书法家的故事十篇

书法家的故事篇1

《子换父字》：有一次，王羲之有事去京城，临走时在家中的墙壁上题了几个字。王献之也受好写字，他偷偷地把父亲题的字擦掉，照原样题写上自己的字。王献之写好后，仔细端详了一番，自以为写得不错，能够以假乱真了。王羲之回到家中，看到墙壁上的字，仍旧以为是自己原先题的字，很不满意，不觉叹气说：我离家时真是喝得大醉了。王献之听了，内心非常惭愧。从此，他更加认真刻苦地练字也成了一个与父样齐名的书法家。《侍郎行者》：唐开元时，有一位名为徐安贞的人，作官时因怕事被牵累，逃隐到山里。因病声哑不能言语。数年之后，某佛寺要选擅长书法

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

书法家的故事篇2

关键词： 幼儿家庭早期阅读 阅读环境 阅读书籍 方法引导

什么是早期阅读？早期阅读指学龄前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或成人形象的读讲理解读物的活动过程。《纲要》明确提出，要“利用图书、绘画和其他多种形式，激发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。实践证明，在早期阅读能力发展的过程中，家庭教育起着不可缺少的作用。因为现在许多家长为了不让孩子输在起跑线上，都有一套自己的教育方法，在孩子很小时候就开始培养其看书的兴趣。那么幼儿家庭早期阅读教育应如何开展呢？

一、创造良好的阅读环境

（一）创设阅读区

在家中布置一个专门供幼儿阅读的舒适惬意又童趣化的阅读空间。在阅读区中除了书外，还要提供其他纸、笔等绘画材料，鼓励幼儿通过多渠道反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿创造性的说、画、涂等及时给予肯定与鼓励，力求使幼儿产生愉快的、自由的阅读心理环境。此外，家长还要经常为幼儿更换、添置新的图书，保持对图书的新鲜感，从而保证幼儿每天都有一定的阅读时间。

（二）感受亲子阅读的乐趣

亲子阅读对幼儿而言，首先是得到爱与快乐的途径，亲子阅读的目的是创造平等对话的氛围，体会共同成长的快乐，这对幼儿极其重要，同时能加强父母与孩子之间的沟通和交流。此外，家长在日常生活中还可以经常有意识地带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地方感受那种浓厚的读书气氛，给孩子留下深刻的印象，为阅读活动打好心理基础。

二、选择合适的阅读书籍

图书是孩子阅读的依据，但并不是任何图书都适合孩子阅读。由于各年龄段孩子的身心发展特点不同，孩子的兴趣、需要不同，为孩子选择的图书应有所区别。孩子年龄较小时，可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的单幅图图书。同时要装订牢固，纸质较厚，便于孩子翻阅。年龄稍大时，可以选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。但还是以单幅图为主，画面要生动活泼，背景不要过于复杂。因为孩子的注意力是有选择性的，他们注重整体画面，不太注意细节。学龄前，可以选择单页多幅图图书，图书的故事情节要相对长一些、复杂一些，但画面仍应清晰鲜明。此外，还可为他们选择一些知识类故事书，以拓展知识面，发展孩子的语言表达能力和思维能力等。

三、运用多种方法引导幼儿“读”书

（一）有序阅读法

幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，家长应经常为幼儿讲述故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过渡到“看”，从中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面、页码、封底等。年龄小的孩子还是分不清封面、封底，家长要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。家长可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。如可把一本书比做一座房子，封面是前门，封底是后门，中间的页码是房子中的小房间。看书时，要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来，最后关上门。这种方法有利于幼儿掌握正确的翻书方法。

（二）观察阅读法

小中班幼儿的阅读主要是观察阅读、理解阅读。幼儿通过观察画面理解、思考，家长要引导幼儿将图画符号转译成语言文字符号，初步了解图画符号与语言文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时，要帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内容用自己的语言讲出来。幼儿在讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与语言文字符号的对应关系。另外，在引导幼儿观察画面时，要注意前一页图画和后一页图画的不同与联系，帮助幼儿连贯地讲出故事。这时家长要注意的是不要求孩子所讲的和图下的文字一字不差，允许幼儿有自己的理解和思考。

（三）分享阅读法

分享阅读是指父母与幼儿共同看一本书。在阅读前，家长可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事的开头，以激起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念和家长共同看书中的故事，激发幼儿想看完书、看懂书的兴趣，增强阅读的目的性。家长选择图书要有目的性，在分享阅读活动中尽量运用大书，这样父母与幼儿可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。除了为幼儿选择图书外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿就会较长时间地专心阅读。

（四）游戏阅读法

玩是孩子的天性，为了让阅读不枯燥，家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料，如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等，让它们成为故事中的角色，叫它们故事中的名字。通过亲子阅读，家长可以和孩子进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。如讲完《拔萝卜》的故事后，家长可以发动家庭成员和孩子进行亲子表演游戏，鼓励孩子用故事中的语言进行对话，当阅读变成游戏之后，孩子的参与是自然而然的，接受故事的内容变得自然而然。

家庭是幼儿生活和成长的重要环境，家长是孩子的第一任老师，他们的阅读行为和习惯不可避免地受家长的影响。这就要求家长以身作则，以自己的行为带动、影响孩子的阅读，同时也要求家长拓宽视野，接受新的早期阅读教育理念和方法，做富有细心、耐心和慧心的引领者，有效指导幼儿开展阅读活动，帮助孩子叩开阅读的大门，让孩子在书的海洋中尽情遨游，快乐成长。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社.

书法家的故事篇3

第一条为规范医疗事故技术鉴定工作，确保医疗事故技术鉴定工作有序进行，依据《医疗事故处理条例》的有关规定制定本办法。

第二条医疗事故技术鉴定工作应当按照程序进行，坚持实事求是的科学态度，做到事实清楚、定性准确、责任明确。

第三条医疗事故技术鉴定分为首次鉴定和再次鉴定。

设区的市级和省、自治区、直辖市直接管辖的县（市）级地方医学会负责组织专家鉴定组进行首次医疗事故技术鉴定。

省、自治区、直辖市地方医学会负责组织医疗事故争议的再次鉴定工作。

负责组织医疗事故技术鉴定工作的医学会（以下简称医学会）可以设立医疗事故技术鉴定工作办公室，具体负责有关医疗事故技术鉴定的组织和日常工作。

第四条医学会组织专家鉴定组，依照医疗卫生管理法律、行政法规、部门规章和诊疗护理技术操作规范、常规，运用医学科学原理和专业知识，独立进行医疗事故技术鉴定。

第二章专家库的建立

第五条医学会应当建立专家库。专家库应当依据学科专业组名录设置学科专业组。

医学会可以根据本地区医疗工作和医疗事故技术鉴定实际，对本专家库学科专业组设立予以适当增减和调整。

第六条具备下列条件的医疗卫生专业技术人员可以成为专家库候选人：

（一）有良好的业务素质和执业品德；

（二）受聘于医疗卫生机构或者医学教学、科研机构并担任相应专业高级技术职务3年以上；

（三）健康状况能够胜任医疗事故技术鉴定工作。

符合前款（一）、（三）项规定条件并具备高级技术职务任职资格的法医可以受聘进入专家库。

负责首次医疗事故技术鉴定工作的医学会原则上聘请本行政区域内的专家建立专家库；当本行政区域内的专家不能满足建立专家库需要时，可以聘请本省、自治区、直辖市范围内的专家进入本专家库。

负责再次医疗事故技术鉴定工作的医学会原则上聘请本省、自治区、直辖市范围内的专家建立专家库；当本省、自治区、直辖市范围内的专家不能满足建立专家库需要时，可以聘请其他省、自治区、直

辖市的专家进入本专家库。

第七条医疗卫生机构或医学教学、科研机构、同级的医药卫生专业学会应当按照医学会要求，推荐专家库成员候选人；符合条件的个人经所在单位同意后也可以直接向组建专家库的医学会申请。

医学会对专家库成员候选人进行审核。审核合格的，予以聘任，并发给中华医学会统一格式的聘书。

符合条件的医疗卫生专业技术人员和法医，有义务受聘进入专家库。

第八条专家库成员聘用期为4年。在聘用期间出现下列情形之一的，应当由专家库成员所在单位及时报告医学会，医学会应根据实际情况及时进行调整。

（一）因健康原因不能胜任医疗事故技术鉴定的；

（二）变更受聘单位或被解聘的；

（三）不具备完全民事行为能力的；

（四）受刑事处罚的；

（五）省级以上卫生行政部门规定的其他情形。

聘用期满需继续聘用的，由医学会重新审核、聘用。

第三章鉴定的提起

第九条双方当事人协商解决医疗事故争议，需进行医疗事故技术鉴定的，应共同书面委托医疗机构所在地负责首次医疗事故技术鉴定工作的医学会进行医疗事故技术鉴定。

第十条县级以上地方卫生行政部门接到医疗机构关于重大医疗过失行为的报告或者医疗事故争议当事人要求处理医疗事故争议的申请后，对需要进行医疗事故技术鉴定的，应当书面移交负责首次医疗事故技术鉴定工作的医学会组织鉴定。

第十一条协商解决医疗事故争议涉及多个医疗机构的，应当由涉及的所有医疗机构与患者共同委托其中任何一所医疗机构所在地负责组织首次医疗事故技术鉴定工作的医学会进行医疗事故技术鉴定。

医疗事故争议涉及多个医疗机构，当事人申请卫生行政部门处理的，只可以向其中一所医疗机构所在地卫生行政部门提出处理申请。

第四章鉴定的受理

第十二条医学会应当自受理医疗事故技术鉴定之日起5日内，通知医疗事故争议双方当事人按照《医疗事故处理条例》第28条规定提交医疗事故技术鉴定所需的材料。

当事人应当自收到医学会的通知之日起10日内提交有关医疗事故技术鉴定的材料、书面陈述及答辩。

对不符合受理条件的，医学会不予受理。不予受理的，医学会应说明理由。

第十三条有下列情形之一的，医学会不予受理医疗事故技术鉴定：

（一）当事人一方直接向医学会提出鉴定申请的；

（二）医疗事故争议涉及多个医疗机构，其中一所医疗机构所在地的医学会已经受理的；

（三）医疗事故争议已经人民法院调解达成协议或判决的；

（四）当事人已向人民法院提起民事诉讼的（司法机关委托的除外）；

（五）非法行医造成患者身体健康损害的；

（六）卫生部规定的其他情形。

第十四条委托医学会进行医疗事故技术鉴定，应当按规定缴纳鉴定费。

第十五条双方当事人共同委托医疗事故技术鉴定的，由双方当事人协商预先缴纳鉴定费。

卫生行政部门移交进行医疗事故技术鉴定的，由提出医疗事故争议处理的当事人预先缴纳鉴定费。经鉴定属于医疗事故的，鉴定费由医疗机构支付；经鉴定不属于医疗事故的，鉴定费由提出医疗事故争议处理申请的当事人支付。

