高中英语自我介绍十篇

高中英语自我介绍篇1

My hometown is Guangxi Yulin which lies in the south of China. I study in Luchuan High school and I'm in grade 2.Our campus is very beautiful and there are much charming view.

我的家乡是广西玉林坐落在中国的南方。我在陆川高中学习,我在二年级。我们的校园非常美丽,有很多迷人的景色。

I study hard every day and I wish to go abroad for further education.I have some hobbies such as basketball,tennis,swimming and so on.I like making friends with others.

我每天都努力学习,我希望出国深造。我有一些爱好,比如篮球,网球,游泳等等。我喜欢与别人交朋友。

高中英语自我介绍篇2

英语面试的微风，早已浸润在每位考官的心中，如果你仅仅向他们出示CET-4，CET-6的证书，相信他们的眼光在你身上停驻的可能性微乎其微。因为英语面试，“面”的是英语技巧，“面”的是英语口语的运用能力，如果这一点都做不好，那么，即使你身为状元郎，也休想挎着公文包踏平他们的门楣。

现在，英文自我介绍这一“必修科目”，已被众多企业不约而同的安排在正式面试开始时的第一步，俗话说，“好的开始，是成功的一半。”作为英语面试中的“开门炮“我们自然不可对它马虎大意。值得一提的是，如今的英文自我介绍模板已经在网上“泛滥成灾”，稍加以搜索，便能出现大量的相关词条，那么，这是不是就代表着，只要对英语自我介绍只需稍加修改，就可以派上用场了呢？

答案是否定的，因为对于考官而言，一个没创意，没特点，没灵魂的英文自我介绍除了浪费时间以外是毫无益处。所以，若你想在英文自我介绍上有所造诣，有所创新的话，那就大胆的告诉他们你的特点吧！

请注意，特点不是优点，在英文自我介绍当中，这一点显得尤为重要，你必须告诉他们，你的性格、特点、专长，都是为这家公司量身定做的，比如以销售为例，在销售中，哪些品质最为重要？或许你的脑海中会想到激情，自我激励，沟通性，耐心等因素，好，这就是考官真正用的东西，有了这一思路，你就可以将其“组装起来”，然后再加上注重下单词拼写和语法，并保持一颗淡定的心态，只有这样，你的英文自我介绍才能有的放矢，真正击穿考官的心房，让他们打从心里认为，恩！这家伙我要了！

高中英语自我介绍篇3

一、介绍客人所遵循的礼节

聚会时高朋满座,若有几位互未谋面的宾朋,开席之前主人应逐一介绍双方相识,尔后入座.介绍时一般须遵循女士优先,长者为尊,高贵者先知为快的原则.若来宾中有地位较高的人士,应先向他(她)们介绍地位较低的一方,然后再向年长的女士,随后才向年长的男士依长幼次序介绍年轻的女士和男士。

二、介绍客人选用称谓的礼节

介绍时采用双方的称谓和姓名以及用语,都要根据场合正式程序来选用.具体场合有三种.

1.正式场合:称谓和姓名用Dr/Professor/Mr/Mrs/Ms/Miss/Ma'am+First Name和Last Name。如:

(1)向地位较高的已婚女士介绍男士时可说:

Mrs Carton, May I introduce James Harding. Jame, this is Mrs Roger Carton(or Mrs Jane Carton).卡尔顿夫人,请让我介绍詹姆斯·哈定.詹姆斯,这位罗杰·卡尔顿夫人(或:简·卡尔顿夫人)。

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(2)向年长者介绍年轻的女士时可说:

Mr Brown, this is Miss Patricia Haley. Patty, this is Mr Edgar Brown."布朗先生,这位是帕特里霞·哈利小姐.帕蒂,这位是埃德加·布朗先生.

(3)向长者介绍年轻的男士时可说:

Mr Baker, this is Robert Green. Robert, this is Mr John Baker.贝克先生,这位是罗伯特·格林.罗伯特,这位是约翰·贝克先生.

(4)向年长者介绍18岁以下的女孩时可说:

This is Linda Bell, Mr and Mrs Alan Ross.艾伦·罗斯先生和夫人,这位是琳达·贝尔.

N.B.①上项(4)向长者介绍一方就行了.琳达即可向罗斯夫妇问候.②有时向地位高年龄大的人介绍自己的伙伴时,不用称谓和姓。如:

Allow me, Sir, to introduce you to my fellow-travellers.先生,请容许我向你介绍我的旅伴。

2.较正式场合:用上述称谓+姓氏.如被介绍者是青年男女,通常用First Name和Last Name,不加用称谓.介绍顺序依照第1项.如:

(1)Marie Green, let me introduce Professor Banks. Professor Banks, this is Marie Green. She's here to study for her doctorate in Law.玛丽·格林,让我向你介绍班克斯教授.班克斯教授,这位玛丽·格林,是来这里攻读法律博士学位的。

(2)下面是较正式场合常用的介绍用语.

Rosa Morison, I'd like you to meet Bruce Read.罗莎·莫里森,我想请你见见布鲁期·里德.

Rosa Morison, have you met Bruce Read?罗莎·莫里森,你见过布鲁斯·里德吗?

Rosa Morison, do you know Bruce Read?罗莎·莫里森,你来同布鲁斯·里德认识一下好吗?

3.非正式场合:用被介绍者的First Name.特别是美国人,介绍其父母时也只用名字.如:

"John, these are my parents, George and Sylvia." "Pleased to meet you.""约翰,这是我的父母,乔治和西尔维娅.""认识你们很高兴."

(2)"Dad, this is my boyfriend, Kevin." "Hello, Kevin. Andrea's told me all about you.""老爸,这是我的男朋友凯文.""你好,凯文.安德莉总在我面前提到你."

(3)"Hi, Jack, meet my brother Tom." "Hi there Tom! I didn't expect to see you here.""你好,杰克,这位是家兄汤姆.""你好,汤姆!未料到今儿见到你."

4.自我介绍的用语:(A)用于正式的和较正式的场合;(B)用于非正式场合.

(A)May I introduce myself. My name is Frank Darney, legal advisor to the Netcape Com.

(=communications).容许我来自我介绍.我叫弗兰克·达尼,是"网景公司"的法律顾问.

(B)Hello, I'm Alan Simmons. I work in the Forbes Parent Company.大家好,我叫艾伦·西蒙斯.我在福布斯总公司工作.

三、介绍后双方应行使的礼节

介绍后双方要互相问候,常用How do you do?或It's nice to meet you等.其它场合见第3项.如是两位男士,通常握手以示相识.如是一男一女,应等女方伸出手,男方才可伸手相握;若女方不伸手,男士不应主动伸手的.握手时用力要适中,太重了表现得过于热情(尤其同女士握手,太用劲会使女士产生squeeze的暧昧感觉),太轻了使对方感到敷衍了事,对人不尊敬.

