课程顾问实习总结十篇

课程顾问实习总结篇1

【关键词】“好课”共享 “好课”双顾 定义 条件

“好课”双顾的前提与“好课”共享一样，都是“好课”即强调教师授课水平高、学生参与度高和教学效果好，这是二者的共同点；二者的差异是“好课”共享强调的是一节“好课”听课的教师、学生在听课过程中受益、获得启发，互动并不是课堂的主要环节，主动享受好课的成分较少。

一、如何理解思政课“好课”双顾

它是在思政课“好课”共享基础上，把该课共享中的优点、精华保留下来，进一步发扬光大。“双顾”主要包括以下内容：①师生双顾。教师在授课时注意学生的思路动态，并随时注意学生可能要提出的问题，解答学生的问题，使学生对该课知识点的理解进一步深化。②师师双顾。在“好课”双顾的课堂上，一般分为主辅两名讲课教师，主讲教师把主要重点内容讲解清楚，辅讲教师可以进一步把主讲内容深化、丰富主讲教师的内容，把主讲教师主讲内容的外延扩大。辅讲教师也可以向主讲教师提出让主讲教师充分回答的问题，以进一步深化理解授课内容。③生生双顾。教师学生提出问题的时候，涉及到学生之间提出相同或不同的问题，就这些问题，学生之间可以相互提问并解答。实际上，从学生自身理解上，也可以对教师回答的问题进行补充，因为在课堂上提出的问题时，没有完全相同的正确的答案。④学生总结。在“好课”双顾课堂教学结束时，让学生进行总结、其他同学进行补充的形式，使课堂上的教学内容学生的消化理解更加充分，教师、学生在授课过程中都有收获。

二、实现思政课“好课”双顾的条件分析

（1）时间条件。主讲教师可用原来授课时间的三分之一主讲主要授课内容；三分之一的授课时间用于听课教师、学生提出问题，或者有辅助教师提出问题，剩下三分之一的授课时间由主讲教师或者辅助教师回答问题。

（2）教师条件。主讲教师首先是本教学领域在过去一段时间教学效果被学生认同或者被学校督导组教学督导检查比较突出的教师，这是主讲教师成为“好课”双顾的前提条件。外聘主讲教师是思政课教学领域名师，辅助教师必须能与主讲教师配合密切，既能站在主讲教师的角度上为学生回答问题，又能站在学生的角度上为学生提出问题。但是，辅助教师的这个角色不是让主讲教师出丑或者难堪，而是完全围着这节课的授课主题进行，是为了使这节课的主讲教师主讲的主要内容更加突出、教学效果更加明显的一个教学辅助角色，任务艰巨，需要准备的教学内容非常丰富。

（3）学生条件。“好课”双顾的学生条件比以前的“好课”共享的学生条件更加丰富，学生在授课时的角色也更加主动。首先，作为听课的学生，必须要在课前预习即将要授课的主要课程内容，了解下一节课即将要进行的授课内容都有哪些，哪些可能是难点、重点，这些内容学生都要有所了解，以便发现问题或者自己以前就这节课的内容中涉及到的问题，向授课教师提出以便期待回答。其次，作为听课的学生，在讲课的过程中要高度集中注意力才能跟上主讲教师授课思路或者进度，才能在授课过程中思考自己涉及的问题是否已经解决，解决到了何种程度，是否需要再向主讲教师提出问题等，这些都是需要听课学生本身要解决的。再次，学生在一节课结束以后要不断进行总结一节课学习中的得失，为学好下一节课认真总结，同时也要为上好一节思政课继续做好有关准备。

三、思政课教学所面临的问题

（1）教师问题：①课程体系深入研究问题。现有的教材是一部所有高校思政课原则性规定的理论教材。其中涉及一些原则内容的规定需要仔细研究才能体现其要求。②理论教学与实践教学结合不充分问题，以及教材与社会、学校发展的定位和学生的发展不相适应问题。③教法研究（方法）不足问题。④沟通与了解（手段）不够问题。⑤教师的理论水平提高问题。教师的言之无物、空洞说教的弊端，给学生的感觉是为教材上的条条框框进行理由不充分的辩解。

（2）学生问题：①大学以前教育的重智轻德―缺乏素质教育问题。应用型的本科高校解决的重要问题之一就是思想道德素质与法律素质问题。②思政课与中学的思想政治课教育衔接问题。在深度与广度高于中学，教学方法优于中学，考核方法上理论与实际、课堂与课下相结合、是做人与做事相结合。③学生自身问题：不重视―有大学前应试教育积累的习惯定势看法，学生在学习时体现出了三分钟的热血问题――长效机制差：上课愿意听，课后不践行：知行不统一问题。

四、实现“好课”双顾的重要意义

（1）思政课的最主要理论价值和实际应用价值之一，是该课教育教学应具有的实效性。切实进行教学改革是思政课教育教学的重要出发点与归宿，能够指引学生的人生奋斗目标，是他们思想与行为的定向器；能够提供人生的前进动力与源泉；能够提高大学生人生的精神境界。

（2）思政课“好课”双顾是推动教育事业和谐发展与人才培养的现实需要。有助于加强高校的学风、考风、教风建设，从而推动良好的校风建设。有助于形成安定有序的校园环境。有助于形成代表先进文化和精神的神圣高地。有助于树立良好的社会风尚。达到“外化世人”“内化诸己”的功效。

课程顾问实习总结篇2

一、撰写舞蹈课教学回顾的内容

在撰写舞蹈课教学回顾的过程中，其内容应根据不同的课程和教学对象各有区别，大体上主要有以下几个方面的内容：

（1）回顾教学任务的完成情况。教学任务没有完成，是因为内容安排过多，还是备课时忽略了难点；教学任务过早完成，是因为内容安排过少，还是没有考虑学生的思想水平。这些都可以记录下来，在今后编写教案时作适当调整。

（2）回顾解决的问题。教学回顾的任务是要总结曾经解决的问题，特别是重点和难点的方法。解决方法有由易到难、从简到繁、逐步过渡、具体和抽象相结合等方法。应及时把好的方法记载下来，供今后教学时参考。

（3）回顾学生的疑问、见解及方法。对于学生提出的问题应引起足够的重视，学生的疑问往往是教师讲得不到位或忽视之处，学生的独特见解及方法又往往使课堂教学取得更理想的效果，及时记载下来有利于做到教学相长。

（4）回顾学生易犯的错误及纠正的具体方法。学生回答问题时出现的错误，常常是因为对某些概念、风格、要点等理解有误，要针对不同的原因，或直指其错，或举反例，或导出矛盾等方法，让学生切实改正，避免再次出现类似的错误。

二、撰写舞蹈课教学回顾的方法

撰写舞蹈课教学回顾目前尚未有统一和规范的方法，教师往往都是根据各自的理解和习惯进行归纳总结，可谓各家各法，能达到总结、反馈和修正目的的就是合理有效的方法，常用的方法有以下几种：