县级以上地方卫生行政部门接到医疗机构关于重大医疗过失行为的报告后，对需要移交医学会进行医疗事故技术鉴定的，鉴定费由医疗机构支付。

第十六条有下列情形之一的，医学会中止组织医疗事故技术鉴定：

（一）当事人未按规定提交有关医疗事故技术鉴定材料的；

（二）提供的材料不真实的；

（三）拒绝缴纳鉴定费的；

（四）卫生部规定的其他情形。

第五章专家鉴定组的组成

第十七条医学会应当根据医疗事故争议所涉及的学科专业，确定专家鉴定组的构成和人数。

专家鉴定组组成人数应为3人以上单数。

医疗事故争议涉及多学科专业的，其中主要学科专业的专家不得少于专家鉴定组成员的二分之一。

第十八条医学会应当提前通知双方当事人，在指定时间、指定地点，从专家库相关学科专业组中随机抽取专家鉴定组成员。

第十九条医学会主持双方当事人抽取专家鉴定组成员前，应当将专家库相关学科专业组中专家姓名、专业、技术职务、工作单位告知双方当事人。

第二十条当事人要求专家库成员回避的，应当说明理由。符合下列情形之一的，医学会应当将回避的专家名单撤出，并经当事人签字确认后记录在案：

（一）医疗事故争议当事人或者当事人的近亲属的；

（二）与医疗事故争议有利害关系的；

（三）与医疗事故争议当事人有其他关系，可能影响公正鉴定的。

第二十一条医学会对当事人准备抽取的专家进行随机编号，并主持双方当事人随机抽取相同数量的专家编号，最后一个专家由医学会随机抽取。

双方当事人还应当按照上款规定的方法各自随机抽取一个专家作为候补。

涉及死因、伤残等级鉴定的，应当按照前款规定由双方当事人各自随机抽取一名法医参加鉴定组。

第二十二条随机抽取结束后，医学会当场向双方当事人公布所抽取的专家鉴定组成员和候补成员的编号并记录在案。

第二十三条现有专家库成员不能满足鉴定工作需要时，医学会应当向双方当事人说明，并经双方当事人同意，可以从本省、自治区、直辖市其他医学会专家库中抽取相关学科专业组的专家参加专家鉴定组；本省、自治区、直辖市医学会专家库成员不能满足鉴定工作需要时，可以从其他省、自治区、直辖市医学会专家库中抽取相关学科专业组的专家参加专家鉴定组。

第二十四条从其他医学会建立的专家库中抽取的专家无法到场参加医疗事故技术鉴定，可以以函件的方式提出鉴定意见。

第二十五条专家鉴定组成员确定后，在双方当事人共同在场的情况下，由医学会对封存的病历资料启封。

第二十六条专家鉴定组应当认真审查双方当事人提交的材料，妥善保管鉴定材料，保护患者的隐私，保守有关秘密。

第六章医疗事故技术鉴定

第二十七条医学会应当自接到双方当事人提交的有关医疗事故技术鉴定的材料、书面陈述及答辩之日起45日内组织鉴定并出具医疗事故技术鉴定书。

第二十八条医学会可以向双方当事人和其他相关组织、个人进行调查取证，进行调查取证时不得少于2人。调查取证结束后，调查人员和调查对象应当在有关文书上签字。如调查对象拒绝签字的，应当记录在案。

第二十九条医学会应当在医疗事故技术鉴定7日前，将鉴定的时间、地点、要求等书面通知双方当事人。双方当事人应当按照通知的时间、地点、要求参加鉴定。

参加医疗事故技术鉴定的双方当事人每一方人数不超过3人。

任何一方当事人无故缺席、自行退席或拒绝参加鉴定的，不影响鉴定的进行。

第三十条医学会应当在医疗事故技术鉴定7日前书面通知专家鉴定组成员。专家鉴定组成员接到医学会通知后认为自己应当回避的，应当于接到通知时及时提出书面回避申请，并说明理由；因其他原因无法参加医疗事故技术鉴定的，应当于接到通知时及时书面告知医学会。

第三十一条专家鉴定组成员因回避或因其他原因无法参加医疗事故技术鉴定时，医学会应当通知相关学科专业组候补成员参加医疗事故技术鉴定。

专家鉴定组成员因不可抗力因素未能及时告知医学会不能参加鉴定或虽告知但医学会无法按规定组成专家鉴定组的，医疗事故技术鉴定可以延期进行。

第三十二条专家鉴定组组长由专家鉴定组成员推选产生，也可以由医疗事故争议所涉及的主要学科专家中具有最高专业技术职务任职资格的专家担任。

第三十三条鉴定由专家鉴定组组长主持，并按照以下程序进行：

（一）双方当事人在规定的时间内分别陈述意见和理由。陈述顺序先患方，后医疗机构；

（二）专家鉴定组成员根据需要可以提问，当事人应当如实回答。必要时，可以对患者进行现场医学检查；

（三）双方当事人退场；

（四）专家鉴定组对双方当事人提供的书面材料、陈述及答辩等进行讨论；

（五）经合议，根据半数以上专家鉴定组成员的一致意见形成鉴定结论。专家鉴定组成员在鉴定结论上签名。专家鉴定组成员对鉴定结论的不同意见，应当予以注明。

第三十四条医疗事故技术鉴定书应当根据鉴定结论作出，其文稿由专家鉴定组组长签发。

医疗事故技术鉴定书盖医学会医疗事故技术鉴定专用印章。

医学会应当及时将医疗事故技术鉴定书送达移交鉴定的卫生行政部门，经卫生行政部门审核，对符合规定作出的医疗事故技术鉴定结论，应当及时送达双方当事人；由双方当事人共同委托的，直接送达双方当事人。

第三十五条医疗事故技术鉴定书应当包括下列主要内容：

（一）双方当事人的基本情况及要求；

（二）当事人提交的材料和医学会的调查材料；

（三）对鉴定过程的说明；

（四）医疗行为是否违反医疗卫生管理法律、行政法规、部门规章和诊疗护理规范、常规；

（五）医疗过失行为与人身损害后果之间是否存在因果关系；

（六）医疗过失行为在医疗事故损害后果中的责任程度；

（七）医疗事故等级；

（八）对医疗事故患者的医疗护理医学建议。

经鉴定为医疗事故的，鉴定结论应当包括上款（四）至（八）项内容；经鉴定不属于医疗事故的，应当在鉴定结论中说明理由。

医疗事故技术鉴定书格式由中华医学会统一制定。

第三十六条专家鉴定组应当综合分析医疗过失行为在导致医疗事故损害后果中的作用、患者原有疾病状况等因素，判定医疗过失行为的责任程度。医疗事故中医疗过失行为责任程度分为：

（一）完全责任，指医疗事故损害后果完全由医疗过失行为造成。

（二）主要责任，指医疗事故损害后果主要由医疗过失行为造成，其他因素起次要作用。

（三）次要责任，指医疗事故损害后果主要由其他因素造成，医疗过失行为起次要作用。

（四）轻微责任，指医疗事故损害后果绝大部分由其他因素造成，医疗过失行为起轻微作用。

第三十七条医学会参加医疗事故技术鉴定会的工作人员，应如实记录鉴定会过程和专家的意见。

第三十八条当事人拒绝配合，无法进行医疗事故技术鉴定的，应当终止本次鉴定，由医学会告知移交鉴定的卫生行政部门或共同委托鉴定的双方当事人，说明不能鉴定的原因。

第三十九条医学会对经卫生行政部门审核认为参加鉴定的人员资格和专业类别或者鉴定程序不符合规定，需要重新鉴定的，应当重新组织鉴定。重新鉴定时不得收取鉴定费。

如参加鉴定的人员资格和专业类别不符合规定的，应当重新抽取专家组织专家鉴定组进行重新鉴定。

如鉴定的程序不符合规定而参加鉴定的人员资格和专业类别符合规定的，可以由原专家鉴定组进行重新鉴定。

第四十条任何一方当事人对首次医疗事故技术鉴定结论不服的，可以自收到首次医疗事故技术鉴定书之日起15日内，向原受理医疗事故争议处理申请的卫生行政部门提出再次鉴定的申请，或由双方当事人共同委托省、自治区、直辖市医学会组织再次鉴定。

第四十一条县级以上地方卫生行政部门对发生医疗事故的医疗机构和医务人员进行行政处理时，应当以最后的医疗事故技术鉴定结论作为处理依据。

第四十二条当事人对鉴定结论无异议，负责组织医疗事故技术鉴定的医学会应当及时将收到的鉴定材料中的病历资料原件等退还当事人，并保留有关复印件。

当事人提出再次鉴定申请的，负责组织首次医疗事故技术鉴定的医学会应当及时将收到的鉴定材料移送负责组织再次医疗事故技术鉴定的医学会。

第四十三条医学会应当将专家鉴定组成员签名的鉴定结论、由专家鉴定组组长签发的医疗事故技术鉴定书文稿和复印或者复制的有关病历资料等存档，保存期限不得少于20年。

书法家的故事篇4

关键词：故事会;演讲;图书馆;亲子阅读

一、周末故事会的基本内容

肇庆市图书馆周末故事会以看书、讲故事，书香伴我快乐成长!为口号，每周日下午在图书馆举行活动。活动通过少年儿童喜闻乐见的故事内容、活泼生动的表演形式和温馨有趣的互动问答，培养低幼读者群的阅读兴趣，让孩子们从小热爱阅读，养成良好的阅读习惯。活动开展以来，在家长与孩子中形成了良好的口碑，活动效果明显，受到市民认可。

