培训后学习总结范文

导语：如何才能写好一篇培训后学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高职院校 90后 学生干部 培养方法

我国的高职院校是培养实用型人才的重要基地，而随着高职院校的飞速发展，学校的规模不断扩大，学生数量不断增加，很多高职院校对辅导员配备数量不足，而且作为学生管理一线工作者的辅导员的日常工作也很难细化和归类，所以很多工作需要学生干部来协助。近几年来，90后甚至95后学生逐渐占据校园的主导地位，这些学生更有自己的想法，工作中有他们的优势，但也有很多欠缺的地方。如何更好的发挥学生干部在日常管理工作中的桥梁作用，实现学生干部的综合能力培养，变得极其重要。

一、高职院校90后学生干部培养工作难点

（一）高职院校招收生源总体质量不高

随着近年高等职业教育以迅猛的势头在发展，而本科院校的不断扩张也对高职院校的生源造成了一定的影响，大多数高职院校的录取批次都在逐年下降，招收的生源质量也在下滑，对于学生干部的选拔培养也带来了更大的难度。

（二）高职院校学生管理工作难度较大

高职院校的学生基本是95后，这些学生普通综合素质不高，但却又有十足的个性，同时又有极强的维权意识，所以学生干部在履行工作职责的时候要格外注重方式，否则也很容易引起其他班级同学的不满情绪，不利于工作的继续开展。

（三）高职院校学生干部更替周期快

我国高职院校的学制大部分为三年，前两年集中在学校学习，第三年学生们就奔赴实习岗位，学生干部在岗位锻炼的时间两年不到，学生干部的频繁更换，也加大了高职院校学生干部的管理难度。

三、高职院校90后学生干部中存在的主要问题

90后学生在成长的过程中饱受社会的指责和质疑，在这样的时代背景下，他们也承载着更重要的历史使命。当前的高职院校学生干部工作中主要存在以下几个问题：

（一）高职院校90后学生干部工作能力不足。

由于高职院校招收的学生总体素质不高，缺乏工作能力和执行力。而现在的90后学生大多家庭环境比较宽裕，大部分工作都是被动接受，再三催促之下才能得以完成。

（二）工作中缺乏团队合作意识和创新能力。

由于实行计划生育政策的影响，90后大部分是独生子女，通常只考虑自己的感受，缺乏与人合作的意识。同时在实际的工作当中，许多学生干部只是按照上级的安排来执行，缺乏创造性工作的能力。在这个信息化的时代里，创新是发展的源源动力，创造力的缺乏也使得一个团队丧失了活力。

（三）担任学生干部目的性太强，缺乏奉献精神。

在社会这个复杂的环境中，一些学生干部认为能够获得各种好处和优势，比如：奖助学金，各种荣誉，推优入党，推荐就业等等。在这样的诱惑面前往往会迷失了自己的初衷。有些学生干部在工作中喜欢先争取回报，再付出努力;也有些学生干部，利用职权谋取私利，这样的学生干部会逐渐失信于群众。

（四）处理不好学习与工作的时间分配。

90后学生干部非常热衷于参加校园活动和社会兼职，却忽视了专业课程的学习，有的学生干部兼职太多，没有更多的精力放在学习中，这就出现了工作与学习时间分配不当的问题，最后导致考试成绩不及格，甚至多门重修的情况。

四、加强对高职院校90后学生干部的培养

（一）注重提高学生干部的政治理论素养。

由于高职院校学生事务的繁杂，长期以来对学生干部一直注重使用，却忽略了他们的思想素质培养工作。院系应定期组织学生干部进行政治理论学习和思想教育，如团校培训班、青年培训班等等，可以邀请有经验的老师为学生干部讲课，让学生干部们提高自身的理论修养，明确自身的工作职责，这也是让他们进行交流学习的一个平台。

（二）加强对90后学生干部的工作考核

为每个学生干部建立相应的干部档案，用以记录学生干部的工作，比如干部的基本情况，培训情况，学期工作计划总结，获奖情况等等，干部档案也是学生干部考核的重要依据，有了竞争才会有工作的压力和动力，对考核不达标的学生干部要进行批评教育，情节严重的要给予免职，对于考核优秀的学生干部要肯定或奖励。

（三）积极开展志愿者服务活动和暑期社会实践。

90后学生的独特个性，也使得他们对于社会责任感的认识比较欠缺。高职院校对学生干部的培养也侧重于社会实践能力的培养，积极在校园宣传社会公益活动，志愿者活动，让他们更加了解志愿服务的内涵。通过暑期社会实践活动，团市委志愿者活动等等，提升90后学生干部的服务精神和奉献精神，让他们的思想得到洗礼，能力得到锻炼。

学生干部的培养是一项很难量化和程序化的工作，而学生干部的培养方式方法也必须与时俱进，不断的摸索前进，既要加强对它们的指导和教育，也要积极鼓励他们去实践去探索，才能够充分挖掘他们的潜力，发挥他们最大的引领作用，在新的历史时期和时代背景下，成为普通高职院校学生时代的典范。

作者：傅琛.武汉城市职业学院建筑工程学院团总支书记

参考文献：

[1]邵轶鸣.“生源危机”背景下高职高专学生干部培养的新途径.

篇2

物理教学自主学习题目师本教育一直是以“师”为本，以“知识”为本，学生只是处于被动的客体地位，教师是设计者，学生是“待加工品”，学生不具备自主发展的可能性，仅能被被动的改造、塑造和设计。升本教育认为教育教学的本质是推动儿童有效的自主学习和提升，学习是必须依靠学生的生命机制才能得以发生的事情，任何外部力量无法真正替代。那么教师要转变角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作是靠学生自己的思维、活动来完成。教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习，要变师本的“有为”为生本的“无为”；要“贵言”“希言”，则“我无为而民主化”“我无欲而民自朴”。生本教育的方法论就是“先做后学，先会后学；先学后教，少教多学”，甚至“不教而教”。一句话：教学就是让学生自主学习。

物理学是研究自然界的物质、相互作用和运动规律的自然科学。以“观察和实验”为主，学会问、学会猜、学会计划、学会做、学会分析、学会反思、学会交流与合作。

那么如何才能把物理教学生本课堂呢？我的做法如下：

一、自学

学生开始接触物理这门学科，那么要需要老师的指导学生阅读。如“动与静”这节，学生自我阅读，自我总结得出4个问题：（1）没有不运动的物体；（2）什么是运动和静止；（3）什么是参照物；（4）运动和静止的相对性。这四个问题学生自我阅读是可以掌握的，那么最难理解的是参照物的选择。学生平时判断一个物体的运动时，都选择相对于地面静止的为参照物，如果选择相对于地面运动的物体为参照物学生就很难理解，那么就指导学生如何来理解“运动”和“参照物”这两个概念，让学生列举生活中遇到的以“运动”的物体为参照物的事例，理解参照物就是假设为不动的物体，比较位置是否变化。在事例中发现运动物体的运动方向的问题，激励学生想要学好物理必须要观察生活中的现象，在自己生命的机制中自我找到发生的事情，并知道事情的本质，学会提出问题，学好猜想和假设。学会分析问题和解决问题。

如：“长度和时间的测量”这节自我阅读，知道单位及换算关系，总结出测量工具都有量程和分度值，通过刻度尺测量物理课本的长和宽，掌握刻度尺的使用方法、读数、记录。知道多次测量的目的，了解了误差，指导学生说出和日常生活中测量的不同之处，总结出测量的规律。

如“快与慢”这节的自我阅读，学生能总结比较运动的快慢的两种方法，这种方法在物理的探究方法中是控制变量法，知道了速度的公式、公式变形，单位和计算题的步骤。

二、学习小组

小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主动性、全体性和活动性，可使学生间形成和谐、友好、合作、竞争的关系共同达到成功的彼岸，没有学习小组就没有生本课堂。

