如何提高写作能力十篇

如何提高写作能力篇1

关键词：写作能力 阅读兴趣 写作兴趣

写作是语文教学的一个重要组成部分，在历年来的语文考试中所占分值比重都很大，因此，培养学生写作能力尤其重要。但是现行语文教材中没有涉及如何提高学生作文水平的内容，所以，作为语文教育工作者，我们需要结合自己的教学实际不断探索，采取多种方式进行教学，提高学生写作能力。笔者在农村小学从事小学语文教学多年，下面结合自己的教学实践就如何提高小学生写作能力谈几点尝试。

一、培养学生阅读兴趣

在写作时无话可说是小学生作文普遍存在的问题，其实，无话可写的根源是语言积累匮乏。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作文无话可写实际上是因为脑中无“米”下炊。要想有话可说，头脑中的语言必须充足，语言来自平时的阅读摘抄积累。所以，培养学生阅读兴趣，丰富学生的语言素材库，是提高写作能力的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是读书和写作的关系。读书其实就是读者和作者进行交流，好词好句好段积累得多了，语言库才能建立起来，才能培养语感，写作时才能得心应手。

培养学生阅读兴趣的途径很多，如设班级图书角、课前讲故事、课前美文欣赏等。农村小学的条件有限，学生的阅读面很窄，为了让学生读到更多的书，我在班里开设“小小图书角”。让每位学生捐出自己的课外读物，放在教室一角的柜子里，由学生组长负责管理。每周三、五进行借阅并登记，并统计学生阅读数量，对读书多、读书积极的学生给予“周读书之星”称号。这个方法极大地调动了学生阅读的积极性。

在阅读的过程中，我鼓励学生写读书摘抄笔记，将文中的好句好段摘抄下来，每人一个摘抄本，每周进行一次摘抄比赛，对那些摘抄积极并能背下来的学生给予“周摘抄明星”称号，以此鼓励学生学会阅读并注重读书摘抄背诵的结果。除了班级图书角外，我还充分利用课前三分钟，开展讲故事、课前美文朗读活动，按照学生学号或座位号的顺序，每天由一个学生登台讲或读，文中的好句段让全班学生及时记录下来。每周开展评选我最喜欢的“讲故事大王、美文朗读之星”活动，以此调动学生参与课前三分钟阅读的积极性。通过多途径、多渠道的阅读激励，学生的阅读兴趣渐渐培养起来。

二、激发学生写作兴趣

学生有了阅读摘抄的兴趣，只是为写作准备了素材库，要想写出好作品，必须激发学生写作兴趣，培养学生“勤写”的好习惯，学会动手运用素材表情达意。培养学生的写作兴趣，可以从培养学生写日记习惯做起。低年级学生写日记可能有一定困难，会遇到许多不会写的字，这时教师可让学生把不会写的字用拼音代替。等上到中年级学会查字典了，再鼓励学生查字典解决并标注出来，同时把低年级时写的日记进行修改，将拼音换成汉字，并标注在旁。这样学生既丰富了词汇，又学习了语文知识，可谓一举两得。

培养学生写日记的兴趣很重要，教师要正确引导学生，使学生把日记当做一种爱好去完成。我在教学中，每周开展优秀日记评比展览，对获胜学生给予奖励，每天让写得好的学生登台朗读自己写的日记，每周评比出“优秀日记之星”，并颁发小红花。因此，学生写日记的积极性被调动起来，小小日记使学生体验到动手写的乐趣和成功的喜悦，学生的写作兴趣渐渐被激发出来。

三、开展丰富多彩的课外活动，发掘写作源泉

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”世事和人情构成了生活的主要内容，懂得了世情和人情，才能写出好文章，有力地说明“生活是写作的源泉”这个道理。叶圣陶老先生也曾精辟地指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇，生活是作文的源泉，是写好文章的基础。”小学生写作的内容，来源于他们的生活，所以教师在教学中要尽力开展丰富多彩的课外活动，增加学生的生活阅历和生活体验，使他们的生活充满快乐。如我按照时令组织学生进

一些课外活动。春天组织学生春游，把学生带到野外，组织“广宗一日游”，让学生欣赏到郊野春光之美，并引导学生注意从景美、人美两个角度仔细观察。夏天带领学生来到一望无际的麦田，看农民伯伯收麦之喜悦之辛苦，使他们懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。秋天，带领学生来到一望无边的白色海洋——棉田，与棉农共享收获的乐趣、劳动的快乐；带领学生来到秋天的果园，红色的苹果、黄色的大鸭梨，红灯笼似的柿子，使学生明白了春种秋收，一分耕耘一分收获的道理。冬天雪后带领学生来到田野打雪仗，让学生尽情玩耍。每次活动之后，我都会组织学生进行写作训练比赛，优秀作品以手抄报的形式张贴在班级文化角，学生们纷纷阅览，在文章中找着同学的趣事儿和自己的影子。

如何提高写作能力篇2

摘要：在语言类教学中，写作能力能够体现学生对该门语言综合运用水平的高低，对学生写作能力的考察，主要是为了检验学生对这门语言的基本掌握情况，重点对学生的表达能力、想象能力、创新能力和评价能力进行检测，在高中英语教学中，对学生写作能力的培养占据着重要的地位，在英语高考试卷主观题中分值最高的一道题，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。因此，老师要想提升学生整体英语学习成绩，就必须要转变传统的教学思路，依照新课改教学大纲的要求，根据学生的实际学习情况和认知水准，勇于探索创新英语写作教学方法，想方设法的提高学生的书面表达能力，绝不能等闲视之。本人根据多年来对英语教学的经验，总结了一些如何提高高中学生英语写作能力的思路和方法，与各位一同探讨。

关键词：存在问题开展教学语言能力语句结构

一、高中英语写作教学存在的问题

在高中英语教学中，如何有效的提高英语写作教学水平一直困扰着高中英语老师。某些英语老师认为大批学生只会单词，不懂语境和搭配，归根结底是由于学生对英语学习产生了语言的障碍，造成表达能力较差、写作技巧欠缺。而我认为影响高中英语写作教学水平的主要原因在于老师的教学观念和教学思路的正确与否，这才是提高学生写作能力的关键所在。但是在现在写作教学中普遍存在着一些问题，主要表现在：

第一，教学模式的陈旧；

第二，欠缺有效的教学方法；

第三，缺乏对学生写作能力的培训。

根据上述高中英语写作教学中存在的问题，让我们感到要想提高学生写作能力，必须首先提高英语老师对写作教学的认识，改变传统的教学观念，对英语写作教学的方式方法进行大胆的创新和改革，加大对英语写作教学的重视程度，努力培养学生对英语写作的兴趣，使学生不断丰富自身的英语语言知识结构，做到行文连贯，思路清晰，最终使英语写作能力得到全面的提升，而做到这一点是一项任重而道远的工作。