二、周末故事会的作用优点

2.1 故事内容启蒙性强

周末故事会活动的主导形式是让小朋友上台讲故事，故事主要来源于寓言童话、启蒙文学等。此类故事包含深刻的寓意，在培养儿童阅读兴趣的同时，对孩子发展自己的人生观、价值观起到正面作用，对未来塑造孩子人格产生积极影响。

2.2 能培养儿童良好的阅读兴趣

如今，很多儿童对于阅读兴趣不大，这与他们平常阅读的浅薄化、片面化不无关系。而在参与周末故事会活动时，因为要将一个故事带到台上演讲，孩子们需要对故事进行深度阅读，从而了解故事内容、理清故事脉络发展。一旦孩子领会到故事的主旨精髓，便很容易被故事所深深吸引，进而提高了探索故事的积极性，培养了良好的阅读兴趣。

2.3 锻炼儿童的表达能力

儿童在阅读时，主要是进行信息接收，当中缺乏对知识的自行梳理和重新反馈。儿童只有将已经消化的故事内容经过自己的逻辑整理然后重新演绎，才能达到对故事的融会贯通。而他们面向公众演讲故事，其实是在锻炼自己的逻辑思维和表达能力，提升自己的胆量和临场发挥水平。如今，周末故事会活动为他们提供了一个完美的表现平台。

2.4 演讲与阅读互为良性影响

一方面，在图书馆开办周末故事会活动时，鼓励他们大胆参与其中，上台演讲，在重温所学知识的同时，家长也能检验孩子的阅读效果。另一方面，由于图书馆具有丰富的儿童书籍馆藏，为周末故事会活动演讲的素材选取提供了丰富的资源，因此，儿童与家长可就地取材，在图书馆内寻找合适的演讲题材，为参与活动做好准备。

三、存在的问题

3.1 活动形式单一，造成虎头蛇尾局面

周末故事会活动主要流程是：首先，由馆员带头上台讲故事;其次，由小孩们逐一上台演讲，当中或邀请外来的老师穿插讲故事;最后，由馆员作互动收尾。整个故事会流程较简单，形式过于单一，多数家庭都没能坚持到活动结束就提早离场，甚至连最后的互动环节都无法进行，场面分外冷清。

3.2 层次稍浅，故事内容未能被深入理解

周末故事会活动的报名情况一直都很火爆，平均每场活动有12个故事，而且排期等候时间较长。但家长们都抱着提高孩子的胆量和阅读水平的心态来参与活动，虽然参加次数较多，但孩子收获却一般。孩子们讲故事流于形式，只是单纯把故事一字不漏背诵出来，极少有个人情感的流露和肢体语言的配合表达，朗诵语气、表现力未能随故事情节出现起伏。互动环节为照顾低幼儿童的水平，提出的问题一般都是较为显浅的，使其未能深入理解故事内容。

3.3 台上与台下的小朋友欠缺互动、交流

小朋友在台上讲故事是整个活动的主要环节，而台下小朋友的聆听则是活动效果的重要反映。在演讲过程中，台下的小朋友并没给予足够的关注与适时的反映，台上台下难以形成互动。演讲结束后，由于要配合整个活动的进度安排，主持人也只能任务似的对小朋友稍作鼓励，便请出下一位演讲者上台，而并未就刚结束的演讲与现场小朋友分享自己的看法，或调动台下观众的积极性，为台上演讲小朋友鼓励加油。整个过程下来，台上演讲者对故事的心得体会、台下小朋友对故事的理解看法，都无法通过互动交流得以表达，令活动效果大打折扣。

3.4 选取故事读本单调，开发思较维少

小朋友演讲的故事一般由家长确定，大多是以文字类故事书为主，极少有家长会为孩子选取图画绘本，并且让孩子将图画转化成自己的语言将故事表达出来。这一方面是由于家长重知识轻能力，把绘本阅读等同于识字教育，另一方面也和绘本读物在我国兴起较晚有关。在这种情况下，故事会活动所给予孩子的便仅仅是一次上台练手的机会，而无法使孩子在感性认识、思维开发方面得到有效提高，令孩子们获益甚少。

3.5 家长参与动机过于主观，没有顾及孩子自身情况

在每次周末故事会活动的报名当中，有很多家长并没清楚了解孩子的自身状况，也没有帮孩子做好必要的准备工作，就盲目地把孩子送到台上。一些儿童在心理水平没调节完善、身心状态未完全适应的情况下勉强上台演讲，因而导致怯场、忘词、退缩甚至气急大哭，这些不愉快的经历都可能对孩子的心智发展造成不良影响，并使其对日后参与其他类似的活动产生本能的抗拒。

四、对于周末故事会活动现有情况的改进建议

4.1 重新设定活动流程模式

故事会活动的流程过于单一，会影响参与者的积极性，导致活动效果不佳，所以对活动流程模式的设定非常重要。流程模式是相对固定的活动执行准则，因此不能通过经常改变流程模式来增加活动的创新效应，借此吸引参与者，而应在设计流程模式的时候，在活动各环节加入创新性的趣味元素，通过盘活各环节衔接、调动现场气氛等方法，使参与者始终以较高的热情投入到活动的开展中。

4.2 开展少儿故事讨论会活动

图书馆可考虑定期开展少儿故事讨论会。少儿故事讨论会主要通过座谈的形式，对在故事会上所演讲过的故事或者一些普遍受到小朋友欢迎的经典故事进行分析探讨，教导孩子如何认识故事背后的深刻寓意。主持人针对故事提出一些相关问题，让孩子们思考分析、举手发言，探索故事背后的深刻含义。通过少儿故事讨论会的开展，一方面，在台上进行演讲的小朋友，会对故事产生较为深入的了解，从而在演讲中带入个人情感，演讲质量得到了有效提高;另一方面，在台下聆听的小朋友，在听到台上所演讲的故事时，会以自己独有的思考方式对故事进行重新拆解认识，孩子自身特有的认知理解方式将随之形成。

4.3 重视由主持人所主导的互动环节

在每位小朋友演讲后，都应当进行内容充分的互动，包括由主持人对演讲完的小朋友进行肯定评价与鼓励，引导台上小朋友对所讲故事进行简单的内容分析，引导对台下小朋友就故事内容进行提问等。为保证互动环节的充分、有效进行，必要时还可适当减少每期活动上台演讲的人数，保证演讲质量的逐步提升，从而确保互动环节的顺利开展。

4.4 对所演讲的故事进行一定范围的限定

一般来说，故事内容的选取，应由家长和孩子自行决定，让孩子们选择自己熟悉擅长的故事上台展示。但孩子和家长在儿童书籍、读物的选取上并无太多经验，不知如何选择对孩子成长发展有利、具有较好教育意义的书籍读本，因此作为活动主办方的公共图书馆具有向他们提供这方面指导意见的义务。图书馆本身具有相当规模的资源信息，可在儿童的教育方式、成长规律、读物选取等方面投入资源进行研究分析和资料收集，用以指导儿童的阅读。通过此类研究方法所得到的儿童读物的选取意见，也具有相对可靠的实践指导意义。在故事会活动上，根据研究经验对故事内容、读物类型、选取范围进行科学的定向规范，可进一步深化研究指导意见的有效落实，给孩子和家长指明方向，让他们少走弯路。而作为主办方的图书馆，还可在每期活动中加入各种主题元素，以若干时间段落划分活动主题，借此对不同类型、内容的儿童读物进行合理分类。

4.5 通过各种宣传手段，提升人们对故事会活动相关知识的认知了解

首先，可利用现代互联网技术，做好故事会活动在网络上的宣传推广。在图书馆门户网站开设周末故事会活动专栏，宣传活动相关安排、主题设置、开办理念、推荐书目等，让有意参与的孩子和家长对活动有整体的认识了解。其次，通过宣传单张、网站文章、现场讲授等方式，对家长进行宣传教育，纠正某些家长的急躁心态，让家长们为孩子做好参加活动、上台演讲的心理辅导工作，体谅孩子的个体差异和成长环境。最后，以网站、电话、服务前台等在线、现场咨询服务方式，向家长和儿童解答阅读、演讲、活动参与方面的问题，加强阅读指导，使家长能够有针对性地解决孩子的阅读问题，与图书馆相互配合培养孩子养成良好的阅读习惯。

4.6 重视以绘本阅读为主要载体的亲子阅读模式

为进一步提升儿童的阅读效果，加强其感性认识能力，应提倡以绘本阅读为主要载体的亲子阅读模式。绘本有别于一般文字读物，其主要通过线条、图案、颜色、人物动作等直观感性的信息让儿童了解故事内容。没有文字的束缚，儿童对于故事内容的思考和想象将变得更宽广，他们可以用自己的思考方式将故事内容还原，极大地提高了儿童的认知和表达能力。而对于绘本当中一些孩子还不能直接理解的知识，家长则应给予适当的指导和解释，因此亲子阅读将是开展绘本阅读的最佳模式。日本绘本之父松居直先生曾说绘本不是让小孩自己阅读的书，是大人读给小孩子的书。在家长的指导下阅读绘本，是最好的阅读方法之一，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，让彼此情感更为亲密。

参考文献：

书法家的故事篇5

一、创设温馨的亲子阅读环境

一个温馨舒适的阅读环境能激发孩子阅读的兴趣,产生主动阅读的愿望。我们家长在家中应给孩子留一个属于孩子自己的舒适惬意而又童趣化的阅读空间,可以是一个相对独立、光线充足、安静而又舒适的温馨的一角。

首先,可以和孩子一起设计布置,让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上,并放置一个高度适宜孩子随意选取自己喜爱的书籍的书柜,还要准备几个颜色柔和又柔软的靠垫,以便孩子和家长阅读时可以舒适地靠在上面。家长在和孩子阅读时,年龄小的小班孩子,家长可以把他抱在胸前,大班幼儿可以让他们坐在旁边靠着父母,家长用手抚摸孩子的手或头,用轻声的言语和深情的眼神,让孩子能感受到你深深的爱,产生一种安全感和亲切感,对阅读活动本身也产生兴趣。

