医学表扬信范文

导语：如何才能写好一篇医学表扬信，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学校义务献血表扬信范文一

教职员工朋友们：

无偿献血，利国利民;献血有限，爱心无限。

在教育系统组织的20xx年义务献血活动中，我校教职工踊跃报名，他们是：吴武夫、邓若梅、李文、文华云、薛玉成、王堃、赵清、程志红等。经学校安排，有吴武夫、薛玉成、赵清、程志红等四位同志于3月4日上午参加了义务献血。

无偿鲜血是一种社会责任，也是一种关怀，更是一种奉献。以上同志发扬无私奉献精神，积极参与无偿献血活动，彰显出我校教师高尚的精神风貌，值得全体师生学习。同时也希望今后能有更多的人理解并参与到无偿献血活动中来，用点滴热血筑造人间爱心长城，为社会的公益事业倾注更多的热情。

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XXXX年XX月XX日

学校义务献血表扬信范文二

可亲可敬的献血者：

有人说：感谢阳光和雨露，赐万物以生命;感谢生活的艰辛，让我们学会感激我们想增加一句：感谢全学院的无偿献血者，让人间充满了爱，让失血的生命重获生机!

5.12日四川汶川发生8.0级大地震,人员伤亡惨重,急需大量的血液。5月21日9点，由北师大珠海分校红十字会组织的爱心献血 感恩社会xx年无偿献血活动在图书馆前广场拉开序幕。来自法政学院各年级的同学积极自愿地参与了这次鲜血活动。

血液是宝贵的，更可贵的是关爱他人的博爱之心。法政学院的30名学子们积极参加无偿献血的行动不仅挽救了许多人的生命，而且弘扬了救死扶伤、乐于助人的奉献精神，充分体现了当代大学生以真情奉献社会，以爱心温暖校园的崇高思想品德。你们献出的一份爱心，将使整个社会变得更加温馨与和谐!义务献血表扬信范文由精品信息网整理!

我们相信，全体师生都将以你们为榜样，加入到无偿献血的队伍中来，在四川人民需要我们的时候,奉献我们的热血和爱心。

最后，真诚地感谢法政学院所有献血的和有心献血的同学们!祝愿你们今后身体健康，学业有成，为国家和学校的发展做出更大的贡献!

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XXXX年XX月XX日

学校义务献血表扬信范文三

全体教职工：

无偿献血，利国利民，鲜血有限，爱心无限。

在高士镇组织的20xx年义务献血活动中，我校教师踊跃报名。他们是：曹金林、吴金犬、王进发、吴世平、肖蕾、吴真、梅宇、葛林峰、刘向阳、吴结苟、焦竹南、陈昌南、石轩、程建兵、朱小龙、檀兵、田为娜、王娣、沈水霞、曾军、林燕燕等21位老师。经学校研究，我校报名参加义务献血的老师分年度、有计划地进行安排。本年度安排曹金林、梅宇、葛林峰、肖蕾、林燕燕、石轩、程建兵、朱小龙、檀彬等9位教师参加高士镇组织的义务献血活动。

无偿献血是一种社会责任，也是一种关怀，更是一种奉献。血液是宝贵的，更可贵的是关爱他人的博爱之心。以上同志发扬无私奉献精神，积极参与无偿献血活动，他们的义举不仅弘扬了救死扶伤、乐于助人的崇高美德，也充分彰显了我校教师高尚的精神风貌，值得全体师生学习，同时也希望更多的人理解并参与到无偿献血的活动中来，用点点热血筑起爱心长城，为社会的公益事业倾注如火的热情，真情奉献自己的拳拳爱心，让人间充满爱，让社会充满和谐与温馨。

篇2

托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创新，那么他一生永远只是模仿和抄袭.”这说明创新教育是数学教育的重点。学生的创新精神和创新能力的培养，不仅是学校教育的目标，也是国家、社会的迫切要求。科技的进步，经济的繁荣，归根结底都来自于创新，因此，新的数学课程标准强调培养学生的学习能力和创造思维能力，p 既是新时期教学的重要目标，也与新课程倡导下的培养创新型人才的目标是一致的。

那么，在数学教学过程中，如何培养学生的创新精神和创新能力呢？

一、树立创新意识，发展创新思维能力

教育本身就是一个创新的过程，要培养学生的创新能力，教师必须具有创新意识，成为创新型的教师。所谓创新型的教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用于教学中，并且有独到见解、能够发现行之有效的新教学方法的教师。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养出具有创新能力的学生。所以，教师要具有现代教育观念，善于用科学的方法对学生进行教育，并不断调整知识结构，善于运用发散性思维和集中思维进行教学。

1.在课堂上营造创新思维的氛围。

要让学生成为课堂上的主角，促使他们积极主动地探求知识，教师应拓宽学生的翱翔空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在学习过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的学习环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力，从而在学习过程中培养学生的创新能力。