（1）做记录和加注释：教师可在教案的空白处对应某个教学环节、某个组合、某个动作，甚至某一动律，不拘形式地做记号、加注释，也可以从动作组合的教授过程中，发现学生训练效果的优劣。这样既可在教学内容方面做记号，也可从教学方法、训练方法方面加注释，亦可从学生方面做记号或加注释。

（2）举实例和记实录：课堂教学中产生的某些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、共同探究或“无意”中对典型动律的发展等耐人寻味的情形，在一些示范课堂上利用课堂视频的回放，寻找教学重点和训练难点的解决方法，等等，都可在课后的教学回顾中写成教学回忆和教学分析，以备日后教学训练和研究之用。

（3）勤反思和做修改：对教学过程中所选用的教法，所选取的示范动作、示范短句或经典片段、作业练习等，经过课堂教学实践可能觉得不太合理，可在原教案的基础上做好修改，针对学生的实际情况，调整和补充教学的计划和训练方法，使教学方案更趋合理和到位，后续的教学进程更加完善，课程更具针对性和目的性。

（4）找不足和作补充：在教学中由于各种因素的影响，教师难免对部分教材内容讲解模糊，对个别动作的分解步骤不清，缺乏对学生个体特殊性的辅助练习的内容安排，有些教材的训练又过于繁杂，不够简捷，特别是在一些表演性组合的训练问题，我们都可从中寻找不足，作必要补充，使教学内容更加严谨和完善。

三、撰写舞蹈课教学回顾的意义

教学回顾反映了教师对教学目标的实际追求，制约着教学质量的提高与得失。如果我们坚持不懈地在每堂课后写教学回顾，注意将其归类总结，我们的教学经验将不断丰富，教学水平将不断提高，教学成果也将因之而不断涌现，其中的积极意义不言而喻。

1.撰写教学回顾能促进教师与学生之间的教学互动舞蹈教学具有特殊性，学生不仅需要脑力，更需要体力，甚至是身体上的痛苦，习舞的学生往往从小就接受训练，心理发育并不完善，在身体的极度痛苦下，学生的心理状态很可能会发生变化，或产生强烈的逆反心理，或出现畏惧恐慌状态，这时，教师在教学回顾的指导下使课堂成为优质的成果课，使学生获得较高的成功感，帮助学生疏导迷茫，健全学生的心理发育，课堂效果自然事半功倍。同时，教学回顾能够帮助教师用正确的态度教学，合理表达出自身的意愿与要求，与学生进行良好互动，在心理上主动地接受教师的教学，从而营造良好的课堂氛围。同时让教师更加了解包容学生，透过现象看本质，理解学生的所思所想，帮助学生解决无论是动作方面的疑惑，还是理解上的困惑，调动学生的学习兴趣，建立起良好的师生关系，促进课堂的真正融洽。

2.撰写教学回顾能够帮助教师重新审定合理的教学计划教学计划的优秀与否将直接影响到教学进程、教学内容、教学成果等多个方面。而正确地运用教学回顾的成果，可以帮助教师重新审定出既具有训练意义，同时又符合学生实际的教学计划，使教学顺利进行。教学回顾可以判断出学生的心理和生理特征，什么是最适合学生的教案。如何兼顾班级的整体教学进程，发挥学生特有的优势，如何完善每个学生的不足。同时察觉学生的反馈程度并进行方案调整。舞蹈与其他艺术最为不同的一点，在于舞蹈的理解与表达都是人类的身体，许多舞蹈要求必须要用身体来传达，“心有余而力不足”这句话在舞蹈教学中是一件极为平常的事，教师必须适当调整教案，敏锐地察觉学生的反馈情况，判断学生的接受能力并做出正确的方案调整。

3.撰写教学回顾能够最大限度地完成教学成果教学回顾的质量直接影响最后展现的教学成果。丰富的回顾、总结、反馈、重审、纠偏等回顾程序，能够使课堂上活跃的教学氛围一直贯穿始终；学生能保持良好的课堂发展状态，以更加自信、优异、圆满的姿态展示出自身的最大优势，最大限度地完成教学成果。

首先，学生能够自信坦然地展现自我，这个状态表现为课堂上的智力正常、情绪稳定、行为适度，动作协调和适应训练环境的能力，最终在舞台上得到鲜花与掌声。

其次，通过教学回顾教师能够取得理想的教学成果，那些有着良好经验的教师拥有做出科学教学决策的能力，使得教学回顾更为有效。学生十分愿意得到这类教师的指导，与这类教师学习不会感到枯燥乏味，能得到所需的知识渴求。

课程顾问实习总结篇3

一、在前厅服务与管理课程教学中运用情景模拟的作用

(一)活跃课堂氛围，巩固理论知识

中职生大都缺乏在酒店或是饭店行业的实践经验，只是简单了解和掌握相关理论知识，这往往会使学生感到学习枯燥乏味，课堂上也常有疲惫感，但若是在教学中融入生动有趣的教学案例，不仅能够加深学生对知识的理解和记忆，还可有效活跃课堂氛围。例如，针对门厅迎送服务这一内容，只通过文字，学生很难深入理解，若借助多媒体技术，播放实际的酒店示例情景，教师再加以讲解，学生进行模拟，学习氛围自由轻松，教学自然达到事半功倍的效果，学生也会更加喜爱该课程。

(二)有利于提升教学质量

情景模拟的运用有利于提高教师的专业水平及教学能力。这也意味着教师必须非常熟悉该课程的教材，从而来选择合适的案例进行教学。同时，教师也应加强自身的实践能力，积极翻阅相关资料，扩宽知识层面，让学生能够了解到更多酒店管理专业的知识，并以此设置课堂教学，如此，教师的知识眼界更加开阔，学生又能在第一时间接收到新知识，教师的教学质量及备课兴趣也会大大提升。例如，讲解前厅大堂时，教师可先展示某些高档酒店前厅大堂的图片，让学生能够有更直观的了解，从而加深对知识的记忆。

(三)提高学生学习的主动性

中职生年龄偏小、好奇心重，且较之普通中学生，综合素质相对不高，学习主动性不足。所以，教师应改变传统的灌输式教学模式，将情景模拟教学充分融入到该课程教学中，以此刺激学生的感官体验，提高学生的学习兴趣和积极性。教师应当根据授课的内容，科学地选取案例，以便更好地提升学生思维创新能力和学习兴趣。

二、情景模拟在前厅服务与管理课程教学中的应用

教师应根据实际的教学内容及背景材料来创设相应的情景，让学生根据创设的模拟场景来扮演相应的角色，按照所分配的岗位来履行相关职责，以及人际协调等相关方案和建议，从而有效提高学生的实践操作能力。情景模拟的运用可遵循以下几个步骤开展。