其次,墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化,但是环境切忌布置得太花哨,不要给孩子有凌乱的感觉,而应是美观、整洁、大方、又富童趣。使整个空间充满着浓郁的知识性和趣味性。让孩子喜欢上它,只要一进入这个空间就会有阅读的欲望。

最后,为了督促孩子的阅读,家长可以在书柜边上和孩子一起设计一张阅读记载表,每天有固定的半小时左右的亲子阅读时间,可以是睡觉前或是晚饭后,并让孩子用自己的方式如符号、简单的文字、图画等来记录每天阅读的内容和一些收获。

二、选择合适的亲子阅读材料

在选择阅读材料之前父母要清楚你的孩子是处在哪个时期,他们需要什么类型、什么内容的书。另外,选书时首先要考虑的是孩子,以孩子为本位,掌握适龄的原则,根据孩子的发展需求来选书。

1.父母在和孩子一起去购书时应做好一些工作

首先,要思考孩子前一阶段阅读的情况,分析孩子的阅读兴趣点,以确定购买什么样的书,再和孩子一起商讨,给孩子一个选择书的参考意见,让他们觉得是自己要买这些书;其次,为了不削弱孩子购书的热情,家长要了解一下这类书在书店的什么地方,避免带孩子去选书时长时间的到处乱转。同时也可和孩子一起了解书店里书籍的归类和摆放规律,让孩子学会购书的技能。最后,书买回后,就可以和孩子说:“小宝贝,让我们一起来看看你买的书吧”。孩子便会带着这种成就感和满足感读这些书,怎么会不兴趣十足呢?

2.在图书的选择上

小班家长要选择单页单幅、故事短小的图书;书的印刷要清晰优美,图案的色彩要鲜艳、亮丽,动物和人物要大、有趣、形象;书的内容要以儿童的生活范围为主题,文字口语化且语句重复,便于和孩子产生互动。中、大班家长可为幼儿选择单页多幅的图和文字结合的书;内容可选择传记等故事情节具有时间延展的、科学类、智力类和幻想类的图书,以满足儿童高度想象力的发挥。

三、运用多样的亲子阅读方法

亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法,让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容,唤起儿童的创造力、想象力,促进孩子认知发展,打下良好学习的基础,使孩子一生受用无穷。父母也重拾了童心,感受了阅读的乐趣,营造了家庭的学习气氛。

1.运用同向阅读法,引领孩子掌握正确的阅读方法

同向阅读法是指家长和孩子一起阅读图书,对年龄小的孩子这是一种较好的亲子阅读方法。家长可以反复阅读几遍:第一遍,家长让孩子边看图画边读故事给孩子听,让孩子初步感受故事的内容和图案的美丽;第二遍,家长可以采用让孩子接句,家长讲前半句,孩子接后半句,让孩子感受语言的魅力。第三遍,家长可以向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题,以发展孩子的语言组织能力和拓展孩子想象的空间。在讲故事的过程中,家长一定要绘声绘色,可以模仿一下故事中的动物、人物的语气、动作,并要求孩子也和你一起参与。父母还要适当地对孩子的一些行为进行表扬,不要责怪孩子,孩子自然就越来越喜欢听故事,越来越对阅读感兴趣。

2.运用置后阅读法,提高孩子自主阅读的能力

置后阅读法是把观察、思考、表述置前,阅读置后的一种方法。这种方法适合中大班幼儿。家长和孩子一起选择阅读的读本后,家长先让孩子初步感知图上的内容,自己理解后编故事讲给父母听,刚开始有时候会不着边际,但不管怎样,毕竟都是他们阅读的成果,家长首先要给予肯定和鼓励,及时发现讲述中的闪光点,让他们体验喜悦,树立信心。如在阅读图书“小熊请客”时,首先可以和孩子一起看图书的封面,让孩子知道这本书的名字叫“小熊请客”,里面有很精彩的故事,宝宝先自己一页页边看边编。孩子们会结合现实生活讲出许多书里没有的对话和情节。在孩子编完后,家长可根据书的内容用提问的方式引导孩子观察画面中的细节,鼓励孩子用自己的语言描述出来,让故事更为生动,进一步提高了孩子自主阅读的能力。

3.运用游戏阅读法,激发孩子阅读的兴趣

玩是孩子的天性,为了让阅读不枯燥,家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料,如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等等,让它们成为故事中的角色,叫它们故事中的名字。通过亲子阅读后,家长可以和孩子进行角色表演,让孩子在表演中重温阅读内容。如讲完《猴子学样》的故事后,家长可以准备帽子作为道具,让孩子扮猴子,家长扮老汉进行亲子表演游戏,鼓励孩子用故事中的语言进行对话,当阅读变成游戏之后,孩子的参与是自然而然的,接受故事的内容也就变得自然而然了。

阅读是一种快乐,亲子阅读更是一种享受。以上是一点心得,与广大的家长进行交流。让我们每一个家庭都萦绕着亲子阅读的快乐。

书法家的故事篇6

省长：张中伟

二二年六月四日

（2002年5月17日四川省人民政府第78次常务会议通过省人民政府令第98—1号自之日起施行）四川省人民政府决定对《四川省企业职工伤亡事故调查处理办法》作如下修改：

一、各条中的“劳动行政部门”修改为：安全生产监督管理部门，将“主管部门”修改为：行业主管部门。

二、第二条第一款修改为：四川省行政区域内的企业和其他各类经济组织（以下统称用人单位）职工（含与用人单位形成事实劳动关系的人员）伤亡事故的报告、调查和处理程序，适用本办法。

增加一款，作为第二条第二款：煤矿发生的伤亡事故的调查处理，按国家有关法律、法规的规定执行。

三、第四条修改为：四川省企业职工伤亡事故分为：（一）轻伤事故；（二）一般伤亡事故，是指1次死亡2人以下的事故，或1次重伤9人以下的事故；（三）重大伤亡事故，是指1次死亡3—9人的事故，或1次重伤10人以上的事故；（四）特大伤亡事故，是指1次死亡10人以上、国家规定的特别重大事故标准以下的事故。

四、第七条修改为：用人单位负责人接到除轻伤事故外的伤亡事故报告后，应立即按规定报告安全生产监督管理部门、公安机关、工会、行业主管部门，并在24小时内书面报告事故概况（含事故发生的具体时间、地点、类别、简要经过、伤亡情况、损失程度、初步原因分析）。安全生产监督管理部门根据情况通知其他有关部门。

五、第八条修改为：安全生产监督管理部门和行业主管部门接到伤亡事故报告后，应立即按系统逐级上报。其中，一般伤亡事故报至省级安全生产监督管理部门和行业主管部门，重大、特大伤亡事故除向本级人民政府报告外，还应按规定报至省人民政府和国务院安全生产监督管理部门、有关行业主管部门。

六、第十条修改为：各级人民政府和有关部门接到伤亡事故报告后，应按国家和省人民政府的有关规定立即派人赶赴现场并组织力量抢险、施救。

七、第十一条修改为：发生轻伤事故，由用人单位按有关规定进行调查、处理。

八、第十二条修改为：发生一般伤亡事故和重大伤亡事故，由有管辖权的安全生产监督管理部门会同同级公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查。其中重大伤亡事故，省级安全生产监督管理部门认为必要的，由其组织调查。

九、第十三条修改为：发生特大伤亡事故，按下列规定组成伤亡事故调查组进行调查：（一）市、州及其以下所属单位，由市、州人民政府组成伤亡事故调查组进行调查，或由市、州安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查；（二）省及省以上所属单位，由省级安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查；（三）省人民政府认为需要直接调查的特大伤亡事故，由省人民政府组成伤亡事故调查组进行调查，或由省人民政府指定的本级安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查。

十、删去第十四条。

十一、第十六条改为第十五条，修改为：本办法规定的伤亡事故调查组，可以邀请其他有关部门的人员和有关专家参加。

十二、第十八条改为第十七条，该条第一款第（三）项、第（四）项修改为：（三）提出对伤亡事故有关责任单位或责任者的处理意见和提出防范措施的建议；（四）向派出调查组的人民政府或安全生产监督管理部门提交调查组成员签名的伤亡事故调查报告书。

十三、第二十二条改为第二十一条，该条中的“自行组织伤亡事故调查”修改为：自行组织轻伤事故调查。

十四、第二十三条改为第二十二条，该条第一款修改为：对伤亡事故调查组提出的事故调查报告书，按下列规定批复：（一）一般伤亡事故调查报告书，报有管辖权的安全生产监督管理部门批复，报上级安全生产监督管理部门备案；（二）重大伤亡事故调查报告书，报有管辖权的安全生产监督管理部门批复，报省安全生产监督管理部门备案；（三）特大伤亡事故调查报告书，报省人民政府或其授权的省安全生产监督管理部门批复。

十五、增加一条，作为第二十五条：违反本规定，在伤亡事故发生后隐瞒不报、谎报、故意迟延不报、故意破坏事故现场，或者无正当理由，拒绝接受调查以及拒绝提供有关情况和资料的，由有关部门按照国家有关规定，对有关单位负责人和直接责任人员给予行政处分；构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。

十六、第二十七条修改为：用人单位因违反劳动安全法律、法规、规章发生的无人员死亡但造成重大经济损失的事故的报告、调查和处理程序，根据国家和省的有关规定，参照本 办法执行。

此外，对条文中的个别文字作了相应修改。

本决定自之日起施行。《四川省企业职工伤亡事故调查处理办法》根据本决定作相应修改并对条款顺序作相应调整，重新。

四川省企业职工伤亡事故调查处理办法

第一章 总 则

第一条 为了及时报告、调查和处理企业职工伤亡事故，根据《中华人民共和国劳动法》、国务院《企业职工伤亡事故报告和处理规定》和《四川省劳动安全条例》等有关法律、法规的规定，结合四川实际，制定本办法。