2.鼓励学生质疑，发展创新思维能力。

教师要注意运用建设性的语言创设情境，激励学生打破思维定势，从崭新的角度构思，进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始的。要让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。在课堂教学过程中，教师必须有意识地让学生自我小结，培养学生的归纳能力，即锻炼学生集中思维的能力。这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维能使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提炼为自己的观点以作为求异思维的基础，从而保障求异思维的广度、深度和科学性。

3．联系生活实际，引导学生创新。

要联系学生的生活实际，体现数学从生活中来、到生活中去，让学生充分利用已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会数学的重要性，从中得到创新。如：在教学“一个因数是一位数的乘法估算”时，老师增加一些与学生实际生活联系紧密的例子，说明在日常生活中应用近似数和估算的意义，体会估算的实用价值；然后引导学生通过观察比较，创造性地归纳出估算的方法。对学生中出现的不同的估算方法，老师给予充分肯定，让学生展开讨论交流，充分发挥了学生的创造潜能，使学生得到了创新。

二、培养学生的创新兴趣，让学生感受成功的喜悦

兴趣是学习的动力，也是创新的重要因素，没有兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望。

1.利用学生的猎奇心理，培养学生的创新兴趣。

兴趣基于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，摘到桃子”，问题难易适度又是学生想知道的，这样就会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。

2.合理满足学生好胜的虚荣心理，激发他们创新的兴趣。

人都具有好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：可针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥学生不同的特长，在活动中充分展示自我，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功和喜悦，培养创新的兴趣。

3.利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。

篇3

关键词：化学实验；环保意识；安全意识；创新意识；爱国意识

国家的基础教育改革中主要强调素质教育，贯彻落实素质教育体现了基础教育的本质，它以培养受教育者的思想道德情操、科学文化知识、身体心理素质、劳动和生活技能等方面得到全面和谐发展为宗旨，为学生学会做人、求知、劳动、生活、健体、审美打下扎实的基础。本文拟从化学实验教学的角度，谈谈加强化学实验教学，实现“实验育人”的粗浅体会。

关于化学实验，《普通高中化学课程标准》中强调：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。在高中化学新课程中，“化学实验”既是一个独立的选修模块，又贯穿在整个高中化学教学，足见其重要性，教师如果能够深入挖掘其中的教育价值，对学生素质成长将产生积极的教育意义。本人在实验教学中有几点体会，认为可以培养学生的几个意识，提升学生的综合素质。

一、爱护环境的环保意识

《普通高中化学课程标准》在课程性质中明确指出，要让学生懂得运用化学知识和方法去治理环境污染。中学化学实验所用的化学药品、实验中产生的有害气体及废弃物对环境所产生的污染虽不及工厂对环境所产生的污染大，但长此以往对环境和师生身体健康所造成的危害还是不容忽视的。如果教师口中讲着保护环境、防止污染，可在设计实验、做实验时却不注意环境保护，这样自相矛盾的做法，不会使环境保护的意识渗入每个学生的骨髓，功效甚微。

在化学实验教学中，培养学生环保意识的方法主要从以下几个方面着手：（1）渗透绿色化学意识，推广微型化学实验。如，可用浓盐酸和氯酸钾制备氯气代替教材上MnO2和浓盐酸制氯气进行氯气的性质实验。（2）激活绿色化学意识，改进实验装置。如，可给教材上Cu和浓硫酸反应的实验增加SO2的尾气处理装置。（3）培养绿色化学意识，设计绿色实验方案，强化绿色化学意识。

若我们时刻心中装着“保护环境从我做起”的信念，在教学中引导学生往绿色化学实验方面努力，让学生始终受到良好的绿色行为的熏陶，养成绿色实验的良好习惯，也是我们教育工作者为地球母亲做的一点贡献。

二、珍爱生命的安全意识

化学实验与其他实验的最大不同在于：实验时，学生会接触到很多有毒、有腐蚀性、易燃易爆的化学药品和易裂、易碎的玻璃仪器，稍有不慎就会造成仪器破损，轻者影响实验顺利进行，重者会造成学生的人身伤害。所以，在化学实验教学中，要强化安全意识，采取教师讲解结合多媒体演示等多种手段对学生进行安全教育，想方设法预防和消除不安全因素，避免事故的发生。

三、科学严谨的创新意识

创新精神主要包含创新意识和创新能力，意识支配行动，行动加上能力，才可能产生良好的结果。所以，在加强化学实验教学时，应注意增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。高中生已经积累了一部分化学实验的基础知识，具备一定的实验创新和改进的能力。例如，“银镜反应”就有学生在实验室尝试不在水浴加热情况下进行，而是直接加热，结果也能够出现光亮的银镜；还有，在“实验室制备NO2气体”这一实验中，既可以引导学生利用电化学的相关知识加以创新，减少有毒气体的排放，又能使现象明显等等。在教师引导和点拨下，学生带着求知的渴望查阅课本，进行自学，然后总结反思，发现问题，最后进行科学的创新，这无疑会激发学生极大的学习热情，还会使学生获得极大的成就感。所以，实验时的大胆创新，对于教师，增强了课堂教学效果，对于学生，更加能够激发他们的求知与创新的意识。实践表明，在加强化学实验教学时，尤其要注意创新能力的培养。化学教师要密切注视和广泛收集生活、社会、生产中的化学现象，探讨具有实际意义的问题，对学生进行科学思维的训练和创新意识的培养。