二、如何开展高中英语写作教学

（一）培养学生语言能力和写作思维

英语的写作过程是学生根据自己对英语的认知程度和学习水平，通过组织英语思维，将语言输出的过程。在写作过程中，某些学生常常会遇到思维上的干扰，对英语写作产生了阻碍，这个干扰是由于对汉语学习思维的禁锢造成的。所以老师在英语写作过程中要注重对学生英语思维能力的培养，例如，老师可以在平时英语教学中尽力为学生营造一个良好的英语语言环境，让师生之间、学生之间都使用英语交谈沟通，长此以往能潜移默化的提高学生英语语言的表达能力。此外，老师还可以有意识的培训学生英语思考的能力，在课堂学习中，老师可以搜集一些较为复杂的句子，让学生去解释，通过这样的培训可以培养学生英语写作思维的发散性和创造性。

（二）加强对学生语句结构的教学

英语写作中有一些学生只会英语单词，将单词进行简单的组合，不懂语言的合理搭配，写出的句子往往会闹出不少笑话，在英语写作中，除了对单词和语法的掌握操练之外，老师要注重学生对句型结构的连接，加强学生英语语感语调能力的培养。老师在英语写作教学中，可以精心选择一些有特点的英文句子，对句子的主干和框架进行详细的解读，让学生体会每句话表达的妙处，遣词造句的独特设计，此外对于经典语句也可以要求学生作为写作的范本加以背诵，提高学生的语感和写作闪光点意识。例如：以下是两个经典句型：

（1）When asked about the ongoing uproar involving U.S. President Bill Clinton , most people say the affair involves a purely private matter . But many other people regard his actions as deplorable. I personally think the president committed impeachable offences.

译文：当被问及对现在有关美国总统比尔・克林顿的沸沸扬扬的议论有什么看法时，大多数人认为这种暧昧关系纯属私事。但是，还有很多人认为他的行为应当受到谴责。我个人认为总统犯了这些过错，应该被指控。

（2）There is a general debate nowadays about the problem of itinerant workers. Those who object to the rising migrant population argue that increasing numbers lead to rising crime rates and harm social stability. They believe that strict limits should be placed on migrants entering China’s cities. But people who favor the influx of the cheap labor force, on the other hand, maintain that migrants are needed to support the massive urban infrastructure construction program .

译文：目前，针对流动工人的问题展开了普遍的争论。反对流动工人增加的人认为这会导致犯罪率升高，从而危害社会稳定。他们主张应该严格限制进入中国城市的流动工人。但是，另一方面，支持廉价劳动力流入的人主张，为了支持大规模的城市基础设施建设规划，流动人口是必需的。

老师在教学中将黑体标出了句子衔接的主干框架。引导学生细细品味每句话的结构，并让学生对句子进行背诵，有效的培养学生的语感。

三、结语

英语写作能力的提高并非一日之功，需要英语老师在教学中不屑的努力，提高自身对写作教学的认知水平，大胆探索和创新教学方式方法，根据学生的实际水平，有目的、有计划的开展写作教学，实现提高学生的写作能力的目的。

参考文献：

[1]张花园.高中英语写作初探[J].中小学教育,2011（3）

如何提高写作能力篇3

关键词：高中英语 口语 写作 提高能力

根据新课程标准的要求，教学除了让学生掌握一定的知识外，最重要的还是要让学生在学习知识的同时具备一定的能力。而对于初中英语教学而言，除了让学生掌握一定的英语基础知识，还应该注重培养学生初步运用英语的能力，最主要就是要具备一定的口语表达能力及写作水平的提高。

关于口语能力的提高应该做到以下几点：

一、创造良好氛围，使学生对口语产生兴趣

（一）激发学生的学习情感，增强他们的学习动机和兴趣。只要学生对英语口语感兴趣，就会主动参与口语的训练，敢说，愿说，想说，逐渐形成习惯。这样，自然会达到乐享其成的效果。

（二）扫除心理障碍，鼓足学生开口大胆说英语的勇气。多数学生在口语交流时比较紧张，张不开口，害怕发音不准被嘲笑。消除他们对英语的“恐惧感”，鼓足他们大胆开口说英语的勇气，真真正正做到“勇者无惧”。有信心，有兴趣，有勇气，这种良好的开端已经成功了一半。

二、针对性训练，调动学生开口讲英语的积极性

（一）听说训练，利用与课文配套的磁带进行简单的模仿性听说训练，

（二）看说训练，在听说训练之后，笔者着重培养学生的看说能力，要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻概括性说上一句或按顺序说一段话，培养学生的观察力、思维力和表达力

（三）仿说训练，仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说，通过一系列的口语训练，我发现学生有无穷的想象力和创造力。

（四）戏说训练，在仿说的基础上，我们更要充分发挥学生的创造力，可借助于戏说训练来给他们提供一个展示他们口语能力的舞台。

三、创设平台，强化、巩固、提高口语表达能力

（一）结合学生学习内容和生活实际，提出开放性的话题，展示英语口头表达能力。

（二）小组讨论，各抒己见，加强沟通，表现自我。

（三）利用课外活动，进行英语会话，迅速提高口语交际能力

关于写作能力的提高应该做到以下几点：

（一）寻找原因，找到影响写作能力的因素，才能从根源处寻找解决办法

1.学生方面：（1）汉语影响，生词造句；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）句型误用，语法不通；（4）信息不全，条理紊乱。

2.教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散―缺乏条理性，分散；（2）乱―各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。

（二）在教学中如何提高学做能力

1.佳句摘录，激励性评价。激励学生积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短，教师的鼓励将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

2.课堂上即写即改，有效指导，及时反馈。 这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。

3.加强听力训练。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”所以，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础。

4.积累词汇。词汇是说话写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。

5.书写规范，辅导式面批。在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等，都应该规范。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。

四、培养写作习惯与技巧

（一）指导学生认真审题。做题前要认真分析说明材料，明确题目要求。审文体：要明确用哪种体裁。若体裁不对，文字也得再好都腰扣分。审人称：要明确书面表达用何种人称，是第一、第二、第三人称 ，要心中有数。

（二）谋篇布局是写作的一个相当重要的环节。只有词语的堆砌，而无篇章之层次、脉络，文字就犹如一盘散沙。所以，在写作之前对所提供的信息进行分析整理，使之条理化，并写出提钢

（三）捕捉信息，组织要点。明确内容要点，这是书面表达的得分依据。因此，在认真审题，弄清题意的基础上，应逐个地把内容要点列出了。然后有的放矢，用明白、得体的语言表达出来。要注意详略得当，还要根据题目要求和文章主题适当取舍。