第二条 四川省行政区域内的企业和其他各类经济组织（以下统称用人单位）职工（含与用人单位形成事实劳动关系的人员）伤亡事故的报告、调查和处理程序，适用本办法。

煤矿发生的伤亡事故的调查处理，按国家有关法律、法规的规定执行。

特别重大事故的报告、调查和处理程序执行国务院《特别重大事故调查程序暂行规定》。

伤亡事故的报告、调查和处理，法律、法规另有规定的，从其规定。

第三条 本办法所称伤亡事故，是指职工在劳动过程中发生的人身伤害、急性中毒、死亡事故，亦指用人单位在生产或工作中对他人造成的人身伤害、急性中毒、死亡事故。

第四条 四川省企业职工伤亡事故分为：（一）轻伤事故；（二）一般伤亡事故，是指1次死亡2人以下的事故，或1次重伤9人以下的事故；（三）重大伤亡事故，是指1次死亡3—9人的事故，或1次重伤10人以上的事故；（四）特大伤亡事故，是指1次死亡10人以上、国家规定的特别重大事故标准以下的事故。

第五条 调查处理伤亡事故，应坚持实事求是、尊重科学的原则，做到事实清楚、定性准确、责任分明、依法处理。

第二章 事故报告、抢险、施救

第六条 用人单位发生伤亡事故，有关人员应立即报告用人单位负责人。

第七条 用人单位负责人接到除轻伤事故外的伤亡事故报告后，应立即按规定报告安全生产监督管理部门、公安机关、工会、行业主管部门，并在24小时内书面报告事故概况（含事故发生的具体时间、地点、类别、简要经过、伤亡情况、损失程度、初步原因分析）。安全生产监督管理部门根据情况通知其他有关部门。

第八条 安全生产监督管理部门和行业主管部门接到伤亡事故报告后，应立即按系统逐级上报。其中，一般伤亡事故报至省级安全生产监督管理部门和行业主管部门，重大、特大伤亡事故除向本级人民政府报告外，还应按规定报至省人民政府和国务院安全生产监督管理部门、有关行业主管部门。

第九条 用人单位发生伤亡事故时，应立即采取紧急措施，保护现场，组织抢险、施救。

用人单位因抢险、施救而必须移动现场时，应采取设置标志、绘制现场图、摄影、摄像等保护性措施。

第十条 各级人民政府和有关部门接到伤亡事故报告后，应按国家和省人民政府的有关规定立即派人赶赴现场并组织力量抢险、施救。

第三章 事故调查

第十一条 发生轻伤事故，由用人单位按有关规定进行调查、处理。

第十二条 发生一般伤亡事故和重大伤亡事故，由有管辖权的安全生产监督管理部门会同同级公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查。其中重大伤亡事故，省级安全生产监督管理部门认为必要的，由其组织调查。

第十三条 发生特大伤亡事故，按下列规定组成伤亡事故调查组进行调查：（一）市、州及其以下所属单位，由市、州人民政府组成伤亡事故调查组进行调查，或由市、州安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查；（二）省及省以上所属单位，由省级安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查；（三）省人民政府认为需要直接调查的特大伤亡事故，由省人民政府组成伤亡事故调查组进行调查，或由省人民政府指定的本级安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查。

第十四条 急性中毒事故调查组应有卫生行政部门人员参加。

第十五条 本办法规定的伤亡事故调查组，可以邀请其他有关部门的人员和有关专家参加。

第十六条 伤亡事故调查组成员应当符合下列条件：（一）具有伤亡事故调查所需的某一方面专长；（二）与所发生的伤亡事故没有直接利害关系。第十七条伤亡事故调查组的职责：（一）查明伤亡事故发生的原因、过程和人员伤亡、经济损失情况；（二）确定伤亡事故的性质和责任者；（三）提出对伤亡事故有关责任单位或责任者的处理意见和提出防范措施的建议；（四）向派出调查组的人民政府或安全生产监督管理部门提交调查组成员签名的伤亡事故调查报告书。

伤亡事故调查报告书的主要内容包括事故发生单位名称、地址、隶属关系，伤亡事故发生日期、类别，人员伤亡情况和直接经济损失，伤亡事故经过、原因、责任，处理建议、整改和防范措施。必要时，还应有伤亡事故鉴定资料。

第十八条 一般伤亡事故应在伤亡事故发生之日起30日内提出伤亡事故调查报告书；重大、特大伤亡事故应在90日内提出伤亡事故调查报告书。

第十九条 伤亡事故调查组有权向有关单位和个人了解有关情况和索取有关资料，任何单位和个人不得拒绝、阻碍、干涉。

第二十条 伤亡事故调查组及其成员应当在查清事实的基础上，依照国家有关规定科学准确地确定事故性质，并实事求是地认定有关当事人的责任。

伤亡事故责任可分为直接责任、管理责任和领导责任。前述各类责任可分为主要责任、重要责任和一般责任。

第二十一条 除依照本办法规定由企业自行组织轻伤事故调查的外，伤亡事故调查组成员对伤亡事故原因、责任划分、责任者处理建议不能取得一致意见的，由安全生产监督管理部门提出结论性意见；对安全生产监督管理部门提出的结论性意见不赞成的，应报请上级安全生产监督管理部门商有关部门处理；如仍不能达成一致性意见的，报同级人民政府裁决。

第四章 事故批复与处理

第二十二条 对伤亡事故调查组提出的事故调查报告书，按下列规定批复：（一）一般伤亡事故调查报告书，报有管辖权的安全生产监督管理部门批复，报上级安全生产监督管理部门备案；（二）重大伤亡事故调查报告书，报有管辖权的安全生产监督管理部门批复，报省安全生产监督管理部门备案；（三）特大伤亡事故调查报告书，报省人民政府或其授权的省安全生产监督管理部门批复。

一般伤亡事故，批复机关应在接到伤亡事故调查报告书之日起30日内批复。重大、特大伤亡事故，批复机关应在接到伤亡事故调查报告书之日起30日内批复，特殊情况可以延期，但不得超过60日。

第二十三条 批复机关只对伤亡事故调查组提出的伤亡事故调查报告书进行认定。伤亡事故调查报告书中对责任单位、责任人的行政处罚、行政处分和追究刑事责任的建议，由有关单位或主管机关依法处理。

伤亡事故的处理结果应当公开。

第二十四条 伤亡事故调查组提出的整改和防范措施建议，由发生伤亡事故的用人单位负责实施。

第二十五条 违反本规定，在伤亡事故发生后隐瞒不报、谎报、故意迟延不报、故意破坏事故现场，或者无正当理由，拒绝接受调查以及拒绝提供有关情况和资料的，由有关部门按照国家有关规定，对有关单位负责人和直接责任人员给予行政处分；构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。

第五章 附 则

第二十六条 国家机关、事业单位、人民团体发生的伤亡事故，参照本办法执行。

书法家的故事篇7

本文所要与您分享的，就是能让孩子快乐、轻松地爱上阅读的锦囊妙计。

五个方法培养“小书虫”

阅读最初也是源于生活中丰富的视觉刺激，周围的一切对您的宝宝来说都是新的。他们不停地感知、探索这个全新的世界，做父母的此时就要顺应宝宝的探究欲望，为宝宝提供丰富的阅读环境、阅读机会，呵护宝宝刚刚萌芽的阅读兴趣，从而培养宝宝的阅读能力和习惯。

也许爸爸妈妈都会有这样的感受，宝宝总是缠着你讲故事，而自己却并不愿意“阅读”书中的故事。在这种时候，你千万别急于求成地把书本“丢”给孩子，而是应该感到庆幸——宝宝已经在书海里找到属于自己的乐趣了哟！听、说、读、写是语言智能发展的必然进程，阅读，正是从父母生动、形象地为孩子讲故事开始。

方法一：投其所好——喜欢就是动力！

一位学者朋友家里可称之为“书海”，好几面墙的书。但她居然告诉我，她4岁的女儿不爱看书！登门拜访时发现，在她家的茫茫书海之中，竟然没有一朵“浪花”是属于孩子的。她为孩子购置了一大堆的识字卡片和儿童唐诗绘本；由于工作繁忙，所以也无暇为孩子讲故事，只是请家里的保姆为她代劳……这样的环境，虽一看便知是书香门第，但对于孩子来说，绝非良好的阅读环境。

为宝宝选择书籍和绘本，一定要投其所好，甚至可以挑选孩子所喜闻乐见的经典故事，如《西游记》、《那咤闹海》等。只有孩子们熟悉和喜爱的故事，才能激发孩子听、读、看的意愿，主动，才是正确的学习态度。

宝宝都有一个心理特点：对于自己喜欢和熟悉的东西，都非常喜欢重复，听故事、讲故事也是一样。但只要孩子愿意，父母就应该满足他的要求，不厌其烦地、一遍一遍地讲。有时父母可以当宝宝的听众，但当宝宝在为你讲故事时，无论是多么老的陈年故事，你都要好像是第一次听那样带着新鲜感，你甚至可以一边听、一边好奇地发问。例如孩子在讲《小马过河》时，爸妈在听到小松鼠被淹死时，故意高声附和：“不能过河，危险！”；在听到老牛说水浅，很容易过河时，爸妈也可以借机提问：“为什么小松鼠淹死了，而老牛却没事？”这时，也许宝宝会很得意地告诉你：“这都不懂，因为小松鼠个子小，老牛个子大啊！”。这样的小互动不仅激发了孩子的兴趣，更能让孩子在阅读中找到成就感。父母在听故事时，如果能经常这样提问，用不了多久，您的宝宝就会爱上阅读了。

秦文君的话：幼儿期的宝宝最喜欢一遍又一遍地讲述同一个故事或看同一本书。这表明孩子对书籍有着真诚的爱恋，爸爸妈妈们可要认真对待这个现象哦！

Tips

·如果您的宝宝是个性格内向、羞怯的孩子，让他为您讲故事，是很好的锻炼手法。您在听故事过程中的任何一个反馈，对他来说都是一种鼓励。

·在为宝宝选择图书时，一定要选择故事情节简单、画面清晰、重点突出的书籍。

方法二：活泼阅读——有趣才有兴趣！

有人说，世界上最漂亮的美女只有在书中才能找到。的确，文字给人以无限的想像空间，在阅读的过程中，读者会在脑海中勾勒出一幅幅的画面，甚至还会在阅读之中进入角色、感同身受。文字的神奇魅力也赋予亲子阅读更多的趣味性，你可以好好利用书本，和宝宝一起玩出很多花样哦！