四、立足生活的联系实际意识

我们不仅可以把学生带进实验室，更可以把化学实验融入日常生活。在现实生活中值得研究、探讨的现象随处可见，如，铁的生锈、夏天食物容易腐败变质等，还可以利用实际生活中备受关注的事件，组织学生利用所学的知识加以验证。在这一过程中，学生思维的敏捷性、发散性、集中性、灵活性等都受到了锻炼。

五、了解化学史，增强爱国意识

学习化学，有必要了解我们国家化学发展的脉络及重大事件，以加强民族自豪感，增强学生的爱国意识。我们国家的近代化学起步较晚，清末民初主要是通过翻译外国的化学书籍开始接触近代化学，但是这并不意味着我们国家在化学上是落后的。

在加强化学实验教学过程中，培养出的那种积极参与、善于合作的潜在意识，乐于求真、勇于创新的精神，将使每个学生终身受益。

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关键词： 新课标；高中化学；学习兴趣；培养

有人说，“当一个人忘我投入去做一件事情的时候，他就会成为天才”，没错的，人只有先对事物产生浓厚的兴趣，他才能去主动地了解、探究事物，也才能将了解、探究事物不当成一种额外的负担，相反，还会因此而产生愉快的情绪和体验，从而促使自己更好地了解、探究事物，获得真知。

如何在高中化学课堂教学中培养学生的学习兴趣呢？笔者结合自己多年的教学实践谈一些看法和体会。

一、要加强目标教育 ， 培养学生学习的责任意识

高中化学内容多、知识抽象 ， 学习难度较大 ， 学生容易产生畏难情绪。因此教师要经常给学生介绍化学的发展前景及对社会发展、民族兴旺的重要意义，让学生明确学习化学的目的是为了更好地利用自然、改造自然 ， 最终提高人类自身的生存质量。让学生最终懂得不管是从社会的需要，还是从将来个人发展的需要来看都应该学好化学。斯大林说过：“伟大的精力只是为了伟大的目的而产生的”。有崇高的理想和远大目标的学习，兴趣才会成倍地被激发起来。同时远大目标的确立，还意味着不要死盯住分数，不要老着眼于升学，不要在乎眼前暂时的得失，而要为真正地掌握知识和技能去全力拼搏。

二、要联系实际 ， 在实用中培养学生学习化学的兴趣

化学与工农业发展、生产、生活联系广泛，有很强的实用性，只有让学生觉得有用，才能让其感兴趣。因此在课堂教学中，教师应注重理论联系实际，把化学与生产、生活联系起来。例如，讲“氯化钠的性质”可联系“鱼肉、蛋和蔬菜的腌制”；讲“二氧化硅的性质”可联系“光导纤维”；讲“胶体的性质”可联系“卤水点豆腐”等等。此外，还要创造条件，让学生用学习的化学知识解释生活中的现象。如学习“二氧化硫”后，让学生解释酸雨形成的原因及对环境的危害。这样既让学生巩固所学知识，增加知识面，培养了学习兴趣，又培养和提高了学生的科学素质、思维方法和研究能力，受益终身。

三、要用化学实验激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验中各种形状各异的实验仪器、生动鲜明的实验现象，都能给学生以强烈的感官刺激，激起学生强烈的兴趣。例如：喷泉的形成，神奇的铜锌原电池，浓硫酸的“面包实验”等现象都会给学生以强大的吸引力而引发他们的兴趣。如果在化学实验教学中创设问题情境，则更易唤起学生探究的欲望和兴趣。例如：在学习钠与水反应的性质实验时，设计实验：在稀盐酸、乙醇中分别放入一小粒钠，将会观察到什么现象？在学习过氧化钠与二氧化碳反应的实验时，设计过氧化钠与二氧化硫的反应，让学生根据现象探究本质等等。通过设置实验问题，充分调动学生的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。另外，化学实验还可以有效地培养学生的观察能力、分析能力和协调能力，对学生综合素质的提高有着巨大的作用。因此，化学教师在教学中要充分发挥化学实验的作用，引导学生创新，使学生在实验中感受到化学的无穷魅力，提高学生学习化学兴趣。