物理教学都有实验探究，那么，通过实验探究来完成小组的学习，每一节的探究实验尽量做到能利用生活中的工具来做，这样能够让学生利用生活的工具和事例来探究物理现象，增强了学生分析和解决问题的能力，也做到了理论联系实际。

例如，（1）“探究摩擦力”让学生分别拧开有竖纹和光滑的瓶盖，让学生说出自己的感受，引出摩擦力与什么因素有关？（2）在探究“惯性”时，老师让学生利用钢笔帽和纸条来探究，让学生自己想出探究物体保持匀速直线运动状态的方法或者事例。（3）探究“压力的作用效果”时，让学生用手指分别顶起笔尖向下和笔帽向下的铅笔；再用不同的力把笔帽向下压手指。（4）在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一趟比赛形式的实验课：比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的效率最高。每个同学都拿五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。

通过小组的探究展示结论和疑问，再放到班级里研讨，再通过学生的相互质疑、相互讲解、相互评价、相互鼓励，把问题解决，如果学生再无法解决问题时，老师才能点拨，最终把问题解决。小组长要加以培训，交流经验，还得定期的轮换，老师为了小组之间的竞争还要有奖励、评比机制。

生本课堂离不开讨论，离不开小组学习，所以一定要创设一个和谐的、充满关爱的课堂氛围，一个可以让学生富有个性的、独立自主的、自由开放的合作与探究学习的良好生态才能真正做到既教书又育人，为育人而教，在教中育人。

三、检验和检测

通过学生的自主学习、小组学习来检验学生的学习成果。我是以这节课的重点和难点来出题的。检测出题从易到难分三个档次。

如在“动与静”围绕参照物的选择出题，来检验学生对概念的理解，重点出以相对于地面运动的物体为参照物题。检验题如下：

例1.当你乘车向东行驶，以汽车为参照物你是（），路旁的树是（），树向（）行驶；以路旁的树为参照物，你是（）。

例2.坐在沿河顺流而下的甲船上的乘客，看到河岸上的树都在向北退去，同时看到另一船也从甲船旁向北退去，但船比树林退的慢些，由此可见，若以树林为参照物，甲船是向（）运动，乙船是向（）运动。

检测题如下：

例1.“日出日落”这句话中研究的运动物体是（），是以（）为参照物。

例2.在古诗词中，许多优美的词句包含着运动与静止的相对性，“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”。此诗中“看山恰似走来迎”是选（）作为参照物，“仔细看山山不动”是选（）作为参照物。

例3.甲乙两列火车，以甲车为参照物，得出乙车向东运动的结论。若以地面为参照物，甲车的运动情况是（）

A.一定向东运动B.一定向西运动

C.一定静止D.向东、向西或静止均有可能

篇3

一、发挥学员主体作用的必要性和意义

学员主体作用是指教学过程中处于认识客观世界主体地位的学员，在外界多种因素（尤其是教师）的作用下，积极主动地参与学习和自身发展时所表现出来的一种主观能动作用。在“教”与“学”过程中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的，“学”才是内在的。学员要获得知识和技能，归根结底要依靠自己的努力，教师不能包办。

因此，要树立“以学为本、以学为主”的观念。强调学员学习的主动性、积极性和责任感，培养学员独立学习和主动构建自己知识的能力。这不仅要求教师的选题要新颖、有针对性，采取多种多样的培训方式，优化教学过程，更需要教师为学员创设充分发挥学员主体作用的学习空间，激发学员的学习兴趣，使之真正成为学习的主角，成为培训的焦点。只有这样，培训的各个环节才能有的放矢，达到预期的效果。培训中重视发挥学员主体作用具有三方面重要意义：

（一）优化教学过程，促进培训教学活动的更好开展

教学过程作为教师与学生共同完成教学任务的一种路径依赖，对学生的学习发挥着重要的作用。最合适的教学过程应当是教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，通过双方的共同努力来完成教学任务。发挥好学员的主体性作用，是优化教学过程的必然要求。在成人培训中，学员的独立性和自主性相对更高，希望得到尊重的愿望相对更加迫切。充分认识到成人学员的特点，注意发挥他们的主体性，将会使学员感到自己学习的独立性得到了足够重视，就会积极参与到教学过程中，从而使整个培训在一种教师与学员相互配合的氛围中进行，促进教学活动的更好开展。

（二）激发学员的学习兴趣，增强培训教学效果

参加培训的学员绝大多数希望通过培训能够学到知识，不断丰富和完善自己。同时，学员往往面临家庭、工作、学习等方面的冲突和矛盾，有时会对学习产生畏难情绪。在培训中发挥学员的主体性，根据学员的实际情况来安排教学内容，使学员可以根据个体需求选择学习内容和方式，容易对学习产生兴趣。一旦学员有了兴趣，不仅能更好地克服困难，而且有利于学员创造性和思维能力的发挥，达到提高教学效果的目的。

（三）加强教师与学员互动，促进教学相长

在培训教学中，往往是教师讲得多，学员提问少，没有实现教与学的良性互动。在培训中注意发挥学员的主体作用，赋予学员更多的自主性，在一定程度上要求教师多通过提问式、启发式等开展教学，从而增强教师与学员之间的互动。同时，提问式、启发式的教学方式，要求教师具有较强的课堂驾驭能力，也对教师提高教学能力提出了新要求，由此能够促进教学相长。

二、了解学员的学习特点，为提高教学效果奠定基础

在职培训学员是已具有一定专业知识和操作技能的成年人，若要更好地发挥学员在培训中的作用，提高培训效果，必须重视成人的学习特点：一是独立的、不断强化、自我指导的个性。二是具有丰富多样而又个性化的经验。三是学习目的明确，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心。四是学习能力并不随年龄的增长而明显下降，在某些方面还具有优势。五是在职员工的自我意识和自律水平已成熟或基本成熟，具有独立自主的自我概念，整体一致的自我认同感及自我调节能力，希望别人尊重他的独立地位，希望在学习中别人能看重自己，保持强烈的自尊心。六是在职员工承担着家庭和社会双重职责，有一定的生活经验和社会阅历，由于个性差异，受社会因素影响等原因，其经验表现出个性化、多样化的特点，成人学员的丰富经验除了可供其个人在学习中充分利用外，还可在学员群体之间相互交流，取长补短，共同探索。

三、创新培训方法，提高学员在培训中的参与度

赞可夫说：“教学方法一旦触及学员情绪和意志领域，触及学员的心理需要，这种教育就会变得高度有效”。新型的教学方法，如：互动式教学法、研讨式教学法、案例式教学法、情景模拟教学法等，这些教学方法打破了以往的“填鸭式”教学，教师虽然也有讲授在其中，但更多的是充当一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成答案的人，而学员则更多的参与到了知识的学习、理解、探讨、掌握和创新当中。

新型教学法灵活运用于课堂中，优点是显而易见的。首先，它为以往陈旧的讲授法增添了新颖的色彩，满足了学员“喜新厌旧”的心理需要，更能调动学员的积极性，更利于学员对知识的理解和记忆。其次，它有利于发展学员能力。能使学员从被动的听、记转为主动参与教学，从而有利于思维能力和语言表达等能力的培养。再次，多种教学法并用，能够使教师扬长避短，充分发挥其的特长。发挥学员主体作用的具体做法如下：

（一）举办学员论坛

教学组织者应积极了解学员的培训需求，学员反馈需要了解借鉴远程教学开展比较成功的兄弟单位的经验。教师在教学设计时，选择远程教学开展比较好的省份进行经验分享。培训前提前告知学员，让其有时间准备教学课件，总结本省开展远程教学工作成功的经验和做法。培训中集中安排时间开展学员论坛。兄弟单位的经验对其他省份开展类似工作具有较强的借鉴作用，学员交流讨论热烈，解决了实际工作中的困惑。同时优秀省份展示的工作成果对其他单位也是很好的促进作用。