虽然每个孩子都有个性上的差异，有的爱表现，有的就比较害羞。但家庭环境中的故事表演，可以让孩子在松弛的状态下体验表演的乐趣，并且爸爸妈妈的参与表演也会大大提高孩子的参与积极性，是“活泼阅读”的首选形式。

在表演故事之前，爸爸妈妈可以用一本图文并茂的大故事书来吸引孩子，父母声情并茂的朗读是激发孩子表现欲的第一步。孩子们都是善于模仿的小天才，因此父母在表演时，语速要慢，表情要丰富，便于孩子受到故事的气氛感染而进入状态，并且进行自主性地模仿。一旦孩子表示出参与欲望，父母就可以积极地鼓励他加入表演，无论孩子的认知水平、语言表达水平和表现能力如何，父母都应让他担当主角，进而使他爱上表演、爱上阅读。

秦文君的话：在我女儿小时候，我们经常会全家三口一同玩表演游戏，在表演的过程中，孩子会不断地对故事本身进行新的理解。例如我给她讲的故事中，有一个情节是“大灰狼终于掉到水里淹死了！”，第一次女儿表演到结尾时哭了，她觉得大灰狼很可怜，为什么大家都讨厌他呢？而几次表演之后，她才真正理解了故事中惩恶扬善的道理。

Tips

·由于幼儿识字不多，他对图书的喜爱程度深受成人的影响，因此父母在给宝宝读书表演时，一定要全神贯注、声情并茂、自然轻松地读，这样宝宝才会受到感染。

方法三：分享感受——阅读、体验双满分！

采用这种方法还需要有一定的策略，才能引发孩子的兴趣。在阅读前、阅读中和阅读后都需采用不同的方法。

阅读前，爸爸妈妈可以先摆摆“噱头”，激发孩子听故事的好奇心：“今天，妈妈要给你讲个非常好听的故事哦！故事里有一只非常可爱的小白兔，它要跟宝宝做朋友呢！”

阅读中，父母与宝宝共同阅读，一边阅读一边交流各自的感受。例如：“妈妈最讨厌大灰狼了，宝宝呢？”也可以让宝宝猜猜，故事书的后一页即将发生什么事了，等宝宝多想几个假设之后，把书翻过一面，看看猜对了没有，再继续往下讲。有时，爸爸妈妈也可以跟宝宝交流截然相反的意见，激起宝宝的好胜心，与此同时，宝宝听故事、看书的兴趣也会大大增加。

阅读后，父母可以留个结尾或将故事的结尾作为新故事的延伸，和宝宝一同续编故事。例如：在讲完《小红帽》时，父母将结尾当作故事的开头：“小红帽和外婆被猎人救出后，在外婆家美美的玩了一晚上，第二天，小红帽提着篮子回自己家了。路上，当她穿过那片树林时，突然发现有一只狼宝宝正坐在路边大哭，小红帽上前去问：‘狼宝宝，你为什么哭啊？’狼宝宝答：‘妈妈不见了，呜……’”根据这样一个新开始，父母可用问题引发宝宝的想像：“哎呀，狼宝宝的妈妈不见了，她上哪儿去了呢？这可怎么办呢？”在此，父母要注意到孩子的年龄阶段和语言智能的发展水平，如孩子较小，语言描述上有一定困难，父母则应该协助孩子将故事讲下去，不要用一连串的问题吓坏了孩子。

秦文君的话：爸爸妈妈可以把让孩子续编故事当作一次教育中的“放手成长”，或许孩子不能完全靠自己的力量把故事续编得很合情合理，但这并不代表孩子没有想像力。有时，他们只是不善于表达罢了。只有父母真正地放手让孩子去想像，并用温和、积极的语言进行诱导，才能使孩子真正获得语言智能提升的契机。

Tips

·要选择操作性强的、简单易懂的、有趣味的书，父母边读书边按照书中的情节去诱导后面将要发生什么事。

·此方法也可发展孩子的想像力，激发孩子的好奇心。

方法四：手指点读——读到重点上！

比起以上3种方法来看，“手指点读”似乎相对来说比较刻板，它需要孩子和父母更大的耐心和注意力集中的时间。手指点读其实对于阅读能力的提高有很大助益，但它的前提是让孩子拥有一个每日固定的故事时间。每天按时给孩子阅读，就好像吃饭、睡觉那样，会让孩子渐渐养成阅读的习惯，并产生快乐的期待情绪。每天临睡前的15分钟就是很好的阅读时间，因为此时孩子的情绪已比较稳定，注意力也较为集中，笔者的经验是，常常一个故事还没讲完，身为妈咪的我已经昏昏欲睡，而宝宝却在身边睁大了眼睛问：“妈妈，然后呢？”……

刚开始让孩子学习手指点读时，你可能会发现他存在手眼不协调的困难，这时，父母可以先讲到什么地方、用手指点到什么地方，让孩子的眼睛跟着父母的手指移动。随后，父母可以拿起宝宝的小手，讲到哪儿、指到哪儿。在手指点读时，父母可以故意放慢一些语速，将相关的图片或文字都用重点语气突出一下，这样，下次宝宝讲故事时的点读就会很顺利地展开了。

目前市面上有很多绘本都是图文结合的，例如在描写“有一天，一匹小马去河边吃草。”这句话当中，“马”这个字用了具像的一幅图片来代替，这样的绘本配合手指点读的效果非常好，可以让孩子迅速地认识小动物和一些常见的汉字。

秦文君的话：为孩子讲故事时，爸爸妈妈手里最好能捧本书，年龄小的孩子父母可以根据画册上图画编故事，但一定不要失去让孩子爱上书本的机会。手指点读同样是很好的方法，它会使孩子将语言信号与具像的图形、文字联系起来，既发展了语言智能，也提升了认知水平。

Tips

·手指点读时，首先要大声地念出书名，读书的速度要让宝宝与点读的速度相符。

·读书的声音要不断地变化，根据情节调整音量、速度和语调。

方法五：有问有答——在互动中思考！

看了上述的几种方法，也许你会认为只有故事书才适合宝宝阅读，事实并非如此。自然科学类的丛书或探险类的画册也是宝宝们非常喜爱的一类图书，看这样的图书，用互动提问式的阅读方式最为适合。我们就以《恐龙世界》为例，来说一下互动提问式的阅读。

阅读前，父母可以激发孩子们小脑瓜里的“十万个为什么”，如：恐龙到底有多大？哪些恐龙会吃人？最大的恐龙是什么龙？……让孩子带着这些问题开始到书中去进行恐龙探险之旅。

阅读中，爸爸妈妈可以和宝宝来个小小的知识竞赛，看看谁看书看得仔细、知道得多、回答得快！争论和抢答的过程也是很好的一种阅读氛围，因为具有争议性的问题可以激发再次阅读或更深入地阅读，从书本上寻找正确答案。

求知欲是最直接的阅读契机，用一问一答的方式激励孩子在书本中探索、思考，一定会使孩子爱上阅读。

秦文君的话：当孩子爱上阅读、爱上知识时，父母可以以“不100%满足孩子的求知欲”的办法来进一步激励孩子。例如，我女儿小时候喜欢看书，我往往会把她正在读、很想读的书放在位置比较高的书架上，让她自己想办法去拿；或是在讲故事讲到高潮时，把书盖起来，明天再继续。这样孩子的求知欲和对知识的渴望会被激发到最高水平，这也是成功培养资优生的良好开始。

Tips

·有问有答的互动提问式阅读适合年龄比较大的孩子，因为他们有一定的认知能力，求知欲也较为旺盛。

宝宝阅读能力培养三注意

一、选择恰当的时机。

大千世界精彩纷呈，有那么多新奇的东西诱惑着孩子们，要让他们在这样的情况下静下来读书，一定要选择恰当的时机。例如，在孩子们生气时或兴奋异常时不宜读书。

二、适宜的环境。

阅读环境包括两方面：一是指阅读的物质环境，二是指阅读的精神环境。

物质环境：选择一个采光较好的房间或角落，安静、舒适，有沙发或地毯，可坐可靠，且不易受到外界的干扰。

精神环境：要培养良好的阅读兴趣，父母要以身作则。最好每天在家读书、读报30分钟~1小时，用自己的行动来影响孩子。

三、恰当的阅读方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教会孩子们基本的阅读技巧和方法是非常重要的，这将使您的宝宝受益无穷。

1、学习按页码顺序看书，并使他们养成习惯。

2、养成从左到右，自上而下的顺序看书。

3、在理解的基础上看书。

0~6岁宝宝图书选择方案

0~3个月

对鲜艳的色彩、强烈的黑白对比感兴趣

颜色亮丽、纯净、图画简单或是黑白分明的图画书

4~6个月

善于用手、脚、嘴巴等感官来探索世界，喜欢撕东西或嘴咬

布制或其他较结实材料制成的书

7~9个月

手指已能灵活地运动，也会翻书了

选择硬纸板书，画面形象，最好一物一页

10~12个月

基本可以理解书中的简单内容

简单的图画书给孩子讲述，故事情节简单，画面简洁

2岁

·开始掌握物体的轮廓，能够分辨出不同的形状，还能分清人物的表情

·是孩子学习词汇的重要时期。

·与孩子日常生活有关，孩子们熟悉的故事内容

·图书的画面要清晰、明朗

·造型大而简单，容易识别

3岁

·能够掌握书中物体的大小，有一定的空间感

·对书中的内容开始认真地留意

·对小图画也很有兴趣

·选择与幼儿日常生活有关的主题

·画面丰富，动作变化多样的图画书，以引起孩子的共鸣

4岁

·自我的意识开始膨胀，知识越来越多，经验也开始丰富起来

·喜欢童话故事、幻想故事、以及生活化的故事

·故事的结局一定要完满，篇幅不易过长

想象力丰富、有趣、有幽默感和正义感的图书，让孩子在阅读的同时能区分是非、善恶

5岁

·语言能力已很强

·喜欢幻想和因果关系的故事情节

选择相对复杂的、篇幅较长的、拟人化的图书。

6岁

·在理解能力、生活能力上有很大的提高

·常常不喜欢听浅显幼稚的故事

·对科幻、神话、历史故事，自然科学、生物科学等知识有浓厚的兴趣

·有一定寓意的图书，图画要丰富，有一定的想象力

·有意去锻炼宝宝的想像力，同时培养他的文学美感，让他逐步去学会欣赏美文

书法家的故事篇8

一、培养读书兴趣

只有当学生对读书有了兴趣，读书才会取得实效性。作为读书活动的引导者，教师要了解不同年龄段的学生的读书渴求，引导学生选择适合他们读的书籍。好的书籍就像营养品，不仅能让学生增长知识，还能陶冶他们的情操，滋润他们的心田。因此，书籍的选择很重要。小学低段的学生由于识字量少，他们喜欢绘图版的书籍，并且是充满想象的故事类的书，教师可以选择童话书籍让他们去读。中段的学生由于有了一定的识字量，加之他们的阅读能力有所提高，他们对科幻、漫画类的书籍比较感兴趣，教师可以选择这类书籍让他们去读。高段的学生由于有了比较丰富的知识储备，他们涉猎的内容更广泛，他们对历史故事、探险故事、科幻故事、文学故事等书籍感兴趣，教师可以选择这类书籍让他们去读。