四、要用新颖多样的教学方法，巩固学生的学习兴趣

高中学生虽然普遍比较成熟，有明确的学习目的，也有一定的自制力，但高中化学需要掌握的化学用语、原理、定律繁多，记忆量大，易混淆，内容也显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，在教学中采用多种新颖的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种氛围中学生能更牢固地掌握知识。所以在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学法、讨论法、对比法、实验法等多种教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。如让学生操作演示实验，陈述实验现象并得出结论；让学生上台讲课，同学间质疑讨论，教师小结的课堂学习模式等。充分发挥学为主体的特点，既让学生在实践中学会知识，又培养学生的自学能力和分析能力，增强学生的自信心，巩固学习兴趣。另外，制作精美的多媒体教学课件，把抽象的内容及某些实验利用图像、动画进行模拟，用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把抽象的文字概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，让学生变被动学习为主动学习，更好的调动了学生的求知欲望和兴趣。

五、要加强课堂教学语言的艺术性，诱发学生的学习兴趣

教师形象生动、妙趣横生的语言，往往使学生如听天籁而全神贯注，有助于理解教学内容。例如：在讲述“弱电解质溶液中的电离平衡是动态平衡”内容时，可从生活中常见的水池中的水位保持不变而池水在流动开始，到饱和庶糖溶液中的糖块质量不变而形状改变，再到人的身高体重不变而体内的物质在循环流动等一系列平衡现象，引导学生推理分析，最终理解“电离平衡是动态平衡”的结论。在比较物质的氧化性强弱或电解池中阳离子的放电顺序时这样陈述：“无论是物质的氧化性强弱顺序，还是阳离子的放电顺序都是宏观世界弱肉强食的自然生存法则的微观体现”。把化学规律与物质世界巧妙联系起来，体现化学源于物质世界的本质。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更容易理解掌握，增强学生学习化学的信心和兴趣。

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数学知识来源于实践，同时又应用于实践。因此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会， 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。从而提高学生的创新意识和创新能力。 我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我结合学生的生活实践，在以下几方面有意识地开展了对学生创新意识的培养。

1创设现实生活问题的情境

小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可培养了学生良好的与别人沟通的能力，也可培养学生的探索思维能力。

又如，在教学了年月日后，我出示了这样一题：“某同学从出生到现在只过了4个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪日出生的？今年2002年他能否过生日？”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是1988年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了1988年以外，只有1992年、1996年和2000年才能过生日，今年2002年不是闰年，因此他今年不能过生日。这样既提高了学生学数学的兴趣，也培养了学生的创新能力和创新意识。

2 创设联系生活实际的作业

学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于占地面积和表面积极容易混淆，我拿出六块同样大小的木板，并请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多少平方厘米？然后我再将另外三块木板重叠平放在一起，放在地上，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米，通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起放时的占地面积小，占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。

我再请学生思考将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表面积和是多少平方厘米？将三块木板重叠平放在一起时，三块木板的表面积和又是多少平方厘米？我再将三块木板竖着重叠放和横着重叠放，并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米？这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念，并使学生懂得了不同的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的掌握，我还要求每个学生从家中拿来一只火柴盒，让学生量出它的长、宽和高，并提问学生，火柴盒的内盒如果不拿出来，这时求它的表面积要求几个面？如果将内盒拿出来，不计火柴盒的厚度，求做一只内盒要多少材料？要求几个面？这时相当于求什么？如果求火柴盒的外壳要用多少材料，又要求几个面？这时又相当于求什么？

学生联系实际并经过讨论、交流和合作，很快能将这些问题一一解决，并会认识到，火柴盒里面有很多的学问。这样使得学生不仅再次加深了对侧面积、表面积、体积和容积的理解，并联系火柴盒还知道了在实际生活中运用数学要考虑很多因素。同时，也使学生的创新能力和创新意识有了提高。

3联系实际、创设生活化的数学情境

在数学教学中，如让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。因此在数学教学中，我努力尝试在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学了“用字母表示数”后，我设计了这样一题“开放性”的实践题：“学校在暑期组织教师前往北京进行七日游活动，无锡到北京的火车票为X元，教师在火车上和在北京每天的伙食费为B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿费为A元，在北京的旅游点的门票价和交通费共计为Y元，问每个教师去北京旅游共需要多少元钱？”我先请学生用字母表示数，写出每个教师去北京旅游共需要多少元钱。学生很快能写出每个教师去北京旅游需要钱的算式：2X＋7B＋5A＋Y.在学生写出了算式后，我还要求学生能联系实际查找资料，估算一下每个教师前去北京共要用多少元钱？这样学生就会前去查找无锡到北京的火车票价，去了解每天的伙食费和住宿费是多少元。