（二）开展评比

为了提高学员的课件开发能力，要求学员在参加培训时带来10分钟左右的微课件，培训中安排半天进行课件展示，教师组织评委现场点评。为了鼓励学员更好地参与到教学中来，充分发挥他们的主体性作用，教师可以尝试与学员进行“角色互换”，让学员当老师，自己当学生，由学生完成对课堂内容的讲解，教师认真“听讲”，并在课后进行点评。

（三）划分学习小组，促进讨论交流

单纯灌输式的传统教学模式，往往无视学生感受，学生很少参与到教学中去。要改善这种情况，成立学习小组是一种有效可行的方法。按学员的省份，性别、年龄等因素综合考虑分成学习小组，选出组长。各小组分别针对不同的问题进行研究和分析，进行课堂讨论，制定出解决方案，将发言提纲写在纸上，最后每个小组派发言人上台进行分享与展示。以小组为单位进行分组探讨和解决问题，有些问题在学员小组的讨论和交流过程中就解决了，这种方式真正把学员推到学习的中心，让学员从被动听课转变为主动思考，在研究、分析和解决问题的过程中释放出学习的热情和动力，获得了成就感和满足感。教师真正的作用就是抛砖引玉，加强引导，学员才是课堂的主人。引导学员思考、让学员自己寻找答案，而且答案不是唯一的，是开放式的，让学员总结适合自己工作实际的答案。

（四）成立班委会，加强学员自我管理能力

学员来自四面八方，集中学习时间有限，边工作边学习，工学矛盾突出，若不加强管理，就会使一些学员由于工作压力、家庭原因等放松学习。因此，为了保证教学效果，就要特别强化班委会作用，提高学员自我管理能力。应在工作中建立一个由“学院—教务处—班主任—班委会—学习小组长—骨干学员”的组织体系。

首先，重视班长的选任。在选班长的条件上，要求政治素质好，有组织协调能力，有热爱班长工作的激情和责任心，在单位担任一定的职务，有奉献精神，有开朗的性格等，选出来的班长在班级各项活动中，带领全体学员去落实培训的意图和目标。

其次，在选班委的时间方面，坚持做到宜早不宜迟。从学员报名开始考察每一个学员，并在学员入学后的第一次面授期间内完成班委的选配，以保证学员的正常管理。同时成立学习小组，按小组进行考勤、开展教学实践与教学评估，不仅能培养他们积极参与的行为习惯，提高学员分析解决问题的能力，还切实增强学员的团队精神和协作能力，方便学员管理。另外要善于发现和培养骨干学员和积极分子学员，同时对一般学员，始终做到一视同仁，热情关心，服务周到，注重发挥他们的作用。平时认为表现一般的学员是人数最多的班级学员的主体，因此要特别注意发挥他们的学习积极性。

四、突出学员主体地位的具体建议与思考

突出学员主体地位，不单是一种认识和理念，更是在这种理念指导下的具体举措和行动。

（一）转变成人教育观念，突出学员主体地位

教师须转变观念，改变“教”与“学”彼此分离的现状，真正置学员于中心和主体地位，确立培训围绕学员开展的理念，努力发挥学员的独立性和自主性。

（二）加强调研，按需培训

按需培训是调动学员学习积极性的有效做法，也是突出学员主体地位的首要方面。这需要培训机构根据自身功能和定位，在开展培训前，扎扎实实地做好需求调研工作，认真分析组织、岗位、个人三方面的需求，设计真正满足学员培训需求的培训内容。

近年来，各级干部培训机构在满足组织岗位需求的基础上，努力整合教学资源，纷纷推出干部培训的自主选学课程。自主选学式培训突出了干部在学习培训中的主体地位，强化了培训需求导向，改变了“教什么学什么”的传统方式，将“大锅饭”变为“自助餐”，较好地做到了科学发展需要什么就培训什么、干部成长缺什么就补什么，提高了干部培训的针对性和实效性，也顺应了广大干部学员日益增长的个性化的培训需求。

（三）创新培训方式，提高学员的主体学习地位

培训机构应该高度重视培训方式的创新，提升学员在培训中的参与度，充分发挥学员的主体作用。

一方面，应该加大应用经过教学实践检验、学员参与度高且普遍受欢迎的培训方式，如行动学习法、案例教学法、角色扮演法、情境模拟法、互动研讨、现场教学等培训方式的比重，增强培训的互动性、实践性和实效性。同时，加强对上述培训方式的总结提炼，制定标准、规范流程、固化经验，改进不足。

另一方面，充分发挥成人学习的参与式、反思式、行动式特点，进一步加大对新的培训方式的探索研究与实践应用。尤其是利用现代信息技术优势，加大对E-learning、移动学习及混合式培训方式的研究与应用，充分调动学员的学习积极性，激发学员学习的内在动力，注重学员独立思考能力的培养，逐步使学员真正成为培训学习的主人，实现学员思维与行为的改变，促进组织的发展和绩效的改善。

（四）健全管理制度，促进学员自我管理

学员的自我管理包括以下方面：班级文化建设、班级学风建设，班级日常学习、文体活动，日常考勤，活动策划及组织实施，互助学习、自主学习等诸多方面。在学员管理中应充分挖掘和利用学员自我管理的潜能，这既符合成人教育培训的管理规律，也是学员互相学习、共同提高、得到全面锻炼的一种机会，更是尊重学员、调动学员积极性的有效方式。为此，应该以班级为单位建立班委会，以学习小组为单位管理学员，充分挖掘和利用学员资源与潜能，让他们在管理上唱主角。

（五）积极推动学员的行为改变与培训成果转化

第一，培训期间要强化学员成果转化的意识，通过导学、课堂结束总结及课后小结等方式及时引导学员对培训内容进行思考与总结，促进学员学习与工作相结合，找出工作中的问题和症结。

第二，帮助学员制定循序渐进又切实可行的工作改进计划。

第三，建立与送培单位的沟通与反馈机制，促进送培单位营造学员培训后行为改变与成果转化的良好环境氛围与激励机制。尤其要取得学员的主管领导支持，这对推动工作改进计划的落实至关重要。

第四，利用信息技术为训后学员搭建后续学习咨询交流的资源平台，推动训后学员间、师生间的交流沟通，为学员的成果转化提供长效的支持与服务。

第五，建立对受训学员的跟踪评估机制，通过跟踪评估工作，助推学员受训后行为改变，并根据评估结果，总结经验、分析不足，从而实现培训工作的持续改进与培训质量的有效提升。

参考文献

[1]许棣泰.成人教育中学员主体性作用的发挥[J].中国成人教育，2008，（12）.

[2]侯炳俊.浅谈职工培训教学中学员主体作用的发挥[J].科教文汇，2008，（9）.

[3]郭英杰.在企业干部培训中突出学员主体地位的思考[J].石油化工管理干部学院学报，2012，（3）.

[4]2010—2020年干部教育培训改革纲要[OL][2013-12-06].http：//politics.people.com.cn/GB/1026/12467912.html

篇4

一、岗位职责

作为公司市场部督导这一职位，我在工作上有很多不到位的地方，没有使用好公司下发的考核标准。做事总是想到哪做到哪儿，工作没有合理的计划和总结，没有正确的工作方法。工作起来比较麻木，总是急于解决问题，做不到冷静的思考问题，没有合理的解决问题根本策略和方法。

解决方法：拟定一个属于自己的工作流程，每天按照此流程来展开工作（对每一项事情的了解和问题的处理都设有时间的限制），这也就是被迫提高工作效率。经过一段时间的磨合，相信自己在工作方法上会有所改进，并且工作效率也会有所提升。

二、业务情况

2011年在公司业务方面，得到了小部分的成果，但其中也有很多是鉴于公司同事们的帮助和鼓励。我们的军团军规中有这么一句，当你进入一家讲究实效的公司，请用你的业绩说话。

在工作中总会提醒自己：所有出现的问题只有自己解决，等到别人的只有参考的意见和鼓励的话语，凡事全部需要自己才能解决，没有任何人来帮助你完成它。这样自己的依赖性就不会那么强，所有的问题只有自己去寻找解决方法。再苦再累，只有你的业绩才能证明你的能力，其它所有的只是空谈。