情节设计：以散客行李服务为主题，进行顾客迎接、主动帮顾客提行李、引导顾客到前台、等待顾客办理好入住登记手续、带领顾客至楼层、为顾客讲解酒店特色服务等情节。角色分工：在情节主题、内容设计好后，教师应将学生进行分组，让学生自行选择角色来扮演。如酒店一方，就应当安排门童、行李员、接待员及登记员等。而顾客一方则可根据不同的年龄阶段、不同国籍友人、不同民族风俗习惯安排顾客等。并要求几个小组在一定时间内完成模拟表演。

布置场景：在角色分工完毕后，要求每个小组都要准备好所需的道具，并做好充分的准备，若条件允许，应尽量按照场景所需来匹配相应的服装、或是适当的进行化妆等。同时每个小组都应有针对性地查找相关资料，集思广益，处理好每个小细节，尽可能地还原场景。

实战演练：情节布置好后，便可让学生按照情节设计来进行仿真练习。如当顾客进入酒店大厅时，行李员应立即上前问候并在征得顾客的同意后，主动帮忙提行李，在带领顾客进前台时，询问顾客是否事先预定好客房。引顾客进入前台后，行李员应站在顾客后方1.5米左右处等待顾客办理好入住登记，而后再接过房卡，引领顾客从乘坐电梯至敲门入房，并根据客人所需进行酒店特色介绍，若无别的需求则礼貌说祝词，而后推出。

总结：当情景模拟演练完成后，应让学生总结彼此的不足与优点，总结经验教训。同时，还可让学生进行角色设定来评论酒店中扮演人员的服务效果，并提出建议。学生总结后，教师还要进行总述，既要肯定学生的优点，更要指出不足，从而加深学生对问题的认识和记忆。同时，教师还应给予学生鼓励，使学生能够再接再厉。

课程顾问实习总结篇4

【关键词】小学数学；课堂；反思习惯；教学策略

新课程改革注重学生自主能力的培养，提高学生的学习能力。传统的教学模式已经无法适应时展的需要，因此，教师必须更新教育观念，设计出符合学生发展的教学策略，提高学生学习效率。反思可以让学生积累答题技巧，调整学习心态，改善学习方法，构建自己的知识网络体系。那么，我们该从哪些方面培养学生的反思习惯，使学生在日常学习、训练和测试中自觉反思、回顾，并积累学习经验、提高学习效率呢？

一、指导学生联系新旧知识点

反思就是对过去进行思考、反省。在教学过程中，学生的反思学习就是对过去的学习经历的回忆、总结和重新思考。数学是一门知识点繁多的课程，通常枯燥的学习都会使学生感到无趣，逐渐丧失对学习的热情。因此，在课堂教学时，教师应该营造一个积极活跃的学习氛围，使学生在没有压力的环境里学习，对知识点进行记忆及回顾。教师应该引导学生将新学的知识点和以往学过的知识点相关联，让学生结合新旧知识点进行反思回顾，产生联想，培养学生的反思习惯。例如，在学习三角形时，可以引导学生回顾在《长方形和正方形的面积》中学到的知识，并将知识点联系起来，加深对新知识的理解和对过去学过的知识记忆。教师在课堂中引导学生联系新旧知识，可以让学生对知识点进行回顾反思，使学生在不知不觉中培养出反思意识。

二、对错题进行总结归纳

在数学教学过程中，无论是练习作业还是单元测试，学生总会有一些错题，教师可以在把题目讲解完后让学生对错题进行摘抄，重新做一遍，也可以让班上每个同学准备一个错题本，让学生将平时在练习中或者是测试中的错题抄在上面，时不时拿出来看看，这样可以让学生对错题进行总结、归纳、记忆。学生在摘抄错题和平时看错题的过程中，加深了对错误题型的记忆，可以减少学生在同一类型题上的错误率。让学生自觉养成对错题归纳总结的习惯，一旦做错，就开始思考自己为什么错了，该怎么做。鼓励学生提问，培养学生的“问题意识”，并耐心地替学生解答。使学生不断地对错题进行总结归纳，慢慢地，学生就会积累出经验，提升答题技巧，提高学习效率，让学生在学习时不断反思回顾，在反思的过程中前进。

三、对课堂教学内容反思

小学生因为年纪较小，学习经验较少，没有反思的意识，不会主动反思。因此，教师更应该在课堂中多加引导。在传统教学过程中，一般一节课结束，老就开始布置作业，让学生埋头做题，忽视了对课堂所学知识的回顾，这样不能让学生对课堂知识点进行反思和回顾。作为新时代的教师，我们不能只单纯地教学生学知识，更要培养学生良好的学习习惯，改善学生学习方式，促进学生学习发展。因此，教师应该在一堂课教学结束后留一些时间给学生回忆所学的知识，可以向学生提问，引导学生反思回顾。例如，在学习《平行四边形和梯形》时，可以过一段时间进行一次提问，如平行四边形和正方形有什么共同点点，梯形有什么特点，它们的面积公式怎么求等。让学生举手回答，在回答问题的过程中对课堂知识回顾反思，加深理解和记忆。

四、让学生认识反思的作用

每个人都希望自己优秀，学生也一样。教师在教学过程中要让学生明白反思学习的作用，明白反思学习能提高学习成效，提升学习技巧。当学生明白反思带来的好处，就会主动地对知识进行回顾反思，自觉培养反思习惯。教师可以让学生自己对自己进行评价，往往最了解自己的就是自己，这种自我评价的方法可以让学生了解自身不足，从而改进学习方式，提高学习效率。这样可以使学生在反思中自省，在总结中提升。这种方式可以让学生提高学习效率，提高学习成绩，让学生尝到反思学习的甜头，积极主动地反思，有意识地进行反思。学生对错题进行反思，对课堂知识进行反思都可以提升自己，慢慢地，就可以积累出答题技巧，总结出自己的知识体系，提高数学学习成绩。在新课程发展的今天，更加注重学生的全面发展，因此，教师应该重视学生的反思学习，培养学生自觉反思的习惯，使学生在反思中前进，在反思中收获，在反思中提升。

五、结语

学生的反思行为可以使他们对所学知识进行归纳，回顾，加强理解和回忆。教师在日常教学过程中可以通过各种方式，让学生培养自觉反思的学习习惯，使学生在不断地反思中获得进步，得到提升。本文立足小学数学教学实际，从指导学生联系新旧知识点、对错题进行总结归纳、对课堂教学内容反思、让学生认识反思的作用等方面对如何培养学生的反思习惯进行分析。希望可以给各位教师一些借鉴，为学生发展奉献一份力量。