然后，教师应引导学生去读并且是长期性去读，使他们读后有所收获。不同学段的学生在引导方法上和读书要求上应有所不同，读书的形式要多样化。比如我根据学生的知识需求和心理需求，选择古典名著《三国演义》并且是通俗版本的，这样他们很容易读懂。刚读这本书时，学生的兴趣很高，有的学生一天可以读十个故事左右，少的也可以读五个左右的故事。总之，只要有空，学生就拿着书看，有时看完后还会互相议论几句。这是一种好现象，说明学生被书中的故事吸引了。这样，学生读书的兴趣被点燃了，就会兴趣盎然地去读。大约半个月左右，大部分学生读完了整本书。于是，在第一月的读书交流课上，我出了一些简单的题让学生说说，結果学生不是张冠李戴就是一筹莫展，只有几个用心读书的学生说出来了。这时，我抓住时机，请这几个学生说说读书的方法，結果他们的方法中的最重要的一点就是边读边想。我用这种方法教育了学生，也让他们从中知道了好的读书方法。看着他们后悔的样子，我心里明白，学生认识到了自己这样囫囵吞枣似的读书方法仅仅是看个热闹，根本学不到知识。我借这次读书交流课，向他们提出了下个月的读书要求：每个读书小组在这一个月出一份考题，主要是围绕故事进行出题，比如故事中主要人物、故事的发生地、主要的事件、故事的名称等，出题的形式要多样化，填空、选择、判断、问答等都可以。这样，既可以促使学生仔细去读书，也不失趣味性。

在月末的读书汇报课上，各个小组出的考题令人感到他们是在用心读书了。同时，在活动当中，大家积极回答问题，实效性较好。由此可以看出，学生们在这一阶段是在认真读书，并且读进去了。

为了把读书引向深入，我又布置了下阶段的任务：读你喜欢的故事，可以评价故事中的人物，也可以合演故事，或者以说评书的形式来展示等。学生在准备的时候，我也参与进去，给他们一些建议。在本月的读书交流课上，学生的表现让人吃惊，有评价故事中人物的，有合演故事的，有讲故事的等，虽然他们的评、讲、读、演不是多么好，但是学生的潜在能力被激发出来了。我相信，通过长期的锻炼，他们会有所提升的。由于这样做的目的是促进学生深入读书，所以，展示形式不能要求过高，否则学生就会产生畏难心理，读书活动就无法进行下去。

一学期下来，学生的读书兴趣非但没有减，而且收效很大。我认为，在小学阶段学生能把《三国演义》读到这种程度就够了。相信以后随着年龄的增长、生活阅历的丰富，他们会把这部名著读得更深。

二、培养好的读书习惯

作为教师的我们都知道，好的习惯的养成不是一蹴而就的，它是平时一点一滴积累起来的，好的读书习惯的养成也是如此。因此，在学生的读书兴趣正浓时，我们就要着手培养学生的读书习惯了。以读《三国演义》为例，应这样培养学生：（1）每天自己给自己规定一定量的读书任务，根据自己的实际读书情况而定。（2）读了要作记录，读才能得以体现。比如作简单的批注，圈出精彩的词或句子，或者写写你对故事中人物的看法等。半个月我检查一次，并将好的读书笔记作为范例展出，让同学们借鉴。（3）开展班级读书汇报课，一个月至少两次。在汇报课上，每个人都要交流，对于读书效果好的学生给予奖励，以此促进大家向他们学习。如果学生没有认真读书的话，就没法与大家交流，这样会显得很尴尬。渐渐地，学生就能静下心来读书了，好的读书习惯也在逐步养成。

三、读与积累、写結合起来，达到读的最高境界

邓拓说过：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识就是积累起来的，经验也是积累起来的。我们对什么事都不应该像‘过眼烟云’。”由此可以看出积累的重要性。的确是这样，如果学生读了书，过了眼瘾，过后就忘记了，那么读书还有什么意义呢？所以在读书活动中，教师要注重引导学生在读中积累语言，在写作中运用语言。

在引导学生读《成语故事》时，教师首先要引导学生把每个故事读懂，明白成语的引申意义，然后简单归类记忆。比如把描写风景的归为一类，描写人物的归为一类，含有动物名称的归为一类等。记忆的方式可以多种多样，如可以出一些趣味题或以成语接龙的形式来记忆等。其次要引导学生运用成语说话，可以是一句话，也可以是一段话。第三要鼓励学生在平时的大写作和小练笔中运用。对于运用恰当的学生，教师要给予表扬和奖励，以此带动大家向这些同学学习。比如在写《向大家介绍自己》的习作时，教师先引导学生回忆描写人物的成语，并且把这些成语展示在小黑板上，再引导学生有选择性地运用其中的成语。由于有了成语的点缀，学生描写人物的语句生动多了，人物外貌的特点也突出起来了。

在运用的开始阶段，教师可不限制成语的多少，只要学生能把积累的成语运用好，就及时给予肯定。当学生运用成语的习惯养成后，教师就鼓励他们尽量多用。渐渐地，我们就会发现，学生作文中的成语多了起来，大部分成语运用得比较恰当。同时，学生的作文因为有了成语作点缀，会给人一种妙笔生花之感，作文中的文学味也浓了起来。

书法家的故事篇9

一个故事都讲得熟能成诵了,孩子还是不厌其烦地让你再讲一次。通常你会怎么做呢?是硬着头皮将“嚼之无味”的故事再读一遍;还是想出了别的什么办法,既可以满足孩子再听一遍的要求,又可以让自己讲得更加投入?

情景一

“这里讲得不对,怎么没有卡梅拉和卡门教小黑猫捉老鼠那段?”

一个故事在让妈妈讲了数遍后,豆豆还一个劲儿地要求爸爸再讲几遍。没过多久,爸爸就发现,自己刚想偷偷溜过去几页内容,居然都被没有盯着书看的豆豆识别了。然后她还很认真地对爸爸讲:“如果小黑猫不会捉老鼠,那他怎么会打败后面偷蛋的小狸鼠呢?”可见,孩子每一次重复听故事的过程,都是对故事内容的理解、消化、巩固和加深的过程,甚至建立了自己简单的逻辑推理思维,直至最后能够把整个故事完完整整地背下来、记住。

方法1:让故事“动”起来

一遍又一遍读同一个故事,这是孩子学习语言时特别自然的需要,对这样的需要,我们当然应该尽力满足。但是,这并不是说,我们就得像复读机一样,做无数次的机械重复。对于已经读得烂熟的故事,我们也可以放下书,根据自己的记忆给孩子复述。而且,因为手里不用拿着书,就可以做更多的事,比如加入动作,在你讲《猜猜我有多爱你》的时候,和他一起举手抬脚,或者,用手影扮演小兔子……这些方法会让因为已经讲了十几遍而变得干巴巴的故事一下子鲜活起来,变得比第一次听还要有趣。

方法2:给妈妈讲故事

如果故事很好把握,你又发出了“今天你来给妈妈讲个故事吧”的热情邀请,他会很高兴换个角色,自己扮演一回讲故事的“小大人”。如果孩子一开始讲故事有点结巴和不顺,那也没关系,爸爸妈妈还可以在旁边做“配角”,给他搭个话,不管他第一次讲故事的水平如何,你发自内心的快乐和赞赏,都会成为他继续“读”书的动力。

方法3:提问――回答

虽然故事已经讲了很多遍了,但孩子的问题不会少。孩子提问,首先说明他已经懂得就故事内容做思考了,这是一种智慧的表现;其次孩子主动向你发问,说明他希望和你进行更加直接的交流,这是一种亲昵的表现。那么,在孩子不停提问的时候,为什么不试着像《聪明的一休》里那样,玩个问答游戏呢:两个人轮流 “提问”和“回答”。你会发现,这种游戏不但促进了孩子自主思考的能力,也无形之中锻炼了你的思维能力,因为要想出一个能难倒他的问题可不那么容易!

情景二

“妈妈,后来呢?小鹅救出了不会游泳的小兔子,去哪儿了?”

“回家了,回到它们一起生活的小村庄了。”

“回到村庄做什么了?它们在一起又玩了什么新游戏吗?”

