步提高初中历史课堂教学效果，创设灵动的历史课堂，是初中历史课堂教学发展的内在要求，也是教学发展的本质需要。

一、以历史故事为引，激发学生“想动”的学习欲望

我国有着五千年的文明历史，其中不乏名人轶事，历史故事的发生以当时的历史背景为前提，承载着历史，传承着历史。传统的初中历史课堂中，单纯的讲解历史知识，枯燥乏味，难以引发学生学习的积极性。故而，课堂效果不尽人意。将历史故事巧妙的引用到课堂之中，笔者发现，学生学习的积极性有了很大的提高。

教学案例1：在学习人教版七年级上册《夏、商、西周的兴亡》一课时中，单纯的讲解三个朝代的兴亡显然是索然无味的，距离现在的时间久远，难以引起学生的兴趣与共鸣感。教师巧妙的将武王伐纣的故事引入其中：

师：同学们，现在有一部电视剧比较火热，《封神英雄榜》大家都看过吗？

生：看过。

师：那你们觉得这部电视剧主要内容是什么呢？

生：殷商的灭亡，周国的兴盛。

师：那么，同学们知道武王伐纣的故事吗？

生七嘴八舌：知道，就是周武王讨伐殷商大王的故事，在电视剧中我们都看过。

教师会心一笑，经过对武王伐纣故事的讲解，同学们的积极性就被调动起来，课堂效果甚佳。

二、以历史故事为例，提供学生“能动”的课堂情境

在初中历史的教学中，有很大一部分知识是需要牢记的，故而，这也是令很多学生十分头疼的问题。死记硬背显然在学习的过程中不可取。善用历史故事，将历史故事与课堂知识紧密结合，为学生提供“能动”的课堂，加深学生对知识的记忆力。

教学案例2：在学习人教版初中历史七年级上册《华夏之祖》一课时中，教师可以通过开天、女娲补天的故事作为引子，进行课堂授课。

师：同学们，我们都知道女娲补天的故事吗？

生：从电视中看到一点，好像女娲是远古的神，当时天上破了一个大洞，女娲炼七彩石补了这个大洞，人们才有了安居乐业的生活。

师：说的很对。那么开天的故事有谁知道呢？

生：不知道。

师：在太古的时候，太空中飘浮着一个巨星，形状非常象一个鸡蛋，在无际的黑暗云雾中运行，万赖无声。就在那巨星的内部，有一个名叫的巨人，一直在用他的斧头不停的开凿，企图把自己从围困中解救出来。经过一万八千年艰苦的努力，挥出最后一斧，只听一声巨响，巨星分开为两半。头上的一半巨星，化为气体，不断上升。脚下的一半巨星，则变为大地，不断加厚，宇宙开始有了天和地。天和地每日加高三尺，也越高大，成了顶天立地的英雄。

生：哦，原来如此。但是这是神话故事，我们的祖先到底是谁呢？

师：这位同学问得好，我们的祖先到底是谁呢？这就是我们本节课所要学习的内容――《华夏之祖》。同学们都知道我们是炎黄子孙，为什么呢？

同学们兴趣盎然，两眼只盯着教师的嘴巴，期待着精彩的下文！此外，在课堂学习过程中，学生们又知晓了“大禹治水”与“禅让”的故事，教师可以适当给出几分钟让学生表演小故事，如此，课堂效果不仅极佳，还能让学生积极主动参与课堂，不但学习兴趣盎然，而且记忆深刻，从而创造出灵动的课堂效果。

三、以历史故事为力，激发学生课堂“敢动”性

不少历史小故事都具有激励人的作用，例如“头悬梁、锥刺股”的故事，“大禹治水，三过家门而不入”的故事等等，都在不断给人们源源不断的精神激励。在历史课堂教学中，不可避免有一部分学生学习积极性不高，对老师提出的问题，不积极不主动，显然，课堂效果就很难提高。面对这样的课堂现状，教师在授课过程中可以引入历史故事，激活学生兴趣和思维，引导学生关注课堂，同时加强师生互动，让学生真正融入到课堂中来。

教学案例3：比如在学习人教版七年级上册《春秋战国的纷争》一课时中，面对学生的不积极，可以适当添加几个名人励志的故事，其教学效果就截然不同。

师：同学们，我为大家讲一个“毛遂自荐说楚王”的小故事。

生欣欣然，聚精会神。

师：“毛遂自荐说楚王”的主角是毛遂，据中国典籍《史记・平原君列传》记载：秦军围攻赵国都城邯郸，平原君去楚国求救，门下食客毛遂自动请求一同前去。到了楚国，毛遂挺身而出，陈述利害，楚王才派兵去救赵国。毛遂自荐的故事告诉我们做事情要勇敢，敢于推荐自己推荐担任某项工作。我们现在正处于学习的最佳时期，如果课堂上不积极主动，怎么能学好知识，做有用人才呢？