（四）词和句子要富有变化。正确表达符合语言习惯，不要逐字逐句翻译。要扬长避短，在不改变原文的基础上，灵活运用熟悉的词汇、句式，用词要恰当、贴切。在整篇文章中，避免只用一两种句式，要灵活运用各种句式，复合句和简单句穿插；使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力；改变句子的开头方式，不要一味以主谓宾的次序，可以把状语放在句首。这样文章就不选择单调。当然变化要得当，不要为变化而变化。如果不会变化的尽量用平时熟悉的句子，尽量用简单句，不要复合句，以免出更多的错误。

写作能全面反映学生的英语水平。高中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，应长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，就会真正提高学生写的能力。

参考文献：

[1]宋 寿 《浅谈英语口语训练---复述和模仿》 英语辅导报（高中版），2002-2003学年度第49期

如何提高写作能力篇4

那么，如何提高中学生的写作能力呢?笔者认为应从以下几个方面加以训练：

1 结合课文教学指导学生进行仿写

中学语文教材中所精选的课文，在遣词造句、选材立意、段落安排、中心表达等方面都有其独到之处，可称为作文的典范。教学中，教师可结合课文教学指导学生进行仿写，通过举一反三，以达到提高学生作文能力的目的。如教学《谁是最可爱的人》时，可提出这样的问题让学生进行讨论：①作者为了表达主题，选择了哪些典型事例?②在志愿军这个群体中，有无数可歌可泣的英雄人物和英雄事迹，作者为什么只选择了三个典型事例?学生讨论后，教师还可以对知识加以拓展：作者在《谁是最可爱的人》的初稿中，选取了五个事例，写完后又删掉了二个。从而使学生懂得：作文选材一定要为表达中心服务，那些与表达中心无关和淹没观点的多余材料，要毫不留情地删除掉。教学结束后，布置学生课后仿写。通过反复训练，对提高学生作文能力大有裨益。

2 对比讲评促提高

虽说文无定法，但名家名作的一些写作技巧还是可供学生借鉴的。中学生受阅历、知识结构、生理和心理等诸因素的制约，作文往往不如人意。如：写人物，抓不住人物的特征，眉毛胡子一把抓，有的就干脆照搬范文，张冠李戴；写景物，抓不住景物特征，甚至于夏天也开；进行说明，不能把事物的特征、成因等等解说清楚……

针对学生作文中的毛病和缺点，教师可利用教材中的相关课文与之进行对比讲评，使学生从中受到启发。写人物，可用《祝福》来进行对比讲评，看鲁迅先生是怎样抓住祥林嫂的特征进行描写的，描写祥林嫂的这些特征，对文章主题思想的表达有什么作用；写景物，可用《白杨礼赞》、《茶花赋》等来进行对比讲评……。通过对比讲评，使学生懂得：不管写人、写物还是说明事理，都必须抓住其特点进行描写，所写人物、景物和事件都必须为表达主题服务，不能游离于主题之外。

3 坚持片断练写积累写作素材

中学生作文能力的提高，不是一朝一夕就能达到目的的事情，只有量变才能达到质变。没有一定量的训练，则提高学生作文能力只能成为一句空话。

中学教材中每期只安排了几篇课内作文，而要提高写作能力，又离不开勤写多练，因此教师要有目的地指导学生进行片断练写。片断练写可以结合单元训练要求，进行外貌描写、景物描写、对话描写、一事一议等训练，片断练写不必拘泥于题材和形式，但必须是有感而发。通过平常的片断练写，积累写作素材。素材积累多了，学生写起作文来才会言之有物。这就是所谓“手中有粮，心中不慌。”

4 促进合作相互提高

合作学习方法的倡导和推行，既可以提高学生处理人际关系的能力，又可以提高学生的交际能力，还可以使学生相互取长补短，开阔视野。运用得法，将使学生终生受益。

作文教学中如何运用合作学习法呢?

(1)将自己所写的片断或作文读给同学听，请同学给自己提意见，看有哪些优缺点，然后予以修改完善。

(2)学生相互评改作文。学生相互评改作文前，老师提出评改要求。通过相互评改，以达到取长补短，相互提高的目的。

如何提高写作能力篇5

关键词：小学语文；写作能力；有效措施

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0109-01

学生写作水平的高低，是学生语文综合素质的重要体现，只有在日常的教学中注重培养学生的写作能力，学生的写作水平，才能逐渐得以提升。学生在小学阶段就开始进行写作，因此，教师在小学阶段就要有效对学生进行写作教授，使学生在思想上对写作有正确的认识，并掌握有效的写作方法与技巧，为小学阶段及以后有效的开展写作学习奠定良好的基础。本人结合实际的教学经验，在文中就几种能够有效提升小学生写作水平的方法展开论述，希望对学生写作水平的提升能够产生一定的帮助。

1.培养学生的写作兴趣

作为一名小学语文教师，在培养学生的写作能力的过程中，首先要对培养学生的写作兴趣引起重视。我们可以从以下两个方面来分析，培养小学生写作兴趣的重要性。

一方面，培养学生的写作兴趣是写作本身的要求。写作的过程，虽然是学生进行知识输出的过程，然而这种知识输出具有一定的创造性，只有学生对写作充满了兴趣，才能涌现创作的激情，才能写出好的作品。另一方面，培养学生的写作兴趣是降低学生写作压力的要求。在实际的教学中我们不难发现，一些学生由于对写作不感兴趣，在写作的过程中不知该从何着手，产生了较大的学习压力。一旦学生对写作产生了浓厚的兴趣，那么，就能够更好的开展写作活动，降低学生的写作压力，并且有效提升学生的写作水平。

在提升学生的写作能力的过程中，培养学生的写作兴趣十分重要，那么教师该如何培养学生的写作兴趣呢？在培养学生写作兴趣的过程中，教师应该鼓励学生去写自己熟悉的事物，这样学生在写作的过程中就不会再无话可说，并且能够很好的表达想要阐述的内容。这样的写作经历，会给学生带来极大的成就感，不仅对写作充满了信心，而且也大大提升了学生的写作兴趣。

2.注重基础知识的积累

学生对写作产生浓厚的兴趣十分重要，同时学生写作的过程，是进行知识输出的过程，因此只有学生进行了有效的知识积累，才能更好地进行知识输出。小学阶段是学生学习语文基础知识的关键时期 ，因此，学生在进行知识积累的过程中，一定要与日常的语文学习结合起来。学生只有掌握了更多的词汇，掌握了更多的写作方法与技巧，在写作的过程中，才能采用更加恰当的语言与表达方式，更好的将自己的思想情感表达出来。

学生在基础知识积累的过程中，往往容易出现操之过急的情况，例如：有些学生进行了一段时间的基础知识积累，认为写作水平就应该有一个大幅度的增长，实际上，这是一种不恰当的认识，虽然基础知识的积累对学生写作水平的提升十分重要，然而只有量变达到了质变，才能对学生的写作产生影响。因此，学生在基础知识积累的过程中，不可操之过急，这样才能收到良好的教学效果。

