联通培训总结十篇

联通培训总结篇1

SHANGGUAN Yi-qin， WANG bin

（P.E College of Henan Agricultural University， Zhengzhou450002， China）

Abstract： After the research on the establishment of a competition training system for college and university students’ football team in China， using experimental method， the paper proposes the establishment of the “three-level” college football league system and the “two-level” “race education” training system and other measures， builds “a foundation， four-level， three goals"”“race education” training target system and two actual combat training model， and cracks down the two bottlenecks of the development in “Grade-two players” and “Team backbones” and promotes the development of school football team and department football team， which has made remarkable achievements in the cultivation of excellent sports talents， optimization of student football team-building， enrichment of campus sports and cultural life and improvement of the overall competitive level of the school. This study will provide a reference for the reform and personnel training of public PE and special education.

Key words： colleges and universities； football team； system construction

足球是大学生喜爱的运动项目，普通高校足球选项课教学已经普及，[1]但专项教学竞赛培养体系还不完善：缺乏“校代表队”建制和“竞赛教育”培训体制。根据22所高校的调查，校内虽有“选项课”和“校联赛”的设置，但参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生；普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参与人数比例和竞技水平需求上差距较大，“选项课”教学效能与“校联赛”竞技技能之间缺少合理过渡、有效转换，中间缺少一个“年级联赛”环节的过渡；在专项顶层设置上，没有“校代表队”建制的高校比例约占70%，“竞赛教育”培训仅限于少数学生裁判方面、缺乏参赛学生运动训练和竞赛方面的指导。现实中，有“选项课”普及而无“校代表队”提高，有“校联赛”组织而无“竞赛教育”培训，这种重视课堂、忽视课外、忽视竞赛教学培训的思想倾向和部分教师对体育专项教育培养目标层次的模糊认识，以及教学与赛制不能系统衔接的现状，直接影响了高校体育教育功能的整体发挥和人才培养的质量。未来10年，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”因此，本文提出学生足球专项团队“竞赛教育”培训目标，完善高校足球教学竞赛制度，建立“竞赛教育”培训以及校院团委管理体制，在探索高校体育专项教育整体改革、培养学生体育优秀人才方面进行了有益的尝试。目前，在全国中文期刊文献资料中，对此方面的研究非常少。为此，将我们多年专项教学、竞赛教育培?实验的结果总结出来，供参考。

1研究方法

根据普通高校体育教学目的和课程目标、任务以及学校体育竞赛工作的实际情况，考虑到学生专项发展的潜能和需求，我们将构建学生足球团队教学竞赛培训目标体系作为研究对象。

1.1访谈法

课题组通过河南农业大学毕业的校院代表队员，正在北京、南京、广州、西安、湖北、四川等农业院校和上海交大、西南财大、重庆工学院、天津商大、河南大学等22所国家重点高校和普通高校，攻读农工、财经等学科专业的硕士和博士研究生，以及对河南省10所高校的调查，了解该校体育教学和足球竞赛培训情况。

1.2实验法

2000年3月至2010年11月，通过河南农业大学举办“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”，赛前采用技战术训练方法指导、专题理论讲座、分析比赛和准备比赛、执法比赛、联赛总结等方法，对河南农业大学的99--09级足球项目的二年级院队、学院代表队“组织者”、“裁判员”和校代表队员进行“裁判员”和“教练员”的培训。

1.3 数理统计法

对调查的各项数据和实验所得的结果进行分类统计处理。

1.4逻辑分析法

根据足球教学竞赛的实际情况和学生专项发展的需求，从建立校园“三级联赛”制度和二级“竞赛教育”培训体制出发，探讨竞赛培训体制建立和实施培训教育对学生体育人才成长所产生的积极作用，揭示其内在的成长规律和各个层次之间互为基础、相互促进的逻辑发展关系。

2 结果与分析

学生足球基础不同则发展目标各异。在我校，大学一年级参加足球选项课学习的人数达780人占年级总人数的16.6%；大二时学生足球技能提高则参加比赛的需求增加。通过建立“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”的“竞赛教育”培训体制，培养学生裁判员833人，其中主裁判323人、助理裁判510人，获得国家二级裁判员53人，自1999年实施“双裁制”以来，学生独立执法比赛600多场，成效显著，开创了大学生自我管理“校联赛”的新局面。其次，培养学生教练员438人，其中院队教练306人，校代表队员132人，“校联赛”评选最佳射手8人、最佳阵容运动员88人。在上述1270余名体育骨干中，有83人考上本专业硕士研究生、12人考上博士研究生，还有毕业留校、高校任教等10多人。在2000-2006年期间，校代表队在参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区中，连续三届获得名次奖和连续五届获评“体育道德风尚奖”。

2.1建立高校“三级联赛”竞赛制度和二级“竞赛教育”培训体制，培训学生裁判员、教练员，拓展参赛运动员实战技能

根据多年竞赛实践，在体院支持和专项教师指导下，逐步完善“大二选项班教学联赛、校联赛和校代表队参加高校联赛”的“三级联赛”竞赛制度，建立专项教师指导、院团委管理“大二联赛”、“校联赛”以学生工作为主培训“裁判员”制度以及院代表队参加“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”专家指导院队组织者、校代表队员培训“教练员”的二级“竞赛教育”培训体制。如图1所示：

第一、培训学生裁判员：主要采用师生组合、学生以老带新的“双裁制”培训方法[2-3]。

（1）低年级学生裁判员培训，组织“大二选项班教学联赛”，由专项任课教师指导、足球教研室管理培养低年级学生裁判员，15个学院可培训校内“助理裁判员”60人。

（2）高年级学生裁判员培训，组织“校联赛”，由专家指导、院团委管理培养高年级学生裁判员，可培训校内“裁判员”60人。

第二、培训学生教练员：主要采用专题讲座、技战术训练、竞赛指导与总结等方法。

（1）院队助理教练员培训，在“校联赛”中，由专家指导、院团委管理组织院代表队组织者培训学生“教练员”30人。

（2）院队主教练员培训，在“高校联赛”中，由专家指导、校团委管理组织校代表队训练、指导校代表队员（部分院队组织者）培训“院队主教练”25人。

第三、提高学生运动员比赛技能：举办“大二选项班联赛、校联赛”，组织校代表队参加“高校联赛”，发展参赛运动员技能，形成“二年级队、院代表队和校代表队”的运动员层次。

2.1.1创办“大二选项班教学联赛”，建立学生裁判员培训制度，发展大二年级团队协作配合意识、拓展参赛学生实战技能

根据22所高校的调查，各个高校足球竞赛体系还不完备，校内仅有一个“校联赛”， 而参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生。普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参赛人数比例和竞技水平上差距较大、中间缺少一个“基础”环节的衔接。

在我校，通过对大二足球选项课的调查，有89%的学生希望参加正式比赛，以了解和掌握更多的专项训练、备战与指挥比赛的知识和技能，其中12%的学生希望学习裁判知识、掌握执法比赛技能。因此，我们在大一足球选项课基础上，创办“大二教学联赛”，将足球选项班教学与校联赛衔接起来；普及的专项选项班教学为“大二教学联赛”的开展奠定了基础。10多年的教学竞赛实践证明，“大二教学联赛”在选项班与校联赛之间架起一个桥梁，为选项班学生提供一个发展平台，可以弥补足球课中竞赛学时的不足，也为学生裁判知识技能“实践”提供机会，拓展了体育专项教学的空间和时间，补充了教学内容和方法[4]。

2.1.2建立“校联赛”以培训学生裁判员、院代表队教练员为主的培训制度，发展院级团队协作配合意识、拓展院队运动员实战技能

普及的专项选项班教学和大二教学联赛为“校联赛”的开展奠定了扎实的知识技能基础和“骨干”人才储备。“校联赛”为“大二教学联赛”学生的进一步发展提供了一个校级竞争的舞台。