三、团队协作

上半年工作中总结出：现在的公司只有较强的个人能力是不行的，拥有公司的团队协作精神才是最为重要的。再强的个人永远比不上一支优秀的团队。目前团队的建设将成为下半年度的工作计划。在团队中我总是教导我的管理者，必须做到以身作则，严格要求自己。店铺的管理者需要的是解决问题的方法，而不是我们帮助他们解决问题。对于如何培养员工：只要员工犯的不是原则性问题，我们基本以引导和教导为主。员工不是被骂成才，她们同样也需要赞美和鼓励的话语，多给信心。

四、存在问题

1.自我学习力不够，总是需要鞭策

2.工作还有潜力没有全部发挥，需要改进工作方法

3.对于平时的培训及会议记录是有，但只是流于形式，没有最后的总结，采用和实施

五、解决方法

1．合理地安排自己的学习时间，没有特别重要的事情，不可打乱学习计划

2．给自己制定工作流程，不断改进工作方法，学习优秀的人是如何有效地安排自己的工作时间，利用好五项管理

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一、在曲折中探索

说实话，我是一位老“课改”了，十年前课改开始，专家们在台上讲，我会后不知所云。

为什么十年课改理念不能深入我心呢？剖其原因，有这么几点：1、专家们只告诉我们课改如何好，但没有深入到教学一线中来，不知我们到底需要什么样的课改，或应该如何改，才能让学生有所学，有所知。一线老师嘴上“喏、喏”，但心里却打上个问号：专家们，你们知道现在的学生们是什么样吗？这样下来何谈成绩呢？ 2、多媒体当道。课件真的能让学生学有所得，有所悟吗？在最早的多媒体进课堂也是从听优质课上学来的。刚开始是如获至宝，教师省力省事，学生爱看。但普及开后学生的热情就凉了下来。试想当今铺天盖地的媒体早已让学生心生厌倦，家中上百个频道都频频换台，课堂上的课件又能吸引学生几分钟呢？ 3、课程改革的确势在必行。教师必须提升自己的业务水平，否则就会被淘汰。但是，应试教育改革了吗？学校是重视你的改革还是你的成绩？分、分、分不还是老师和家长的命根吗？4、常年的重复教学造成知识的陈旧老化，没有更新，固步自封。5、教师自身不思进取的惰性……

种种原因，使我在教改这些年中仍然“穿新鞋，走老路”！

在探索中学习

千头万绪涌上心头，一时的无语，不知从何说起。开始时我对待国培学习的态度就不端正，好奇之余，又揣测无非是和往常一样，听专家的长篇论述，听几节“表演”课而已……认真听完专家的一节课后，我被深深的吸引住了。真没想到 “国培计划”竟然给我课堂注入生机；给我的工作带来了“惊喜”！

专家们请来了一线教师，在讲座中有许多知识正是困绕我多年的疑难，鲜活的教学案例，简短精辟的教学理论，解决了我教学中的大量疑难困惑，一时令我醍醐灌顶。在专家讲座和名师示范课的引领下，我开始认真反思以往的教学工作，找准自身的不足之处及与优秀教师的差距所在。争取采他山之玉，纳百家之长。

通过国培我明白了许多：课堂中教师只是引领者，不要急于“告诉”，要教会让学生自己思考，自主学习探索……优秀的教师应该具备：工于教学设计；精于课堂讲解；妙于师生互动；勤于辅导批改；善于总结提升！正逢期中考试，在八、九年级的复习中我遵循新版《历史课程标准》，检测了学生在学生在复习阶段的知识掌握情况，及时查漏补缺……这，都要感谢国培！

二、在学习中感悟

通过2个月的紧张学习，收获颇多，现将国培计划学习感悟和国培的优势总结有以下几点：

1、远程培训方式灵活，时间和空间自由，交互性强，适合在职边工作边学习，时间可以自由安排，为工作繁忙的老师提供了便利。 2、培训有监督机制，有进度、有计划、有辅导员解决疑难。

3、教授和学者走下“圣坛”与一线老师共同教研。对边远一线的农村教师教学水平的提高有极大的帮助。

4、论坛交流方式独具匠心。教师平时教学中的困惑和心得，即可通过论坛交流，也可以以日志形式记录。更能够将教学中遇到的疑难向同行们求助！

5、国培计划是我们农村教师提升自身业务素质的一次绝好机会，也是教育教学探究的一个展示平台。

6、交流范围广。在QQ群可以不限地域的交流。国培计划作业形式设计丰富，可操作性强。

篇6

1.上海市静安区南京西路街道社区卫生服务中心，上海 200041；2.上海市复旦大学护理学院，上海 200032

[摘要] 目的 探讨体验式教学在失能老人护理员培训中的应用效果。方法 设计若干个照顾失能老人的模拟情景，应用体验式教学法对老年照护学习班27名学员进行培训，采用一般自我效能感量表、学业自我效能量表分别于培训前后进行测评，采用技能评定表在培训结束后对学员进行考核，并用于学习过程的自评和互评。结果 培训后学员的一般自我效能、学业自我效能感均显著高于培训前（P＜0.05），且学员的一般自我效能和学业自我效能感与其考试成绩呈中高度正相关关系（P＜0.05）。结论 体验式教学法适合于失能老人护理员的培训，可提高学员的自我效果感和照护技能学习效果。

[

关键词 ] 体验式教学；失能老人；护理员；自我效能；技能

[中图分类号] R718.5

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）11（a）-0030-02

The experience of teaching in the application of the elderly nursing staff training to lose

ZHU Yaping1 WANG Junqiao2 XU Tingting1

1.Shanghai Jingan District Nanjing West Road Street Community Health Service Center, Shanghai 200041 ,China;2.Shanghai Fudan University School of nursing, Shanghai 200032 ,China

[Abstract] Objective To observe the effects of experiential teaching on nursing attendant’s training in disabled elderly.Methods Designed several simulating situations which cared disabled elderly,27 students in elderly care class were trained by experiential teaching method.The students were evaluated with general self-efficacy scale and academic self-efficacy scale before and after the training respectively,were examined with skills assessment scale afer the training.Then this scale was also used to self-assessment and peer-assessment?in the learning process.Results The general self-efficacy and academic self-efficacy of the students after training were significantly higher than that of before training（P<0.05）.The general self-efficacy and academic self-efficacy of the students were positively correlated with their test scores（P<0.05）.Conclusion Experiential teaching method is suitable for nursing attendant’s training in disabled elderly.It can improve self-efficacy of the students and skill learning effects.

[Key words] Experiential teaching; Nursing attendant for disabled; Elderly; Self-efficacy; Skills

体验式学习创始于20世纪40年代的英国，美国David教授以此创设了体验学习循环模式[1]，之后Peter对该模式理论进行了扩展和补充[2]，并作为一种教学方式于上世纪80年代引入中国[3]。体验式学习是一种使学生在亲历和体验过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感和生成意义的教学价值观和教学形式[4]。当今社会的快速老龄化致失能老人数量越来越庞大，急需大批具有基本照护知识和技能的照护者，而目前的照护者队伍普遍存在专业护理人员少，照护者文化背景、年龄层次不一，学习能力各异等情况，因此如何做好照护专业培训已引起社会各界的普遍关注。自我效能是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。在教育界，自我效能常被视做学习过程与学习成绩的中间变量，通过学习且获得高自我效能者，其学习成绩与习得的相关技能水平高[5]。本文通过体验式教学法对失能老人照护者进行培训，分析该教学方法对提升照护者自我效能感的作用，并分析自我效能与学业成绩的关系，以明确体验式教学的效果，探索失能老人照护者的有效培训模式。

1对象与方法

1.1研究对象

2013年5～7月老年照护学习班的学员，共计27名，其中护士13名，护工6名；居家护理员8名，平均年龄（44.85±11.00）岁，最小25岁，最大58岁；文化程度：大专以上8名，高中或中专16名，初中以下3名；已婚23名，未婚4名，本期学员均为女性。