3.注重对学生进行写作方法与技巧的教学

小学阶段学生刚刚接触到写作，因此，学生在写作方面，具有很强的可塑性。写作对学生综合语文素质提出了较高的要求，学生不仅要有扎实的语文基础知识，同时还要掌握有效的写作方法与技巧，这样才能更好地将想要表达的思想情感呈现出来。为了使学生在小学阶段就掌握多种多样的写作技能，需要教师在写作教学中多下工夫。教师在引导学生掌握多种多样的写作方法与技巧的过程中，不应该空谈理论，应该将理论知识的讲解与实际的例子结合起来，这样才能更好地帮助学生理解不同写作方法与技巧的妙处。例如：教师在引导学生掌握如何用倒序的方法去写一件事情时，就应该结合实际的例子，使学生更好的感受该种写作方法的使用技巧，及要达到的写作效果。

有助于学生有效开展写作活动的方法与技巧有很多种，教师在教学的过程中，应该积极的学习，同时教师在对学生进行教学的过程中，应该有计划、有步骤的对学生进行不同写作方法与技巧的教学，使学生逐步领会与掌握多种不同的写作方法与技巧。

4.培养小学生写日记的好习惯

作为小学语文教师，我们都明白，学生写作水平的提升过程，是一个比较缓慢的过程，并且在这一过程中，学生只有不断的进行与写作相关的学习与练习，才有达到质变的可能性。那么，如何才能使学生每天开心的进行写作练习呢？培养学生写日记的好习惯，就是学生有效进行写作练习的一个重要途径。学生通过写日记的形式进行写作练习，不会对学生造成心理压力，写日记具有较强的自由性，学生可以对一天中发生的重要事情，或者自己感兴趣的事情进行描述，为学生提供了强大的自由发挥空间。

学生只要养成了写日记的好习惯，随着时间的推移，学生在写作的过程中，不管教师设置何种题目，学生都会有一种熟悉的感觉，发现自己在日记中写过，这就避免了学生出现无话可说的情况。在写日记的过程中，学生的表达能力等都得到了有效训练，对学生写作水平的提升，有很大的帮助。

5.鼓励学生进行阅读

在培养小学生的写作能力的过程中，很重要的一环就是阅读。学生写作的过程是知识输出的过程，学生只有汲取了丰富的营养，才能更好地进行知识的输出。而阅读是学生汲取营养的一个重要途径，因此教师在培养学生的写作能力的过程中，一定要对阅读引起高度重视。

5.1 把握好课内阅读。语文教材上的文章，还有与教材同步的阅读材料，都是学生进行阅读的重点，能够纳入小学语文教材的文章，具有很强的代表性，是学生进行写作的良好借鉴，与教材配套的阅读材料，也是学生补充"营养"的良好途径。因此教师应该鼓励学生阅读教材与相关的阅读资料，在阅读中汲取更多的营养。

如何提高写作能力篇6

关键词：教学 生活 作文 良好习惯

作文教学是语文教学的重要内容，在小学阶段体现的更为明显，是培养学生语言表达能力、思维能力，提高语文综合素养的重要途径。但实际的教学过程中很多的学生都不愿意甚至害怕写作文，更有甚者一提作文就头疼，不知从何下笔。作文教学也是令老师常常感到困惑的问题。那么，如何提高学生的写作能力，让孩子爱上写作呢？今天我结合自己多年的教学经验谈谈对小学作文教学的几点认识。

一、好的写作是从能力的培养开始的

写作能力并不是一蹴而就的，是靠平时的一点一滴培养出的。提高学生的写作能力需注意一下几点：

（一）多从生活中捕捉需要的素材

生活是写作的源泉，陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要引导学生广泛接触生活，留心观察生活，善于发现生活中的真善美，这样学生在写作时就不会无话可说，也不会“闭门造车”了。在学校里要让学生充分参加各种学习文体趣味活动。社会上更是繁花似锦气象万千，让学生感受繁荣盛世、家乡变化等这些都是学生写作的良好素材，有了这些学生就不会胡编乱造了。还要培养学生的观察分析失误的能力。只有用自己的眼睛留心观察周围的事物，经过头脑有条理地加工，学生才能把话说清楚，把作文写具体，把自己的所思所感所想用一定的语言表达出来。

（二）写好作文应注重平时的语言积累

有的学生在作文时缺乏恰当的语言和词汇，不知道怎样表达自己的所见所闻所思所感，这种现象是十分常见的，这说明学生的词汇贫乏，平时缺少语言积累。如他们在参观游览完某处风景区后印象特别深刻，却不知用什么样的语言表达出来。有的学生可能只会说一句：“这里的景色真美呀！”或“这里实在太好了！”再也没有其他的语言或词汇来描述自己的感受。这就说明孩子头脑中语言积累太少，关键时刻拿不出合适的语言来用。这就需要老师引导学生注重平时积累语言。积累语言的方法很多。我常用的方法有：充分利用教科书。我们的教科书选入的都是一些文质兼美典范性很强的文本。可以让学生积累文中的好词佳句，背诵优美的文章或段落。结合文本教给学生观察分析事物，表达思想情感的方法，体会谋篇布局，使学生在阅读积累中受到美的熏陶。还可把作文训练贯穿于日常教学中。如：仿写片段，课后练笔等。养成课外阅读的好习惯。广泛地阅读是积累语言写好文章的基础。语言词汇就如文章的“砖瓦”，只有“砖瓦”充足了才能盖起高楼大厦。鲁迅曾说过：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须如蜜蜂一样采过许多花，才能酿出蜜来。”这就告诉我们广泛阅读对于写作的好处。要求学生多读课外书籍，包括报刊杂志古今中外名著等。

（三）勤动笔墨，培养写作能力

有了素材和丰富的词汇还是不够的，还需要引导学生用好素材，逐渐培养学生的写作能力。平时养成勤动笔墨的好习惯。只依靠作文课上的练习是不够的，还要注重日常训练。如：写课文读后感，续编故事结尾，人物外貌、动作、语言、心理活动片段描写等。写日记是很好的训练写作能力的方法，它简单行之有效。日记可随时随地将生活中的所见所闻所感记录下来，内容不限，篇幅可长可短。既提高了写作能力，又为日后作文积累了良好素材。