【参考文献】

课程顾问实习总结篇5

如何让翻转课堂甩掉“电灌”之嫌而变得更有实效呢？现在以五年级下册第5单元“分数除以整数”一课为例谈谈自己的具体做法。

一、让问题自然产生

1.选择适合提问的素材让学生想问

在教学中，我们发现学生学习一个全新的知识时，都自然而然地会产生一些疑问。如，第一次接触“体积”“容积”概念，第一次面临“分数除法”的计算问题等。如果选取这一类题材作为翻转课堂的教学内容，即使老师不设计提问环节，那些天性好探究的学生也会产生好奇心，并希望自己一探究竟，直到自己明白了，理解了才肯罢休。

2.提供适合提问的主题让学生能问

每一课的核心问题就是学习的主题。从没有接触过分数除法问题的孩子一见到“分数除以整数”这个问题情境，情不自禁地要问：分数除以整数怎么计算呢？分数除以整数表示什么含义呢？分数除以整数的意义与整数除法的意义一样吗？当我们一直坚持用这种方式让孩子提问时，还愁学生提不出问题吗？学生面对这样的问题情境，他们都会从“是什么”“为什么”“与已有的知识与方法有什么区别与联系”上进行全方位的提问，而且在提问与追问中，会有意想不到的新问题出现，往往给你一串串惊喜。

3.聚焦课前测试的问题让学生会问

一旦让学生打开提问的大门，问题就扑面而来。这个时候需要与学生一起整理本节课的重点问题与关键问题。重点问题即是紧扣学习主题便能提出的问题，但是关键问题却是要在问题解决中才能破土而出。如“分数除以整数”一课，当学生尝试解决÷3时，发现原有的经验行不通了。这个时候也是学生进一步提出问题的绝佳时刻。学生知道，÷2可以根据“整数除法”的经验，分母不变，分子相除，就能计算出来。但4÷3不能整除，怎么办呢？

学生的思维在这里受阻，学生的问题意识在这里被激发。“分子不是整数倍数时应该怎么计算呢？”这个问题不是老师灌输给学生的，是学生自己发现并提出的。当学生发现一个更有挑战性的问题时，他们的探究兴趣就会成倍地增长。

二、让问题指引学习

1.带着问题学习微课

经过课前的提问，学生已经把本课的问题进行了系统的梳理。接着就引导学生带着这些问题观看微课视频进行学习。

带着问题学习微课，应该是本节课的一个重点。如果直接让学生观察微课，难免有电灌之嫌，而且也错失了学生产生问题和积极探究的良机。即使教师在微课录制中重视了与学生的互动交流，暂停播放，让学生停下来思考，待学生思考尝试后与微课里的做法进行对照，这些做法都没有带着问题让学生学习微课更有实效。在本节课的两个微课学习任务完成过程中，我们都设计了学生继续提问的环节，这样让问题指引着学生进行整个微课的学习。同时从学生提出的问题来看，我们发现由于有序地引导学生学习与提问，学生的问题也显现出层次性，如学生看了《微课1》中的“÷2”的讲解后，会继续提出关于《微课2》“÷3”的相关内容。而看了《微课2》后，学生又会提出新的问题，如“分数除以分数”如何计算？“÷3”表示的意义是什么？分数计算有什么规律？这一系列的问题都是后续学习“分数除法”的关键问题。学生能自发地将后续学习的关键问题提出来，说明学生的问题意识与探究能力已经得到了有效的发展。

2.带着问题同伴交流

翻转课堂的特点就是课前教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这样一种教学形态最大的意义就是增加师生互动与交流的时间和空间，让课堂上有更多的时间用于解决问题。

为了彰显带着问题学习的魅力，在教学流程中我们大力地使用了问题串的方式展开课堂上的交流与学习。比如第一个环节，让学生提出微课学习后还存在的疑问，并共同商议本节课要讨论的话题；第二个环节，我们让每个小组选定一个同学担当小老师，由他带领学生互动与交流，并在“给小老师提建议”细节里，提示小老师需用问题引起大家的讨论，用问题促进大家的思考，而其余的学生则不懂就问，老师也适时地给予点拨和指导。从课堂实践来看，形成了“问题―思考―交流―总结”的交流模式，效果不错。

3.带着问题反思总结

回顾反思与总结，是我们提高学生高级思维的一种重要途径。因此，在本节翻转课例的设计中，我们特别突出了回顾、反思与总结的环节。而这些环节也以问题串的方式呈现在学生面前。比如学生集体讨论后，我们引导学生从两个方面进行回顾反思。

（1）针对课前提问，让学生回顾课前提出问题是否都解决了，反省自己在尝试探究过程中那些“与众不同的计算方法”是否合理，并思考后续学习还会遇到什么新问题。

（2）针对学生微课观看后完成的学习检测单，让学生根据教师提供的全班完成检测单的数据进行评价，指出学生“分数除以整数”练习时存在的主要问题，明确需要加强练习的内容。如果说回顾反思落脚点是知识与方法，那么本节课翻转课例的学习收获总结则立足于情感与态度。我们设计的问题有：

①我们是怎样学习分数除以整数这一课的？

②在学习中遇到了什么困难，你是如何解决的？

③学习中的哪一个环节给你留下的印象最深刻？你有什么特别的感受分享给大家？

④对这种方式的学习，你有什么建议？

课程顾问实习总结篇6

关键词：九年级数学；学习反思；知识建构；归纳总结

九年级学生面临中考，有六册教科书的知识要整理复习，还有大量的题目要完成，学习压力很大。他们经过两年的初中生活，已经掌握了一定的数学学习方法和思考方法，尤其是在记课堂笔记、错题笔记和知识点整理等方面养成了良好的习惯。就如何减轻九年级学生的学习负担，提高其学习效率，基于上述情况，本文结合教学实践做了一些尝试。

一、基本概念

一般意义上，“反思”是指思考过去的事情，从中总结经验教训。具体讲就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。“建构”，即学习者通过反思完善知识建构，促进自身发展。所谓“反思建构”，它不等同于一般意义的复习，不是对以往所学知识简单的再次呈现或题海式练习，而是一个梳理、提炼的过程。反思建构的主体是学生，体现的是“以生为本”的理念，教师只是起到辅助的作用。我们依照课时学习思考小结、单元学习反思整理和学期教学内容，以总结的方式把“反思建构”分为课时总结、单元总结、学期总结。

课时总结：是指一课时教学行将结束时，对整课时学习的回顾小结，或是联系课堂学习的内容再次强调学习的重点、难点等。课时总结是课堂教学的一个重要环节，不仅是教师教学的过程，更是学生反思的过程，是学生参与学习、有效学习的过程。

单元总结：是指在学完一个单元的所有课时后，教师根据单元学习的重点、难点及单元学习要达成的目标，引导梳理、澄清该单元的学习内容、学习方法等，使知识组织化，同时借助错题归类，强化知识建构。