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一、开展实践活动，提高数学应用能力

初中学生普遍现象是数学基础知识掌握的比较扎实，解题能力也很强。但是，如果把数学知识应用于解决现实生活中的实际问题时就无从下手。这就说明中学生的数学应用能力缺乏。所以，我们需要培养学生的数学应用意识、提高应用能力。而培养学生的数学应用意识和能力最有效的办法就是参加数学实践活动，鼓励学生在日常生活中寻找用数学知识与数学思想方法来解决问题的机会，并努力为之实践。新课程标准中强调，数学教学要与学生的生活实际联系起来，培养学生乐于动手、勤于实践的意识与良好习惯，提高学生的实际操作能力。选择具有广泛应用性的数学知识充实到教学中去，努力开发实践环节，展现数学的抽象、推理、应用的过程。例如，在教学“相似三角形”与“直角三角形的应用”后，就开展测量高大建筑物的高度方案并进行实际测量活动。这样，学生从亲身实践中体验到学习数学的快乐，学会用数学解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学的能力。

二、学会数学建模，培养学生应用意识

数学知识是人类在长期的生产劳动中产生的，它是人们研究现代科学技术必备的工具之一。数学本身就具有很强的实用性，因此，我们应该通过构建数学模型来培养学生的数学应用意识。作为数学教师，应该在遵循数学课程标准的前提下，帮助学生把实际问题转化为数学模型。通过学会构建数学模型的思想方法，增强学生的数学应用意识。例如：在教学“函数”时，就创设了投资与消费等生产生活中的实际应用问题，来建立一个具体的函数知识的模型，从而培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。例如：某单位准备购进一批笔记本电脑，联想牌笔记本为每台4000元，现有两家电脑供应商来竞标，其中A供应商给出的优惠条件是购买10台以上每台按85%计价；B供应商给出的优惠条件是每台均按照报价的90%计价。根据以上的条件请你帮助决定，你认为选择哪家供应商的产品比较划算？请说明具体的理由。这样，学生就经历建立函数模型的过程，提升了数学应用意识。

三、重视生活化教学，培养数学应用能力

生活化教学是新课程改革的重要理念之一。数学知识与我们的实际生活紧密相连，学习数学的最终目的还是为了应用到人们的实际生活中去。对于生活中的实际问题，如果学生能灵活地运用所学的课本知识来解决这些问题，那么就说明知识已经被学生真正的掌握了。要进行生活化教学，就让学生切身地体会到生活中处处充满了数学知识，数学在生活中无处不在的道理。这样，不但能培养学生的数学实践能力，还能发展学生思维的深刻性、灵活性与独创性。另外，有趣的课外活动也有助于学生在实践中获得数学知识，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲与创造能力，强化学生的数学应用意识。例如：通过制作数学应用模型，来增强学生用数学的意识。经常组织学生开展讨论活动，如生活中很多黄金分割点0.168。通过数学竞赛、辅导、日记等形式来培养学生用数学的习惯。现代多媒体技术发达，可以利用多媒体创设生活情景来激发学生学习的积极性与主动性。

四、完成操作性作业，培养数学应用能力

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一、教师努力创设教学情境，培养学生应用数学的意识

学习数学是为了解释和解决生活中的问题。因此，要想培养学生的应用意识就必须在教学中坚持强调数学问题的实际应用情境。在教学中可以多设计一些问题情境，让学生经历知识的形成过程，学生就会把数学与现实生活联系起来，认识到生活中蕴含着数学信息，从而体会到数学的应用价值。如“多项式与多项式相乘”的教学，教师可设计以下情境：某地区在退耕还林期间,有一块原长m米，宽a米的长方形林区长增长了n米,加宽了b米，请你表示这块林区现在的面积。问题：（1）如何表示扩大后的林区的面积；（2）用不同的方法表示出来后的等式为什么是相等的呢？（学生分组讨论,相互交流得出答案）学生得到了两种不同的表示方法，一个是（m+n）（a+n）米2；另一个是（ma+mb+na+nb）米2。以上的两个结果都是正确的，于是可得多项式乘法公式。教材中，对一些农村学生来说不够熟悉的引例，教师应加以调换或适当补充一些贴近农村学生生活中有趣的问题，特别是对教材中一些抽象的数学问题，教师应适当地选编一些适合农村学生生活实例进行教学。这样，学生既直观地掌握了教材的知识，又增强了其应用数学知识的兴趣。又如，在教学“三角形全等的条件—ASA”的探究时，教师可从这样的实际问题进行引入：一块三角形状的玻璃被打碎成三块，现要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，是否需要三块都拿去才能配到原形状的玻璃？若带一块，该带哪一块？这就让学生不知不觉地进入了新知识“角边角”的三角形全等条件的规律探究的学习情境中去。