介绍客人时切勿漏掉一人.应该介绍的人而未被介绍,视为不礼貌的行为,并认为没被介绍的人是不受欢迎的人.

此外,向外国朋友介绍中国同事或上级时,有两点值得注意.

1.我国习惯介绍客人时常爱用官衔、职务或职业名称等冠于姓氏之前,但有些名称词在英语用法上却不用于姓氏前,如:secretary, director, engineer, manager,master等.所以,如介绍说"这位是北京化工厂张厂长."要说:This is Mr Zhang, Director of Beijing Chemical Plant.

高中英语自我介绍篇4

关键词:高职英语;跨文化教学;教学策略

长期以来,高职英语教学基本上是围绕语言知识进行教学,强调听、说、读、写四方面的技能,教学中多采用重视语言形式而忽视语言在实际场合运用的教学模式。因此,学生对课文中的词、句甚至对全文的理解往住只求表层意思,而不能理解其深层含义。究其原因,除了学生自身的英语语言知识有限外,主要是缺乏跨文化意识、缺少对西方国家文化知识的了解。

一、语言和文化的关系

语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物或结果,又是形成并沟通文化其他成分的媒介。语言不是孤立存在的,它深深扎根于民族文化中,并且反映民族的信仰和情感,因此语言既是文化的一部分又是文化的载体,语言和文化是相互依存、密不可分的,每一种语言都与某一特定的文化相对应。因为语言是人类思维和交流的工具,语言学习的最终目的在于运用该语言进行交流和沟通,所以成功有效的语言交流不仅要求语言使用者有一定的语言知识,同时要求掌握该语言的文化背景知识。学习语言的过程也是学习文化背景知识的过程。

二、高职英语进行跨文化教学的必要性

1.文化教学是高职英语教学大纲的要求

教育部高教司2000年组织修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》教学大纲明确规定:涉外交际活动能力的训练是高职英语教学的主要目标。因此,加强听说能力的训练及加强语用能力的培养就成了高职英语教学的主要内容。而高职学生中西文化积累相对较为薄弱,需进行文化导入和文化渗透,以培养他们的文化素养和对文化的敏感性和洞察力,这样才能从根本上提高学生的英语听说能力。

2.跨文化教学是语言交际本身的需要

英语教学体系包括语言、文化和言语(即语言交际)三大教学内容。语言教学与文化教学结合得越密切,学生运用语言进行交际的能力就越强,就越不容易犯“文化错误”。文化差异造成的交际障碍是学生学习英语中的一个严重问题,主要体现在两点:(1)缺少英语交际规则和交际模式的知识;(2)不会针对不同文化背景的人进行有效交流。学生对英语语言的掌握往往仅仅停留在单词、语法等表层含意上,而对西方的文化、历史、风俗则一知半解,对中西方的文化差异也不甚了解,这就是他们之所以难以正确地使用英语进行交流的根本原因。这就要求我们在英语语言输入的同时需要进行文化输入,使学生能够在不同的场合,根据不同的对象,用合适的语言形式进行跨文化交际活动。否则,即使具备过硬的专业技术知识而没有一定的西方文化背景,一旦进入英语交流语境,学生还是会出现文化失语的症状。

三、高职英语文化教学的主要内容

高职学生学习英语的时间较少(约120课时),英语教师可将教材中涉及的可能会对学生阅读或者交际产生影响的有关的文化背景知识介绍给学生。在高职英语基础教学阶段,培养学生的跨文化意识主要包括以下方面:

1.社交往来和日常生活方面。例如:问候、致谢、称赞及其回应、致歉、介绍、邀请、约会、拜访、送礼、购物、付款、银行、打电话、禁忌语和委婉语等内容。

2.节日庆祝、风俗习惯方面。主要包括:生日、婚礼、圣诞节、新年、感恩节、万圣节、情人节等主要节庆活动及风俗习惯。

3.文学典故、词汇方面。英美文化历史悠久,文学典故较多,高职学生能掌握以下内容就可以了:伊甸园(the garden of Eden)、挪亚方舟(Noah’s ark)、特洛伊木马(the wooden horse of Troy)、潘多拉之盒、皮格马利翁(Pygmalion)、汤姆叔叔(uncle Tom),以及某些动物龙和凤(dragon and phoenix)、狗(dog)、蝙蝠(bat)和某些颜色词(blue,green,red,white,black,yellow)的不同象征意义等。

4.非语言交际方面。姿势、眼神、微笑、服饰、体距、颜色、触摸及对于时间和空间的利用等。

5.价值观念方面。学生应该对以下的概念有正确的理解:个人主义(individualism)、隐私(privacy)、实用主义(pragmatism)、乐观主义(optimism)、女权主义(feminism)等。

四、高职英语跨文化教学的策略

1.挖掘教材中的文化内涵,进行文化比较

现行的高职英语教材话题内容广泛,有不少文化背景方面的知识,涉及英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式、行为规范和价值观念等多个领域,在课堂教学中,教师可通过教材让学生了解英语国家的社会文化,且可以通过讨论、写作等多种形式进行中西文化比较。在比较中培养学生的文化敏感性,在创设的情境中感受异国文化,使他们的文化背景知识得到有效的积淀,从而提高跨文化交际的能力。以何莲珍主编的《新编实用英语》预备册第八单元“Food”为例,教师在课文导入部分可以西方人的饮食喜好为切入点,通过图片展示,让学生熟悉steak,hot dog、hamburger、pizza、French fries等典型的西方食品,并让学生列举一些典型的中餐名称,如jiaozi、spring roll、moon cake、roast duck、zongzi等,从而展开中西饮食文化对比的讨论,找出中西饮食文化的差异。另外,日常口语交际中也存在着文化因素。例如,《新标准高职高专公共英语系列教材》的《实用听说教程》第一册第一单元介绍(Introduction),教师可以补充说明:我国出版的各级英语教材中“What’s your name?”出现的频率相当高,但对于它在何种情况下使用却少有解释。实际上,英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字,如“I am…”对方自然会即刻说出自己的名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时,一般也只说“Your name,please?”或“May I know your name?”如果使用“What’s your name?”,他们将有一种被审问的感觉。介绍自己和他人也有正式场合与非正式场合之分。在会场上介绍一位来访嘉宾或重要人物时,主持人说:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Smith,Director of English Department.”这样的介绍既郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了,比如带朋友到家里可以这样介绍“Dad,this is Smith,my desk mate.”等。第二单元打招呼(Greetings)教师可以补充介绍:我们中国人日常打招呼习惯于问“你吃饭了吗?”。英语国家的人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题,特别是以天气为多。教师可介绍由于英国地处温带海洋性气候,雨水特别多,随时都会下雨,所以他们出门时特别关心天气,就像我们中国人关心温饱问题一样,总是以吃、穿来打开话题等。打招呼的表达方式主要有“Nice to meet you!”“Nice to see you!”“How are you?”等等。教师应让学生懂得它们的使用对象,以及使用时的语境。