“……”

故事讲完了,但孩子依然沉浸在故事的情节里,对故事的结尾有着这样那样的追问。3岁以后,随着语言的发展、经验的丰富和活动的复杂化,孩子想象的内容也逐渐丰富起来。通过生动的语言描述,一个个活生生的形象就会活跃在他的脑海中,如大灰狼、小白兔、白雪公主、小矮人等。另外,幼儿容易沉浸在想象过程之中,当他们在听故事时,一边听,一边想象,生动的形象便在他们头脑中呈现,他们就会感到极大的满足,由于受想象力水平的限制,孩子常常需要通过不断的重复,来加强对故事的理解和形象的塑造,因此他们会在一个时期内反复要求讲同一个故事,从而满足自己想象的需求。

方法1:“编”故事

无字书是用于反复阅读方案的最佳选择。正因为没有字,所以每次拿起书,我们又可以换个新讲法,比如威斯纳的《7号梦工厂》,你可以这样开头:“有一个喜欢画画的男孩,他常常想,要是把自己的画画在天上就好啦,于是有一天……”也可以这样开头:“有一朵淘气的云从它妈妈那里逃跑了,现在,让我们来当侦探,看看它躲到哪里去了……”还可以一起计算书中出现了多少个不同形状的云朵,或者寻找同一个大楼在不同的画里出现了多少次……无字书就是这样一种可以挖掘各种读法的好东西。

方法2:“故事鞋”

故事不一定只有一个结尾,如果孩子对一个故事的情节不满,甚至因为故事的伤感而掉了眼泪,我们先别急着把那本书弃之如敝履,不妨试试看“故事鞋”的游戏。假装自己有一双可以走进故事的鞋,然后和故事里的主角一起去努力改变后面的情节,这个游戏可以由大人和孩子一起玩,甚至可以是一家人组成一个“救难英雄小队”。你瞧,一个大团圆故事给不了孩子的东西,倒可能由一个“不幸”的故事来给予他呢。

方法3:“走进”故事

如果你反复讲一个故事已经有些厌了,一时间真想不起给孩子读什么才好了――这最后的一个法宝,还是能让你和孩子度过特别开心的一天。那就是:讲一个他小时候的故事。你怀着他时那些对他模样的猜测,他刚刚出生的那一天的忙乱和快乐,他第一次笑是为了什么,他房间和摇篮的装饰是什么样……所有关于他和爸爸妈妈的生活回忆,都会是3～4岁孩子百听不厌的故事。因为这关系到他从哪里来,他自己是谁,这些回忆总能帮他再次确定爸爸妈妈对自己的爱。对于那些勤于给宝宝做记录的爸爸妈妈,还可以在讲故事的时候翻出过去的纪念品。宝宝的脚印、过去的照片、日记本上的图画……这些都是全天下独一无二的、专属于你们一家人的故事,没有第二个人能给他讲述的故事。我敢说,一个热爱探索自我的孩子会对这些故事上瘾的,就像冰心曾感觉到的――“这是如何可惊喜的事,从母亲口中,逐渐地发现了,完成了我自己!”

选书小贴士

3岁以后的孩子随着认知能力的提升,自我认知力和想象力开始起飞,此时选一本充满创意的图画书,或者一本可以回答孩子平时一些好奇的书显得尤为重要。让我们分享一下几位妈妈的心得。

《大卫,不可以》――摩西妈妈推荐

我儿子,喜欢!尤其喜欢光着屁股跑掉的那页,并由此知道了自己的屁股在哪里。他还喜欢最后那页,每当我或者他奶奶说,“大卫乖,我爱你!”他就把他的大头平放在我们的大腿上,让我们摸他的脑袋,享受极了!

《魔法亲亲》――肥丫丫妈妈推荐

妈妈早早地囤下这本书,为肥丫丫上幼儿园作准备。终于派上了用场。前一段时间,肥丫丫在妈妈送他的时候总是哼哼叽叽的,一个周末前,我好好给他讲了这个故事,放下书,也很庄重地给了肥丫丫一个“亲吻的手”!小人儿立刻满脸放光,把小手握得紧紧的。现在,放学去接他,他会说:“我好想妈妈呀!”这时候,孩子就会抓起我的手,让我拿手掌捂着自己的脸颊。这个“亲吻的手”似乎也会安慰我自己呢。

《我的名字克丽桑丝美美》――小妖妈妈推荐

书法家的故事篇10

因为下学期想要研究《如何开发低段绘本阅读，培养孩子乐于读书》，所以假期里搜集了好多关于绘本方面的资料，正巧我的朋友在佳市开了一家绘本馆，她又给我拿了这样一本书，让我翻开后爱不释手，一口气看完了整本书，这本书的名字就是彭懿的《图画书应该这样读》。

图画书，有人又叫它们绘本。说到图画书，不熟悉的人就会说：哦，就是带图的书……其实读者不一样，当然书的内容也就完全不一样了。

书中讲到每一本图画书都绝对经典，让人看后立马有股冲动——这图画书，我想看！图画书毕竟不是纯粹的文字书，它有图画，是图文合奏的艺术，即图文合奏来共同讲述一个完整的故事，值得反复阅读。要是能掌握一些看图画书的技巧，读起来就会更好玩，更生动，也更深入。而作者阅读图画书的方法——七步读懂图画书，好学好用！

第一步：封面和封底开始讲故事

封面，是图画书的脸。除了吸引我们的好奇心，帮助我们推出故事，它还有一个作用，就是把这本图画书的创作者和出版者介绍给我们。出版者的名字，其实，一定要看，因为一家优秀的出版社，就是一本好图画书的保证。看得多了，你就知道哪一家出版社出的图画书好了。像我儿子就很喜欢看日本作家宫西达也的绘本作品，也很喜欢听海豚传媒出版的绘本故事。

看完封面，看封底。一本图画书的封底，你可至少要看上两遍——看故事之前，先看一遍。看完故事之后，还要再看上一遍。因为有极个别调皮的作者，会把故事的结尾画在封底上。

第二步、藏在环衬里的秘密。

一般精装书都会有环衬，而平装书则没有。如果环衬是一张有色的纸张，我们一定要耐心地看上十余秒，颜色会给你一种心理暗示，跟随它调整自己的心情，然后走进故事中，会有意想不到的体会。因为，作者所选择的颜色，一定最贴近故事的主题和氛围。

如果环衬上有图案，那么一定不要放过，他们一定跟书中的故事有某种联系。打开一本图画书，先看看前环衬，读完故事，再看看后环衬，看看它们都告诉我们了什么。前后环衬有时会遥相呼应，一个作为故事的开头，一个作为故事的结尾，要是漏看一个，就会读出完全相反的结局。像给我儿子读的绘本故事《好饿好饿的小蛇》时，一开始没有关注书的环衬，还以为小蛇最后因为贪吃一颗苹果树而撑死了感到难过，结果在书的后环衬上就画着小蛇过了好多天把苹果树给消化掉了，它并没有死。可见环衬在书中是多么的重要。

第三步、文字和图画怎样讲故事。

一本图画书至少会包括三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个文字与图画相结合而产生的故事。

图画书的图文关系，复杂而迷人，如果你能学会看懂图画和文字怎样讲故事，那么你就会走进故事里，走进作者的内心世界，知道作者是怎么讲故事的。我们读图画书，其实读的就是这第三个故事。图画和文字讲故事都有局限性，图画擅长表示空间，却不擅长表示时间、声音、味道、事物的因果关系和人的心理活动，而这些对于文字都不在话下。文字给了我们一双想象的翅膀，要是不小心，就会被图画夺走。

第四步：是什么力量推动我们去翻页

看图画书，离不开一个最基本的动作，就是用手去翻页。图书创作者他知道图画书是翻页的艺术。一本好图画书，一定有一个好看的故事，让你着魔，非要一口气看完不可。好图画书知道怎样推进故事，它总是在前面一页提出问题，后面一页，也可能是直到最后一页才告诉你答案。除了问与答，重复的情节也是图画书常见的一种吸引读者翻页的技巧。其实，翻页还只是一个动作，真正让我们把图画书那一幅幅单独的图画连成一个连续而又完整的故事的，是我们的想象力——我们是用想象力，填补了图画与图画之间的空隙。

例如我和儿子看过的绘本《 憋不住，憋不住，快要憋不住了》，这是一本会让你从头笑到尾的图画书。这书抓住我们想看别人笑话的心理，巧妙地运用重复技巧，一共重复4次。故事最后一个画面，实际上是后环衬，基本上是白色的，对比前面的黑色环衬，你会发现作者的用意是，前环衬是说英男还在睡梦中，后环衬是说英男已经从噩梦中醒来了。

第五步：反复多看几遍

要想真正读懂一本图画书，没有别的捷径可走，只有一个办法，就是反反复复细读文本，至少要读到十遍以上。细读也是有技巧的，比如，读第一遍时，你可能被情节牵引着，想知道这到底是一个什么故事，飞快的翻页，浑沦吞枣一般把整个故事吃下肚子。但是到了第二遍时，你就要放慢阅读的速度，读完一段文字，再看看图画，想一想文字说了什么，图画又说了什么；第三遍，你干脆就不要读文字了，只要专注的看图画就行，看他的构图、颜色、色调、风格、技法……找出一切隐藏的细节，思考他给你的暗示；第四遍，你把一幅幅图画连起来，前后对比着看，看看一幅图画与前后其他图画的关系。其实一点都不难，只要你多读几遍，就会发现许多你第一遍看时没有发现的东西。细读一本图画书，对一个孩子来说太重要了。往小里说，是一次美妙的阅读体验，往大里说，是培养艺术感觉，积累人生经验。一本好的图画书会陪伴我们一生。

例如书中提到的绘本《活了100万次的猫》：让人震撼、让人心悸的故事。我给儿子也看过，甚至看过两三遍，但就是没有发现，绘本里面的白猫出现在后面的跨页时，胡须没有了！这是一个孩子在反复看这本书后发现的，于是他就问妈妈白猫的胡须为什么没有了，妈妈也不理解作者的意图，就询问了出版社，出版社就又联系到了这本绘本的绘画者，画家竟回答说那是她的疏忽，忘记画了。你知道一本图画书从创作、出版到印刷，不知要经过多少大人之手，可是居然没有一个大人发现这个小小的纰漏。但这种小细节，从来都逃不过孩子的"火眼金睛"

既然早就有孩子指出了这个错误，为什么再版的时候不改正过来呢，对于画家来说，加上几根胡须不是一件很容易的事情吗？不改。这种错误，被戏称为"著名的错误",会一直留在书里，留给细心的孩子去发现。

第六步：要看版面设计

看不懂没关系，你只要对着图画书的页面版式不停地发问就行。

第七步：一起讨论

讨论什么？从封面到正文，从文字到图画，最难的话题，是本书告诉了我们什么？主题，观点和思想，用思考力才能找出来。