学期总结：是指整册教材学习结束后，对学期知识内容进行回顾梳理，对解题思想和方法进行专题性的指导。通过总结有针对性地加强知识技能的巩固，最终达到提高熟练性的目的。

二、反思建构的实施策略

（一）课时总结：及时反思，当堂整合，落实每堂学习内容

1.逐层引导，递进反思，促进数学方法的有效整合。思想方法不同于一般的知识，它呈现的方式是隐蔽的，这就决定了思想方法的教学要靠平时的渗透。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，“已蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中”。通过学习，学生要获取重要的知识，更要体验学习、研究的方法。课堂上讲解完例题或探讨完一个知识点之后我们会引导学生进行题后反思，思考本题用到的基础知识是什么，数学思想方法是什么，本题的分析方法和解题方法在其他问题中是否也用过，等等。学生一旦懂得反思，就懂得如何解决相关的问题，就能在解题中有新的发现，从而激发学生的探究兴趣。许多灵活、简捷的解法是通过反思而得到的，知识的迁移能力也在反思中得以提高。

2.抓住课堂，做好笔记，促进数学知识的信息整合。为了不增加学生的负担和提高课堂40分钟的有效性，我们认为数学课堂笔记可以完全和书本相结合，把笔记记录在教科书的相应位置。与其他学科相比，数学语言的形式更多，有文字语言、符号语言和图形语言，并且符号语言和图形语言比文字语言更简洁，形象。

可以从以下几方面指导学生做好课堂笔记：

（1）学会将文字语言及时转化为数学符号。教材上的定义、定理、公理等通常以文字的形式出现，要求学生实现文字、符号、图形之间的相互转换。

（2）能将课堂习题的解决方法及时记录。对例题和习题的解决，要求学生在题后及时反思，并将解决的主要思路、方法记录在相应的题后。

（3）养成能把平时学习的知识串联的习惯。现在一个课时的学习内容往往不是单独存在的，其显示的知识点、方法、思想等都能找到与本章或其他章节相应内容的联系，因此笔记的设计要有连贯性。

3.归纳整理，巩固交流，促进数学心得的深度整合。根据初中学生心理发展的特点、中学课堂的教学内容以及我校每节课40分钟的课时安排，我们一般把课时总结控制在3～5分钟。有了以上两个步骤的充分准备，课时总结就水到渠成了。我们会留2到3分钟让学生根据课堂笔记进行整理和重新组织，然后请1～2位学生进行笔记整理后的口头小结，其他学生在聆听过程中对照自己的笔记再次整合，使自己建构的知识不断与数学知识靠近，最终达到一致。

（二）单元总结：归纳反思，梳理纠错，理清每章知识结构

单元总结是一种主动积极的学习方法，是阶段性学习的主要标志，也是连续性的纽带。学习完一个单元之后，学生在教师的指导下，把所学的知识汇集起来，进行整理、综合和概括，使感性知识上升到理性知识，从中掌握规律性的东西，这既是检查单元教学效果的方法，又是巩固知识的途径。为达成以上单元总结预期的效果，在具体实施中澄清归总、错题归纳可作为单元总结的基本要求。

1.澄清归总时要区别对待不同层次的学生，但是要保证每个学生能进行反思。单元总结课是单元学习行将结束时的归总阶段，我们需要指导学生依据单元学习目标，回顾单元知识要点，从“点―线―面”逐一进行分析整理，使之纵成线，横成片，从而使单元知识结构脉络分明。同时，为了真正体现“以学生为本”的教学理念，基于学生能力发展，实现“教是为了不教”的目标，在单元总结的教学过程中，教师要放手让学生自己把本单元的学习内容归总为知识提要，列出反映知识间相互联系、相互对照的简表，等等。这样不仅能达到澄清归总单元知识的目的，让主动学习、学会学习在实践中成为可能。

2.单元总结采用错题归类来强化知识建构，确保数学思想渗透到“问题解决”中。到了阶段性复习时期，错题整理本将是学生重要的复习资料。如果学生学会错题整理的方法，错题整理在后继学习中将会发挥更大的作用。因为它可以进一步对错题进行分类，系统化，从而让学生找到自己学习的薄弱环节，对症下药。复习的效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得到充分调动。在复习教学环节，我们利用“错题整理”让学生变被动为主动，做学习的主人；在日常学习中，引导学生归类整理错题，修正知识建构，编制纠错本；阶段复习时，结合纠错本，寻找学习薄弱处，确定复习要点，巩固强化知识建构。

进入九年级，学生学习任务比较重，时间较为紧张。为减轻学生的负担，要求学生每周周末做一次错题笔记整理。为了引导学生针对错题进行有深度的反思，可以将错题笔记的形式固定成一种格式，形成一个表格打印出来。教师在批阅完作业或试卷后，选择具有典型性、启发性、创造性和指导性的题目，让学生按以下表格的要求进行错误订正。

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让学生将错题剪下来贴在相应的区域，并针对错误步骤进行订正，反思自己产生错误的原因。再利用教师面批的机会帮助学生进行总结与分析，指导学生在解题后，画一张清晰的解题思路图，帮助学生理清思路，培养学生的思维习惯和思维方法。

（三）学期总结：诊断反思，物化知识，解决每册问题要义

学期总结的实施是以课程标准为依据，以现行教材为载体，师生对整册教材的学习内容、学习方法进行回顾、梳理、交流、反思的过程。经过教师的有效组织，引导学生梳理和整合出一学期所学数学知识最为核心的理念、原理、策略及知识之间的纵横联系，最终将教材中的知识结构内化为自主的认知结构，用这些基本的知识框架统率其他知识。为了更加有效设计学期总结，我们提炼概括了两条学期总结的操作要点：

1.聚焦专题，逐一反思，全面梳理知识网。在学期总结中，我们让学生从整体上回顾一学期所学内容。再现一册书的内容，绝不是盲目随意地眉毛胡子一把抓，而是要通过知识梳理后的专题聚焦来明确总结的重点，更好地加强学期总结的针对性，提高效率，减轻学业负担。

一是全面整理，编织成网。如在复习“直线与圆有关的位置关系”时，可以指导学生设计这样一张表，把表中的空格填完后，就是一次系统的总结，这张表便于对比、区别和类比。

二是专题整理，深化学习。专题有知识型和方法型之分，知识型的专题有“相似三角形的性质、判定及其应用”“函数最值问题”等，方法型的专题有“转化与化归”“分类与讨论”等。因此，学期总结时在梳理回顾的基础上，还要引导学生依据课程标准中的学段目标、学期目标及实际学情将教材中零散的知识点罗列后再串联聚焦到一个个专题。通过聚焦专题、分块总结的方法，使学生学会用整体的视野去整理总结分散在课本中的同一知识点，学会纵向有序的比照、练习，熟练掌握，形成清晰的知识系统。这样的学期总结不仅清晰有序，而且因为专题的聚焦而使同一知识点集中放大再现，综合运用，达到突破难点、强化重点的目的，建构起一个个完整清晰的知识链。