2.利用多种教学手段,让学生吸收和体验英语文化

在教学中,充分利用电影、电视、录像、幻灯片、互联网等多种手段,能够充分激发学生学习英语文化的兴趣。例如,在学习《新编实用英语》第二册第一单元“Music”时,为了让学生体验到中西方音乐不同的魅力,教师可以运用多媒体课件给学生展示各类乐器的图片,并配以用该乐器演奏出的乐曲,还可介绍中西方一些著名音乐家的背景材料。通过声音、图像的完美结合,使学生如身临其境,弥补书本知识仅以文字为呈现方式的不足。与此同时,教师还可让学生欣赏原版英文电影“The sound of music”(音乐之声)。为使学生通过观看电影更好地体会英语国家的社会和文化,在影片开始之前可向学生介绍影片故事的时代背景。电影结束后及时组织学生对影片中的人物、内容等进行讨论和交流。再比如,《新标准高职高专公共英语系列教材》的《实用综合教程》第二册“An Empire Founded on a Mouse”,可介绍Walt Disney的动画作品及他的另一项杰作Disneyland和Disney World。在讲新课之前,教师可以布置预习任务,让学生上网查阅与课文内容相关的资料。这样学生不仅可以了解与课文内容有关的背景知识,加深对课文的理解,还扩大了自己的知识面。教师可利用网络的无限资源自己设计多媒体课件,带领学生参观Disneyland和Disney World。同时,教师还可让学生欣赏原版英文电影“Mickey Mouse and Christmas”(圣诞米奇笑哈哈),进一步熟悉Walt Disney所创造的动画形象及了解过圣诞节的习俗。

3.捕捉生活细节,介绍文化背景知识

差异化的文化是生活趣味的一部分,因此,教师在教学过程中通过捕捉生活细节,介绍文化背景知识,进行中西文化比较,就容易激发学生学习英语的兴趣,加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,引导学生主动参与,乐于探究,勇于实践。例如,我们中国人自称“龙的传人”,对龙有着至高无上的尊重,认为他们是中华民族的象征。中国的皇帝被称为“龙(dragon)”,然而,在西方有一个“打龙节”,龙被视为恶魔,被传说中的保护神杀掉了,因此用这个节日来庆贺解除灾难,感谢保护神。所以当学生描写一个人生龙活虎时,应用“He/She is full of vim and vigor.”而不是“He/She is as lively as a dragon and tiger.”。依照传统,中国人将红色视为“喜庆”、“吉祥”的象征,而白、黑两种颜色为“不吉利”的颜色。因此在重大节日或婚礼上会穿红装、挂红灯笼、贴红“喜”字。而在丧礼中,人们都会穿黑或白颜色的衣服,代表对已经过世人的哀悼。但西方人则非常喜欢白和黑这两种颜色。外国新娘则穿白色,表示圣洁。在晚会上,女性穿黑色体现高贵。但是近些年来随着西方文化的影响不断深入,中国人的一些观念也在悄悄发生转变,例如许多年轻人在自己的婚礼上也会选择披上白色的婚纱,以代表纯洁的爱情。再如,有些学生常用“peasant”来表达汉语“农民”,其实英语的“peasant”一词通常是指第三世界国家中贫困的和社会地位低下的农业劳动者,甚至含有“乡巴佬”之意。在中国的drugstore里一般仅售药剂,而在美国则可以卖食物、饮料等。再如“dog”这个词,在中国文化中常被用来形容和比喻坏人,如“走狗”、“狗仗人势”等,而在西方文化中dog却常含褒义,它象征人类忠实的朋友,甚至被视为家庭的成员,还常用来比喻人,如:a clever dog(聪明的人);a top dog(身居高位的人)等。

4.完善第二课堂,进一步拓展学生的文化背景知识

文化内容浩如烟海,而教师在课堂上讲解的内容毕竟有限,远不能满足学生的需要,因此,教师要善于引导学生充分利用课外时间来扩大了解西方文化。例如,举办英语文化专题讲座、英语竞赛、英语角和英语晚会、学唱英文歌曲、排练英语短剧等活动,以及鼓励学生多与外籍教师接触和交流,使学生直接了解西方国家的社会情况、文化生活、风土人情等。

参考文献:

[1] 胡文仲.英美文化辞典[M].北京:外语教学与研究出版社,1995.

[2] 胡文仲.超越文化的屏障[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3] 胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,2005.

[4] 邓炎昌,刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.

[5] 刘梨.打好语言基础,提高文化素养[C].上海:上海外语教育出版社,2001.

高中英语自我介绍篇5

关键词: 一般用途英语专门用途英语《商务英语口译》整体设计

1.引言

一般用途英语(English for General Purposes)和专门用途英语(English for Special Purposes)指英语学习中的两个不同阶段。前者旨在帮助学生掌握各种语言技能为以后的语言能力的实际运用打下一个良好的基础;后者旨在培养英语学习者在不同语言环境下语言运用能力。也就是说,前者是后者的准备阶段,后者是前者的应用阶段(王颖、周平,2006:40)。

《商务英语口译》融商务知识与口译实践于一体,是一门综合性很强的课程。该课程突出口译实践训练,注重培养学生的口译实际运用能力,因此,较好地体现了高职教育的人才培养的奋斗目标。该课程包括英语口译基本技巧和商务英语两个部分,前者主要探讨一般用途英语的口译方法,而后者指专门用于商务领域的英语,属专门用途英语。如果在《商务英语口译》整体设计中能够将这两方面有机地结合在一起,则能够达到提高学生运用一般用途英语的口译方法解决专门用途英语的口译问题能力,从而真正提高学生的商务英语口译实践能力。

2.课程目标

《商务英语口译》旨在培养学生既通晓商务知识、掌握基本口译技巧,又运用英汉两种语言进行口头互译的普通商务口译人才。该课程以口译技能训练为中心,以商务知识专题为主线,将口译技能训练贯穿于商务知识传授之始终。通过本课程的学习,学生能运用商务基础知识和口译基本技巧,为经贸代表团或企业在商务活动中承担随从英汉口译任务。该课程教学的目标主要体现在以下三个方面。一是能力目标:能自如地在工作或日常生活中与客户或同事进行基本的英语沟通;能运用基本商务知识,在对外商务活动中用英语较为熟练地与客户进行交流;能运用英汉双语,较准确地进行口译和自如地进行涉外商务活动;能运用“PMDCE”模式进行口译实践,提高口译速度和涉外商务活动效率。二是知识目标:掌握基本的口译理论和常用技巧;掌握相关的商务词汇与句型;掌握常见商务活动的形式与特点;掌握“PMDCE”口译模式,即译前准备(Preparation)、译中记忆(Memory)、译中解码(Decoding)、译中编码(Coding)和译后评估(Evaluation)。三是素质目标:通过分组模拟口译训练,培养学生的团队协作精神,锻炼学生沟通交流、自我学习的能力;通过英汉互译,增强学生的跨文化意识,锻炼学生的英汉双语表达能力,激发学生语言学习的热情,增强学生的爱国意识,让学生熟悉商务活动的基本流程。