1.2方法

1.2.1培训方法 培训课时共40学时，由理论授课与技能训练二部分组成，分10次完成。培训内容包括老年人的生理、心理、疾病特征与护理，失能老人的日常生活护理与康复等相关课程。教学方法：所有课程都设计模拟情景。①模拟听力、视觉、行动障碍的失能老人生活状态，体验失能的感觉；②模拟失能老人被照顾的状态，体验被照护的感觉；③模拟照护失能老人方法，体验照护的感觉。为便于教员观察指导，学员分二批进行练习，每个学员轮流扮演老人、照顾者和评价者。每次课结束后，学员撰写体验报告，进行自我评价和为对方评价，分析与总结。

1.2.2评价工具 ①学员一般资料问卷:自行设计学员一般资料问卷，包括年龄、性别、文化程度、培训经历、工作岗位、婚姻状况等。②一般自我效能感量表（GSES）:由Schwarzer等人编制，中文版由王才康翻译修订，共计10个条目，采用4级计分法，总分越高代表自我效能越强[6]。③学业自我效能感量表:该量表由梁宇颂等在参考Pinrtihc和Decort发展的学业自我效能问卷的基础上编写而成，包含学能效感和学行效感两个维度，共22个条目，量表采用5级评分制，总分越高代表效感越强，内部一致性系数分别为0．820和0．752[7]。④技能评价表：为研究者自行设计，包含4个操作项目。研究者将每个操作均分解12个主要步骤，并转化为评价表的条目。条目的评分采用10级阶梯的连续性评价，从1~10分代表从“完全不正确”到“完全正确”，评价表的总分范围为0~480分。该评价表既用于学员自评，也用于学员互评以及教师评价。

1.2.3资料收集 学员报到的第一天，填写一般资料问卷、一般自我效能感和学业自我效能感问卷。每次操作后，要求操作学员为自己评分以及模拟老人的学员给操作学员评分；每次课程结束后，要求学员撰写体验报告；在培训结束后，聘请专业老师对全部学员进行技能考核并评分，并请学员再次填写一般自我效能问卷与学业自我效能感问卷。

1.3统计分析

本次实验数据采用spss 19.0软件进行统计学分析、处理，P＜0.05为差异，具有统计学意义。计数资料采用χ2进行检验，计量资料采用t检验。

2结果

2.1 培训前后学员的自我效能感比较

见表1。

2.2学员的成绩分析

学员的考核成绩最高98分，最低81.5分，平均92.73分，标准差4.27分。学员4个项目自评均分的平均分397.30，标准差17.65。学员4个项目互评均分的平均分398.48，标准差2.39。Spearman相关性分析显示，学员的年龄、文化程度、培训经历与其考试成绩之间均无显著相关（P＞0.05）。

2.3学员自我效能感与考试成绩、自我评价和相互评价的相关性分析

相关分析显示：学员的学业自我效能感与其考试成绩和自我评价呈显著正相关，与相互评价不相关；一般自我效能感与成绩也呈正相关，与自我评价、相互评价不相关，见表2。

3讨论

体验式教学是通过情景设计、体验感悟、团队互动等有针对性的活动，激发、调整、升华学生知、情、行等方面的素质与潜能[8]，是一种优化的学习过程，较传统式教学凸显优势[9]。有学者认为，体验的过程是学生主体与知识、情景相互作用并产生悟性的活动过程[10]，本研究将其应用于失能照顾者的培训，收到了较好的效果。

通过本次实验研究得知，培训后学员的一般自我效能为（37.19±5.24），学业自我效能感为（78.93±9.27），经对比，学院培训后的一般自我效能与学业自我效能感均显著高于培训前（P＜0.05），且学员的一般自我效能和学业自我效能感与其考试成绩呈中高度正相关关系（P＜0.05）。由此可见，体验式教学非常适合应用于失能老人护理员的相关培训中，且效果显著。

体验式教学法在模拟情景中进行，使学员能更好的应用积极的方式学习，解决学习中的问题，激发自我效能感，通过开放式的交流平台，有效的提高教学效果。但是体验式教学对于情景的设计，体验过程的控制要求都比较高，所以授课老师不仅要有广泛的知识还要有对课堂的掌控能力。

综上所述，体验式教学法适合于失能老人护理员的培训，可提高学员的自我效果感和照护技能学习效果。

[

参考文献]

[1] 王佳琳.体验式教学模式在《护理学导论》课程中的研究与实践[J].中国医学创新,2013,10(14)：92-94.

[2] 钟志辉.体验式教学在《基础护理学》中的应用[J].中国社会医师,2012，28（14）：381.

[3] 梁园园，张永春，江志霞，等.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].护士进修杂志,2011,26(12)：880-882.

[4] 孙丹，张强，张辉，等.中医护理技术教学现状与优化策略[J].齐鲁护理杂志,2010,16(9)：41-42.

[5] 赵远莲，江志霞，吴永清，等.体验式教学在急危重症护理学中的应用[J].中华护理杂志,2011，46（11）：1100-1102.

[6] 王娜.体验式教学缺失的原因及对策研究[D].南京：南京师范大学,2011（1）.

[7] 李洁，宋尚桂.大学生学业情绪与学业自我效能感的关系[J].济南大学学报（自然科学版），2011，25（4）：418-421.

[8] 张渭绒.体验式教学在大学思想政治理论课中的实践[J].新西新.2009（8）:195.

[9] 马锐，南静，刘文红，等.体验式学习应用于老年护理课的教学研究[J].中国病案，2012,13（4）：74-76.

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这是包头市九原区高三学生杨丹的日记。实施生本教育前后，杨丹所在班级的同学各科成绩都有提高，数学尤为突出。

在九原区各中小学的生本课堂上，你会看到，学生是那样的自信、快乐，充满阳光；你会听到，学生用畅达的语言侃侃而谈。短短一年时间，包头市九原区 “生本教育”课堂教学改革便取得了令人欣慰的效果，九原教育正在发生着悄然的变化。

■起步――山重水复疑无路，柳暗花明又一村

九原区地处大青山南麓黄河北岸，市五区的中间地段，属于区划改革前的包头市郊区。经过多年的发展，今天的九原，可谓山清水秀，环境优美。但随着城镇化的快速发展，九原教育面临着前所未有的挑战――教育资源不均衡，学区之间（特别是城区和农区之间）、学段之间、学校之间、学科之间和学生之间资源不均衡、机会不均衡等问题仍然很突出。教育的普惠性、均衡性没有得到充分体现；发展动力不强劲，改革相对滞后，素质教育推进比较艰难，死记硬背、机械重复、透支健康、片面发展的应试教育现状没有得到根本性的改观。

破局的策略在哪里？九原区教育人一直在寻找。2014年底，我们结缘了郭思乐教授的“生本教育”。

“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育改革实践，是为学生“好学”而设计的教育，也是以生命为本的教育。它既是一种科学的教学方式，也是一种先进的教学理念，更是能够真正落实“学生是学习的主人”的成功教育实践。它那“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念；“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教”的方法论；“教师应是生命的牧者”的教师观；“儿童是天生的学习者”的儿童观都如及时春雨般洒落在九原教育这片沃土上。

九原区教育事业找到了一条全新的光明之路！

■实践――雄关漫道真如铁，而今迈步从头越

2014年底，九原区被包头市教育局确定为“生本教育”改革实验区。

2015年1月，九原区教育局新一届领导班子通过认真分析现状，寻找提高教育质量的突破口，大胆决定在全区中小学全面推开“生本教育”课题实验，按照“1+1”的管理方式有序推进。即：成立“生本教育”实验领导小组，组长由教育局局长亲自担任，成立“生本教育”专家指导小组，直接和“生本教育”理念提出者郭思乐教授团队建立学习联系，与市教研中心各学科教研员建立指导关系，深入、扎实、全方位开展“生本教育”课题实验。