二、写作兴趣是动力源泉

兴趣是推动学生学习的内部动力，因此培养他们的写作兴趣十分重要。写作文是一项非常复杂的脑力劳动，如何让学生感兴趣愿意写有话可写呢？我认为帮他们树立写作的信心是十分重要的。让他们体验到成功，作为老师我们不要急于求成，要从平时的一点一滴做起，从一个字一个词一句话开始，及时地给予学生鼓励与肯定。即便是学生说得不好，用词不恰当，句子不通顺等都不要批评斥责，而是耐心地指导。这样学生就会敢说敢写，不害怕出错，思维就更加广泛活跃。这样慢慢地由一句变成几句，再到更多句循序渐进，逐步打消畏难情绪树立起写作的信心。有了信心再加上兴趣我们的作文教学就能很好地展开。为了提高学生对作文的兴趣我经常采用以下方法：

（一）积极参加各种实践活动，愉快写作。如参加家庭活动“包饺子”、“洗衣服”、“买菜”等，学校活动“运动会”、“读书比赛”“课间游戏”等，社会活动“帮助孤寡老人”、“义务植树”、“了解英雄人物事迹”等。

（二）开展形式多样的交流活动。如：作文互评互改，优秀作文自我展示，装订班级作文集册等。

（三）鼓励作文投稿。我经常鼓励学生将自己的优秀作文在各大报纸或作文刊物上投稿，有些学生的作文获奖或发表了，他们脸上洋溢这灿烂的笑容，写作的积极性就更高了。

（四）制造合适的情境，为他们提供写作素材。

（五）在制定题目时多从学生生活出发，让学生写作时更加的真实。

（六）批改作文时的评语多用鼓励性的评语。

三、有没有好的写作习惯是写作成功与否的标志

（一）首先要养成长期积累语言和材料的习惯。平时准备一个摘抄本，不论是在课本中还是课外书籍中学到的词语、句子、段落、篇章，格言警句等写在摘抄本上，以便需要时用到自己的文章中。

（二）养成良好的书写习惯，只有字迹清楚工整再配合优美的文笔才能令人觉得赏心悦目。

如何提高写作能力篇7

一、夯实基础。注重积累

解读“语文”，笔者认为第一要素就是语言和文字。语言和文字是作文教学的基础。因此，积累字词句在作文教学中至关重要，没有积累就谈不上写作。然而这个过程不可能是一蹴而就的，它是一个长期的过程，“只有厚积，才能薄发!”

1，在课堂教学中注重字、词、句积累

作为语文老师，在对低年级的教学中，要坚持每节课让学生运用10分钟去做一件事――查字典。解决生字词。然后选词造句、连词造句。当然。在这个过程中，老师应注重评价。引导学生正确使用词句，使学生真正学了懂，懂了用。只有使学生在低年级养成积累的习惯，他们才能自主地逐步丰富自己的语言文字材料库，今后的作文教学才会得心应手。

2，指导学生在阅读中自己积累句段

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”意思是说，有了丰富的语言储备，即使不能出口成章，也能来去自如地表达自己的所见所闻，所思所想。因此老师要指导学生在课内外阅读中积累精彩句段，积累自己喜欢的名言、警句，通过让学生有意识的积累，为今后写好作文打基础。

二、立足文本、联系生活。让学生“有话可说”

1，从文本出发。设置情境，搞好片段练习

语文课堂教学过程，应是教师、学生、文本的对话过程，不光注重语文知识的学习，还应注重语文能力的培养，因此作文教学不仅是作文课上的事，还应该渗透在平时的教学中，这就要求老师在课堂教学中。要努力为学生创设情境，活跃课堂气氛，点燃学生“说”的热情。例如教授《台阶》一课，最后总结时，笔者为学生放了《父亲》这首歌，学生热情高涨，笔者适时地为学生布置了一个题目：此时此刻，把你最想对父亲说的话写在纸上，送给父亲。在交流时笔者发现，连平时一提写作就头疼的一个学生也写得很有真情实感。因此只有多为学生创设“说”的情境，才能点燃学生“说”的热情，让学生“有话可说”才能逐步培养学生的写作能力。

2，走近生活，让学生有目的地学会观察

作文教学的源头活水是对客观事物的真认识、真体验。很多学生的写作内容之所以“假、大、空”，往往是因为没有相关的经历、体验，或者说从没有仔细观察，当然一见作文题目就发愁。因此作文教学之前，教师要安排好每次的“课前活动”，例如布置写景的文章，要给学生时间。让学生仔细观察要写的景致。写“亲情”的文章，可在星期天布置“为妈妈洗脚”等活动，在学生有了相关体验后，自然有话可说，那么交不出作文或者抄作文的现象也会从根本上消失。

三、多角度规范学生的写作技巧

1，用范文，让学生有样板可借鉴

作文教学中，很多时候，命题与学生的经历很贴近了，可是学生还是几句话就写完了，且想起什么写什么。毫无章法可言。是什么原因呢?一是不会使用描写去刻画、突出自己所要表达的东西；二是思路不清晰；三是不会剪材。因此。从低年级开始，要利用一切可利用的条件，给学生创造欣赏范文的机会。让学生逐渐从范文中总结规律――如何运用简洁的语言迅速人题。怎样安排详略去突出主题。如何点题，等等。相信在范文的引领下，学生一定能够写出结构完整、内容详实的文章。

2，训练写作思维，让学生言之有序

思维对写作有着非常重要的作用和影响，重视思维训练可直接带动学生作文水平的提高。因此，在教学中，教师要有序地对学生进行形象思维、发散思维、正向思维、逆向思维的训练。此外，在作文教学中，要让学生养成列提纲的习惯。“胸有成竹”自然能写出优秀的作文。

3，培养健康情感，训练学生作文立意

千古文章意为高，立意是文章的灵魂――客观地反映生活的本质，与时代的脉博共振，与历史同步前进。思想健康积极，能给人启迪、教育。这就要求教师在生活中要有序地引导学生站在正确的立场上去认识、分析、描绘发生在身边的一些事情。体现出积极的思想意义，从而给人鼓舞、启迪。在作文教学中，更是要引导学生以积极乐观的态度去认识生活、表达情感，引导学生针对时事，惩恶扬善，或表达一种真理，或礼赞一种精神等。在这方面，教师要时刻关注学生的日记，关注他们的思想、情感历程，引导健康的情感。从根本上。使学生形成正确的人生观、价值观。

四、多样性评价。让学生在纠错中提高

“学生写作文。教师改作文”，一贯如此。使学生处于消极被动的地位。有时即便教师精批详改。学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩。就丢到一边去了。因此作文评讲课要注意评价方式的多样性。

1，学生相互批阅作文

在学生互改时，教师应指导学生以教师的批改为例，学习修改文章的基本方法和要领。让他们在互批、互改中取长补短，共同提高。此外，互批互改还可以培养学生的分析能力、评价能力，尤其是能提高学生的写作能力。

2，面批

面批，对低年级的学生来说。是必不可少的一环，因为这样不仅体现了因材施教的原则，还可以培养师生感情。树立学生的自信心。教师在面批时，可对作文本身进行点评。还可以针对学生在平时的作文中存在的问题与学生交流，引导学生在写作语言与技巧上逐步完善。