根据22所高校的调查，“校联赛”安排已成制度，各个院系都非常重视并提前予以准备，学生足球干部已经成为各个院系代表队训练和比赛的“教练”。但是，“学生教练”处在专项选项课教学和校代表队培训之间，学校没有安排专门的培训。因此，我们以“校联赛”的准备期为主，建立院代表队备战“校联赛”培训“学生教练员”制度和“校联赛”由学生裁判员工作、实行“双裁制”方法培训“学生裁判员”制度[5-6]，提高院队骨干训练竞赛的组织管理和指导能力，以弥补高校体育专项竞赛院代表队“教练员”、“裁判员”知识技能培训的不足；建立“校联赛”团体名次奖、学生最佳裁判员、最佳射手和最佳阵容运动员评选奖励制度，逐步形成“校联赛”学生工作、教师指导和院团委协调一致的“绩能效”管理模式，促使校园足球运动健康发展。

2.1.3 建立参加“高校联赛”以培训校代表队运动员、院代表队教练员为主的培训制度，发展校级团队协作配合意识、拓展校队运动员实战技能

根据22所高校的调查，平时能够坚持“校代表队”培训的学校不多，有7所高校能够赛前组建“校代表队”、参加本省市的高校联赛，另外，还有70%的学校存在日常没有“校代表队”、而不参加高校联赛的情况。在我校，自2000年以来，在举办“校联赛”之后，我们注重选拔各院核心队员和表现突出、有发展潜能的运动员，组建学生校足球团队包括最佳射手、最佳阵容运动员和最佳裁判员，安排“校代表队”训练和对外比赛，建立专家指导、校体委与院团委管理、参加“高校联赛”制度[6-7] ，见图一，我校共6次参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区比赛，连续三届获得名次奖和连续五届被评为“体育道德风尚奖”。实践证明，“高校联赛”后，校代表队员回到各个院系组织院队参加来年的“校联赛”，带领学生进行的课余训练的目的性和针对性明显增强，促进了院队整体竞技水平的提高，逐步形成以校队员促院、以院队发展促校队良性循环发展模式，提高了学校整体竞技水平。

2.1.4建立二级“竞赛教育”培训体制，制定完整培训计划，确保竞赛教育培训成效

根据大二教学联赛、校联赛和参加高校联赛“三级联赛”制度的安排，我们以教练技能和裁判技能培训为主，主要采用专题讲座、技战术训练、热身赛、联赛实战与自修、联赛总结与指导等方法，建立实战培训模式，确保二级“竞赛教育”培训成效。在培训实际工作中，我们将学生教练、裁判“竞赛教育”培训内容安排如下：

（1）在训练指导方面，必修内容是比赛位置技能与战术训练、体能与技战术训练，必修补充内容是比赛取胜规律与整体攻守方法，自修内容是基本技术训练；

（2）在竞赛指导方面，必修内容是赛前对手技战术分析、布置本队比赛阵型与打法，必修补充内容是比赛观察分析、比赛阵容调整与指挥，自修内容是局部战术训练；

（3）在保健指导方面，必修内容是比赛的自我保护与损伤预防处置方法，必修补充内容是合理安排运动负荷，体能疲劳、恢复与营养，自修内容是体能、身体机能评价；

（4）在裁判指导方面，必修内容是专项竞赛规则与裁判法，裁判员哨声、手势、旗示技能和选位跑位原则与方法，必修补充内容是双主裁判与助理裁判的配合，自修内容是裁判执法分析与总结[10]。如表1所示：

在培训的课时安排上，

（1）在培训教练员方面：学生“助理教练”即“校联赛”院队组织者的培训课应达到13次，每次60分钟。其中专题理论讲座、技战术训练方法指导4次应占总数的31%，余下的69%为指导球队比赛、总结比赛的实战锻炼；学生“主教练”即“高校联赛”校队队员的培训课应达到41次，其中专题理论讲座、技战术训练22次占总数的54%，其余46%是在专家指导下准备比赛、执行比赛方案、参与比赛、总结比赛的实战锻炼。

（2）在培训裁判员方面：学生大二联赛“助理裁判员”培训应达到42次，其中，比赛执法场次和赛后小结37次应占总数的88%，余下的12%为专题理论讲座和裁判基本功训练；学生校联赛“裁判员”培训应达到42次，其培训方法和次数与“助理裁判员”培训相同。

经过多年培训和比赛统计，学生裁判员比赛执法场次两届联赛相加在8次以上、助理裁判执法场次在6次以上，均能胜任校联赛的裁判工作[8]；学生教练员由于他们自身专项技能发展、主持院代表队工作实践和参加校代表队的培训经历，使他们由低一级层次逐渐向高一级层次发展，逐步形成了具有个人特点兼有院队特色的教练指导技能。

2.2建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，破解“二年级院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈

根据竞赛培训实验的结果，我们提出建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，即以选项班（爱好者）为基础、“二年级院队（助理裁判员）、学院代表队、院队骨干（裁判员、助理教练员）和校代表队（院队教练）”为四个层次、学生“教练员、裁判员、运动员”为三个目标。如表2所示：

在构建“三级联赛”塔式“竞赛教育”培训体制中，我们以“选项班”为基础、以校代表队为最高层次，以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干为突破口，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的两个瓶颈，弥补足球选项课中竞赛学时不足和院队骨干缺乏培训的不足，优化“院代表队”建设、促进“校代表队”发展，形成学生“教练员裁判员二级、参赛运动员三级”培养模式，以满足不同层次、不同类型学生足球发展的特殊需求，将选项课教学效能持续发展成为联赛实战技能，巩固足球选项课教学效果、提高足球竞赛培训成效和体育人才培养质量，为高校实施健康教育、专项技能培养和实现终身体育的目标服务。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1提出建立普通高校学生足球团队“以足球选项班为基础，以二年级院队、学院代表队、院队骨干和校代表队为四个层次，以学生教练员、裁判员、运动员为目标”的教学竞赛培训目标体系，强化课内与课外、普及与提高结合，巩固体育教学效果和提高竞赛培训质量。

3.1.2通过采取创建“大二联赛”、“校联赛”制度和参加“高校联赛”等措施，建立专项教师指导“裁判员”和校队运动员、院代表队“教练员”的“竞赛教育”培训体制，丰富校园体育文化生活，提高校联赛执法管理水平和院代表队整体竞技水平。

3.1.3确定“竞赛教育”培训内容和二级实战培训模式，拓展体育教学的空间和时间，补充教学内容和方法，促进专项选项课教学与竞赛培训的协调发展，提高实战技能，培养高等教育兼有一技之长全面发展的体育骨干人才。

3.1.4专项选项课教学、院队骨干培训和校代表队建设是高校体育发展的“三驾马车”，采用以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干的方法，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈，完善高校体育专项教学竞赛培训体制，培训校院级优秀体育人才和体育骨干。

3.2 建议

3.2.1高校体育应进一步改革课程教学模式，密切课内与课外之间的联系，增加实战教学内容和竞赛培训方法，以实现健康教育、专项技能培养和终身体育为目标。

联通培训总结篇2

【关键词】互联网+；安全；培训

近年来，企业的迅速发展带动了经济的高速发展，使我国一跃成为世界第二大经济体。实体企业在快速发展过程中，带来的爆炸、火灾、人生伤亡等安全事故的数量也在急剧增加，事故造成的损失也越来越严重。作为企业，安全是企业最大的福利。因此，安全管理工作受到企业管理者的高度重视。企业的安全管理者要要善用“互联网+” 提供的新培训资源，让广大职工全天候接受个性化的安全培训，使其快速成长，为企业安全生产打造一支高安全素能的员工队伍。

一、新形势下加强安全培训的意义

安全培训的目的就是努力提高职工队伍的安全素质；提高广大职工对安全生产重要性的认识，增强安全生产的责任感；提高广大职工遵守规章制度和劳动纪律的自觉性，增强安全生产的法制观念；提高广大职工的安全技术知识水平，熟练掌握操作技术要求和预防、处理事故的能力。其意义在于：1、通过安全技术培训提高安全生产水平；2、通过安全培训提高工人的技术知识水平；3、通过安全培训提高干部的安全管理业务水平；4、促进技术知识的更新。