九原区“生本教育”实验按轮次、分阶段推进。第一轮语文、数学、英语三大学科，基本形成符合各校实际与学科特点的教学模式；第二轮在总结第一轮实验的基础上，所有学科全面推进，基本形成各具特色的教学模式。每个轮次的实验都分四个阶段进行。

专业培训阶段。区教育局先后两次选派60人次远赴广州学习，沙河镇地区学校陆续分三次参加了学习。取得“真经”的校长、教师由教研室牵头，分中小学语、数、外三科对实验学校教师进行指导培训。教研员分城区、农区做专题讲座、示范课。

课堂实验阶段。区教育局组织“生本教育”学科团队成员到先期实验学校与实验教师进行“人对人，点对点”的课堂教学研讨，发现了一批“生本教育”实验的典型课例。组织实验学校进行专题研讨。

2015年6月3～7日，九原区教育局与全国生本教育研究中心合作举办了“全国生本教育理论与实践培训班暨九原区生本教育推进会”，邀请郭思乐教授带领全国各地十多位专家做了专题讲座，同时九原区和全国生本教育实验校各出4名教师进行了现场作课。与会人数400多人，效果显著。实验学校教师在课堂教学意识与方法上短短的几个月里就发生了巨大的变化。沙河五小一位教师在教学反思中写道：“就我个人而言， 短短的几个月，‘生本教育’从根本上改变了我的教学思想及方法，我的课堂不再是以我为主，而是以学生为主；不再是满堂灌输，而是小组学习加自主展示；不再是师问生答，而是生讲师生听；不再是死气沉沉，而是思维活跃。教师费尽心思的‘讲’，抵不过学生发自肺腑的‘研’，教师苦口婆心的‘教’，赶不上学生发自内心的‘学’！生本让我更多感受到的是教育的幸福与享受。”

交流推广阶段。区教育局每年6月初和12月初各召开一次“生本教育”研讨会，筛选出优秀实验教师进行生本课堂展示或生本经验交流，邀请优秀实验学校校长讲座，推动“生本教育”实验由语数外三大学科成功经验辐射至中小学所有学科，并在九原区教育系统全面推开。

总结反思阶段，将对“生本教育”实验学校、班级与非实验学校、班级进行质量分析，看变化，找差距，依托实绩推广经验。实验学校、实验班级及实验教师对照“生本教育”实验工作进行总结、反思、评比，陆续推出“生本教育”全国实验先进学校、班级、教师。

由于开展“生本教育”时间尚短，我们虽然经历着困惑、艰难、压力和失败的历程，但我们也不断收获着、快乐着。

■探索――如切如磋，如琢如磨

在探索“生本教育”课堂实验改革的路上，我们是不懈的行者。生本课堂是一汪活水，为九原区课堂教学注入生机与活力。

数学学科将生本教育与助学课堂、能动课堂、后茶馆教学的理念与做法相融合，结合九原区数学教学现状，提出从“前置作业”和“小组合作”入手，以“课堂教学评价标准”推动，认真落实“个体先学、小组研讨、全班交流、概括提升、应用评价”的课堂教学五环节，创建“以生为本、富有个性”的数学课堂。

英语学科在落实新课标的基础上，根据全区英语课堂教学存在的学生语言储备较少，探究学习的能力弱等现象，对英语教师按轮次分阶段进行了有针对性的“生本教育”理念培训，有生本理念、小组合作、前置作业研究、课堂教学观摩及教学经验交流活动等形式，教师的观念有了明显转变，课堂教学效果得到了提升。

语文学科，注重学生的倾听、质疑、补充、交流、提升、点评和思维的碰撞；注重老师的不重复、不强调、不补充；注重小组评价，不要个人评价，淡化老师的评价，经过实验，初步形成了经典诵读课、单元导读课、课文读赏课、拓展阅读课、字词读赏课等经典课型。

■未来――路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

九原教育发展道路上存在着许多困难和困惑，可喜的是，新一代九原教育人寻找到一条振兴之路――全区全面推进“生本教育”改革，今后将从“唤醒、打造、变革”三方面，把“生本教育”改革工作坚持到底。

唤醒――唤醒我们的教师，高度尊重学生，真正相信学生，把课堂还给学生。通过各种活动，让每位教师将“以生为本”的理念入脑、入心。

打造――打造新的课堂教学模式，遵循简单、根本、开放的原则，根据各科特点，让学生找到“知识的慧根”。实现先做后学、先会后学、先学后教，最终达到不教而教。

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作为一位老师，必须具有渊博的知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，更应当掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技术。使我对心目中的理想课堂又有了新的认识，激发了我以后学习的动力。

在培训过程中更是对科学课的特点、理念等方面全方位的解读，他丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，曾经在教学中的困惑、迷茫得到了解决。

通过培训使我感受到对科学研究的理解是渐进的，需要我们引导学生经历一个具有科学意义的探究性学习活动，才能逐渐获得发展。在网上培训学习中，我聆听了各位专家、教授的专题报告，使我对小学科学有了更深的认识，专家教授们的新理念新视野就像一扇窗，为我带来外面广阔天地的一束灿烂的阳光。还有很多专业老师的精彩讲课，通过这段时间的网上学习，我明白了网上学习的重要和快捷。明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。这对于我今后在实际工作有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。现将网络研修学习作如下总结：

一、网络研修使我转变了思想，更新了观念。

通过研修，使我明确了现代教育的本质，每一位老师都需要重新学习才能适应新课程，新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。在教学中，要树立以“学生发展为本”的教育思想，不断进行观念的更新。网络教育技术能力培训是一门全新的课程，里面有很多全新的教学理念。实现了从教学理念到教学行为的根本转变。

二、网络研修，使我得到深刻的感悟。

网络研修，为我营造了一个广阔的学习天地，在培训中有大量的案例，深入浅出的阐明了理论，通过与专家，学员的在线互动交流，

专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评，交流与感悟也让我有了意想不到的收获。专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也使我得到了很好的借鉴和启迪。同时，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。取得了较好的教学效果。培训学习不但学有所获，更重要的是做到了学有所用。

三、研修提升了我的业务素质，提高了课堂教学效果。

通过认真聆听专题讲座，我进一步懂得备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么?怎么教?事先都要周密考虑，精心设计，教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。使我学到的知识应用到教学实践中，我在上课前根据本班的学生实际情况，通过观察、发现、讨论、明确的过程来备课，同时加大学生预习的力度。课前由学生生成具体问题，然后和我的备课内容相结合，形成多层次的教学设计，突出课堂实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性。体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。每节课下来，我结合学生的表现，课堂的生成等情况。关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获。课后我还积极写出教学反思，反思自己的教学，结合课堂上的每一细节和同事们的交流，升华为经验理论。通过学习，获取经验，使我真正懂得了怎样利用网络资源更有效的开展新课程教学。

四、通过学习，学会了交流。

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一、企业人力资源培训常见的问题

1.培训需求分析不完善

培训需求分析是否到位决定着下一步培训实施的方向是否准确、培训质量是否能够保证以及培训投资回报率的高低。科学的培训需求分析是围绕组织、任务以及员工三个方面来确定谁需要培训、为什么培训以及培训什么内容等。虽然现代企业对培训工作越来越重视，但培训需求分析仍存在各种问题：或者只考虑企业整体的需要来组织培训；或者只对员工做简单的问卷调查，根据调查结果按照员工需要组织培训，没有去考虑员工的需要是否是企业急需要解决的问题。甚至有的企业是老板对什么感兴趣，就要求公司员工都进行相关内容的学习。总之，培训的组织工作存在主观化、盲目化。

2.培训缺乏激励措施

学习理论显示成人学习目的性强同时需要足够的动机去维持。在企业培训过程中，为了实现良好的培训效果，不仅要准确分析把握员工的需要，而且应该引入激励措施，督促员工高质量的完成培训学习。在实际培训实施中，许多企业只是在培训期间一再口头上强调培训的重要性，要求员工认真对待，缺乏足够的激励措施去强化员工学习动机。往往会出部分员工参训时敷衍了事，或者学习团队初期热情高涨后期乏力，培训学习良好状态难以持续，效果无法保证。