二、通过应用性例习题的教学，培养学生的建模能力

教学中，教师要根据教学实际，创设紧扣教材、注重情境、题型新颖、时代感强与实际有联系的问题作为例题和练习，引导学生把实际问题转化为数学问题，让学生从中领会构建数学模型的方法，培养学生构建数学问题的能力，感悟出数学知识与生活实践之间的关系，抽象出数学知识和数学规律，建立数学模型，并运用数学知识进行正确的运算和推理，科学合理地解释这些实际问题。如在教学“实际问题与一元一次方程”中的“销售中的盈亏”这一内容时，在讲完课本中的例题后，为了让学生进一步理解销售中的有关问题，笔者补充了这样一道习题：王老板同一天卖出两件珠宝，每件价值600元，标价800元，第一件八折卖出去，事后王老板总觉得卖亏了，第二件则在第一件卖出价的基础上提高了30%，这样老板心理才平衡了，你如何判断王老板是亏是赚？还是不亏不赚？在解决这一应用问题时，可建立方程数学模型加以解决。又如，在求两车轮之间的皮带轮长度问题的时候，通过转化，就可以建立求两圆的外公切线长、求弧长的数学模型。在教学中，我们还可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生将其通过观察、分析、抽象、概括转化为数学模型，从而培养了学生的建模能力。

三、注重与其他学科的联系，体现数学的应用所在

数学是学好其他学科的基础，也是人们参与社会活动、从事生产劳动和学习各个学科、研究现代化科学技术不可缺少的工具。因此，教师联系其他学科来培养学生应用数学的意识是行之有效的方法之一。如教材中提到的向量在物理方面的应用，路程与时间、速度的关系，化学中的计算、方程的配平，生物学中遗传问题等等，都是数学知识的实际应用，它涉及到代数中的代数式、方程、函数，几何中的线、面、向量等有关知识。这些情境的创设，使学生体会到数学与其他学科间的紧密联系，也充分体现出数学知识在各领域中的重要作用，让学生感受到了数学的应用价值。又如，污水的治理问题往往以生物和化学学科知识为主，但涉及到数学学科的统计理论、流程设计环保模拟等。因此，要求教师树立终身学习的教学理念，以学科专业知识为中心，不断的“充电”，拓宽自已的知识领域，使自已具有广博的文化科学素养，构建新的知识体系。

四、通过开展数学活动，培养学生动手实践的能力

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四大模块中的“问题解决”元素

在课程目标模块中，从《课程标准》中所确定的义务教育阶段数学学科在“问题解决”上要达到的总目标可以发现：《课程俗肌氛攵浴拔侍饨饩觥钡哪勘晟柚闷向于“发现、提出问题”“应用、实践”“合作”及反思。围绕着问题解决总体目标，《课程标准》纵向上分别列出各学段学生经过学习后应达到的问题解决方面的学习目标，这些目标内容是相互联系且随着三个学段上升而螺旋上升的。例如：针对“发现问题”，第一学段发现问题的前提是“在教师的指导下”，背景是“从日常生活中”，问题难度是“简单”；第二学段发现问题的前提变成“（自己）尝试”，背景和问题难度依然分别是“从日常生活中”与“简单”；到了第三学段，发现问题的前提是“（自己）初步学会”，背景变成更复杂的“具体的情境”，难度也增加成“从数学的角度发现问题”，额外还提出了“综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”的要求。

在内容标准模块中，《课程标准》从横向上把教学内容分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”以及“综合与实践”四大板块。观察具体的内容设置可以发现：“问题解决”元素在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”板块中，主要表现为运用该板块所学的知识技能解决具体的数学问题，比如“解决与常见的量有关的简单问题”；而只有在“综合与实践”中，才有一套完整的从“经历实践”到“发现、提出问题”，再到“提出设计思路”“制订简单方案”“分析解决问题”，最后“评价反思”的问题解决流程。

在实施建议模块中，《课程标准》给出了课程的教学建议、评价建议、教材编写建议以及课程资源开发与利用建议。其中，在“合理把握‘综合与实践’的实施”的教学建议中，《课程标准》强调“综合与实践”模块的实施是“以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动”。这种活动学习，区别于其他模块对具体知识的探索活动，也区别于教师的直接讲授，而是创造情景，让教师通过问题驱动学生全程参与和实践。在这段描述中，可以明显看出“问题解决”的元素。对评价建议环节，《课程标准》给出了问题解决的评价参考建议：“应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价”，并以第二学段某问题为例，给教师评价学生问题解决能力提供示范。

对义务教育数学课程标准的启示

尽管《义务教育数学课程标准（2011年版）》针对“问题解决”提出一系列的教学目标、教学内容、教学建议及评价建议，但是当老师希望通过《课程标准》的指引培养学生问题解决的能力，容易会出现一种疑惑：“问题解决”重视的是问题解决的结果（成功解决数学问题），还是问题解决的方法、过程及体会呢？从以上文本分析可以看出，《课程标准》针对“问题解决”元素的描述基本上偏向于问题解决的结果，这容易导致老师在教学过程把“问题解决”当成“知识技能”来教，把“问题解决”的考核与“知识技能”的考核相混淆，即只要学生能够利用所学解决具体问题，就当作学生拥有了问题解决能力。这偏离了《课程标准》设立“问题解决”目标的初衷，也与当前出台的中国核心素养框架有所偏离。