3.课程内容设计

3.1商务情境

现代的职业教育有三个典型特征:基于行动、生成和建构意义的“学”,学生主动存在;基于支持、激励和咨询意义的“教”,教师反应存在;基于整体、过程和实践意义的“境”,情境真实存在。所谓“真实存在”,指学习情境是具体的存在,是对实际职业情境直接移植的最具典型意义的学习情境(姜大源,2005:28)。通过市场调研,我们分析了外语毕业生的就业方向,其中一部分学生在毕业后从事经贸代表团随从口译工作。在深入分析该课程性质的基础上,我们认为在该课程的整体设计中可以采用工作过程系统化理论。工作过程导向课程的实质,在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化,而是工作过程的系统化(姜大源,2006:1)。我们邀请了行业专家对随从口译工作的特点进行了细致分析,通过论证,从众多商务情景中挑选若干情景,将这门课程设置为系统化的工作课程。

本课程以模拟某市经贸代表团在上海开展为期一周的商务活动为中心,由两根主线构成:第一,商务活动;第二,“PMDCE”口译模式。两条主线有机的结合贯穿于课程教学的始终。课程涉及五大情境,即国际会展、商务交际、商务演讲、商务谈判和商务旅行。

3.2英语口译基本技巧

该课程采用“PMDCE”口译模式进行教学,介绍影子跟读法、口译笔记、文章复述、句子释义、话语分析、增词减词、词类转换、反译法、倒置法、数字口译、成语口译、组合与拆分、被动式、长句译法、质量评估等口译技巧。在口译技巧的安排上遵循口译各个环节的先后顺序,与口译活动的客观规律相一致,如下表所示:

3.3情景与技巧的结合

常州信息职业技术学院外国语学院应用英语专业2007级人才培养方案中将本课程设定为124课时,在制定教学计划时,充分考虑到英语口译基本技巧和商务英语的有机结合,有助于学生运用一般用途英语的口译方法解决专门用途英语的口译问题,课时具体分配如下表。

该课程在整体设计中考虑到了任务驱动型教学模式。每个项目皆有若干个任务构成。项目1包含4个任务。任务1:译前准备(1):口译基础知识;任务2:某市的主要参展企业介绍;任务3:译前准备(2):口译活动对译员的要求分析;任务4:参展企业的主要商品宣传。项目2包含6个任务。任务1:译中记忆(1):口译笔记方法介绍;任务2:经贸代表对相关客户进行商务邀请;任务3:译中记忆(2):影子跟读法介绍;任务4:经贸代表对相关客户进行商务接待;任务5:译中记忆(3):文章复述方法介绍;任务6:经贸代表组织商务聚会。项目3包括6个任务。任务1:译中解码(1):句子释义方法介绍;任务2:经贸代表向客户介绍商务政策;任务3:译中解码(2):话语分析方法介绍;任务4:经贸代表向客户介绍中国文化;任务5:译中编码(1):增词与减词方法介绍;任务6:经贸代表向客户介绍投资环境。项目4包含16个任务。任务1:译中编码(2):词类转换方法介绍;任务2:经贸代表与客户建立商务关系;任务3:译中编码(3):反译法介绍;任务4:经贸代表与客户进行报盘、还盘;任务5:译中编码(4):倒置法介绍;任务6:经贸代表与客户开展订货业务;任务7:译中编码(5):数字口译方法介绍;任务8:经贸代表与客户商量包装事宜;任务9:译中编码(6):成语口译方法介绍;任务10:经贸代表与客户商讨物流问题;任务11:译中编码(7):组合与拆分方法介绍;任务12:经贸代表与客户讨论贸易方式;任务13:译中编码(8):被动式译法介绍;任务14:经贸代表与客户讨论保险条款;任务15:译中编码(9):长句译法介绍;任务16:经贸代表与客户讨论商务合同。项目5包括5个任务。任务1:译后评估:质量评估方法介绍;任务2:经贸代表安排旅行日程;任务3:“PMDCE”译法总结;任务4:经贸代表进行景点介绍。在进行商务英语口译练习的时候,让学生运用前面任务中所学习的技巧。这样一来,在该课程中真正的实现了一般用途英语与专门英语的有效结合。

4.教学方法与课程考核

4.1教学方法

在本课程的教学中主要采用“交际法”和“启发式”教学法。听说是口译不可缺少的步骤,学生的口译能力是建立在听说能力的基础之上,在口译教学中将不放弃培养学生的听说能力。运用“启发式”教学方法,教师提出问题让学生参与小组讨论,针对学生在讨论中出现的问题进行各别辅导,然后随机挑选学生在课堂上进行表演,在师生互动的模式下讨论问题的真正答案。课堂教学始终以学生为中心,及时听取学生的教学反馈意见,了解学生的需求。利用多媒体教学,通过制作幻灯片、播放英文录音带,丰富信息获取渠道,增加信息容量,优化教学环境。

4.2课程考核

本课程的考核包括过程性和终结性两方面。过程性和终结性考核各占课程整体考核的50%。其中前者包括:出勤(5%)+课堂参与表现(20%)+平时笔头和口头作业完成(25%)。其中,出勤:全勤5分,旷课一次扣一分,超过5次,取消终结性考试资格。课堂表现包括:课堂个人发言、小组讨论、活动参与情况。后者包括:口译(30%)+笔译(20%)。

5.结语

一般用途英语和专门用途英语是英语学习中的两个不同阶段。前者是后者的前提和基础,要想掌握专门用途英语必须认真学习一般用途英语;后者是前者的应用和升华,要想使自己的英语知识能够真正地为国民经济的各个部门所服务,必须努力学习专门用途英语。《商务英语口译》整体课程设计体现了一般用途英语与专门用途英语相结合的原则。要真正实现一般用途英语和专门用途英语的有效结合,必须对英语课程进行科学的整体设计,更多地开发一些既能增加学生语言知识,又能培养学生语言运用能力的综合课程。

参考文献:

[1]姜大源.基于学习情境的建设观[J].中国职业技术教育,2005,(212).

[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教研究,2006,(1).

[3]王颖,周平.普通用途英语和专门用途英语异同之比较[J].山东外语教学,2006,(5).