3.缺乏培训成果转化的组织环境

培训实施的目的就是要提升员工的工作绩效进而提升组织的整体绩效，这也要求员工在培训中学到的知识和技能及时运用到工作实际中，员工培训成果及时转化，企业对培训的投资才有现实意义。而实际中许多企业并没有为员工创造适合培训成果转化的组织环境。培训后的员工担心新的尝试会失败而影响近期的绩效考核结果，选择沿用原来的技能或知识来工作。此外，缺乏上级和同事的支持，缺少新技能新知识应用的氛围，这样都会导致培训成果不能得到及时转化，培训投资变成了浪费。

4.新员工培训流于形式

新员工培训过程是企业所聘人才融入团队的过程，也是了解企业文化、组织环境和企业价值观的过程，这个过程往往决定了员工日后在该企业中的留存时间和发展前景。

在许多管理者观念中，新员工培训的重要性远低于企业日常老员工的培训。据了解很多企业并没有安排新员工培训，有的企业也仅仅是安排其了解一下企业的规章制度。并没有认真帮助新员工去熟悉企业环境和文化，明确自身定位，规划职业发展等。企业对新员工培训的敷衍也为员工日后离职埋下了隐患。

二、企业人力资源培训存在问题的解决对策

1.做好培训需求分析

培训需求分析是培训准备工作中的主要工作，也是整个培训活动中的核心环节。企业应该围绕组织、任务以及人员这三个方面开展培训需求分析：

（1）组织分析

首先，组织分析要求企业结合自身经营战略来安排培训计划与内容。企业产品或服务的经营重点是什么，通过哪些途径来实现目标，需要员工具备什么样的素质。培训是否有利于企业经营目标的实现。企业在做培训需求分析前首先要搞清楚这些问题。

其次，要分析企业的培训资源的可获得性。企业要了解自身资金、时间和专业技术方面对培训的支持情况。比如培训经费是否充足，不同的经费支持对培训规模、内容以及方式的选择都有影响。企业本身是否具备培训实施的专业能力：包括符合要求的培训师、培训场地、培训课程开发水平、培训的组织管理能力等。根据对自身培训实施专业能力的分析来确定自我开发培训项目还是委托专门的培训公司。此外还需要注意管理层和普通员工对培训的态度是否重视，要想成功实施一次培训必须要保证员工和管理层抱有积极态度。

（2）任务分析

任务分析的最终目的是对工作活动进行详细而准确的描述。通过分析来确定各岗位所需执行的任务清单；尽量使用量化的标准来描述完成各项任务的具体界定；然后确定达到任务完成标准所需要的知识、技能和态度；通过前几步最终理清岗位的绩效要求。

（3）人员分析

人员分析帮助企业确定哪些员工需要培训。其过程是首先分析员工当前的实际绩效，然后对照任务分析结果中岗位理想的绩效标准，从两者之间找出差距来判定是否需要培训。这种情况下，培训的主要压力点往往集中在两方面：一方面存在部分员工因为自身能力或态度问题无法达到标准绩效水平；另一方面是工作变革或新技术应用导致对岗位胜任力要求跨越式提高。两种情况都会产生培训需求，企业要合理分析，准确定位，针对性设计培训项目，做到培训投资有的放矢。

2.推出配套激励措施强化学习动机

企业在实施培训过程中要想实现培训的高质量和持续性，就需要在加强培训过程监控管理的基础上要推出配套的激励措施，强化员工的学习动机。具体思路是根据员工在培训中的表现作为考核依据分别设置正向和负向的激励措施，对于在培训中积极学习，在培训结束后学习层面、行为层面的评估考核中取得优秀的员工给予奖励；对于上述过程中表现欠佳的员工给予惩罚；同时将员工在培训中的表现列入企业常规绩效考评指标中甚至职位晋升的参考指标中。这样会大大激发员工培训学习的动力，提升培训效果。

3.创造有利于培训成果转化的组织环境

培训成果转化是指受训者将在培训中所学到的知识、技能、行为方式以及认知策略等有效并且持续地应用于培训后的工作中。这就要求企业从合适的工作氛围、上级的支持以及同事的支持这三个方面着手为培训成果转化创造有利的组织环境。合适的工作氛围要求对参训后的员工的工作进行重新设计，在其运用培训学到的新技能失败时多鼓励少责备，同时对尝试运用培训所掌握内容而成功的员工应该及时奖励和表扬。上级应该提醒和鼓励受训员工尝试运用培训所学内容，并给予及时指导。同事中一起参训的员工应该经常讨论培训成果转化的经验，未参训的员工应该积极学习配合。以上要求的实现需要企业制定详细的制度来规范和引导。

4.完善新员工培训

人力资源管理的功能经常被概括为“选”、“育”、“用”、“留”。新员工就是“选”的结果，企业在吸纳人才后工作重心要及时转移到“育”、“用”、“留”上面，而合理的新员工培训就是企业育人的起点，??增强员工归属感降低离职率。企业完善新员工培训需要做到以下几点：首先观念上要认识到新员工培训对企业发展的重要作用；其次安排针对性强的入职培训内容。具体包括：企业背景情况、企业文化、企业价值理念、管理制度以及所在岗位工作流程、岗位职责和绩效标准等。帮助其快速融入企业，增加归属感和团队意识。再次，为新员工量身打造1―2年的职业发展规划，帮助新员工迅速找准定位，顺利度过职业迷茫期，快速成长的同时为企业贡献价值。

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关键词： 职高英语 生本教学模式 实施

英语是世界上最通用的语言之一，是对外交流的重要工具，是现代公民应具备的基本素质，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。发展职业教育，培养学生的通识能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既是适应世界职业教育的总体发展趋势，又是适应国家对职业教育发展的要求。新《中等职业学校英语教学大纲》规定了英语课程的教学目标：激发学生的英语学习兴趣，培养良好的学习习惯，树立学习英语的自信心，改善学习策略，通过语言基础知识、文化知识的学习和基本语言技能的训练，逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力；培养学生具有良好的职业道德、文化意识及正确的人生观、价值观，以满足学生就业、职业生涯发展和终身学习的需要。新《中等职业学校英语教学大纲》编写组组长、首都师范大学的林立教授认为新大纲有五大特点：学生主体，能力本位，实践教学，就业导向，多元评价。通读新《中等职业学校英语教学大纲》后，我们觉得新大纲非常突出“生本、多元”的教学理念，要求教师在教学过程中：（1）要以学生为中心，尊重学生的多元差异；（2）做中学，注重培养综合语言应用能力。要求教师要避免过多的讲授式教学，促进学生参与，形成“激趣―进步―乐学”的良性循环。

要达到“以生为本，多元教学，满足学生职业生涯发展和终身学习的需要”的目标，就要求我们在课堂教学中转变观念，推陈出新，培养出有扎实基础、创新精神、自主学习能力的新一代人才，这是当今职业中学教师的重要任务。

为了培养学生的自主学习能力，提高英语教学的质量，我对自己原来的英语课堂教学模式大胆求变，尝试开展生本教育，旨在让学生形成自主学习的能力。生本教育，是广东省教科所所长郭思乐教授倡导推行的一种教学理念，其核心是教育以学生为本、以生命为本，高度尊重学生，全面依靠学生。教学过程主要包括低入、多做、深思、高出四个环节。

第一是低入。低入，是在给学生布置前置任务时要有非常强的针对性，尽量将难度调整到适合学生的现有水平，让学生容易动手操作，同时前置任务还要分层次，让不同水平的学生都能找到适合自己的任务，增强任务的趣味性；多做是在课堂教学过程中，先由学生小组讨论自己准备好的前置任务，互相学习和修改作品，然后由他们评选出优秀作品，进行讲解及演示；深思是由学生总结归纳知识要点，老师只做适当的引导；高出是对学生作品及表现作出综合评价，老师给学生作品评价表，让学生评价作品。