二、安全培训的“互联网+”路径

目前的网络培训架构为传统的CS（Client/Sever）架构，即在总部设立培训服务器，全国利用互联网或专网登陆，获取服务器端资料进行学习，总部通过丰富服务器端各种教学及培训资料对内容进行丰富。CS架构符合目前的网络应用，也符合未来较长时期的发展方向。在线培训途径中需要关注以下几个因素。

1.固定互联网场所

固定互联网场所应该在各地的培训中心，通过培训中心的内部专网与总部培训服务器进行连接，所有人员必须在能够接入内部专网的各地培训中心进行培训。优点是可以进行集中管理，提高学习效率及增加学习氛围，缺点是较为大量的占用培训人员的时间，多岗位人员集体大范围培训容易影响工作。

固定场所学习内容分为视频资料、文字资料或同步在线讲课视频，用户可登陆进入自己的课程单，自选学习资料进行学习，系统自动记载学习的时长。

实时课堂是对所有参与培训的学员进行统一的教师授课，利用“互联网+”的平台对所有分培训中心进行实时直播的过程。学员在学习视频的同时可以与老师进行实时互动，提高参与度和积极性，并极大缩减培训过程中产生的费用，提高学习效率。

以上培训方式皆为各地培训中心经过专网接入到总部培训中心，通过专网进行互联网视频直播、文字资料共享和视频资料共享等各种方式的培训，在进行不同的培训方式及不同的人员对象时，会有不同的收费套餐，这将在增值模式探讨中详细说明。

2.移动互联网

移动互联网使人们对网络的使用习惯及使用时间都发生了明显的变化，碎片化的时间利用已经成为人们使用网络的主流手段。移动互联网培训是传统互联网培训的一个强有力的补充，也是互联网未来发展的趋势。把握移动互联网的培训事业将极大的符合“互联网+”思维，特别是在提高培训效率、有效的利用碎片化时间上，以及增加培训的趣味性、便捷性和有效性方面，将有极大的发展空间。

移动互联网是一种基于移动终端的传输过程，较为典型的移动终端代表有手机，Pad，智能手表等便携式设备。由于移动笔记本和普通PC有相同的操作系统和操作方式，所以不能归结于移动互联网终端，在此挑选典型的终端代表--手机用作分析。

培训学习需要学员连接到总部服务器，获取总部服务器的资料，如果学员随时随地可以通过互联网连接到内容，如何防止泄密是移动互联网培训思维必须面临的重大难关。

三、“互联网+”条件下做好企业安全培训的建议

企业要让“互联网+”的“自选超市”不但成为安全培训的平台，还要使之成为集思广益科技创新的园地。职工在进入到“自选超市”里学习，每个人看到的时候是学生，分享的时候就是老师。共享资源，让安全培训变得简便，效果更好。这种学生与教师角色的共存，使得“自选超市”除有安全培训的平台功能外，还成了教师与职工、职工与职工之间相互探讨交流安全技术和集思广益科技创新的园地。企业的管理者要引导员工们在“自选超市”里对于一些生产中遇到的难题，进行集体研究，集思广益，科技创新，找出解决的科学方法，提升安全生产效能。

企业管理者要善于利用“互联网+”与安全培训的深度结合，使之成为源头消除隐患的利器，为安全生产助力。 “自选超市”充分利用互联网的大数据，将众多的基层班组长和员工结合工作实际，制作的针对性较强的安全课件攘括在内，使得职工们在生产中发现的一些安全隐患在“自选超市”里就能找到解决答案，及时解决，企业管理者要多组织技术人员和班组长、员工把成功的除隐患经验制作成安全课件，登录在“自选超市”里，使之成为职工快速解难题除隐患的利器，助力生产安全高效发展。

企业的安全管理者要善于利用“互联网+”的“自选超市”大数据进行信息存储和分析的优势，借助这一种外在能力，帮助企业做好安全培训。对新员工进行一系列的测试评估，从而测评出其当前的安全认知水平。在后续的安全培训中因人而异，推荐相应的安全培训课程，并跟踪每个人的培训情况。在安排工作时，企业还可按照测试的每个人的安全认识水平，为其分配适宜的任务。

参考文献：

[1] 刘宏儒.浅析如何提高企业安全教育培训工作[J].现代企业教育，2009（14）：95.

[2] 赵凤梅，肖春琪.互动式教学在企业培训中的优势与应用策略[J].现代企业教育，2012（18）：26-27.

联通培训总结篇3

【关键词】企业移动培训管理 互动平台

一、依托互联网+时代背景，培训管理模式创新达到新高度

现今世界的发展格局，伴随信息化和经济全球化相互促进，各行各业争先恐后进入互联网+的新型平台。互联网已经融入社会生活的方方面面，渐渐改变了整个社会的生产方式、生活方式、消费方式以及治理方式。2011年后，中国的市场经济模式逐渐纳入到世界经济轨道，如何提高企业的软实力，是企业参与世界经济体竞争并获得竞争优势的主要途径之一。而知识经济竞争优势，核心就是“人才”，因而企业更为注重人力资源管理，不断地深化企业人员培训，以提高竞争优势。而在互联网+发展的趋势下，企业更应探求培训管理的一些新的模式，来解决现有状态下企业培训管理凸显出的一些问题及难点。

（一）传统培训管理模式制约企业发展壮大

1、企业在发展过程中人员规模及管理业态不断增加和变化，培训需求不断扩大，培训的内容、课程的设置、教学方法的运用等方面都需要进行创新和改革，给培训管理带来了更大的难度及增加了工作量。

2、同时根据企业培训对象不同，如何完善企业内外部培训体系，打造适合企业文化的创新平台，让培训管理更系统化、有序化，兼顾好企业内部纵向、企业外部横向的培训管理也是企业厄待解决的问题。

（二）互联网+趋势下，培训管理走向“四个现代化”

1、学习模式多元化。从PC端过渡到移动终端的发展直接影响企业员工的学习模式，用终端APP进行阅读、分享、观看视频成相较于传统的PC提供了更优选择。

2、学习方法一体化。鉴于培训内容、培训时间、培训空间需求的灵活性，线上、线下学习互为补充，在线学习平台使得企业线上、线下培训一站式管理成为可能，合理的兼顾了线上培训与线下培训的安排。

3、学习课程个性化。培训课程的个性化是指通过以不同企业培训内容需求而单独设计与开发，进而形成自己的定位和特色。

4、学习时间碎片化。通过对学习内容的分割整理，形成一个个可以快速灵活学习的小单元，方便人们利用零散的时间进行学习，碎片化的学习方式使人们在快节奏的生活状态下最快的强化自身。

面对互联网+经济，企业的发展也突飞猛进，相应的培训管理模式也要进行创新和改革，才能适应世界经济快速发展的需要。建立一个基于用户需求，体现用户差异，使知识碎片化，移动化，可以随时随地参与学习的移动培训管理和学习互动平台，让用户自我产生，在平台中共享智慧，在社交中互动学习，显得尤为重要。

二、构建移动培训管理和学习互动平台，助力企业培训管理的创新

下文以平安集团知鸟移动学习平台（以下简称“知鸟平台”）为例，旨在研究企业培训管理平台如何提供竞争优势，以供其他企业参考。

（一）移动培训管理和学习互动平台的作用

面对企业培训管理的新形态，企业应建立一个个性化专属的“移动培训管理和学习互动平台”，平台具备强大的功能，为企业能借助互联网、轻松、自主、便捷地推动各类培训管理工作；为员工能在任何时间、地点，通过图文、视频、游戏等手段让员工快乐主动，随时随地学习。知鸟平台就是一个从应用功能设计、版面设计、安全保障等多方面入手，在操作上兼顾便捷易操作、美观实用的性能，构建的创新移动培训管理和学习互动平台。