高中英语自我介绍篇6

【关键词】口语教学 消极心理 包容

“哑巴英语”是多年以来英语教学中的一个常态现象，在素质教育的要求下，我们的教师也意识到了“哑巴英语”的危害，为此不少教师已经开始尝试和探索新型的教学方式，并试图通过多种方式的教学来实现这一教学目标。

一、英语口语消极心理产生的原因

1.怕错的表现。很多学生在英语口语训练中都试图追求百分之百的正确，这种怕错表现的心理在很大程度上受到教师教学方式的影响。在英语口语教学中，教师会仔细的聆听学生说出的每一个单词，一旦学生出现了任何错误，教师都会及时的指出学生的错误，同时也有一些教师在指出学生错误的时候带有很强的负面情绪，使得学生在口语训练中不敢开口，唯恐自己的错误成为众矢之的，也怕由于自己犯错误而引起教师和学生的嘲笑，久而久之学生就会形成说英语的心理障碍。

2.缺乏自信的表现。学生之所以会在英语口语训练中产生不自信表现的原因来源于多方面，一是学生本身的自卑感。很多学生从小就表现的性格内向，他们不爱说话，不爱与人交流，在接触了高中英语口语训练的环节时，这种自卑的表现就会愈加的强烈。二是学生对英语知识掌握的不够熟练。事实上高中生中有很大一部分的学生，他们在英语基础知识上的掌握上都存在很大的问题，所以当这部分学生需要将自己掌握的知识表达出来时，必然会产生一种不自信的表现。三是学生在当众说英语存在的心理障碍。一些学生本身已经具备了一定的英语知识功底，但是一旦让他们在大家面前来说英语，他们就会表现的比较怯懦。上述几种原因共同导致了学生在英语口语上不自信的表现。

二、如何帮助学生克服消极心理的障碍

1.真诚的关爱每一个学生。既然学生在英语口语训练中存在消极的心理情绪，那么我们的教师就要首先从学生的心理出发，从根本上来消除学生的消极心理，让学生摆脱英语口语给其带来的阴影。为了更好、更快的让学生走出消极的学习心理，教师要能够真心的爱护自己的学生。这就要求教师要把每一个学生当成自己的孩子，这样教师才能真心的为学生所想，也才能更深入的理解学生在心理上存在的一些不健康的因素。

另一方面教师要积极的评价学生。在英语口语教学中，我们经常会见到这样的教师，他们对学生的表现采取置之不理的态度，或是以批评的评价模式为主，或是评价的较为模糊，从而失去了评价的效果。教师应该以正确的态度来对待学生在学习中产生的所有问题，对于学生的进步要给予及时、准确的评价，对于学生不理想的表现，教师要给予有效的鼓励，从而让学生在教师的鼓励和评价中认准方向，提高自我。

2.对学生的错误拥有包容的胸怀。教师对学生抱有怎样的胸怀对学生的口语训练有着直接的推动作用，在英语口语教学中，教师常常会带有很大的个人主观色彩，即教师单方面的认为英语口语实际上是再简单不过的学习内容，学生却产生如此的学习效果实在是令人可气，教师为什么会产生这种错误的想法呢？主要原因就是教师缺乏换位思考的能力。所以教师应该从学生的角度出发，想一想高中生的学习能力毕竟是有限的，这样教师就不会觉得自己的学生如此不堪了。

例如在一次的英语自我介绍中，一个英语知识相对薄弱的学生在课堂上做了一个最简单的自我介绍，全篇自我介绍都是围绕“I am...”、“I like...”、“I want...”等最基本的词汇和句子展开，面对学生这种“低级”的自我介绍，我并没有苛刻的批评这个学生，而是从鼓励出发，让学生在鼓励中意识到自己的问题。我是这样评价这个学生的自我介绍的“老师在你的自我介绍中没有发现一丁点的错误，这是值得表扬的地方，同时我发现你还会使用排比句呢，都是一样的句型啊，但是你有没有想过这样的自我介绍是否太过于普通呢，别人听了你的自我介绍之后能知道这是你吗？”听到我的评价，这个学生既感受到了我对他的评价，也清楚的认识到了自己在自我介绍中存在的问题，由此在和谐欢快的氛围中，学生在口语训练上又迈进了一步，我相信学生消极的心理状态也会得到极大的改善。

3.坚持由简入难的原则。在高中英语口语教学中，教师要严格遵守由简入难的教学原则，很多教师一开始就让学生训练复杂的口语内容，这无疑会给学生的口语学习雪上加霜，教师只有从简单的口语内容入手，才能逐步的培养学生对口语的自信心。比如在一开始教师可以从让学生在课堂上读一些新学习的单词开始，让学生在单词朗读的训练中逐步的提升对简单口语的自信心。紧接着教师便可以逐步的让学生说出一些简单的句型，让学生可以在毫无准备的情况下就能说出来的句型，从而让学生感觉到：说英语其实也没那么困难。

总而言之，学生消极学习心理的产生并不是无中生有的，也不是可以在短时期内可以得到有效的解决的，所以我们的教师要以足够的耐心和正确的方法来引导自己的学生，尽可能的通过全方位的努力来提高学生的口语学习水平。

参考文献：

高中英语自我介绍篇7

一、拉近老师与学生的距离，注重因材施教

（一）注重教师的个人魅力的“磁石”效应

学生与教师的初次见面，他内心深处都有一种期待，期待着有一个让他们喜欢的老师出现，期待着有一个能给他们带来意外惊喜老师出现。要发挥教师的魅力，应包括外在魅力和内在魅力两方面。第一印象是吸引学生的注意力，教师的服饰应该自然大方略显精神、赏心悦目会更好，颜色不要过于沉重、式样不要过时。首先给学生在外表上留下好印象，教态要和蔼可亲，教师的言行要潜移默化地影响学生。表情幽默风趣、开朗，但更重要的是学识渊博、英语口语流畅，层次清晰善于调动学生的积极性，这样才会产生“磁石”效应。

如我校的10高职国商系新学生李昂原来对英语学习很不感兴趣，由于在第一堂课英语课老师流利的口语，打动学生的心灵，引导学生树立了信心，从而大大增强上英语课的兴趣，由厌学转化为愿学、爱学、乐学，结果在英语上取得优秀的成绩。

（二）教师自我介绍，开始建立良好的师生感情

教师的开场白中的首先自我介绍一定要用全英文考核学生，根据学生的眼神，来观察学生掌握情况，当讲到幽默时，观察有多少学生笑了，多少学生茫然不知所措。通过学生的眼神，了解学生英语水平的程度。

自我介绍可以包括教育背景、所获证书，教师带队学生参赛获奖的业绩，个人兴趣等。最后留下联系方式如电话、QQ，说明老师愿意与学生交流帮助学生。进一步达到“磁石”效应 ，缩小师生的距离。