生本教育的方法论是先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，强调通过学生的自主学习来让学生收获成就感，提高学习的积极性和兴趣，培养他们的团队精神和合作精神，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，从而达到新大纲要求的教育和教学的目的。［1］

在开展生本教育的过程中，我的第一个步骤是进行班级分组，以尊重学生的意愿为原则，适当调整小组内学生的英语水平，尽量做到每组内都包括各种层次的学生，这样就可以在课堂教学中实现以优带差、相互提高的目的。然后培养组长，再以小组为单位进行培训，让学生熟悉生本教学的各环节并且能在课前完成前置任务，在课堂教学中组织和带领组员顺利完成课堂任务，课后进行组内评价，还能协同组员改进不足，共同提高。

第二个步骤是落实课堂教学过程中的四个环节，第一是低入，这是非常关键的一环，要调动所有学生的积极性，就必须在布置前置任务的时候很有针对性，让每一个学生都觉得他有能力完成类似的任务，树立信心。但又不能太简单，要有一点挑战性，还要能调动学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。这其实就是生本教育的根本：培养学生自主学习的习惯，让学生先做后学，先会后学。因此，前置任务的布置就非常讲究，一定要方便学生学习，既能有利于学生独立解决问题，又能使学生深入思考，乐此不疲，从而达到以学为本的目的。例如，我在上广东省教育厅推荐的中等职业学校教学用书《英语》下册第二单元的conversation时，它的主题是my idol（我的偶像），我给学生布置的前置任务（pre-task）是：1.Who is your idol（谁是你心目中的偶像）？Please tell us his/her story and why you like him/her.（说说他们的故事和喜欢的理由）。2.Guess who they are（猜猜他们是谁）。3.Role play（角色扮演）。这些前置任务都是有具体要求的。第一题要求学生尽量用英语讲述，也可以用中文表达，但至少要结合对话的内容说一句与偶像有关的英语。一般来说，学生对自己的偶像话题较多，容易引起兴趣，有关资料也容易查找。第二是多做，每个学生都能做到，这是低入，但讲故事有挑战性，学生可以根据自己的情况说英语或中文，但必须说一句英语，这既可以让基础较差的学生得到锻炼，又可以让基础较好的学生尽情发挥，每个人都能从中学到东西，找到自信。第二题是猜谜，老师可以事先准备一些名人的经典镜头，也可以准备一些视频资料给学生看，更可以让学生事先做好准备，让学生表演和猜测。这让学生兴趣大增，课堂气氛活跃，同时也让学生很有收获。因为每一个名人我都要求学生准备了他们的英文简介，也准备了一些阅读后的问题让学生抢答，促进学生参与，营造“激趣进步乐学”的学习气氛，也把对话中的语言知识融入故事中，达到让学生“先做后学，边做边学”的生本教学原则。第三题是角色扮演，要求学生灵活应用所学的知识，同时也把前面分散学习的知识汇总起来，使学生有更深的理解和体会。通过角色表演，学生提高了创新意识和合作精神。前置任务其实已涵盖了一节课所要学的内容，只需要老师在课堂上提供一个平台引导学生展示自己和小组学习的成果。这就是生本教育中的“先学后教，以学定教”。

第二是多做，这是课堂教学的开端，英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力，让学生在讨论、争论、辩论中既锻炼了语言能力，又训练了从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生营造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。多做是让学生把自己完成的前置任务拿出来进行小组讨论，分享信息，借鉴他人解决问题的思路和方法，开拓思维和视野，发现自己的不足并加以改进，培养团队精神和合作能力。改善与人相处的能力，然后让学生经过讨论后评选出优秀作业或作品，再由学生讲解自己的思路和方法，这样不仅能锻炼学生的思维能力和表达能力，还能增强学生的荣誉感和自信心。学生只有亲自实践，才会有体验，再经过和同学的多方讨论、对比，就会知道自己的答案、作品是否正确、是否优秀。在这过程中他们会领悟到学习的内涵，做到自己先会，然后互相学习，这样可以促进学生勤于思考，敢于质疑，善于探索，富于联想，勇于创新，从而达到培养创新思维能力的目的。

第三是深思，在前面两个环节的基础上，在老师的启发和引导下，学生对所学的知识进行深入的探讨和思考，总结、归纳出所学课程的规律、要点，形成大家共同学习的成果。英语生本教育的课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。这就是生本教学所提倡的“不见自我”。在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动其学习的内部动因，使其“亲其师，信其道”，提高课堂凝聚力。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习和交流。实施这一环节对中学生来说是一件不容易的事，他们的归纳和总结的能力较弱，但老师在课堂教学中要多给学生鼓励，善于发现学生思维中的闪光点，让每位学生都有展示自己的机会。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，教师应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。虽然这一过程很困难，但积水成渊，学生的思想火花就会喷发，潜能就会得到越来越好的发挥，并逐渐形成良性循环，学习的动力和效果日见明显。

第四是高出，就是对学生的课堂表现和作品进行综合评价，评价的形式可以是多样化，可以是个人对个人的评价，小组对小组的评价，班级对小组的评价，班级对个人的评价等，给学生出示评价表，让学生对评价对象作评价。这是生本教育非常重要的环节，学生的学习积极性和兴趣、成就感都与这个环节密不可分，我们每一次鼓励和嘉许，都是学生下一次参与学习的动力和支持。

通过生本教育的课堂实践，我发现，生本教育的课堂教学模式是培养学生自主学习能力的有效途径。其有以下特点：

1.学生在教师指导下学习，注重教师指导下的学生探索、学习，学生由被动接受学习变为主动获取知识。在教学方式上由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。在教学手段上，指导学生运用现代化的教育手段，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。

2.发挥学生的主体能动性。生本教学不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，由学生去分析问题、解决问题，从而发展学生的自主学习能力。

3.学习的合作性。生本教学不是个人封闭的学习，学生可以根据自身的情况和特点选择学习伙伴，重视学习过程中进行相互交流、帮助，取长补短。

4.学习的创造性。在生本教学过程中学生不是对学习内容进行简单复制，而是根据自身学习需要，去体验知识，发现知识，完成知识的再创造，在整个学习过程中创造性地解决问题。

经过尝试和实践，我们深刻体会到生本教育的教学过程其实是学生自主学习能力的培养过程，而且，由于学生是在老师的指导下进行积极、主动的自我学习，学生学习的积极性高，学习兴趣浓，创新精神得到更充分的发挥，不但培养了学生的自主学习能力，而且符合了学生的心理发展规律。维果茨基的心理学理论认为，人类的高级心理机能是对外部活动的内化过程，人类的内在智力活动通过动作行为而外化，内化和外化是人类活动的桥梁。因此，在教学过程中强调以学生为中心，强调学习的主动性、社会性及背景性，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。由此而进行的英语学科的生本教学模式的尝试，贯彻了“分类指导，因材施教”原则，以学生的学习需要为本，从学生的实际出发，朝个性化学习、自主式学习方向发展，通过自主的、有意义的教学活动和知识建构过程，培养学生的语言实践能力及独立地发现问题和解决问题的能力。生本教学倡导自主、合作与探究，尊重人的本性，真正做到了教学相长，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下了坚实的基础，同时也提高了课堂教学的质量，实现了师生共赢，取得了良好的效果。［2］

但是，在尝试生本教育的英语课堂教学模式改革的过程中，我们也发现还有很多不足之处，比如说学习动机不足的学生如何提高学习的兴趣，如何选择更符合学生实际情况和年龄特点的前置任务，对学生的课堂学习效果的评价标准的制定，与学生升学就业的相匹配的考核制度的实施等，都需要我们去改进和完善，需要我们在今后的教学实践和教学改革中不断深入和细化，使之更适合学生的现状，从而取得更好的教学效果。

参考文献：