（二）知鸟平台的应用功能体现

1、灵活的用户属性管理：企业可自主按照公司总部、分公司、部门、岗位职级等对员工的属性进行便捷管理。

2、严谨的课程保密权限管理：课程上传时，可进行可见性（指定用户可见）和阅读权限（指定用户有权阅读）两类保密设置。

3、精准的人课匹配：根据培训需求，企业可根据员工属性和学习需要，实现定向推送，必修、选修等。

4、020培训班管理：可延伸做活动的和报名，打通线上和线下，整合报名、签到、线上学习和问题互动、考试、调研、学习评估等功能。

5、即时考试系统：输入题库和答案，轻松配置上岗考试、证书考试、考题考试等，考试结果即时输出。

6、轻松配置调查问卷和投票：轻松配置调研和问卷，可以独立使用，也可以直接插入某课程或活动中。

7、企业专属的互动讨论圈：企业可设置内部讨论圈，按主题需要自行定义多个讨论板块，为员工提供专属互动区。

8、视频直播和语音直播：可轻松设置视频直播和语音直播，重要的领导讲话及会议、培训等让员工随时随地参与学习

9、微课制作工具“来做课”：“来做课”，内置多样化图文、图文+视频/语言、通关、交互游戏等模板，让您轻松制作微课，基于移动学习平台，企业可快速，将通用、应知应会、标准化等的培训内容轻松上线，支持多样化的课程形式制作，绝大部分的课程企业可以轻松自行制作完成。

10、学员学习数据输出和分析：培训管理者可对学员的已学课程、在线时长、活跃度、学习爱好者、活动参与、考试结果进行管理。

11、企业个性化平台设置：可视化自定义页面，5分钟轻松设置自有的个性化平台。企业可按需，对平台首页名称、LOGO、功能图标、栏目布局，功能呈现等进行个性化配置。

12、总分―分总模式的平台建设：设置好集团总部页面，下属公司或区域公司页面。

（三）核心定制化功能的运用

1、属性管理、权限管理、课程配置：按公司、按区域、按班级、按自定义用户属性，管理用户名单，根据需要实现定向必修等的配课，设置后台―课程设置，前端―必修学习。

2、020培训班管理，系统的创新线上和线下混合式培训模式：系统通过报名推送、员工报名菜单自动生成班级；系统还设置了训前学习、训前互动、面授签到、课堂测验、课堂调查、评价反馈、训后学习互动等功能。

3、考试系统：使培训测试、上岗考试、证书考试、人才测评等轻松移动化，考试结果可实时输出。

4、调研问卷和投票：有线上可轻松完成调研和问卷功能，可查询统计结果，如查看问卷的分析报表，培训服务满意度问卷调研结果统计等，并且可以导出EXCEL，查看问卷统计的数据清单。

5、专属讨论圈：轻松建立内容丰富的企业内部自己的讨论圈，多种话题分类，增进交流互动。

6、微课制作：知鸟独家配套“来做课”微课制作工具，与知鸟帐户、管理后台等打通，让员工可以“傻瓜式”的制作课程，一键上传。

（四）培训课程内容的产生

通过微课制作，让您的企业内部知识和实践轻松上线，推动外部精品课程和企业实践，共享图文、视频、游戏、动漫、通关等，内容和形式丰富多彩。

1、基于移动学习平台，企业可快速将通用、应知应会、标准化等内容轻松上线。移动Online课程形式有：图文、游戏、视频、通关、语言、测试、幕课等；Offline课程形式有：行动学习、安全学习、大咖分享、互动交流、兴趣互动、小组讨论、情景模拟等。

2、移动Online课程内容：有战略文化类、制度类、产品、流程、能力提升、实践案例，“来做课”支持多样化的课程形式制作，绝大部分的课程企业可以轻松自行制作完成。

3、丰富的课程形式：让学习变得有趣，纯视频、纯图文、图文+视频/语言、交互动漫、测试闯关类。

4、外部精品课程：知鸟为企业用户整合了部分顶级商学院、培训机构、名企实践等系列的精品课程，企业和学员可轻松使用学习。

（五）知鸟平台适用场景

知鸟平台聚集了培训和信息传递的核心应用场景，线上学习、020混合学习、考试应用、兴趣学习、评价交互、主题互动、金币体系、视频直播、语音直播、考试、课程测验、通关学习、调查问卷、投票评选、活动和重大新闻。

1、纯线上推送课程学习：将应知应会、通用类、实践类等课程，搬到“线上”学习，让学习更加有趣。

2、020 培训新模式，线上+线下020培训，综合线下培训班和线上微课功能，打造混合式020学习闭环。

2、完善考试应用场景：（1）专项模拟/正式考试；（2）课程测验，随到随考；（3）通关测试课件。

3、战略和文化宣传：覆盖广，手段多，效果好，可通过微课学习、现场直播、录播、评论等形式提升企业文化的影响力。

4、新产品：企业可快速复制岗位能手和高手，打造一线业务精英实践案例，推动榜样的力量，实现一带多，多带一片，培训助力业务的发展。

5、按兴趣，员工自主学习：员工可根据自已兴趣，通过分类、搜索、排行等，快速找到自己感兴趣的课程学习。

6、商和供应商培训，创新客户服务模式

过去：组织商到公司来，或者安排讲师去全国各地进行培训。

现在：知鸟微课，按人群配课，即时传播，不受区域限制，实现轻松学习，效果追踪。

7、增加交互功能设计，学习和交互相结合，让学员更有参与感

（1）学习交互功能：评论：课程学完讨论；评分：课程/班级/老师均可评分，转发：分享到朋友圈和微信。

（2）朋友圈交互功能：设置公开和私密讨论圈，覆盖吃穿住行玩各领域粉丝运营提高平台活性。

（3）商城交互功能：看精品，设置花金币才能看，并设置礼品兑换，可以跟福利体系对接，金币换礼品。

8、信息和交流平台：1、头条信息；2、会议直播功能；3、问卷调研功能。

9、做好安全保障措施，对企业内外部信息进行保密：

（1）在法律层面，知鸟作为第三方平台，签署合作协议，双方法务审核，条款明确提及“确保课程数据和用户信息安全”。

（2）在技术层面，知鸟具有独立的数据存储、高级别容灾备份、客户数据保密、秘密课程权限设置等。

（六）知鸟移动学习平台在企业培训管理中的成功推行

平安集团的知鸟移动学习平台自2015年9月面市以来，迅速成为行业标杆，超700家大型企业选择了“知鸟”移动互联平台，这些企业类型囊括了各行各业，为企业的进一步发展提供了强有力的终端支持。多家企业均利用基础平台进行深化创新定制培养模式，应对经济冲击下多元化的岗位能力需求。

三、结论

从平安知鸟移动学习平台的成功建立及其投入市场后受到企业的青睐可见，面对互联网+时代，企业逐步走向用互联网思维和全景视角引导培训活动及开展培训管理。未来的企业培训管理就是要建立一个以“部门主导”+“自主学习”+“头脑风暴”相融合的全新“互联网+培训”的体系。用户以自身为中心，通过学习终端、微课制作、管理后台三大模块，打通培训的“供应”和学习的“需求”以及自我的“创新”。这种具有独立企业文化的管理培训平台。在本身具备强大的基础功能下，同时为企业能借助互联网、轻松、自主、便捷地打造各类适应企业本身的培训管理工作。

参考文献：

[1]互联网+时代的7个引爆点/新浪科技编著，―北京：中国

铁道出版社，2015.10

[2]互联网+时代大变革：社会重构、企业再造与个人重塑/

刘涛著 ―北京：人民邮电出版计，2015.10

[3]三天读懂互联网+/王春燕著，―北京：中国法制出版社，

2015.7

[4]互联网世界观/李善友著。―北京：机械工业出版社，

2014.12

[5]互联网+传统企业的自我颠覆、组织重构、管理进化与互

联网转型/王吉斌，彭丽著，―北京：机械工业出版社，

2015.4

[6]互联网思维：传统行业如何做电商/陈杰著，―北京：中国

华侨出版社.2014.6

[7]创新引擎：互联网+时代的机遇与挑战/华海敏编著，―

北京：电子工业出版社，2015.8

[8]互联网时代的人力资源管理新思维/彭剑锋，中国人力资

源开发，总第310期

联通培训总结篇4

关键词：联教联训；军事教育；军事人才

军事教育院校是培养各种军事人才的摇篮，它给部队建设和军事研究提供各种人才，基地是培养各种军事人才实践能力的场所，部队是各种军事人才成长的场所，现代军事教育必须将三者结合起来，在联教联训上加大推进力度，培养新型高素质的军事人才。