教学形式最好应用PowerPoint辅助，教学效果更好，图文并茂，讲解部分生词，教学效果较好。精心准备的第一堂课让学生感觉新教师不是照本宣科，让学生感受到教师的亲和力（easy-going）、可信、富有时代感。

（三）教师要注重与学生互动，调动学生积极情绪

学生的介绍，不可以整堂课以单调的介绍进行，有6-8个学生自愿参与self-introduction 即可，可以增强气氛，了解班上同学的英语的说能力，过多的同学介绍会太过老套，部分同学会开小差。

二、拉近学生与课程的距离

（一）课程的介绍

1.教学内容、目的和方法的转型

大学生的英语学习内容由中学的培养Knowledge型，转变为重视Practical型（实用能力）的培养，教学目的是贯彻国家以“应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针为前提，既要培养具备英语语言知识，又要根据不同专业，培养学生运用英语的工作能力。

高职英语侧重加大听说技能，特别是口语交际能力的训练。教学方法以增强学生兴趣，上课多调动学生参与互动，如情景演练、角色扮演及课堂讨论等多种形式为主。可以多运用多媒体教室、情景教室、实训教室。课堂中可邀请学生参与小组活动，如为“host主持人”、“小老师”，教师指导由浅入深，不断的渗入专业知识语言训练。

2.课程考核方面的不同

大学与中学的不同，注重全面的对待学生，综合性人性化的评价一个学生。不同的学校，大学生的课程考核与中学完全不同，比例不同，但大多分为3∶3∶4，平时作业，课堂考勤占30%，技能训练语言运用能力占30%，期末知识考核占40%。这样的考核对于一些基础不好的同学，教师可以鼓励他们前两项的进步，关注每一位同学让他们树立信心，不断努力，有一个新的开始。

三、英语学习方法与技巧

学生在高中大都是由教师带着走，不会自主学习。新生第一堂课应该传授一些基本的英语学习方法，如多看原版的英语电影、多听英文歌曲而且要反复多次，重点集中于听不懂的部分，注重模仿语音。

大声朗读（loudly，clearly，quickly），每天大声朗读有助于刺激脑细胞，增强记忆和语感，对英语口语和听力大有益处。贵在坚持，每个班可以成立英语朗读小组，进行比赛交流，不断提高。

有一本好的工具书，可以是英汉词典，也可以是电子词典，可以是电脑上的金山词霸，可以是有道词典，也可以装在手机上方便随时查找、随时纠正读音。同时，下载些英文背诵文章，经常去英语角，与外教或校友交流，共同促进，不断提高。

四、总结

在上完第一堂课后，用英语与学生沟通，注意信息反馈，了解学生需求和要给予的帮助，悉心听取学生有益的建议，不断地改进和调整教育定位。万里长征第一步要“士气高昂，信心百倍”。教师就是那个领跑者、指导者，应身先士卒，帮助学生做好出征的计划和准备，让学生充满信心地迈出坚实的第一步。

【参考文献】

［1］李 华.如何上好高职高专大一新生第一堂英语课.吉林省教育学院学报，20l1（l2）.

高中英语自我介绍篇8

关键词 景点英语介绍 多模态语篇 旅游城市意象

一、研究背景

近年来，国际旅游方式趋向多样化，中远程旅游渐趋兴旺。我国悠久的文化及文化遗产以及广袤大地上丰富多样的自然风光本身就是吸引外国游客的优势因素，再加上我国经济实力和对外开放程度的不断发展更是带动了旅华外国游客的逐年增长。作为我国首批沿海开放城市之一，秦皇岛也被划入河北省环京津休闲旅游产业带发展规划重点打造的4个休闲城市，秦皇岛的旅游发展成为了京津冀一体化旅游发展的重要环节，因此更应该在发展旅游业时考虑到涉外旅游接待能力的合理提升，而目前关于我市景点的英语介绍主要关注翻译的正确性，缺乏出于提升游客体验的介绍方式的研究。

通过实地调研发现，秦皇岛市各景点处的介绍方式仍以景观简介墙、景观简介石碑、木质或金属材质的景观解说牌为主，对外国游客的介绍就是将简介内容翻译成英语。在涉外旅游日渐兴旺的背景下，这种单调、静止的介绍方式仅仅涉及视觉模态，互动性明显不足，在目前新媒体技术广泛应用的网络时代不能满足游客对景点的交互需求，不利于秦皇岛市涉外旅游接待能力的提升。另外，旅游网站上的景点介绍没有设置单独完整的英文版块。以秦皇岛市旅游委员会官方门户网站为例，其中关于旅行社、酒店、景区和导游等信息的介绍仅有中文信息，完全没有考虑到外国游客也有这方面的需求。在旅游方式日益多样化的形势下，网站上的景点介绍既不利于激发外国游客的旅游动机和旅游期望，也不利于自助游的外国游客规划行程从而降低其前来秦皇岛旅游的积极性。因而，将新媒体技术应用于旅游行业，以丰富、生动、多模态化的介绍方式来提升景点英语介绍的质量，提高外国游客的旅游体验对于秦皇岛的涉外旅游发展意义重大。

二、多模态语篇

在社会符号学视角中伦敦大学学院的Kress明确将模态定义为“在社会文化中形成的创造意义的符号资源”，文字、图像、动漫、音乐、手势等涉及读者视觉、听觉、感官等的模态都是完整的表意系统，跟语言一样具有形式层、词汇语法层和语篇语义层。[1]Kress 认为所谓“多模态”就是运用几种符号模态，或综合使用若干符号模态来强化同种意义的表达，或行使补充功能，或进行有层次排序。[2]同济大学的张德禄教授指出在多模态信息传递中，关键是选择最适宜的模态或模态组合结构。在选择设计方案时最应该考虑的问题是：哪一种模态对于表达相应的意义最有效？哪一种模态在塑造所传播信息时最能符合设计者的兴趣？设计者的听众或他自己最喜爱哪一种媒体？而应用于旅游业的多模态设计同样应该考虑这些问题：哪种模态或者哪些模态的搭配对于提升外国游客的旅游交互体验最有效；哪种或哪些模态的融合在塑造所传播信息时最能符合外国游客的需求及兴趣。

三、秦皇岛市旅游景点英语介绍的多模态构建

在旅游行业应用多模态进行外宣设计时应该将模态的选择和设计与景点实际情形结合起来。例如，山海关作为知名文化景观应该在介绍中强调其历史意义及人文意义，再考虑到中外游客比例及电子屏幕类旅游导视系统布置的现实因素，因而选择视频配以英文字幕加汉语语音介绍更为合适。外国游客没有相关知R储备，因而固定位置的视觉模态（字幕及相应画面）的介绍方式更容易形成直观联系，有助于对景观历史意义的正确了解；而北戴河这样的自然景观则可以选择休闲度假式的短片结合英文语音介绍或者短片结合旋律优美的背景音乐来介绍，因为不需要人文知识的构建，所以以自然风光搭配不受限于地理位置的声音模态来介绍。