3，有针对性的表扬、鼓励

如何提高写作能力篇8

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，它要求学生有扎实的语言基本功，一定的审题能力，想象能力、表达能力、评价能力等，用于测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，这项综合能力的测试，给初中英语教师和学生提出了更高的要求，只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。我结合新教材的内容，在教学中探索了一些学生的写作训练。

但是在我教学过程中观察学生的英语写作能力发现，目前初中生的英语写作能力素质相对较低，总体写作水平不高，而且很多初中生害怕英语作文，一见到作文题目就大脑一片空白，或者脑海中构思了漂亮的句子却苦于无法用文字表达出来。另外初中生在英语写作中也常出现错误现象有：词序混乱，机械照搬中文句式；词性混用，把具有同一中文意义的词，不加分析，不加选择地用在句中，而不考虑词性问题；单词缺失，受到汉语思维的影响，只要句中已经出现了含有该意义的词，便认为这个句子结构已经完整；没有注意到中英文之间人称，时态的差异，人称，时态不符等。同时，学生在日常学习过程中不注意语言积累，对老师的批改也不关心，不主动反思和调整自己的写作方法。所以初中英语教师要针对学生在英语写作中的问题加强训练，通过有意识的训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、具备写作的基本能力，写出地道、流利的英语文章。如何提高初中生的英语写作能力呢?为此，我做了初步的总结。

一、循序渐进，限时完成，训练学生写作能力

“冻冰三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。由词到句，由句到文，由短到长，由易到难。可以先从翻译单词、短语入手，再到翻译句子、连词成句；先写一句（造句），再写几句（段落），再组段成文；先练习替换、改写，再进行仿写、缩写、扩写等。一边积累常用的单词、词组、习惯表达法、基本句型和典型范文，一边尝试独立写作。训练时当场发题，在规定时间交卷，促使学生限时瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先使学生明白，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。随着学生写作能力增强，时间相应减短。

二、养成良好的写作习惯，提高学生写作能力

在平时的教学中，教师对学生进行写作的习惯和技能培养，使他们养成良好的写作习惯，以提高写作能力。

（一）细审题，明确题目要求。

1.审文体，要明确用哪种体裁。若体裁不对，文章写得再好都要扣分。一定的体裁有一定的格式，考生对这些都要有明确的认识。

2.审时态，要判断整篇的基本时态。如写日记主要用过去时，叙述日常生活习惯用一般现在时等。

3.审人称，要明确书面表达用何种人称，要心中有数。

（二）谋篇布局，理清思路，写出大纲。

布局谋划是写作的重要的环节。如果只有词语的堆彻，而无篇章的层次、脉胳，文章就如散沙。所以，在写作之前应对所提供的信息进行分析整理，列出写作提纲。如以“Last vacation”为例，可列以下提纲：

1）Where did you go on vacation?

2）How did you go there?

3）Who did you go with ?

4）How was the weather there?

5) What did you do there?

6) How did you feel there?

在写作之前要构思好要写什么，后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，注意开头，写好结尾。开头宜开门见山，直奔主题。同时对所写的第一句句子要慎之又慎，确保不出任何错误，最好要引人入胜。另外文章能否得高分，结尾也很关键。至于怎么结尾，要依文章来定，或者总结全文，或者表明对所写人物、事件的态度等等。

（三）词和句子要富于变化。

正确表达符合语言习惯，不要逐字逐句翻译。要扬长避短，在不改变原文基本内容的前提下，灵活运用最熟悉，最有把握的词汇和句式，用词要恰当、贴切。在整篇文章中，避免只用一两个句式，要灵活运用各种句式，复合句和简单句穿叉；使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力；改变句子的开头方式，不要一味以主谓宾的次序，可以把状语放在句首等。这样文章就不会显得单调。当然变化要得当，不要为变化而变化。

（四）恰当使用熟悉的过渡词、插入语、连接词和各种固定词组、短语等。

增加句子之间、段落之间的过渡与衔接，尽可能使文章前后连贯，行文自然流畅。句子之间，段与段之间要有必要的过渡和适当的衔接，学会用下列词。1.并列and2.转折however、but、therefore3.对比on the one hand、on the other hand、as…as…4.递进not only…but also、What’s more…5.强调really、certainly、pretty.6.总结finally, at last , in a word .

（五）仔细检查，认真修改。

在完成短文以后，要求学生认真检查。检查时要注意以下几点，体裁、格式是否恰当，要点是否遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数是否有错，单词拼写，总的字数是否合乎要求。在平时的写作中应尽量进行自我修改。让学生自己动手改错后，再交给老师审阅。学生通过动脑和动手后，印象会更深刻，从而写作能力提高更快。

三、广泛阅读，拓展知识积累，加强学生的写作能力

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在大量的阅读过程中，可使学生开拓视野，拓展知识，增加语感，为写作提供必要的语言材料。比如可以安排英文美文赏析，提高学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。有些词汇和句型，学生只是似曾相识，通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也会有效地提高学生的阅读理解能力。故在多年的教学实践中，我一直坚持让学生背诵部分课文，均要求学生隔课背诵，然后当堂抽背。每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。

四、制定科学的批改方法，提升学生写作能力

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次给出材料，老师与学生同时限时撰写短文，然后听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要?把各种表达方式都包括进去。学生作业中的错误不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再通读全文，琢磨一下是否符合要求，再修改，再巩固。为了调动学生的积极性，提高他们的写作水平，以及减轻教师批改作文的负担，科学的批改方法是有必要的。在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。在批改中，教师应该把订正错误的机会留给学生，因为订正错误也是学习的机会。还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通几遍、琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后的修改，书写工整，交老师查阅。

如何提高写作能力篇9

关键词：小学语文 写作能力 情趣导入 真实创新

在小学语文教育教学中，写作能力的培养是我们教育教学工作的重要组成部分，是小学生语文素养的重要体现。但是目前小学生的写作水平很不理想，学生一谈到作文就发愁，谈则色变，更谈不上兴趣了。这不仅影响了学生作文水平的提高，而且不利于学生创新能力的培养。因此，提高写作能力是我们每一名小学语文教师必须面对和思考的重要问题。下面，我就此课题谈谈对作文教学的几点看法和探索。

一、激趣引导，唤起学生的写作灵感

兴趣是学生写作入门的最好老师。学生乐于参加的各种活动，都是以兴趣作为首要因素，然后才有具体的行为，所以，激发学生的兴趣是提高小学生写作能力的关键。因此，我们作文教学绝不能离开激趣引导，否则就达不到理想的教学效果。