相比于《课程标准》对“问题解决”偏向“结果导向”的描述，中国学生发展核心素养框架更偏向于“过程导向”，这都体现在后者对“问题解决”的重点表现描述上：“善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力。”而且，从《课程标准》设立的“问题解决”的总体目标可以发现，尽管提到了“发现问题、解决问题、制订方案”，但是却没有中国学生发展核心素养框架所提到的“解决问题的兴趣和热情”，从中可以看到一些泰勒模式的影子，重视“情感态度”的阐述和培养，注重结果导向而缺少对过程体会的重视。

由此可见，中国学生发展核心素养框架的出台，可以指导和改善原有《课程标准》的不足。通过核心素养强调的“过程导向”，可以引导和修正《课程标准》对“问题解决”目标、内容、教学建议、评价建议中偏向“结果导向”的不足；同时，也需要增加对“解决问题的兴趣和热情”方面的描述与建议。唯有如此，才能真正从数学学科中落实学生发展核心素养。

参考文献

[1]刘祖希.我国数学核心素养研究进展――从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J].中小学教材教学，2016（7）：35-40.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 （2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.

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关键词：身心发展；五年制高职；教育管理服务

五年制高等职业技术教育是我国高等职业教育的重要形式，这种高职教育形式自20世纪80年代试点至今，已在我国高等教育中形成一定的影响力。而经过五年制高职教育的学生，在他们身上普遍存在的显著性特征为：入学年龄平均在17岁左右，正处青春发育期；综合素质相对较差，绝大多数学生初中阶段学习困难，文化知识水平偏低，学习积极性与主动性不够，自我约束力、控制力较差，行为习惯养成不足，在非智力因素方面也存在着一定的

问题。

作为高职学校的教育管理工作者，对待五年制高职学生的教育管理工作应充分尊重学生身心发展的自然规律，以其身心发展特征为抓手，因势利导，因材施教，实施以符合学生年龄特征、心理特征的教育管理理念，从而综合多方面的教育构成因素，全方位地做好五年制高职学生的教育管理工作。

一、以合情合理的教育方式正确认识生理发育

著名的德国儿童心理学家夏洛特・彪勒把青春期称之为“消极反抗期”。五年制高职学生正处于青春发育期，身体各方面变化必然带动着他们思想意识的变化。青春的萌动和社会大环境的熏染，使教育者仅凭简单而空洞的教条式说教，很难从思想根源处解决

他们的认知问题，而是应该以恰当的教育方式正确引导，让他们正确看待自己生理上的变化，树立正确的人生观，自觉抵制社会环境的不良影响，顺利渡过人生成长的这一关键时期。在具体的实践工作中，身心健康教育辅导工作在整个教育体系中呈现网络化交织参与、层级化线面结合。学院设心理健康指导中心，系科配备心理辅导员，班级设立心理委员，学生社团中设立心理健康协会，共同承揽起学生身心健康辅导工作。

二、科学而合理地制订符合智力发展的学习计划及目标

五年制高职学生处于智力迅速发展之中，但由于在以往的学习生活中疏于文化知识的学习，智力的发展缺乏与之相匹配的知识体系支撑，因而常会处于想学习又因缺少文化基础而难以坚定信心、持之以恒。在进行教育教学过程中，根据他们的这一心理情态制订适应他们文化基础的学习计划及目标，以帮助他们摆脱因文化基础薄弱而在学习中产生的厌学或弃学情绪，同时在学习习惯的养成方面，也应有意识地培养学生良好的学习习惯，从而使他们能够在学习的乐趣中完成专业知识的学习，实现高职学生技能

的培养要求。

三、营造和谐氛围来满足情感发展需求

五年制高职学生的情感世界是丰富而矛盾的。重感情、讲义气是普遍存在于他们身上的性格特征。他们会在为正义献身的热忱中做出惊人壮举，也会由于盲动而一时头脑发热，做出负面影响较大的蠢事、错事。在教育管理过程中，施教者需理解他们这种对立而统一的复杂情感世界，在学习和生活的过程中营造和谐团结的人际氛围，使他们个人的人际交往能够在集体的总目标下得以实

现，并成为教育管理中的积极因素。此外，还要引导他们正确对待“哥们义气”，让他们能够学会克服情绪化的个性情感，学会区别对待身边的人和事，逐步学会用理智去战胜情感。

四、以观念教育促进良性的自我意识发展

依照埃里克森心理社会发展期理论，青春期的发展危机在于自我统整与角色混乱的矛盾，顺之则明确自我价值的观念与自我追寻的方向，逆之则生活无目的、无方向，时而感到彷徨和迷失。五年制高职学生在成长中需要得到相应的尊重，树立起完善的自我意识。受社会大环境的影响，这一时期的学生往往自我意识和自我实现的要求较强。面对这种现实，教育者应该平等对待成长中的学生，对他们施以恰当的教育管理方式，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观，引导他们正确处置人际交往关系，教会他们互敬互爱，形成良好的自我统整能力。