（一）融合多种模态的短片介绍景点

目前仅官方门户网址有一个综合性的旅游视频，而各景点处的介绍方式仍以景观简介墙、景观简介石碑、木质或金属材质的景观解说牌为主，对外国游客们的介绍就是将简介内容翻译成英语。中国游客是有地理和历史方面背景知识的，在旅游体验之前就能够对山海关这样的人文景观和北戴河这样的自然景观做正确区分；而外国游客则不然，他们往往是在整个旅游体验之后才能做这样的划分，因而在景点中加入多模态介绍短片能够强化他们的旅游体验。作为景点辅助介绍的英语短片在制作时应该针对景点的特征选取不同模态拍摄不同类型的短片。例如，山海关景区的短片可以选择动态视频配以英文字幕及解说，内容应该侧重历史厚重感和地理特殊性，帮助外国游客更好的理解这一人文景观的文化内涵；北戴河景区的短片可以更为活泼一些，画面中应该强调北戴河得天独厚的生态环境及周边建筑营造的休闲度假氛围；乐岛海洋公园应该强调其娱乐休闲功能，可以拍摄一则父母带着子女体验各种游乐项目的短片；燕塞湖景区的短片则展现其秀美的自然风光，唯美的画面配以轻柔悠扬的背景音乐，让游客预先感受北方“小桂林”蕴藏的诗情画意；秦皇求仙入海处则可以选取相关的电影片段进行英文配音，帮助游客了解相关历史及秦皇岛名字的由来。

（二）多模态外宣方式全面渗透旅游服务

网络技术的迅速发展给国外游客的出游方式带来了不小的变化，过去带着旅游指南出游变成了在网上完成行程规划和预订。但是秦皇岛旅游政务网和秦皇岛旅游网微信公众号上的英语单词寥寥无几，没有单独为外国游客开设的旅游服务版块。为了激发外国游客来秦皇岛旅游的动机，官方网站应该开设专有版块，提供配有图片及文字解释的相关旅游信息，以帮助外国游客了解旅游目的地，方便外国游客规划自助游。另外旅游服务应该考虑到游客全程的便利性，因而在火车站或机场出口通道不仅可以设置一些有动态图片滚动介绍景点的电子屏幕或者是交互式触屏一体机，另外也可以设置一些既有图片又有中英双语文字信息的食、住、行方面的信息或广告，让外国游客在刚刚踏足秦皇岛时就能感受到食、住、行、游各方面的便利。

四、结语

多模态话语旨在通过语言、声觉、图觉和感觉在不同媒介上的融合能够达到吸引注意力、帮助理解、强化信息，最终实现文化语境和情景语境的交融，如果应用在涉外旅游方面则能够帮助构建并强化不同景点的人文景观或自然景观特性。借着京津冀一体化发展的契机，相关单位应该将将多模态英语景点介绍融入旅游服务全过程中，以新的介绍方式提升外国游客的旅游体验，构建出秦皇岛在外国游客认知中作为国际旅游名城的整体意象，进一步扩大秦皇岛作为旅游城市在国际上的品牌影响力。

（作者单位为东北大学秦皇岛分校）

[作者简介：薛宏（1986―），女，内蒙古包头人，文学硕士，东北大学秦皇岛分校讲师，研究方向：应用语言学及语言教学。李冰（1981―），女，辽宁沈阳人，文学硕士，东北大学秦皇岛分校讲师，研究方向：语言教育。金卓（1981―），男，山东平度人，文学硕士，东北大学秦皇岛分校讲师，研究方向：应用语言学及语言教学。]

参考文献

高中英语自我介绍篇9

我在平时的英语教学中发现，不少学生觉得英语词汇学习是件非常头痛的事。常见的不良现象有：1.在学新单词的过程中，部分学生有用汉语为英语单词注音的习惯；2.拼写单词时，有的学生根本就没有注意字母或字母组合的发音规律，通常是死记硬背单词字母的组合；3.记忆单词的意义的时候，有的学生过分注意该单词所对应的汉语意义，完全是靠死记硬背掌握单词。由于七年级教学内容较少，词汇较简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，内容的深化， 词汇量的增大，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至想放弃这门学科。

我们怎样才能让学生更好地掌握词汇呢？根据多年教学经验，我主要是从如下几方面进行词汇教学的：

一、结合中学生学习的特点，充分调动学生学习词汇的积极性

“兴趣是最好的老师。”我们可以通过多种渠道来激发学生学习的兴趣，从而达到调动他们学习词汇积极性的目的。许多学生一提起记单词就头疼，关键是他们总觉得记单词是件枯燥无味的事。现在的中学生具有精力旺盛，好奇心强，兴趣广泛的优点，但是他们同时存在着学习目的不明确，课堂上容易分散注意力，做事毅力不够坚强的缺点。如果我们不顺应发展的潮流，不采用适合中学生年龄特点及心理特点的教学方式，那么课堂气氛肯定是死气沉沉，毫无生机，学生学习的兴趣根本无从谈起。因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，激发学生词汇学习的兴趣，提高教学效率。我平时是这样做的：

1. 尽量用形象生动的教学语言来激发学生的学习兴趣

教学语言，是教师经常使用的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲授词汇时，如果老师教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得无味。因此，在英语课堂上，如果词汇教学时适当补充与其相关的幽默、笑话、习语或谚语的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

2. 教学形式要多样化

教无定法。英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们往常采用的应试教学方法只会让大部分学生产生厌烦心理，特别是学困生，听课时也许觉得有趣，但一到做练习就头疼。所以有时候要变换一下形式，不管有趣无趣，首要条件是简单易过关。

如果条件允许，我们可以利用多彩的道具把游戏引入课堂，吸引学生注意，培养学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。在中学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。

二、借助英语构词法来进行词汇教学，扩大学生词汇量

虽然英语词汇量大，我们还是可以寻找出其内在的规律，一旦掌握好基本的构词法，能很轻松突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”构词法应用得好对扩大学生词汇量有很大的帮助作用。

三、将词汇教学融入情境中

我们不难发现仅靠讲解和机械操练的传统教学方法进行词汇教学比较枯燥、乏味。如果给学生创设一些直观、生动、有趣的教学情境，可以大大提高学生学习英语单词的兴趣。我们可以利用实物、图片、多媒体课件或者对话来导入新单词。例如教water这个单词时，我们可以把真实的一杯水带到课堂上去，再结合浇水和喝水的肢体动作，给学生呈现下面的句子：1.I’m very thirsty. I want to drink some water. 2.These flowers are dry. We must water them every day.通过上述语境，学生可以猜出第一个例子的water是水的意思，第二个例子的water 是浇水的意思，我们不仅教会了学生water 的意思，而且还教会了学生water 的用法。在课堂教学过程中，除了用自己的肢体语言去表演所学的新单词外，还可以给学生设计些模仿性情境（如问候、购物，打电话等）、激励性情境（游戏、扮演角色等）来巩固所学单词。