2.知识物化，借助“题典本”建构知识网。知识物化是指学生将所学的知识以一定的物质形式表现出来。这里所指的物化主要是学习内容的文字化。学习内容的文字化，即把学习的重要内容以文字的形式记录下来，便于后续学习过程的复习和巩固之用。

在具有较完整的笔记本和纠错本的基础上，再构建“题典本”――记录教学过程中所遇到的典型例题。通过一个学期的学习，学生积累了很多数学题目，把这些题目分类整理形成完整的体系，有助于复习巩固，加深对知识的理解记忆。

总之，教师在引导学生探索学习的同时，留给学生梳理归纳的时空，教给学生反思建构的方法，引领学生主动回顾反思、有效总结，学会通过总结把书本“读薄”，从而促进学生更加智慧地学习，更加有效地学习。同时，无论哪一个阶段的学结，都要让学生亲身经历梳理和自主建构知识网络的过程，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间。只有人人参与了总结学习的过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。

参考文献：

课程顾问实习总结篇7

关键词：新课程；习题课；数学教学；感悟

Abstract: the problem sets, interpretation and summarized class is mainly a practice class. Careful planning, classroom before class earnestly practice more, after class is to improve the problem sets class seriously reflect on the effect of three elements.

Keywords: new course; Problem sets lesson; Mathematics teaching; feeling

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：

高效的习题教学在提高学生的思维品质， 帮助教师了解教学效果等方面有着重要的意义。在日常教学中，每隔一段时间，我都要给学生上习题课，而且效果不错。为此，笔者就数学习题课教学谈几点看法与体会及做法。

一、在数学习题课教学中出现的问题

（一）学生自我学习积极性不高

学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣。很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。

（二）教师理解片面

1．教得“多”不等于教得好

教师总是力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，认为习题讲得越多越好，没注意学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。

2．教得“好”不等于学得懂

教师讲课头头是道，上课只顾自己滔滔不绝，不顾来自学生的反馈信息，教师和学生的思维不能同步，学生只能被动地接受，毫无思考、理解的余地。

3．教得“懂”不等于学得深

在教学活动中，常常出现这样的现象，学生课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从．这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事．很多教师只注意娴熟地解题，没有暴露自己分析问题的“元认知”，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望．

4．教积极不等于学主动

做题，需要学生自己下工夫反复地练习与反思．教师的“积极”不能代替学生的主动参与．在很多课堂上，教师准备充分，教学也很投入，有时甚至讲得满头大汗，但学生无动于衷，出现了“剃头挑子一头热”的现象。

二、上好习题课的关键

1.详细了解学生。

有效教学的基础是备学生，教师要深入了解学生对所学知识掌握的情况，尤其是学生学习的难点和困惑点，针对学情精心选择习题，设计习题的提问方式等内容，让教学内容与学生的实际紧密联系起来。

2.认真选题目。

（1）反复研读课标和教材，对内容的深广度做到心中有数。

（2）充分用好课本习题，将各个版本中的好题为我所用。

（3）以我为主，对教辅材料进行大胆删改。

（4）积极进行原创题的研究和编制。

3. 激发学生求知的欲。

习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，促使学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。

4.教学要以学生为主体。

（1）“分析―启发”模式。习题训练，目的是巩固知识，启迪思维，在习题训练中有目的地引导学生由表及里、由此及彼的观察与联想，不仅会按原来的习惯性的顺序思考，而且会倒着推理，逆向思维，就会加强思维训练的深度，培养创新意识，提高学生的解题能力。这种方法按以下程序展开： 教师呈现习题―学生观察讨论―教师问题引导―学生讨论发现解题规律―学生解决题目并反思―教师总结解题规律。

（2）“探究―解决”模式。“探究式”教学已成为许多教学模式的核心或共同点。“探究式”习题教学是教师提出问题或引导学生发现问题，然后开拓学生的思路，让学生主动地去解决问题，使学生的思维由问题开始到问题深化、解决，始终处于积极主动状态。这种方法按以下程序展开：教师提出问题―形成解题思路―分析解题困境―探求优化方法―教师启发引导―找到解决方案。

5.学法要以学生为主体。

教师对学生加强学法指导尤为重要，要求学生做到以下几点。

（1）温顾知识，发现盲点。教师在讲评习题时，一般都会涉及相关的知识点，学生应不失时机地主动回顾，然后根据回顾情况，对知识盲点及时做好记录，以便课后查漏补缺，对已经掌握的知识，通过回顾起到强化的作用。

（2）理清思路，触类旁通。教师在讲解例题时，首先是进行思路探索，然后运用批判性的思维进行选择，用比较合理而简捷的思路完成解题过程。课后，学生对这些思路进行推敲或再思考，了解某些思路困难之所在，还要看一看某些思路是否可以改进。教师常采用化整为零的策略，把相关问题的解决方法进行归纳整理，形成系统，整体把握，再遇到此类问题就能得心应手。

（3）查漏补缺，锦上添花。老师讲到相关方面的习题时，学生应注意老师是怎样分析的， 找到自己产生困惑的症结所在， 一旦找到原因，如知识缺陷、理解错误、书写不当、计算失误等，就能有的放矢，问题也就迎刃而解。

（4）反思总结，融会贯通。教师在讲评习题时，有时循循善诱，有时热情洋溢；学生在听讲时特别要注意老师的解题小结或点评，还要学会反思前后知识如何贯通；思规律：思考所运用的方法，总结规律，达到举一反三的目的；思多解：思考多种解法并优选，优化思维方式；思归类：回顾与典型例题同类的习题，进行对比，找到解此类问题的方法和技巧，达到触类旁通的目的；思错误：反思易错易混的地方，找出错因和解决的方法，提高辨析错误的能力。

三、提高习题课教学质量的非智力因素

课程顾问实习总结篇8

一、如何使用纠错本

高三学生在思想政治复习中，往往跟着教师的复习进度走，而不注重对自身知识的查漏补缺，因而复习效率低下。如何提高复习效率，灵活地运用理论知识进行答题，成为师生共同关注的事情。

在数学课的复习中，学生往往会用纠错本对难题进行纠错或对不同题型进行回顾，这一方法可同样用于思想政治课的复习中。巧用纠错本不仅可以提高学生的学习效率，而且还可以让学生在大脑中形成关于政治理论的整体框架，使得所学知识更加系统化，让学生明确知识重点。