一、现代军事教育走联教联训之路的现实意义

(一)联教联训是实现军事人才培养目标的需要

军事教育针对的是部队建设第一线的具体的职业岗位(群)或技术领域，应按照这些职业岗位(群)或技术领域对应用型人才的要求来设置专业，制订教学计划，培养部队需要的适用人才。同时要对部队所需的技术进行技术开发，增强军事院校的研发功能。因此仅靠军事院校的教员设计培养方案或按学科体系去培养人，就会造成理论与实践的脱节。必须依靠部队的专家参与培养目标的制定，进行课程开发。共同确定学员的知识、能力、态度结构，这是军事院校主动适应部队需要的切入点和结合点。也是军事教育联教联训的起点。

(二)联教联训是军事人才综合素质养成的现实需要

军事教育的主要特色在于它所培养的人才具有较强的武器装备操作能力和比较高的军事素质。而武器装备操作能力和军事素质的获得，需要军事教育教学过程的整体优化。这其中实践教学环节是非常重要的。因为能力和素质的养成，需要反复的训练，要具备相当的实践经历。有些无法通过书本传授的经验和应变方法，学员需要在真实的现场环境中反复训练才有可能掌握，并非靠教员课堂的讲授学生就能掌握的。而学员的敬业精神、责任心、合作意识、挫折承受能力、团队精神等属于态度领域的东西需要在反复的训练和环境的熏陶中才能逐步形成。军事教育要实现培养高素质的军事人才的目的，离开现实环境和实际部队的工作经历，是难以达到的。因此，除了具有条件较好的校内实训基地外。建设一批关系密切、技术先进、数量足够的校外实训基地是军事教育办出特色的不可缺少的条件。

(三)联教联训是完善军事院校实践教学条件的需要

培养军事应用型人才，必须要有良好的实习和实训基地。这对于当前军事教育投入普遍不足的现状而言，只靠军事院校是难以解决的。即使发达的国家。也不可能且没有必要每个专业都要办一个实习基地作为学员的实训场所。通过院校和部队联合，利用部队现有的条件为学员提供实习场所。也可以利用部队的资源优势，支持院校的实训基地建设。通过院校和部队联合，联教联训解决院校教学中实习、实训条件方面的困难，是军事教育改革和发展中极其重要的、行之有效的办法。

二、当前我军军事教育走联教联训之路的瓶颈

(一)典型经验总结不够

联教联训需要高质量的典型引路。我军军事教育规模较大，专业较多，不同发展阶段以及不同的行业类型，都可能需要不同的联教联训运作模式。让每一个军事院校的每一个专业都孤立地建立自己的联教联训结合模式的方法显然既不可能，也不经济。因此，在普遍研究的基础上抽取共性，建立具典型意义的不同类型的联教联训模式，使各军事院校各专业共享成型的经验，是军事教育水平共同提高的要求。现阶段我军军事教育的联教联训之路还有很长，基本现状是分散、孤立、量少，能起示范作用的典型数量不多，从而影响了联教联训总体水平的提高和实施效果。目前，迫切需要解决的问题是总结成功的经验，为其他军事院校提供示范和参考

(二)理论研究滞后

目前，在我军军事教育的联教联训研究过程中，至今还没有较为全面、系统阐述我军军事教育联教联训的理论。首先，由于政策、环境、资源等的限制，有关联教联训的实践探索本身进展缓慢。其次，虽然在某些院校，有的专业开展了联教联训的实践，但大都仅仅停留在经验层面上，远没有形成有指导意义的理论，没有形成不同军种、不同行业、不同专业可资借鉴的联教联训模式。在联教联训的现状研究、比较研究、发展定位研究、实现途径研究、主体行为研究、共性与特性研究方面的相关研究基本是处于初级阶段，定性研究较少，定量研究的就更少。

(三)运行机制缺乏

首先，合作方之间的推动力问题没有解决。当前，在实施联教联训的三方(院校、基地、部队)中，只有院校一方因人才培养、院校评价而有足够的动力，而其他两方，特别是部队，因处于人才的需求方，在没有充足经验的情况下，缺乏足够的动力。其次，整个联教联训的运行体系没有构建，要结合的各方之间的关系没有理顺。对联教联训运行的效果也没有建立适用的评价体系。’从仅有的经验来看，在寻求联教联训各方的合作关系上，由于缺乏动力、缺乏政策支持、缺乏长久目标，使得联教联训的实际运行只是某一点和某一时段的成功。远没有形成联教联训的良性循环。联教联训的顺利开展除了应大力倡导和制定相应的政策支持以外，还必须建立符合部队发展规律的联教联训运行机制。现阶段工作的重点应该是充分发挥总部的指导作用，建立起连接院校、基地、部队的中介组织和机构，通过组织专家进行认真研究，为总部提供政策建议和咨询，向部队和院校宣传和推广联教联训的经验，促进部队和院校的共同发展。

三、加强合作，积极探索我军军事教育联教联训新途径

要针对院校教育转型提出的新要求，充分利用院校、基地和部队的教育训练资源，积极进行联教联训探索实践，促进军事人才培养质量的提高。

(一)发挥教育协作功能，盘活用好优质教学资源

一是师资互聘，与作战部队、院校等单位建立师资互聘关系，增强联教联训活力。二是课程互选，按照“以院校为主、选优补缺”的原则，每年由院校推出一些特色课程和优势课程，采取网上远程教学和选派教员跨院校授课相结合的方式实施，满足军事人才培养的多样化需求。三是人才互培，依托军兵种交叉轮训、中高级指挥培训、军事高科技知识学习，选送教员外出培训；部队要结合年度训练任务，选送训练骨干直接进入军事院校教研室和实验室，以工代培、培教结合。

(二)利用部队装备场地，搭建拓展教学实践平台

要针对部队武器装备更新加快与院校装备器材比较缺乏的实际，借助联教联训这个纽带，把实践性教学搬到部队的训练场，与重大军事演习和训练活动融合起来。一是坚持演习共同筹措、共同导调。让学员与官兵同场训练、同步演练，达到一次演练、多方受益。二是把部分教员、学员编人参演人员，从网上对抗到实兵演练，从设计方案到导调裁决，每个步骤、每个环节都具体参与。三是由区域参演转向跨区参演，通过总部协调、主动申请、部队邀请等方式，组织教员和学员参加军事演习，使军事人才培养始终紧跟联合作战训练的发展步伐。

联通培训总结篇5

今年是我收获最大一年，在县领导和县妇联的关心帮助下，给我搭建了很多交流和培训的平台。我丁海艳始终坚持服从县领导和妇联领导的安排，从大局出发，执行县妇联的规划，以传承我县手工编织和我家老虎枕、老虎鞋、千层底、等非物质遗产技术为中心工作，发展和培训更多手工编织技术人才，为此为我上半年的工作做个总结。

一、今年四月份为丰宁县大龙沟培训学员50人，在当地政府和丰宁职教中心的大力支持下，使第一批农民掌握了手工编织拖鞋和夏季钩鞋的技术，在村民刻苦学习努力下，每个村民都顺利毕业，并熟练掌握了手工编织的各项技能。在村民对手工编织技术的渴望和热情下，丰宁县政府和丰宁职教中心磋商下，先  后于今年四月份又举办了三期培训班，总计培训198人 在大家和我共同的努力下顺利通过了手工编织技能毕业考核 在这期间大家相互学习，相互关心，发扬了团队精神，我真正感受到了大家庭的温暖和农民渴望学到一门技能的热情，同时也感谢天桥镇政府领导的大力支持和此次培训的重视。

二、于今年六月份在我县安匠沟门培训一期手工编织技术人员 51人，在滦平县长山峪培训两期总计207人，于七月一日到七月十三日在我县付营子乡培训手工编织技术人员三期总计352人。在我县妇联领导和同事组织下为我们手工编织事业的传承和发展搭建了平台。在这次培训当中绝大多数都是建档贫困户让他们真正掌握一门技术，真正体现了国家精准扶贫政策给贫困户带来了福利。