我们语文教师要充分利用好“情感”这一要素在作文教学中的重要作用，通过课堂写作情境的设置，让学生有身临其境的情感体验，拉近学生与作文内容的心理距离，使他们能够全身心地去理解、去体悟、去写作。因此，我们在作文教学中要充分利用各种方式，在课堂教学中创设情境；充分利用好师生之间的情感因素，激发学生的写作兴趣，使之产生共鸣，并营造愉悦的情感氛围，激活学生的情感思维，使他们能够畅所欲言，进而消除他们对写作的害怕抵制心理，让他们能够真正地喜欢上写作，喜欢上作文课。

我们教师要善于激发并且保护好学生的这种热情、兴趣和冲动，注重学生的感受，激发他们的写作热情，让学生敢于说实话、说真心话，心里如何想就如何写，做到笔为心声。例如，我在学生的日记中发现，有很多学生在日记里都写出了自己的真心话。于是，我就试着让学生写“观察日记”，把自己一天的所见所感写出来。然后，我选择优秀的日记让学生在全班同学面前朗读，并及时地加以肯定和表扬，使学生明白作文就是写自己的真实体会、真实生活，也使学生感受到写作文并不难，进而产生强烈的写作兴趣。

二、广泛积累素材，拓展写作空间

我们在指导学生写作时，还要从写作内容着手。通过激趣，虽然学生的写作兴趣被激活了，但是有部分学生还是无话可说，心里明白就是写不出来。因此，我们语文教师有必要帮助学生多方面、多角度搜集写作素材，拓展他们的写作空间。

学生写作离不开生活，我们必须重视学生的生活实践。我们要积极引导学生参加社会实践，这样他们自己看到、学到、体会到的内容就多了，作文的写作素材也就丰富了起来。我们可以鼓励学生到社会生活中去观察事物，体验生活，这样才能把学生的写作思维真正打开，使他们做到举一反三，想生活中的人和事，写生活中的人和事，从而积累写作素材，拓展写作空间。

广泛阅读，不仅是增加学生的阅读量的有效途径，还是积累写作素材的重要途径。读书能够使学生积累写作的语言，提高他们的语言表达能力，还有助于提高他们的语文综合素质。因此，在小学作文教学中，我们要引导学生广泛阅读，尤其是阅读一些名篇。此外，我们还应让学生在课外阅读中对自己喜欢的语句进行及时的摘录，使学生广泛积累写作素材，从而拓展写作空间。

三、提倡自由表达，真实写作

2011年版的《义务教育阶段语文课程标准》明确提出，小学生写作力求自由表达，真实写作。所以，我们在写作教学中要力求学生养成勤于练笔，真实写作，乐于表达的写作习惯，充分发挥学生的主体作用，真正做到自由、创新的表达，写出真实的自我体验。

我们应让学生体验生活，细心观察周围事物，从而拓展作文的思路。只要细心观察，身边许许多多的事物皆可入文。我们还应引导学生细心观察观察周围事物，这样对学生写作思路的拓展能够起到极大的促进作用。例如，在练习《我最熟悉的 》这篇习作时，我在课前就把作文题目告诉给了学生，让学生运用所学的选材方法，细心观察身边的人、事、物，以观察为主搜集作文材料，积累素材，组织写作。作文课上，学生情绪极高，气氛非常热烈，争着把自己搜集和观察到的作文素材与其他同学进行交流。通过大家的发言，不仅丰富了学生的写作素材，还拓展了学生的写作思路，这样学生写作文时就不愁没话可说了。

创造良好的课堂写作环境是学生自由表达、真情写作的必备条件。因此，我们语文教师要力争营造一种宽松、愉悦写作氛围，以消除学生那种惧怕的心理，让课堂写作成为学生一种快乐的体验。在课堂写作教学中，我们教师尽量不要对作过多的限制，而应该积极鼓励学生写自己的真实想法，写出自己的心声。此外，我们还应该允许学生对同一题目有不同理解。只有这样，学生才能够敢想，才能够敢说，才能够自由表达。这样一来，学生的作文也就不成问题了。

四、让学生感受成功，增加写作的原动力

学生写作的成功，需要我们及时的鼓励和支持。“展现自我”是学生的本性，我们教师要积极为学生营造更多的机会“展现自我”。我们可以充分利用好学校的校园网、广播站、文化长廊、班级黑板报等宣传阵地展示学生的作品，使他们在文化长廊上能够读到自己的作品，在校园网上能够看到自己的习作。这样将会大大增强学生的成就感，激发学生的写作兴趣和热情，增加写作的原动力，让所有的学生都能够把写作当成一件乐事。

如何提高写作能力篇10

关键词 应用文写作 情景教学 实践应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

应用文是人类在社会生活中为处理日常公私事务而使用的文章的总称。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。作为交流思想、传递信息的应用文写作，已经深入到社会生活的各个领域。学好应用文写作，能培养学生的思维能力，提高学生的实践经验，而现在的学生，存在一种不正确的倾向，只重视专业课而忽视基础课。其实，无论是理工科的学生还是文科的学生，学好应用文写作这门课程，学习应用文写作原理，掌握各种应用文种的写作，能更好地展示自己的聪明和才智，为社会做贡献。

1 当前学生应用文写作存在的问题

1.1 对应用文写作认识不够，写作兴趣不高

当前学生学习应用文写作存在普遍的一些问题，一部分学生认为应用文写作格式简单、内容枯燥，学了没多大用处。既然中学时已经学好了记叙文、议论文、说明文，以后只要再稍加注意应用文的格式、规范和要求，就能学好应用文，可以说，这些学生还不了解应用文写作。还有一些学生则认为应用文写作太难了，不知道应用文应该写什么，怎么写，没兴趣学，上课不专心，在写作过程中又常出现格式不规范、结构不完整等问题，因此对写作产生了畏惧心理，越发不想学了。就这样形成了一个恶性循环，没兴趣学、学不好、索性不学。

1.2 教学模式陈旧

传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成，这种以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，缺乏互动，学习效果不明显。现在我们知道，照本宣科已经成为了过去式，教育模式应该随着教育、科技的发展而发展，应该不断注入新的内涵。新时代的教师要组建新的教学模式，就应该让教师成为课堂教学的组织者、指导者，让教师成为学生建构意义的帮助者、促进者。在教学中既要传授知识，又要培养能力，要将“带领”学生学转变为“引导”学生学，要从心理机制角度科学地设计和叙述教学模式，这样才能更好的完成教学过程。

2 培养学生应用文写作能力的必要性

2.1 有利于提高学生的综合素质

在现代教育体系中，基础教育是面向全体学生的，是普及性的而非选拔性的教育。倡导素质教育，就是要使学生的基本素质得到全面的、充分的发展。它要求教育不仅能使学生得到知识和认知技能的教育，而且还应将能力及情感、价值观的教育和培养放在重要的地位，使每一个学生都学会如何做人、学会如何做事，总之就是使他们在未来的生活中能更有力地适应社会的发展。应用文写作就是为了解决实际问题而写的，就是培养学习理论，钻研业务的能力；是培养多读、多写、多练的能力。应用文写作是走出课堂，步入社会，深入实践的一个过程。学生的综合素质包含有：掌握坚实的知识基础、有创新精神和实践能力、具有正确的人生观和价值观等等，那么学好应用文写作，可以培养学生健全的人格、高尚的情操、坚强的意志、认真的态度。学好应用文写作，能切实提高学生的综合素质。