1 重视系统论的运用。在复习的过程中，教师应该引导学生确立整体性原则，不要因为大纲的分类而侧重于对某一个部分的复习，对教材主干要有一个准确的把握。教师应该引导学生掌握教材的知识结构，并且列一个总提纲，将各类难点和重点问题在纠错本上分类记录。例如，在对哲学内容的复习中，教师需要将唯物论、方法论以及辩证论的重要论点列出，并且教给学生有效学习的方法。

让学生通读课本，有利于学生对教材知识的理解，也有助于学生对各类知识的系统化分类。教师可引导学生分析教材，如：思想政治教材总共分为几类？每一类总共包含了几个单元？每个单元中有几课在讲述同一个重点？哪些重点是考试中经常出现的？课与课、节与节之间有什么联系？

很多学生认为，之所以使用纠错本就是为了纠错，其实不然，纠错本的功能还有很多。我们要引导学生充分发挥纠错本的功能，在纠错本上列出相关知识的系统化分类，以便他们在下一次复习时根据自己的复习成果进行标注规划。这样，既能够加深学生对原有知识的理解，又能够让学生产生新的领悟，从而大大提高复习效率。

2 联系实际，抓重点、难点。思想政治学科与热点时事联系紧密，因此在考点纠错的过程中，教师要引导学生用红色笔将热点问题标注出来，以便下次翻看时查找。教师可利用纠错本对学生的学习进行引导，学生可利用纠错本对知识进行汇总分析，对难点和重点进行勾画标记，以加深对知识的理解，灵活运用所学知识。

3 回顾真题，提高能力。在思想政治复习中，对高考真题进行回顾是十分重要的一环。高考真题具有一定的权威性，因此，教师在指导学生进行复习的时候，应该加强对高考真题的研究力度。这时，教师就可引导学生利用纠错本分析命题者的命题意图，总结解题规律与技巧，从而让在学生应对高考时做到游刃有余。

二、结合浙江省新课标人教版考试大纲要求，提高复习效率

1 研究考试大纲，完善系统化总结。教师在指引学生复习的过程中，应以学生为主体。可以让学生在通读完课本之后，将他们对考试大纲的理解以及对课本的系统化总结记录到纠错本上。然后再让学生根据教师的讲解，以及教师对一些考试重点的强调，完善与修改自己的系统化总结。

2 发挥学生的主观能动性，突破重难点。浙江省新课标人教版比较注重理论与实践的结合，因此，教师应该发挥学生的主观能动性，让他们在纠错本上罗列考试大纲中的一些问题，明白哪些是重点、哪些是难点，找到突破重难点的方法。前期工作做得好，在以后的复习中便能有章可循，学生做题时思路便会清晰很多，有利于复习效率的提高。

3 熟读考试大纲，明确题型。考试大纲是由考试委员组发行的考试重点纲目的规划总结，因此师生都应该重视。阅读考试大纲，有助于理解考试题目，引起学生对考试重点的关注。

课程顾问实习总结篇9

根据基于工作过程、任务驱动的理实一体化课程开发思路，调查收集职业发展状况和企业需求等信息，分析汽车销售岗位（群）的知识与能力素质、企业专家意见，大胆进行创新，确定以汽车销售的八个流程为主线，将汽车销售礼仪、流程等实训内容和汽车营销理论知识相融合，同时将企业文化、企业的现场6S管理融入到课程内容中，打破以往理论和实训分离的课程模式，紧紧抓住现代汽车技术和服务的关键所在，突出课程的实用性，提高学生的职业技能，最终实现学校与企业的零对接。

二、课程改革内容

1.设计教学模式

在“双向基地、双向双师、订单培养”的基础上，开发基于汽车销售流程的《汽车及配件营销与管理》双向课程。所谓双向课程是指该课程内容既适合在校学生学习，又适合企业员工培训。山西机电职业技术学院汽车工程系与长治大昌丰田4S店签订订单培养协议，根据协议内容，山西机电职业技术学院汽车工程系是长治大昌丰田4S店的培训基地，长治大昌丰田4S店是山西机电职业技术学院汽车工程系学生的实训基地，即双向基地，学校教师兼任4S店的培训讲师，4S店的技师兼任学校的外聘教师，即双向双师。

2.重组课程内容

依托山西长治大昌丰田4S店，以其汽车销售模式为基准，该课程以汽车销售的八个流程为主线，整个课程内容将围绕汽车销售的八个流程展开，每一个流程都包括相应的汽车营销理论和操作技能，将汽车营销理论渗透到每一项操作技能中，有效地将汽车营销理论和企业培训内容高度融合，有机整合，重组后的课程内容既提高了在校学习该课程的实用性，又充实了企业培训该

3.创新教学方法

在该课程的教学中，创新性地使用角色扮演法。教师和学生都是双重身份，教师既是教师又是师傅，学生既是学生又是汽车销售顾问。在该课程的教学过程中，拟将一个班级分成若干个小组，每个小组代表一个4S店的汽车销售顾问，教师将每一个流程讲完之后，每个小组，即各家4S店的汽车销售顾问需通过查阅资料将其所售车型的基本情况通过PPT或者其他形式展现出来，教师通过现场打分的形式，激励各个小组进行相互竞争，八个流程讲完之后，每个学生所掌握的就是其所售车型的关于汽车营销的所有资料，包括汽车营销理论，企业文化和企业的现场6S管理，最终实现学生在课堂上学起来，动起来。同时，实现技能训练和技能竞赛相结合，技能竞赛和课程教学相结合，实训环节在长治市圆通汽车销售服务有限公司的销售大厅进行，实训过程就是实际的销售过程。另外，学院每年举办汽车营销技能大赛，技能大赛由学校和企业双方共同完成，最终实现双赢。

4.转变考核方式

在对该课程的考核方法改革中，由原来的学校一方考核转变成由学校、企业、顾客三方共同考核，其中，学校考核仍然采用闭卷考试的方式进行，主要考核学生的基础知识掌握情况，占总成绩的40%；企业考核占总成绩的30%，主要考核学生的销售技能、团队协作精神、责任心等方面；顾客考核主要以顾客满意度调查为主要的考核方式，占总成绩的30%。

三、课程改革成效

从近几年的教学过程和结果来看，收到了良好的教学效果。无论从学生的感受和评价，还是我们教师不断改进和完善的专业教学技能，以及就业单位对毕业学生的评价，这种基于工作过程、任务驱动的理实一体化课程开发思路比较适合我们培养高端技能型人才。

1.促进了课程建

设本课程改革推动了教学改革的进一步深化，为汽车技术服务与营销专业的其他主干课程的教学改革积累了经验，树立了榜样，更好地促进了本课程建设和发展。

2.促进专业的建设和发展，得到校内外的良好评价

课程的改革，对教师的要求有明显地提高，进一步促进了师资队伍的建设。每学期学校教务处组织学生教学评价中，课程组教师优良率都名列前茅。学生普遍认为，通过该课程的学习，能熟练掌握汽车营销理论，并可以用汽车营销理论来有效地指导实践，同时，熟练地掌握了汽车销售流程和销售技能，毕业后可直接上岗，明显优于其他同类院校的毕业生，受到实习单位领导的一致好评。此外，我们的精诚办学和教学质量整体提升，得到了企业和社会的认可，2009～2011年连续三年，我院汽车技术服务与营销专业学生就业率达100％，形成了该专业学生在本地区供不应求的局面。