生幡然醒悟，若有所思。

之后的课堂中，面对老师的提问，学生们竞相发言，灵动的课堂让学生们在历史的世界中更加自由的畅游。

由以上可知，将历史小故事运用于初中历史课堂教学中，不仅可以极大的提高学生学习的积极性、主动性，还可以创设灵动的历史课堂，大大提高历史课堂学习效果。但是，将历史故事运用到历史课堂教学中，不是轻而易举的，是有章可循的。在遵循课堂教学知识的前提下，本着科学高效的原则，适当引入历史故事，让历史故事为课堂教学所用，如此才能打造灵动的历史课堂。作为一位长期从事历史教学的一线教育工作者，希冀通过对此文的论述，对初中历史课堂教学有着积极的作用。

【参考文献】

[1]周昆.论初中历史学科的故事化教学[D].苏州大学. 2011

历史小故事篇9

常听很多学生说，我很喜欢历史，但我不喜欢历史课；我对历史很感兴趣，但对历史课不感兴趣……为什么会出现这么大的反差呢？我想问题的根结，还是出现在我们课堂的教学设计和课堂节奏的控制上。如何才能让学生爱上历史课呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，我在历史教学中尝试采用历史故事教学法。

本文以《英国的制度创新》为例，侧重于创设教学情境。历史本身就是由一个个发生过的历史事件组成的，过去的历史事件我们它用通俗的方式表达出来就成为历史故事。《英国的制度创新》，包括整个单元的西方的近代民主政治，对我们的高一学生来说，是比较抽象和难以理解的。在教学中把抽象的民主制度用故事教学法进行切入，创设历史情境，引发思考既能丰富课堂内容，又能更好地理解教学主题，并最终达成教学的三维目标。

关注历史细节的魅力，引导学生品味史料的历史味道。历史课堂恰当运用故事教学，培养学生对历史的亲近感和真实感，让学生在听故事的过程中对历史事件有一种醍醐灌顶的感悟，惊呼原来如此。以故事的方式，把单调抽象的知识形象化、充实化，增加课堂的趣味性、探究性。

一、导课时历史故事的巧妙运用，引导学生品味时事背后的历史味道

以《英国的制度创新》为例，巧妙运用故事导入，激发学生的探究意识。以英国国会开幕大典的细节导入。每年议会开幕时，女王都盛装来到议会大厦。有意思的是，女王却永远不能进入下院……细节刚讲到这里，无须我发问，底下的学生都自己问出来了：“这是为什么？”自认而然就唤起学生的求知欲和注意力，让他们带着问题，带着期待，进入下一个教学环节。为了解答学生的这个疑惑，教师自然而然就把英国的资产阶级革命带出来，告诉他们在资产阶级革命中议会与国王的权力之争。国会开幕式上女王开读文告，而下院议员包括首相却只能在栏杆外面站着听，绝不允许越过上议院的低矮栏杆。学生又自己问出来了：“这又是为什么？”学生自主学习的积极性就这么自然被调动起来，体现了新课程下培养学生自主探究的教学理念。然后才是教师的问题，这样的一个国会开幕式细节，体现了现代英国怎样的政治理念？引导学生进行更深层次的理性思考。通过对历史细节的描述，使学生真切地感受到英国政治中传统与现代的完美结合的突出特点，进而引导学生认识现代英国的政治理念，如分权制衡等。

二、教学过程中穿插历史故事，化难为易，将史实故事化，变枯燥为生动

对历史细节的运用和刻画，不仅在导课中可以起到异军突起的作用，在教学的传授过程中，也可以起到良好的情境创设作用。课本的内容注重知识化，我们可以尝试把历史知识揉进故事情节之中，把史料故事化。

比如，《英国的制度创新》讲到英国资产阶级革命中国王与议会的权力之争，可以穿插几个核心人物的命运，来创设历史情境。一则是查理一世被推上断头台。一则是克伦威尔的葬礼，有位目击者在日记中说：“它是我曾见到过的最欢乐的出殡队伍。”

通过史料创设情境后，设计一些问题，引导学生，如查理一世被处死后，议会赢了吗？克伦威尔的赞礼为何是“最欢乐”的？查理二世为何受到市民“热烈欢迎”？英国资产阶级革命中，谁主导了国王的命运？通过关注历史人物的命运，把他们以史料的方式展示出来，把抽象的权力之争以历史的细节体现出来，还原历史真相，培养历史思维能力，养成史论结合的学习习惯，潜移默化中养成学生自己的历史学科素养。