四、运用多种方式进行词汇复习

1. 循环记忆复习

“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中常见的现象。导致这种现象的主要原因是未进行及时复习巩固。我觉得循环记忆对于单词记忆十分重要，在开学第一节课就开始要以实际行动让学生明白这个道理。老师介绍完自己后，让某一组学生介绍自己。第一个学生My name is A.第二个学生介绍完自己后要指着前面那个介绍My name is B， this is A.第三个学生介绍完自己要介绍前面两个My name is C， this is A， this is B.以此类推，后面每个学生介绍完自己后要凭自己记忆按顺序介绍完前面所有人。到第七个（最后一个）介绍完之后，A的名字被重复了7次，B的6次，C的5次…… 然后我让其他六组的同学按顺序说出第一组同学的名字，事实证明，前4-5位同学基本上大家都能说出来，后面几个就印象不深。借此告诉学生，能够记住前几位同学名字是因为重复次数多，所以记单词也一样道理，重复地多了才记得熟。所以记单词要不停的循环重复。

又例如：教动物的单词时，可以用I am afraid of...造句（巩固句型），A同学I am afraid of tiger.同时要做舞爪的手势并且像老虎“吼”一声；B同学I am afraid of snake.同时像蛇一样扭动身体，发出“嘶嘶”声音，然后指着A同学介绍he is afraid of snake同时也做动作发出声音……动作和声音是为了不说中文也能让学生知道tiger和snake到底指哪个动物，也是为了把视觉、听觉和记忆结合起来，使记忆更形象、更轻松。

2. 利用不同语言环境复习

学习词汇的最终目的是为了运用词汇，学生不仅要能听得懂，而且还要会读，最后是能用口笔头正确表达出来。课堂上老师要尽量用英语来组织教学，在有限的45分钟里，尽可能地为学生创造一个说英语、学英语的语言环境。同时还可以通过开展丰富的第二课堂来补充，例如：英语剧表演、英语角、英语广播、英语报纸等，达到复习词汇、巩固词汇的目的。

3. 归纳性复习

高中英语自我介绍篇10

关键词：信息技术；初中英语；课堂教学

英语一直是让学生感到头疼的一门学科，如何帮助学生学好英语，也成为老师和家长们广泛探讨的话题。近年来，英语在国际社会上占有越来越重要的地位，学生要想成为全面发展的有用之才，就必须学好英语。信息技术的引入和应用，使英语教学质量在一定程度上有了提升，这就要归结于信息技术的趣味性和灵活性。笔者从事英语教学多年，对此有较为深刻的认识，我来谈谈的自己一些看法。

一、利用信息技术，将抽象的英语教材形象化

英语的抽象性一直是学生学习困难的重要因素，很多学生在学习英语时采用死记硬背的方式，这样往往会导致自己最终失去学习英语的兴趣和动力，虽然也能学到一部分知识，但是这种传统的方式是不提倡的。如何帮助学生更轻松、更灵活地学好英语呢？利用多媒体信息技术可以达到这一目的。信息技术借助电子设备，将抽象的英语知识活灵活现地展现在学生面前，学生学习英语就像看动画片一样，在荧屏上的动画故事中不知不觉就学会了新的单词和新的英语知识。

比如说，在学习新单词school时，为了让学生更加深刻地记住“学校”这个词，我就利用了信息技术和多媒体设备，将原先下载好的动画利用多媒体设备播放出来，当学生看到荧屏上一个小男孩走在前边，身后依次跟着S、C、O、O、L几个字母，加上生动活泼的音乐时，整个课堂的气氛都被带动起来，五个字母跟着小男孩走进了学校。整个过程中，学生的精神都高度集中在学习上，没有任何分神。一堂这样的课堂下来，学生学到了很多新的字母，同时心情也愉悦了许多。

二、利用信息技术提高口语教学质量

信息技术在英语教学中得到应用，是英语教学的福音。口语教学质量由此得到了提高，相比于单调的课堂口语教学，信息技术的灵活性和生动性给课堂教学注入了新的活力。比如，老师在口语教学前，可以提前在互联网上搜索一些Flas，下载这些英语动画的目的是帮助学生学习口语。教师可以在课堂上播放这些Flas，先让学生看一到两遍，然后跟着朗读。等学生完全熟悉动画中的英语发音后，再通过分组的形式，让学生以小组形式表演出来，整个教学过程中，老师只是扮演着引导者的角色，学生真正成为课堂学习的主体，这使课堂口语教学质量在不知不觉中有了质的飞跃。

除了课堂教学外，老师还可以向学生推荐一些好的英语动画，让学生下课或回到家后观看，有一段时间，我就陆续给学生推荐了ABC Bakery，caillou等经典的对学生学习有帮助的英语动画，获得了学生的一致喜爱。

三、信息技术感官教学，激发学生学习兴趣

信息技术之所以能够达到传统教学模式所无法达到的教学效果，一个重要的原因就是其无可比拟的感官教学方式。在信息技术课堂上，我们可以将平时英语课本中的难点和重点通过设置枪声、爆炸声、鞭炮声等声音效果，让学生提高注意力。有一次，在上自我介绍一课时，我一开课就让学生上台自我介绍，这对学生来说是一个非常大的打击，因此，我们可以用多媒体设备来引导学生，教会学生如何进行自我介绍。这一次，我将录有自己声音的声像资料通过多媒体设备播放了出来，呈现在学生眼前的是一个白色的机器人，和学生熟知的“大白”长得一模一样，当然，这是我提前下载好的动态图像。只见眼前的这个机器人以我的声音一板一眼地向学生介绍着自己：“Good morning，everybody，my name is DaBai，I will dance，sing，very happy to be friends with you.”面对眼前的这个小精灵，学生全身心投入，经过机器人大白的自我介绍后，学生知道了自我介绍的方法，也纷纷跃跃欲试，都要上台一展身手，这堂英语课很活跃。

信息技术在英语课堂上的应用极大调动了学生的学习积极性，也使英语课从抽象化开始变得形象化，以各种各样的方式展现在学生面前。通过信息技术和多媒体设备，学生不仅能够感受到英语课带来的快乐，还能从中获取更多知识，开阔自己的视野。信息技术不仅局限于课堂教学，还能让学生在日常生活中边玩边学习，真的是一举两得，相信通过我国教育改革的不断深入，信息技术一定可以在英语教学，乃至整个学校教育中大放异彩。

⒖嘉南祝

[1]王登建.试析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（36）.