3.通过技能大赛，提高了我院的知名度

在课程教学、开发、实施过程中，实现技能训练和技能竞赛相结合，技能竞赛和课程教学相结合，按照企业的技术标准，聘请企业技术人员任监督裁判，学院每年举办汽车营销技能大赛，以赛代学，以赛代练，激发学生兴趣，掀起比、学、练、赶、超的课程学习氛围，树立学生的职业竞争意识，培养学生的职业能力和职业道德，提升教学质量和就业质量。在2012年5月举行的山西省第六届高职院校“大昌丰田杯”汽车服务与营销职业技能大赛中，我代表队荣获了二等奖，指导教师荣获山西省高职院校汽车营销技能大赛“优秀指导教师”的称号，有力地提高了我院该专业的知名度。

四、课程改革特色

1.课程既适合在校学生学习，也适合企业的新员工培训

依托山西长治大昌丰田4S店，以其汽车销售模式为基准，课题组成员和长治大昌丰田4S店共同研究课程内容，分析汽车销售岗位（群）的知识与能力素质，参考企业专家意见，大胆进行创新，最终确定了以汽车销售的八个流程为主线，将教学课程的理论和实践内容进行重组，突出课程的实用性，提高学生的职业技能，课程内容既适合在校学生的学习，也适合企业的新员工培训，同时，任课教师兼任山西长治大昌丰田新员工培训的任务。

2.将学生的学习过程变成汽车销售顾问的工作过程

在该课程的教学过程中，学生既是学生又是汽车销售顾问，学生的学习过程就是汽车销售顾问的工作过程，可以充分调动学习的积极性，最终实现学生在课堂上学起来，动起来。

3.将企业文化、企业的现场6S管理融入到课程内容中

课程顾问实习总结篇10

“数学好玩”，是数学大师陈省身先生在国际数学家大会上对少年儿童的勉励，也是对数学的赞美。它的好玩并不限于“数学游戏”活动，而在于感受数学的魅力。因此，我认为数学的学习，不在于教，而在于“做”和“悟”。“分扣子”是北师大版小学数学一年级下册“数学好玩”中的一课，是在学生初步学习了分类和比较的知识之后安排的，既是对前面所学知识的巩固和综合运用，又是以后学习简单统计的基础。

本课结合分扣子的实践活动，让学生进一步了解分类是需要标准，在不同的分类标准下结果可能是不同的，体验到按不同标准分同一堆扣子，一直分下去，结果是一样的，体现“从头到尾”的思考过程。

通过本课的学习，学生将体验分类过程，积累分类经验，感悟分类思想。在活动过程中，学会思考、表达，提高实践能力。

二、案例描述

（一）创设情境，确定探究任务

学生学习的内容和熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我就从学生的身上出发，有预设地先请两名学生上台，让全班同学观察，说一说外貌上有什么不同？生：有无戴眼镜、头发长与短、个子高与矮……然后再呈现两幅喜羊羊的图片（预设不同），让学生进行观察，有什么不同？生：头上戴与不戴花、脚上穿与不穿鞋、衣服上扣子不同……这时，我就从扣子不同引入主题，出示一些扣子，让学生观察有什么不同。通过让学生观察，激发学生主动分类的内在需求，促使学生积极主动地参与实践活动。

（二）动手操作，亲历分类过程

课前，先给学生提供了直观、形象的学习材料；课堂上通过学生的动手操作，充分调动学生的学习积极性。我主要设计了两次分类：第一次分类，激活学生已有经验。通过议一议、分一分、说一说，使学生经历分类的过程中，明确分类是需要标准的，在动手实践中体验不同的分类标准结果可能不同。第二次分类，积累经验。本次分类主要是在第一次分类结果的基础上，思考还可以继续分吗？可以怎么分？为什么这样分？我先让学生独立思考后分一分，再与同桌、小组交流，最后各组汇报交流成果，进行全班展示、交流。本环节主要让学生体验到按不同的标准分同一堆扣子，一直分下去，结果是一样的。学生经历再分类的过程中，总结分类方法，积累分类经验，感悟分类思想。

（三）应用方法，解决实际问题

在学生掌握了分类方法，积累分类经验后，及时让学生在练习中进行运用、内化，进而提高学生解决实际问题的能力。本环节主要任务是“想一想2”，为了避免重复前面的活动，进一步调动学生学习的积极性，提出更有挑战性的学习活动。我要求学生按不同的标准分扣子，设计了三个环节。一是经历猜想。通过让学生“说一说”、“想一想”，激活学生“从头到尾”思考，激活学生积累的经验，进行猜想，一直分下去，结果会不会一样？二是动手操作。通过让学生“分一分”、“说一说”“比一比”，激发学生验证猜想的欲望，提高语言表达能力。三是讨论、交流。通过对分类的过程和结果的比较，让学生体验按不同标准分同一堆扣子，一直分下去，结果是一样的。总之，在“思考与解决问题”的过程中，不断深入思考“如何进行分类”，不断修正自己的想法，使学生逐步总结分类方法、积累分类经验、感悟分类思想。

（四）拓展延伸，回顾总结评价

本环节主要分两部分，一是拓展延伸。通过呈现分类在生活中的应用及作用，沟通了数学与生活的联系；二是总结评价。通过让学生回顾分类的过程，再次呈现分类方法，分享分类经验，感悟分类思想，提高数学素养。通过学生的“自我评价”，再次激活学生的分类经历，再现学生的课堂表现，有助于自我分析能力和反思意识。

三、案例分析

在本节课中，主要体现子“数学好玩”的特点，主要让学生在“做”中学、在“悟”中学、在“玩”中学。在分类活动、探究发现、积累经验，灵活运用的过程中，学生成为真正的课堂主人。

根据低年级学生好玩、好动的特点，我创设三个情境（观察同学的外貌、比较喜羊羊图片、分扣子），充分激发了学生的学习兴趣，让学生始终在玩中学，真正参与到课堂教学中。

通过动手操作，充分调动了学生的学习积极性。我主要设计了两次分类：第一次分类，激活学生已有经验。通过议一议、分一分、说一说，使学生经历分类的过程中，明确分类是需要标准的，在动手实践中体验不同的分类标准结果可能不同。第二次分类，积累经验。让学生经历再分类的过程中，总结分类的方法，积累分类的经验，感悟分类思想，体现了“从头到尾”思考的过程。