再如，《英国的制度创新》完善民主这部分主要表现为责任内阁制的形成和完善，是本课的重点，用故事教学法，营造历史情境，由浅入深，引发理性思考。

故事一：“不懂英语的国王”。简介乔治一世的故事，启发学生思考：不懂英语的国王逐渐丧失了什么权力？

故事二：“48小时首相”。1746年，乔治二世否决了首相配兰的提案，导致配兰率领全体阁员集体辞职。新任命的巴思伯爵受到了阁员的抵制，只当了两天首相就被迫辞职，时称“48小时首相”。国王被迫请配兰复职。据此让学生回答：当国王和内阁出现矛盾，内阁如何应对？

故事三：“最年轻的英国首相”。以24岁的小皮特当上首相的过程，引导学生思考：我们看到当议会与内阁出现矛盾时，有几种解决方案？

三、选用历史故事要注意的方面

第一，真实。故事或历史细节要来自可靠的史料，来源要清楚。

第二，精简。故事不能喧宾夺主，把历史课变成故事课。

历史小故事篇10

一、历史故事教学法的内涵和意义

故事教学法属于历史情境教学法，为了真实而客观地展示历史事件的存在和历史人物的个性，让学生感受历史、理解历史，并发挥形象思维来掌握历史知识，丰富历史想象能力，形成历史价值观，教师可以让学生听故事、讲故事、分析故事、养成好的历史思维习惯，成为初中历史教学的体验者、提问者、领悟者，让学生学会探索、学会建构，学会合作交流，主动建构历史知识，获得收集信息、处理信息、获得知识的能力、分析解决问题的能力。

二、教师可以通过历史故事的收集和精选、历史故事讲解、历史故事的相互交流来优化历史课堂教学

1.教师在教学过程中穿插介绍历史故事，引导学生热爱学习历史故事初中历史教学中，可以给学生讲解历史故事，使学生被历史故事所感染，诱发他们的学习动机，使他们产生故事性、趣味性的学习心理，保持注意力高度集中，并诱发学生追求知识的热望。例如，在讲解明清文化的时候，教师利用学生已有的知识积累，给学生讲解《三国演义》《红楼梦》中的故事，让学生在班级交流，并展示名著的艺术氛围，带着学生听故事，交流喜欢书中哪个人物，讲解书中曹操的故事，理解明清小说的内容，理解作者创作的用意，培养学生的艺术欣赏能力。通过著名故事的讲解，可以让学生将故事转化为学习动机，产生学习的热望，并让学生在学习历史的过程中，培养历史学习的思维方式，提高学生对历史作品的艺术欣赏能力，理解历史内容。

2.进行历史故事会演，感染学生，体验历史新课程教学倡导历史教学形式的多样化，教师可以组织丰富多彩的历史故事教学活动，通过编演历史故事来体现新课程标准下历史教学的生动性和活跃性，并进行故事演说。例如，教师在进行中国文化教学的时候，可以通过讲解历史故事，让学生了解百家主张，进行讲故事比赛，让学生分别按照儒家、道家、法家、墨家、兵家进行讲故事比赛，通过讲故事课堂教学比赛，让学生穿越历史时空，产生历史体验，拉近历史与现实的距离，体验历史教学的生动性，更好地感知历史。

3.融进历史故事，感受历史，理解历史新课程教学倡导历史故事的融入，提倡多样化的教学方式，引导组织丰富多彩的教学活动，编演历史剧。例如，教师可以让学生在进行历史学习的过程中演出历史故事，通过几个学生共同表演历史故事，来提高学生的理解能力，增加学生的历史学习能力。通过理解生活，编演故事，让学生演出历史故事，通过让学生表演，来体会历史的脉搏，增加历史演出的才能，让学生感悟历史，形成历史的体验能力、感受能力。

4.历史教师在教学中阅读描摹历史故事，焕发学生学习动力因为初中学生不愿意表现自己且功课较多，因此没有更多的时间去收集历史故事。教师可以在历史课堂上讲解历史故事，通过感人真切的历史故事讲解来激发学生学习的愿望，提高他们的学习兴趣。教师精心准备教学内容，收集有效的历史教学故事，训练他们的语言表达能力，可以收获好的历史教学效果。例如，在讲解中国抗日战争故事的时候，历史教师可以娓娓道来历史故事，并通过讲解中国抗日英雄的真实故事，来感染学生，激发他们的历史感受热情，让他们爱上历史，收到积极有效的效果。