三、在今年二月份在县市妇联的选拔下我有幸参加了省会石家庄举办的河北省妇联深化“双创、双服”活动暨女性创新成长高峰论坛大会，同时并参加了河北省妇女手工艺协会的成立大会。荣幸的被评选为妇女手工艺协会副会长，在以后的日子我将更加努力发展协会精神凝聚协会力量，使妇女手工艺协会更好的服务大众，精准扶贫更多的农村闲置妇女让他们有一技之长，为家庭增加收入，同时也感谢各级领导的信任和关怀，给了我一个传承手工艺术和非物质文化遗产的平台。

四、于今年5月29日参加了承德市“双创、双服”助力脱贫攻坚妇女发展交流培训班同时并于30日参加了滦平县委组织部举办的滦平县2019年农村创业致富带头人培训班。通过这两次培训和学习深感自己责任重大和政府对我的期望。在下半年我将一如既往服从政府和妇联领导的工作安排。为扶贫攻坚做出贡献，这也是我履行扶贫攻坚的社会责任。

五、于今年6月24日至28日参加了在秦皇岛举办的河北省妇女手工艺带头人培训班。荣获了河北省最美讲师的称号并获得了荣誉证书。这是党和政府给我的最高荣誉。这也和县政府和县妇联领导这么多年对我手工编织艺术的帮助和栽培。为我搭建了传承非物质文化遗产和手工艺术的平台，通过大家的努力和学习是我的产品在传统基础之上开发出很多新样品。如：编鞋的花样换新、钩鞋的款式多元化。开发出蝴蝶结、梅花结增加鞋面的装饰扣等新产品。手工脸谱在原发的基础上增加了卡通脸谱和美女图等新作品。在非物质文化遗产中我家的老虎鞋，开发出睡虎、下山虎、坐虎等活性化的作品，使产品更具有灵性。还有千层底等即将失传的东西。我将把老祖宗用智慧凝结出来的成品传承下去，让它发扬光大。

联通培训总结篇6

在这段历程中，通过发表文章、翻译著作、参与年会、合作项目等多种方式，我与杂志之间的了解和信任不断加深――这份信任，从往届年会我担任的角色中可见一斑。年会至今已举办了十一届，人气愈发高涨。我参加了其中的七次，次次都肩负重任：或在开幕主题论坛上发言，或在分会场分享；去年我主持的开幕式及一整天全体论坛深受好评；今年，除了分会场演讲外，还承担了闭幕论坛主持和大会总结的工作。正是基于这样的信任，但凡杂志委托我的任务，我都会竭力高质量地完成。为什么？因为我们志同道合！

初心未改的激情

激情源自热爱。虽知培训很难为我们自身带来巨大的经济效益，但我们仍坚信它能给予中国企业和个人发展的重要价值。培训需要奉献精神，名利不是培训的基因。充满好奇，乐于学习和分享，追求内心幸福和满足，喜于成就团队和他人，这些才是我们能够对培训保持激情的初心。

激情凝聚粉丝。杂志的激情是内敛的，我的激情是外显的。方式不同，但对培训事业的热爱是相通的。也正是这份热爱和一如既往的激情，感染了那些曾经迷惘的培训工作者，坚定了受众不断学习的信念，吸引了更多的有识、有志之士加入到培训事业的行列中来。

激情推动事业。尤其令人欣慰的是，我们看到有更多的企业开始重视培训和员工发展，那些对这一工作本来就很投入的企业加大了力度，培训产业也更为蓬勃有序地阔步前行。

坚持不懈的使命

培训的使命是帮助企业和员工相互接纳，共同发展，成就双赢，这也是《培训》杂志创办的初衷。除了深入人心的《培训》杂志和“中国企业培训与发展年会”两大品牌之外，年会的会前培训课程、会后的企业参访、全国各地举办的读者会、培训供应商会展、翻译行业专著、与人才发展相关的奖项评选、企业大学校长研修班、组织参加如美国ATD年会这类全球性行业高端活动等等，无不体现着杂志对培训使命的良苦用心和不懈的探索。

基于本人对培训使命同样的认真，我在接受了担任本届年会闭幕主持和总结这一任务后，主动提出全程参与，并亲自感受了几乎所有场次的会前培训（内容主要分布于培训设计与开发、培训实施技术、领导力开发与项目设计、绩效改进四大领域）和大会中的各位演讲嘉宾的精彩分享，了解各家参展商的产品，与参会的新老朋友积极互动。对本届年会全景式的把握，让我出色地完成了闭幕主持和大会总结。

与时俱进的实践

本届年会主题为“互联网时代下的人才发展”。三天的会议中，演讲嘉宾的分享都或多或少带着“互联网+”的意味，参展商的产品努力体现着互联网思维，与会者津津乐道着互联网与学习的巧妙连接……整个年会把准了时代脉搏，让与会者无不感受到互联网时代对人才发展的深刻影响，敦促着培训各相关方绝不能松懈。

联通培训总结篇7

（一）干部教育培训方式单一

现阶段干部教育的培训方式主要为传统的线下培训。线下培训方式有其优势,但同时也存在诸多弊端。

1.培训成本高。2018年1月4日，财政部等三部门印发《中央和国家机关培训费管理办法》，对于会议费、差旅住宿费、公务接待方式，国家也出台过相关规定。尽管规定的费用标准不高，但是全国各地的干部纷纷进行轮训学习，产生的培训费用不容小觑。

2.工学矛盾突出。越是需要培训学习的人员，平时工作越忙，工作和学习经常冲突。近年来，不少地方在干部培训上可谓不惜血本，有的远赴外地培训，有的邀请专家教授来当地讲课，这些金钱成本、时间成本都不菲，但实际效果又难以评估。如何真正实现培训效果最优化、时间成本最小化、工作最优化，找到一条高效低成本的路子尤为重要。

3.培训覆盖面少。线下的面授培训方式受资源限制，优质资源少之又少，基本不能覆盖基层的培训需求，尤其是办公分散的机关和县、乡、镇政府部门。另外，学员们的需求不同，培训内容也未必适合。

4.缺乏系统连续性。线下培训时间有限，培训结束后，一般不会继续跟进，难以保证后续系统性的学习，培训内容难以落实成效。

（二）干部教育培训评估工作中存在的问题

评判干部教育培训是否取得了干部行为成果化的转变，培训评估就是衡量培训效果的重要工具。良好的干部教育培训评估，可以衡量出培训的有效性并及时发现培训中出现的问题，可以保障干部教育培训工作高水平、高质量完成，同时也是改进后续培训工作、持续提高培训水准的重要抓手。但是评估工作也恰恰是干部教育培训的重点、难点问题，目前的干部培训评估工作需要进一步改进。

1.评估指标体系不够健全。首先，培训前缺少需求调研，惯性套用常用的培训方案，较少根据学员的具体需求和情况开展菜单式的自选教学；其次，缺乏培训中的监控评估，在培训期间没有要求受训学员进行全面的评估；最后，缺乏受训后的效果评估，未能持续对受训学员进行系列跟踪评估，不能全面反映培训的效果。

2.评估反馈汇总不够及时。很多时候，评估反馈汇总不够及时，不能有效反馈培训中出现的问题及意见，造成培训工作的守旧、固步自封。另外，评估反馈数据未能进行系统维护和更新，不能形成完善的大数据库，进而无法进行深度数据挖掘，一些隐形的问题很难被发现，无法有效地改进培训工作。

3.评估结果没有得到有效运用。一是缺乏评估的反馈意识和反馈路径，评估汇总后既没有对评估结果进行有效、深入的分析，也没有把评估结果及时反馈给主管部门、送培单位和学员；二是培训评估没有运用到改进工作中，评估反馈出现的问题、意见很少及时在后续的教学工作中加以改进，教学中存在的问题没有得到及时解决与完善；三是培训评估的结果与干部的业绩评价、晋升、转岗等没有挂钩，因此部分干部参与教育培训与评估的积极性不高。