2.2 为今后的就业提供有力的条件和保证

教育家叶圣陶说过：“大学毕业不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”其实生活中就有这样典型的例子：某个刚毕业的专业成绩很突出的学生，因为一份失败的个人简历而与合适的工作岗位失之交臂。大学毕业生在实践工作中，将无数次面对应用文种，应用文写作能力的欠缺已经成为大学生求职、就业的障碍。随着我国高等教育改革的不断深入，应用文写作日渐受到重视，应用文写作要求学生深入社会实践，搜集写作材料，学生可以通过学习通知、简报、调查报告、个人简历等应用文种，感受社会真实生活，体会自我与社会需求的差距，这样一种经历，更有利于学生确定自我发展的方向和目标，同时也为今后的就业打下了坚实的基础，为将来的生活提供了有力的保证。

3 提高学生应用文写作能力的具体方法

3.1 加强思想建设，提高教师专业素养

高校教师的专业素养高低关系着教师课堂授课的质量，《国家中长期教育改革的发展规则纲要》中明确提出要努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍。在教育教学中，教师专业素养并不是一蹴而就的，它是一个不断发展、不断创新、不断提升的过程。要加强教师的思想建设，首先把师德修养放在首位。教师要有一颗热爱生活、热爱学生的爱心，要力争在教育工作中实现自己的价值。其次，教师要不断加强专业知识的学习，提高自身的业务素质。教师的专业发展一靠学习、二靠实践，要在探索中总结，在总结中提高。最后，要明确反思的重要性。教师每天都要认真总结自己教育教学的得与失，通过总结，能够使知识在反思探索中延伸，把实践经验理论化，同时还能及时发现教学中存在的不足，提高教育教学水平。一个完整的教学过程包括：教学内容、教学目的、教学方法、教学环境、教学反馈等要素。教师要转变教育观念，提高思想认识，把理论知识与实践结合起来。要认真备课，明确教学目的，利用现代化教学手段，巧妙设计教学过程，提高学生学习的热情。认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。应用文写作有着严格的真实性和规范的程式性等特点，那么教师就应该充分考虑到学生的领悟能力和学习兴趣，多从实际生活找典型案例丰富教学内容，让学生切实理解应用文写作，提高学生学习质量。随着我国教育整体水平的不断提高，对教师综合素质和教育教学能力的要求也越来越高，只有提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，才能提高教育教学质量。

3.2 利用情境教学，提高学生学习兴趣

情境教学，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。现在的学生，多数以自我为中心，情绪化比较强，只喜欢新鲜事物。那么在教学过程中，只有根据学生的心理特点，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，才能获得最佳的教学效果。譬如在讲《礼仪文书》这一章节时，教师就可以利用多媒体通过语言、文字、声音、图片、视频等多种手段创设情境。可以展示优秀发言稿，通过鲜艳的色彩、生动的画面引起学生的注意，还可以通过播放有趣的开幕式视频，借助主持人抑扬顿挫、充满激情的语言激起学习的欲望，那么在教学过程中，就可以充分调动学生的积极性，促使学生自主学习，进一步达到教与学的和谐统一。再譬如讲《求职文书》这一章节时，就可以利用角色模拟情景教学。让学生分为两组，分别担任招聘者和应聘者，招聘者竭尽所能地刁难应聘者，应聘者费劲千辛万苦，极力表现，最终应聘成功。这样一个过程，锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，通过这种教学，既培养了学生的创新能力，又培养了学生的团队合作精神，一举多得，深受学生喜爱。应用文写作由于自身的特点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。如果教师照本宣科，会让学生觉得枯燥无味，如果以情景教学为辅助手段，会让学生集中注意力，提高学习兴趣，也会让应用文写作教学过程变得更加有效而生动起来。

3.3 深入实践应用，全面提高写作能力

学好应用文写作，首先要了解、熟悉应用文的特点，应用文的特点包括：写作对象明确、有较固定的格式、有较强的时效性；要理论结合实际，掌握写作规律。培养和提高学生的应用文能力最重要的就是要深入实践，具体表现为以下三点：第一、在教学过程中加强范文解读。应用文写作最有效的方法就是案例教学。通过对案例的解读、分析，进一步熟悉应用文的语言结构和格式规范。除了讲解教材上的案例以外，教师还可以通过报纸、网络搜集典型范文，以供学生借鉴。只有让学生接触得多，才能让学生了解得更多。第二、引导学生质疑、讨论，培养学生思维能力。每个学生的生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识会存在差异，教师在教学过程中就应该引导学生主动思考，对观点鲜明的文章，进行质疑、补充。学生积极思考，通过讨论和交流活跃思维，培养思维能力，教师也能提高课堂教学效果。在教学过程中，有些学生会提出一些出乎教师意料之外的观点，面对这种情况，教师应该因势利导，及时给予表扬，更要鼓励其他学生发表不同意见。“学起于思，思源于疑”主动参与式教学过程本身就是一个不断设疑、破疑，再设疑的过程，教师应引导学生敢于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。第三、加强训练，注重修改。一个完整的写作过程包括准备、起草和修改三个阶段。好文章、好作品都是经过多次修改而成的，修改文章是为了提高文章质量。修改过程一般包括审查主题、增删材料、调整结构、锤炼语言、检查格式等多个步骤。应用文写作要求主题正确、鲜明；材料要求真实、典型；结构要求完整、严谨；语言要求准确、简洁；格式要求规范。在教学过程中，教师应多组织学生进行病文分析，找出容易出错的地方，或是不容易发现的错误，通过分析错误，训练学生写出正确规范的文章。应用文修改的过程是对文章完善的过程，也是自我学习、提高、升华的过程。

应用文写作是一门实用性、操作性很强的课程。培养和提高学生的写作能力已经成为了一种教育趋势，这是一个艰难的过程，那么就要求教师在教学过程中要不断探索、大胆创新。人的各种能力都只有在不断操作和实践中才能形成，应用文写作也是如此。在国家大力推广素质教育的大环境下，教师除了加强自身专业素养，还应在教学过程中，采用情境教学，培养学生学习兴趣，引导学生理论联系实际，把教育融入到生活中去，才能不断提高学生的应用文写作能力，以便更好地适应社会的发展。

参考文献

[1] 王雪菊.应用文写作训练教程[M].高等教育出版社，2010.3.