五年制高职学生的教育管理问题，是我国高等职业教育建设与发展过程中呈现的一个社会问题，它需要社会、学校、家庭等诸方面教育环境因素的深度参与和相互介入。就学校教育来说，不可能将多年所积攒下的成果能在一朝一夕间传授学生。对于人才的培养要遵循学习的循序渐进性，克制住“急盼求成”的心理；就社会教育而言，需要社会能够正确对待这一特殊的学生群体，对他们所呈现的问题应抱以理解、包容与关心，少一些抱怨、指责，并为他们营造健全、健康的社会生活环境，保障他们的思想观念不受侵蚀，身心发展不受侵染；就家庭教育而言，家长要承担起父母对子女教育责任的重担，加强与子女间的联系与交流，在共同的教育过程中完成对孩子专业知识的培养和心智德育的培育。

参考文献：

[1]钟志农.心理辅导活动课操作实务.宁波出版社，2007.

[2]龚浩然.班集体建设与学生个性发展.广东教育出版社，1999.

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一、 激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略

新课程标准中要求，基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生的英语学习兴趣，树立自信心，发展自主学习的能力。学生只有对英语产生了兴趣，才会产生学习的欲望和动力。要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。

二、 建立和谐平等的师生关系，重视情感因素的作用

良好的师生关系，特别是师生间融洽的情感关系，能使师生紧密合作，形成愉快的情绪氛围，形成调动师生双方积极配合共同努力的内驱力。在教学过程中，学生不仅喜欢这位老师，而且乐于接受他的影响，对他所教的科目产生浓厚的兴趣和爱好。

正如教育家孔子把学习分为:知学，好学，乐学三个层次。乐学就是一种最高层次.学习热情只有进入到乐学这一层次才能使人做到学习上自强不息，学生有了对学习的强烈情感，就会增加其学习的积极性和兴趣，主动的探求知识，大胆的进行创作性思维，顽强克服困难。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。

在海外学习过程中，外教老师Sheena的课堂教学艺术更是让学生欣赏和羡慕，她的个人魅力和教学方法堪称艺术。她的肢体语言，关注全体同学，学生人人平等的理念，课堂教学安排和教学手段，评价学生的观念，无不让学习者佩服。

她的课堂生动活泼，主要让我们通过戏剧表演来练习口语，每天我们都有一个表演话题，虽然我们都是成年人，但是我们每个人都像回到了童年，表演起来都很投入，每天的课堂都充满了欢声笑语。Drama课对与我们来说，是一门专门特色的课程。这种很少在国内普通教学中见到的课程，在加拿大却是很普及的教学形式。因为语言学习不仅是词汇和语法的掌握，更重要的是语言的表达与运用，是对文化的一种理解。这种通过戏剧表演来表达语言的方式，能够更准确地帮助我们理解语言，从而达到学习语言的效果。当我第一次走进 Sheena的课堂，我就被她诙谐幽默的语言，夸张丰富的肢体动作深深地吸引住了。我们的上课形式也很特别。大家围坐在图书室里。学习不再是一种“填鸭式”的，而是让我们自己去领悟。 她常用一些不同的富有创意的教学手段，来激发我们的积极性。比如:学习一首小诗，为了创设意境，她会用两节课的时间让我们准备，将我们分成两组，一组学习朗读这首诗，另一组来通过拍手，搓手，跺脚等动作来创设情景，然后两组和在一起表演，效果很美；有时，她会让我们自己创设情景，并且用人物冻结的方式，把动作定格，让其他的同学来猜他们在干什么，谁表演的好，再进行评价。

三、 建立小组合作学习模式，体现以人为本的思想，增强有效的参与

通过加拿大的培训学习，使我对小组合作学习有了进一步的深入了解和认识。 在国外语言学习课上，教师特别喜欢采用小组合作的形式。合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互的学习，其基本要素是：积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任;有效的解决组内的冲突。她们认为小组合作学习特别能够调动学生的积极性。

在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重人，体现以人为本的思想。在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开发的学习环境，提供多渠道或获取知识并综合应用的机会，促进他们形成积极地学习动机，学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。

小组合作学习要让学生明确自己的角色。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者；一种是学习的体验者，这两种角色由小组成员轮流担任。合作学习在实施中要与其他学习形式整合，以求得最佳效果。教师应让学生个别学习，个别思考，在此基础上开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给学生一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有结果时要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。例如在国外培训期间，在戏剧课上，老师经常给我们提供一些素材，比如一本画册书，一个小故事，一首小诗，一幅地图，让我们以小组为单位编写一个剧本，并且要呈现出来，每个成员都要参与，在小组讨论过程中，自己选出一个leader分配任务和角色，成员明确自己的角色和任务后，自己思考准备，然后小组一起交流，协调和休整，然后整体呈现出完整的剧本。这样在整个活动中既培养了与他人合作的能力，也培养了自己的学习和独立思考的能力。