（三）干部教育培训机构分散，网络培训优质资源、共享资源较少

经过对部分省市党校培训机构、高校培训部门进行调研、座谈交流，发现当前干部教育机构分散，干部教育培训资源分散，资源利用率不高，没有通过资源整合而形成合力。国内尚未建立干部培训师资库、培训基地资源库，各培训机构之间不能进行资源共享。高校资源较多，但用于干部培训的较少，没有得到充分利用；各省市党校与地方高校之间联系较少，沟通不足，各类教育培训资源、渠道之间缺少信息共享、交流合作与工作贯通，办学模式较为自闭或封闭。各种干部教育培训机构运行独立，各自为政，培训模式单一，资源运用分散，导致干部教育培训资源供不应求，发展不均衡、不完善。

二、基于大数据创新开展干部教育培训的策略

（一）利用大数据思维创新干部的在线学习方式

大数据、移动互联网、云计算等技术引领了新一轮技术革命，在实体培训环节引入互联网的视频录播、移动终端、大数据等技术，可更加便捷、有效地将课程内容通过手机、网络等方式融进课堂，实现线上、线下教学互动，有效利用移动学习，为干部教育培训提供新的学习方式。同时，也是解决干部工学矛盾的有效途径，使得参训干部可以充分利用碎片化的时间和空间进行随时随地的学习。利用大数据技术对学员培训和评估反馈数据进行分析，既能了解干部学员的个性化需求，又能为培训管理者在组织培训活动时提供科学参考。针对不同培训类型、不同专题、不同学员精心设计培训的学习内容和学习方式，建立多终端一体化的培训系统，利用微信平台分享学习资源、利用选课改进学习方式，实现干部学员实时跨平台、分布式、零距离学习，进一步激发学员的学习兴趣，增强干部教育培训的有效性。灵活运用培训方式，整合“党校+高校+政府”资源，采取“请进来+走出去+引上台”的形式，依托“线下+线上”载体，开展形式多样化的干部教育培训，彻底解决部分干部的“知识恐慌”“业务恐慌”和“本领恐慌”的状态。因此，将传统线下培训的部分授课内容调整为线上学习或线上线下学习相结合，克服传统培训的种种弊端，通过跨界、融合、连接一切，真正实现线上线下的培训协同创新发展。可见大数据思维将为干部教育培训的创新发展提供重要支撑。

（二）利用大数据思维优化干部教育培训的评估方式

干部教育培训的效果直接影响到干部的党性修养和综合素质，因此要坚持“以评促改、以评促建、评建结合”的原则，应以切实提高干部教育培训的实效为根本，以改进工作为目标，积极探索大数据思维优化干部教育培训的评估工作，努力建立科学的干部教育培训质量评估方式，进而着力推动干部教育培训工作由重规模到重效益的转变。

1.完善干部教育培训评估指标体系。评估指标体系是干部教育培训评估质量好坏、水平高低的参考和依据，可以说是整个评估工作中最重要的部分，对于有效的指导、调节、监督、推动评估工作具有重要的作用。首先，要健全评估设置的要素，包括课程设置、课程内容、师资水平、管理服务工作、培训实用性等要素，每一项继续细化、深化，进而能够全方面、客观地反馈培训效果。其次，要加强定量评估，通常我们对一项评估要素进行评价，会使用例如好、中、差这样的几个档次，缺少具体的定量评估标准，容易受环境、情感等因素影响，其结果可信度不高，因此加强定量评估将使评估工作增加可信度和科学性。

2.健全“干部教育培训评估系统”。各培训单位可利用互联网技术，特别是移动互联网技术，根据可操作性、有效性、独立性、动态性等原则，进行科学建立、精细设计“干部教育培训评估系统”，实时开展培训课程设置、内容、师资、组织管理等评价。评估反馈获得的数据、信息统一纳入管理系统，形成完整的数据库，并进行专人维护、实时更新，进而形成干部队伍教育培训的“大数据”评估系统。通过大数据技术及时过滤、筛选、分析不同学员的培训需求、培训动机、培训内容、培训效果、成果转换等信息，深度挖掘干部教育培训工作中的热点、难点和纷繁复杂的问题，及时反馈给培训部门，改进相关培训工作，调整升级培训内容，提高培训的针对性，从而有效发挥精准培训，不断提升干部的教育培训质量。

3.建立跟踪评估制度。跟踪评估是整个干部教育培训评估体系中最高级别、最重要的部分，也是实际操作中最困难的部分。首先，3~6个月内要求学员提交参训报告，充分反馈出学员受训后理论分析问题的能力；其次，1年后、3年后分时间段向学员分发调研评估表进行填写，充分掌握学员受训后思想认识、学习能力、业务水平、工作技能等方面的受益情况；最后，通过走访学员、召开座谈活动或进行网上座谈会，进一步调研学员在工作岗位上运用培训中的理论知识解决实际问题的工作思路、工作能力和业绩成果。

（三）建立干部教育培训网络资源大数据库

曾在第二届世界互联网大会上说：“互联网的本质在于互联，信息的价值在于互通”。因此建立大数据的干部培训网络资源，实现互联互通、共享共治，将是未来干部教育培训的重要原则。

1.建立干部教育培训基地资源库。对全国范围内的所有干部教育培训机构进行统计和汇总，通过数字化、网络化方方面面整合有效资源，并根据地域、级别、培训方向、优势等属性进行分类别入库，形成大数据的基地资源库。这不仅有利于加强各培训基地间的沟通交流，分享学习资源和培训模式及培训经验以相互借鉴，能够深度开发干部教育培训资源，有利于构建良好、科学的培训环境，共同规范管理，互惠互进，全方位地提升干部教育培训水平。

联通培训总结篇8

关键词：初级指挥人才 联教联训 培养机制

在新形势下，如何营造实战化氛围，使院校教育向实际需求靠拢，适应未来信息化作战的客观要求，将联教联训培养机制进一步优化，切实提高初级指挥人才的教育质量，是院校人才培养面临的实际问题。

一、初级指挥人才培养阶段联教联训存在问题分析

对专业技术要求高的用人单位，对初级指挥人才能力的要求也有其特殊性，指技融合的一直是其鲜明的特色。新形势下，如何充分利用训练资源，充分发挥院校与部队双方优势，联合培养初级指挥人才，切实提升指挥类学员第一岗位任职能力，是指挥人才培养面临的现实课题。通过近年的实践，虽然在指挥类学员联教联训任职教育中取得了一些成绩和有益的做法，但也存在诸多不足，主要表现在以下几个方面。

（一）对联教联训特点研究不够深入。准确把握联教联训的特点要求，构建联教联训内容与方法体系，能更加有力地开创联教联训共赢局面。新形势下，要求对任职教育联教联训的特点进行动态研究更新，实时改进联教联训的内容与方法体系。联教联训的内容必须紧密结合实际装备，在组织机构、内容体系、保障机制上，打破院校与用人单位各自为战的局面，突出融合，形成合力。

（二）联教联训存在学用脱节的问题。高技术军（兵）种，其初级指挥人才必须是既懂技术又精指挥技能的融合人才，由于武器种类多，技术含量高，客观上对指挥类学员掌握专业知识和指挥技能提出了更高要求。当前存在着专业学习定位不确定，学用脱节的现象，还有就是贪图大而全，定位目标模糊，脱离了实际岗位实际。

（三）联教联训方法、手段亟待创新。指挥类学员联教联训培养的教学方法、手段虽有改进，但大多数情况下是在学历教育阶段的基础上加以改进，主要是对参观见学的方式，赴基层实习的实践内容做了调整，在形式上显得较为单一，效果有限。

（四）对联教联训的内容体系要加大研究力度。构建具有特色的初级指挥人才培养联教联训内容体系，必须实现内容创新，这是联教联训改革发展的核心要素。虽然经过前期毕业学生的实践应用，证明现行的内容体系比较合理，但是还需动态地更新内容，尤其是要与装备相结合，实时动态更新、跟踪新型武器的教学内容，使训练内容的多样化、综合化成为可能。

二、初级指挥人才联教联训的特点要求

准确把握初级指挥人才联教联训的特点要求，能有力地开创联教联训共赢局面。对初级指挥人才任职教育的培训对象、专业方向、使命任务要明确，对院校自身特点要有清醒的认识，指挥类人才的联教联训不能照搬照抄，要紧贴实际，着眼职能定位创新培养方法，扎实推进联教联训工作。

（一）联教联训的对象构成多元化

装备的多样性和培养对象的指技融合特性，决定了联教联训培养对象要站在更高的角度考虑选才，不应局限于单一的武器类别和专业区分，而是要逐渐向通才拓展，把握院校、基层用人单位多层次联教施训的特点，从培养对象任职层次和目标要求，以及武器类别、专业教学训练的需求出发，实现联教联训对象多元化、单位一体化的组训结构。

（二）联教联训的组织机构高度融合

在上级相关部门的指导下，院校与用人单位应围绕联教联训目标和任务，建立统一的联合组织协调机构，明确责任主体并赋予组织权，统一组织教学、训练和保障，使院校与用人单位较为独立和松散的协调关系变为紧密的指导、帮助、支持、配合关系，保证联教联训的顺畅开展。

（三）联教联训内容体系更加复杂

指挥类人才培养要符合训练的基本规律，遵循从基础到应用、从知识到技能、从简到繁、由易到难的过程，任职教育，按照专业基础、专业课程、综合演练的顺序进行。因此，要结合特色的联教联训内容体系，突出武器装备内容设置的多样性和针对性，满足院校教学和用人单位的共同需要。

（四）对联教联训保障机制要求更高

有效地整合教育训练资源，实现资源共享，是联教联训的理想境界。实施联合保障，要站在为培养初级指挥人才的高度统一认识，打破院校、用人单位各自为主的局面，保证最新的武器装备资源在人才培养中发挥出最大的整体效益。

三、构建具有特色的联教联训机制

初级指挥人才任职教育开展联教联训，必须抓好人才培养顶层设计，系统构建联教联训内容体系，构建联教联训内容体系，实现内容创新，是联教联训改革发展的核心。

（一）突出指挥人才培养特色抓好顶层设计

人才培养方案是初级指挥人才培养总体设计的法规性、纲领性文件，是实施联教联训的根本依据。指挥类学员毕业后要直接面向第一任职岗位，在制定方案前应明确思路。

（二）突出实际装备特点优化联教联训内容

联教联训应紧密结合武器装备型号不同，科学设置教学训练内容，重点放在实践性演练和装备操作的组训上，把院校和部队急需内容与训练课题融入训练课目中。邀请部队人员参与，负责构建演练和武器操作的平台。

（三）积极探索院校、用人单位层级联教联训的方法

指挥类学员培训方式方法的创新是保证联教联训质量效果的关键。

一是要创造融合联训的条件。二是实行专业课目交叉轮训。三是坚持同部队联训。

联通培训总结篇9

一、积极主动，精心设计培训主题。始终突出当前温州改革开放、经济社会发展和党的建设中的重大现实问题，围绕党委政府的中心工作，选择党委政府普遍关心关注的发展战略、社会发展、经济发展、民生保障、重点工程、干部队伍、热点难点等方面问题作为培训主题。在主题确定前，充分征求市委市政府主要领导、分管领导，以及相关部门和县（市、区）的意见，并结合学员岗位工作需求情况来设计。

二、部门联动，统筹谋划总体方案。一是成立专题培训协调小组，由市委组织部、市委党校、行业主管部门等单位组成。主要任务是根据研讨主题，制定培训方案，明确培训目标，确定教学流程安排和现场观摩点，以及确定培训对象和人数等。在培训对象选择上，打破了行政级别，把不同类型、不同级别的干部、专业人员组织起来参加学习研讨，规模控制在40-50人左右。二是成立专题教学管理小组，由党校教师组成。主要任务是精心制作培训教材，明确授课主题、落实主讲专家和领导、制定外出学习方案、确定研讨题目，全程参与班级的学习与管理，掌握班级情况。

三是成立宣传报道工作组。由宣传部门、新闻媒体单位等组成。主要任务是制定专题宣传报道工作方案，联系协调报纸、电视台、网站等市级主流媒体，参与跟踪报道。

三、内外互动，有机安排学研活动。坚持教学、考察、研讨有机结合，理论与实践有机结合，灵活运用多种教学方式。一是强化传统授课方式。针对不同主题，精心设置不同课程，在本地党校优秀教师担任主讲的同时，积极邀请国内外专家学者、本地经济建设和党的建设第一线领导同志、先进模范人物到校集中授课。二是探索多样化教学方式。开展现场式教学，充分利用现场教学培训基地，把课堂搬到校外，通过现场引导和启发，达到培训效果。开展情景模拟式教学，使学员置身于特定情境中进行实战演练，锻炼学员思辨能力。组织考察观摩活动，听取介绍，交流探讨，学习经验，开阔眼界。三是组织研讨交流。学习研讨前，每位学员通过认真领会研讨主题的目的要求和意义，提前开展调研，收集资料信息。

联通培训总结篇10

2012年4月9日—11日，由湖北省企业http://联合会/企业家协会（以下简称“省企联”）组织的“全省第三期企业管理现代化创新基础理论及务实推进培训班”在黄陂木兰天池成功举办，这是省企联第三次举办此项内容的专题培训。

本期培训班是在比较有利的条件下举办的，一是有前两次举办此类培训班的成功经验；二是通过前两次的培训，全省企业管理创新工作取得了比较丰硕的成果，数量大幅增长，质量稳步攀升，尤其是部级成果取得重大进展；三是2012年全国企业管理创新大会的召开，提出了新形势下企业管理创新工作的总要求，这些都为培训班的成功举办奠定了重要的思想基础和工作基础。

回顾本期培训班，主要呈现以下特点：一是目标明确。就是紧紧围绕中央和省委提出的新一轮企业战略转型、经济结构调整和发展方式转变等一系列重要思想和基本思路，通过培训，帮助和引导企业加强管理，构筑中国式的科学管理体系，推进管理，全面提升企业管理的层次、水平和竞争力。二是重点突出。就是紧盯当前企业管理的三大主题，即转型·队伍·创新，尤其是“互联网时代的管理变革”这一重点，在课程设置上，既涵盖企业管理现代化基础理论、创新理论及其应用，又包含着企业管理现代化创新成果的培育、提炼、总结，以及成果申报、审定的基本程序、标准和要求，因此说，培训具有务虚与务实相结合，理论与实际相结合的特点。www.133229.Com三是授课层次高。授课老师，既有长期从事管理学研究和教学的专家教授，又有长期从事企业管理实践的专家学者，是湖北学术界、管理学界、企业界知名人士，而且长期从事湖北省级企业管理创新成果评审工作，其授课既有理论性又有实践性，极具权威性。四是求知热情高涨。课堂秩序良好，学员全神贯注，聚精会神，专心听讲，课间或下课后，学员们不耻下问，踊跃请教老师，相互研讨，考u盘，留下通讯方式，这都充分反映出学员们的求知欲望。五是成效明显。教授们讲课主题鲜明，各有侧重，又紧密联系，互为补充，环环相扣，都从不同的侧面，不同的角度讲述了企业管理创新是什么、做什么、怎么做的问题，也较好地回答了企业管理创新成果培育、提炼和总结过程中的基本理论和基本实践问题。效果主要体现在：理论上的进步、实践上的进步和队伍建设上的进步，使学员们在理论上得到升华，务实上得到推进。在此基础上，还延伸出了三个班，企业当即与教授们敲定了授课时间和内容，可见，本次培训的积极意义不言而喻，使培训真正体现出了针对性、适应性和实效性。

本期培训班虽然取得了积极成效，但是与新形势的要求，与企业发展的要求相比，仍然存在一些薄弱环节，比如灵活教学形式，精选教学内容，加强教学互动，深化教学研讨，开拓教学市场等方面，还有待做进一步的探索与思考。

对于进一步做好企业管理现代化成果创新和发展工作，培训班提出了以下建议和要求。一是要把理论武装成果转化为企业管理现代化成果创新发展的战略思维。即要把创新的先进管理理念融入到企业生产经

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